班级文化建设策略范文

导语：如何才能写好一篇班级文化建设策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、和谐的师生关系是班级文化建设的支撑――大气

作为一名80末班主任，年轻本是财富，敢想敢拼，朝气蓬勃。可是我们阅历较浅，经验不足。在班级管理中年轻班主任常出现管理瓶颈或障碍，严重影响班和谐师生关系的建设。班级文化建设中，师生矛盾激化时，教师应清醒地认识到：师生的地位不是对等的，学生出现错误就理论上是必然的，而教师去引导施教是天职。因此，不能去顶、去压，而应以宽阔的胸怀、和谐的包容，去做真诚的教育，去引导学生营造和谐进取的班级氛围。班主任所表现出的认真进取、宽容大度也是班级文化中不可或缺的重要一环。

班集体是学生的精神家园，班集体更是学生学习、生活的家。但在他们身上承载着家长和社会的期望。有时学生难免会因为压力过大而行为有所偏失。因此建好这个家不仅是学生生活的保证，而且对他们的人生追求、价值取向、情感、素质等诸方面的培养和重塑，都将起到巨大的作用。良好的班级文化通过班级和谐的心理氛围，良好的人际交往，强烈的道德认同感，创新进取的人生态度形成一种催人向上的教育情景，激励学生努力进取，奋发学习、热爱生活，使每个学生的潜能得到最大的发挥。

二、人性化的管理，是班级文化建设的核心――尊重

80末班主任在与90末学生的交往中恰到好处的把握情感其实很难掌握度。与学生的交往同情、关注、呵护、尊重，以朋友的身份与每位学生坦诚相见，相处交流，真心实意的对他们的合理需要与正当要求给予关心与满足，让学生明白老师的爱是高尚的、无私的、公正的，绝对不是盲目的、泛滥的、无原则的。

班级文化的形成也不是一日之功。它必须以班级的日常活动为依托，渗透进学生生活的方方面面。班级文化并不是与班级的成立同时产生，班级文化的最终形成，是班级成员能够在某一价值取向获得一致的表现。马卡连柯“前景教育”思想认为，要激励一个集体，首先必须形成大家共同拥有的希望和追求。正是这种追求和希望，能团结大家、激励大家。使大家心往一处想，劲往一处使。当这种局面形成时，这个团体就有高昂的斗志、饱满的精神和勇往直前的毅力。 在日常的教育活动中，我始终牢牢把握住班级前进的方向，结合当代学生的特点，制定了一系列创新的班级管理活动。在学习方面，我班也开展了学习小组大比拼。同学们在小组内外寻找竞争对手，在常规、课堂表现及阶段测试等方面进行“PK”。这在班级掀起了一股学习竞争的浪潮。同时，抓住班会课等时机，通过班委竞选，团员民主选举等一切可以发挥学生主动性的方式，在班级充分营造出了和谐竞争进取的氛围。孩子们的笑脸和进步让我确信班级文化正在帮助我们构建一个和谐进取的班级。

三、“以学生为本”是班级文化建设的基础――理解

《礼记》云：“知其心，然后能救其心也”，只有走进人的心灵，才会有成功的教育。

班主任作为一个特殊的教育群体，担当着学校教育这个大舞台的主角，要用真诚的爱时刻关注着学生的心理需求，做到理解、尊重和信任每一个学生，关心、理解和支持每一个学生。并给予正确引导，而不是用“保姆式的爱”把学生圈在舞台上。要给学生充分的成长空间，多一些精神上的鼓励、多一点对未来的期望，让他们懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重，在自我体验中长大。

教师，尤其是班主任，是学生日常生活中除父母之外的最重要的可“依恋”的人。在班级管理中，班主任要善于借助学生的“向师性”心理，通过较为委婉的方式表达对学生的关注，让他们感受到班主任的重视，并且能体会到这种情况是无条件的。同时，班主任还应充分利用自身成熟的心智，有针对性地调节自身的交往行为，让学生体验到：教师的爱心不含有任何功利，只是为促使他们更快、更好的成长铺路搭桥。

四、正确对待学生的错误是班级文化建设的关键――公正

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一、营造积极向上的物质文化

教室是学生学习的主要场所，也是学生在学校呆的时间最长的场所，所以对教室的布置就显得非常重要。美化教室环境，既能显示良好的班级形象，也可以用优美的环境陶冶人。我班在教室的两边墙上张贴了名人名言，激励学生求知；在教室黑板的上面张贴引用李镇西老师的班训“让人们因我的存在而感到幸福”；教室后面的黑板上是我们的奋斗目标“成为最优秀的班集体”；黑板报每周一换，做到周周有主题；黑板报左侧是风采展示，有书画、摄影等；这样整洁、美观、幽雅的教室环境犹如细雨润物，有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。但是在布置教室时不能有随意性和盲目性，也不能教师一手包办，要把权利还给学生，让学生发挥主观能动性，从而形成归属感，形成爱集体的氛围。

二、以生为本，建立民主科学的组织机构，实现班级的民主管理

美国著名心理学家罗杰斯说：“教师的态度决定着教育的成败。民主管理是建立和谐师生关系的活力所在……只有平等民主地对待学生，才能焕发学生参与班级管理的热情和主人翁精神，才能提高班级管理的实效。”所以，一个生命型的班级，一定是一个民主意识浓、学生自我管理能力强的班级。

1．通过学生建立适合班情的班规和各项制度

李镇西老师曾经说过：学生自己制定班规，不仅仅是出台一纸班规，更着眼于学生自我教育和自我管理意识的唤醒与能力的培养。所以在制定班规之前首先要让学生明白班集体不是班主任的，而属于他们每一个人，所以班集体的建设他们自己应该责无旁贷！当学生明白这一点后，接着发动学生单独拟定班规，然后通过小组对自己组员拟定的班规整合、修改，最终确定班规。因为班规中的一些内容需要家长配合，所以，制定好班规后马上打印并张贴在教室的同时，也要发给学生并通知家长一起学习！这样让家长知道这些规定的同时能支持和认可，实施过程中也可以减少很多不必要的麻烦。班规在执行过程中如果发现有漏洞或者发现一些新的状况，也需要不断完善。班主任要不断引导学生自我发现问题、解决问题，因为只有这样才能形成生命型的班集体！

2．选好、用好、调动好、培养好班干部

班干部是班集体的核心，是班主任开展工作的有力助手。班干部的表现直接影响到班级的一切活动和学习，所以班干部的选拔、培养就显得尤为重要。

（1）深入了解，根据学生的个性特点用心选拔班干部

选拔班干部的标准要考虑三个方面：一要有组织能力；二要心地善良，胸怀开阔；三要头脑聪明，思维敏捷。所以在接手一个班级的初期，班主任应该用心去了解学生，对学生的思想品行、学习习惯、工作热情、组织能力进行全面了解。因为选出来班干部要在集体中起模范带头作用，要在学生群体中有一定的威信和号召力，这样就要求班干部各方面表现都是佼佼者，是学生群体的领头羊。

（2）明确职责，调动积极性，抓好班干部队伍的建设

班干部选拔好以后，就应该明确自己的职责，把班干部的职责写到班规当中，并随时接受同学们的监督。通过班主任定期开展班干部民主管理培训和引导，促使全体班干部树立民主管理意识。班干部在工作实践中遇到的各种问题，班主任要及时进行指导，并根据实际情况教给班干部工作方法。这样不仅可以充分发挥班级同学的主人翁精神，还可以达到加强班干部的监督和约束的作用。班主任也要大胆放手让班干部去管理，不要事事躬亲，让班干部人人有事做，事事有人管。

3．引导学生实现自我管理

苏霍姆林斯基曾说过，“最好的教育是自我的教育。”实践证明，一个集体，仅仅靠几个人管理是不行的，关键在于要教育和指导学生学会自我管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体。所以，班主任可以利用课堂、班会课向学生宣传自我管理的精神，引导学生正确认识自己、同学、班级的关系，树立集体观念；不断让每个学生都有机会参与班级管理中，并且为了共同的目标去努力，享受成功的喜悦。

三、生命型班级的精神文明建设

生命型班级的核心就是班级精神文明的建设。一个班级区别于其他班级在于精神；一个班集体是否优秀也在于精神。一个具有生命力的班集体一定是精神文化丰富，每个成员时刻接受熏陶，全体师生也不断地创造并丰富着集体的精神文化。

1．明确班级的奋斗目标，确定班风、班名、班训

一个优秀的班集体与其他班集体是从一点一滴的细节区分开来的。一个优秀的班集体一定要有明确的奋斗目标，没有目标的集体就没有凝聚力、没有战斗力，很难成为一个优秀的、团结的班集体。所以，让学生讨论奋斗的目标、班风、班训、班歌、设计班徽，从而逐步落实。

2．在活动中不断让班级精神渗透到每一位学生的内心

确定好了班名、班训、班风后需要开展活动让班级精神变得更有活力，没有好的活动，班集体会如同一潭死水而失去活力。很多德育习惯、良好品质的养成都可以通过活动对学生起到潜移默化作用。比如，可以通过校运会、广播操比赛、黑板报比赛、各种学科竞赛不断强化我们的奋斗目标。通过每一次活动甚至每一个细节都可以提升到班级精神的高度来进行强化，不断把班级精神渗透到每一位学生的内心之中。

3．不断修正、巩固、强化班级精神

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关键词：贫困地区；班级文化建设；符号文化；精神文化；制度文化

一、概述

目前，很多优秀的高中学校都非常注重班级文化的建设，但是在很多贫苦地区的高级中学，由于地理偏远、经济落后、教学质量不高等原因，导致了优秀学生外流、师资队伍素质不高的现象发生。在贫苦地区的普通高中里，很多老师对班级文化的认识以及重视度不高，甚至有老师认为，在教室的墙壁上贴贴、画画，就是班级文化建设，种种原因导致了贫苦地区的普通高中班级文化建设效果不佳。为了能够有效地促进贫困地区高中班级的文化建设工作有效地开展，需要从其在班级建设中的误区入手，找到在班级建设中存在的不足，而后提出对应的建设发展策略，从而有效促进贫困地区的高中班级文化建设，最终提升其管理质量和教学质量。

二、贫困地区普通高中班级文化建设的误区

1．班级符号文化层面的建设误区

班级符号文化主要包括了班级口号、标语、内部环境布置、黑板报、文化墙等方面的设计。大多数的贫困地区，高中班级的大部分时间是以文化学习为主，所以在班级文化建设方面往往存在走形式的误区。例如，在班级教师黑板报设计中，由于平时学习压力大，学生自由时间少，往往会很长时间才会更新黑板报内容，再加上对其不重视导致参与其中的人寥寥无几。在班级墙壁文化的建设方面，基本上是班主任选择几种名人标语等贴上，根本不考虑对学生警示的作用和效果;班级公告栏也以各种通知、班级作息表或者任课老师的试卷或习题等学习内容为主，很少涉及班级文化建设的内容。

2．班级精神文化层面的建设误区

班级精神文化建设主要包括了班级学生的共同目标、班风班貌、人机关系等方面。作为班级文化建设的核心层，精神文化建设非常重要，能够对班级集体的发展方向起到导向和约束。然而，贫困地区的普通高中很不重视针对班级精神文化层面的建设，觉得这是在浪费学生学习的时间，会降低学校的高考升学率。即使有个普通高中提出了班级的共同大目标和短期小目标，也大都是跟学习、高考有关系，如在阶段性考试时提出“走好你的每一步”这样的目标，时时刻刻提倡“平时像高考，高考像平时”的口号观念。

3．班级制度文化层面的建设误区

作为班级管理的基石，班级制度文化管理是班级集体认可并遵守的规范，是促进班级文化建设有效开展的保障。在贫困地区的普通高中的班级制度文化建设投入力度比较大，但是内容比较单一，并没有针对各种情况考虑多元化的准则和规范。在具体的班级制度管理执行方面，方式也比较单一粗暴，导致班级制度建设显得苍白无力。

三、贫困地区普通高中班级文化建设的策略

1．设计鼓励性和针对性的班级符号文化

在班级符号文化层面的建设上，要本着让学生自信、快乐的原则，通过设计整体性和系统性的班级符号来调动学生的主观能动性。首先，要构建班级的口号或班训，根据不同年级的学生来制定更有意义的口号。例如，在高一的时候，组织学生开展“老师，我想对你说”的口号，将自己的几年之后想实现的目标进行编写，并写出自己期望的班训，老师阅读后也能进一步了解学生，辅助制定班级发展的最终目标和过程目标，通过不同阶段口号，来激励学生时刻坚持和不断拼搏。其次，在班级文化墙上，可以充分利用公告栏和黑板报的空间，展示学生日常的作品，或者是老师针对学生的表现而记录总结形成的相关资料，从而让学生在自己的空间中展示自我，对班级集体也形成主人翁的思想。

2．建立努力向上的班级精神文化

针对把班级目标、班风班貌、班级成员的人际关系等方面的精神文化建设上，首先要让班级的总体目标与班级的个人目标方向一致，而后形成班级凝聚力，让班级每个成员为了班级共同目标而奋斗，最终构建一个和谐、平等、互助的班级人际氛围。老师在指定班级口号时，要设定班级在不同阶段的宏观目标和各个阶段的小目标，如在高一阶段衔接入轨、高二阶段文艺并进、高三阶段冲刺高考的宏观目标，而后老师辅助学生，根据自己的实际情况制定自己的个人目标。在班级目标设定之后，老师要辅助学生制定个人的总体规划和阶段计划并严格实施。在整个过程中，班主任自然成为了班级凝聚力的核心，在与学生的沟通以及为共同目标奋斗的过程中，人际关系也会越来越好，这些都为班级文化建设奠定了良好的基础。

3．开展学生自主管理的班级制度文化

针对班级制度文化建设，要以班主任为核心，通过构建班委会组织来辅助老师开展学生的自主管理。学生自主管理是在班级良好的精神文化前提下开展，首先将建立健全完善的班级制度和奖惩机制，而后制定详细的学生行为规范和约束细则，在班委会的辅助下，督促各个小组组长对小组成员进行制度文化学习和执行，而班主任在整个班级文化建设过程中，要严格按照构建的制度内容，不能以老师身份自居而随意地对学生进行惩罚。此外，由于贫困地区的学生多为留守子女，在校寄宿，隔代教育环境下造成个性比较强，再加上父母不在身边得不到监管，性格内向且不善言谈，容易受到外界环境影响而散漫不求上进。所以在班级制度文化建设过程中，一定要加强学生心理健康教育思想的融入，多观察，多鼓励、多沟通、多给予老师的关爱，在学生犯错误之后切忌直接惩罚，要通过积极地引导，循循善诱地将其转到正确的道路上来。

四、总结

班级是高级中学最基础的管理单元，是学校实施教学活动的基本载体，一个班级的文化建设好与坏，直接关系到高级中学教学质量高与低。对于贫困地区普通高中文化班级的建设，要分析其建设误区，抓住其根本原因，从而实施针对性的策略来开展班级文化的建设。当然，不同的贫困地区的高中其自身表现特征有很大不同，需要我们深入研究和分析，从而制定相应的改善策略，只有这样才能真正改观贫困地区普通高中班级文化建设的最终效果。

参考文献:

［1］刘文芬，吴魏．倾情打造文化名片构筑学生成长乐园———班级文化建设的思考［J］．科学咨询，2012，(07)．

［2］杨慧敏．班主任如何搞好班级文化建设［J］．甘肃科技，2010，(24)．

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关键词：班级文化；建设；环境；管理；精神

在开展学生德育工作中，加强班级文化建设，发挥班级文化作用，可以对学生的思想道德起着潜移默化的影响，形成良好的人格、品格，促进班风、学风的良性发展。

班级文化建设由环境文化、管理文化、精神文化等组成。其中班级精神文化建设是核心，它决定了一个班级的“精神高度”。

一、加强班级环境文化建设，让班级环境建设具有浓郁的文化氛围

班级环境的布置是班级环境文化建设最基本的内容。它不仅体现了班级的精神面貌，而且直接影响到学生的心理健康。美的环境才能塑造美的心灵。它虽然“桃李不言”，却能如一缕春风、一阵细雨，使学生在不知不觉中、自然而然中受到熏陶、暗示和感染，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。我们要利用好每一个空间、精心布置、充分挖掘教室的育人功能，使其既温馨舒适，又催人进取。“孟母三迁”就是揭示环境文化对人的个性和情操影响的典型例子。

那么，我们如何才能做好教室的环境文化建设呢？教室环境文化建设应该力求达到每一面墙壁都会“说话”。首先，我们应该设置奋斗目标、班训、班级口号、班主任寄语、班级公约、名言警句、图书角等内容；布置应该是错落有致、疏密合理；风格上，动静搭配、色彩和谐；内容应该讲究艺术，使形式到内容都力求美的体现，使学生愉悦，让学生奋起。此外，还可以创置疯狂英语一角，设立学习、创作成果展示台、经典名著小书柜等内容，从而使教室学习形式多样化，形成深厚的学习文化氛围，激发学习的兴趣，促进班风、学风的良性发展。

教室环境文化建设也可以在教室建立“绿化角”，这样，不仅能美化教室环境，还可让教室与自然融为一体，拓宽学生的知识，陶冶情操，激发其不断学习、进取和创新，促进学生素质的全面发展。

宿舍应该有宿舍雅号、宿舍公约，还可有学生制作的手工、字画等作品，也可建立“绿化角”。寝室公约由学生民主制定，共同遵守。学生长期置身于这种浓郁的文化环境中，情操自然而然得到陶冶，心灵得予净化，良好的人格、品格在潜移默化中得到提高，激发不断学习、进取和创新，丰富他们的课余生活，促进学生全面的发展。

班级环境文化建设还可以让家长参与教室、宿舍环境建设中，让班级更有家庭的文化气息。如家长为班级制作一个储物架，一张图片，培育一盆花草，写上一句祝福，既丰富了班级文化内容，又拓宽了学生的视野，更让学生在班级里还能感受到家的温馨，促进情感的健康发展。

二、加强班级班级管理文化建设，让班级管理上升为深厚的班级文化内涵

首先，是抓好细节。我们加强班级管理文化建设，应该把行为规范细化，让每一个成员都牢记在心，自觉接受约束，时时都感到不遵守规范是不行的。比如，我们要求尊师爱生，那么怎样才算是尊师爱生？我们就应该有具体的行为要求，制定出相关的条例，并制定出相应的监督考核措施，谁要是违反了，谁就会立刻受到处罚。这样，久而久之，尊师爱生的要求才能变成全体师生的自觉行为，才能真正成为一种文化。

其次，是注重引领。要营造良好的班级管理文化氛围，需要教师的引领。一是注重舆论导向。要建设良好的集体舆论，对好的事情大加褒扬，对不好的事情及时贬斥。当一个群体中形成了正确的舆论，每一个成员的一言一行就会受到它的监督，这种监督就是一种导向，时间一长，人们不需要它的监督也能自觉地按照规范去做了，那文化也就形成了。文化一旦形成，反过来就会对人产生强大的影响作用。二是教师要有爱心，因为教师有爱心才有教育，有了爱心才有责任心。当教师的学心如甘露般注入学生的心灵，即使枯萎的心灵也能苏醒。

最后，是持之以恒。建设班级文化，说到底，就是培养所有成员的良好习惯，改变其不良习惯。我们知道，人的心理规律是这样的：一些学生思想转化过程中出现反复是正常的教育现象，这是由于这些学生的认知状况和规律决定的。他们经常缺乏一种正确动机，在受到自满、畏难、外力不良因素的影响时，他们的认知就很有可能出现反复，从而导致他们的言行也有反复的过程。对此，心理学家詹姆斯说得非常具体，他认为培养人的习惯，必须坚持训练，不能破例，因为“每一回破例，就像让你辛辛苦苦绕起来的一团线掉下地一样，一次滑手所放松的线，比你许多次才能绕上去的还要多”。可见，习惯的培养，最需要的是持之以恒，最忌讳的是一曝十寒。

当师生们不需要任何提醒也知道按照规范去做了，此时，他们的好习惯已经养成了，素质提升了，良好的班级文化也就建成了。所以，建设班级文化必须以行为训练为抓手，以培养良好习惯、提升素质为目标，从小事抓起，从老师做起，注重引领，严格训练，持之以恒。

三、加强班级精神文化建设，就是要让师生的精神转化成班级精神文化内涵。

让师生的精神转化成班级精神文化内涵是班级文化建设是核心，它决定了一个班级的“精神高度”。那么，我们如何才能做好班级精神文化建设呢？

最关键的是要让教师知识和人格精神转化成班级精神文化内涵。孟荀在人性善恶论中，虽然一个崇尚于性善，另一个崇尚于性恶，但他们最终都强调教育的重要性。古人云“师者，所以传道受业解惑也。”在班级精神文化中，教师应该是班级精神文化内涵最持续的体现者，他们不能仅仅成为解题的工具，而应成为人类文明的传承者，是学生精神的导师。他们要传播给学生人类最美好、最珍贵的精神财富。传统教学模式让课堂变成应试演练战场，学科的魅力、文化的传承在课堂上了无踪影。作为教师应该扪心自问：我们的身上是否形成文化内涵的载体，在现实活中能如春风化雨般润泽学生的生命灵魂，为其人生的健康、持续发展而悄然发挥促进作用的。教师只有不断挖掘学科魅力，完善知识和人格，让其形成班级文化重要文化内涵，比如语文教师通过激情情操成为带领学生品味精炼语言，品读精典名著，挥妙笔书写人生榜样；数学教师通过严谨和理性成为带领学生由未知而已知，找准人生的坐标榜样；物理教师以务实成为带领学生究物穷理，悟尽物中之真理榜样。这样教师教给学生的不仅是知识要点，而是学科的精髓和内涵，让学生被学科的魅力深深的吸引，被教师的人格魅力深深地吸引，那么肯定能发挥不可估量的作用。普通教师与名师相比，知识和人格精神并不欠缺，但在名师身上，我们不难发现一个共同之处，那就是他们的知识和人格精神已经转化成班级文化内涵重要因素，就算某一天名师不在班里，但还有一种无形力量激励着学生不断努力，不断拼搏，那就是名师的知识和人格精神已经转化成班级文化内涵无限魅力。

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关键词：职业学校；积极班级文化；形成机制；建设策略

中图分类号：G648.2 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）01-0119-02

职业学校学生的发展，与其所在班级的班级文化有着密切的关系，在什么样的班级文化中熏陶，关系到学生能否形成良好品行和积极人格，进而关系到学生今后能否可持续发展。

一、目前职业学校班级文化建设存在的主要问题

班级文化是班主任老师和班级全体学生相互作用所形成的一种文化氛围，在这种文化氛围中，学生的思想观念、行为习惯等都会受到影响。职业学校的学生中大部分人是带着许多无奈走进高职学校，因此，职业学校学生普遍带有挫败感和自卑感。在这种心理基础上，如果班主任老师引导的好、师生相互作用的好，其班级文化就会向积极文化发展，反之，就会向消极文化发展。当前，班级文化建设在职业学校学校得到重视，但是还存在许多问题，主要表现在：

（一）重视日常班级管理，忽视创建积极文化

积极班级文化的建设需要班主任老师根据班级发展提炼文化内涵，并引导学生在实践中领悟和内化，它要求班主任要走在积极文化建设的前面。职业学校里的许多班主任在处理日常事务中勤勤恳恳，但班级教育与管理的效果不尽人意，其中主要原因就是忽视了积极班级文化的创建。在一个不能形成积极班级文化的班级里，学生经常出问题，从而增加日常班级管理的工作量。

（二）重视物质文化建设，忽视精神文化建设

班级文化也包含物质文化、制度文化和精神文化三个方面。现在走进每一班级，都可以看到墙上有名言、班级制度和黑板报之类的文化内容，但是，这不能代表这个班级的班级文化能象墙上文化一样“好看”。在班级文化建设过程中，物质文化和制度文化是比较容易建设的，而积极的精神文化是最难建设的，它需要一个很长的建设过程，从而出现重物质文化建设、轻精神文化建设的现象，甚至错误地认为物质文化完成，精神文化也随之完成。

（三）重视思想认识说教，忽视实践活动体悟

经常性的思想教育是建设积极班级文化不可缺少的一个重要环节，是促进学生将积极班级文化内化的重要渠道之一。正确的思想教育有助于提升他们的认识水平，但更重要的是要通过开展形式多样的活动，让他们在实践活动中增强体悟。相对而言，班主任开展思想教育比开展实践活动要容易一些，这往往导致在班级文化建设方面出现重视说教轻活动的现象，或者开展活动也是留于形式。

积极探索积极班级文化的形成规律和建设策略已成为提高职业学校教育质量面临的一个重要课题。

二、职业学校积极班级文化的形成机制及主要影响因素

任何一个班级都是文化存在物，但积极的班级文化是不会自发形成的，它需要班主任老师和同学们一起创建。积极班级文化创建的主体是班级的学生，创建的引导者是班主任。在职业学校班级中创建积极班级文化一般分为三步：

第一步，班主任与学生商讨后提炼出班级文化。这里的班级文化包括班级奋斗目标、班级口号、班级格言、班级各项制度以及各种班级文化标识等，这些外显的文化，在文字上要做到简洁、易记、朗朗上口，在思想上要做到深刻性、务实性、励志性和启迪性，在情感上要做到有人文关怀，在操作上要做到具有可行性。要通过多种途径宣传班级文化，加强班级文化物质层面的建设，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。

第二步，努力促进学生对班级文化的认同和内化。班级学生是创建班级文化的主体，学生对班级文化的认同和内化是创建积极班级文化的关键。职业学校学生普遍存在自信心、进取心不强，或有进步的愿望，但是让他们根据积极班级文化的要求改变自己，往往表现出很强的畏难情绪。这种畏难情绪影响他们对积极班级文化的认同和内化，即便他们在道理上认同应该这样做，也愿意选择积极的班级文化，但在行动上也难做到。

第三步，加强班级的教育与管理，努力形成积极班级文化氛围。文化的本质属性就是非强制性的影响力，但是，在创建积极班级文化的过程需要一定的强制力作为基础，尤其在班级建立的初期。职业学校学生的年龄较小，自制力普遍不强；他们有追求个性自由愿望，但对个性自由理解不够深刻；他们会受到各种思想文化的影响，但辨别能力不足。加强以积极班级文化为导向的班级制度文化建设，通过对班级的教育与管理纠正学生的不良现象，是积极班级文化的形成的一个十分重要的环节。

以上三步揭示了积极班级文化的形成机制，这个机制就是班主任与学生协商提炼班级文化，班主任促进学生认同班级文化并内化，班主任加强班级教育与管理矫正不良现象三者的有机统一。在创建积极班级文化的过程中，班主任与学生协商提炼班级文化是创建的前提，班主任促进学生认同班级文化并内化是关键，班主任加强班级教育与管理矫正不良现象是保证。

班级文化是学校文化的重要组成部分，学校文化又是社会文化的组成部分，同时，职业学校学生本身就是受到多种文化影响的文化综合体。在一个职业学校的班级中创建积极班级文化就是通过班主任的教育引导，整合各种文化的影响，在班级形成积极向上的、独具特色的新文化。在创建过程中，学生既是创建的主体，又是被改造的主体，同时也利害关系的主体。因此，积极班级文化能否形成主要受三个方面因素的影响，即班主任的教育与管理、学生认同和内化积极班级文化的主动性和积极性、班级文化。其中，班主任的教育与管理对积极班级文化创建起着决定性作用；学生对积极班级文化认同和内化的主动性和积极性影响积极班级文化创建的进程；班级文化的多样性对积极班级文化创建的影响是复杂的。

三、职业学校积极班级文化建设的策略

职业学校学生正处在世界观、人生观和价值观形成的关键时期，班级是他们活动的重要场所，班级文化对他们成长的影响是至关重要的。在一个形成积极班级文化的班级里，学生心情舒畅，人际关系和谐，有集体荣誉感、自豪感、归属感和进取心；班级有凝聚力和积极的转化力；班风正、学风浓。遵循积极班级文化形成规律，从职业学校学生的实际出发，职业学校积极班级文化建设的策略主要有：

（一）坚持思想教育、心理辅导、情感关怀相结合

虽然积极班级文化的内容是班主任与学生协商确立的，但是要让班级里的每一位同学都做到积极认同和主动内化还有许多工作要做。尤其是，学生是一个变化发展着的个体，往往会出现对自己之前认同的东西产生怀疑。班主任的思想教育工作要做到在理论上占据至高点，在逻辑上有说服力，在频率上常态化。由于职业学校学生在心理上还不够成熟，他们在认同和内化积极班级文化方面产生的问题许多是他们心理因素造成的，因此，班主任要懂得一些心理辅导方面的知识和技能，有针对性地开展个人和集体心理辅导。同时，班主任还要积极悦纳每一位学生，给学生以积极的情感关怀。瑞士心理学家荣格说过：“没有情感的支持，理性也将毫无力量。”没有教师积极情绪情感的激发，无论多么正确的理论和道理，对职业学校的学生来说顶多就是正确而已，极少产生行动的冲动。

（二）构建规范、引导和激励相结合的积极的班级制度

班级制度是是班级文化的重要组成部分，是维护班级正常秩序、促进班级发展的重要保证，是班级学生的行为准则，也是班主任教育和管理班级的重要依据之一。积极班级文化的形成需要一个过程，在创建初期必须保证班级制度的严肃性。职业学校学生的思想观念和行为习惯在一开始总会或多或少地与积极班级文化的要求有一定的差距，为减少缩短差距过程中的阻力，班级制度要在班主任的主导下通过师生协商来制定。班主任要坚持最近发展区原则提出要求，即使学生不能马上逐条做到，也要通过商协促使学生首先在思想观念上认同。积极的班级制度要坚持以科学发展观为指导，将规范、引导和激励相结合，做到原则性和灵活性相结合，要避免违背科学发展要求的、简单生硬的约束性规定。具备上述特征的班级制度才会深入学生的内心，才能够发挥积极的作用，才能形成遵守班级制度的文化氛围。

（三）正确处理班级文化与文化的关系，培育积极的班级舆论

要在一个班级创建积极班级文化必然要受到来处班级文化的影响，包括其它班级、学校和社会，这种文化影响实质上价值观的交锋。文化从对个人和社会的作用来看，基本可分为传播正能量的积极文化和传播负能量的消极文化两大类，积极班级文化归根到底属于社会积极文化的一个组成部分，因此，创建积极班级文化既要汲取文化中积极因素，又要消解文化中消极因素的影响。文化对班级文化的影响最终会通过班级舆论表现出来，培育积极的班级舆论是创建积极班级文化应有之义。由于职业学校学生的社会阅历较少、认知水平不高、心理不成熟，加上本身就是一个积极文化与消极文化的矛盾体，如果顺其自然发展，极容易接受文化中的消极因素。班主任要把握班级舆论导向通过多种方式培育积极的班级舆论，确保班级舆论朝着积极健康的方向发展。如果班级能够形成积极的舆论氛围，它能使学生自觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不符合班级文化的各种言行。

（四）积极开展主题教育实践活动，增强积极班级文化的成就体验

班级文化是学生将其内涵内化为信念后而表现出来的一种文化状态，积极班级文化的创建过程是学生价值观和信念的再造过程。这一再造过程是学生对积极班级文化在认知上接受、情感上认同和实践上成就体验三方面统一过程，而且，成就体验就是决定性的环节，它可以使先前的认知和情感发生转变。对职业学校学生而言，单纯的理论说教式的思想教育和单纯以维护秩序的班级管理是很难实现文化价值观上的认同与内化。班主任要积极指导学生围绕积极班级文化建设，结合班级发展情况，选择符合学生特点的主题，通过主题班会、团日活动、文体活动、校内外志愿者活动等形式，全班参与。每次活动都要有论证方案，不能采用放羊式活动，不能为活动而活动，而要让活动为创建积极班级文化服务。活动的重点要让学生体验到按照积极班级文化行事的成就感，从而增强积极班级文化的感召力。实践证明，积极开展主题教育实践活动，增强学生成就体验，对于积极班级文化的建设能够取得很好的效果。

参考文献：

[1]黄正平.文化建设.班主任专业化的灵魂[J].中小学教师培训，2007（06）.

[2]张俊伟.极简管理.中国式管理操作系统[M].北京：机械工业出版社，2013.

作者简历：

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关键词：班级文化 素质教育 新模式与策略

为了提高教育的教学质量，班级文化开展素质教育是十分必要的。不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑，不说脏话等这些基本的素质教育已经不能满足教育发展的需要，现代教育不仅要求基本素质教育、道德教育、培养创新能力、要求学生全面学习以提高综合能力，还要求学生们以个人实际为根本，全面提高个人综合素质和能力，然而繁重的课业使得学生们没有多余的精力，因此须从班集体出发，搞好班级文化建设，让同学和教师们处在完善的教学模式下，共同学习共同成长。

一、班级文化的建设

1.1班级文化的基本内容

班级文化的内容即是进行班级文化建设的内容：（1）班级环境文化建设，包括人文环境和卫生环境（2）班级制度文化建设（3）班级精神文化建设，包括做人和学习方面的精神。进行班级文化建设是是为了为学生提供一个良好的环境去学习，因为学生们一天中大部分时间是在学校，在班里，若是没有一个良好的卫生环境，学生们的身体健康则不能得到保障，若是没有一个良好的学习环境，吵闹不堪的自习课，没有秩序可言的课堂等，在这种环境中，学生只会产生对班级甚至对学习的排斥心理；进行班级文化建设也为了给学生们的日常行为活动画一个明确且灵活的界限，若一个班级没有制度的监督，这个班级的学生还会按时上课，按时交作业吗？学生们多想扔掉课业，只有玩耍，还未意识到学习的重要，且没有制度的束缚，这样只会毁掉学生们的前途；班级的精神文化建设则是为了培养学生们的为人处世和学习精神。

1.2班级文化建设的现状以及出现的问题

虽然班级文化建设从教育发展的角度来看已经取得了成果，但是由于班级文化建设时间较短，学生们大部分的时间都用来应付我国的应试教育，导致班级文化建设有些不足。不足之处有：（1）班级文化的理论不够系统，不够完善，理论来自于实践，说明班级实践不够，因此学校需要鼓励班级，尤其是班级的主导者――班主任勇于实践，并在实践中创新；（2）对班级文化的认识不够成熟，总是偷换概念，将企业的文化作为班级文化，孰知虽然同样是集体，但是班级不同于企业，因为班级和企业在不同的环境下发展，班级是在我国的应试教育制度束缚的环境中，企业在我国自由的经济市场下，两者不能等同对待。（3）教育部门、学校和班主任总是重理论而轻实践，关于班级文化建设的板报层出不穷，但是没有切实的成功案例引导着班级去实践。

1.3班级文化建设完善的措施

完善班级文化的建设在于进行素质教育，在于学生们在校园学习生活的点滴。例如（1）很多学校在校园的走廊、教室的空白墙上挂有名字字画以鼓励学生拼搏进取，然而学生却是无视了这些忠言逆耳，若是学校以潮流的图片和解释语来修饰名人名言，相信墙壁上的名人字画会留住学生们的目光，这样既营造了活跃欢乐的气氛又使得学生学习了知识。（2）对于班级的制度方面班主任可充分利用黑板报，将它变作‘说吧’，提供学生自由言论的空间，鼓励学生用精简哲理的句子写出心声，这样既培养学生的写作能力，又为班级创造了书香四溢的气氛。（3）班主任在开班会的内容方面需要做些变动，班会是班主任和学生们交流的时间，班主任对学生们的教育重在此时，班主任对学生的教育不是知识的教育，而是基本素质的教育，完善班级文化在于完善学生们的个人素质，学校的宗旨是育人，不管学生们的成绩优异，都要注重每个学生的个人素质，教学生们如何做人，这也是班级精神文化建设的要求和完善。

二、班级文化与素质教育

2.1素质教育与班级文化的关系

班级文化开办素质教育首先要对素质教育有一个正确的认识，关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中提出“素质教育是以提高民族苏志伟宗旨的教育”素质教育主要包括内在教育和外在教育两方面，内在教育指人的世界观、人生观、道德观、价值观等外在素质指一个人的能力、行为、成就等。随着时代的发展素质教育逐渐替代应试教育，素质教育是应试教育的发展，两者的区别在于：教育方式、教育内容、教育对象、教育理念等方面的不同，首先素质教育的教育对象是班集体的每个学生；其次是素质教育的教育内容是德智体美全面且可持续的教育；再次素质教育的教育方式更人性化，它是以学生自身为根本，因材施教。素质教育的教育理念是要将学生培养成为一个自立自强，心理素质极强，具有创新能力的新型社会人才。班级文化的建设是离不开素质教育这个大环境，在应试教育的环境中，班级文化的建设只是为了分数，这样的班级文化培养出来的孩子大多没有灵活的思维，缺乏很多社会生活真正需要的东西，这样的班级文化不能长久，也得不到发展。而素质教育的环境正是班级文化建设的土壤，在这种肥沃的土壤中，学生们才会茁壮成长。同样素质教育离不开班级文化，因为应试教育的大环境还未改变，学生们和教师们的任务很重，而且知识的传授也是需要时间和精力的，教师不能把大部分的课堂时间用于素质教育，因此进行素质教育只能在班集体中慢慢渗透，此时班级文化便是素质教育的载体。在班级文化中开展素质教育，让素质教育慢慢接近学生们的学习生活。

2.2班级文化开展素质教育的重要性和目标

国以才立，政以才治，业以才兴，素质是人才的根本，社会主义事业需要合格的建设者和接班人，人的实践需要人的能动性、创造性、自主性、开拓精神、奉献精神、创造力、应变力、竞争力。人的这种主体性、精神以及能力从哪里来的呢？从根本上讲来自于人的素质。而素质教育是以提高人的基本素质为根本目的，提高人的素质从教育学生做起，班级文化开展素质教育，给予学生们提高素质的空间， 才能推进学生的全面发展，造就数以亿计的高素质劳动者、专业人才和创新型人才。班级文化开展素质教育的目标有以下几个（1）素质教育重在培养学生的人格（2）素质教育的目标和手段相结合，不能是一成不变的目标，要随着班级文化开展的素质教育的模式和策略的改变而改变（3）内在素质的目标和活动的过程相结合。内在素质是无法评断的，因为每个人对待每个事物的看法不一样，大家没有固定一致的价值观、审美观、人生观等，它不是考核成绩，更不是标准答案，因此内在素质不能因为活动的结果而评断一个人。本着重在参与，以人为本的原则，为教育活动的参与者提供更广阔的平台，但是对于每个教育者而言要有自己独特的方式和适合学生发展的目标。

三、班级文化开展素质教育的模式与策略

3.1班级文化开展素质教育的现状分析

随着时代的发展，教育事业需要素质教育，素质教育在班级文化中不断地发展，在当今校园班级文化开展的素质教育的模式换个策略仍然存在着不足，例如虽然在校园内处处可见张贴的节约粮食和时间的条幅，但是垃圾桶面前是未吃完的面包袋子，饮料瓶子，这里没有体现学生们节约粮食，也没看到学生们注意公共卫生，爱护环境；走廊的墙壁上处处挂着文明用语，切勿打骂追逐，但是下课后每个班里总有那么一些学生出言不逊，或者用不健康的游戏方式嬉戏耍闹，过分的打恼怒了的在放学后竟然会报仇，组团打架闹事！还有许多学生则是在班里睡大觉，这么短暂的课间时间，没用来放松自己反而睡觉，若是在战场上用这种疲劳战，迟早会败战，还如何谈拿起笔杆子应对激烈的考试呢；校园守则里面警戒学生不要早恋，可是每当升国旗，校长总会点出一些名单，通报并警告一些学生出现了男女暧昧关系，经学校考察已经劝其停课，严重的通知家长，在家长面前教训孩子之后，再教训家长，这样的做法毁了不知多少孩子，让早恋的孩子对家长和老师产生厌恶，难道班级文化开展的素质教育就是要得到这种效果吗？不！我们要退出新的策略和模式。

3.2外部即社会对班级文化开展素质教育的新模式与策略的推动

班级文化开展的素质教育不全在于班级的模式和策略，它需要社会，需要家庭，需要学校共同努力。外部即对于社会，首先是国家，国家除了出台更先进的制度，还需要监督和鼓励地方政府，然后是政府地方政府需要贯彻落实国家给予的责任和权力，将政策落实在教育部门，还可以利用公益的力量去宣传和支持校园素质教育，例如政府可在公交车站或者公交车上张贴素质教育的语言或漫画，在车上的座椅上挂上素质教育的杂志刊物，尤其在特殊的节日如雷锋纪念日，可组织雷锋团队支援的帮助需要帮助的人，让人们真正的被雷锋影响，让这个城市可爱起来，让流动的人群看到这个城市和这个城市的政府在为校园的素质教育出力；影响大众观念的还有就是媒体，媒体多采访教育专家，采访教育成功的校长和教师，让媒体的观众都看到榜样并引来学习，电视广告多些公益性的，少些商业性的，中央电视台和各省电视台在这里起着关键作用，如河南电视台，植树节的时候多些保护树木保护环境的广告，教师节的时候介绍些优秀教师典范等，让电视充满绿色、爱心和素质教育的光环，从教育公民开始慢慢渗透渐渐影响着学生们的生活。

3.3内部对班级文化开展素质教育新策略和模式的推动

（1）对于学校而言，学校须落实政府下发的指令，满足社会公众对素质教育的的深切期盼。学校可组织演讲，组织有益于学生身心健康的电影课程，可组织学生志愿参与社会献爱心活动，如敬老爱幼活动为老人送上一份温暖、学雷锋活动帮助需要帮助的人、敬爱师长为教师送一杯热水、孝敬父母为父母洗脚等活动。抓紧对各班班主任的素质教育，培养班主任素质教育的意识，定期开会要求班主任反馈班级文化开展的素质教育情况以及具体案例，开办班主任交流会，鼓励班主任互相学习。班主任则是班级文化建设素质教育的主导者，班主任除了积极配合学校外，要定期做家访，可利用电子文件、电话、飞信、建立家长微信群等与家长保持近距离接触。无论学生成绩好坏，教师须以人为本、一视同仁的进行素质教育，若是班里出现早恋现象，不可责怪，从心理角度去说服学生，必要时联合家长，但必须事前说服家长不可扰乱孩子的情绪。（2）对于家庭而言，班级文化开展的素质教育需要家长的支持和配合，若是家长一味的注重孩子的学习成绩，不配合教师们的教育策略，会使得学生在生活中产生心理负担，学生心理素质较低，因此家长需要跟学校和老师共同对学生进行素质教育。（3）学生们要认识到书不能死读，提高个人素质，培养个人情操才是做人的根本，积极参与学校组织的活动，配合家长配合教师，力求德智体美全面发展

应试教育逐渐被社会淘汰，素质教育的步伐越来越急促，但是不可不可数字化，需要班级文化为舟，家长、教师、学校、政府、媒体等作为水，新的模式和策略为导航，将素质教育进行的有条不紊。

参考文献：

[1]章一中.尤敬党. 构筑面向21世纪的校园新文化――借鉴陶行知教育思想探索现代办学 新模式[J] 新时代的脚步声 2002

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一、基于现实批判的班级文化育人价值发现

小学作为学生教育的起始阶段，班级文化建设对学生健康成长具有至关重要的作用，然而小学班级文化建设存在诸多问题，如班级文化育人价值认识矮化窄化、班级文化建设缺乏系统性与个性化、班级活动过于形式化等，难以充分发挥班级文化的育人价值。

（一）班级文化育人价值的偏离与缺失

一是观念陈旧。不少教师缺乏班级文化价值和内涵的正确认识，班级文化建设更多聚焦班级管理，导致班级文化营养不良。不少家长只关心考试成绩，忽视学生素质发展，导致班级文化建设缺乏家长支持。二是指向不明。一些学校班级文化建设看似热闹，实则是落实学校任务，应付检查，缺乏学校文化导向和基于儿童视角的班级走向与目标定位。三是零敲碎打。班级文化一般由精神文化、制度文化、行为文化、物质文化构成，它们相互融合、协调共长，才能充分发挥育人价值。现实中的班级文化建设往往处于碎片式、点线式状态，缺乏资源统整与系统推进。四是流于形式。例如优美的班级环境具有“桃李不言，下自成蹊”的教育性，能使学生在不知不觉中受到熏陶感染，带来希望和活力，增添无穷的动力和进步的乐趣。然而一些班级评价栏很久都是空白，班级园地长时间不更新，班级清洁用具凌乱，这样滞后的班级环境文化，对学生成长很难发挥积极作用。五是主体忽视。班级民主管理是每个成员都能在班级文化建设中承担责任、发挥作用。教师应引导学生制订班规、制度、公约等并认真实施，发挥制度的规范、导向和激励作用，形成“事事有人做，人人有事做，时时有事做，个个求进步”的良好局面。但是现实中一些班级制度建设忽视民主参与，约束性多，忽视导向性、激励，制约了班级成员积极性发挥与自主成长。六是体验缺失。班级活动的教育价值达成度低。班级活动应关注真实背景和具体的人，但一些班级活动目标不明、准备不足，内容缺乏针对性、创新性和时代性，形式缺乏全员参与和实践体验，活动育人成为纸上谈兵。七是特色不明。班级文化个性缺失。由于学校统一硬性要求过多、教师对班级个性文化认识不足和正向影响力不够，导致班级文化缺失个性，一定程度上造成了班级发展动力与活力缺失。

（二）新教育呼唤回归班级文化的育人价值

深化课程改革，落地核心素养，呼唤班级文化的育人价值回归。班级文化是学生和谐健康发展的重要源泉。首先，班级文化育人是学校教育的重要成分，必须坚持以学生发展为本，尊重生命个性，赋予学生自由发展的时空和精神文化土壤，滋养其健康茁壮成长。其次，班级文化育人是在浸润与体验中育人。让学生浸泡于班级文化之中，通过优美的环境滋养、精神的激扬、岗位的体验、制度的导航等影响学生，唤醒心灵、激发潜能。第三，班级文化育人是守望花开。需要拥有一颗平常心，不急不躁、循序渐进；需要统整各方面文化元素，积极营造班级文化氛围，因势利导、顺其自然。

二、班级文化育人价值的内容

培育规则意识与良好品格。在班级文化育人中，通过班风、班徽、班名、班歌、班级口号等精神文化建设，唤醒学生的正能量，激发团队凝聚力，对学生进行价值引导与精神感召。通过班规、课堂规范、选举机制、评价制度等制度文化建设，让学生明白规则面前人人平等、规则之内人人自由。通过名人格言、班级评价栏、图书角、植物角等物质文化建设，让学生展示个性、树立理想、自励奋发。通过岗位体验、班队活动、亲子活动、竞赛活动等行为文化建设，培育友好交往、团结协作、主人翁精神与责任感。各种班级文化元素浸染学生灵魂，滋养规则意识与良好品格。丰富积极的思想与情感。班级文化育人首先要引导学生树立社会主义核心价值观，培育家国情怀、传统美德、环保意识、国际视野等。班级文化是一种无形的教育力量，是学生受教育最直接、最重要的影响源之一。通过班级文化载体，让这些价值取向、美好道德与积极情感内化于心、融化于情、外化于行、固化于制，于活动中渗透、评价中激励，必将积极影响、发展学生的思想情感。发展生命个性与综合素养。尊重差异，绽放个性，让“以人为本”落地生根。为学生和谐健康发展立机制、铺道路、搭平台，是班级文化建设的行动路径。确立植根学校文化的班级发展目标，以班级评价引导班级特色与学生个性生长，开展丰富多彩的班级活动，能有效牵引、撬动生命个性与综合素养发展。凝聚蓬勃向上的班级精神。班级精神是班级的灵魂，将给学生留下终生难忘的文化烙印与生命记忆。班级精神根植于班级成员的共同理想、价值判断与发展目标，在共同学习生活中逐渐形成。通过适时的舆论导向、价值引导，协调班级内部合作与竞争，打造优良的班级精神，将使班级成员精神振作、身心愉悦、关系和谐；能在班级成员心理产生巨大的内在激励因素，增强班集体向心力和归宿感，让班集体焕发无穷的生机与力量，形成班级成员共同的心灵栖居地。

三、班级文化育人价值的实现路径

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1.教室环境布置，为学生营造一种文化氛围

物质文化建设是最直观的一种教育力量。一个良好的教室环境不是为了应付学校检察，更是为了给学生营造一种具有浓郁文化气息的氛围，令学生在相对舒服、愉悦的环境中来提升学习效率。例如，我在教室环境布置过程中选择在墙壁上粘贴一些学习励志名言来营造一种文化氛围，这些名言都是学生认为对他们能起到警示作用的，如“加紧学习，抓住中心，宁精勿杂，宁专勿多。———《选集》”“人贵知足，唯学不然。人功不竭，天巧不传。”……其次，我充分发挥了班级黑板报的作用，让班里的美术生根据每个月的节日活动或者主题班会内容来布置黑板报，如父亲节的时候学生在后黑板报中描绘了一幅父亲手拉孩子的温馨图画，并书写了歌颂父爱的文章，让高中学生在繁忙的课业压力下也用自己的方式表达了对父亲的感恩之情。鉴于大部分学生的课下娱乐活动比较单调，所以，我在班级中创办了“书海一隅”，将一些丰富的课外读物放置其中供学生休息时阅读观看。这些看似无用的教室布置却也能在潜移默化中影响学生。

2.加强制度文化建设，组建优秀班集体

“没有规矩，不成方圆”，班主任在班级文化建设过程中一定要加强制度文化建设，用班级的规章制度来约束学生的行为，辅助学生形成一种良好的品格，组建一个优秀的班集体。例如，我在班级管理过程中经常与学生讨论班级中的制度、规定，在决策一些“大事件”的时候也会召开主题班会，征求学生意见，并通过举手或投票的方式来进行最后表决。这种方法增强了学生的主体意识和责任意识，使学生更加认同班级制度文化，促使其自觉遵守班级制度。我在班级管理过程中通过投票的方式选出了班干部成员，也与学生一起制定了若干合理且可行的相关条例与规定，如课堂常规、学习纪律、卫生公约等等，并制定了班级奖惩制度和监督机制，让班干部起表率作用，全体学生认真贯彻执行，力图打造一个优秀的班集体。

3.加强精神文化建设，形成良好的班集体舆论

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关键词： 班级文化 功能定位 功能实现

班级文化是班级这个特定的社会组织（包括教师和学生）在学习和交往活动过程中所形成的理想信念、价值取向、态度、思维方式、行为方式及其物质表现形式，是一种渗透在班级一切活动中的价值观念和审美趋向。它包括班级物质文化、班级制度文化和班级精神文化。建设健康向上的班级文化可以塑造优良班风班貌，增强班级凝聚力，促进班级成员全面发展。

一、班级文化的功能定位

1.道德发展功能。

班级文化通过对学生进行柔性的道德教化，启发学生内心的一种理性约束提高学生的道德素养。学生通过从班级文化中学习共同认可的价值观，来确定自己行为的价值取向，促使自己的行为结果符合社会期望。学生还可以学到在班级文化形成的进程中，靠榜样自身的人格魅力逐渐成为大家接受认同的道德规范。这些榜样示范作用，能促进学生德育水平的发展。另外，班级文化的隐性特征有利于促进学生道德发展。此外，显性的教室环境文化、隐性的观念与舆论，刚性的各种制度、柔性的理性约束等多样性的班级文化手段也有利于促进学生德育。总之，班级文化对学生的道德发展有显著的促进作用，它以其目的的隐蔽性、榜样的示范性和手段的多样性实施影响，实现对全体成员的同化，促进全体成员道德素质的共同提高。

2.教育管理功能。

首先，表现在班级文化的教育功能。因为班级物质环境的美化与布置、班级制度的制定与实施、班级行为规范和生活方式的选择等内容的建设，既涉及智育的培养与发展，又涉及美育的培养与发展，还涉及道德水平、心理素质、身体素质等非智力因素的培养和教育。因此，班级文化是一门潜在的课程，它所包括的物质文化、制度文化、精神文化都有着无形的教育力。

其次，表现在班级文化的管理功能。具体来讲，有评价指导功能、规范约束功能和激励凝聚功能三方面。评价指导功能表现在：班级文化的目标导向性和文化导向性。规范约束功能表现在：一是通过班级文化中一系列”法”的体系约束学生；二是通过良好互动，让学生理解制度和规范，促进学生自觉进行自律。激励凝聚功能表现在：一是班级文化对价值观的整合，尤其是对班级主流精神的整合；二是班级文化中的价值观导向、舆论氛围、示范榜样，会激发学生的满足感、成就感和荣誉感，产生深刻而持久的激励作用。

二、有效开展班级文化建设应该遵循的基本原则

1.以文“化”人和主题教育相结合的原则。

以文“化”人和主题教育相结合的原则就是指在班级文化建设中既要突出“文化”对学生潜移默化的影响和教育作用，多用隐性教育，通过物质层面、制度层面、精神层面的文化建设，做到“桃李不言，下自成蹊”，又要开展专门的主题教育活动，通过主题教育的设计、实施、反馈建设班级文化。

2.合目的性和方向性相结合原则。

合目的性原则指的是利用主客观条件，以实现我们所预期的文化，方向性原则是指班级文化建设要有坚定正确的政治方向。两者的结合，指要处理好班级文化与社会大文化的关系，处理好实现教育目的与班级文化建设的关系，处理好班级文化与校园文化的关系。

3.指导性和自主性相结合原则。

指导性原则指教师在班级文化建设中要加强指导、辅导，使班级文化的教育、凝聚、制约、激励功能充分发挥，并形成学校、家庭、社会三结合指导的整体格局。自主性原则指的班级文化建设以学生为主体，让学生学会自我规划、自我选择、自我督促。两者的结合，是指班级文化建设，教师既不能放手不管，又不能干涉太多，应提高自身水平，加强对学生的引导，调动学生的自主性。

三、班级文化功能实现的途径

1.明确班级文化建设目标，树立班级核心价值观。

创建良好的班级文化，应在班级创立之初，广泛征求每个班级成员对班级文化建设的建议，并结合班级的专业特点、学生的个性特征等因素来确定明确的班级文化建设目标。班级文化建设目标一旦确定，切忌朝令夕改和空洞肤浅。班级核心价值观是班级文化的内核，是被班级成员普遍认同，并愿意遵循的主要价值取向和基本信念。班风是班级核心价值观的核心内容，班风一经形成，便成为一种约束力反过来影响班级的每一个成员。因此，班级核心价值观要引导学生关注学习，提高道德水平，形成师生之间良好的关系互动，增强班级凝聚力，形成良好班风。

2.发挥好辅导员的引导作用和学生党员干部的带头作用。

班级文化建设作为学生思想政治教育和班级日常管理工作的重要内容，辅导员在其中起着重要的指导和引领作用。因此，辅导员必须高度重视班级文化建设，不断提高自身素质和文化修养，特别要在原则把握、价值判定、方向抉择方面发挥关键作用，保证班级文化的健康发展。学生党员干部是班级的优秀分子，是组织者、管理者和服务者，只有学生干部主动关爱同学、服务同学，关键时刻身先士卒，其他同学才会心悦诚服地配合班级干部组织开展活动，建设班级文化。

3.从班级文化的三大要素出发，创新班级文化建设方法和途径。

（1）创建特色班级物质文化，增强环境育人功能。

班级物质文化是看得见、摸得着、静态的班级文化要素。课室的整齐与洁净、板报墙面的提醒与激励、窗台角落的生机与勃发、班级网络媒体的开放与互动等班级物质文化凸显班级理念，暗示、引领、督促学生融入氛围，奋发向上。因此，班级物质环境布置要充满着文化的气息，让学生走进教室都有一种精神的洗礼，让教室的每个角落、每个侧面都能说话，都在微笑，都在育人。

（2）建立健全班级制度文化，形成优良的班风班貌。

完善班级管理机构和班级管理制度是班级制度文化建设的关键。要建立以辅导员为核心、班干部、学生党员为骨干的班级管理机构。至于班级管理制度，可以采用五大机制，组织和培养班集体。一是竞赛机制，鼓励同学之间你追我赶。二是代谢机制，班干部不断地循环，常换常新。三是协调机制，组建“协调小组”，以协调班委在“执法”过程中出现的问题。四是督导机制，师生共同制定“班规班法”。人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约。五是引导机制，注意提高学生对班级自我管理的认识，培养学生的自我管理的能力。

（3）传播良好班级精神文化，促进班级和谐发展。

班级精神文化是班级文化的最高形态，是在班级实践活动中逐渐形成的隐性文化。班级精神文化可以通过主题班会的促进作用及班级特色活动的推动作用来传播。一般说来，主题班会课的设计、组织、实施过程中要注意强化主题班会课的严肃性与辅导员的责任心；强化主题班会课的科学性与主题内容的系列性；强化主题班会课的有效性与组织实施的艺术性。班级特色活动必须注重主体性、发展性、社会性、多样性原则。要让每一个学生都成为活动的主人；让活动贴近学生生活；让活动培养学生的个性特长，增强班级凝聚力。因此，要耐心细致地抓好班级活动建设，细水长流，润物无声，使学生在良好班级文化氛围的熏陶下健康成长。

参考文献：

[1]张云杰.班级文化建设的实践策略研究[D].长春：东北师范大学，2008.

[2]陈国梁.高校构建班级文化的思考[J].当代青年研究，2006，（4）.

[3]张云杰.班级文化建设的实践策略研究[D].东北师范大学，2008.

基金项目：广东省高校党建研究会课题《党支部建在班上及其对班级文化建设的作用研究》，项目号：2012BKZZB12；

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关键词：班主任；班级文化建设；职业指导；职业学校

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0062-03

职业学校学生在校期间的学习实际上是一个职业准备阶段。这一阶段的主要任务是形成较为明确的职业意向，做好知识、技能及职业心理准备。作为中职学校的班主任，教育、引导学生树立正确的职业理想和职业观念，形成良好的职业道德，提升职业素养与职业生涯规划能力，指导学生根据社会需要和自身特点选择职业发展方向，顺利实现就业、创业或升学，是其重要职责。具体来说，班主任要指导学生接受必备的教育，学习有关知识和技能，广泛接触社会，努力提高职业素质，充分做好心理、知识、技能、体质等各方面的职业准备。

班级文化建设是班主任提高班级管理水平和促进学生全面发展的重要途径。在建设班级文化时，班主任如将职业指导思想渗透到班级文化建设中，引导学生树立个人职业理想，提升职业综合素养，形成追求专业成长的共同目标和行为方式，将大大提高班级文化的育人功能。

近年来，笔者担任汽修专业的班主任，在通过班级文化建设渗透职业指导思想方面进行了一些探索。现以2010汽修（1）班班级文化建设为例，谈谈班级文化建设中引入职业文化和企业文化元素、助力学生专业成长的体会。

2010汽修（1）班共有35名学生，全部是男生，分别来自13个省市。班级学生的共同特点是：思想活跃，缺乏自律；动手能力较强，文化素养较弱；就业方向模糊，学习动力不足。汽车维修是一个动手能力要求较高的专业，学习汽修专业，既能发挥他们的长处，但对他们是一个挑战。

班级文化建设的指导思想和目标

班级文化建设的指导思想是以职业指导理论和德育工作理论为指导，将职业文化和企业文化引入班级文化建设中，以班级的物质文化、精神文化和制度文化建设为途径，营造一个“职业化”的班级教育氛围，引导学生树立个人职业目标，形成良好的职业素养。让学生在健康向上的班级文化氛围中自我教育、自我成长、主动发展。

班级文化建设的目标是以学风建设为核心，以学生的职业化为目标，创建体现汽车专业特色的优秀班级文化，提高学生的专业认知度，启发学生的生涯规划意识，培养学生的良好的职业素养。

体现职业特色，构建

和谐优美的班级物质文化

物质文化指以物质形式表现出来的班级环境、文化景观。它是班级精神文化的传播媒介和实现途径。班级环境的布局、优化等既要体现时代特征，又要突出专业培养目标，强化班级文化中的企业元素和职业特色，创设新型育人环境。

（一）班级环境形象

教室布置 组织全班学生对教室进行精心布置，让班级的每一堵墙壁都会“说话”，每一个角落都会传情、启智。让学生在洋溢着人性光辉和职业色彩的教室里得到美与职业文化的熏陶。确定班集体的奋斗目标——“打造鹰一样的个人，狼一样的团队”，并张贴在教室的醒目之处。在教室布置“绿化角”、“卫生角”、“荣誉角”、“图书角”、“节约角”、“职业文化墙”。（1）绿化角。摆放一些生命力较强的植物，使教室充满生机活力。（2）卫生角。模拟汽车4S店将工具分类归置，将拖把、扫把、抹布挂在墙上，只留垃圾筒、畚箕在地面，保持教室整洁。（3）荣誉角。将班级同学获得的奖状贴出来，以示鼓励。（4）图书角。在班级倡导成立班级“壹基金”，鼓励大家一学期捐赠一元钱购买大家喜爱阅读的书籍，汽车行业和企业管理方面的书籍占一定的比例，开阔学生的视野，激发学生对专业学习的兴趣和对企业管理文化的了解。（5）节约角。将班级同学喝剩的矿泉水瓶搜集起来，定期送至回收站，既节约资源，又可筹集班费。（6）职业文化墙。以职业指导为主线，从“认识职业/专业”、“培养职业素养”、“求职择业技能”到“了解职业角色以适应职业”，分四个阶段系统地对学生进行职业指导。第一阶段的重点是系统介绍汽车行业相关职业的名称、工作内容、技能要求、职业前景，让学生对行业、职业有个大致的认识，培养学生的职业意识和职业情感。第二阶段，指导学生进行以专业考察为主的社会实践活动，并将活动的收获和感受进行交流，促进学生认识社会和企业、认识专业和职业，为学生将来选择职业提供可靠的依据，更为学生的职业准备指明努力方向。第三阶段，系统地介绍求职择业相关知识和与就业相关的法律知识，指导学生为求职择业做好准备。第四阶段，指导学生认识职业角色与学生角色的不同，指导他们正确处理人际关系、提高自我管理能力，帮助学生尽快适应职场。

寝室环境布置 从内务、制度和人际关系三个层面进行文化建设。首先以学校自治机构每日的常规检查评比为契机，以争创文明宿舍为动力，全方位进行宿舍内务建设。其次，倡导建立和谐的人际关系。通过开设“如何建立人际关系”的主题教育课，提高学生的人际沟通能力。

（二）班级学生形象

开设“礼仪塑造形象”、“礼仪是一种资本”主题教育课，树立学生正确的审美观，培养学生的礼仪修养，提升学生个人形象，培养学生的人际交往能力，建立和谐、温馨的班集体。

对接企业管理，打造

以人为本的班级制度文化

在制度文化建设中，吸取企业文化中所倡导的优秀职业道德、严明的职业纪律等制度和规范，并落实到具体行为。

（一）制定班规

班规的主要内容有班主任与班干部岗位工作范围职权确认和问责制、定期竞选组阁班干部制度以及班级量化考核制度。

（二）引入汽车企业管理理念，完善班级考核管理制度

介绍汽车维修企业的“6S现场管理”理念，即整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全。6S的本质是一种执行力的企业文化，强调纪律性，不怕困难，想到做到，做到做好。6S工作的落实，为其他管理活动提供了优质的管理平台。在班级文化建设中，逐步引导学生认识汽修相关企业文化，并将“6S现场管理”理念落实到班级管理，在实训车间培养学生的职业素养。

结合企业实际，参考一些企业的做法，制定出绩效考核制度，从德、能、勤、绩四个方面考核。德：分学习态度、听从老师和班干部工作安排、积极参加班级活动、关心同学、好人好事。能：分参加社团活动、活动获奖、为学校做贡献。勤：分病假、事假、迟到、旷课、早退。绩：分作业、劳动、考试、实训。参照企业对员工的考核办法，班级通过四大方面考核，培养并督促学生养成一个职业人应该具备的素质。

融入企业精神，建设严谨开放的班级精神文化

吸纳企业的团队协作、严格守纪、开拓创新、双赢发展、诚信经营等理念，把创业、敬业精神渗透到班级的班训、班风、学风中去，让班级精神与企业精神有机结合、相得益彰。

（一）制定班集体精神目标

班集体的精神目标，是班集体的理想和前进的方向，具体体现在班训、班级口号、班级作风、班级理念上；班训：能把简单的事情做好就是不简单；班级口号：打造鹰一样的个人，打造狼一样的团队；班级作风：迅速反应，马上行动；班级理念之学习观：今天工作（学习）不努力，明天努力找工作；班级理念之素质观：准时、守纪、严格、正直、刚毅。

（二）培养良好的学风

学风建设的重点在于解决学生的学习动力和学习目标问题。首先，通过系统介绍汽车行业相关职业的工作内容、技能要求、职业前景、薪酬待遇、入职标准、核心素质要求、晋升路径和从业者感受等引导学生思考如何确立个人的职业目标。其次，通过成功案例，特别是校友成功案例激励学生，引导他们从成功校友的成长足迹中领悟、思考如何一步一步走近个人职业目标。

经过两年的努力，2010汽修（1）班班级形象大为改观，班级和谐的人际关系、学习专业技能的风气、学生较好的职业素养逐步形成，班级管理进入自动化状态，学生的主人翁意识得到提高。经过两年的在校学习，学生进入企业顶岗实习后，适应能力相对较强。实践证明，班主任借助班级文化建设对学生进行职业指导，将大大提高“以文化育人”的教育效果。

在班级文化建设中，班主任要发挥学生的主体作用和自身的主导作用。班主任不仅要指导学生通过到企业考察和工学交替活动体验企业管理文化，了解职业岗位要求，而且要把企业管理文化、职业文化引入班级管理中，尤其在实训车间要贯彻企业管理文化，让企业文化、职业文化渗透到学生的日常学习生活和行为规范中，鼓励学生做到四个学会：一是学会做事，注重在做事中锻炼自己的才干；二是学会共事，学会与人合作，处理好人际关系；三是学会求知，以适应不断变化的社会；四是学会生存，要有职业忧患意识。

参考文献：

[1]张云杰.班级文化建设的实践策略研究[D].长春：东北师范大学，2008（3）.

[2]钟启泉.班级管理论[M].上海：上海教育出版社，2001.

[3]张巍巍.职业学校班级文化建设的现状、问题及策略的研究[D].苏州：苏州大学，2011.

[4]袁紫燕.我的职业我做主

——中职生“职业化”活动设计[M].北京：科学出版社，2012.