地学分析范文

导语：如何才能写好一篇地学分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：双语教学；遥感地学分析

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）23-0048-02

作者简介：张飞，副教授，研究方向为资源遥感与3S技术应用的教学。

随着全球化进程的发展，世界上各个国家交流的趋势日益增强，社会对人才所具备的素质的需求也越来越高，对国际化人才的需求增多，高等教育的国际化趋势得到了强化。这种趋势要求在培养专业人才的学科建设中进行专业化和国际化的改革，实施国际化的教学方式，通过实施专业课程的双语教学，实现培养既掌握扎实的理论基础和专业知识、又通晓国际语言、熟悉国际惯例与规则的专业化、国际化人才的目标。[1]双语教学是指为了实现学生能够运用母语和外语理解、掌握专业知识，并且能够熟练应用并实现专业技能目的，通过采用两种语言――母语及第二外语，同步对同一知识进行描述的教学方式。[2]经过多年的双语教学证明，在我国高校推行专业课程双语教学是可行的，教学效果也是显著的。鉴于双语教学是我国高校培养高素质、国际化人才的有效手段之一，[3]因此教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中强调指出：“按照教育面向现代化、面向世界、面向未来的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，各个高校要积极推进双语教学，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。”[4]因此，本文将选择《遥感地学分析》课程作为案例，并配合我校精品课程建设项目，探讨开展《遥感地学分析》课程双语教学建设必要性和内容。

一、遥感地学分析课程双语教学的必要性

进行《遥感地学分析》课程的双语教学是3S（GIS，GPS，RS）学科发展趋势的必然需求。该课程是地理信息系统和遥感科学与技术专业的必修课程，随着遥感技术的发展，遥感地学分析已成为地理信息系统学科的重要部分。地理信息系统学科目前呈现出应用化、国际化的发展趋势，这种趋势一方面体现在对专业人才的需求不仅局限在3S领域，其它涉及空间信息的领域，如环保、林业等部门，对于具有空间信息处理的人才需求很大；另一方面体现在随着大量外国公司进入中国（如：ESRI公司）和中国公司跨出国门（如：Supermap公司），针对空间信息处理领域既具有专业技能又有较强专业外语能力的人才需求强烈，因此推行遥感地学分析课程的势在必行；另外，进行《遥感地学分析》课程的双语教学也是3S课程教学改革的要求。课程教学改革的目标是培养专业素质硬、应用能力高和动手能力强的高素质人才，满足社会对3S专业人才的需要。由于现在高校中普遍存在的英语学习与专业理论学习脱节的情况，使得很多学生虽然通过了CET4、CET6考试，但是在专业上使用外语的能力差，不能很好理解专业文献，不能熟练运用ENVI，ArcGIS，Erdas等专业软件，更不能进行专业方面的国际交流沟通，这种状况对3S课程的教学改革目标的实现是一种危害。为了减轻这种危害，目前很多高校都开展了遥感地学分析的双语教学，这种教学方式使学生将专业知识的提高与外语的应用融合起来，以培养具有较高综合素质的人才，适应社会的需求。

二、遥感地学分析双语教学课程建设内容

1.双语教学的教材与教案建设

双语教学必须根据课程性质灵活选择使用原版外文教材或自编教材。在使用原版外文教材时，要遵守适用、适合的原则，积极进行原版教材本土化探索，自编双语辅助教材。满足教学大纲要求的优秀双语教材是双语教学成功的前提。笔者根据学校遥感地学分析课程教学大纲的要求，在参考国外多种原版遥感教材，如《Satellite Remote Sensing》、《Advances in Land Remote Sensing》、《Remote Sensing：Models and Methods for Image Processing》的基础上，并结合其它中英文教材编写《遥感地学分析》双语教学讲义。

2.双语教学的师资队伍建设

一支结构合理、外语教学水平较高、教学效果好的双语教学团队是双语教学成功的关键。虽然聘请国外专家参与双语教学工作可以在一定程度上推动双语教学，但是立足于本校，建立一支本土化的教师队伍才是双语教学成功的关键。双语教师应具备较强的英语听、说、读、写、译能力，能够流利地运用英语进行专业课程的授课。因此，为了更好地完成双语教学任务，教师应经常阅读英文版遥感书籍杂志，特别注意阅读遥感专业英语期刊论文，如：《Remote Sensing of Environment》、《ISPRS Journal of Photogrammetry and Remote Sensing》、《International Journal of Remote Sensing》、《IEEE Transactions on Geoscience and Remote Sensing》等遥感类权威杂志，同时也要经常浏览影响力强的遥感类国际网站，如：美国摄影测量与遥感协会网站和加拿大遥感协会网站等，这样可以及时把握遥感发展动态，拓宽视野，为讲课提供生动的案例。

3.双语教学的内容建设

在教学内容的选材方面，需要反映国际上本领域最新的科研成果，紧紧围绕素质教育和创新教育来组织，力求体现遥感地学分析的理念，注重基础知识、基本方法与基本技能的训练。《遥感地学分析》着重讲述遥感物理基础（Physical basis of remote sensing）；遥感平台及特点（Remote sensing platforms and their characteristics）；遥感传感器及其成像特征（Sensors and imagery characteristics）；遥感数据源（Remote sensing data sources）；可见光～反射红外遥感（Visible-reflection infrared remote sensing）；热红外遥感（Thermal infrared remote sensing）；微波遥感（Microwave remote sensing）；遥感图像目视判读（Visual Interpretation of remotely sensed imagery）；遥感图像计算机分类（Classification of imagery by computer）；定量遥感（Quantitative remote sensing）；土地遥感（Land remote sensing）；植物遥感（Vegetation remote sensing）以及水体遥感（Water remote sensing）。通过对遥感地学分析课程双语教学内容的建设，使学生利用中英文对照教材进行预习，教学效果将得到大幅度的提高。

4.双语教学过程中教学方法和手段建设

在教学方法上，应循序渐进、因材施教，根据学生对知识的理解与掌握程度逐步推进。在教学中，采用“预习――授课――复习”三段式教学法，努力营造双语教学氛围，为学生创造一个良好的双语教学环境。在课堂教学中，全方位地训练学生外语思维和应用的能力，除了教学内容中的难点与重点增加中文解释外，教师与学生互动、作业等都用英语进行，培养学生用英语思考问题、解决问题的能力，锻炼实际英语应用能力。课外，鼓励学生积极研读外文文献，培养利用外文获取知识的能力，并建立双语教学网站，把它作为一个平台，将相关的中英文教案、习题、实验指南、最新动态等放在网页中，实现资料共享。

5.本科生英语学习能力的培养

学生是双语教学的主体，是教学活动的最终归宿。我国传统的英语教学方法重视语法、句法学习，忽视听说训练，忽视英语交流能力的培养。针对这种情况，首先，给学生布置提前阅读教材与讲义的任务，使他们预先熟悉课程内容，以便上课时能够跟得上。另外，布置一些听说作业并定期检查，努力培养学生使用语言进行实际交流的能力。

实施双语教学是实现高等教育国际化，培养面向现代化、面向未来的复合型人才的有效途径。当然，建立一整套规范完善的双语教学模式，从原版教材的引进、双语教师的培养，到教学方法的更新完善，还有待于教育工作者大胆探索、不断实践。

参考文献：

[1]叶勤等.关于摄影测量与遥感双语教学的实践与思考[J].测绘通报，2006，（2）.

[2]施敏颖.关于在高校中实施双语教学的几点看法[J].嘉兴学院学报，2002，14，（S1）.

篇2

关键词：数学；分层教学；小学低年级

学生在学习中存在学习态度、学习方式、知识积累能力等方面的差异，导致了教师在教学中，不仅要注重学生整体的发展，同时还要注重学生个体之间的发展。本文主要分析小学低年级数学中的分层教学，老师在教数学的过程中采用分层教学，根据学生的个体差异，采取不同的教学方式，让学生在教学过程中主动、充满活力地进行学习，从而培养学生主动学习、发展的能力，同时也使学生的素质得到全面的提高。

一、分层教学的目标和内容分析

（一）分层教学的目标分析

1.近期目标。为了研究学生个人的发展情况，首先了解学生的特色，根据不同学生的特征把学生分成不同的小组，然后设定有针对性的分层标准、分层设置作业、分层进行评价等方式对学生进行分析研究。

2.长期目标。长期目标主要有：形成一种方便研究分析的分层教学模式；通过分组，使学生在保有自己特色的前提下，发展学生之间的自主创新精神和合作精神；通过分组进行分层教学，使老师不断改进自己的教学方式，提高自己的教学能力和水平，不断创新，为学生发展营造一种更加完善的课堂气氛；进行分层教学，使学生在不同的小组，根据自己的特点，不断地提高和发展自己的能力。

3.总体目标。之所以进行小学数学分层教学，主要是为了使学生在学习的过程中，能主动地投入到学习中去，不断地开发自己的才能，不仅局限于整个班级的集体学习能力的提高，同时也要学会发展个人的能力，挖掘每一个人身上的特点，使之得到发展，使学生能够对数学这门学科产生兴趣，还能因老师的因材施教而不断地得到能力的提升和个性的发展。

（二）分层教学的内容分析

1.目标的分层。上面分析过学生之间存在着差异性，这就要求老师在教学中学会因材施教，在不同水平的学生中，要根据学生的个性发展，给学生制订适合学生个体发展的学习目标，使学生能够得到预期的发展和提升。

2.教学过程的分层。在教学中实行分层教学，改变了原有的教学模式，分层教学使课堂教学过程中出现了集体学习、合作讨论学习、自学等新的教学方式，这样就能够根据学生的差异性进行因材施教，不仅照顾到集体的发展，同时也使学生发展自己的能力，根据自己的特点和能力水平进行学习，从而使学生热爱上课，喜欢上现有的课堂教学新模式。

3.作业的分层。在以前的教学模式中，对学生布置的作业都是相同的，而现有的分层教学模式改变了这种作业布置。在课内作业与课外作业的布置中，根据学生自己的能力和水平，采取不同的作业布置模式，使学生能够根据自己的能力和水平来完成作业。

4.评价的分层。在最后对学生进行评价时，也要因人而异，老师对待不同水平的学生要采取不同的评价方式。对优等生评价时，要坚持高标准、严要求，采用竞争性评价来促进他们更加严谨谦虚，不断超越自我；对中等生评价时，既要揭明不足又要指出努力方向，采用激励性评价，促使他们积极向上；对差等生评价时，要寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。这样根据不同学生的能力水平进行有效的评价，能使他们提高自信心，

不断地超越自我，发展和提升自己的能力，使之得到更快、更有效的发展。

5.学生的分层。老师在教学中，根据学生的能力水平、知识掌握程度等方面把学生分为低、中、高三个层次。在分层的过程中，老师不能够让学生知道自己所在的层次，以免影响到学生的发展，使学生产生不必要的心理压力，从而影响学生正常的学习，不利于学生的成长发展。

二、分层教学的方法分析

1.文献法。收集学习各种相关的书籍、杂志，充分利用网络资源，用中外教育教学理论知识指导实际的研究工作。

2.行动研究法。认真研究不同年级学生的特点，来培养学生自我探索与合作交流的能力、动手实践能力，培养学生的创新意识和创新能力，同时，还要进行不断反思和总结。

3.个案研究法。对于值得关注的个别学生，要进行详细的研究，分析其进行分层教学前后的变化；然后进行个案分析；最后进行总结，形成完整的个案研究资料。

4.调查法。采用问卷和谈话调查的方式对学生进行调查分析，做好研究分析前各项数据的测试，为研究分析做好前期准备，坚定下一步研究分析的信心。

篇3

一、学生认为地理难学的原因

学生之所以认为地理难学，我认为主要是因为存在以下几方面问题。

（一）知识储备不足。

首先，由于初高中地理课程之间存在巨大“断层”。从知识角度讲，初中地理主要要求学生认识一些重要区域及地理特征，虽有涉及地球和地图等知识，但难度较低，且初中阶段各方面普遍对地理重视不足，主要在初二会考阶段进行“催肥式”强化训练；到了初三，对地理学科而言，即进入了“绝食减肥”阶段；到了高一，学生的地理知识已是“如烟往事俱忘却”。

其次，地理学科是一门跨文理两大门类的学科，具有较强的综合性特征，学习过程中，大量涉及数学、物理等其他学科的知识。如必修一第一单元主要讲地球运动，学生还没学过立体几何，空间概念不强，再加上不能对一些物理知识灵活应用，导致不能正确理解地球运动规律和意义，学习难度陡增。

（二）思维方式和学习方法的差异。

初中地理重在讲“地”，高中地理重在说“理”。初中地理主要要求学生认识一些重要区域的特征，即“在哪里”、“有什么”，以识记为主。而高中地理则要求学生全面分析，即分析“为什么”、“怎么样”、“怎么办”的问题，具有较强的综合性，要求学生善于调动多方面的知识储备，多角度思维。而学生的学习方法还停留在初中阶段，常见晚自习时，一些学生大声诵读背诵。思维角度较单一，如当问学生：“从近地面某地往高空，气压如何变化？”学生往往回答“升高”，问及原因则回答“高空气温低，则气压高”。

（三）对学科特点认识不足，重视程度不够。

长期以来，初中地理被认为是一门次科，高考曾有几年没有考地理。虽然近年来，地理也被视做中考科目，但地理在许多人心目中不受重视是根深蒂固的，他们认为地理属文科，只要考前认真读一读、背一背，就能考好。平时可把地理放一边，临考抱佛脚。

（四）教材结构先难后易。

与其他学科不同的是，地理教材的编排普遍被认为最难学的“地球运动”放在最前面，成了高一学生的“拦路虎”，许多学生谈“地”色变，失去学习地理的热情。

二、针对地理难学现状提出的措施

针对地理难学的原因，结合教学实践，提出以下几点措施：

（一）课前做好学情分析。

认真研读初高中教材，多与学生交流，从中了解学生的薄弱环节。比如，讲授“地球的运动”一节时，先复习“经纬网”的知识，要求学生掌握经纬线的特点，能画出不同角度的经纬线的形状。这样，学生在阅读光照图时，就较易区分众多点和线。为帮助学生理解地理原则，经常用生活中的例子作类比。如讲太阳的视运动，让学生回忆坐车情景，看窗外时感觉道路两旁树木后退，从而让学生明白相对运动的，明白太阳视运动和地球运动的关系。

生活中处处有地理。上课过程中，不失时机地让学生观察、体会每一种重要地理现象，并把观察结果记录下来。如冷空气南下，造成降温降雨过程时，要求学生连续几天做好记录：气温、降水的变化。当学到常见天气系统时，学生有了感性认识，对地理原理的认识就加深了。

地理学科涉及大量其他学科知识，有些学生还未学过，就要求教师运用各种手段，深入浅出地为学生补上这一课。如台风眼的形成，需要学生了解离心力的原理，而学生未学过，我就举生活实例。如下雨时，雨伞上有水滴，这时把雨伞旋转起来，雨滴会被甩出，这就是离心力的作用。

通过为学生构建知识背景，学生学习地理的梯度、难度降低了，跳一跳就够得着，学习有了收获，学习劲头更大了。

（二）培养兴趣，激趣导入。

兴趣是最好的教师，学生只有对地理感兴趣，上课过程中才能保持敏锐的思维，才能理解一个个抽象的地理问题，每一节课的导入都是激发学生兴趣的良机。我常用小故事导入，如讲日界线时，用麦哲伦向西进行环球旅行，每天记录航海记录，可回到出发地时，却发现“丢失了一天”的事例辅助说明，这是怎么回事呢？奇特的现象一下子抓住了学生的心，思维容易跟着老师走，学习效率大为提高。久而久之，逐渐养成学习地理的兴趣，积极主动地探索地理问题。

上课过程中，常用一些诗词作为地理知识点的小结，如讲锋面时，列举“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”，使学生对不同性质的锋面的差异有更深的理解，能运用所学原理加以分析，学以致用，使学生感受到地理的趣味性、实用性，也更有成就感。

（三）加强学法指导，培养思维能力。

高一新生带着初中学习习惯和思维方式，学习较为被动，思维方式单一。初高中地理课程的巨大断层使他们无所适从，此时加强学法指导非常关键。第一，要有良好的学习习惯，包括预习、听讲、笔记、复习、作业等环节，掌握好的学习方法可提高学习效率。第二，要善于思考、比较、分析、归纳、记忆等。地理学科中有大量概念，学生易于混淆，通过相似或相异对比，找出相同点和不同点，学生理解更为深刻。第三，要善于读图、画图、用图。地图是地理的第二语言，高考无图不成题，可见地图在地理中的地位。第四，要养成“左图右书”的习惯，做到图文结合，把所有地理规律、原理都落实到相应图中理解、记忆。第五，要掌握读图的一般方法，即先看图名，了解本图类型和基本内容，再看图例，最后看图中的内容。形成看图、析图、绘图、默图的能力，学会图文转换和图图转换。

篇4

“二元土地市场”的形成

随着城镇建设的加快，建设用地的不当扩张近年来也日益严重，大量农田耕地被低效率地占用，一些地方存在新一轮的“圈地”，引起社会广泛关注。

土地既是人类生存的环境空间，也是重要的生产资料。既具有自然特性也具有经济特性。因此现代社会中政府都对土地配置进行了广泛的干预。我国政府也对土地的使用和配置进行了严格的管理，但与大多数国家政府对土地干预方式不同的是，我国政府对土地使用和配置的管理和干预是建立在土地资源城乡“二元”分割的管理基础之上的。

一方面，城镇土地的所有权属于国家，不可以流动、转让，但除了部分政府拨划土地之外，城镇土地的使用权则可以通过一定的方式转让和租售，形成城镇土地使用权市场；另一方面，农村农用土地所有权则属于农村集体组织，国家规定农村集体范围内的农民都享有对农村土地的承包权，同时国家也鼓励土地承包权的转让，从而形成农村土地承包权转让市场。按照国家土地法的规定，农村土地与城镇建设用地之间是不可以自由转化的，城镇的土地使用权市场与农村的土地承包权转让市场是分割的。两类土地之间的转化需要经过政府土地管理部门的审批。

这种城乡“二元”分割土地管理制度的形成，一方面是计划经济的产物，是历史上形成的；另一方面也有现实的考量。其一，保持农村土地集体所有是对农民就业和社会保障的考量。我国是世界上人口最多的国家，在农村地区存在着大量的剩余劳动力，作为最重要的农业生产资料，农村土地的集体所有在一定意义上隐含着对农民劳动就业和基本生活权利的保障，国家希望通过农村土地的集体所有、农户承包来缓解农村剩余劳动力转移的压力和减轻贫困农民基本生活保障的压力。其二，城乡土地市场“二元”管理也是国家粮食或农业安全的需要。我国属于人口稠密的国家，可利用的土地、特别是可耕地少，人均耕地面积大大低于世界平均水平，为了保证国家粮食安全，也必须要保护可耕地面积。

“二元土地市场”利益级差

城乡分割的“二元土地市场”，形成了城镇建设用地与农村农用土地之间巨大的利益级差，特别是在城乡结合部。“二元土地市场”的利益级差表现在如下方面：

（一）土地产出价值级差。农用土地与城镇建设用地，在使用价值方面存在明显的差别。农用土地的价值除了为农业生产提供空间外，更具有直接参与农业生产的作用，土地的肥力是决定农用土地产出的关键；而城镇建设用地一般不能够发挥直接的生产功能，位置是决定土地价值的关键。

尽管在土地上的投资都能增加土地的价值，但农用土地与城镇建设用地，投资增值的方式和过程是不同的。农用土地上的肥力投资只能改善土地本身的肥力价值；而建设用地的投资则具有强烈的外部效应，由于工商业强烈的聚集效应，周围土地上工商业建设投资的增加，会大大提升所在土地地块的价值，所在地块的投资也会大大提升周围土地地块的价值。

（二）土地社会功能负担级差。土地不仅具有工农业生产功能，还承担着一系列的社会功能。在我国城乡分割的二元经济中，城镇建设用地与农村农用土地承担着不同的社会功能。根据土地管理法，建设用地所承担的社会功能就是保障城镇工商业的繁荣和城镇居民生活和居住；而农用地承担着两项重要的社会功能，即保障农村居民基本生活、就业权利与国家农业安全。在当前城乡差别较大的情况下，很显然两类土地所担负的社会功能也存在较大的级差。农村土地承担了更多具有外部性的社会功能，正是因为农用地对农村剩余劳动力的粘附作用，才不至于对城镇就业造成更大压力，也正是农村稳定廉价的农业产品生产和销售才保证了城镇人口农产品消费不受威胁。

（三）土地税费负担级差。在农村地区，由于无法对农民家庭经营的实际产出进行评估，所以农业税的征收多以农牧业生产的土地面积作为标准，并且加以固定，这就使得农业税成为实际上的农用土地税；而在农村地区，由于劳动力过剩，土地对于农业产出的贡献极其微小甚至表现为负，所以对农用地哪怕是很轻微的税收征缴也意味着极高的税收负担。

而对城镇建设用地而言，土地上的产出是全部工商业活动，根据我国税收制度，工商业活动所交纳的增值税、消费税、营业税等税种的计税方式都是按照产出或收入而不是按照土地使用面积进行的。所以这些税收都与土地面积的使用无关。真正因为土地使用而负担的，只有四种类型的税费：土地使用税、耕地占用税、土地增值税和国有土地有偿使用收入。而这四种税的征收比率很低，而且更为重要的是，建设用地税费属于地方税种，地方政府总倾向于执行更低的土地税费标准。所以，从税费负担比较，可以很清晰地看出，两类土地所承担的税费负担不合理，农用地比城镇建设用地承担了过高的税费负担。

（四）土地利益分享级差。尽管土地管理法规定，城镇用地的所有权属于国家，农用地的所有权属于农村集体，但是土地利益的分享并没有与所有权的形式保持一致。

从土地负担角度看，农村土地对农村劳动力的就业吸纳和对粮食产出安全的贡献都是针对国家总体利益的，不会或很少对农村集体或地方城镇构成影响；但从税费收入分享的角度看，尽管国家是城镇土地的所有者，但是全部与建设用地有关的税收都属于地方税种，由地方支配，建设用地带来的土地上工商业繁荣的利益也是属于地方城镇的。在以gdp作为衡量地方官员政绩的考核机制下，农用土地的使用很显然对地方利益是一种负担，而建设用地的使用对地方利益则是一种提升。

批转租金与土地流失

农用土地承担了过高的社会功能和税收负担，使得农用土地使用中的内部成本大大高于城镇建设用地。

城镇建设用地使用的内部收益高于农用土地的使用，这意味着农业用地向城镇建设用地的转化有利可图，因为国家对建设用地与农用地实行二元管理方式，那么土地在两种管理体制之间的转换就形成了一个巨大的租金空间。

在我国的土地审批制度中，土地转换审批管理权力是分散的。

根据土地管理法第44条、第45条，只有涉及省级和国家级的大型建设项目中农用地的转用才由国务院审批，其他农用地转用均可由各级地方政府审批。土地转换租金空间的设置是保证全国就业市场稳定与农产品消费安全的需要。但是土地转换租金的控制权却属于中央和地方共同享有，地方享有更大的租金控制权。各级地方政府代表的都是各级地方利益，这导致了各级地方政府在追求地方发展的过程中，都愿意扩大农用地向建设用地的转化。更为严重的是，一些掌握土地审批权的官员，也尽可能地利用土地转化的审批从地产开发企业手中捞取腐败收入。

结论与对策

篇5

2019年贺岁档上映的《流浪地球》在上映之后受到了观众的热议，在《流浪地球》票房取得好成绩的同时，电影也引发了中国极大的讨论，其中针对《流浪地球》究竟是科幻片还是灾难片产生了较大的争议。产生较大争议的原因主要有：第一，国内外电影行业对类型片没有绝对意义上的划分，例如之前同样受到极高关注的《战狼2》即可以称之为战争片，同时也可以定义为主旋律电影。第二，影片本身给观众带来的直观感受在科幻片与灾难片之间摇摆不定。第三，《流浪地球》的导演团队以及宣发团队并没有明确定义《流浪地球》是标准的灾难片抑或是标准的科幻片。那么，《流浪地球》究竟是灾难片还是科幻片？本文将从电影美学分析系统的两个逐级层面：知觉以及思想入手探讨《流浪地球》的类型归属。电影美学是电影学和艺术美学的重要分支。是建立在电影学和美学的基础上，研究电影艺术的美和审美问题的一门新兴学科[1]。本文将运用电影美学分析系统下的知觉层面和思想层面两个方面对《流浪地球》隶属于复合类型电影进行论证。知觉层面是囊括观众在观影过程中，视觉和听觉所带来的直观感受，包括4D电影中，通过座椅摇晃以及周围环境特效模仿而形成的立体感知，同属于知觉层面，是决定观众对一部电影的主观感受的主要来源因素；思想层面则是一部影视作品主创团队最核心的价值观和思想传播，也是一部影视作品对于观众最深远的影响及情感触动。故本文将从电影美学中的知觉层面和思想层面两个方面，多角度的分析《流量地球》隶属于复合类型电影。

二、《流浪地球》知觉层面的灾难元素

知觉层面作为一部影片的最突出特征，是观众的视觉和听觉传感到大脑的第一感受。《流浪地球》中大量出现带有灾难色彩以及灾难所带来的连锁反应的场面和音效。在听觉层面所突出的灾难元素有：（1）大量的全球性新闻及广播，报道地球出现即将毁灭的危机，全球一半的发动机停止运作，以及部分地球即将撞上木星，人类进入死亡倒计时。（2）冰封的北京、济南、上海，片中人物站在地面呼啸的风声，所体现出来地球表面的灾难和荒凉。在视觉层面所突出的灾难元素有：（1）影片18分30秒到19分20秒一镜到底的超长镜头，从冰封的北京逐步上升到领航员空间站，明显交代了人类目前面临的重大灾难以及采取的应对措施。（2）点燃木星引发的冲击波达到地球时，地表所有建筑大面积坍塌，呈现出宏大的灾难景象。以上各个场面的设计通过视觉和听觉两个大方面对观众产生直接影响，促使观影人通过知觉层面明显感受到《流浪地球》中大量的灾难元素。

三、《流浪地球》知觉层面的科幻元素

知觉层面是一部科幻片极为重要的一个环节，《流浪地球》作为中国具有里程碑式意义的科幻片，在其制作成本上耗费3.2亿投入特效制作。在听觉层面上，最为显著的部分就是对领航员空间站上“moss”的设计，moss最常以声音的形式出现，以冷静客观的音效和不带感情的思想为其最大特征，提醒领航员空间站工作人员的工作以及生活作息，并使得空间站工作人员可及时跟地球进行沟通，是高智能化机器人的设定，突出了《流浪地球》的科技感。《流浪地球》作为一部挑战国产片类型空白的硬科幻电影，其恢宏的故事设定、荡涤悲壮氛围的末日感受式、俯瞰式与浸入式的宇宙器官，让这部电影绝不仅仅是科幻电影下的一次新尝试，而是一次巨大跨越，一个高起点。片中“行星发动机”贯穿着整部影片的故事情节发展，也频繁出现行星发动机的远景、近景、特写画面。剧导演郭帆所说，为了制作这台“行星发动机”，制作组对行星发动机的设计经过十多次修改，用了大概3000张概念图，8000张分镜手稿，10000件道具制作，100000延展平方米实景搭建，甚至还请来了四位中科院的科学家担任顾问，以确保行星发动机在科学方面的合理性。

四、《流浪地球》的思想层面

（一）《流浪地球》思想层面上的灾难元素。有责任感的电影人不仅只为观众提供最底层的感官享受，更应充分认识到电影艺术的文化价值和警世醒世功能，将电影注入思想，使得观众的审美情怀和艺术细胞打开，从而领悟电影的真正价值[2]。在电影《流浪地球》中首次提出“饱和式救援”这一概念，5000台发动机坏了，运送70000个火石，派出410000人参与救援行动，全人类生死存亡的事情，没有一人敢懈怠。这一设定，本身就是灾难性思想的设定，在面对危机来临之时，没有采用需求=供给的总体思想，而是采用了供给=需求×10。因为导演对本影片注入灾难的思想元素，在面对人类共同的危机之时，以最稳妥、最饱和的营救手段和方法去拯救地球，把灾难的发生概率降到最低，人类承受最小的风险。固《流浪地球》在思想层面上充分体现了其中的灾难元素。（二）人类命运共同体的构想。电影是思想的产物，它反映时代潮流和国民审美，提高电影人的责任意识和观众对电影的审美鉴赏能力，实质就是提高全民的文化修养和欣赏能力。在影片《流浪地球》中灾难是科学幻想出来的，面对这场灾难，不仅需要人道主义，更需要应对的社会组织机制，构建了一个巨大的思想概念——人类命运共同体。这个社会科幻概念的载体就是影片中的“联合政府”，首先，联合政府这一机构在目前现实世界并没有得以实现，属于导演对于社会组织机制的科学幻想；其次，联合政府消除了目前世界各国存在的竞争与矛盾，真正意义实现了世界大同这一梦想。所以《流浪地球》本片不仅是在浅层意义上的科学技术方面展现了科幻思想，更是在深层次下的社会文明上寄予了美好的科学思想，科幻在未来可能会实现，同时社会科幻在未来也可能实现。

篇6

关键词：新课程；案例教学；地理；实践研究

1.案例教学概述

“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程”是2011年版《义务教育地理课程标准（修订稿）》中提出的课程基本理念。秉承这一理念，对比传统课程内容所体现出的相对落后陈旧，脱离生活实际的特点，偏重对于地理知识的传授，忽视对于学生能力的全面培养的课程目标，一种新型教学模式——案例教学应运而生。何谓案例教学？靳玉乐在《案例教学原理》一书中将“案例教学”定义为：在老师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，交给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

2.地理课堂中案例教学的应用

将案例教学法运用于中学地理课堂，笔者认为，即在教师的指导下，采用案例组织学生进行学习、探究，从而落实课程标准和教学目标，向学生传递知识、培养能力的过程；具有一定的实践性、互动性、全面性。下面笔者就以七年级地理教材为例谈一谈案例教学在初中地理课堂的具体应用。案例1：模拟地球公转（一个地球仪、一位学生）。地球公转的基本特点因其抽象、空间概念强、动态和静态思维转换大，一直是学生学习的难点。对此，可以采用比较直观的演示法，以降低难度，从而达到突破难点的目的。例如，课堂先给予学生一部分时间对于书本中该部分内容进行自主学习，而后请一位学生充当太阳，教师手握地球仪代表地球，通过不同的演绎，让学生体会地球始终围绕太阳自西向东公转，同时地球也在围绕地轴自西向东实现自转，地轴指向始终不变。案例2：亚洲拥有复杂的气候。任何一个大洲，由于范围广大，因此自然环境较为复杂，自然环境又包括多种自然要素。按照课程标准要求，教材重点关注了地形、水系、气候三大自然要素。“我们生活的大洲——亚洲”是七年级下册的起始章节，对其自然环境的学习可以帮助学生把握归纳任意地区在地形、水系、气候特点的一般方法。对这一部分的教学，创设具体的教学情境是不错的方法。

3.地理课堂中应用案例教学法的优点

（1）地理案例教学法有利于学生综合能力的培养。将书本理论与现实生活有机结合构造出真实性极强的地理案例，经过学生的直接参与，综合运用地理知识及经验对案例进行剖析、引申和扩展，发表自己的见解和看法，这一过程不仅可以缩短教材中地理知识与实际生活、社会实践之间的距离，更有利于学生思维能力的训练、语言表达能力的提升和综合能力的培养。

（2）案例教学能够激发学生学习的积极性，调节课堂教学氛围，进而实现教学相长。生动、逼真的案例，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。在一个民主、和谐的氛围下讨论，学生独立思考，大胆交流，拥有更多的自由与展现自己的机会，充分体现学生在学习中的主体地位，变被动学习为主动性和创造性的学习，提高教学效果的同时，对提升教师教育教学艺术也会有很大的促进作用。

4.地理案例教学的局限性

任何一种教学模式都有它的优势和适用范围，案例教学也不例外。一两个案例也很难让学生接受所学的知识，还是应当以传统教学方法为主。不同的地理教学内容，地理教学案例又可以进一步设计为讲解式案例、讨论式案例、活动式案例或调查式案例，如何将这些案例教学有机结合，往往是较为困难的。

5.结语

案例教学不仅代表着在新课改的背景下一种教学方法的转变,更代表的是一种教育思想和观念的创新。当然，对于它的应用目前还处于摸索阶段，仍然存在不少问题和困难。但随着教育改革的不断深入，案例教学在地理学科中的应用会逐渐发展成熟，它不单能够充分发挥其应有的作用,更会促进地理教学的改革与发展。

参考文献：

[1]李晴.试论地理案例教学[J].中学地理教学参考，2001，（9）.

篇7

关键词：因材施教;地理教学;效果;最大化

当前，如何做到教学的有效性已成为全体教育同仁探究的热门话题，本人作为地理教学的热爱者，也积极投身到了这一课题的探究行列之中。通过近年的摸索与实践，笔者觉得根据学生的年龄特征和教材内容的特点，因材施教，对于提高地理教学是最有效的。

一、学生好奇心强，课堂导入时可采

用情境教学法孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生“好之”“乐之”，就要顺应学生的心理。为此，我根据初中生好奇心强的特点，多在课堂教学导入时就努力创造一种与学习内容相关的情境，以在学生心理上激起千层浪，从而激发学生积极参与到新课的学习中去，取得“良好的开端等于成功的一半”的教学效果。如在教学七年级地理第一单元第三节《地图的阅读》，我是这样设计的：“同学们，上课伊始，请大家猜一个谜语。谜语是‘容纳千山万水，胸怀五湖四海；藏下中外名城，浑身绚丽多彩’。请大家猜一常用地理工具？”当学生怀着激动的心情猜出谜底是地图后，我又追问学生：“同学们，你见过或者使用过地图吗？今天我们就一起来学习。”学生个个兴奋不已，都立即打开课本……再如，在进入本册第二章第一节中的“地球？水球？”时，我先让学生观看中国宇航员杨利伟乘宇宙飞船升入太空俯视地球的视频，引起学生对本课中地球是“地球？水球？”问题的兴趣。然后再设问：加加林认为，从太空看去，地球是个蔚蓝色的“水球”，可人们当初为什么把它叫作“地球”呢？学生立即认真阅读课本内容，并展开热烈的讨论。大家认为限于当时的条件，人们并不知道陆地之外还有更广大的海洋，且海洋的面积大于陆地的面积。杨利伟是中国的第一个“太空人”，同学们熟悉他的事迹并引以为豪，通过观看他进入太空的视频来创设导入，极大激发了同学们学习地球知识的兴趣和交流学习的积极性。

二、内容深奥，可采用演示法

地理教材中有许多是学生不熟悉的，且科学性强，内容深奥，仅靠阅读课本或教师的说教是难以让学生领会的。对于这样的内容教学我多借助现代教学设备演示来加以突破。如人教版八上第二章第二节中的“温度带的划分”是很难学的一部分知识，之所以难学是因为学生仅靠教材文字和平面图形难以在头脑中建立整个中国温度带轮廓图，更难发现温度带划分的依据及其范围。为化解这一难点，我主要采用多媒体演示的方法。在教学这一部分内容时，我在学生初步阅读教材后，先用投影打出“图2.17中国温度带的划分”，并让学生观察，说出由北向南都有哪些温度带，从而使学生从整体上把握我国温度带的分布状况。然后再打出“图2.13中国1月平均气温的分布”，让学生联系“图2.17”说说温度带划分的依据及其范围，学生难以说清。接着我再通过对比演示两幅图中的温度带和对应的气温范围，使学生从中发现：我国温度带的划分是以1月平均气温分布为对照。大体上，一月平均气温，零下28°以下为寒温带；零下28°至零下8°间为中温带；零下8°至零度间为暖温带；零度至零上16°间为亚热带；零上16°以上为热带，从而使学生对温度带的划分有了深入的了解。

三、浅显易懂，可用自主学习法

地理教材中也有许多是学生熟悉的，且内容浅显易懂，无须老师烦琐的讲解，对于这类内容的教学，我则采取让学生自主学习的方法。如人教版八上第三章第一节中的“自然资源总量丰富人均不足”部分，我先让学生“读一读”：对照学习目标，自读P64～66页，画出重点内容；有不理解的内容可同桌交流或前后桌间交流（时间三至五分钟）。然后让学生逐次地“想一想”：什么是自然资源，在大自然中有哪些资源？“画一画”：在自然界，有些自然资源，例如土地、森林、水能等，可以在较短的时间内更新、再生，或者能够循环使用，属可再生资源；还有些自然资源，例如矿产资源等，总是用一些就少一些，是非可再生资源。“说一说”：我们衣食住行以及学习等方面需要哪些自然资源。分组“辨一辨”：我国的基本国情是人口众多，究竟是地大物博还是地大物薄呢？共同“议一议”：我国自然资源的特点：总量丰富，人均不足，同时还有一些不合理使用自然资源的现象。那么有哪些不合理的现象呢？我们应该怎样做呢？最后再“练一练”：在列举的物名中哪些是属于自然资源，哪些是属于非可再生资源。在课堂结束前再让学生“写一写”：“节约资源、保护资源”我们应该从什么做起，并结合自己生活谈一些好的建议和行为。这样不仅保证了学生在学习中的主体地位，而且活动形式多样、省时高效。调动了全体同学学习的积极性，使学生弄懂了什么是自然资源，以及自然资源的分类；了解了自然资源与人类生产生活的密切联系和重要性，以及中国资源丰富、人均不足，且破坏严重的国情现状；每个同学都树立起十分珍惜、合理利用并节约资源的崭新观念，建立起资源保护意识。

篇8

[关键词] 滴定分析；三大平衡；对比分析

【中图分类号】 X83【文献标识码】 A【文章编号】 1007-4244（2014）06-359-1

众所周知，“分析化学”作为化学学科的一个重要分支，运用其分析方法可以获得物质的组成、含量及结构，具有极高的实用价值，长期应用于工农业生产、国防科研、医药、临床化验等领域。四大滴定分析方法作为定量分析的基础和重点，在各分析化学的教材中都是各自成章分别阐述，覆盖的内容广而杂，掌握起来是相当耗时的。事实上，这四种滴定分析方法无论从理论（酸碱平衡、络合平衡、氧化还原平衡和沉淀平衡）上，还是所采用的描述形式和参数中（滴定方程和曲线、终点误差、指示剂的选择等），都可以进行统一和类比。

要掌握一样技能，首先得对其基本概念有所了解，否则会造成理解不透，知识点的乱用的情况。特别是像四种滴定分析，其条件是非常重要的，可能就几字之差，所表达的含义就截然不同。因此，下面是一些基本概念的梳理。

一、基本概念

（一）分布分数（δ）：溶液中某酸碱组分的平衡浓度占其总浓度的分数。

（二）离子的活度系数（γ）：实际溶液与理想溶液之间偏差的大小。

（三）酸度：溶液中H+的平衡浓度或活度。酸的浓度：单位体积溶液中所含某种酸的量，包括未解离的和已解离的酸的浓度。

（四）缓冲容量（β）：使1L缓冲液的pH增加dpH单位所需强碱的量db(mol)，或是使1L缓冲液的pH降低dpH单位所需强酸的量da(mol)。

二、相似之处

在Lewis酸碱电子理论中指出：在酸碱反应中，所谓的酸是电子的接受体，所谓的碱是电子的给予体。因此，我们可以运用这种思想，从化学反应类型的角度上，把酸碱反应、络合反应、氧化还原反应、沉淀反应统一起来。比如在络合反应中，络合剂属于Lweis碱，金属离子属于Lweis酸，络合剂提供电子对与金属离子共用，形成络合物；氧化还原反应中，氧化剂属于Lweis酸，还原剂属于Lweis碱，氧化剂从还原剂中得到电子，发生氧化还原反应；沉淀反应中，能够产生沉淀的阳离子属于Lweis酸，与之相结合的阴离子属于Lweis碱，带正电荷的阳离子与带相反电荷的阴离子相结合发生电中，而从溶液中析出。

（一）滴定曲线的统一。四种滴定过程中Lweis酸（碱）浓度的变化均可以用a-pX所代表的曲线来描述。随着滴定剂的加入，被滴定物质的浓度在计量点附近会有突变，可以用这突变来指示滴定终点。图1描述了四种滴定曲线的相似性和递变规律。

图1 四种滴定在Kt及c相同时的比较

注：(a)c=0.1mol/L (b)c=0.01mol/L (c)c0.001mol/L

1酸碱和沉淀曲线；2络合滴定曲线；3氧化还原滴定曲线

（二）它们都是以消耗经准确计量的标准物质来测定被测定物质的含量，适用于浓度较高的物质，准确度较高，方法简便。

（三）滴定分析的终点误差（Et）的定义都可以表达

三、重要的知识点

（一）酸碱滴定

1.以原始的酸碱组分或溶液中大量存在的并与质子转移直接相关的酸碱组分为参考水准；对于共轭体系（强酸弱碱盐、强碱弱酸盐、酸式盐），可以将其视为由弱酸与强碱或强酸与弱碱反应而来，因此其参考水准可选相应的弱酸与强碱或强酸与弱碱。

2.H+的计算。一元弱酸:；弱酸与酸碱: ；弱酸与强碱:（不发生明显的反应）

两性物质:

（二）络合滴定

1.副反应系数的计算。酸效应：（其中β1=1/Kn，β2=1/(KnKn-1);共存离子效应：单一离子;多种离子;

2.条件稳定常数：

3.最高酸度：最低酸度：由金属氢氧化物的Ksp得

（二）氧化还原滴定

1.平衡常数：lgK’=(Eθ’正-Eθ’负)P/0.059(其中P为电子转移总数)

2.条件电势：（1为氧化型，2为还原型）

在特定条件下，氧化型和还原型总浓度均为1mol/L时，校正各种外界因素（离子强度和各种副反应）影响后的实际电位。

参考文献:

[1]武汉大学.分析化学（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]赖国松，张海丽.滴定分析学习方法讨论[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2005.25(4):105-108.

篇9

关键词：乡土地理；互动性；教学始终；民情民风；综合能力

乡土地理是指一个地区的自然地理环境、文化、社会经济发展状况等，它包括自然环境和人文环境等方面的内容。新课程标准提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，特别是中学地理教学，充分发挥乡土地理的载体作用是非常有必要，因为地理是一门综合性、实用性较强的学科，为学生今后的社会生活服务。

一、乡土地理载体能够增强地理课堂教学的互动性

课堂教学要想取得好教学的效果，最主要的是调动学生学习的积极性，在课堂中师生之间、生生之间要进行有机的互动、融入其中，这就要求课堂教学组织要立足于绝大多数学生的学习兴趣，包括实际生活以及自身的经验和感受，而乡土地理知识都是学生们看得着、经历过、切身感受过的内容，这就更能激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，通过课堂教学进一步达到拓展学生生活经验、增强学生对家乡的感知，使学生对家乡、对祖国产生热爱之情，也使课堂教学真正走进学生的生活世界。乡土教育在课堂教学中，要紧扣教材内容，充分利用社会调查、社会实践等方式，运用分析、综合、比较等方法，精讲多议，让学生从亲身经历谈起，激发学生学习的兴趣，把教与学结合起来，并根据课本内容，联系乡土知识，通过深入浅出的、生动形象的比喻，形成准确的、较全面的乡土观念。例如，讲我国的位置和面积时，把我县的位置和面积也指出来，通过比较，可使学生较好地记住这两个地方的位置和面积。

二、乡土地理载体可以贯穿中学地理教学的始终

乡土地理涉及面比较广，内容比较丰富。中学地理教材中的每一章节都可以与当地实际相结合，通过乡土地理这个载体让学生把教材中的知识和实际生活相联系，从而更好的丰富了地理教学内容，优化课堂教学。乡土地理教育能够结合本乡本土的实际，使学生生动更好地认识人类活动与自然环境的之间关系，在地理教学中结合地形、气候、河流、植被与水土流失、风沙危害、大气污染、自然资源的开发利用、保护环境等内容，使乡土地理教学显得更具体、更生动、更实际。例如讲我国的气候时，让学生归纳出我国的气候特征之一是季风气候显著，这时可以联系本地季风气候的实际，让学生说说他们亲身感受的冬季风和夏季风的特征。

三、乡土地理载体可以使学生深入了解民情民风

乡土地理教学能够使学生走进家乡，切身感受家乡的风土民情，了解家乡历史，有助于学生萌发对家乡的热爱之情。乡土是学生自幼就熟悉的地方，因此他们对家乡的人文社会变迁都有着切身的感性认识，再通过一系列的教学实践活动，家乡人民勤劳向上的精神、家乡独特的风俗习惯等生动而形象地展现在学生的面前，这样能激发起学生热爱乡土乡亲，激起他们的乡土情结，从而树立献身家乡、建设家乡的崇高志向。例如：通过板报和专栏、读乡土历史等读物、介绍延边名人等活动，不但有利于课堂所学的知识得到巩固，还有利于学生学习兴趣的提高和感性认识的加深。比如举办“延边风光”图片展，介绍古今历史上一批杰出的延边人，激励学生为家乡争光。通过课堂教学自然渗入乡土地理，渗入家乡的风土人情，引导学生积极参加社会调查、野外考察、旅游观光、环境保护等内容，培养学生学地理的兴趣、实践能力和创新能力。

四、乡土地理载体可以培养学生的观察能力和分析能力

乡土地理教学强调通过具有实践特色的教学过程，发展学生的智力和培养学生能力，促使学生个性的健康发展，通过乡土地理知识教学可以使地理教材知识得到延伸，达到学以致用的目的。在具体教学中，教师应将乡土地理知识作为背景资料作简单介绍，告诉学生在平时的学习过程中如何去查找。乡土地理案例教学的重点是教会学生如何综合运用这些知识点，认识和分析各种地理要素对居民的生活习惯、独特的地理景观、经济发展、环境状况的影响和彼此之间的联系，以整合自然、社会、经济发展的内容，使学生逐渐形成科学的人口观、资源观、环境观，形成多角度地综合分析、判断地理现象的思维习惯。在教学中还要充分利用身边的事物，来激发学生的兴趣，促进和培养其观察能力，从而加深对所学知识的理解。如讲“北半球夏季时昼长夜短，冬季时昼短夜长”这个结论时。就可以引导学生回忆我们汪清夏季和冬季白天时间长短变化情况，学生很容易得出夏季日出早、日落晚，白天时间长，夜晚时间短；而冬季则相反的结论。然后教师再加以详细解释学生在接受理论知识的同时由于其日常经验相验证，自然就加深学生对这个结论的印象。

五、乡土地理载体可以提高学生认识地图、使用地图的能力

篇10

临床资料

1988～2007年收治误诊、漏诊的内分泌性低钾血症患者16例，男11例，女5例；年龄16～75岁，平均36.2岁：病程1天～2.5年。血钾浓度1.86～3.40 mmol／L(正常值3.5～5.5 mmol／L)，平均2.62 mmol／L；其中轻度低钾血症(血清钾3.0～3.5mmol／L)4例，中度低钾血症(血清钾2.5～3.0 mmol／L)7例，重度低钾血症(血清钾

临床表现及误诊情况①以肌肉酸痛、四肢乏力软瘫为主要症状10例。因首诊时忽略甲状腺功能的检查，诊断为低钾性周期性瘫痪，补钾治疗症状缓解，再次复发时查甲状腺功能检查后诊断为甲亢伴周期性瘫痪。②以复视、眼睑下垂、四肢麻木为主要症状的1例，既往糖尿病史10年，应用胰岛素治疗3年，初步诊断为糖尿病周围神经病变。入院后生化检查提示低血钾症后，补充诊断糖尿病合并低钾血症。③以腹胀、呕吐、发热为主要症状的1例，诊断为低钾性麻痹性肠梗阻。补钾治疗血钾恢复后，症状无改善，转上级医院诊断为小肠类癌瘤。④以头晕、头痛为主要症状2例，诊断为高血压病。入院后生化检查提示合并低钾血症。疑诊原发性醛固酮增多症而转上级医院，均被确诊。④以乏力、心悸、胸闷为主要症状2例，1例伴高血压，1例伴高血压及皮肤紫纹。2例均转上级医院诊治。前1例被确诊为原发性醛固酮增多症，后1例被确诊为库欣综合征。

讨论

甲亢伴周期性瘫痪多见于青壮年男性，往往甲亢所具备的甲状腺肿大、眼征及高代谢症候群多不明显，而甲状腺功能检查、基础代谢率及甲状腺素T3、T4均增高，易造成误诊、漏诊。当临床中遇到青壮年男性周期性瘫痪者，甲状腺功能应列为常规检查，以免误诊、漏诊甲亢伴周期性瘫痪病例。本组10例甲亢伴周期性瘫痪病例中有3例心电图无低血钾表现。心电图对临床低血钾的判断具有较高的辅助诊断价值，而血清钾测定是反映细胞外液的钾离子浓度，两者有一定的差异性和互补性。心电图较能正确反映细胞内缺钾水平，若细胞内钾离子较低，血清钾即使在正常或偏低水平，心电图也显示典型低钾图形，反之，如血清钾浓度虽较低，但未能引起细胞内外钾离子浓度比例的显著改变，心电图可无明显变化。低血钾心电图变化与血清钾浓度存在一定相关性，即心电图异常的发生率随血清钾浓度的降低而递增，心电图异常的程度也随之加重。因而心电图检查对周期性瘫痪也应列为常规检查，对低血钾病人更不例外。

糖尿病合并低钾血症多见于糖尿病酮症酸中毒治疗过程中，应用胰岛素使细胞外钾向细胞内转移，钾离子重新分布而致低血钾。本组1例为长期应用胰岛素治疗的糖尿病患者也出现了低钾血症，考虑也与转移性低血钾有关。可见糖尿病病人出现肌无力时，也要警惕低钾性周期性瘫痪是否存在。

有人认为类癌是一种内分泌肿瘤，除局部症状外，还有皮肤潮红、腹泻、腹痛、哮喘、心脏瓣膜病变，以及水电解质失衡如低钾血症，此时成为类癌综合征。原肿瘤常发生在消化道。本组1例发生于小肠，低血钾症状不明显，补钾治疗效果不明显，考虑与病因未明、病因未除有关。在临床上遇到消化道症状为主的低钾血症患者，补钾治疗症状不改善时，要警惕是否存在类癌的可能。

原发性醛固酮增多症临床表现为高血压和低血钾，诊断需符合以下3个条件：①低肾素不被刺激；②高醛固酮不被抑制；③血浆皮质醇正常。基层医院大多检测设备有限而无法确诊，遇到高血压合并低血钾的病人应及时转诊。