提高个人文化素养范文

导语：如何才能写好一篇提高个人文化素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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随着我国教育事业的不断发展壮大，幼儿教育中教师的人文素养越来越受到重视，关系着幼儿的身心健康和人生观的建立。教师是一神圣的职业，它是人类文明的传递者、组织者和实施者。教师的专业知识、能力和态度是由教师人文素养的高低所决定的。作为一名现代的幼儿教师应该时时刻刻坚持学习，正所谓“活到老，学到老”，不断地提高自我修养与自身的人格魅力，只有这样才能适应这个现代化教育的要求和飞速发展的教育新环境。

二、人文素养的含义

关于人文，这个说法最早是出现在《易经》中，本来指的是人的各种各样的传统属性。随着社会文明的发展，在近代中，人文是作为一种归依出现，比如说是在反对中世纪的传统宗教这个过程中，人们把希腊的古典文化作为回归世俗的人文传统。到了19世纪的欧洲，人文逐渐发展成为一种学科：人文学科。以至于后来的大学中出现了人文学科的学习。

人类精神文明的组成部分包括：科学文化和思想道德两个方面，而人文素养是其思想道德中最重要的组成部分。往大的方面说，人文素养的高低对社会精神文明的发展起着至关重要的作用，是一种对人类生存意义上的终极关怀。人文素养是一种基本的品质和态度，它是做人最应该具备的要求，其中包括正确处理以下关系，例如：个人与他人、集体、社会、甚至是国家之间的关系。综上所述，什么是人文素养？人文素养就是个人的一种内在品质，是个人长时间在学习以及实践的过程中，将一些优秀的成果通过一系列方式，例如：教师传授、熏陶等，让其转化为自身的一种气质、修养，并最终成为自己的一种优良的内在品质。

三、提升幼儿教师的人文素养

人文素养是幼儿教师综合素质的重要组成部分，集中体现在幼儿教师的教育教学行为中，养成与提升人文素养水平是教师成长与发展所不可忽视的，也是培养全面发展个体的必然要求。

1.博学多才

幼儿教师应该具备渊博的知识，提升自身的精神空间。作为一名带领祖国未来花朵的幼儿教师应该自觉自愿地去学习中华文明几千年的文化，最重要的是要有计划地进行读书，养成一种读书的好习惯。读书不仅要读自身专业的书籍，包括：教育类书籍；还要读一些课外书籍，例如：历史著作、哲学等。幼儿教师在自我学习的过程中，应该准确掌握专业方面的知识，琴棋书画歌舞应该做到样样精通。

2.在实践中进行教学

幼儿教师在教学过程中应该尊重学生的人格、权利以及观点。开展一些教学研究，研究如何让学生进行有效的学习，提高幼儿教师的教学质量和教学水平，让孩子能够更好地学习知识，快乐生活。

3.让教师自身的性格完善

如何让学生的思想、价值观体系得到健康的发展？幼儿教师的个人品质问题起着至关重要的作用。幼儿教师在教学生活中，要拥有古今中外丰富的人文精神，这些对于完善自身的性格（比如：真诚、客观、公正、自信、坚韧等）起着积极的作用。并且作为一名教书育人的人民教师，应该要有职业精神和为教育事业奉献的精神，只有这样才能体现自己的人生价值。

4.教师养成良好的人文品格，加强德行修养

教师处事的方式体现的是教师的人文品格，如何提升幼儿教师的人文品格，最主要靠的就是加强德行修养。具w说就是“能认识教师角色的神圣性；能坚持育人向善的乐观信念；有责任心，有使命感，有不为物诱的牺牲精神，对学生有爱心、耐心、恒心的教不厌诲不倦的教师性格”。爱岗敬业，淡泊名利，甘为人梯，对于教师来说什么时候都不过时，教师就是一个典型模范，经常不断反思自己的过失，要有自律的操守和道德追求，形成超功利的价值观，不为一时的眼前利益而牺牲学生的长远发展。要追求的是一种自我实现，反对违背儿童身心发展特点的教育教学行为，深切关注学生的需要、兴趣、渴望与梦想，这才是有人文素养教师的一种表现。学生时期是各个方面都需要不断学习和磨练的阶段，更应该引导他们时时处处用谦虚的态度对待每一个人和每一件事，并且始终将谦虚作为为人处世的基本原则。

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一、大学英语教学与培养人文素养的关系

所谓人文素养是指人们在人文方面所具有的综合品质。它强调的是对人的人生价值、生命意义的关注和人的精神追求。人文素养教育旨在通过人文学科的学习使人获得人文知识和人文精神，从而认识人的本质。在大学英语的教学实践中，人文素养教育需要一直贯穿于课程教育中，将英语教育对于学生人文素养培养的作用充分地挖掘出来。将人文精神融入课堂教学中，让学生在学好文化知识的同时，提高自身的文化素养。作为一门语言类课程，英语课程自身就有着很强的文化底蕴，在平时的教学过程中都能够体现非常浓郁的人文精神。因此可以通过淡化传统的以知识传输为主的单纯化教学，加强通过语言表现出的文化内涵和文化素养，使得学生在掌握英语知识的同时，提高个人的文化素养。

二、大学英语课程教学中人文素养欠缺的表现及原因

大学英语教学是一种语言教学也是一种文化教学。英语的学习过程是学习者人格化的过程，也是拓展视野和提高人文素养的过程。同时，人文素养的提高对语言的学习者有潜移默化的影响。所以，英语教学不仅是教学生掌握英语的语言，更应教予学生英语所承载着的文化精神。如果没把语言教学和文化教学有机结合，那么学生必然会缺乏“跨文化意识”，即缺乏中西方文化素养。在西方历史和文化研究的同时，学习民族文化也不可忽视。只有充分了解我们的民族文化，才能理解其他国家的文化，进而对文化多样性有更深刻的理解。再者，大学英语教学过于看重考试分数，忽视了对学生进行人文素养的培养。英语教学因与大学英语四六级的通过率挂钩，所以对语言知识等应试性内容过分强调，致使大学生的口语交际、英语文化知识和跨文化交际能力缺乏。艺术类学生很少能从提升自我整体素质的角度考虑来进行全面系统的英语学习，这就形成了他们对语言知识虽然能够掌握，而中西方文化素养却缺失严重。因此，大学生人文素养的提高和跨文化交际能力的培养成为当前大学英语改革的重要方面。

三、提升大学英语教学中人文素养的途径

将人文教育作为大学英语教学的一项内容既有利于课堂教学内容的丰富，也有利于激发出学生对英语学习的热情，提高其英语文化素养。这就要求教师在教授大学英语课程时，将历史文化知识融入语言知识中，让学生既学习了知识又提高了素养，达到双赢的局面。

1.调整现有的大学英语课程设置。在进行英语课程设置时，我们可以压缩现有的语言教学，增加语言应用类等实践性英语教学。根据学生的语言能力进行因材施教，学生只有修完规定的英语课程并获得学分后，才能选修其他课程，如英语文化、报刊阅读、影视欣赏等。对英语课程的设置进行调整既保证了大学英语教育四年不断线，同时又扩充了英语教学的内容，加强了人文素养方面的教育，可谓是一举多得。

2.阅读经典文学作品，进行文学熏陶。英语文学作品表现的人文主义思想、人道主义思想，都具有人生哲学的内涵。“哲学代表着人类理性的最高形式，艺术代表着人类感性的最高形式，哲学和艺术共同构成了人类精神王国的两座高峰”。艺术类学生从英语文学作品中吸收营养，对提升自身哲学素养有巨大的推动作用，使哲学、艺术有机统一起来。

3.提高教师自身素质，挖掘人文教育资源。外语教师是异域文化的直接接受者，所以自身对异域文化的态度和价值判断的培养是外语教师不可缺少的环节。一个合格的英语教师必须具备良好的思想道德素质、文化素养及适应外语教学这一特殊学科的专门素质。一个人文素质高、学识渊博的英语教师所教的学生，才能取得更优异的成绩。

四、结束语

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【关键词】  护士；自我管理；业务素质

现代管理的最高境界是实现员工的自我管理。员工的自我管理能力是一个与其工作质量密切相关的因素，也最终体现到企业形象上。因此，提高员工的自我管理能力，是现代管理者研究的课题。护理工作是一种以“人”为服务对象的特殊职业，而且在大多数情况下，护士个人独立完成对病人的护理操作，这就需要护士掌握工作质量标准并能自觉按照标准去工作。这样，护士的工作态度、责任心、业务素质及自我管理能力显得尤为重要，它直接影响护理质量和病人的康复。同时，社会的发展使人们的健康观念发生了变化，人们对健康服务需求的质和量都在增加；由于人们的法律意识增强，使得护理服务和护理技术都有可能受到投诉。因此，使得护士工作压力增大，甚至产生职业倦怠。为了确保护理质量，同时减轻护士职业压力，加强自我保护，护士需要转变观念，提高自身素质，加强自我管理。现阐述如下。

1  自我形象管理

1.1  掌握自我概念，做好自我管理 

自我概念是一个人对自身存在的体验，即一个人对自己的看法。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。自我概念是个人身心健康的必要元素，它影响人的所思所想、所作所为。护士是一个职业概念，是一个人整体自我概念的一部分。世界卫生组织（who）规定护士的职责和任务是：“帮助病人恢复健康，帮助健康人促进健康”。护士被人喻为“白衣天使”，护理工作是令人崇尚的职业；从护士所受的学历教育及职称晋升来看，护士和各专业的知识分子一样，是知识分子的一部分。因此护士要对自己的职业有一个全面的认识，认识到自己职业的特殊性，自己的职业使命，树立正确专业价值观和专业自信，自觉地做好自己的本职工作。

1.2  做好新型的护士角色 

随着医学科学的发展，医学模式的转变，护士的角色也发生了变化。护士不仅是恢复健康的照料者，还是健康教育者、管理者和研究者［1，2］。这样，多元化的护士角色，使护理的功能得以扩大。护士应在充分认识其角色转变的基础上，扮演好自己的职业角色，以“整体护理”的理念护理病人，改变传统的护理形象，由被动的医嘱执行者，转变为主动的健康促进者。

1.3  按照护士职业礼仪要求，做好自我仪表形象管理 

爱美之心人皆有之，护士想让自己打扮的更漂亮、更时尚的心情是可以理解的。但美的标准因职业而异，每种职业都有各自的仪表礼仪要求。护士的工作对象是受身心疾病折磨的病人，他们需要护士给他们以照顾、安慰和鼓励，希望护士和蔼可亲，容易接近。因此，护士的仪表应该是自然大方，典雅朴实。这是护士自我形象管理的重要内容。

2  自我素质管理

2.1  自我品德管理 

人无论从事何种职业，其职业道德是非常重要的。人的思想认识、人生观以及精神境界虽然各不相同，但护士的工作对象为病人，因此思想品德尤为重要。它直接影响病人的身心健康，以致影响工作质量。为此，护士要做好自我品德管理，以高度的责任心和爱岗敬业精神，带着耐心和同情心，主动为病人服务。

2.2  自我安全管理 

护理工作有其职业风险。首先，护士有职业暴露的危险，即在日常护理操作和与病人接触的过程中，随时有被感染的危险。因此，护士要掌握医院感染的有关知识，并且有预防医院感染的理念，自觉地做好医院感染的防范工作，在保护病人的同时，严防自我职业暴露。其次，随着人们法律意识的增强，《医疗事故处理条例》的执行，护士的服务态度及护理技术都有受到病人投诉的可能，护士要增强法律意识，同时严格执行各项操作规程，做好“三查七对”工作，更要做好与病人的沟通宣教工作。还要及时准确地做好护理记录，做好自我安全管理。

2.3  自我业务素质管理 

随着护理学科的不断发展，护理理论的不断完善，护理学已成为一门独立的应用学科。护理模式的转变，使护理工作范围及工作场所扩大。护理工作范围由病人的治疗护理扩大到对健康人的预防保健；工作场所由医院扩大到社区。这就要求护士不仅掌握护理理论知识和操作技术，更要掌握疾病的预防保健知识，并且能够应用沟通技巧，对病人及健康人做好有关疾病方面的宣教指导工作。这对护士的业务素质提出了很高的要求。还有，医学新技术日新月异，各种新的诊疗手段应用于临床，护士要在日常工作中，要不断更新护理知识和技术，树立终身主动学习的意识，自觉做好自我业务管理。

2.4  自我文化素质管理 

一个人的文化素养直接影响他对事物的认识和看法，同时关系到一个人的精神世界和个人修养。一个文化素养高的人，具有良好的理解能力、应变能力和沟通能力，这对于提高工作质量起着决定性的作用。护士的工作兼体力和脑力，从接触病人进行护患沟通，到护理技术操作，再到护理文书记录，都与个人文化素养有密切的关系。现代护理教育进行大学教育，在各家医院，都希望聘用接受过高中教育的专科以上文化程度的护士，这说明个人文化素养对工作的重要性。因此，护士在工作中，应不断从多方面提高个人文化素质，以满足工作需要，同时使个人精神世界得到充实，提高个人的生活质量。

    总之，护士良好的自我管理，既有利于提高自身综合素质，加强自我保护，减轻精神压力；同时有利于护理服务水平和护理质量的提高。因此，护士应做好自我管理。

【参考文献】

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高职高专学生普遍文化底蕴薄弱，人文素养缺失问题亟待解决。以锡林郭勒职业学院为例，学生来源于三本毕业生，其中五年制高职学生在入学两年完成高中三年的学习内容，且未参加高考，学生文化底蕴薄弱，文化素养偏低;另一部分来自普高和职高的学生，高考分数偏低。入学后，学生重视专业学习，轻视人文素质的提高，致使其人文素养匮乏。大学语文是面向高职学生开设的一门公共必修课，也是提高学生人文素质的重要课程。但在实际教学中，大学语文并未得到各方重视，没有发挥出学科本身的优势。针对学生人文素养亟待提高的现状，如何让大学语文课在传承发扬中华民族传统文化和提高学生人文素养方面发挥积极作用，是高职大学语文课程改革的重要任务。

二、大学语文课程改革中存在的矛盾

锡林郭勒职业学院大学语文课程改革与校园文化建设研究课题组在高职二年级学前教育专业、医学护理专业、机电煤化工3个专业做了240份大学语文课程方面的调查问卷，从问卷的反馈了解到学生的真实想法和实际需求。

(一)课程定位的困惑

大学语文课是培养学生人文素质的主干课程。教育部高教司《大学语文教学大纲》征求意见稿中指出:“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”事实上，大学语文课在多数高职院校是公共课程，课时普遍较少，单靠课堂教学难以达到教学目标。以锡林郭勒职业学院为例，同样是公共必修课，大学体育开设两学年120学时，大学英语开设一学年60学时，而大学语文、大学汉语课程作为公共课仅开设一个学期每周2课时，大部分专业课时仅为30学时，甚至有的专业受实训影响只有26学时。大学语文课作为公共课程普遍得不到重视，这也表现在教学形式上，以锡林郭勒职业学院为例，同样是公共必修课，大学体育、大学英语都是按班级授课，大学语文却设为合班授课，人数少的班级是50多人，人数多的达到120人。合班授课给教学管理和教学方法选用等带来了极大困难。在调查学生对大学语文这门课程的态度时，12．4%的学生表示很喜欢，70．2%的学生比较喜欢，13．2%的学生不喜欢，仅有4．2%的学生认为没必要开设。从总体情况来看，学生还是比较喜欢这门课程的，但是合班授课使教师在教学形式的设计上难以达到预期效果，例如合作探究、分组讨论、交流互动等形式，由于课堂人数多，部分学生或者不参与互动随便干自己想做的事情，或者借机说和教学内容无关的话，致使教学内容的深度、广度和教学效果都不理想，合班授课导致教学效果低的弊端非常明显。

(二)教与学的困惑

大学语文课程作为公共必修课，开设的对象是全院各专业的学生，采用的教材是统一的教材，任课的教师较多，教师的教学理念、对教材的把握、教学方法的运用情况各不相同，其中大多数教师采用的还是传统的教学方法，难以调动学生的学习积极性，无法形成交流互动的学习氛围。在对大学语文教学的满意度的调查上，34．9%的学生比较满意，48．57%的学生满意。16．6%的学生不满意，尽管学生满意度较高，但是学生仍然希望大学语文实行课程改革。在调查中，希望课程改革的学生达到51．6%，不希望改革的28．5%，抱着无所谓态度的19．1%。调查可以反映出学生希望大学语文能有更适合学生的教学方式。从学生实际学习情况看，高职学生没有良好的学习习惯，学习仅限于课堂，而对大学语文课程来说，语文学习的外延就是生活的外延，文化素养的提高靠课堂上的内容是远远不够的。学生应充分利用课余时间多读书读好书，才能陶冶情操，开阔思维，提高个人文化素养。在调查问卷中，在“课余时间你经常做的事”的选项中，8．9%的学生选择看名著，18．7%的学生选择投入专业课学习和外语学习，15．8%的学生选择参加其他活动，而高达56．6%的学生选择娱乐玩耍。对“你是否关注一些与专业不相关但能扩展知识面或提升思维能力的书籍”的选项中，19．7%的学生选择极少，60%的学生选择偶尔看看，20．3%的学生选择自己去主动找一些书读。调查问卷明显反映出高职学生的读书态度，一个没有良好读书习惯和学习习惯的学生，必定适应不了未来的职业需求。培养学生阅读习惯是大学语文课程改革的重要内容之一。

三、课程改革的探索

(一)课程设置要注重学生人文素养的提高

尽管在实际教学中教师认为大学语文课时太少，需要增加课时。但是在调查问卷中仅有7．1%的学生选择增加课时，25．6%的学生选择除公共课外再开设选修课，67．1%的学生选择视专业而定。从学生的实际需求来看，学院应根据各专业特点来定课时，需要增加课时的专业可以考虑加开选修课，可以采用必修与选修结合的课程设置方式，注重教学内容的拓展及延伸，形成相关的系列课程，例如:可以开设《唐诗宋词欣赏》《中国现当代文学作品鉴赏》《外国文学名著欣赏》《演讲与口才》等选修课，构建完整的课程体系，逐步形成大学语文课程群，满足不同专业学生的文化需求和能力需求。

(二)课堂教学改革要注重学生语文能力的提高

提高课堂教学效果首先要保证给师生一个良好的学习空间，取消合班上课的方式，实行班级授课，便于师生间的交流互动，便于教师及时了解学生的学习需求。其次，教师应该践行课改理念，注重提高学生的语文能力，特别是口语表达能力，改变以教师讲授为主的授课方式，多设置有思考价值的问题和专题，激励学生进行思考和交流，尽量给学生充分表达个人思想和观念的机会，体现出以学生为主体的课堂。

(三)延伸课堂关注学生文化品位的提高

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【摘要】语文教学的目的是培养学生健康的品质、独立的人格和正确的世界观、人生观和价值观。在语文教学中渗透人文精神，倾注人文关怀，有利于培养学生的人文意识，提升学生的精神内涵。基于此，文章分析了人文精神的内涵，着重探讨了高中语文教育中人文精神渗透的有效策略。

【关键词】高中语文教学；人文精神；渗透

教育是一项重大的工程，不仅要教给学生必备的知识，培养学生技能和优秀品质，还应当提升学生对人文精神的认知。语文作为人文精神比较凸显的一门课程，在学生人文精神培养方面发挥着重要的作用。

一、人文精神的内涵

人文精神古今中外都有所涉及，在我国最早使用“人文”一词的是《易经・贲卦》。儒家思想也强调人文精神，其核心就是道德。在西方，最早关注人文精神始于古希腊。法国启蒙思想家卢梭的教育思想是尊重人的天性。美国的杜威首先提出“教育即生活”，强调教育在提高个人道德水平等方面的作用。人文精神是一复合型的概念，包含着丰富的内容。教学的目的在于教会一个人存在的价值和意义。人文精神既包含能力、兴趣、思想和态度等，也包含人生观、价值观以及个人修养等道德品质和心理素质。人文精神的主体是人，是一种为人处世的行为准则和道德准绳，是一个人世界观、人生观和价值观以及人生态度的综合体现。人文精神一般是通过教育来传递的，是在知识的传授过程中、环境的影响下形成和培养的，由客体的认知到主体的体验再到内心的理解与认同，从而实现彻底的内化，培养出一个具有高尚品质、综合素养，为社会所需要的全面发展的人。

二、高中语文教学中人文精神渗透的现状

当前高中语文教学在人文精神渗透方面还面临一些问题，主要体现在以下几个方面。

（一）教师陈旧的教育理念

高中语文教师存在陈旧的教育理念，严重影响到人文精神的渗透。教育是一项重要的活动，需要先进的教学理念作引导。纵观当前高中语文教学，许多教师都存在教育理念陈旧的问题。许多教师还是沿用传统的以自我为主体的应试教育理念。虽然新课改要求重视学生的主体地位，但是在实际教学过程中，许多教师还是按照应试教育的理念来开展课堂教学活动，对人文精神关注不够，认为大纲之外的东西都是多余的，学习它们都是在浪费时间。

（二）教学方式方法单一

人文精神在高中语文教学中的渗透离不开先进的教学方式方法。当前在高中语文教学中，教师基本是按照考试大纲的要求来设计教学内容，基本都是采用灌输式的授课模式。这样的授课模式只会将学生培养成为被动的机器，不仅会影响到他们学习的兴趣，更不利于人文精神的培养。教师和学生常常会被烦琐的语法、修辞、技巧等内容束缚，缺乏深入交流，不利于培养学生健康的品质。

三、高中语文教学中渗透人文精神的有效策略

高中语文教学不仅要培养学生基本的知识技能和学习能力，而且还要培养他们优良的品质和高尚的道德情操。针对当前高中语文教学中人文精神渗透方面存在的问题，笔者提出了一些有效的改进策略。

（一）充分挖掘教材中蕴含的人文内容

教材作为传播文化与知识的主要载体，同时肩负着传播人文精神的重要使命。高中语文作为高中阶段的一门必修课程，在高中课程体系中占据着重要的地位。语文教材素材和内容的选取都是经过专家科学论证和研究的，这些素材具有极高的人文价值。因此，语文课堂教学中，教师应当充分挖掘教材，将教材中鲜明深刻的人物形象和有教育意义的故事展示到学生面前，更要充分挖掘教材中隐含的各种深意和人生哲理，使学生在潜移默化中受到熏陶与感染，从而形成良好的道德品质。教学过程中，教师要能从素材中引申出富有哲理和人文价值的隐含深意，挖掘文字和故事背后蕴含的人文精神，引导学生独立思考，使他们汲取所需要的营养。

（二）教师需要提高自身人文素养，提升人格魅力

教学过程中，教师与学生的关系最为密切，教师的言谈举止对学生有着深刻的影响。与简单的教学素材和教材相比，教师的言谈举止对学生的影响更加深刻。教师作为课堂教学活动的组织者、实施者和引导者，要具备深厚的人文底蕴、健康的品质和较高的人格魅力。人文精神的培养不是通过简单的课堂教学就可以实现的，需要长期潜移默化地熏陶和感染。因此，教师在教学过程中要适时地传播人文精神。语文教师要不断地提升自身能力，提高自身品质和人格魅力，在教学活动中用自己的一言一行来影响学生，用自己深厚的人文底蕴和生动的教学让学生领略人文精神的魅力，促进学生人文素养的养成。

（三）设计具有人文精神的教学环境

众所周知，环境对于一个人的成长起着至关重要的作用。生活和学习环境对一个人的影响是深远的，良好的学习环境有利于培养学生的人文精神。教学活动也不例外，只有在具有人文精神的教学环境中才有利于学生人文精神的养成。因此，高中语文教师应当设计良好的教学环境，建立和谐融洽的课堂，营造轻松自由的学习氛围。在这样的教学环境中，学生能够更好地接受人文精神的洗礼，在轻松的学习过程中，积淀人文素养，养成健全人格。

四、结语

语文教学的目的是培养学生健康的品质、独立的人格和正确的世界观、人生观和价值观。这就需要教师在语文教学中渗透人文精神，倾注人文关怀，培养学生的人文意识，提升学生的精神内涵。为此，高中语文教师应当采用加强自身人文素养，提升人格魅力，充分挖掘教材中蕴含着的人文内容以及设计具有人文精神的教学环境等策略，以便可以更好地培养学生的人文精神。

【参考文献】

[1]尤国军.试论高中语文教学与传统文化的契合[J].中国校外教育，2017（02）：13.

[2]史海英.浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].学周刊，2016（07）：95.

[3]李敏.探析人文教育在高中语文教学中的重要性[J].中国校外教育，2016（23）：11.

[4]张斌.高职高专语文教学中渗透人文素质的措施[J].河南科技学院学报，2010（02）：125-126.

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【关键词】文言文教学；人文素养

我国是一个有着五千年灿烂文化的文明古国，在这五千年的文明史中，古诗文是中华民族文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶，是民族历史的瑰宝。她滋养了一代又一代的华夏子孙。而语文教学，就在渗透和弘扬这些宝贵的文化。

《语文课标标准》明确指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”……

笔者就从以下四个方面来阐述在文言文教学中，学生人文素养的培养。

1学习文言文学习有助于学生对中国传统文化的热爱

中国是一个拥有五千年文化悠久的文明古国。从上古到现在，经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、社会主义社会，有过成功与失败；耻辱与辉煌。从神话传说到百家争鸣，从《诗经》、《楚辞》到诗词歌赋，这些名篇名著都凝聚了每一位文人的心血。在语文课上，学生学到中华文化中最经典、最精彩的部分，这些经典激发了学生学习兴趣，为学生能够主动涉猎相关知识打下基础，也为传统文化在青年中传承、发扬打下坚实的基础。比如：教材中收录的《论语》，学生可以管中窥豹，知道孔子的治国方针，为政策略，进而，可以在学习生活中发扬“仁”的精神，最终实现人与人和谐的目标。在《陈情表》中，李密告诉我们：百善孝为先。不管是什么情况，人都要以孝为重任。荀子的《劝学》，第一句话就告诉我们：“学不可以已。”等等。这些优秀的文言文蕴含了深刻的哲理，学生无论是从教育意义还是审美意义，收获都是非常大的。总之，只要我们同心协力，努力的发掘她，研究她，她就会释放出无穷的能量，丰富我们的个人情感和国家情感。正如语文教育家刘国正说过：“文言文是进行思想教育，特别是爱国主义情感和历史主义教育的好教材”。

2学习文言文有助于学生审美能力发展

当今社会迅速发展，知识大爆炸，生活节奏飞快，学生面对这样的生活环境，对她的各方能力都是一个挑战，审美能力也不例外。文言文的学习却能够让学生增强和发展审美能力，帮他们明确目标，端正态度，树立信心，见贤思齐。

如范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想；《廉颇蔺相如列传》中的蔺相如；《后序》中的文天祥；《苏武传》中的苏武，这些伟大的历史英雄都是在国家危难之际，用自己的身躯捍卫国家。这些人物的人格是美好的，能量是巨大的，学生学习他们，使自己的灵魂得到了洗礼和涤荡，增强学生的忧国忧民的意识，以国家大局为重。

同时，优秀的文言文里有很多是作者大胆的想象和夸张，学生学习这些手法，也可以提高自身的审美想象能力，进而领会作者的弦外之音，积累经验，丰富情感，发展审美想象力。如李白的《梦游天姥吟留别》“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。”这些大胆的想象，让我们每一个人对天姥山都有一种敬畏的感觉。杜牧的《阿房宫赋》，第一段“盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？”作者以大胆的想象，给我们展现了一个气势恢宏的阿房宫，让后人对秦始皇骄奢逸的生活有了更具体形象的认识。通过这些经典著作，学生有了健康健全的审美心理，进而有了正确的人生观，世界观和价值观

3学习文言文有助于学生语言能力的提高

刘勰在《文心雕龙》中曾对说话给予高度的评价：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”语言在一个人的学习、生活、工作中起到了至关重要的作用。因此，提高语言表达能力是当务之急。然而，文言文的朗读和背诵是提高语言表达的金钥匙。即“书读百遍，其义自现。”在教学中，教师要求学生对名篇名句要熟读成诵，把这些精美的语言融化到自己的骨子里，感染、熏陶、内化、生发出旺盛的创造力，时时刻刻激荡着创新的灵魂。如：荀子《劝学》中关于学习方法的论述：积善成德，而神明自得；驽马十驾，功在不舍；蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。韩愈《师说》：是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”李密《陈情表》：“乌鸟私情，愿乞终养”。学生背诵的多，积累的多，提高语文素养，并把这种感情和自己的感情融合起来，日久天长，学生就会出口成章，下笔成文。

4学习文言文有助于学生写作能力的培养

语文教材中选编的文言文都是经过专家多次筛选的，不论在篇章结构上，还是在遣词造句上，都是典范，同时也具有丰富的文化内涵。学生在文言文学习时，除了培养古汉语阅读能力外，还吸收其在谋篇布局和语言技巧方面的丰富营养，以提高自己的写作能力。

4.1积累写作素材。现在的考试中都提倡新颖，学生在文言文的海洋中，积累了各个朝代各个领域的名人名事名句。这些材料一旦写入作文中，给陈旧的作文注入了新鲜血液。

4.2语言表达丰富多彩。学生在写作中可以运用文言词汇。例如荀子《劝学》中的：“君子曰：学不可以已；冰，水为之，而寒于水。积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”这些句子可以直接运用到关于“学习”的作文中。

4.3写作技巧多种多样。如：《赤壁赋》情景交融，最后得出人生的哲理；《陈情表》围绕情感线索，处处从“孝”入手，让统治者能够从李密的角度出发，最后能答应李密的要求。动之以情，晓之以理。

总之，学生在文言文的学习中，不仅能够学到文言文的相关知识，提高欣赏文言文的能力，更主要提高自己的审美能力，提高个人的文化素养，最终把中国传统文化更好的传承，并且发扬光大。

参考文献：

[1]《诗经选》余冠英，人民文学出版社 1978年

[2]《中国文学史》 袁行霈，高等教育出版社 2009年

篇7

【关键词】中国传统文化概论 课程改革 职业素养养成

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0227-02

引言

在高校开设《中国传统文化概论》课程非常必要。如何进行精确的课程定位与设计、筛选精彩的课程教学内容、运用有效的教学方法与手段增强教学效果是值得我们深思的，本文通过对以上问题进行研究，开掘传统文化的现代意义，达到“察古以鉴今，彰往而知来”的宗旨。

1.学生职业基本素养现状调查分析

有最新数据表明，高职毕业生工作首年离职率达47%。通过对企业反馈信息和高职院校在校生的调查表明，学生职业素养仍不如人意。因此作为教育工作者，不仅要培养全面发展的应用型人才，更要注重提高学生的职业基本素养。

本文旨在通过《中国传统文化概论》课程改革与实践来推动学生职业基本素养的养成。

2.课程教学设计对职业基本素养的关注

2.2.1课程的定位和性质

《中国传统文化概论》是法律文秘专业学生必修的一门专业基础课，也是学生必须了解和掌握的一个知识领域，对拓展学生人文视野，积累知识和文化底蕴，养成职业素养具有重要意义。

2.2.2课程的整体设计思路

为使学生对中国传统文化有较、全面的了解和认识，学会理解和体验传统文化，拓宽文化视野，形成文化意识，在课程的设计上遵循由浅入深，分为认识、体验与思考三个阶段，将理论引导与任务驱动相结合，使学生掌握知识，提高技能，提升素养。

3.课程教学内容对职业基本素养的引导

3.1课时及选用教材

本课程共计34个课时，每节课45分钟，分13周进行授课，其中单周2课时，双周4课时，考查2课时，观看《中华文明五千年》相关历史视频2课时。教材选用浙江大学出版社出版的《中国传统文化概论》。

3.2课程内容整体说明

课程内容分为三个模块。知识模块的主要任务是了解中国传统文化的历史演进以及各个历史时期文化的特点，形成对传统文化的总体认识；体验模块的任务是通过两个具体项目任务近距离接触文化，进行文化体验，加深对文化的理解和认识，进而形成文化认同感和文化自豪感；思考模块的主要任务是学习中国古代经典文化典籍，从思想层面思考中国传统文化的价值，培养对中国传统文化的解读和思考能力，进而将其内化为学生个人素质和职业素养的一部分。

3.3课程具体项目（任务）要求

结合教材及市场、学生需求，依据历史分期及参观体验过程安排教学内容，具体见下表：

4.课程教学方法对职业基本素养的培养

每一个教学项目（任务）都有真实的教学情境，教师利用多媒体教室的教学道具，制作具有传统文化特色的PPT，同时借助音频、视频播放来辅助教学，结合课程内容和学生特点，在课堂教学中灵活运用项目教学法、情景教学法、案例教学法、参观法、讲授法、讨论法等，帮助学生了解、学习和传承我国传统文化中的珍贵遗产，增强学生的民族自尊心和自信心，营造浓厚的人文情怀。

4.1师生互动式课堂

以90分钟的课堂教学为例，每次课教师都会将课堂分为四个环节，为学生创造识记三字经、成语故事解读、学习传统文化、提升职业素养的课堂氛围。

4.1.1识记三字经。利用课堂5分钟时间由教师讲解三字经。通常铃声响过学生还不能立即进入课堂状态，所以教师应边讲解边让学生记录在笔记本上，以便加深印象强化记忆有助学生转换脑筋进入课堂学习状态。在解释“玉不琢，不成器，人不学，不知义”时，字面意思还是很好理解的，教师引申为学生讲解“和氏璧”的小故事，告诉学生璞玉要经过雕琢、打造，才能显示出它的价值，做人也是一样，只有接受良好的教育，才能成为一个有用的人。通过精选教学内容，引导学生提升职业基本素养。

4.1.2成语故事解读。利用课堂5分钟时间由学生完成。每次课教师都会指定两名学生进行课前准备，要求学生脱稿口述成语故事，说清讲明史实缘由，不仅是事实的讲述，更要结合个人理解进行分析。孟母三迁的故事学生早已了解，但是细节性的知识大家并非熟知，通过课堂成语故事解读，学生才清楚地知道孟母带孟子从坟场搬到紧邻屠夫的镇子，继而又搬到学校附近，为孟子创造了积极求学的良好环境才铸就了孟子的卓越成就。同时学生又感慨道：“三人行，必有我师，则其善者而从之，其不善者而改之”的经典诗句，这一教学环节有助于学生增添文化素养，提高个人认识水平。

4.1.3学习传统文化。是教师在课堂上利用75分钟进行讲授，在多媒体教师中辅以生动精彩、逻辑清晰、内容简洁的PPT，让学生将视-听感受融为一体。在第一次课讲到中国传统文化发展的历史脉络及其地位和作用这一内容时，师生共同观看奥运会的视频、图片、宣传语、文字等相关内容，引发大家思考，鼓励学生发言，让学生在观看蕴含悠久历史、辉煌成就的奥运会开幕式素材的同时，感悟祖先劳动生息的广袤土地，在有文字可考的4000多年的历史长河中，勤劳智慧的祖先以非凡的创造力为我们留下了大量的文化遗产，从而激发学生的爱国情怀。

4.1.4提升职业素养。是学生在下课前5分钟独立完成。教师随即点名提问，问题涉及到本次课课堂讲授的所有内容，学生结合课堂知识阐述传统文化的现代意义，并引申至改善提高个人职业素养上。在讲完秦汉时期文化这一内容后，教师点名让学生结合秦始皇兵马俑的图片谈一谈自己的感受，学生赞叹如此浩大的陵园工程时间近40年之久，征发近80万人修建，其中的陶武士俑面部神态、服式、发型各不相同，个个栩栩如生，形态逼真，对设计者李斯的智慧和修陵人的敬业表示极大的钦佩。当时虽然没有现代化的设备和精密的仪器，但是依然能创造出号称“世界奇迹”之一的秦始皇兵马俑，留给今人众多的遐想与崇敬。潜移默化的培养学生的职业道德，提升学生的社会责任感。

4.2学生体验式课堂

体验式课堂是转换师生角色，营造学生自主学习的体验场，启迪学生主动参与课堂，让学生体验学习成果的过程。本课程在体验模块上共安排4个学时，主要是让学生利用课堂时间进行PPT汇报。

在本课程的第一次课上，教师就简要介绍了首都博物馆的情况并让学生利用课余时间参观游览，之后以小组为单位制作PPT汇报参观感悟。首都博物馆是北京悠久历史的浓缩，其中展现当代文化、艺术和建设成就及城市未来发展，馆藏中有丰富的珍贵文物，学生身处其中既可以学习历史及科学知识，又可以了解中国传统文化，增强爱国主义精神，无疑是课堂学习内容的有效拓展。

为保证体验式教学能够达到预期的效果，教师会向学生发放任务单，告诉学生体验式式教学的具体任务和目的，学生通过参观博物馆、探访文化古迹，对中国传统文化进行体验，制定参观计划，收集相关资料，小组协作进行参观，制作PPT，汇报总结。在这一过程中，学生欣赏馆藏陈列品，这些具有历史、科学、艺术等价值的文物标本，是历史的见证，是文化的传承，学生切身的感受会引领他们进入忘我的传统文化的多彩世界中，之后再让学生走上讲台打造魅力课堂，让学生乐于实践，提高教学效果，有助于师生之间、学生之间碰撞出智慧的火花。

小结：

本课程教学将对传统文化知识的学习与传统文化的实际体验相结合，采用项目教学法，以任务驱动为途径，运用多种方式进行使学生近距离接触文化、感悟传统、理解文化，并推动学生综合运用多方面的能力完成项目任务，对提高学生职业素养具有重要的推动作用。

参考文献：

[1]高校通识教育课程设置的问题及改革对策，蔡映辉，高等教育研究，2004年11月

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关键词：高中;历史文化;素养;教学

文化素质指人们在文化方面所具有的较为稳定的，内在的基本品质，表明人们在这些知识及与之相适应的能力行为、情感等综合发展的质量。历史课程是一门综合性的知识集合，高中生在学习过程中需懂得历史情怀，不断培养个人的文化素养，才能提高个人知识水平。因此，教师积极培养学生历史文化素养是不可缺少的，也是教学改革的新思路。

1重视课堂教学实际成效

当前，素质教育是一种旨在促进人的素质发展，提高人的素质发展质量和水平的教育活动。一个有学识不具备教育能力的人可以从事别的职业，但不能从事教师职业。历史是培养学生历史观念的主要科目，可从主观意识方面培养学生的先进理念，引导其树立科学的学习观念。结合有效教学思想内涵，从课程教材、历史素养、结构组合等方面，提出高中学习历史教法调整对策，为高中历史教学改革提供可行性指导。为了避免早期教学平台造成的不利影响，高中学校开展历史教学活动中，要充分考虑教学思想应用的实效性。树立科学的教学原则，坚持教学方法多样化，实现教学形式创新化，这些都是有效教学思想的新方向。有效型教学是现代高中课堂常用方式之一，可从多个角度设定不同的教学任务，辅助教师全面开展思想历史教学活动。面对日趋更新的历史教学准则，高中学校必须调整原有的教学模式，以实效性为核心准则调整教学平台，这些是当代高中教育改革创新的基本思想。基于有效教学思想引导下，高中历史教法改革将朝着多样式方向进行，教学原则、教学方法、教学路径等，均是有效教学思想改革重点，对学生未来高中化转型具有促进作用。“实效性”是衡量历史教学的硬指标，体现了课堂教学实效与质量水平。随着教育模式不断改革与调整，高中学习历史过程中更加重视有效性原则，从而为学生创设更具高效率的教学平台。

2广泛开展历史课堂阅读

文化素质不只是学校教给你的科学技术方面的知识，更多的是指你所接受的人文社科类的知识，包括哲学、历史、文学、社会学等等方面的知识。历史是一门文化性极强的学科，历史知识通过你的语言或文字的表达体现出来的，通过你的举手投足反映出来的综合气质或整体素质。新课标下，高中学校历史教学模式必须坚持改革创新，才能从高中化角度培养学生的知识能力，锻炼学生掌握高中历史学习要点。“阅读教学”是现代高中历史教育改革要点，其通过广泛阅读培养学生的历史知识水平。教师需联系历史阅读教学特点，从学习思维、阅读策略、网络教学等方面，对历史阅读教学法改革提出建议。历史阅读是高中教学难点之一，教师与学生要转变过去的学习思维，及时适应新型教学模式创造的优势，为课堂教学活动做好充分的准备。历史阅读教学是高中课程主要内容，教师需重视阅读教学模式改革与调整，以学生为中心设定科学的阅读教学流程。总体来说，历史阅读教学涉及面十分广阔，教师要结合多种角度展开教学工作。既要考虑高中生的学习思维，也要融合阅读教学特点，这样才能创设符合高中生学习需求的历史阅读教学平台，从多个方面实施一系列的教学调整，满足不同区域内历史教学目标的改革要求。阅读教学模式是新课标提出的新方向，依据师生课堂学习需求调整原有的授课模式，发挥了教师与学生在课堂中的主观能动力。为了进一步落实历史阅读实践教学改革，教师需以科学发展观为衬托，深入学习“历史阅读”内涵，共同实施高中学校历史阅读教学改革工作。

3全面优化课程教学方法

历史文化素养需要长期积累，有知识的人不一定有文化，不一定有思想，因为历史技术方面的知识也有很大的局限性，尤其是现在学校教育传授的历史课程中，学生所接触的知识更具有局限性特点。教学方法是决定教学质量的核心因素，转变教学思维可实现教学方式创新改革，为学生创设更为精彩的学习课堂。引入项目教学法，不仅体现了历史教学改革方向，也是实现学生专业知识水平提升的保障，成为当代高中教育发展的一种必然趋势。教师要深入理解项目教学内涵，帮助学生树立正确的历史学习思维，从而体现出新教学方法的应用价值。“理论+实训”是现代教育体制的新模式，借助理论指导实训工作，以实训验证理论知识，进而促进历史专业教学的一体化发展，这些都是带动专业教学改革的新思路。教师是课程教学的引导者，必须从多个方面为学生提供学习平台，促进历史教学体制优化改革。高中教育在社会人才培养中占据重要地位，历史是一门融合历史、人文、文化等多种元素学科，重视历史教学是高中学校教学发展的一部分。针对传统教学模式存在的不足，引入项目教学法改变了传统教学缺陷，体现出新课标改革理念。教师要尊重高中生的学习兴趣，按照历史教学大纲拟定课堂教案，以项目教学法带动教学模式创新，实现教学质量水平提升。鉴于传统教学模式存在的不足，教师需积极引入新方法参与课堂教学活动，推动高中历史教学模式实现优化改革。

4结论

总之，文化素养是学习历史不可缺少的条件，只有具备了文化素养，才能深入地学习与理解历史知识，帮助学生建立更为有序的学习平台。历史文化教学中，教师要重视课堂教学成效，历史阅读、方法革新等方面，不断优化现有的教学模式。

作者:王泉水 单位:衢州第一中学

参考文献：

[1]张美凤.科任教师需涵养“班主任情怀”[J].班主任之友,2009,(9).

[2]胡晓.德育课程中历史教学的困难[J].思想•理论•教育,2006,(6).

[3]张凤飞.论历史教育与学生人文精神的培育[J].当代教育论坛,2006,(2).

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【关键词】目标管理 高职学生 人文素质 培养与考评体系

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0094-02

人文素质的养成是一个长期的过程，是学生长期自我培养、自我积淀的结果，其关键在于学校的重视和引导，核心在于学生的自觉意识。面对高职学生人文素质培养的现实问题和困难，我们在加强人文素质课程教学的同时，应创新性地开发人文素质养成课程，充分调动学生在人文素质教育中的自我意识和主体意识，引导学生利用课余时间，通过参加各种文化活动和社会实践活动实现人文素质的自我养成教育，实现高职学生人文素质的提高。

一、基于目标管理的高职学生人文素质培养与考评实施方案

高职院校应把人文素质养成作为独立一门课程，列入各专业培养计划，纳入学籍管理指标，贯穿整个高职教育过程，在总学分中记为2个学分，并作为优秀毕业生的重要评价标准。同时，制定科学全面的人文素质养成目标和构建考核评价体系，明确大学期间实现人文素质养成的总体目标，促进学生从“要我发展”转化为“我要发展”，实现高职学生的人文素质自我养成。

（一）人文素质养成课程内容。人文素质养成课程贯穿学生整个高职教育过程，主修内容包括人文类必修课、人文类选修课、人文类讲座、校内文化和实践活动、社会实践活动、经典阅读等，毕业前对学生进行综合评价和测试，包括毕业实习所在单位对学生进行人文素质综合评价、辅导员对学生进行人文素质综合评价、人文素质综合测试。

（二）课程管理。人文素质养成课程由各教学部门管理，各班学习委员协助辅导员进行汇总统计，并进行最终评分。

新生入学时给每位学生发放《人文素质养成手册》，手册包含人文素质的重要性案例警示、人文素质养成目标、课程内容分项考核表、课程考核评价指标与考核汇总表、相关证明材料粘贴页。由辅导员举办专题班会，指导学生自觉主动地按照手册所列的学习任务在大学里进行人文素质自我养成。

人文素质养成课程涉及的内容由学校相关部门协同完成。例如，人文类必修课由学院公共基础部或思政部统一组织管理和考核；人文类选修课、人文类讲座由教务部门统一组织管理和考核；校内文化和实践活动和社会实践活动由学院团委和各教学部门组织管理和考核；经典阅读、辅导员对学生进行人文素质综合评价由各教学部门组织管理和考核，毕业实习所在单位对学生进行人文素质综合评价由各教学部门协同就业管理部门组织管理和考核；人文素质综合测试由各教学部门配合教务部门统一组织管理和考核。

（三）成绩管理。成绩管理需要明确各项分值、评分标准和成绩评定。

1.各项分值。人文素质养成课程共计100分，完成课程所列相关学习任务即获得相应分数，由各班级学习委员协助辅导员进行汇总统计。其中，人文类必修课占10%，人文类选修课占10%，人文类讲座占10%，校内文化和实践活动占10%，社会实践活动占10%，经典阅读占10%，毕业实习所在单位对学生进行人文素质综合评价占10%，辅导员对学生进行人文素质综合评价占10%，人文素质综合测试占20% 。

2.评分标准。人文素质是科学知识、人文精神等方面综合而形成的一个内在稳定的特质的外化表现，难以进行精确的评分。因此本课程以引导学生加强人文素质自我养成意识为目的，具体考核中，采用定量与定性相结合。其中，人文类必修课、选修课按否决制计分，只要有一门课考试不合格，该项即计为0分。人文类讲座、校内文化和实践活动、社会实践活动、自主阅读则以参与次数和参与效果进行评分，完成规定的参与次数并按要求提交成果合格则获得相应分数，成果优秀者得分更高。此外，由学生毕业实习所在单位和辅导员在毕业前对学生进行人文素质综合评价，并组织学生参加人文素质综合测试，这三方面体现学生人文素养水平的综合评价。

3.成绩评定。学生毕业前，辅导员组织各班学习委员收集《人文素质养成手册》，进行汇总评分。总分70分以上为合格，80分以上为良好，90分以上为优秀，并根据成绩颁发《人文素质养成证书》。

二、人文素质养成目标与考核办法

（一）人文类必修课。人文素质教育核心课程，强调教学内容的基础性与通识性，注重学生基本人文素养和方法技能的培养。课程设置主要包括思想政治类课程，职业生涯规划与就业指导类课程，心理健康、卫生、安全教育类课程，语言应用类课程。养成目标：完成基本原理概论、形势与政策、应用写作等专业培养计划中的人文类课程，成绩合格。考核办法：人文类必修课学习在人文素质养成课程中占10分。各门课程由相应的科任教师进行考核，课程全部合格者得10分，否则该项不得分。

（二）人文类选修课。由学院教务部门对人文类选修课程进行系统规划，增设人文素质教育选修课，涵盖文学、历史、哲学、艺术等多方面。养成目标：选修3门人文类课程，成绩合格。考核办法：人文类必修课学习在人文素质养成课程中占10分，学生完成专业培养计划中的选修课学分，课程全部合格者得10分，否则该项不得分。

（三）人文类知识讲座。定期举办丰富多彩、针对性强的人文知识开放性讲座，鼓励学生积极参加。养成目标：大学3年内至少听取5场人文讲座。考核办法：人文类知识讲座在人文素质养成课程中占10分，由活动组织方进行考核。每听取1场讲座得2分。

（四）校内文化实践活动。每年举办“大学生文化艺术节”，组织各种文化艺术实践活动。包括各种社团活动、文艺晚会、演讲比赛、辩论赛、知识竞赛、征文评比、古典名画欣赏、影视评论、心理健康教育等活动，丰富大学生的业余文化生活，增进大学生对我国传统文化和对艺术的认识及对美的追求，在参与中提高他们的人文素质。养成目标：大学3年内至少参加6次校内文化实践活动，其中2次获得三等奖以上奖项。考核办法：校内文化实践活动人文素质养成课程中占10分，由活动组织方进行考核。其中参与分值满分6分，每参加1次得1分；相关作品获得校级三等奖以上奖项的，每项得2分，满分4分。

（五）社会实践活动。鼓励并积极创造条件让学生投身各类社会实践活动中，让学生在生活实践、社会实践、社会调查、科学考察、科研活动和社团活动中自觉提高个人的文化素质，增强其社会责任感和服务意识。主要包括社会调查、社会实践活动、学雷锋服务活动、“三下乡”活动、学生个人参与的社会兼职活动等。养成目标：大学3年内至少参加2次社会调查，并提交3000字以上的调查报告，调查报告质量优良；大学3年内至少进行3次其他社会实践活动，实践效果良好。毕业实习另行考核计分，不含在此项计分中。考核办法：社会实践活动在人文素质养成课程中占10分，其中社会调查报告占5分，其他社会实践活动占5分。完成1次社会调查并提交3000字以上的调查报告得1.5分，调查报告被评定为良好以上或获奖的得2.5分，由各班辅导员组织考核。完成1次社会实践活动得1分，完成1次并获奖得2分。依托各社团组织开展的社会实践活动，由组织方进行考核确认；个人自行开展的社会实践活动，个人提供相关证明材料，由辅导员进行考核确认。

（六）经典阅读。列出指导阅读书目，鼓励学生通过经典诵读提高个人文化修养。每学期举办读书主题班会，指导学生阅读。养成目标：大学3年期间至少阅读4部经典原著，每阅读1部原著提交2000字以上的读书报告和心得，读书报告质量优良。考核办法：经典阅读在人文素质养成课程中占10分。每完成阅读1部经典原著并提交2000字以上读书报告或心得并合格的，得2分，读书心得被评为良好以上等级的得2.5分。

（七）毕业实习所在单位对学生进行人文素质综合评价。毕业实习不仅是学生将专业知识从理论应用到实践的过程，同时也是学生在社会中练就与人与社会和谐相处的能力，考验个人职业道德的一次真实社会经历。由学生毕业实习所在单位对该学生在实习过程中表现出的人文综合素质给予评价，包括实习中表现出的人际沟通能力、言语表达能力、创新能力、组织协调能力、职业道德、团队精神等。该项考核可与招生就业部门每年进行的用人单位满意度等相关调查相结合，在调查中加入对学生人文素质方面的考核评价内容。养成目标：毕业实习所在单位对学生人文素质满意度良好。考核办法：该项在人文素质养成课程中占10分，评价等级分为优、良、中、合格、不合格5个等级，前4个等级分别得分9分、8分、7分、6分，评价为不合格的得0分。

（八）辅导员对学生进行人文素质综合评价。辅导员在学生大学3年中，对学生生活、学习多方面进行管理，是对学生最为熟知的老师，在大学最后一个学期，由辅导员根据对学生的日常行为观察进行人文素质综合评价。养成目标：具有正确的价值观、人生观，积极的生活态度，良好的心理素质、较强的沟通能力和合作精神等。考核办法：辅导员对学生进行人文素质综合评价在人文素质养成课程中占10分，评价细则与实习单位评价办法相同。其中各班优秀等级的学生不得超过20%，良好等级学生不得超过30%，中等级的不得超过30%。

（九）人文素质综合测试。以定性为主的人文素质综合测试不是判定学生人文素质高低的唯一标准，但可从一定层面反映出学生的人文素质水平，是重要的参考标准。可组织制定人文素质综合测试题库，于学生毕业前开展人文素质标准化考试。考核内容包括人文科学知识、人文精神两方面，分值比重各占50%。人文科学知识主要考查学生对最常见的文学、历史、哲学、艺术、社会时事等多方面的知识的掌握程度；人文精神主要考查学生心理健康、日常行为、价值观、人生观、人际关系等多方面。养成目标：知识面广，具有正确的价值观、人生观，积极的生活态度，良好的心理素质、较强的沟通能力和合作精神。考核办法：人文素质综合测试对学生进行人文素质综合评价在人文素质养成课程中占20分，根据人文素质综合测试得分情况转化为20分制计分。

总之，大学生人文素质教育的开展关系到大学生价值观、人生观、世界观的形成，关系到大学生精神境界和智慧水平的提升。应提高大学生的职业人文素养，使其成为真正具有市场竞争力、综合素质过硬的新型人才。

【参考文献】

[1]温汉华.浅议高职人文素质教育的课程建设[J].广西职业技术学院学报，2011（3）

[2]喻红丹，杨华山. 论加强高职学生人文素质教育的路径[J].郧阳师范高等专科学校学报， 2010（6）

【基金项目】广西建设职业技术学院2012年度中青年课题

篇10

一、艺术学生的特点

与普通高校的学生相比，艺术院校的学生具有自身鲜明的特点，表现在思维方式、社会化程度等方面。

首先，艺术院校学生在思维方式、看问题的视角方面与普通高校学生有明显的差异。由于长期专业学习的熏陶，艺术专业学生往往表现出观察力强、情感丰富、富于想象力的特点。他们追求鲜明的艺术个性特色，讲求艺术个性的积累，善于以独特的视角观察生活，所以他们对社会的观察往往比较细致。艺术思维、感性思维强的特点使他们对其他的价值判断不够敏感，有时候只抓住了事物外在的、形式的、审美的细节，而忽略了其中蕴涵的道德价值判断的大节。

其次，从人的社会化角度来看，艺术院校学生的社会化程度比普通院校的学生相对要高。在进行社会艺术实践的过程中，他们积累了相当丰富的人际交往经验和专业实习经验，他们独立生活的能力较强，对家庭的依赖性较小，心理承受力较强，在明确自我社会定位、勇敢地面对竞争等方面要强于普通院校的学生。但另一方面，这些社会经验在一些学生身上表现为明显的功利主义，表现为组织性、纪律性方面的相对欠缺。

再次，艺术院校学生普遍热爱专业，他们认识到业务能力和水平对今后发展的重要性，因此能够更加积极主动地加强专业学习。但另一方面，他们对于提高文化素质又往往重视不够。

一般来说艺术院校学生有一定的专业特长，悟性较强，个性明显，思维活跃，想象丰富，接受新事物快。加之艺术创作需要他们思路畅通无阻，跳出条条框框；需要热情饱满，喷发激情活力；需要情感丰富浪漫又心思缜密，才能将自己的思想表现在作品上，创作出好的作品。

二、分析阅读心理

阅读是人类社会特有的一种精神活动。通过阅读人们可以获取信息、丰富知识、增长智慧，从而不断地扩大和深化适应环境与改造客观世界的能力。因此，人们的阅读活动，往往都是抱有某种目的的，并且有选择地进行阅读。

一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。艺术学生是一群充满朝气、富有表现力与创造精神的群体，他们在彰显个性的同时，越来越体现出提高个人文学修养的重要。

不同类型的读者有着不同阅读需要特点。艺术院校学生读者的阅读需要特点主要表现为阅读需要的集中性、阶段性和广泛性。

1、阅读需要的集中性：利用书刊资料的时间段和品种具有一定集中性。为了配合教学，需要阅读内容基本相同的几种教学参考书刊资料；艺术学生思维敏捷，受校园文化、社会潮流以及国内外发生的重大事件的影响，也会促使艺术学生读者在同一时间内集中浏览有关相同的书刊资料。

2、阅读需要的阶段性：艺术学生学习是由低年级到高年级，由浅入深，循序渐进的过程，每一阶段都有相对稳定的阅读需要特点。大多数低年级学生由于知识结构以及个性心理还未完全定型，专业思想不很稳定，兴趣广泛，特别对消遣性的文艺书刊兴趣很大，同时又具有强烈的探究欲，涉猎书刊范围较广，但对于专业书刊的需要很有局限，他们的阅读需要容易与社会畅销书和流行同步；高年级的学生思维逐渐复杂且有主见，专业思想稳定，专业性阅读兴趣较浓厚，阅读能力日趋增强，阅读目的明确，对文献的需要有明显的专业性、针对性、广泛性和系统性，涉猎知识领域较广泛。在临近毕业阶段，他们要用大量的时间查阅相关专业的文献资料，撰写毕业论文或搞毕业设计等。3、阅读需要的广泛性 ：艺术学生读者的求知欲和探索心理很强，个体兴趣的广度发展达到最高峰，在新知识、新兴学科、边缘学科和交叉学科大量涌现的信息社会和知识时代里，为了把自己培养成能适应社会和时展的人才，他们热衷于博览群书，阅读需要表现出一定的广泛性。

三、指导学生阅读

图书馆馆员在指导学生阅读时，要对阅读主体的个性特点充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好阅读指导工作，根据艺术学生重视专业而忽视其它学科的特点，应培养他们关注人文科学，多读文学精品，特别要注重培养学生的阅读鉴赏能力。

1、阅读鉴赏能力培养是提高艺术学生文化素养、艺术素养、提升艺术品质的重要途径。

首先，艺术学生在艺术学习过程中，不单纯是学习专业技能，无论是舞蹈、戏剧、音乐和表演类艺术，还是美术、摄影等非表演类艺术，都通常借助于形象的、直观的艺术表现方式，表现人的情感、心理活动，展示人物丰富的精神世界，揭示人性的深度和文化底蕴。其次，从学生的艺术专业水平提升来看，艺术学习是一种实践性很强的学习活动，对艺术学生来说，年轻的生命体验与单纯的学校生活还不足以形成高品味的审美情趣，而一些文质兼美的文学作品中所表现出的优美情趣、高尚情操将潜移默化地改变他们的性情与品味，提高审美能力。

2、阅读鉴赏能力培养有利于激发艺术学生丰富的想象力，联想力，培养创造品质。

艺术教育是一种特殊的职业教育，除了具有很强的实践性之外，尤其强调培养学生的审美想像力与创造力，实践能力、审美能力、创造能力是每一个合格的艺术学生必备的能力，也是他服务社会、弘扬优秀文化艺术不可缺少的素质。敏锐的感受力、丰富的联想力、个性的创新思维都离不开多元的知识累积，离不开阅读鉴赏能力的培养。