医学细胞生物学重点笔记范文

导语：如何才能写好一篇医学细胞生物学重点笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

医学细胞生物学是在显微、亚显微和分子水平三个层次上，研究细胞的结构、功能和各种生命规律的一门科学。有机体的一切病理现象都是细胞病理反应的结果，所以一切生命现象都可从细胞中得到解答。我校医学细胞生物学课程在这些年的教学实践基础上形成了具有自己特色的内容体系结构。其核心部分包括:细胞概述、细胞质膜与跨膜运输、内膜系统与蛋白质分选、细胞骨架与细胞运动、细胞周期调控、细胞凋亡与衰老。从1996年开始，我校主要依靠教师出去进修，引进多媒体课件，并逐步在临床医学专业课堂上使用，并于1999年医学细胞生物学教学全过程使用。在此基础上，2000年增设蒙药学专业、2007年设护理专业、2008年设检验专业，全校各专业的医学细胞生物学均由我教研室承担，面对不同专业不同学生群体所讲受医学细胞生物学知识内容不同，因此，我校多媒体课件急需进行系统的制作。

二、医学细胞生物学多媒体课件制作方案

制作符合我校民族特色资源的多媒体课件，使学生既能扎实掌握细胞生物学的基础知识和基本理论，又具有较强应用知识的能力和探究创新意识，为后续的生物学课程的学习和高素质的生物科学人才培养奠定坚实基础。首先，我们需要整理教研室每一位老师多年教学积累的医学细胞生物学教学课件，按不同专业、不同学时、不同民族班级分门别类进行课件制作。

1．针对不同专业。

我校开设细胞生物学的专业有临床专业、护理专业、检验专业、影像专业、蒙医专业以及蒙药专业。临床等专业开设本课程的目的是在现代水平上讲授关于细胞结构和功能的基本理论，并且对由于结构损伤和功能失调而引起的疾病做适当的联系，以便为学习专业课打下必要的细胞生物学基础。蒙医、蒙药作为民族特色专业开设医学生物学，其中1/2讲授细胞生物学知识，1/2讲授遗传学知识。那么，对于这两个专业的细胞生物学课件制作时，我们可结合蒙医蒙药，例如利用区域特色蒙古族传统药用动植物，以其细胞结构、功能特点，讲解医学细胞结构与功能这部分内容。这种利用熟悉常见的样本作为实例，学生更易接受。将蒙医治疗原理联系细胞病理反应，讲授细胞质膜与跨膜运输、内膜系统与蛋白质分选，联系专业实践，使学生更乐于学习。

2．针对不同学时。

由于每门课程都有一定学时，如蒙医蒙药学时为12学时，临床等专业24学时，教师不可能把所有内容都做成课件，这就涉及内容取舍问题。蒙医蒙药课件制作中我们将体现细胞生物学核心内容:细胞质膜与跨膜运输、内膜系统与蛋白质分选、细胞骨架与细胞运动、细胞周期调控、细胞凋亡与衰老。临床、护理、检验专业课时24学时，那么我们将适当增加细胞生物学知识，即细胞信号转导、细胞外基质及细胞连接。

3．针对不同学生群体。

篇2

1教学中存在的问题

1.1课程设置不够合理 在我国，本科医学教育阶段至今尚未开设专门的肿瘤学研究进展课程，仅仅讲授肿瘤学，而其内容分散于基础医学及临床医学的各个专科教学中，如病理学、分子生物学、免疫学、流行病学、影像学、诊断学、内科学、外科学等[3]。各授课教师讲授的内容仅涉及本专业相应肿瘤学知识，存在很大的局限性，并且基础与临床联系不强，学生获得的肿瘤学知识较为零散、陈旧，缺乏系统性、整体性。在硕士研究生教育阶段开设有肿瘤学研究进展课程，但是在课程设置中比重过低，在开设肿瘤学课程的医学院校，也多是选修课程，普遍存在课时数不足的问题。而且，课程内容不够新颖，不能强烈吸引学生的注意力，不能系统地启发学生的科研思路，仅仅是重复了本科的课程、学习了几门实验技术。

1.2教学内容陈旧 由于是研究进展课程，因此无法出台统一的教学大纲与教材，需要任课教师根据各自学科范围内的最新进展逐年更换教学大纲与课件，但是很多教师通常只是简单重复之前的学科内容，有的教师甚至重复7、8年前的《生物化学与分子生物学》课程的内容，除了讲述部分和肿瘤学相关的实验，还给学生讲述三羧酸循环等本科就应该掌握的基础知识，与研究进展毫不搭边，二维并没有进一步深入和融会贯通，实际上也是一种教学资源的浪费。近年来国际国内对肿瘤治疗与研究的重视，投入大量人力、物力，肿瘤学的发展日新月异。在此过程中，教学内容并未作出相应的调整，新理论和技术没有有效的整合到肿瘤学的教学中，不能反映当代肿瘤学的发展，并紧固了学生的思想，把一堂生动的研究进展课又变成了死记书本。

1.3教学方法有待改进 由于教学内容的禁锢，教学方法也无法突破创新。由于课时较少，多数教师在教课的过程中，仍然是老师满堂讲、学生抄笔记、开卷考试的模式，使教与学的效果都非常差。其实当今网络资源非常发达，教师应该注重指导学生的自学能力，来弥补教学时间及教学内容的不足。进展实验课仍以几种常规的实验，如免疫组化、RT-PCR、细胞培养为主要内容，实验之间各个独立、不能融会贯通。在教的过程中如果不融入创新的内容，学生也难于得到创新的启发。

2提高肿瘤学研究进展教学质量的探讨

目前我国肿瘤学教学明显滞后于现代肿瘤学发展，如何适应21 世纪肿瘤学科发展的要求，是摆在我们面前迫切需要解决的问题。笔者从2008年开始教授肿瘤学研究进展这门课程，主讲肿瘤分子生物学及细胞生物学部分，通过与研究生之间进行反复探讨沟通交流、创立了自己的教学方案及教学方法，对于硕士研究生自学能力的提高、课题思路的启发都有很大裨益。下面笔者对如何提高肿瘤学研究进展教学质量谈几点体会。

2.1增加肿瘤学研究进展课时数 肿瘤学课程涉及范围广、内容多，在有限时间内，教师很难将最新的研究进展讲得清楚、透彻，学生也无法全面掌握。要解决这个问题则必须要提高肿瘤学的教学权重，增加教学时间。更重要的是肿瘤学已经逐渐发展成为了一门独立的学科，为了让课程设置更合理、更规范，更能适应医学科学的发展，在研究生教育中须将肿瘤学研究进展课时数增加，势在必行。

2.2提高教师科研素质，追踪最新研究进展，给学生以最新的知识 教师自身素质的提高是提高教学质量的保证。理论上将，讲授进展课的教师应是本专业科研能力较强、较能够接受新知识、新进展的骨干教师。但是目前我国肿瘤学教师资源极度匮乏，当务之急是加强肿瘤学教师队伍建设，对包括肿瘤内科、肿瘤外科、肿瘤放射科医生及科研人员进行系统培养，建立一支以肿瘤学专科医生及科研人员为主的教师队伍。目前的专科医生培训计划是一条可行之路[3]。研究进展课不需要规定的课本，因为课本的知识总是滞后于研究进展，因此，讲授教师要首先对本专业的相关内容进行实时跟踪，通过积极参加国内外相关学科学术会议、查阅最新的高水平英文文献等手段，随时了解、掌握本专业及交叉学科的最新进展，结合个人的课题研究情况讲解，让学生对新知识、新思路有最深入及全面的了解。

转贴于 3教学方法的改进

3.1 提纲式课件

教学内容确定以后， 根据课堂教学的整体思路制作多媒体课件。课堂教学的主角是教师， 课件所起的应是辅助作用， 不可依赖于课件， 甚至是根据课件的文字照本宣科， 这样就会本末倒置， 严重影响课堂教学效果。我们改进后的课件是提纲式的， 以标题和图片为主， 简明的文字、连接符号，

3.2 增加图片与视频课件

通过动画、视频、大量的图片等制作生动的课件，并借

助动画、变静态为动态、全方位、多视角、多层次地进行演示，使抽象难懂的微观生命过程具体化、可视化，便于学生理解和掌握，从而提高学生的学习热情，提高理论教学效果。

3.3 引导学生课前查阅相关进展并进行课堂展示及讨论

学科进展如无边大海，从不同的角度总能有不同的认知，因此鼓励、引导学生课前查阅文献了解相关进展是对授课教师的较大考验和压力，但也是令授课教师能力快速提高的过程，促使授课教师必须对本专业的进展尽可能地去了解，这也是教学相长的具体体现。

3.4 加强实习课的设计性和系统性，增加系统性课题设计内容

笔者在肿瘤细胞、分子生物学教学方面，首先用最短的时间，将基础的实验方法的原理进行讲授，其次，讲近2-3年的实验方法新进展，包括实验中涉及的新仪器、新设备的应用等。通过不断地提出科研问题，例如，“在某某肿瘤中如何研究一个新的未知基因的功能？需要从哪些层面考虑问题？能够用到哪些传统的及新的实验方法？”来促进学生思考，让学生能够将他们刚刚了解的实验技术系统地联系到一起，让学生接收到得是严谨的科研思路，而不是零散的实验方法。学生各抒己见，能够想到的是如首先检测肿瘤组织中其核酸及蛋白水平的表达，观察其与肿瘤之间有无相互关系，其次在细胞水平研究其过表达或者表达缺失对细胞功能的影响，后续的功能实验学生可以列出很多，如果再深入，还可能讨论到表达调控的机制，这都是十分顺其自然的交流，通过学生和教师这种七嘴八舌的课堂交流，很快与能够一起制定好课题计划，当然由于课时时间的限制，不可能完成这个课题的话，就将关键实验在实习课上重点让学生分组动手操作。其实这一个流程下来，教给学生的知识非常多，如在讲述核酸表达实验的时候，引物的设计这部分就是对学生如何应用电子资源及网上的各种图书馆是一个很好的启发。这一教学方法深得学生喜爱，也是笔者几年来在肿瘤学进展教改方面能够主管调控的、改进获得最大成绩的部分。

目前，国内外肿瘤治疗水平的差距正在逐步缩小，肿瘤学教学却远远落后于国际水平。笔者通过自行调节教学方案及方法，取得了初步成效，当然，在教学中一定要舍得对学生付出，才会收获更多的教学成果，提高研究生的整体水平。因此在以后的教学工作中，需要各学科教师一起进一步探索总结，寻求更合理、更科学的教学方法，提高临床肿瘤学教学质量，为国家培养更多高素质的肿瘤防治专业人才奠定基础。

参考文献

[1] 增益新.肿瘤学（第二版）[M]，2003，1

篇3

关键词：植物生物学 选修课 教学 探索 实践

中图分类号：G 640 文献标识码：A

目前，各高校开设选修课已经是普遍现象。选修课的开设使教学模式更加多样化，是高校人才培B计划的重要组成部分[1]。开设选修课旨在提高学生综合素质，拓宽学生知识面，优化学生的知识结构。2001年 8月，教育部提出了十二条关于加强本科教学工作和提高教学质量的措施和意见，使得大学生素质教育改革显得尤为重要，而高校选修课的教学改革则是提高素质教育的重要一环[2]。我校于2006年开设植物生物学选修课，授课对象面向医学、药学和生物类非植物学相关专业本科学生。近年来，通过一批又一批教师的教学探索和实践，我们不断完善植物生物学选修课的教学模式，积极优化课程结构，总结出了一系列的教学问题和经验。

一、教学理念的更新

由于高校学分制的实施，大多数学生选课多以修满学分为目的，而不是凭个人爱好选择，这样的选课本身就带有盲目性和功利性，使得学生在之后的课堂上出现缺课，学习态度不端正等现象，严重浪费课程资源[3]。任课教师也往往对选修课不够重视，对出勤率低和课堂纪律差等现象采取放任态度。针对这一问题，学校建立了引导选课方法的同时，教研室也推出了植物生物学的课程介绍，任课教师建议，并配有相关图片，使学生在网上选课时，不仅能查到植物生物学选修课的总学时、考核模式、上课时间等，还能对此课程有更清晰认识，帮助同学们更好地了解课程要求，结合自身实际选择合适的课程，避免了盲目选择。

对于任课教师来说，应积极更新自己的教学理念。联合国教科文组织曾对未来的教师角色做了这样的定位：教师不仅仅是知识的传授者，在教学过程中更应该成为学生的合作者和引导者[4]。这样的理念也应展现于选修课课堂。教师在课堂上除了要传递知识，更重要的责任是刺激学生的思考。师生对话平等，而不是教师展现自己居高临下的权威。

二、教学内容的整合

现代生物科学发展日新月异，对于生物类课程的设置，应该注重内容的先进性。对于植物生物学的一些研究热点或新成果，应加入到教学内容当中。同时也不能忽略基本理论和基础知识，摈弃过时的知识不代表不重视基础。植物生物学包含了植物分类学、植物生理学、植物进化和植物生态学等学科内容，又与医学、植物药学、植物化学等学科内容相交叉，在课程设置时，要注意横向知识的关联和渗透。尤其吉林医药学院是医学院校，应侧重介绍与医药学相关的内容。植物生物学选修课共20学时，需要教师在有限的时间内合理安排教学内容，构建有层次的教学体系。

首先是对教材的合理选择。我们选用的教材是周云龙主编的第三版《植物生物学》，这本教材不仅包括植物生物学基础知识和概念，同时，还介绍了植物与环境资源的合理利用和保护，以及近年来植物科学领域的新成果，此教材顺应了当前科学的发展方向。同时推荐学生阅读由A.M.史密斯（Smith A.M.）等欧洲著名的七位植物学家共同撰写的《植物生物学》（Plant Biology），此书内容权威，是植物生物学领域的重要著作，作为课外读物可以开阔学生的视野。另外推荐阅读由黄宝康主编的《药用植物学》，此书是“十三五”规划教材，原是高等院校药学专业专用，此书对药用植物进行介绍，并配有彩图，学生可根据自己的时间和兴趣选择阅读，拓展自己的知识面。其次，在教学内容上，根据学科知识的系统性，涵盖主要知识板块有：植物的细胞、组织、器官的结构和发育；植物的水分生理、矿质营养和光合作用，植物生长发育的调控；植物界的多样性，主要植物类群及其系统发育与进化。对于植物细胞的代谢和增殖、植物细胞的生长发育因与细胞生物学内容重复，只做概述，不做重点讲解。根据学生今后学习和工作需要，为体现医学院校特色，补充相关植物的药用价值和医用价值，培养学生对药用植物的开发和利用的意识。对于植物的多样性、植物与环境相互作用相关内容，应指导学生自学和进行课外调查 ，鼓励学生将课堂理论知识应用于实际。

三、教学模式的调整

通过多年的教学实践，我们发现学生都有着自主学习的潜力，尤其在选修课的教学过程中，学生有更大的思考空间。因此在植物生物学选修课的教学上，采取了课堂教学和课余自学并行的教学模式。比如进行植物分类介绍时，利用课堂时间讲授分类学基础知识，之后要求学生在课下采集标本，制作成图片，在下次课堂上展示，并与所有师生共同辨认分类。这种教学模式扩展了教学时间和空间，在教学过程中将知识传授与培养学生自主学习能力结合起来，极大地激发了学生的学习兴趣，形成一个启发式的教学模式。其次，课堂教学应增加植物生物学前沿性知识，介绍有影响力的学术期刊，指导学生通过查阅文献进行主动性地、有针对性地补充自己的课外知识。由于选修课面向多个专业学生，因此在授课时应对边缘学科和交叉学科知识进行介绍，从而激发学生的学习主动性和探索性。也可以采取分组模式进行教学：学生以班级或专业自行分组，每组3～5人，自选相关题目写小论文，并在课堂上作报告。这种教学模式不仅能提高学生的科研素质，更能锻炼学生学以致用的能力，达到全面提高学生综合素质的目的。

四、教学方法的改进

近年来，各高校对课程的教学方法进行不断改进，已由传统的课本板书授课方法发展为网络信息模式，网络、图片、视频、软件都已作为重要的教学组成进入课堂。多媒体教学技术推动了现代教育方法的更新和改革，节约了大量教学时间，增强了课堂教学的互动性和趣味性，并使教学内容更加丰富化、具体化和形象化[5，6]。尤其是植物生物学选修课教学过程中需要展示大量植物组织和结构图片，多媒体教学的重要性不言而喻。然而，近年来教师对多媒体教学依赖性增强，课上教学基本上都是大量的视频和图片，对知识点不进行详细归拢，导致学生观看视频没有目的性，观后不留印象，并没有达到预想的教学效果。因此教师在播放视频前，应做好知识点讲解，提出问题，要求学生带着问题观看，观看后对问题进行解答，这样才能充分利用好多媒体教学资源，取得良好的教学成果。采取传统教育方法和多媒体教育手段相结合，才是合理的教学方法。

在课堂设计上，我们应该展开互动式和启发式教学。以往由教师在台上讲解，或书写板书或参照PPT，学生则忙于记笔记、划考点。一堂课下来学生并没有真正去思考和领悟知识。为此，教师应给学生设计应用性和探究性问题，将W生置于问题中去，由此引发学生的积极思考。培养学生分析和解决问题的能力。再者，可根据课堂需要，将国内外著名科学家探索植物科学的故事讲述给学生，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。现在教师多用课件进行教学，因此教学课件的制作尤为重要。课件内容要有清晰的脉络，文字简洁有效，图片、动画、视频应具有代表性。教学资料应充实，才会对教学有良好的辅助和扩充作用。

五、考核体系的完善

以往的选修课考核采取笔试开卷考试，学生可以轻易地完成考试获得学分，这样简单且单一的考核方法是选修课不受重视的基本原因。植物生物学选修课新的考核体系由课堂考核（20%），作业考核（30%）和期末考试（60%）三部分构成。课堂考核包括出席情况、课堂提问；作业考核包括随堂作业、课后小论文、布置的文献查阅、标本的采集等一系列作业；期末考试也可有多种形式，如：分组课题答辩，论文写作、外文文献翻译和总结等。如此的考核体系才会发挥植物生物学选修课的教学作用，强化学生的动手能力，培养学生的协作精神。

通过对植物生物学选修课教学进行一系列改革后，取得了良好的教学成果。学生普遍反映课堂教学变得更加生动，对知识点的理解更加全面和深刻。选修了植物生物学后，他们不仅收获了学科上的知识，还锻炼了能力，增进了友谊。在学校领导和同仁的关心和支持下，植物生物学的教学体系愈加成熟，为学生建立了理论应用实际、提高综合素质的良好平台。

参考文献：

[1] 翟宇婷.对高校选修课教学的若干思考[J].忻州师范学院学报，2011，27（01）：101- 105.

[2] 刘 茵.深化植物生物学教学改革，提高人才培养质量[J].商丘师范学院学报，2011，27（09）：129- 131.

[3] 吕海英.植物生物学教学的探索与实践[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2013，32（03）：79- 82.

[4] ，段宁.国内植物学专业研究生培养方案及课程体系设置分析[J].高等农业教育，2009，2（02）：78- 82.

篇4

关键词：翻转课堂；自主学习；免疫学

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-243-01

医学免疫学是临床医学的一门重要的基础课程，通过对这门课的学习，初步培养学生的临床思维和分析能力，以及能运用免疫学所学的知识来解释一些临床现象。医学免疫学教学面临着课时少、内容多且抽象，教材跟不上教学内容更新，学生学习经常感觉没有抓手、目标不明确等这样一个尴尬的局面，为了克服传统教学模式带来的弊端，近几年来出现多种教学模式，例如PBL教学模式、慕课等，有些教学模式取得了一定的教学效果，但是不能在有限的时间内解决免疫学教学中存在的问题，笔者为了更进一步的提高教学质量，实行了翻转课堂的教学模式。

一、医学免疫学教学中存在的问题

1、内容多且抽象，学时少

医学免疫学涉及到的内容多，包括组织胚胎学、细胞生物学、遗传学、免疫学、分子生物学等方面的知识，内容比较抽象，对学生来说，学起来较吃力；医学免疫学课时少，笔者所在学校临床系学生免疫学理论学时加实验学时总共54学时，其中理论学时46个，实验学时8个，按照教学大纲的要求，教师要在仅有的46个学时讲完所有的内容（基础免疫、临床免疫、免疫学技术23个章节），讲课速度比较快，对于基础较差的区内（自治区区内）学生来说，医学免疫学是一门很难的学科。学生也普遍反映医学们医学太难了，老师讲的快，听不懂。

2、学生的被动学习

很多大学生受中、小学学习模式的影响，早已养成了一种被动学习的习惯：课前不预习，不去主动思考，课堂上不知道是该记笔记还是该看课件抑或听老师讲，手忙脚乱，最后什么也没弄懂，课下不复习。在这种被动的学习模式下，学生因不善于做学习的主人，容易把自己当成学习的奴隶，感觉枯燥无味，毫无学习兴趣。

二、翻转课堂在医学免疫学课堂上的应用

翻转课堂（The Flipped Classroom）理念，来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007 年春，该校的两位化学老师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）在考虑如何给因病无法出席课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制Power Point演示文稿及教师讲课音频，并将制作好的视频放置到网站上以供缺课的学生使用。从未缺席的学生也使用在线材料，主要用于复习和强化课堂教学内容。不久，两位老师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理[1]。

在我们的医学免疫学教学中要有意关注和克服影响学生学习的一些障碍。笔者所做的教学活动就是让学生通过翻转课堂在学习过程中实现“自主学习，主动学习，享受学习”。翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看和学习教学视频等资源，回到课堂上师生面对 面交流，一起完成作业答疑、协作探讨等活动的一种新型教学方式。那么，如何具体实现呢？

1、教师制作视频

老师制作视频讲解下节课要学习的内容，把难点、重点给学生讲解清楚，对于某些比较抽象难以理解的内容，最好制作出动画来演示所要说明的问题，这样可以很容易的，很直观的结实该知识点，同时结合生活中常见病理来说明。最后给学生强调要求掌握的内容。

2、教师设计课前问题引导、课后问题检查

为了加强视频学习的效果，教师可以结合课后问题，给学生预设目标，设计课前问题，引导他们在学习时发现问题。针对所发现的问题进行分析，最终找到解决该问题的方法，对于解决不了的问题可以在卡烫伤跟老师一起探讨。对于该节课的重点部分，一定要弄通弄懂，只有这样才能熟练运用我们所学过的知识来结束生活中常见病理。在进行视频学习时，对于不理解的内容做上标记。 教师在讲解时应注重精讲，教师应该鼓励学生提出问题。根据本节课所讲的内容，让学生多做练习加以巩固。

3、选择上课内容

本课程教授的对象为临床本科班、全科班、护理本科班及预防本科班的学生。笔者在上课前会对授课对象的基本情况进行了解，如：高中时是文科生还是理科生？学习医学免疫学之前都学过那些医学的基础课程？同时还要了解学生的入学成绩如何，在校成绩怎样，针对不同层次不同基础的学生，依据我们的教学大纲，制定出适合他们的教学计划，对教学内容要有适当的增减。对基础好的班级适当的增加教学难度和教学内容；对基础差的班级适当降低教学难度，减少教学内容，以掌握基本的内容为主[2]。在进行讲解时，运用通俗易懂的语言对比较难以理解的内容加以解释，增加学生学习的兴趣。

通过翻转课堂这种新型模式的教学，教师的引导和学习内容的选取，激发学生的学习兴趣，在学习过程中实践“自主学习”，使学生明确学习的目的，提高学生自主学习能力。

参考文献：

篇5

[关键词] 微生物学 教学改革 理论教学 实验教学 考核方式

21世纪是生命科学快速发展的世纪,微生物学作为生命科学的主要基础学科之一,其基本理论和应用研究一直是非常活跃的领域。微生物学是以展示微生物的形态、结构、生理代谢以及复杂的实验技术为主要内容的学科。由于微生物技术广泛地用于工业发酵、生物工程、环境保护和医药卫生等实践领域,所以微生物学又是一门交叉性强、应用性广的学科。当今科技进步的速度前所未有,要适应学科的发展,微生物学教学改革势在必行。微生物学本身是一门理论性和实验性并重的生物学科,笔者通过探究对微生物理论、实验等教学方法和教学手段进行改进,提高微生物学的教学质量,从而培养出具有综合素质的创新性人才。

一、理论教学改革的几点方法

微生物是一群形体微小的生物,有着特殊的生活环境和生活规律,它的直观性不强,必须借助各种显微镜才能观察到,初学者往往难以理解,而且微生物学所涉及的知识比较多、比较杂,部分的内容较抽象、枯燥,给教师的教学和学生的学习理解带来很多困难。为了很好地克服以上微生物学理论教学中的难点,激发学生对微生物学学习的兴趣,必须采用新意,以便学生容易接受理论教学。

1.多媒体教学与传统的粉笔+黑板式教学相结合

传统黑板粉笔式的教学,主要是教师在黑板上把学习内容的知识要点通过粉笔写在黑板上,这样既影响了教学的进度,而且对微生物的很多结构难以形象地展现给学生。而多媒体由于具有直观性强,容量大,融洽课堂氛围,便于对知识的概括和总结等优点,在微生物教学中大量应用。基于多媒体的以上优点,多媒体教学能够大大提高微生物课堂教学的效率。但是,多媒体并不是万能的,多媒体不可能完全取代传统的教学方式。如多媒体信息量大,学生不易接受,无法记录笔记。如果在教学中完全依赖多媒体,所有的知识要点,都通过视屏、动画、PPT等格式进行教学,会使学生感觉像是在看电影,容易产生视觉疲劳,不利于学生对课堂知识的记忆和理解。只有适当地把传统的粉笔黑板式教学和多媒体教学相结合,适当地协调,互补,才能使学生所接受的知识最大化,课堂理论教学达到最佳效果。

2.课前教师准备的方法和课堂教学方式的改进

微生物学的教学质量受诸多因素的影响,而教师的授课质量直接影响学生的接受能力。要提高教师自身的授课质量做好课前准备十分重要,要完善课前准备,必须强调备课中应注意的方法。首先,教师理应在授课前对即将讲授章节的教材知识进行通读、理解、吃透,在自己心中建立知识框架,并根据教材整理出章节的知识要点,把重点的内容牢记于心;其次,适当地收集一些教材以外的教学资料,如把一些热点、有趣的知识穿插授课中,可以提高学生的学习兴趣;最后,在上课前,应督促鼓励学生对即将学习的课程进行预习,可以通过课前留一些要讲章节的简单作业和简单问题,并在上课前进行提问,在一定程度上加强了学生自主学习的能力。

在课前教师备课方面,应以上课教材为中心,在课本占主导地位的前提下进行相关教学资料的收集。通过对学生的调查和总结,过去不少课程的授课教师,在课堂理论教学中,完全脱离教材,很多知识点在书本中很难找到,章节间教学的跨度比较大。又由于采用了多媒体教学一个课时的教学内容比较多,学生听课的思维跟不上老师的教学节奏,以至于学生听不懂而失去听课的热情和兴趣。而且教学内容不按照教材授课,课后学生复习会找不到方向,不清楚该本教材中哪些知识点重要。因此,在教学中应紧密结合教材进行授课,适当添加教材外的知识材料,最大程度地使学生收获比较多的知识。

传统的课堂理论教学模式是以书本为中心,以教师为主体。教师在课堂上只注重对已有的知识传授和讲解,忽视了对新知识的探求,学生只是机械地接受书本知识,对知识的把握十分不牢靠,这对学生的创新能力的培养极为不利。培养学生的自主学习能力和创新能力应以学生为主体,以教师为主导,采用启发式、互动式的教学方法。教师在传授书本知识时,对一些较为简单的问题,进行提问式教学,开发学生分析问题、解决问题的能力。同时,引导学生对未知进行探索,学会查阅资料、对相关问题进行讨论和分析,进而得到自己的答案。比如,在学习巴斯德的瓶颈实验时,要求学生对每个实验步骤设计的必要性进行探讨分析,从该步骤所得出的实验结论等,让学生体会分析问题的严谨性。

3.加强督促学生课后自主复习的主动性

在大学学生学习的过程中,存在一个较为普遍的问题:很多学生复习所学知识的主动性严重缺乏,完全就如“猴子拌玉米”一样,上次课程所学的知识,在下次的课堂中就遗忘了大部分。主要原因是学生没有对所学的知识进行复习和巩固,归根结底很多学生习惯于初中、高中那种课后老师布置作业的学习方式,如果老师不布置作业,就不知道从什么地方进行复习。因此,为了提高培养学生复习的主动性,更牢靠地掌握好所学知识,教师理应在每次课结束后,布置一定数量相关的习题作业,并让学习委员等相关负责人收集统计作为期末成绩考核的一方面,这样既培养了学生复习的主动性和管理自己的能力,而且巩固了学生所学习的知识。

4.合理安排微生物学课程教授时间

微生物学作为生命科学的基础学科之一,其很多理论知识和实验方法是细胞生物学、分子生物学等生物工程专业课程学习的基础,掌握微生物学的相关知识会使学生学习相关专业课的知识达到事半功倍的效果。因此作为基础学科的微生物学理应安排在较低年级学习其他专业课之前,如我校生物工程专业成立之初,微生物学课程安排有不尽合理之处,如微生物学安排于大三上学期和分子生物学等课程一起讲授,这样便忽略了微生物学作为基础学科的特点。

二、实验教学改革的几点方法

实验教学可以帮助学生加深对理论知识的理解,实验是培养、训练学生的操作能力及独立分析解决问题能力的重要环节,教学中突出实验课的重要地位,是我们教学改革的主要思路之一。

1.利用先进的电化教学手段辅助实验教学

微生物学实验课前,可以考虑先让学生观看本次实验视频,加深学生对实验步骤和原理的理解。如在细菌革兰氏染色的基本实验中,在操作前,先让学生理解革兰氏染色的机制,然后观看实验相关的视频。视频内容包括G+细菌和G-细菌基本形态和构造、革兰氏染色的具体操作流程及实验中的关键步骤等。这样直观明了,大大地提高了学生对实验步骤的理解,加强学生在实验中步骤的规范性和准确性。

2.注重培养学生实验设计能力

在高等学校中微生物学实验教学的传统做法是教师课前准备实验的所有内容,这样导致学生在做实验中,总是过分依赖教师,实验前不关心实验的内容,实验的时候,按照实验指导中的实验方法步骤按部就班地进行操作,实验后对实验中操作的原理,实验操作步骤先后安排的原因和实验中应注意的操作细节理解模糊,只是凭记忆被动地完成实验内容,教学效果很不理想。针对上述情况,在微生物的试验中采取引导启发式的实验教学模式,即让学生根据自己所学的理论知识,在教师的指导下,设计实验方案,分析实验中可能出现的问题和解决的方法。这一实验教学模式在很大程度上能启发学生的思维,促进学生主动探究思考的能力,使学生深刻理解实验安排的必要性。

3.合理安排实验,加强学生独立动手能力的培养

实验课程是微生物学教学中重要的组成部分,然而我校实验室的空间相对狭小,实验课上很多学生聚集在一起做实验,实际动手的学生较少,很多学生成为观众,教学效果可想而知。随后我们对学生进行分组,一次只安排少数几组实验,注重培养学生的独立动手和思考能力,绝不允许“一人动手大家看”这种“放羊式”现象出现。对此,最根本的还是需要得到学校及学院相关部门对实验条件和设施进行改进和提高。

三、复合式考核方式的建立

考试是一条无形的鞭子,督促学生全面、系统复习所学课程的重要手段,也是教师评定学生成绩、进行教学诊断、取得教学反馈信息的主要方法。随着社会对人才培养要求的提高,传统的以考试为主的成绩评价模式越来越不适合人才的培养和学生能力的评估,必须建立一套适合当代大学生的考核机制,正确评价学生成绩。对此,根据当前高校普遍采用的复合式考核方式进行考核,行之有效、屡试不爽、效果明显。复合式考核方式的具体措施是:把理论考试与实验操作考试有机地结合起来,成绩按比例共同计入总分。其中理论成绩占70%,实验成绩占20%,平时成绩占10%。理论考试的形式以期末闭卷笔试为主,主要考核学生知识深度、广度与应变能力。实验成绩主要参考学生做实验时的表现和试验后实验报告完成的情况进行评分。而平时成绩主要取决于完成作业、到勤、上课认真等情况。这种成绩复合式考核模式不但可促使学生重视平时学习,严守校纪校规,而且有利于调动学生学习的主动性,有利于学生素质和能力的全面提高。

四、结语

微生物学课程作为一门生命科学基础性的学科,是生物研究技术人员必备的知识。理论知识的掌握和实验的探究是其学习的基本方法,理论和实验相辅相成,互为补充。为了跟上高等教育的改革步伐,培养适合21世纪社会需要的复合型人才,提高微生物学的教学质量和效果,微生物学必须在理论教学、实验教学和学习考核方式等方面进行改进革新。

微生物学教学质量的提高,需要老师和学生的共同努力,也需要学校、学院相关负责部门给与教学设备和实验条件的支持和帮助。只有这样“三位一体”齐心协力地以求发展,才能更快更好地推动微生物学教学改革的快速进步。

参考文献:

[1]朱宏飞.微生物教学中激发学生兴趣的几点探索[J].微生物学通报,2007,34(1):173.

[2]程爱华,张正飞.多媒体运用于微生物教学之我见[J].考试周刊,2007,(21):92.

[3]韩景田,叶路.备课中的“背课”――谈医学微生物教学的课前准备[J].中等医学教育,2000,2(18):39.

[4]周光明.大学课堂教学方法研究[M].西南师范大学出版社,2007.

篇6

[关键词]MOOC；医学免疫学；学习方法；实践应用

[中图分类号]G642

[文献标志码]A

[文章编号]1008-2549（2017）05-0101-03

医学免疫学作为生命科学及医学领域中的基础学科，在揭示传染病、肿瘤、自身免疫病、移植排斥等发生机制及其诊断和防治中发挥着重要作用，其学习和研究也日益受到医学生的重视。特别是随着近些年来细胞生物学、生物化学和分子生物学的发展日新月异，免疫学知识更新迅速，抽象理论繁多。医学生在学习过程中普遍感到在有限短暂的课堂教学中难以掌握本学科的知识要点，另外学习效果也受到教师教学水平等因素影响。如今在互联网高速发展的时代，教育与信息技术具有重要关联，《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》提出要“进一步加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式”。而MOOC作为一种新兴在线学习模式，是技术与教育深度融合的重要体现，有利于高等医学教育，本文笔者将基于MOOC理念初步探讨医学免疫学学习。

一、MOOC概述

1.MOOC的概念

所谓MOOC，是大规模在线开放课程（Massive Open OnlineCourses）的英语简称，是在线教育的高级形式，“M”代表Mas-sive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门课程动辄上万人，多则十几万人；第二个字母“0”代表Open（开放），以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“0”代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制。MOOC本质上是公共视频网络课程的一个平台，整合全球优质教育资源，通过互联网媒介进行广泛传播，在不同地区任何慕课者自主学习所需学科知识，实现教育公平、自由及均衡化。可以说MOOC是21世纪促进知识教育普及及传播的最重要成果之一。

2.MOOC的起源和发展

2008年，西蒙斯和道恩斯在曼尼托罗大学联合开设的“关联主义与关联性知识”课程（Connectivism and ConnectiveKnowledge，CCK08），CCK08课程综合运用Facebook Groups、Wiki Pages等在线渠道吸引学生参与到课程内容之中。针对西蒙斯和道恩斯联合开设的CCK08，加拿大爱德华王子岛大学的戴夫・科米尔和国家通识教育技术应用研究院的布莱恩・亚历山大（Bryan Alexander）首创了MOOC这一术语，由此MOOC在关联主义学习理论下兴起，国外出现了edX、Coursera等在学习平台。2012年，一种全新的在线教育模式在全世界蔓延开来，这一年被《纽约时报》称为“MOOC元年”。而中国大学MOOC起步较晚，2014年5月网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与“爱课程网”合作推出的“中国大学MOOC”项目正式上线。学堂在线、果壳网MOOC学院及上海交通大学及清华大学等重点高校联合积极创建多种慕课平台，2016年7月份教育部公布了第一批国家级精品视频课程，涉及面比较广，参与高校众多，可以预见MOOC将来会更加普及。

3.MOOC课程形式特点

MOOC课程资源包含以知识点讲解为主的MOOC微视频，辅之以MOOC微课件、微案例、微项目、微实验等微素材资源，以及MOOC微“作业练习”为主，辅之以网络在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。MOOC学习具有灵活性，新颖性，高效性，趣味性，互动性。学生登陆学习平台，可以根据自身时间灵活安排学习时间，反复观看线上经典教学视频，利用手机等便携网络设备随时随地学习，另外学生也能按照老师要求进行课后习题训练，检验学习效果，利用论坛、邮件、QQ及微信等通讯工具参与师生及学生间互动讨论，及时解决学习难点。学生在学习之余也可以反馈学习意见，参与课程建设改进，使得课程精益求精。

4.MOOC与传统教学模式的区别

传统教学模式LBL（Lecture-based learning）以教师为中心，以课堂单向授课为中心，以书本学习为中心，学生作为信息接收“容器”，被动地接受知识，机械地进行记忆与背诵。大学的课堂教学程式就是“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师考，学生背”。学生在学习过程中容易丧失兴趣，缺乏主动学习动力，更不利于个性发展。而MOOC在线学习平台将学习主动权交于学生手中，自己定制个性化课程，微视频中穿插小问题，学习更加灵活、便捷，容易引起学生兴趣，在教师引导下学生主动学习，探究式学习，积极参加在线讨论，分析并解决问题，在学习之后进行检验评估，容易获得成就感，激发学生的创造力。不仅如此，MOOC也可结合“翻转课堂”（Flipped Class-room）等模式进行教学。

二、MOOC理念在医学免疫学学习中的运用

1.学习目标

医学免疫学具有自身独特的特点，其内容单调枯燥，机制繁琐复杂，学科交叉广泛，相关知识更新迅速。纵观免疫学，其知识基本分成基础免疫、临床免疫与应用免疫，基础免疫包括免疫系统、免疫应答等；临床免疫包括超敏反应、自身免疫病、免疫缺陷病、肿瘤免疫及移植免疫等；应用免疫包括免疫学检测技术、免疫学防治等。MOOC理念强调以目标为导向的个性化学习、自主学习、交互式学习和探究式学习，免疫学的基本知识纲要便是学习的目标，在MOOC课程里每节视频课紧紧围绕着一个目标主题或者多个目标集合进行讲授，目标设置的数量和取得难易也会影响学生的学习效果。

2.个性化学习

医学免疫学比较枯燥难学，理论性强，重视理解与系统性掌握。正如世界上没有两片完全一样的树叶，每个学生的性格和学习能力也具有差异，掌握知识的时限不同，因此在教学中要格外注意学生个体化的差异。然而，在如今大学课堂上，往往是大班教学，学生众多，课堂授课时间有限，不同程度的学生听同样的内容，师生间难有一对一的交流互动，教师水平也参差不齐，导致学生消化掌握知识的水平受限，更谈不上个性化发展。而MOOC给我们提供了一种新的理念，学习者可以自选学习内容和自定学习步调，另外MOOC提供个性化推荐服务。MOOC内嵌学习者的个性化学习情景。学习者使用移动学习终端设备，摆脱了传统物理教室和实验室的限制，将课程学习灵活地与学习者所处的特定学习情境融合，支持学习者开展基于隋景的个性化学习。在基于MOOC的翻转课堂教学中，学生可以在课前通过观看教学微视频学习新知识，每个学生可以根据个人能力灵活调整时间c进度学习，制定自身个性化方案。在课堂上，教师从传统内容的呈现者转变为学生的教练，与学生进行一对一交流，参与学生研讨小组，回答学生问题并进行个别指导，全面提升课堂互动机会，形成“以学生为中心”的个性化课堂。个性化学习强调了学生为中心，尊重学生的个性，重视因材施教，开放式教育中兼顾个体差异，充分发挥每位学生的学习能力。

3.自主学习

医学免疫学领域进展迅速，在揭示生命活动基本规律和阐明临床疾病发病机制及防治方面具有重要意义，作为医学生基础课程和主干课程，学好医学免疫学是很有必要的。学生必须培养自主学习的兴趣，树立终身学习的观念，在如今大数据时代才能掌握主动权。而目前我国免疫学课程中已开展多种教学方法，比如基于问题为导向的学习（PBL）教学法、“主线教学―课题设计”为基础的课堂讨论法、CBS-RISE（基于案例的学习和以文献为导向的自我学习）教学法、体验式教学、小组合作学习模式以及互动多媒体教学法等，这些教学方法都是基于培养学生自主学习能力，增强师生互动，锻炼学生多方面才能，不同程度地提高了教学质量。而MOOC课程学习的重要理念便是自主学习，在大力发展“互联网+”的今天，网上课堂提供给学生丰富的开放免费资源，学生随时随地可以通过移动终端进入学习状态。自主学习既提供给学生主动学习的信念，变“要我学”为“我愿学”，甚至是“快乐中学”，也要求学生在学习过程中要有恒心和自制力，提高学习效率。

4.交互式学习

“三人行，必有我师焉”。不仅要求学生有自主学习的能力，更重要的是要拥有互相合作学习的能力，众人的智慧是无穷的，在思维的火花碰撞激发中，达到了“1+1>2”的效果。目前医学免疫学教学中，教师也开始注重师生互动、学生之间的讨论交流，例如PBL教学中的小组问题分析讨论、基于案例学习（CBL）教学法中的案例讨论以及互动多媒体教学中师生问答等，都涉及交流互动。互动性是教学必不可缺少的一个重要环节，它要求教师最大限度地发挥主导作用，充分调动学生的积极性，给学生主动参与的机会，留下思考的空间，培养其创新能力。而在学生之间交流讨论中，每位学生积极参与，展现个人风采魅力，进行问题解决和自主建构，互相弥补不足，实现共同进步，形成学习共同体。MOOC平台发挥了分享交流的理念，完备的学伴交互协作机制是MOOC保证教学质量的关键。概括地说，MOOC拥有课程讨论区学伴协商讨论和学伴互评课程作业两种交互协作机制。学生在线完成学习后可以在公共论坛讨论区进行线上讨论，提出学习难点，交流学习经验，大家共同交流，便于教师把握学习难点，做到针对性解决，另外可以在讨论区分享学习笔记及相关文献资料，丰富学习资源。

5.探究式学习

医学免疫学是一门理论性很强的学科，学与用结合才能做到牢固性掌握。传统教学中学生们难以做到学以致用，呈现“学”与“用”脱节现象，比如学生学习了变态反应后能否正确理解并合理解释青霉素过敏机制。人本主义教育的起点不是学生要学到哪些知识，而是要遇到和解决哪些问题，问题解决成为教育哲学的第一概念。学生在分析问题、解决问题过程中自然将“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三维目标融为一体。学生在学习过程中要带着好奇心出发，提出问题进行探究，主动发掘出知识，变“灌输式机械学习”为“探究式学习”。MOOC课程较好践行了探究学习的理念，在每个微视频中穿插了大量经典问题，学生可以在学习前后进行认真思考、回顾，做到带着问题学习，在学习过程中解决问题，就像通关游戏一样，在乐趣中学。另外教师可以在讨论区一些问题，提供一些有价值线索，实施一些答题奖励措施，引导学生进行探究式学习，增强交流互动和学习兴趣。

6.学习效果