创造力与想象力的关系范文
时间：2023-11-03 17:52:54
导语：如何才能写好一篇创造力与想象力的关系，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词:大学生 学习动机 内生动机 外生动机 创造力倾向
1.前言
创造力是指就特定环境而言,个体产生新异的和合适的思想和产品的能力[1] 。创造力是人类心理机能的高级表现。培养大学生的创造力,可以开发大学生心理潜能,促进社会的进步与发展。
影响个体创造力的因素有很多,比如个体的智力、知识、思维风格、人格、动机和环境等,其中动机是影响创造力的重要因素 [2][3] 。近年来,动机与创造力的关系研究成为创造力探索的一个重要方面。
大学生最主要的行为是学习,学习动机是直接推动他们进行学习的内部动力, 是他们行为的最重要的动力源泉。根据大学生动机的类型与性质,心理学将其明确区分为内生动机和外生动机。内生动机指向活动本身,由参与活动所带来的快乐感受和内部满足感引起,从内部驱使个体从事某种活动;外生动机则是由外部奖励与强化所激发起来的动机,指向于外源性强化物,如奖品、金钱、赞扬、社会认同、批评等等。
国内外,曾经有Sternberg、Amabile、朱晓红[4]和薛贵等人[5]对创造力和动机关系进行过探讨。但由于研究对象,研究工具,研究方法内容的差异,本研究旨在对以往的研究进行验证和进一步探讨,并希望为大学生创造力的培养提供理论依据。
2研究对象和方法
2.1研究对象
随机抽取济宁医学院在校大学生280人,回收的有效问卷240份,有效率为85.7%。
2.2 研究工具
2.2.1学习动机量表[6]
学习动机的测量采用池莉萍、辛自强等修订的Amabile等人编制的学习动机量表。量表有30个项目组成,包括内生动机和外生动机两个分量表。量表采用4级评分,得分越高表示动机水平越强。两个分量表的多种信效度指标都十分理想,适用于中国大学生学习动机的研究。
2.2.2创造力倾向量表
采用威廉斯创造力倾向量表[7],该量表由台湾王木荣、林幸台修订[15], 共50 题, 包括冒险性、好奇心、想象力、挑战性四个分量表。采用3级评分制,得分越高,说明创造力倾向越明显。该量表具有较高的信度和效度。
2.3研究程序
按班级施测,统一指导语,施测的时间为30至40分钟。
2.4数据处理
采用SPSS for WINDOWS 17.0 进行数据统计、处理和分析。
3结果与分析
3.1大学生学习动机和创造力倾向的相关分析
首先对大学生创造性倾向与大学生的学习动机进行简单相关分析,结果见表1。
由表1 可以看出,大学生的内生学习动机及其维度、外生学习动机中的关注人际竞争维度与创造力倾向及其各维度呈显著正相关。具体来看,而大学生的外生学习动机与创造力总分及其好奇性和想象力因子成正相关。外生学习动机中的选择简单任务与挑战性呈负相关。外生学习动机中的依赖他人评价与想象力呈正相关。
3.2大学生学习动机类型的方差分析
为进一步探究大学生动机类型与创造力倾向之间的关系,分别计算出样本内生动机和外生动机的平均值,高于平均值的划分为高内(外)生动机,低于平均值的划分为低内(外)生动机,然后将学习动机分为四类:双低型(A),低外生动机高内生动机型(B), 高外生动机低内生动机 (C) 以及双高型(D) ,对四种类型的创造力倾向进行方差分析,结果如表2。
进一步的多重比较发现,在创造力总分和冒险性、好奇性因子,D型和B型被试的得分显著高于A型和C型。在想象力因子上,D型被试的得分显著高于其他三种类型。在挑战性因子上,B型和D型被试的得分显著高于A型和C型。且B型被试的得分显著高于D型,C型显著高于A型。
4.讨论
本研究表明,大学生的内生学习动机和外生学习动机中的关注人际竞争维度与大学生的创造力倾向存在显著的正相关。且内生动机的相关系数远高于外生动机中关注人际竞争维度的相关系数。同时在方差分析中,高低外生动机高内生动机的被试的创造力倾向显著高于高低外生动机低内生动机的被试。说明内生动机与创造力倾向的关系更紧密。大多数的研究者都支持内生动机对创造力的积极作用。比如Sternberg [2]认为当人们从事创造性的工作时,他们的动机是任务中心的而不是目标中心的、是内在的而不是外在的。Amabile[8]发现,内生动机取向的被试会表现出更多的创造性。朱晓红等人[4]发现动机内生型的小学儿童其创造力倾向显著高于动机外生型的儿童。本研究的结果也如此,这是因为内生学习动机高的大学生更加关注学习过程,关注如何尽快提高自己的能力, 对学习出于好奇和兴趣,因而在学习中敢于面对挑战性任务,对困难有高坚持性,对学习投入,并能从中体验到乐趣。因此在行为活动中表现出更多的创造性。
以往的研究表明,内部动机能够促进创造性,而外部动机会抑制创造性。[9 ]而本研究的结果表明,大学生的外生学习动机尤其是关注人际竞争的因子得分高的大学生创造力倾向也尤其明显。原因如下,其一,本研究中代表关注人际竞争因子的四个测试项目分别是[6]:“对我而言,成功意味着比别人做得更好。”“我十分清楚我的目标或目的是追求好成绩。”“我想要知道自己究竟能在学业上做得多出色。”“我希望别人发现我在学业上会有多出色。”这些外部的评价或奖惩比较容易被大学生知觉为对自身竞争能力的肯定,从而将这些外部控制的因素内化为自身的需求,更愿意去从事创新活动。所以量表的题目设置或者表述可进一步探讨。也可能是外部回报( 如表扬肯定)增强了他们的自主感与胜任感,从而提高了内生动机水平。从而创造倾向更加明显。其二,事实上学习活动中的外源性控制是普遍存在的,也是必须的。学习中的内生动机与外生动机的整合状态是最佳的学习动机激发状态[10],两者的有效结合更能促进大学生创造水平的发挥。本研究的结果也从一个侧面证实了学习动机整合理论的正确性。
因此本研究认为外部动机可能与高内部动机一起促进创造性,与Amabile等人[11]的研究结果一致。并且由此可进一步探讨外生动机如何转化,学习动机如何整合,并以此来激发学学生的创造欲望,提升大学生创造能力。
5.结论
(1)大学生的内生学习动机及其维度、外生学习动机中的关注人际竞争维度与创造力倾向及其各维度呈显著正相关。
(2)大学生的外生学习动机可能与高内生学习动机一起促进其创造力。
参考文献:
[1]理查德.格里格 菲利普.津巴多 心理学与生活 北京:人民邮电出版社 2003.10(p278)
[2]Sternberg R J,Lubart T I,An Investment Theory of Creativity and Its Development.Human Development.1991,vol.34:1―31.
[3] Amabile, T. M. (1993). Motivational synergy : Toward new conceptualizations of intrinsic and extrinsic motivation in the work place. Human ResourceM anagement Review , 3, 185- 201.
[4]朱晓红.儿童学习动机类型与创造力倾向关系的研究[J ]. 南京师大学报(社会科学版) , 2001 ,(6) : 90 - 95 .
[5] 薛贵董奇等 内部动机、外部动机与创造力的关系研究 心理发展与教育 2001(1):7-11
[6] 池丽萍,辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系. 心理发展与教育,2006,22(2)64 - 70
[7]林幸台,王木荣. 威廉斯创造力测验[M] . 台北:心理出版社,1994
[8]Amabile , T. M,Hill , K. G. ,Hennessey ,B. A. & Tighe ,E.M. (1994) . The work preference inventory : Assessing intrinsicand extrinsic motivation orientations. Journal of Personality and Social Psychology ,66 ,950 - 967.
[9]Hwang YS , Echols C , Vrongistinos K. Multidimensional academic motivation of high achieving African American students. College Student Journal , 2002 , 36(4) : 544 - 554.
篇2
发现身边有很多家长，常为了孩子的学习更好，而让孩子转学。当然，我并不是认为转学不好，相反，我的儿子也因为爸爸工作的关系，经常和我们转换城市、转换国家求学。但是在帮孩子转学的时候，不应仅仅考虑孩子在成绩上、学习上会有多少进步为先，还要先考虑到孩子对学习环境是不是有排斥感，只有孩子心里有了安全感，才能尽快地适应环境、学得快学得好。
事实上，一味地从小开始教导知识性的东西，很容易让孩子在重复的记诵背诵当中，渐渐失去想象和创造的能力。在欧美许多国家不是这样做，而是用更有启发性的方式，保留孩子对于学习事物的好奇心和天马行空的想象力。
想象力和创造力是密不可分的，有了丰富的想象力，才会有更好的创造力。而在未来，创造力更是孩子成功与进步的重要能力。
我们可以从很简单的说故事开始做起。
4到6岁这个年纪的孩子，喜欢听故事，不管什么样的故事，我们都可以试图把它变得精彩，让孩子发挥想象力，用听觉去启发孩子脑力的激荡，保存孩子的想象力。学龄前孩子的世界里，任何事物都是有生命的，在渐渐长大的过程中，会因为各种学习而慢慢淡化，所以父母亲不要急着用我们已知的知识去遏止孩子的想象力。
比如说，有些孩子画出来的图画，和别人不一样，也许画出来的头发颜色是彩色的。不要刻意地去纠正图画中孩子所绘的头发应该是什么颜色，而可以试着让孩子说说，为什么他的头发是这样？先听听孩子的解释，也不要先入为主地担心孩子对于颜色认知是否有问题，先以鼓励的方式增加孩子的信心，然后从旁再仔细观察。
还有，在国外的幼儿园，无论作品好坏，所有的作品都会挂在教室的墙上，老师家长都不去评断孩子作品的好坏，只保存着孩子幼儿时期个人的创造力，也让孩子对自己的创作有信心，让想象力更容易发挥出来。 为什么培养孩子的想象力相当重要呢？
以圣诞老人送礼物这件事而言，相对来说，较多的亚洲孩子，很早就知道圣诞老人不是真有其人，而是父母亲趁他们睡着的时候，偷偷将礼物放在他们的床头。
我记得在欧洲生活时，有一年，我们在圣诞节前，全家一起出门旅行，为了不让当时6岁的小K发现，礼物是我们摆进去的，出门时我还假装忘了东西上楼去拿，趁此时赶紧把早就准备好的圣诞礼物放进他的房间。这样一来，大家“一起”旅行回来的时候，我们就可以“同时”发现圣诞老公公来过了。
一直到10岁，小K都还相信圣诞老公公的存在。这在欧洲是很普遍的现象。
并不是欺骗孩子，也不是孩子呆，而是成人们尽力保存了孩子的创造力和想象力。后来我发现，小K现在在写作上的发挥和计算机游戏设计上，常受到老师的称赞，这和我从他小时候就一直尽力培养保存小K的想象力有很大的关系（写作、设计游戏、欣赏文学作品、创造科学机器等等，这许多事，其实都很需要发挥想象力的），但这也经过相当漫长时间的培养与等待，才慢慢地看见了结果。如果孩子失去想象力，生活就会变得单调，学习也就更为乏味了。
在中国的教育当中，自古以来，“服从”和“听话”，是看孩子是不是好孩子的定义和标准之一，而正是因为服从，大大地减低了孩子的创造力。
沈老师育儿经
所以我常说，教育孩子不要急，德国教育中值得学习的一点就是他们并不急着很快看见孩子的“成果”，而是把孩子当成种子，全面而扎实地悉心培养孩子的“基本功”，然后静待将来开花结果。
根据一些小小的调查，发现孩子与父母亲的冲突，以及青少年时期会显现出的逆反行为，跟小时候父母亲对孩子的教养态度和方式，有着极大的关联。所以孩子想象力的开发与保存，在未来孩子的成长过程中，有着很大的帮助，甚至，因为还保存着想象力和热情，孩子对于未来知识的学习，会更努力。 培养想象力是更重要的事
成绩好的同学，从小就被师长父母“重点”栽培的好学生，长大后并不一定是最有成就的，反而是一些小时候被视为放牛的孩子，走出自己与众不同的道路。
举个例子，前些年过世的“台湾广告教父”孙大伟，在求学时期曾被老师评语：“该生素质太差！”但是后来却在需要想象力与创造力的广告界，闯出一片天地。
孙大伟的父亲出生于东北，1949年带着全家到台湾，落脚屏东。
孙大伟出生于屏东眷村，是家中第八个儿子。中学时随家人迁移到宜兰居住，因成绩不佳，中学曾经留级，大学联考还二度落榜、重考。服完兵役之后，重考并毕业于辅仁大学大众传播学系。
而“该生素质太差！”，是孙大伟在高中读书时，导师给他的评语。为了这句话，他悬梁刺股，焚膏继晷，最后考上辅仁大学大众传播学系，用行动来证明昔日导师看走了眼。
说到想象力，我就想到电影《太极Ⅱ》里女主角陈玉娘的哥哥陈栽秧，因为不爱练武，醉心于做些机器的研究和发明，而远走他乡。从传统的角度来说，片中父亲坚守传统、重视传承并没有错，但也因为如此而断送了孩子的想象力与优点，如果这个孩子屈服在父亲的权威之下，那么可以说他的这一生都不快乐。
所以快乐学习才能展现创意。在西方教育当中，十分落实寓教于乐，认为在有趣的环境下学习，更能激发孩子的创造力和想象力。
也就是说，要注重孩子学习是否愉快。愉快的学习才有效果，愉快的学习才能发挥更多创造力与想象力，在学习中举一反三，事半功倍。比如说学习语言，尤其是幼儿时期的学习，都从说故事开始，让孩子引起兴趣，甚至在说故事的时候，先不把结果说出来，让孩子自己猜猜故事的结局，这时候就会出现各种形形的“结局”，有时候会比故事中真正的结局更为出人意料，这就是让孩子有机会发挥想象力。与此同时，让孩子参与编故事，也让孩子同时运用了语言、词汇，训练了语言能力，也培养了孩子的组织和表达能力，这些不是只有知识的早教可以学习与培养起来的能力。
篇3
关键词：幼儿；美术教育；创造力；策略
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-145-01
美术教育活动是对幼儿进行素质教育的主要内容和途径之一。它的任务是培养儿童对艺术美的欣赏、识别，学习对美的对象进行描绘，更重要的是发展孩子观察力、感受力、认知能力。发展幼儿的独创性、个性；同时，美术教育能培养幼儿想象力、创造力。因此美术教育是教育者启迪幼儿合智，培养幼儿创造性思维的最佳手段之一。
一、美术教育与培养幼儿创造力的关系及意义
美术教育活动是孩子对心灵的描绘，孩子的内心世界因受语言的限制，往往不能准确地表达出来，可以借助美术活动展现出来。美术活动是孩子理想的翅膀，孩子在现实中不能实现的理想，可以通过美术活动尽情发挥。
1、美术教育与幼儿创造力的关系
儿童创造性的特征，认识到创造性在不同发展阶段的变化非常重要。从幼儿撕纸粘贴拼图中，在美术绘画中，都可以看见儿童独特的意念。他们乐于寻找解决一些好奇心引起的问题。
孩子是最有想象力和创造力的，他们往往不顾清规戒律的约束，所以，孩子的创造意识也是最容易通过美术活动挖掘的。我们大胆进行了美术尝试教学活动，使美术教育活动以培养幼儿创造力为核心，关键是引发幼儿的审美情趣，培养幼儿的想象力，创造力。要培养幼儿的创造力就是要培养幼儿的创造性思维。美术教育活动作为培养幼儿创造性思维最佳手段之一，可以发展幼儿的观察力、想象力、感受力、认知能力，还可以发展他们的思维能力、描述能力等等。如果总是以单纯的提高幼儿绘画技能为目标，忽略了幼儿自我表达和表现的意愿和幼儿主观能动性的发展，则幼儿的创造力也不能得到很好的发展。
2、培养幼儿美术创造力的意义
“简单-创造-无限”是幼儿园进行创造性美术活动实践中追求的目标、宗旨，也是遵循的原则。简单是指内容简单，技能简单，材料简单，处处以儿童的兴趣，儿童的需求，儿童的生活经验，儿童的能力为出发点，启发学习技能，发展个性。创造是指引导幼儿多种形式的探究、操作，在活动中充分发挥儿童本能的好奇心，创造性想象和积极情绪，促使儿童创造力得以最大程度的发展。无限是指使儿童在简单的美术活动中有广阔的思维空间和创造空间，从而创造出各具特色的作品，获得健康的发展，各方面获得无限的发展。创造性美术活动对开发身体动作智能、视觉空间智能、音乐智能、自我认识智能、人际交往智能等等都能起到很大作用。
二、美术教育对幼儿创造力培养的策略
在美术教育中如何培养学前儿童的创造能力，可以从以下几个方面入手：
1、尊重幼儿的情感，激发幼儿绘画的兴趣
有人说：“孩子用天真的眼睛透视世界，用快乐的心亲吻世界”。因此，应遵循幼儿作画的情感规律，选择他们的兴趣，观察他们的表现，在对他们作品的评价的过程中，要注意与幼儿自身进行比较，尽可能以欣赏的态度从正面评价幼儿的作品。
2、培养学前儿童的艺术感觉和气质，增强艺术感染力
艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达到。” （罗恩菲德语）儿童美术欣赏首先要培养儿童的创造能力，儿童美术欣赏活动是一手、眼、脑并用的活动，美术欣赏需要他们用各种感官感知审美对象，在欣赏过程中，当儿童能够感受到美和具有审美乐趣的时候，他们确有一种创作的热情， 让孩子们站是大师的肩上进行创作，可让他们在想象的空间中自由的翱翔。美术欣赏教育把孩子们带到一个美的世界中去
3、丰富儿童的生活经验，引导儿童创造能力
丰富的生活经验，是艺术创造的源泉，有助于儿童进行创造的表现。所以，在美术教育中，教师要善于引导儿童观察自然。比如大树就是小朋友经常看见的植物，我们在信息栏里提出了各种小问题，让孩子寻找答案。在教学中我有意识地通过儿童画、想象画、记忆画培养儿童的创造能力。带领他们参观好的画展，到郊外观察大自然，提高他们的对美的感受能力，同时也能培养他们真挚美好的感情、陶冶他们的情操。
4、创设情景，激发孩子对美术的创造意识和动机
黑格尔说：“说到本领，我认为最重要的艺术本领就是想象。” 激发引导孩子们的想象力，孩子们最大的乐趣也在于幻想，每一个孩子的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。教师的教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，利用故事 音乐等多艺术形式激发孩子们的创造的欲望。
（1）音乐形象激发美术想象。音乐与绘画被称之为姊妹艺术，都是表达人类心灵的产物。由于音乐的抽象性和抒情性，能产生相应的联想和想象。所以，在美术教学过程中，通过音乐与美术的有机结合，使儿童感受不同的艺术美，激发儿童的想象力和创造力。
（2）用文学作品激发美术想象。绘画与文字，同根孪生。古今中外许多优秀的文学名著，都能给儿童一定的审美想象，让文学语言表现的形象呈现于读者想象的空间中，让文学作品中的对象在头脑中产生，达到再造想象的目的。
篇4
一 把握幼儿绘画的特点与规律，制订循序渐进的教学计划
心理学研究表明，幼儿绘画发展划分为涂鸦期、象征期、图式期与写实期四个阶段，教师必须科学地分析幼儿美术生理、心理等特点与技能发展规律，正确地认识到幼儿在不同时期的美术发展实际水平与能力需要，从而针对他们不同时期的不同需要制订相适宜的教学计划。这是发掘幼儿在绘画活动中创造潜能的有力保障。
二 运用灵活多变的教学方法，支持幼儿创造性地表达
幼儿知识经验贫乏，思维没有定式，要培养幼儿创造性思维的能力，帮助幼儿积累各种关键经验比形式概念更切合幼儿的需要。因此，在教学中，必须变教师单向传授知识技能为引导幼儿主动观察、比较，通过亲身感受，互相讨论，将各种新旧知识结合，从而提升幼儿对事物的认识，促进他们大胆地乐于表现自己。
三 丰富幼儿的想象力，并运用在绘画中
绘画是孩子从两岁多时就喜欢的活动，他们喜欢拿着笔到处涂涂画画，这也是孩子的涂鸦期，如果教师仅仅用简单的范画和教材指导孩子绘画，无疑会使幼儿的创造力和情感体验受到禁锢和扼杀。我们可通过多种形式来引导幼儿想象力的发挥，并把想象力运用在绘画中：（1）通过给孩子讲故事来启发孩子的想象，让幼儿把故事情节用绘画的形式画出来。（2）让幼儿通过编故事来绘画，从而发展幼儿自己创编故事的能力，并能把自编故事画出来。（3）听着音乐来绘画。幼儿通过对音乐的欣赏，能用线条、颜色或物象来表达自己对音乐独特的理解。作为幼儿教师，我们必须根据幼儿想象力的发展特点，通过事物进行观察了解来丰富他们的知识、经验，使幼儿的想象力通过各种渠道得以丰富和发展。
四 让幼儿掌握必要的绘画技能和知识
在幼儿的绘画教学中，教师对于不同年龄段的幼儿应采取不同的教学方法，让幼儿掌握必要的绘画知识，培养幼儿的绘画技能。
第一，小班幼儿处于涂鸦后期和象征期的早期，因此在造型上，他们所表现的形象还不能表现物体的基本结构和特征。观察事物时，没有明确的目的，观察的顺序紊乱，往往构图凌乱。从形象的主次关系看，小班幼儿常把物体一个个地罗列在纸上，而且每个物体都是孤立的，画面上的形象之间毫无联系，并且这些形象都分布在纸的边缘，原因就在于他们在绘画时常常边绘画边转动纸张而造成的。
指导小班幼儿绘画，应先从最基本的线条入手。为使幼儿产生绘画兴趣，教师可给幼儿讲一个有趣的故事，利用幼儿喜爱的故事情节感染他们，让他们在老师生动形象、绘声绘色的讲解中得到启示。
第二，中班幼儿阶段的绘画作品，幼儿不仅表现了自己和事物间感情上的关系，而且还表现出了一种空间的关系，从构图上看，此时的儿童作品中往往不止一两个形象，有时会有更多的形象。他们会把这些形象用排队的方式放在底线上，形成并列式的构图方式。他们绘画中的形象主题并不相关，表现出目的性的差异。对于物体之间的大小关系，他们也不注意，但已经开始把空间关系试图表现出来。可以说，这一阶段的幼儿对于形象的分布及主次关系的处理能力有了一定的发展。
第三，大班幼儿绘画技能训练把绘画技能学习与创造力两者结合起来，如果只重视技能，而忽略创造力培养，或忽略技能只追求创造，这样的教育观念都是片面的，会使幼儿绘画能力的发展受到严重制约和阻碍。教师应认识到，绘画技能的学习不能单独进行，应与幼儿创造力的培养有机结合，在重视幼儿绘画创造力的同时，使幼儿学好绘画技能，用心绘画，展现内心的丰富情感和独特的对世界的认识。
五 正确评价幼儿的绘画作品
恰如其分的评价能激发幼儿作画的兴趣和对绘画的创作热情，让幼儿体验成功的快乐。教师要淡化自己的权威意识，不能用评价艺术作品的眼光去严格评价幼儿的作品。要面向全体，给每个幼儿机会，使孩子的创造火花都得以展现，获得成功感。
在讲评过程中，教师最好做一个合格的听众，请幼儿把自己创造作品的思路淋漓尽致地展示出来，让幼儿真正成为活动的“主人”，这样会在无形之中调动幼儿参加活动的积极性，激发幼儿的创作、表现和操作的欲望，使幼儿创造的激情得以释放，为幼儿今后的操作活动中积累更多的经验。
篇5
谁在扼杀孩子的想象力
早晨上班路上，堵车依旧，我正心急如焚，后排女儿唱唱大声说：“妈妈，我要是有超能力就好了。”我心不在焉地问：“你想用超能力做什么？”“我可以把你一下子变到单位去啊，这样你就不用着急了啊。”唱唱一本正经地说。
“喔，这主意不错，你再想想，我们怎么样才能不堵车呢？”“我想想啊——如果我们的车像神奇校车那样能上天入地就好了；如果我们的车能变成溜冰鞋也行；如果我们有一张巫婆的飞毯，干脆就不用开车了；如果我们变成鸟妈妈和小鸟，可以一起唱着歌飞过去……”
唱唱在天马行空地畅想，我早就笑成一团，因为孩子带来的小惊喜。
谁说我们的孩子缺乏想象力呢？
5年前教育进展国际评估组织的调查结果已经成了国人心底的痛：在21个被调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。很多人都把罪过归结到教育制度上，但早期教育专家荣合灵却不这么看，她说，中国孩子的想象力并不比外国孩子差，家长们不培养也没关系，最可怕的是扼杀。中国的家长很喜欢替孩子做事，比如替孩子洗碗、洗衣服、背书包、系鞋带，让孩子丧失了基本的动手能力和好奇心，从而遏制了想象力的发展。
扼杀还不仅仅来自溺爱。在“幸福亲宝贝”亲子俱乐部的亲子活动中，我听到过这样一段对话：3岁左右的男孩在健身器材上玩得开心，大声叫小朋友：“这是我的房子，大家快来我的房子里做客。”一旁的父亲嘲笑说：“哪有这么小的房子啊，像个香蕉还差不多。”
还有一次，我看到一个5岁的女孩正在聚精会神地做创意手工蜡烛，旁观的妈妈一再打断孩子：“宝贝，你这样做不漂亮，放那个颜色不好看，妈妈帮你弄吧！”
更多的时候，我看到孩子在专心地画画，爸爸妈妈站在一旁指指点点：你画的妈妈一点也不像，怎么把爸爸画这么丑？你看人家那谁画的多像啊，笨啊！
是孩子的错吗？是孩子笨吗？是这些hold不住的家长，在无意识中习惯性地控制孩子，把自己的意志强加给孩子，用成人的思维给孩子的头脑加上了框框，局限了孩子的想象力，打击了孩子的自信心。
爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步。如果孩子缺乏想象力，就会影响他成年后的工作发展，在工作中会表现得墨守成规、没有主见，做不出成绩，而且这些已经固定在他的人格中，很难再有突破和跨越。
想象力来自自由的心灵
先分享一个小故事：
一天晚饭后，小维尔纳茨基和表叔沿着田野小径散步。
表叔望着被晚霞映红的天空，对小维尔纳茨基说：“小家伙，我相信天空里，不，遥远的星球上肯定住着人，也许他们不叫人，但肯定住着智慧生物。我认为星星和银河系以及河外星系绝不是偶然散居在宇宙空间，他们肯定不是毫无秩序的，而是复杂无穷、浑然一体、有组织的合理布局。”
小维尔纳茨基一片茫然地看着表叔。
表叔说：“你现在肯定不明白。那么你说，既然地球上的人可以有思维，为什么宇宙物质和世界上其他物质就不能产生思维？”
“表叔，你是说，月亮上也许也会有智慧的生物吗？”
“对，小家伙，你真聪明，即使月亮上没有，某个遥远的星球上也一定有。”
这些新奇、神秘和奥妙的话深深地铭刻在小维尔纳茨基幼小的心灵上，他把这种对自然界、对地球生物以及宇宙群星的种种幻想和猜测的爱好一直保持到了成年以后。
经过几十年的学习和努力，维尔纳茨基终于成为苏联伟大的自然科学家，他不仅是一个地质学家，而且是地球化学家、放射性地质学家、生物地球学家，精通10门科学。
心理学家李子勋说，培养孩子的想象力创造力的关键期是童年。7岁前的孩子是完全右脑性智力，主要发展直觉与想象力、视觉敏感力、独特的联想与感觉，所以7岁前千万不要过度刺激孩子的文字能力，不要逼着7岁前的孩子认字、学算术。过早刺激左脑可能会使右脑不能饱满发展，右脑发育不够饱和的孩子，是终生都会有情绪干扰的。像牛顿、爱因斯坦、霍金等这些世界上知名的大科学家，他们的成就并不是因为书读得多，而是他们保持着敏感的知觉能力和对事物盎然的兴趣。当我们过早给孩子成人化的语言、行为、故事和电视节目的时候，这些能力就被磨损殆尽。
自由地玩耍是孩子想象力发展的保障，要给孩子足够的时间玩游戏，做手工，画画，或者仅仅是听听音乐、发发呆。只有在这样宽松的条件下，孩子才有天马行空的想象空间。
我经常在空闲时陪唱唱玩各种小游戏：在一个圆的基础上，看谁能设计出更多的造型；用她的玩具做主人公编各种各样的故事；或者用彩纸给她的娃娃们设计不同的服饰……
一个在美国生活多年的朋友告诉我，在美国，上小学前孩子们主要的工作是玩，不像国内的孩子，3、4岁就赶着上各种各样的特长班，没有一点自由的时间。小学生的功课也很少，没有家长为孩子加作业，请家教。美国孩子敢于想象，敢于求证，敢于探索，在他们身上，能感受到蓬勃旺盛的生命力。相比较而言，中国孩子常被要求听话，服从，懂事，容易亦步亦趋，失去了好奇心和求知欲。
创造力从独立完成一件手工开始
篇6
一、领会课改新理念，转变美术教育观念
创造力是人类智力最主要、最有价值的智能，是科学与艺术得以生存和发展的根本所在，更是美术教育成败的关键，创造力的培养和应用是美术教育最主要和基本的内容。在课程理念中指出，我们必须坚持每个学生都有学习美术的能力，都能在各自不同的潜质上获得不同程度的发展。必须以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，加强教学内容与学生生活经验的联系，激发学生学习美术的兴趣，并使之成为持久的情感态度，必须重视对学生个性与创新精神的培养，运用多种方式发展学生思维的流畅性、灵活性和独特性，最大限度开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具有成果的能力。我们还必须改变以往过于强调学科为中心，过于关注美术专业知识和技能的陈旧观念，联系课程本身，从学生的生活经验出发，使学生在积极情感体验中提高想象力与创造力。
二、充分了解学生，提高审美意识
创造力是人的智力，必然是由人而出。因而，要培养学生的创造力，我们必须充分了解学生。
（1）学生的认知规律与思维表现特点。美术是学生身体发展水平、知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，是学生发展过程中的一种特征，只是一种“阶段性”的成果。
（2）学生身心发展和认知事物的亲密关系。
（3）掌握小学生美术的特点：小学生美术用色、用线大胆、果断、单纯，是小学生思维的真切体现。小学生美术不受表现对象的约束，带有强烈的主观性，以印象成分居多。小学生美术的随意性很大，对比强烈，夸张而无拘无束，往往在无意中创造奇特的令人惊奇的效果。其次，我们还要提高自身与学生的审美意识。明确教学生学美术不是培养美术家，而是在学习过程中陶冶情操，培养学生审美意识与能力。由于小学生美术的特点，在评价学生的美术作品时，不能以像不像为准则来评价，而要看在画中是否真实反映了儿童的内心感受，是否有独特性和新颖的表现。学生眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成人一样，他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随年龄增长、知识的积累、技巧的提高，才能渐渐使其变为主动的再创作。只有切实提高学生的审美意识，才能更好地理解事物，以美的标准去表现事物，创造美。
三、加强想象力与创造力的培养
（1）联想的方式培养学生的想象力。学生的想象力是最丰富的，也是最为宝贵的智力之一，是创造力发展的前提准备。我们可以在教学中多安排一些联想练习，比如，在教学小学美术新课程第一册《五彩路》时，我就启发学生对路进行联想，学生在独立思考一段时间后，给出了令人惊讶的回答：登月球的云梯|、不需要走的时空隧道、可以连接现实世界与电脑的转化机等等千奇百怪。可见学生的知识面已经很广，让学生停留在物象的写写画画上显然是有碍于学生的发展的，让学生多联想，甚至幻想，都有利于学生创造力的培养与发展。
（2）加强做添加、变形练习培养学生的创造力。给基本型添加、变形成为另一事先不存在的形，这就是简单的创造。在教学中，我们可以经常要求学生给一些基本形，比如正方形、圆等进行添加，使之成为类似汽车、房子、钟、手帕、电视等事物，更应提倡学生进行夸张和变形，联想成鱼、大桥、火车等，这样的练习多了，就势必提高学生的创造力。如：二年级有海底世界和宇宙旅游方面的想象画教学内容，我们可以从海底的神秘莫测、宇宙中可能有的外星人来引导，鼓励学生当未来的科学家和设计师，看谁设计的宇宙飞船造型奇特功能多，让学生积极参与并发表见解，充分挖掘他们的潜能。结果他们画出了空中乐园、深海怪鱼、太空鸟、太空飞翔等造型功能新奇的物象。
四、为学生创设培养创造思维能力的环境
苏联教育家苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”作为教师应多给学生提供这种探究的机会。
（1）通过写生培养创造思维能力。艺术创作来源于生活，学生们新奇的想法也是来源于生活，创造思维的萌发更取决于他们头脑中接触过的熟悉的事物。写生可以给学生提供创作的源泉，再经过他们的想象加工就会创造出比显示物象更为鲜明的形象。
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想象力的培养，有意识地引导启发小班幼儿再创造，探索怎样培养小班幼儿的想象能力。
一、语言活动在幼儿想象力培养中的作用
爱迪生曾说过，应当习惯地密切注意他人成功所采用的新奇有趣的创意，只有在解决本身的问题时，你才需要独树一帜的创意。所以，在语言教学活动中培养幼儿的想象力是一件非常重要的事情。语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃土壤，是培养幼儿想象力的重要阵地。在语言教学中教师根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的创造氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者。
人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维想象之间有着密切的关系。创造性思维是指根据一定的目的，运用已有的信息，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的过程。儿童的创造性思维主要借助想象来进行的。语言的发展为儿童想象力的萌发和发展起到了推动作用。首先，语言活动离不开想象，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义正是想象的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是想象的工具，想象之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具，它的承担者。所以有人把语言称为思维想象的最合适的“物质外壳”。
幼儿想象能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维想象发展的过程，思维想象的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力地发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的想象活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维和想象力的发展。
幼儿自身潜在着创造力，三至六岁的幼儿对任何事物充满着好奇、探索的特点，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。因此我们要重视对幼儿进行大胆想象的训练，不要让他们错过了这个重要时期。
在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是让小朋友一次又一次地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿的积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿想象力的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的想象力，提供广阔的思维空间。
二、在语言活动中激发小班幼儿的想象力
兴趣是想象能力培养的重要前提，是引导和引起注意的重要因素，对感兴趣的事，人们总能愉快主动地去探究它，而小班幼儿的兴趣更是如此。因此我采用各种方法鼓励与激发幼儿想象的兴趣，激活幼儿想象的思维，使幼儿愉快、主动、活泼地去学习。
1．语言提示，激发小班幼儿想象力
教师的语言提示，对幼儿想象的形成起着至关重要的作用，可以使表象活跃起来，调动幼儿的表象里，使想象内容的丰富起来。如果缺乏浅显、生动有趣的语言描述或提示，幼儿的想象力就不能充分展开。例如在一次活动中，我请小朋友在玩学具中找出天上飞的东西？接下来便提示幼儿：“除了学具中的还有什么在天上飞？”幼儿就联想到了学具以外的，联系到了自己的现实生活中，然后我又用美丽的语言描述：温暖的春天来了，小动物都醒来了，小朋友们在爸爸妈妈的陪伴下来到公园游玩。小朋友听了回答：“风筝在天上飞；小鸟在天上飞。”秋天来了，秋风吹来了，小朋友又想到了树叶从树上掉落下来。由于教师用了生动有趣的语言进行提示与描述，孩子们在活动中兴致很高，愉快地参与想象活动。
2．寻找与小班幼儿有关的课题，激发幼儿想象力
根据小班幼儿的年龄特点，为他们选择有趣的，他们能理解的生活经验为内容。例如，孩子们经常说到，我们的裙子是蓝色的，汽车是绿色的，花朵是红色的……他们对颜色比较喜，我设计出“颜色宝宝真调皮”活动，让幼儿根据颜色特征进行相似联想。再如孩子们对马路上行驶的各种汽车很熟悉，我就选择了“想一想，说一说”这个活动，让幼儿根据交通工具进行简单有趣的联想。如：什么在水中游？什么在天上飞？什么在公路上跑？内容的选择与幼儿的生活相贴近，能引起幼儿的想象兴趣，激发幼儿想象力。
3．在语言活动中，发现和保护幼儿想象力的火花
幼儿都有着丰富的想象力。例如：听说小朋友喝了牛奶人会长得快、长得高，于是就把牛奶去给自然角里的小花小草喝；冬天天气很冷，把小手放在冰冷的水里就会冻住，看见小鱼却还在冷水里游来游去，想小鱼一定也是感到冷了，就把小鱼从水缸里拿了出来，结果小鱼没有水而死了。也许你的孩子会常常发现一件件新鲜而奇怪的事物，也许你的孩子会常常觉察其微难以辨别的细小变化；而你却没有注意到孩子好奇的眼神，更没在意孩子好奇的眼神中闪现的一个个问号，自然也不会感到欣慰，更不会有意识地引导孩子去发现自然界中有趣的事物。
对于这些现象，一些家长往往以一阵呵斥、指责而否定。殊不知，在幼儿的奇思妙想中，孕育着多么丰（下转第143页）富的想象力啊！而家长或老师的指责，却在无意中折断了幼儿想象的翅膀，扼杀了幼儿想象的火花，这对于幼儿今后的发展显然是有害而无益的。幼儿的世界是奇妙的、愉快的，只要我们放开紧握的双手，他们所具有的潜力就会通过老师或家长的引导而爆发出来。
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一、音乐教育能够熏陶人的情操。
孔子认为教育人“成才”不外乎三条：“兴于诗，立于礼，成于乐。”《论语正义》将“成于乐”解释为：“乐以冶性，站能成性，成性亦修身也。”可见孔子是从人的思想道德（修身）的意义上看待音乐的教育作用的。古希腊著名哲学家柏拉图认为：“音乐教育比其他教育都重要得多，因为节奏与乐调有最强烈的力量侵入人心灵的最深处，如果教育方式适合。
音乐对人的影响带有潜移默化的性质，常常连受教育者本人也无法明显觉察，不知不觉受其感染而产生某种情感体验。音乐教育与科学教育的重要区别就在于它的情感性，它的教育目标是使学生在音乐学习与欣赏过程中，受音乐作品本身魅力的感染而产生共鸣，从而积累丰富的审美体验、审美情感，使人情感丰富，情操高尚，心地纯美。
实验表明，倾听音乐时人的心跳、体温、大脑活动等均发生变化。合适的音响、音调、节奏能激励人们的精神，坚定人们的信念，促使人们的精神，坚定人们的信念，促使人们为实现某种理想而奋斗。
二、音乐教育能够激发人们的想象力和创造力
想象力是人类特有的一种天赋。
目前，我国的教育在课程设置、教材选编及教学方法上重理性教育，轻情感意志培养；重智力因素的作用，轻非智力因素的影响；重逻辑思维能力的训练，轻直观感觉和形象思维的作用等，影响了对学生智力的深层开发和想象力、创造力的培养。而适当的音乐教育则可弥补这一缺陷，使右脑功能得以开发，既丰富了学生的情感，又能培养学生的思维能力、记忆能力、观察能力、想象能力及创造能力。
创造力是人类最高级的心理机能。创造活动、创造思维是抽象思维与形象思维的有机结合。而人的创造力是以丰富的想象力的发展为前提的，想象力是艺术创造的源泉。音乐教育具有发展人的想象力的功能，因此，在形成审美感受和审美趣味的同时，培养一定的音乐创造能力，唤起人们创造的热枕，有助于个人人格和精神的全面发展。
著名物理学家爱因斯坦自幼酷爱音乐，具有很高品味的音乐素养，这对他在科学研究领域做出巨大成就。他在谈到物理学的研究时，就一再强调“想象力比知识更重要。”
爱因斯坦曾说过：“如果没有我早年的音乐教育，无论哪一方面我都将一事无成，”他还认为，艺术使他比从物理学那里获得更多的东西，“从艺术中获得的想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在他紧张地思索光量子假说和广义相对论的日子里，每当遇到困难时，他就会拉起爱心的小提琴。那优美、和谐，充满想象力的旋律引导着他在科学的王国里作自由、创造性的遐想。
据统计，世界各大领域的1000位有突出贡献的人物中，百分之七八十都受过良好的音乐教育。由此可见，音乐可以激发人的想象力从而创造思维的过程中，科学思维的逻辑性、实证性和艺术思维的超前性、自由性是相互交织、融合、相辅相成的。
三、音乐教育能够促进人们的身心健康
在当今社会激烈的竞争压力下，人们的精神负担大大加重。持续紧张的学习、工作和各种消极情绪的积累难免对人的心理产生不良影响。而建立在表现基础上的各种音乐活动能够疏导情绪，使人的情感得到平衡。所以，音乐教育史保持心理健康的有效活动方式。
如果在紧张的学习或工作之余听上一首贝多芬的《田园》交响曲，那清新、和谐、明朗、愉快的旋律，仿佛将人们引进鸟语花香、树木草地的田园境界，呼吸新鲜的空气，欣赏大自然美妙的
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1激发学生的好奇心
好奇心是创造的前奏、成功的先导。在物理课堂教学中，好奇、好问乃是学生的一种共性，是他们智力活动的一种表现。我们要好好保护他们的好奇心，要最大限度地激发和满足他们的好奇心，促使他们将目光投向新的事物，让他们主动去寻根问底，提出各种各样的物理问题，培养他们的创造力。
1.1注重新课的导入
学习本来就是一种枯燥的事情，尤其是新课导入环节，如果缺乏生动性一面，学生就会缺少对知识的追求。我们可以在新课导入环节引用一些物理小故事、小魔术、小发明、小实验、小游戏来制造一些悬念，激发学生的学习兴趣。
案例1讲述物体的浮沉条件教学中，可以用曹冲称象的故事导入。
案例2讲到汽化吸热现象，老师可以进行火烧手娟魔术表演：事先将一条手娟沾上酒精，让学生现场点燃手娟，接着用一个容器将手娟罩住熄火，发现手娟变干而没有燃烧的痕迹。
案例3在验证大气压存在的过程中，可以现场演示吸盘挂钩提桌子小实验。
案例4在平面镜成像特点一节中，可以组织两位同学做游戏，要求A同学扮演镜中的人，跟着B同学作相反的动作。
1.2善待学生的提问
在物理课堂教学中，对于一位好奇心强的孩子来说，他的求知欲旺盛，自然会提出一些问题，甚至是一些奇怪的问题，我们都要正确对待学生提问。
1.2.1要鼓励学生问
问是学生探究的一种心理倾向，是好奇心在他们身上的一种表现，他们会不断提出“为什么” 。我们要对他们的问题表示赞许，鼓励学生多问，万万不能因为他们问得烦而粗暴地训斥他们，否则，学生会因为不敢问，而对物理知识在周围生活中的应用而失去好奇与热情。倘若重新激起学生问的话，那已经是一件很困难、很无意义的事了。例如，学生常常会问，为什么会听到雷声轰轰？为什么汽车上坡要换低档？为什么汽车挡风玻璃不是竖直的？……
1.2.2不要有问必答
对学生提出各种各样的物理问题，我们可以不用“有问必答”，要引导学生独立去思考，留给学生更多的思考时间和空间，让他们多个角度看问题，寻找出最佳方法和答案，避免学生依赖心理的产生。如，学习完欧姆定律后，有学生会问：“老师，汽车的油位表是电压表还是电流表？”则要引导学生利用已有知识去思考、去设计不同的电路，去实验验证。
1.3允许小小的破坏
作为正在接受教育的学生来说，我们不能扼杀他们的好奇心，而是要激发他们走进物理世界中去问、去思考、去求知。甚至有时我们允许学生当一回小小“破坏分子”，让学生多接触、多观察身边的事物。例如，鼓励他们打开家里的收音机或家里音箱中的喇叭，让他们从感知内部的一些零件，独立获得知识，揭开喇叭发声的奥秘。
2开发学生的想象力
俗语说得好：“创意改变生活，创意需要想象。”可见想象力是学生创造力培养的关键。正如爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。所谓想象力是指学生在学习活动中独立构建形象的一种过程，也是学生根据自己的表象进行选择、加工的一种过程。
其实，我们身边许多物理教师总是把物理教学局限于严格的逻辑和事实的推理上，根本不需要一些想象力。这是一种教学偏见，一种不负责任的行为。物理不仅是一门自然科学，也是一门艺术，它更需要丰富的想象力。所以，我们就要在物理课堂教学中插补这个空白、这个漏洞，去开发学生的想象力，来促进学生创造力的发展。
2.1从生活的点滴入手，鼓励学生多去观察
观察是为了让学生拓展视野，增长知识，形成表象，为学生创造力的发展做好准备。例如，学习完惯性与质量的关系后，可以引导学生去观察比较轻绳子和重绳子对跳绳结果有无影响。
2.2遵循物理生活规律，鼓励学生大胆设想
在实际教学过程中，许多学生能根据脑子里留下的事物进行设想，会对已有表象进行加工，构建一幅新的蓝图，这就是我们学生创造力发展的起点。例如，（1）如果声音传播速度是34 m/s会出现什么情况？（2）如果没有地球引力，将会出现什么现象？（3）自行车能否改装为前轮、后轮同时驱动？……
3培养学生的创造性思维
心理学家认为：思维是智能活动的核心，是所有创意的基础，如果学生没有良好的思维，创意便无从谈起，尤其是学生的创造性思维。 所谓创造性思维是指一个人利用已有的知识和经验，经过独立的分析、综合，形成新的思维过程。它是最高层次的思维活动，是创造能力的精髓，具有广阔性、独创性、敏锐性等特点。具体而言，我们要培养学生的创造性思维能力应从以下几点入手：
3.1引导学生学会全面思考，培养学生发散思维能力
发散性思维是指对一个问题寻求多种解题方式的一种思维，具有开放性的特点，不受时间和空间的限制，打破知识固有的界限和约束，所以我们要向学生提问一些发散思维的问题。例如，利用矿泉水瓶可以完成什么实验？你能把浮力知识画出来（河面上有大船、小船、还有人在游泳等）？
3.2教给学生正确思维方法，培养学生侧向思维能力
一直以来，我们在物理教学过程走进一个误区：着重强调学生纵向思维能力的培养，不仅缺乏对学生侧向思维能力的培养，而且束缚独创性思维的发展。我们要帮助学生从一个事物联想到另一个事物，并提出自己独特的见解。例如，牛顿能从苹果落地这一常见现象中发现地球引力。
3.3帮助学生克服单向思维，培养学生逆向思维能力
在学习和工作中，跟着别人亦步亦趋，就永远没有创造力，所以我们要帮助学生学会否定他人的观点，培养学生的逆向思维能力。 例如，煎鱼时都是在锅底加热的，结果鱼煎烂了，能否在锅的上方也加热呢？（热的辐射）
4提高学生的动手能力
俗话说：“心灵手巧、十指连心。”说明手和脑有着密切的联系，当学生双手活动时，指头上的神经细胞就会随时将信息传到大脑，大脑将这些信息结合起来，进行处理，又不断发出指令调整手的动作，使动作更准确，有助开发大脑的潜能，促进学生创造力的形成。为什么有许多学习成绩差，而动手能力强的学生成为了商界的骄子？这就是其中道理。所以我们在物理课堂教学中要重视学生动手能力的培养。
4.1创设条件，多进行分组实验
例如，在桌面摆放一些电动机套件，要求学生独自组装电动机，体验成功感，培养学生学习物理的兴趣。
4.2提供材料，多进行制作发明
例如，让同学们利用矿泉水瓶、竹子制作打气筒，引导学生网购一些太阳能板材料，制作太阳能读书灯、太阳能排气扇等。
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创造性思维能力，是指人们在生活学习的实践中，不抱残守缺，用一种自主的、独创的、富有新奇特点的思维体例来提出问题和解决问题的本领，首要表现为创造力和立异精神。创造性思维能力不是先天就有的，是在实践中逐渐培养形成的。创造性思维能力的造就是学生创造力进步和创新意识增强的根基。青少年思维能力发展的关键时期就是初中阶段。在这期间，学生的高级思维和抽象思维开始迅速发展，然而学生的抽象思维还处于成长阶段，还没有形成一个完整的系统。初中生在思维的形成过程中容易受到外界的影响，这也利于教育工作者引导学生的思维向创造性方向发展。初中学生的思维还特别活跃。初中学生在心理上有要证明自己的强烈愿望，会形成叛逆心理。他们会有许多独特的、独出机杼的想象；在某些问题上，他们会有一些奇异的想法。这些奇特的想象和奇异的想法极易形成一种创造欲望，形成创造性思维能力。因此，应该鼓动勉励初中学生勇敢地想象和创新，有目的地培养学生的创造潜能。
2美术教育中培养创造性思维能力的必要性
目前美术教育的焦点是培育学生的创造性思维能力。美术创作在本质上来说是创造革新。艺术家为了表达自己的思想感情而创造出特定的艺术形象，这就是美术作品的创意。美术教育中的创造性思维主要体现在两个方面，一是美术创作过程中的主要思维方式是形象思维，从一定的意义上说，形象思维是一种创造性想象。创造活动与想象紧密相连、密不可分，美术作品的创造是从对事物的直观意会和想象中产生出来的。爱因斯坦曾说过，想象力比知识更重要,因为知识是有限的而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,是知识的源泉。二是创造性思维促进人们审美观、审美能力的形成。人们的审美观与审美能力是在学习中发挥创造性思维能动性，经过不断的训练逐渐形成的。人的审美观和审美能力确定后，就会产生猛烈的缔造美的欲望。因此，增强学生创造性思维能力的培育应当成为美术教育的首要工作。在教学中，教师应有意识地促进学生智力的发展，提高学生的创造力。
3培育学生创造性思维能力的美术教学方法
3.1启发学生丰富的想象力
想象是艺术创造的根本，没有想象就无法进行艺术创造。想象是人对头脑中已有的材料进行加工创造和重新组合，形成新形象的心理活动。丰富的想象力是学生创造性思维能力发展的前提。在美术教学中，教师要重视启迪学生的想象力，鼓励学生敢于想象，敢于创新。为了提高学生的想象力，可以在美术创作中要求学生对事物进行加工处理或重新组合。这是学生发挥想象力的过程，也是发挥创造性思维的过程。
3.2培养学生的观察能力
生活需要观察，思维的培育过程也需要观察。学生在观察中可以促进创造性思维能力的形成。法国著名画家马蒂斯曾说：“创造始于观看，而看的本身就是一种创造性活动，需要一种努力。”在美术教学中，让学生在观察的基础上，注意取舍，留用美好的部分，再根据自己的主观感受来表现物体，这样就使学生的发散思维得到激发。在教学中使用观察法要注意指导学生有目的的观察，并且观察方法要灵活多样。
3.3激发学生的发散思维
发散思维是创造性思维的关键组成部分。美术作品的灵感和构思大多来源于发散思维，利用发散思维，通过改变事物原有的逻辑关系、把事物进行局部的重新组合等，创造出新的艺术作品。在美术教学中，教师要引导学生摆脱习惯性思维、固定思维模式的束缚，鼓励学生多角度地进行美术创作。
3.4改变固有的教学观念
固有的美术教学观念已不适应当前新课标的需求。在以前的教学中，美术老师大多只教给学生绘画技能，让学生把现实中的事物搬到画中，学生能画出现实存在的事物即可。这种教学方式容易让学生形成一种固定思维，不利于学生的思考和想象，更加不利于学生的创造性思维能力的形成。如果老师不仅仅要求学生能画出现实存在的事物，还要求学生在现实存在的事物上添加其他东西，这样就能够激发学生的想象力。教学观念的革新要求美术教师重视思维能力的培养，合理安排课程，采用灵活的教学方法，激发学生的创造性思维。
4结语
