法治教育课程范文

导语：如何才能写好一篇法治教育课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、《经济法》与《经济法律制度》

 

目前，非法学专业开设的法律课程除一般法律基础性课程外，主要是经管类专业的《经济法》，绝大多数经管类专业将《经济法》作为学科必修课。但从法律学科的分类角度看，《经济法》并非单单是一门法律课程，而是一个学科体系。上世纪70年代末至80年代初，受前苏联法学理论的影响，当时的法律界人士曾力主将经济法作为调整我国各类经济关系的基本法。但部分学者不承认经济法是一个独立的法律部门，认为它缺乏统一的调整对象与调整方法。1986年《民法通则》的颁布标志着历时7年之久的论争最终以“民法派”的胜利而暂时沉寂。但经济法学并未因此而退出法学的视野，经济法作为一个独立的法学学科仍在法学学术领域占据着非常重要的地位。

 

当前，尽管法学界对经济法的调整对象仍未达成统一，但较为一致的认识是，民法调整平等主体之间的人身关系与财产关系并以自治为基本理念，但民法的自治难以解决市场的失灵、外部性及公共产品投资问题，因而需要国家权力的监管、调控以及并从新的角度来思考公共产品投资的法律规范形式。由此经济法至少应包括市场监管法、宏观调控法、环境资源法、社会保障法等内容。其所调整的不是私人主体之间的经济行为，而是政府对市场经济活动的干预与调控。基于此认识，市场主体法如公司法、市场行为法如合同法，以及物权法、侵权法、婚姻家庭法等均属于民法的内容，而反不正当竞争法、反垄断法、产品质量法、税法、环境法、消费者权益保护法、劳动法与社会保障法等则常被划归于经济法的体系范畴。

 

根据上述关于民法与经济法调整对象的基本划分，可以说，民法和经济法均调整市场行为，均与经济关系与经济活动有不可分割的联系。但民法侧重于市场主体及其自主决定的经济活动，而经济法则侧重于对市场主体自主决定行为的局限进行政府干预。在很大程度上，民法构成了经济法的基础，因为不了解民法所调整的私主体行为，就不可能真正理解公权力干预的正当性。而且，反不正当竞争法、反垄断法、劳动法与消费者权益保障法等被划入经济法体系范畴的单行法，其所涉及的侵权关系、合同关系均以民法上的相关理论为基础。因此，对于经济法专业的法学本科生而言，民法是必修的基础课程。

 

由于经济法与市场监管与调控紧密相关，常常被列为经管类专业的必修法律课程，但受专业课程计划的限制，不可能为法律课程留下充分的空间。对非法学专业的学生而言，由于缺乏基础的法律知识背景，他们很难真正理解经济法的真正内涵。即使学到一些“法律知识”，也很难能在实践中准确地运用，实际上不能达到教学目的。

 

因此，对非法学类专业而言，单纯一门经济法课程是远远不够的，但是开设更多的法律课程从专业课程规划的角度又不可能。在这种情况下，不应受学科意义上经济法调整对象的限制，而应针对非法学专业的学生，从“经济法律制度”的视角来进行课程设计。相对于“经济法”，“经济法律制度”不仅能够涵摄民法范畴内与市场经济活动相关的内容，从而有助于解决经济法课程前提性法律基础之不足，而且也便于将相关法律制度根据具体的需要进行系统性的整合。

 

二、非法学专业法律教学课程设计的三个层次

 

即使通过经济法律制度整合民法中有关市场经济行为的法律，单单这一门法律课程仍嫌不足。因为在学习经济法律制度之前，学生需要对法律的一般理论，经济法律制度在我国法律体系中的地位，经济法律责任所涉及的刑法、行政法以及诉讼法等问题均需有基础性的把握。一般而言，经管类专业的法律课程设置应当有三个层次。

 

第一层次是基础课程。基础课程主要介绍法的一般理论、我国法律体系的基本构造、宪法、民法、刑法、行政法、社会法及诉讼法所调整的基本社会关系及其基本内容。课程教学目标在于让学生对我国法律的基本体系与内容有个概括性的了解，并在此基础培养基本的法律思维与法治理念。《十八届四中全会关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》中强调，为全民法治观念，要将法治教育纳入整个国民教育体系，从中小学即设立法治知识课程。据此可以肯定的是，基础法律课程将成为高校所有专业的必修课程。

 

目前，各高校经管类大多仅开设《经济法》一门法律课，很少未开设专门的法律基础课程。尽管思政类课程中涉及法律基础的内容，但其教学内容的侧重点并不在于基础法律知识的介绍和法律理念的培养，而是将法律作为加强思想道德教育的手段来对待的，其侧重点在于尊法守法意识的树立，与作为专业类法律课程的基础以及十四中全会《决定》的要求相差较远。在这种情况下，专业基础类课程中的《经济法学》课程的讲授缺乏必要的基础法律知识背景，仍需先行介绍法律的基础知识，从而严重影响了《经济法学》教学目标的实现。

 

第二层次即经济法律制度。该课程属于学科基础类课程，其内容主要介绍与市场经济活动相关的法律知识。如果说基础课程的教学目标主要在于认知和理解，经济法律制度的教学目标则应适当增加法律的具体应用能力。

 

第三层次为专业类课程。这类课程是根据具体专业方向的需要而有针对性地开设的课程。经济法律制度由于涉及到的法律领域十分庞杂，只能侧重于基础，而难以具体和深入。更为深入的内容只能就不同的专业方向有针对性地另行开设。比如人力资源方向，需要专门开设劳动法，工程管理专业需要开设建筑工程法，物流专业方向需开设物流法规，而对外贸易专业方向则需要进一步了解海商法的专业法律知识。这一层次的法律课程由于是针对具体的专业方向需要而特别开设的，故在教学目标上应更加注重法律知识的具体运用。

 

上述三个不同层次的法律课程，经济法律制度具有承上启下的作用。相对于法律基础课程，它已经较为偏向专业需要，是对有关市场经济活动的法律的进一步深入。但相对不同专业方向的特殊需要，它又属于经管类的基础类课程。

 

三、非法学专业法律课程设计与创业教育之协调

 

当前，已出版的各类《经济法》教材近百种，但大多数是针对法学专业学生而编写的，虽然部分教材考虑了非法学专业的需要，但并未针对特定专业的自身特点，而是力争“包罗万象”，由各专业根据不同需要自行选择需讲授的内容。由于缺乏明确的针对性，这样的编排内容全面有余，但系统性不足，几乎毫无例外地均是依照单行法律来设章分节。对于非法学专业的学生而言，这样的教学内容安排只能使他们掌握一些零散的经济法律知识，而难以形成体系化的认识，更无需谈法律的具体应用。

 

为提高大学生创新创业能力，教育部提出把创新创业教育纳入高校专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系，并要求将创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合，编写适用和有特色的高质量教材。尽管法律教育并非创新创业教育之重点，但法律课程建设无疑是创新创业——尤其是创业教育的重要组成部分。可迄今为止，法律专业课程设计还未能充分考虑创业教育之需要。

 

创业法律教育的关键是让学生了解创业过程中所需要的法律知识并能将之运用到创业工作中去，而相关的法律知识——企业的设立、公司治理、投资者内部关系、合同的订立与履行、市场经营与竞争等等——几乎均与经济法律制度密切相关，故此完全可以与经济法律制度的课程内容设计统一起来。在此基础上，《经济法律制度》课程的内容设计可考虑以创业过程为线索，将相关的经济法律知识贯穿起来。这样不仅可满足非法学专业尤其是经管类各专业法律课程教学要求，而且有助于法律知识的体系化理解和在实践中的具体运用。

 

综上所述，非法学专业的法律课程设置与教学内容设计与法学专业有很大的不同，但这一问题目前并未受到足够的关注。从当前相关教材的内容编排情况看，也大多没有充分考虑不同专业的专业需求，从而使教学效果和教学目标的实现均不同程度地受到一些影响。针对非法学类专业的专业特点，分三个层次进行课程设置，并结合创业教育的需要将《经济法律制度》的教学内容与创业法律教育相结合是必要而且可行的。当然，非法学专业的法律教育问题由于涉及的专业范围相当广泛，不同的专业还需根据自己的需要设计相应的法律教学方案。

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关键词：校本课程； 校本课程开发； 教师； 教育智慧

一、问题的提出

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，学校及教师的课程观念得以更新，尤其是自主开发课程的意识逐步增强，并着手开展了一系列相关的工作，如新课程教材的实验、校本课程设计、课程资源的开发利用等。但在课程实践中也暴露出一些问题，例如在校本课程的开发实践中，部分学校和教师在认识上存在误区，认为校本课程与国家课程、地方课程相比，只占很小的比重，无足轻重，要么把校本课程作为“装饰品”，当作一种“点缀”，要么“视而不见”，搁置一旁，如一些学校认为校本课程开发对教师专业水平、办学条件等要求太高，目前自身不具备这样的条件，从而导致校本课程在学校课程中的“缺席”。由此可见，校本课程开发还是当前课程改革中的一个薄弱环节，是理论和实践上都有待加强的一项工作。本文拟从校本课程开发与教师专业发展的关系层面，思考校本课程开发的价值及促进教师教育智慧增长的策略。

二、校本课程开发的特点及其对教师的要求

尽管目前教育理论与实践领域对“什么是校本课程”的认识还不够统一，但基本上把校本课程理解为是由学校自主开发的，能够体现学校办学思想和特色的，可供学生选择的课程。由此校本课程开发就是学校自愿、自主进行的，建构具有本校特色的、可供学生选择的校本课程的实践过程。这是一个持续不断的、对校本课程进行建设与改进的动态过程，需要学校校长、教师、学生、社会人士等共同关注、积极参与，需要了解并利用各种课程资源，需要在实践过程中不断反思、不断修正。由此，对校本课程开发主体──教师提出了新的要求。

（一）校本课程开发给教师赋权增能，扩展了教师专业发展的内容

传统的“自上而下”的课程开发模式，教师不可能直接参与课程开发，只能作为课程的执行者，教师专业发展着重于所教学科知识在数量上的占有，着重于教育方法的改进、教育技巧的熟练等，对教师的培训主要采取“知识本位”或“能力本位”的取向，强调教育教学基本功训练，教师在教育活动中扮演着“教书匠”的角色。

校本课程开发给予教师充分的自，是对教师主体性的真正解放。校本课程开发打破了“官方课程”、“制度课程”一统天下的局面，给学校和教师完全独立自主开发课程的机会，为教师主体地位的确立和创造性的发挥搭建了一个宽阔的“平台”。校本课程开发主张教师成为课程的开发者、编制者，主张教师在真实的教育情境中寻求课程的“生长点”，创造出富有特色的、适应学生需要的课程，由此，对教师的参与意识、自主精神、课程意识和课程开发能力、教育科研能力以及相应的多学科的知识等，提出了新的要求。

（二）校本课程开发的自主开放，凸显了教师的教育智慧在教师专业发展中的地位

校本课程开发是基于学校真实的教育情境，关照学校所在社区和广大学生的需要，由学校自己开发出来的课程。一般具有以下几个特征，第一，情境性和针对性。校本课程开发是在学校范围内开展的课程实践，它力求反映学校自身的特色、满足学生和学校发展的实际需要，为此，就需要把教师、学生、课程等放置在一个具体的情境做整体的考察。通过对学校实际的整体把握，针对学生及学校发展的具体需要来开发校本课程。第二，实践的课程范式。由于校本课程确立了教师、学生在课程开发中的主体地位，同时也强调了学校、社区、家庭等关系的协调，所以“集体审议”应该成为校本课程开发的主要办法，通过课程集体的建立，通过集体内部各类成员的沟通、对话、协商，可以使学校的教育哲学不断澄清并得到认同，从而为校本课程开发指明方向。第三，课程创生取向。课程创生取向把教师定位成“课程的开发者”、“课程意义的创造者”，把课程看成是“一个不断前进的过程”，把课程变革看成是教师和学生个性的成长与发展过程。校本课程开发作为教师发挥自主性、创造性的“重要场所”，是教师专业成长的基本途径。

三、校本课程开发与教育智慧增长的关系

“智慧”的本义是指“辨析判断、发明创造的能力”。智慧是知识、能力、态度的综合体，是一个人所具有的全部能力，集中体现在他所具有的思想与观念的创新能力、获得知识与应用知识的能力、选择方法及使用方法的能力、掌握技术与技术实践的能力、承担外界压力与把握心理平衡的能力等。

这里所讲的“教育智慧”是一种形象的比喻，所指代的是教师面对复杂多变的教育情境和具体的教育问题，能够灵活应对、顺利解决问题的本领。教师的教育智慧涉及教师的教育信念、教师的自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思知识等，与教师的个性特征联系在一起，是教师在教育实践中所积累的经验的结晶，而非单纯的教育知识传授和教育技能训练能够形成的。

有研究指出，在教师专业发展中应重点关注教师专业发展中的优先内容，即教师的四种能力培养：协调人际关系与沟通表达能力、问题解决与研究能力、创新性思维与实践能力、批判性反思与不断学习能力。这些能力可以说是教师教育智慧的组成部分，而教育智慧的构成又不限于这些内容。正如有专家指出，真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的发展，而是基于认知情境理论的“实践智慧”的发展。

联系上述教师教育智慧的内涵和校本课程开发的特点，不难发现二者间的相互关系，一方面校本课程开发需要教师具备一定的专业素质，教师的教育智慧是其顺利开发校本课程的基本保证；另一方面，校本课程开发是教师教育智慧增长的重要途径，教师只有在课程开发实践中积极参与、深入钻研、合作互助、大胆创新，才能不断提高自己的课程开发能力，积累经验，增长智慧。

四、教师在校本课程开发中增长教育智慧应该注意的问题

（一）如何有效展开反思性实践的问题

校本课程开发作为一种反思性实践，要求开发者对课程开发的过程和结果进行反省，及时发现问题，解决问题，以使校本课程的开发能够更好地从实际出发、更好地满足学生和学校发展的需要，从而保证校本课程的“适切性”。

从校本课程开发促进教师教育智慧增长的角度看，在进行反思之前，教师是否具有理性的批判精神？是否坚持以批判的态度来审视自己开发的校本课程？关系到校本课程开发的质量和教师的专业发展。因为，在当前的一些校本课程开发实践中，存在着立场模糊、标准单一、急功近利等问题，对自己开发的校本课程不能客观地审视，满足于成果的形成而忽略对问题的分析和成果的修正完善，这是值得注意的问题，否则，会导致校本课程开发的“形式化”与“浅表化”。教师敢于以批判的眼光来审视自己的劳动成果，不仅有利于课程质量的提高，而且有利于教师主体地位的确立和主体性的发挥。此其一。

其二，作为反思性实践，需要解决“反思什么”、“怎样反思”、“如何在反思中提高”等问题。围绕校本课程开发，需要反省的内容是多方面的，但应该紧扣校本课程开发的目标来进行，如关注校本课程开发的程序、关注教师参与的程度和在开发实践中的具体表现、关注开发出的成果是否切合实际等。教师要学会用自己身上发生的课程事件、学生的感受、同事的经验、相关的理论成果等为参照，来审视校本课程开发的过程与结果，在反思中发现问题并解决问题，不断积累经验，形成灵活驾驭动态教育过程和开发适宜的校本课程等能力。

其三，反思中还需要考虑反思的针对性和实效性的问题，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些学校要求教师全面周密地反思自己课程设计和实施，于是，出现了教师在每一次写反思日记时，都需要“平铺直叙”地全面总结回顾，比较局限在内容的完整和格式的规范上。教师花了大量的时间精力来做繁琐的文案工作，反倒使主要问题被掩盖，以致于反思变成了流于形式的事务性的工作，教师不能在反思中得到充分锻炼并积累经验、增长智慧，甚至把反思当作一件“苦差事”。实际上，教师的反思可以采取“由面及点”、“以点带面”的思路。刚开始反思时，可以考虑得全面周密一些，了解并熟悉反思需要关注哪些问题以及反思的基本要求，随着工作的推进，反思的问题可以集中，抓住关键问题进行研究，可以使问题研究得更加深入透彻，切实解决课程开发中存在的问题，从而保证校本课程开发取得实效。

其四，针对关键问题所开展的行动研究也要争取更大的功效。行动研究是将研究过程与实践过程合二为一的，参与者与研究者也是合二为一的，具有亲历亲为的特点，强调反思在研究中的重要作用。联系校本课程开发，应该把对学生需求以及学校和社区实际的调查研究，作为校本课程开发的前提，但在把握学生需求时，应兼顾多方面的意见，组织有关人员，确定开发校本课程的思路和程序，并着手校本课程开发，再将设计好的校本课程在实践中进行检验，如广泛征求学生、家长等对校本课程的意见，综合测评学生的学习结果及教师的工作成绩，再针对问题进行不断地修正、完善。这样的过程，课程开发与教育科研是紧密地结合在一起的，可以达到一举多得的功效，既解决实际存在的问题，完成校本课程开发的任务，又可以增强教师的问题意识和课程意识、提高教师的科研能力和课程开发能力。

（二）校本课程开发评价的功能定位问题

对校本课程开发的评价是校本课程开发实践中的一项重要工作，它关系到校本课程的质量及校本课程开发的深入。校本课程开发评价包括对开发过程的评价和开发结果的评价。既有形成性评价，又有终结性评价，既有量的评价，更有质的评价。校本课程开发评价一般以学校内部评价为主，辅以适当的外部评价，评价标准的确立以促进学生、教师及学校的发展为根本取向，即以发展性评价为校本课程开发评价的基本方式。

在对校本课程开发进行评价时，教师常采取以下工作方式。

1．实践记录

实践记录是评价时需要查阅和使用的基本材料，包括工作日记、会议笔记、教学后记、工作总结、实验报告、课程故事、访谈记录等。教师可以建立专门的校本课程开发档案，对各类材料分类整理、归类保管，以便于对搜集的各类资料加以充分利用。教师也可以经常对所搜集的各类材料进行筛选加工，区分“主次”，边搜集边利用，边使用边补充，通过这种经常性地接触相关材料，也能够加深印象、关注问题、理清解决问题的思路。

2．产品检验分析

校本课程的开发所产生的直接成果，就是有关校本课程的设计方案、内容文本等，一般以课程标准、教科书、课外读物、教学光盘等为内容载体，对校本课程开发产品的检验，是校本课程开发评价的一项重要工作。对这类产品的评价，有着一整套具体的评价指标，涉及内容本身（如科学性、深浅程度、容量等）、内容的表述、内容的呈现方式、载体的质量等多个方面。针对校本课程开发的特殊性，对产品的检验分析，首先应注意校本课程的“适切性”即符合本社区、本学校的实际，满足学生的实际需要，避免简单套用一些技术指标评价校本课程的做法。其次应注意处理“成品”与“半成品”、“原材料”之间的关系，既然校本课程开发是一个持续的过程，就不可能一蹴而就，要承认和肯定教师的局部劳动成果，如一个活动方案、一个活页文本等，鼓励教师的点滴积累，改变短期内开发出完整而成熟的校本课程的想法，将校本课程的开发过程与教师的专业发展过程融为一体，让教师与新课程一同成长。

3．经验的整合与共享

校本课程开发作为反思性实践，教师参与其中所得到的多是一些感性的、个人色彩的、多样化的经验，甚至是一些“只能意会不可言传”的经验，而要促进教师在实践中不断的增强本领、增长智慧，就应该提倡教师对个人经验的梳理、整合与积累，提倡教师之间经验的传递与分享。教师可以借助经验交流、论文写作、成果展示等方式，将个人的内隐经验外显出来，对感性经验进行理性地加工整理，用有关理论对个人经验作出合理的解释，将反思与学习紧密地结合起来。同时，经验的传递与分享，可以达到集思广益、相互启发的效果，可以培养教师的合作意识和团队精神。为此，学校可以开辟专门的“窗口”，如学校报刊专栏、宣传橱窗、黑板报、科研简报等，也可以制订一定的会议制度，如“周例会”、“阶段研讨会”、“理论学习日”等，及时反映教师参与校本课程开发的动态，展示校本课程开发的成绩与问题，交流经验，强化学校及教师自主开发课程的意识，丰富教师的课程开发经验。

参考文献：

[1]沈兰．浅析教师参与校本课程开发的困惑和问题[J]．当代教育科学，2003（3）．

[2]钟启泉，张华．课程与教学论[M]．广州：广东高等教育出版社，1999．

[3]中国社会科学院语言研究所词典编辑室．现代汉语词典[M]．北京：商务印书馆，1983．

[4]王玉恒．智慧分类与个性[J]．智慧网.智慧宝典，2003．

[5]张民选．专业知识显性化与教师专业发展[J]．教育研究，2002（1）．

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高职院校担负着为地方经济建设和社会主义发展培养技能人才的重大任务。高职院校的课程设置，既要具有国家规定的统一性，又要具有与本地区经济发展相结合的灵活性。因此，高职院校课程设置非常重要。与此同时，确保获得相应职业所需的知识和能力应当成为设置高职课程的基础和评价教学目标的标准。因此，高职教育课程设置的目标不单纯是针对职业岗位，还必须扩展到着眼于劳动者整个职业生涯，使学生具有合理的知识结构。

二、内陆欠发达地区课程设置的现状及成因

相较发达以及沿海地区，内陆欠发达地区的高职院校课程设置有很多不足，主要体现在以下几方面。

（一）专业培养目标没有体现职业教育特色

职业教育的根本目的是为企业等输送技能人才，但发展至今，许多内陆欠发达地区的高职职业教育在培养人才时仍旧没有很好地和企业结合在一起，没有抓住职业教育最基本的属性——职业性。其中，最明显的体现就是没有体现和完成专业培养目标。职业教育专业目标仍然使用“知道”“了解”“懂得”“熟悉”之类的动词来规定培养目标，是典型的知识本位目标，所描述的课程目标非常模糊，只能记忆而不能指导实际操作，不适合职业教育。

（二）课程模式单一，形式僵化

现在我国许多中高等职业学校大部分沿用了大学和普通教育的课程模式，这种模式适合知识的识记和逻辑思维推理，不适合以形象思维为主的职业任务的完成。内陆欠发达地区的该类课程设置居多。

（三）教学实践性不突出，技能训练形式落后

目前，许多内陆欠发达地区的高职教育仍采用以学校为主的单元教育，即知识的学习和技能的获得都在学校内完成，少有企业的参与。职业教育不同于普通教育的根本点就在于职业能力的获得，职业教育以职业能力的获得为最终教学目标，学校的实践教育实质是基于理论教学的实验课，只能起到理论知识的巩固和验证，没有生产过程知识技能的学习，更谈不上生产经验的积累，没有真实意义上的实践性。具体表现有：学校实习课堂组织管理落后于企业生产组织方式，使学生不可能体会到现代企业生产模式下的过程知识和管理理念；教学设备更新远远赶不上企业设备的改进，造成学生上岗需要企业二次培训；教师技能水平低于企业岗位对技能的要求，学生学不到企业发展的新技术、新工艺、新方法；学校实习是以单工种分段进行，形不成现代企业面向完成某一任务的综合能力。

三、内陆欠发达地区高职院校课程开发的思路及对策

高职教育的完善和发展势在必行，而课程设置与开发是其发展的重中之重。为此，针对内陆欠发达地区高职教育课程设置的缺陷与不足，建议从以下几个方面进行革新。

（一）进行市场调研

根据内陆欠发达地区经济市场需求的空白，塑造品质，锤炼技能，发展职业教育。一方面从当地实际出发，培育和发挥本校学科和专业特长，办出特色，形成优势；另一方面，对于不具备条件或同比不具备优势的专业暂时不办，待时机成熟后，再“借鸡下蛋”，发展壮大自己。这里的“借鸡下蛋”是指与有实力的高职院校形成帮扶对象，借助其雄厚的教育资源，借鉴其优秀的教育模式，互取所长，共同提升办学质量。

（二）整合优势资源，程序化、科学化地做好课程开发

职业教育不等同于学历教育，其受关注程度远远低于相对专门的学历教育。因此，在课程设置方面更应该集合各种资源，如结合市场发展，积极筹备校内师资力量，聘用企业人才等一起研讨，找到每个工种或专业不同阶段的典型工作任务，依据典型工作任务确定工作项目，细化工作任务，然后设置确定课程教学内容等，打造具有特色的精品课程。

（三）根据高职院校新型课程“厚基础、宽专业、强能力、高素质”的办学培养目标，对课程设置

进行重组1.优化专业设置职业院校的专业设置要站在市场的最前沿，在办好传统的骨干专业的同时，瞄准市场热点，根据本地区的优势，设置相关的专业。2.改革教材设置删除老教材，引入新知识、新技术、新工艺、新方法和具有职业特色的课程和教材。3.改革课程分配打破传统课程过死、过紧，学生只能学习本工种知识、根本没有时去学习其它工种知识的尴尬局面，转而实行弹性课程制度，培养学生的个性、兴趣以及对新技术、新知识的吸收。

（四）将开发的课程严格落实到教学环节中去，并通过加强校企合作、校企联办等多种办学模式，在实践中对其进行检验、反馈和调节

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关键词：高职教育；食品添加剂课程；教学方法

一、前言

现代的食品工业生产中，食品添加剂是不可或缺的重要部分之一。食品添加剂课程是一门介绍各种食品添加剂的性质与在食品加工中应用的科目，食品生产方面的从业人员对其掌握的程度会直接影响到食品工业产品的质量与安全性。为了培养全面发展的高素质食品类专业人才，必须加大对食品添加剂课程教学的重视，不断在实践中探索与完善教学方法，提升教学质量。因此，本文将分析当前高职教育中食品添加剂课程教学存在的一些问题，并阐述在教学方法上进行的实践与探索。

二、高职教育食品添加剂课程教学方法存在的问题

教学改革进程的推进，对高职教育教学的质量提出了更高的要求，教育的目标转为旨在培养能适应行业需求的全面发展高素质专门型人才。因此，食品添加剂课程教学方法的诸多不足也必须随之进行改革与完善。从当前高职教育食品添加剂课程的现状来看，教学方法上存在的问题主要集中在以下几方面：

1、教学内容的滞后

食品添加剂课程的教学内容是随着食品工业的发展与相关研究的推进而不断增加与完善的，如新的食品添加剂使用标准公布后，课程教学的内容也需要及时作出调整。此外，食品添加剂在食品加工中使用的实际情况也与书本知识一同作为教学内容，如近年频频成为热点的食品安全问题，其中也有食品添加剂课程教学应该涉及的内容。而目前来看教学内容还是局限在教科书内，主要介绍食品添加剂的性质与使用方法，很少提到其在食品加工中的实际使用情况。显然，目前食品添加剂课程的教学内容已经滞后于行业发展的需要。

2、教学手段单一化

食品添加剂课程是兼具知识性与实践性的一门科目，在传授理论知识外，还要求让学生掌握作为从业者在实际工作中解决相关问题的能力。另外，即使是在理论知识的教学上，合理地运用多元化的教学手段，也可以激发学生的课堂积极性，提高学生学习与课堂教学两方面的效率。科学技术的发展让现代化的高职教育在教学手段上有了更大的提升空间，然而当前的现状是食品添加剂课程的教学还是以传统的教师讲述为主，缺少让学生更加直观、主动地去感受所学知识应用性的教学手段，造成学生毕业后难以将知识应用到实际的局面。

3、轻视对学生思想的教育

食品添加剂是食品的加工生产中最富有创造力与挑战性的因素，也是食品类专业的学生从业后常常会接触到的工作部分，更加关系着食品安全的重要社会问题。尽管食品添加剂知识具有如此的重要性，但由于其作为一门课程内容多、知识点较零散的科目学习难度较大，学生一般并不重视对食品添加剂课程的学习。要切实提高教学质量，转变学生对本课程的观念，让学生对课程意义有更加全面、深入的理解与认识就变得十分重要。而当前高职教育食品添加剂课程中学生思想方面的教育大多缺失，学生学习的积极性自然也较低。

三、高职教育食品添加剂课程教学方法的改革

针对上文中分析的目前高职教育食品添加剂课程在教学方法上存在的问题，以下将从教学内容、教学手段、观念教育三方面出发对食品添加剂课程教学方法的实践与探索，探讨如何进行改革与完善。

1、优化教学内容

教学内容的优化首先要选用合适的教材，食品添加剂课程方面不同时期、不同版本的教材种类十分丰富，教师应当根据教学目标与学生情况选择相应的教科书。对于书本知识之外的内容，应该针对食品添加剂方面的最新研究成果与其在当前食品加工生产中的实际应用情况进行适当补充。此外，教学内容要同时重视理论知识与实践应用，理论知识主要以课堂教学的形式进行介绍，而实践应用的部分可以增加实验课，通过化学实验锻炼学生的实际动手能力，并检验学生对知识的掌握情况；也可以以实践课或课后作业的形式让学生走访食品添加剂市场与食品加工生产企业，让学生对课堂上学到的知识有更感性的认识。

2、创新教学手段

随着现代科技越来越多地应用到教育中，教师利用教室的电脑与投影设备可以以更多样的形式进行教学。如在备课时运用多媒体技术制作课件，在文字以外还可以综合利用图片、视频等多元化的素材，让知识可以更直观地传达给学生。另外，课堂教学形式也要加大创新力度，如为了增加师生之间与学生之间的互动，可以让学生自选主题进行小组讨论与发表，并回答老师与同学的提问，从而培养学生独立学习与探究的能力，也能激发学生的课堂积极性；也可以事先布置问题的方式，让学生提前预习并在课堂上回答，锻炼学生主动分析解决问题的能力，从而让学生更多地参与到教学过程中来。

3、加强观念教育

要提高学生对食品添加剂课程的学习积极性，在优化教学内容与创新教学手段之外，最有效的方法是从根本上转变学生观念，让学生充分认识到课程的重要性与趣味性。教师可以从当前食品加工行业中食品添加剂的使用带来的优势与使用不当造成的问题入手，引导学生对如何正确发挥食品添加剂的作用、避免其使用可能带来的后果进行思考，从而让学生产生学习兴趣，真正投入到对课程的学习中来。树立正确的观念不仅是提高课程教学质量的有效方法，也有助于学生在毕业后作为食品行业的从业者培养对自己的职业的热爱与使命感，对学生职业生涯的发展也有着重要意义。

四、结论

总而言之，为了满足现代社会中不断提升的对食品加工生产质量与安全性的需求，培养食品行业具有高素质的全面发展的专门型人才，高职教育必须加大对食品添加剂课程的重视，并在教学方法上积极寻求改革创新。因此，本文分析了当前高职教育食品添加剂课程教学方法存在的问题，并就教学方法的实践与探索提出了建议，为其改革与完善提供依据。

参考文献

[1]蓝蔚青,丁卓平,孙晓红,等.基于高校食品添加剂课程教学改革的探索与思考[J].教育教学论坛,2016(48):204-205.

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[3]樊永华.食品添加剂课程的教学改革[J].当代教育实践与教学研究,2016(6).

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2011年12月，中国职教学会教学工作委员会、中国图学学会职业技术研究与应用工作委员会、高等教育出版社联合在郑州召开全国《机械制图教学改革与教学经验交流研讨会》。大会的两个议题之一是“培养学生识读图技能的有效途径及教学建议”。

大家知道，职业教育是民生教育、是就业教育，它与普通教育有联系，又有区别。职业教育的特点是：1职业教育的专业设置应与生产行业对接、教学过程应与生产过程对接、课程素质培养应与行业的职业素质要求对接.2.从事职业教育的教师团队应当是既懂工厂生产实际技术的工程师，又取得教师资格的教师，即双师型的教师。3职业教育的教学方法应当是师傅带徒弟、手把手的、在实训现场的教学模式。4.职业教育的教材应当是专业理论够用，突出实践技能的教材，学生学了就会用，就能顶岗生产。5，职业教育的学生成绩考核方式应当是既有理论考试，又有实践技能的考核，还要有职业素质的考核。应该采用什么样的教学模式才能适职业教育的这些特点是职业院校人才培养成功与否的关键。按照这一指导思想，“培养学生识读图技能的有效途径及教学建议”我们应该从三个方面进行探讨。

一、目前高职院校的《机械制图》教学重点应该放在哪里

我们应该从目前高职院校总的培养目标出发进行思考。大家知道，机械制图简单的说是表达机件的图样。全面的说，机械制图是一门研究如何用投影的方法，把空间的机器和零件的形状、大小、结构、装配关系以及制造、检验、使用、维修时所必须地技术要求，在图纸上用图样准确表达出来的一门综合性的学科，它是机电工程界交流技术信息的共同语言。该课程内容多，涉及知识面宽，实践技能性强、综合性要求高。机械制图课程的教学重点是教会学生画图和识图。我们过去在机械制图课程教学中一直强调的“四多一认真”方法，就是多看图、多画图、多记图、多用图，无论看图或画图时都要严肃认真、一丝不苟。该方法也反映机械制图教学重点是教会学生识图和画图。但是，我们多年来在机械制图课程教学中又自觉不自觉地把教学的重点放在教会学生画图上。从画平面几何图形、画法几何作图、画组合体三视图、画轴测图、画标准件常用件图样、画零件图、画装配图，重点都在“画”字上下功夫。老师们口头流传着这样一句话：“会画图肯定会识图。”我们过去的这些教法对于当时的高等专科学校机电专业的学生是正确的。但是，对于今天的高职院校机电专业的学生就不太合适。

今天，高职院校的机电专业毕业生面对的就业岗位群大多是机、电类工厂生产一线的操作工或生产现场的工艺服务人员。他们从事的日常工作不是画图，不是搞产品设计，不是搞工装设计。他们的日常工作是看懂图样，按图样进行零件加工或装配机器；是看懂图样，为现场工人讲解图样，指导工人生产。高职院校应把岗位群的技能要求摆在第一位。用人单位岗位群的技能要求就是教学的指挥棒，是高职院校制定培养计划、规划课程设置、优化课程内容的依据。对于高职院校机电专业毕业生来说，在岗位群技能的要求上，识图技能显然要比画图技能更重要。高职院校要认真解决人才培养的目标与市场需求之间不一致的问题，培养目标应以应用型人才培养为主，努力为企业生产一线服务。高职院校应加强校企合作，加强对企业岗位群技能的调查了解，把合作成果落实到高职院校人才培养模式改革和全部课程教学内容的改革之中。在机械制图课程的教学中，教师和学生都应在识图能力教学上花更多的时间，投入更大的精力，想更多的办法，把识图教学当做重点。

机械制图课程是一门实践性很强的课程，我们教学中强调把识图当做重点时并不排除学生应该学会、学好画图。这里探讨的是通过画图来提高学生识图能力的教学方法与直接教会学生识图的教学方法，哪种方法所投入的时间和精力大？如果投入同样的课时，对学生识图能力提高哪种效果好。显然前者是间接的、费时的。后者是高效的。

二、目前高职院校在《机械制图》课程的教学中，怎样有效地培养学生的识图能力

机械制图课程包括六个知识模块的内容：制图的基础知识，制图的原理，制图技巧（机件的表达方法），实用制图（标准件与常用件、零件图、装配图），其它工程图样，计算机绘图。这六方面内容教学中，有利于提高学生识图能力的关键内容在哪里？我们过去把画图能力的培养当做重点内容时，教学的重点有：绘图工具使用、平面几何作图、制图原理中（画法几何）的截交线画法、相贯线画法、过渡曲线画法、组合体三视图画法，常用表达方法画法、零件图的画法，装配图的画法。总之是围绕“画”字做文章。对于今天高职院校来说，由于学生文化底子差，文理科混合编班，学生理科知识参差不齐，加之机械制图课时少，讲课进度快，学生的画图练习少，学生“画”的很不够，画图技能并没有得到提高，也就没法通过画图过程来提高学生的识图能力。而识图能力因传统教学中强调的不够，学生的识图能力提高也很有限。

为了提高学生的识图能力，这几年我们在机械制图课程的教学中，对机械制图课程中六个关键的知识与技能模块进行分类、比较、实践、总结。按此认知规律，确定了机械制图课程中提高学生识图能力的重点内容和教学方法。通过实物与图样的对比教学，总结出各重要知识与技能模块的教学方法，收到了在少学时情况下也能提高学生识图能力的好效果。

1.制图基础知识模块中选择的重点是机械制图国家标准内容及贯彻。2.制图原理模块中选择的重点是三视图的联系规律及视图分析，特别是用形体分析法读组合体三视图。教学别强调三视图投影的联系规律，即长对正、高平齐、宽相等九个字的具体内涵和实际应用。对于点、线、面、体，截交线，相贯线画法等内容，我们重点讲点的投影规律及各种位置点的投影特点。对于截交线、相贯线、过度曲线，我们通过各类模型让同学们加强对他们画法特点的感性认识，提高他们的识图能力。

3.制图技巧模块中我们把最常用的18表达方法和14特殊表达方法当做教学的重点。教学中我们把机械制图中的十八种表达方法（六种基本视图、三种辅助视图、七种剖视图、两种断面图）比喻为机械制图中的“十八般兵器”。也就是说，要培养学生的识图技能，这十八般兵器是必须掌握的。让同学们知道，企业中的工程师、技术员“闯江湖”用的就是这十八般兵器。为了让学生用好这些兵器，我们设计了大量的识读图习题，作为灵活运用这十八般兵器攻击的活靶子。

4.实用制图模块中我们强调的教学重点内容有：

在标准件和常用件教学中，我们收集了工程中使用的大量标准件、常用件，让学生把他们与课本中的国家标准相对照，充分认识各种标准件和常用件的图样特征、标准代号、尺寸查法、常用件尺寸的计算方法、标注方法、公差配合、精度等级。要求学生在“熟练”上下功夫。这样把过去最枯燥的内容变得鲜活起来，学生们学得懂、记得牢。

在零件图的教学模块中，重点要学生掌握各类零件（轴类、盘类、叉架类、箱体类）的表达方法及图形特征，零件的技术要求作为教学重点（表面粗糙度、尺寸的公差配合、形状和位置偏差、零件材料、零件热处理、铸件的技术要求等）。教师要尽可能多讲一些工厂实习中技术要求的知识，，学生一定多学一些技术要求的知识。机械制图的知识面宽就宽在这些方面。这些知识是学生工学交替时，在车间看图样天天遇得到的实践技能知识。为保证这部分内容的教学效果，我们有意识的把练习题的数量由两种题型增加到二十种题型。学生学好这些案例性质的练习，对零件的技术要求会学的扎实，在车间看零件技术要求时就能看懂。

在装配图的教学模块中，我们讲装配图的规定画法和特殊画法外，强调了装配图的读图的内容。要把装配图的图样、各种尺寸的标注、零件编号方法、零件的名称、标题栏内容、零件明细表的编制，技术要求的分类等知识点综合起来指导看图。学会找出同一个零件在不同装配图的视图中的表达方法，从而想出零件的形状、大小。在习题中增加了大量装配图读图填空的练习题目，以提高学生读装配图的实际能力。这两届学生虽然没有画大量的装配图，但他们工学交替到工厂车间实习时，看起工厂的零件图、装配图就不那么陌生，就不像以前的学生那样慌张无措。显示这种探索确实促进学生识图能力的提高。

我们在探索机械制图课程中教学方法时。通过实物与图样的对比教学模式，理论联系实际，收到了在少学时情况下快速提高学生识图能力的好效果。

三、选择“双师型”机械制图课程的的教师是提高学生识图能力的重要一环

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关键词：中职教育 课程改革 看法

近几年，我国逐步加大公共财政对职业教育的投入，各地各级各类的职校如雨后春笋般异军突起，职业教育得到了飞速的发展。在新的形势下，社会对人才的需求是现实的，这就需要我们中职学校专业课程的建置不能一成不变，职业学校的专业课程建置是否合理到位，是与当前市场对人才的需求同步的，因此，合理、全面、新颖的课程设置也就成了重中之重。

1.当前中职教育课程存在的问题

1.1课程设置就业指导性不强

多数中职学校，特别是过去的中专过渡而来的中职学校，设置课程不考虑自身实际，盲目跟风，单纯追求社会热点，缺乏办学特色，在课程结构与行业、产业对人才的需求结构不协调，一些早已过时的专业还在招生，不仅生源不足，而且学生毕业后难以就业。

1.2部分课程缺乏实践性

中职教育多采用以文化课、专业基础课、专业课为主要内容的“三段式”课程模式。这种模式重理论、轻实践，忽视了能力的培养，学生的动手能力和解决问题的能力不强。专业科目教材大多注重理论知识的讲解，对实践操作、实际应用缺乏应有的重视，更谈不上校本教材的开发。

1.3缺乏个性化、层次性

进入中职学习的学生存在起点低、差异大的现实，但大部分中职学校在课程设置上存在着“一刀切”的现象，使一些基础差的学生出现厌学的现象，也同时打击了一部分接受能力较好同学的学习积极性，最终导致了教育的失败。

2.中职课程改革实施措施

职业教育是以就业为导向的教育，这就决定了职业教育的应用性、技能性和实践性，决定了课程改革应与培养目标以及专业能力有机结合。

2.1建立以岗位要求为目标的课程体系

职业导向是职业教育课程的重要特性。课程结构与内容要利于“使职业教育更好地担负起为促进发展和促进就业服务这两大任务”，做好职业教育社会化大文章。以就业为导向，主动适应市场需求，改变过去以学科为导向课程理念，树立以就业为导向的课程理念。学校在设立课程前，应组织人员进行社会调查，分析人才市场的需求信息。在广泛进行市场调研的基础上，设置社会所缺、所需专业的课程，体现出课程的科学性和灵活性，真正做到为学生就业考虑。

2.2建立重视学生专业实践的课程体系，重视情境教学

新的课程体系将课程结构分为公共课、专业理论课和专业实践课三大块。即针对初中起点的生源特点，确定不同课程的比重。其主要特点是各课程的教学内容按能力模块编排，尊重学科，但不强调学科体系。专业理论课突出综合化，即将两门或两门以上的专业理论课，经过一定的调整、补充，有机重组成一门新课，构建新的课程体系，使理论与实际有机结合；专业实践课则突出实用性，即按照岗位工作内容设计教学内容，按照工作顺序设计教学顺序，在真实的或仿真的环境中实施教学。

笔者所在学校建立了“以工作过程为导向”的课程项目教学改革，即从业务岗位出发组合教学内客，根据当前社会对岗位要求的主要业务内容和岗位所需要的基本职业素养，将课程教学内容划分为具体的学习情境每一个学习情境又包含若干子学习情境，形式上相互平行、稳定，内容上层层递进、密切相关；以情境式教学为特色改革课程教学模式，让知识在情境中鲜活，在实践应用中生动，通过学习场所的改变（由单一的教室变为教室与实验、实习基地的交替）、职业学习情境（职业现场情境与模拟情境）的创设、学习模式的革新（强调理实一体、做学融合），让学生在做中学，学中做，做学融合；以提升学生综合能力为核心，完善课程教学评价指标体系，构建多元化的考核评价方式，将一张试卷评定成绩的考试形式变革为对学生知识与能力相结合的综合素质进行全面性多视角评价的形式，侧重于考查学生对学习方法的掌握和综合能力的提高。

2.3课程设置具有层次性，因材施教

中职教育应通过课程设置的模块化，给学生广泛的选择的空间，尊重差异，采用个性化策略，在规定有限必修课程的基础上，设置广泛的选修课程或选修课程组合，提高课程的针对性，同时为学生的终身学习和发展打好基础、留有接口，让不同基础的学生都能在原有基础上有所提高，有所进步。

2.4加大校本课程的开发

根据社会经济的发展要求和职业岗位的特点，组织教学经验丰富、动手实践能力强、掌握学科最新发展态势的有关教师进行校本课程的开发工作非常重要。这种做法既为国家规定课程赋予了新活力，使之能够随着经济、科学、技术和文化的发展快速地做出调整，也为参与教师切实提高理论联系实际的能力创造了机会，也给学生及时学到新技术、新工艺、新材料营造了环境。

2.5产学结合，校企联合办学实现资源的合理运用

实行校企合作，办企业专班，以订单式培养学生。瞄准市场，服务于当地经济发展，与当地企事业单位联姻，根据用人单位的需求在中职学校短期内设置相关专业，为其培养实用技术人才，培养成才后直接进入用人单位的人才培养方式。

在市场经济大潮下，中职教育为社会培养了很多人才，但是在发展中也遇到了瓶颈。中职教育抓住机遇、可持续发展的惟一出路在于改革，在科学、准确地确定培养目标的前提下，课程设置的科学与否，是中职教育的首要问题。中职课程改革应从课程的职业指导性、实践性、层次性以及校本课程的开发着手，使中职教育能更好的为学生和社会服务。

参考文献：

[1]李国强，金环.我国中职教育发展存在的问题及对策探讨[J].成人教育，2009（06）：71-73.

[2]王永春.职业教育教学与改革探索[M].北京：中国书籍出版社，2006.

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关键词 技能标准 职业教育 课程开发

中图分类号：G640 文献标识码：A

美国国家技能标准委员会于1994年成立，其宗旨是通过创建一套国家级、跨行业的职业技能标准体系，从而为全国性的职业技能教育、技能水平评估与职业资格认证等工作提供标准和规范。这一体系对美国的职业教育、课程开发、训练实施及职业资格认证等都产生了重大影响，对我国的职业教育也有重大的借鉴意义。

1 美国国家技能标准概况

美国国家技能标准委员会（NSSB）于1994年成立，其主要目的是鼓励在全国范围内制订和应用职业能力标准体系，从而提高美国在全球经济发展中的竞争力。实质上，NSSB的作用并不体现在直接制订技能标准方面，而主要体现在通过建立统一的国家技能标准体系，从而为各州发展区域性的技能标准及技能标准流通和职业资格认证等方面的统一性。根据其定义，技能标准“确定了在某一行业内人们需要知道什么并能成功履行与工作相关的职责，即如何履行工作职责并将其做得更好而需要的相关知识和技能水平”。为体现其有效性，技能标准的要求反映出关于行业的一致性的要求，同时也提供了一系列的关于技能和表现的评价标准。因而，能力标准体系通常是在工业机构、教育机构及社区组织的合作下而产生的，其目的则是为了制订一个灵活的、便于操作的，同时又能够持续更新和发展的能力标准体系。

从结构上来看，美国国家技能标准一般可分为如下几个层次：第一层次是职业群的名称、定义和范围；第二层次是职业群中某类岗位所需要的关键工作功能；第三层次是关键行为、行为指标、技术知识及就业能力；第四层次则是执行某关键行为的具体操作步骤及所需技能、知识和测量标准的具体规定。它实际上提供了两方面信息：一是“工作导向”的信息，也就是完成工作所需要的技能标准，由关键工作职责、关键活动及行为指标三部分组成；二是“工作者导向”的信息，也就是工作者本身所需要的知识、技能或个人素质等方面的要求等，由学术知识和技能、就业知识和技能、职业技术知识和技能三部分组成。这一标准的制订，在职业教育发展中发挥了重要的引导作用。具体来说，技能标准的作用一般体现在以下几方面：首先，技能标准是教育训练系统与工作市场衔接的平台；其次，关键能力和职业群理念引领职业教育“生涯发展”；第三，技能标准也可作为职业课程开发和资格认证的标尺。

2 职业教育课程开发中如何应用国家技能标准

2.1 技能标准与职业教育课程开发

基于技能标准的职业教育课程开发实质上在教学设计过程中体现了对标准体系的内容识别和传递，通过企业、行业和劳动部门对技能标准进行认证，从而确定劳动者的工作胜任能力的行为标准和相关评价体系。与非基于技能标准的课程开发相比较，更突出以产业和企业为主导，跳出了以教育机构为主导的模式，从而更重视在各州层面上以及跨州的合作。

在基于职业群的课程开发方面，主要是在基于行业的基础上对“核心能力标准”和“复合技能标准”的认定。核心技能标准通用于某一行业，个体通过学技能标准，而提高其技能水平，并逐渐具备更宽泛的能力，而复合技能标准则应用于同一行业内的若干相关职业或职业群，个体可围绕一个产业部门不同职位来掌握所需的知识和技能。就课程开发而言，与后者的关系更为密切。因而，高质量的技能标准对课程开发的意义非常重大，这主要体现在它既可以为课程开发计划提供一个标尺和较为全面具体的岗位数据，也可以为课程开发的评价提供一个标准化的体系。同时，它也更有利于与行业和企业界的沟通和合作。

2.2 基于技能标准的职业教育课程开发程序

在职业教育课程的开发中，体现出明显的规范化和程序化的特点，同时，课程开发也是一个持续的不断循环的过程。其一般程序如下：

（1）需求分析。其目的是指出在技能标准框架中某一行业或职业群对员工的需求程度。通过收集当地或国家层面的劳动力市场数据、培训状况及薪资水平，并预测未来就业形势。

（2）课程开发项目咨询委员会的建立。在课程开发过程中，企业和行业咨询委员会是不可或缺的。其成员包括工人、工会、监事会及企业或行业的雇主，其主要目的是对技能标准的认定。但是，在大多数情况下，要覆盖技能标准体系中所有的要求通常是不现实的，因而必须有选择地对课程进行开发。一般来讲，其切入点应该是在选择确定新进员工或入门级水平所需技能的基础上着手课程的开发。

（3）根据技能标准设计课程内容。在课程内容设计中，所涉及到的理论或知识基础应当首先确定，这关系到与其他职业知识间的可迁移与延伸。一般而言，某一类职业群的基础知识和理论不仅适用于这一职业，也适用于相关行业。在这一点上，通用性是关键要素，比如可以通过学术技能分类法来识别技能标准行为所需的特定学术技能。有了这一共性基础，多个州都可以在此基础上对所涉及到的学术内容进行界定并互通。

（4）开发设计评价方法和工具。评价驱动着课程内容的开发。在确定了课程内容中所涵盖的技能标准要求后，则需要进行评价方法和工具的开发设计，以确保学生的技能掌握。有各种各样的评价方法可以被使用，如表现性评价方法、标准参照评价方法等，可以测定和记载学生的技能表现。在某些情况下，也可以将同类的技能标准整合，以便同时对多种技能标准进行评价。

（5）选择适用的课程教材。有三种方法可以使用：开发、改编和直接应用。首先需要收集所在行业或职业已有的并与标准体系相关的课程资源。通常，开发课程的方法是较为昂贵的，而改编教材的方法则较为适中。当然，如果能够直接使用现有的教材是最好的选择。实践证明，通过识别现有的课程材料，直接使用或作轻微修改是较常见也较好的做法。

（6）在现有基础上审核和修订课程。这是课程开发的最后一步。在这一过程中，既要考虑到技术的快速变化对课程的影响，从而做出调整，也要重视到学生的参与对课程开发质量提高的积极影响。在实际操作过程中，可以充分发挥课程开发项目咨询委员会的作用，根据其反馈的结果，并结合教师教学中对学生学业情况的观察，对课程内容的最后修订都起到了关键参考作用。

3 借鉴与启示

3.1 开发与管理统一的职业技能标准

国家干预是美国技能标准管理的一个显著特点，这样一种体系的规范性和通用性较强，同时也利于节省成本。我国目前还没有这样一套统一的标准体系，在职业标准的制订及职业资格证书的颁发方面存在着政出多门的现状。从宏观层面上而言，如能整合行业、企业与教育机构的力量，设立工作小组，专责能力标准的研究、建构与认证事宜，建立统一的、模块化的、能把工作技能和关键能力系统结合起来的新型职业标准体系，则有利于为政府、行业、企业、教育培训机构和学生提供一个标尺。

3.2 以科学建构的职业标准来引领职业教育

科学建构职业标准，既涉及到对能力观的认识问题，也涉及到能力分析的技术问题。在美国国家技能标准设计中，既考虑了工作导向的因素，也考虑了工作者导向的因素。目前来看，我国目前在职业标准的制订中，更偏重于行为主义倾向和工作本位，而对学科能力及非技能性能力则重视不足。科学建构职业能力标准，需要将关键工作功能与学术知识与技能、就业知识与技能整合到一起。另外，在现行职业标准的制订中，常常将很多职业相通的或共同的核心技能、通用技能和职业特定技能综合起一起，没有分出层次，使得每个职业标准的能力清单变成一个相对封闭的结构，这种封闭性在很大程度上迟滞了职业教育按照综合化、模块化开发课程的进展。鉴于以上原因，职业标准的科学化、规范化改造是必要的，在此基础上着重探讨职业间的相通性，以提高职业标准的适用性和开放性。

3.3 职业教育课程开发的规范性

基于美国国家技能标准的职业教育课程开发，表现出很强的规范性。如在开发前期，重视需求分析，充分借助课程开发项目咨询委员会的作用，在课程内容的确定上重视技能标准的指导作用，同时也重视评价方法对课程内容开发的驱动作用。就我们目前的现状而言，存在两个突出的问题，一是类似于课程开发项目咨询委员会的此类组织未能充分发挥其作用，在指导作用的发挥上和常效机制的建立方面也不足；二是在课程开发上的随意性和封闭性，很多时候还是以教师为主体，与外界的交流和沟通不足，这也造成了课程内容的适用性和通用性不足。鉴于上述原因，在职业教育课程开发方面，应更为重视课程开发的有效机制，结合我们的特点，建立一整套课程开发的规范化的、通用性强的开发程序，充分发挥类似于课程开发项目咨询委员会机构的作用，从而有利于职业教育课程开发的规范性和通用性。

参考文献

[1] 张会兰，杨斌.美国职业标准技能：体系效用及启示[J].中国职业技术教育，2009.7.

[2] 陈丽能.美国职业技能体系建设与运作机制探析[J].职业技术教育，2012.9.

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随着我国城市化发展进程的加快，各地智能化建筑不断涌现，因此对于智能楼宇建设方面的专业人才的要求越来越大，许多院校纷纷抓住这个机会，着手开设此类专业。楼宇智能化技术算是一门学科交叉斑驳的课程，因此真正教学起来难度相对比较大。主要难度在于校方应当怎样将学生有效的组织起来，并通过此类形式来将楼宇智能化教学真正的和工程现场产生联系，又应当如何更加合理的去通过各种教学资源或者是条件来对教学活动以及知识传授进行安排，并最终培养出学生们所具有的专业技能以及相关综合方面的素质等。

1 楼宇智能化课程教学当中的问题

楼宇智能化技术当中所蕴含的信息量较大，且所具有的覆盖面也比较广，其中融汇了多门学科的课程技术和知识。然而正是由于该课程所涉及的知识面比较广的缘故，各个不同专业的教师在进行非专业的知识领域方面也存在着一定的缺陷，教学起来也相对困难，而学生方面也对这类抽象和较为复杂的知识很难做到全面的理解和掌握。因此结合学生对课堂的反馈以及教师自身的教学经验来总结出如今课程教学当中所存在的问题：（1）教学内容量大，所涉及的知识面较为广泛，而且知识范围比较抽象，显得更加的繁杂[1]。（2）该专业需要学习的内容过多，但是课程讲解的课时却相对较少，导致学生们学习起来比较吃力。（3）在进行课程教学的过程中，过于偏向于理论知识，缺乏一定的实践引导和印证，学生很难真正的学到有用的知识。（4）考核问题，怎样才能做到和实现对学生考核的公平和公正。

2 楼宇智能化教学内容的选择

楼宇职能化包含了多个基础学科的内容在其中，所具有的知识比较繁多，所以在真正进行课程讲解的过程很难将所有知识点就讲解得清晰透彻，而且也没有必要这样做。例如：在进行智能楼宇建设的过程当中通常需要用到很多的传感器设备，而对于这些传感器设备的所具有的内容及其具体的组合结构等就没有什么必要去详细的讲解。在课程当中需要讲解如何在不同的场景和场合之下，选择一个最为适合的传感器设备。其次，楼宇智能化将大部分的电子产品都归纳到了楼宇的应用当中，同时也从各个方面改善了楼宇所具有的舒适性以及节能性。不过，随着如今电子技术的迅速发展，很多产品开始加快了其更新换代的发展速度，因此如何去选择一个比较合适的电子产品成为比较主要的问题[2]。因此就要求教师在做好教学工作的同时，还应当搞好学科前沿方面的研究，不断的对自身的知识结构进行升级和更新，紧跟着科学和行业发展步伐，同时将所学的新知识完美的纳入到教学的内容和方式当中。最后，楼宇智能化建设相对于普通的建筑行业比较特殊，它和人民的生命和生活息息相关，所以在真正进行建设的过程中，必须严格的遵守楼宇智能化建设工程的技术规范和标准，同时在课程当中适当的加入一些行业内部的标准规范内容，而且在进行楼宇智能化系统设计的同时也需要严格的参考国际以及行业间的标准。

3 楼宇智能化课程教学方法的改善措施

3.1 应当丰富教学课件和内容

课堂知识教学是教导学生学习和掌握基础理论知识的重要途径，教师也可以通过课堂来对学生基础性知识以及相关学科的最新发展动态进行讲解，从而促使学生能够对该项课程知识起到一个全面、透彻的理解，这也是课堂教学至今仍然是教学过程当中的主要手段的原因。因此要想改善课堂教学的效果，首先关键在于对课件方面的内容加以改进。课件所具有的内容通常重点和难点都比较明确，而且要显得更加的形象和生动，这就可以选择在课件的内容制作方面适当的添加一些动画或者是图片等来将一些比较枯燥的理论知识转化成形象化的知识，变得更加吸引眼球。同时还应结合课程的特点，因为仅仅只有图片还不能够完全的展现出系统的主要内部构架以及运行的过程，这就需要利用到一些组态的软件来进行仿真类课件的制作。

3.2 强化实验教学，提高学生自主能动性

我们学习知识的最终目的还是为了学以致用，实现理论和实践相结合，然而如今大多数的学生在理论方面的知识学得非常好，但是如果让他将所学的知识运用到实际的工作当中时，则通常都会出现各种不同的问题，其具有的动手能力奇差无比。楼宇智能化专业是一门工程性的学科，其所要求的实践性相对来说比较强烈，如果学习这项专业的学生毕业之后只会纸上谈兵，那么就很难真正达到教学的目的和效果。因此对于教师而言，为了达到培养学生的目的，就必须安排和组织一系列的实验教学活动，促使学生能够通过此类相关的实验教学而真正的深入了解到楼宇智能化建设所要用到的各种不同的设备的具体情况，这样才能真正的促使学生心中形成一个实际工程的概念[3]。

3.3 组织学生参观教学

楼宇智能化课程的教学内容主要是对其中的各种子系统的具体构成和结构、各管系统之间的主要集成以及促使各管子系统间产生信息共享互相联动作用的实际功能等方面进行详细的讲解。不过，因为楼宇智能化当中所包含的子系统相对较多，而且每个子系统当中也相继具有种类较多的其他设备，由于这些设备的生产厂家各异，所以就促使各个设备之间出现较为明显的差异性。在实际的教学过程当中，很多学生可能对这些设备根本见都没见过，因此就不存在相关的感性的认识等，这样就很容易导致学生失去了学习的兴趣和动力。例如，再给学生们讲解综合布线的知识时，教师就可以带着学生前去建筑场地观看综合布线的具体走线的方式，通过这种直观的参观教学和亲身体验，学生们的兴趣必将大涨，从而真正实现教学的目的。

3.4 组织学生实训学习

实训学习不但能够强化和巩固学生自身所学知识的理解，同时也能充分的锻炼学生查找资料的能力，以及其他相关的综合能力等。不过需要注意的是，进行实训所安排的题目必须难度适中，以保证那些感兴趣的学生能够通过自己的努力来完成，如果题目太难的话，就必然很容易打击学生们的学习积极性，这样就和最初的教学目的相悖[4]。所以组织学生进行实现的目的还是为了提升学生的学习兴趣，强化和巩固其所学知识，促使学生信心大涨，能够真正的做到学以致用，实现理论和实践相结合。

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一、高职英语教学培养学生职场交际能力的必要性

（一）高职教育的目标要求

高职教育主要培养学生的职业能力，而高职英语教学以培养学生的语言运用能力为主，在教学过程中重点强调教学内容的针对性和实用性，要求教学内容符合学生的生活实际。因此，高职英语教学十分重视学生职场交际能力的培养。并且，学生的职场交际能力培养是高职英语教学的根本要求，也是高职英语教学区别于其他英语教学的重要标志。而学生的职场交流能力对学生的未来职业发展有着直接的影响，较好的职场交际能力是学生职业发展的必要必要条件，因此，高职英语教学需要积极培养学生的职场交际能力，以促进学生未来的职业发展。

（二）毕业生就业形势的要求

着高校教育大众化的发展，高校毕业生的人数大量增加，而与高校毕业生相比，高职学生在就业过程中并不占优势。高校毕业生人数的增加增大了高职院校学生的就业压力，高职学生在毕业之后面临着更为严峻的就业形势。在这种形势下，高职院校只有充分发挥职业教育的特色，强调学生的职业能力培养，尤其要重视学生的语言交际能力的锻炼，让学生在日后工作中能够正确处理职业关系，突出就业优势，缓解高职毕业生的就业压力。因此，高职英语教学需要积极培养学生的职场交际能力。

二、高职学生英语职场交际能力不强的原因

（一）生源较差

高职学生之所以在报考高校的时候选择高职学校是因为他们的文化成绩较低，没有达到高等学校的分数要求。而表现在英语学科上，高职学生的英语成绩普遍偏低，学生的英语水平较低，英语基础不够扎实，生源质量较低。在这种情况下，英语教学中培养学生的英语职场交际能力的难度较大。并且，很多高职学生在学习过程中只重视专业课程的学习，认为学?英语没有意义而忽视了英语学习，没有坚持锻炼英语语言运用能力，英语职场交际能力较弱。

（二）缺乏相关课程

英语职场交际能力不要要求学生具备基本的英语语言运用能力，还要求学校为学生营造浓厚的英语环境，加强锻炼学生的环境适应能力，使学生能够在特定的职场环境中使用正确的职场语言来进行相互交流。但是，现阶段大多数高职院校并没有设置英语职场交际培养的相关课程，也没有为学生营造英语职场交际的环境和情景，导致学生在日常的英语学习过程中缺乏对英语职场交际能力相关内容的了解，英语职场交际能力较低。

（三）英语教学没有积极传授职场文化

英语职场交际能力与英语职场文化息息相关，想要培养学生的英语职场能力必须向学生介绍相关的英语职场文化，让学生了解英语国家职场发展的现状和职场生存的规则，将学生带进具体的职场环境中。但是，现阶段，大多数高职英语教学缺乏对英语职场文化的介绍，只根据我国职场发展和市场发展现状来为学生讲解职场交际的相关知识，导致学生缺乏对英语职场相关文化知识的积累，英语职场交际能力有待提升。

三、基于职场交际的高职英语实训课程开发与设计的理念和原则

（一）开发理念

基于职场交际的高职英语实训课程开发设计需要科学的理念指导，从理念方面转变教师的英语教学思想和英语教学目标。为此，高职英语实训课程开发和设计应坚持学生为本的理念，以任务和项目为载体，将学生职场交际能力培养作为英语教学的重要目标，并根据这一目标进行课程设计。并且，在教材设计方面高职学校不仅要选取我国具有代表性的高职英语教材，还要根据学生的英语水平和英语职场交际能力来进行教材设计和开发，加快英语教材的本土化改造，突出课程特色。

（二）开发原则

首先，高职英语实训课程开发应遵循学生发展原则、师生互动原则和全过程评估价原则，将学生与学习内容矛盾作为英语实训课程开发与设计的主要矛盾，要求课程设计与开发人员在课程设计与开发过程中全面考虑课程内容所涉及的师生互动、教学评价、学生发展等各个方面的问题，使课程内容符合学生全面发展的要求；其次，高职英语实训课程开发应积极遵循合作性原则和学生主体性原则，选择与职场交际相关的、能够引发学生思考和探索的、激发学生学习兴趣的课程内容，增强学生的英语课程学习积极性。另外，高职英语实训课程开发与设计应充分考虑学生之间的合作以及学生和教师的合作，选择需要学生进行合作的课程内容，培养学生的职场合作能力和交际能力。

四、基于职场交际的高职英语实训课程开发与设计的策略

（一）打破原有学科体系

高职英语实训课程开发与设计应打破原有的英语学科的体系，改变英语学科的孤立状态，将英语学科与专业学科相联系，实现基础英语与专业英语的融合，让学生在专业学习的过程中培养英语语言的运用能力，让学生在专业实践和实习的过程中培养英语职场交际能力。例如，高职院校可以将基础英语与旅游专业、市场营销专业、对外汉语专业等专业相结合，重点培养学生的本专业职业生涯中的职场交际能力，让学生掌握英语语言的运用规律。

（二）整合课程内容

高职英语实训课程开发与设计应积极整合课程内容，将英语职场交际的相关内容与所学专业的市场发展的相关内容相整合，让学生在专业和英语学习的过程中培养自身的职场交际能力和职业素养。例如，英语学科教学可以与旅游专业的旅游讲解课程、旅游接待课程、旅游购物课程等相关课程相结合，既加强了学生对岗位工作内容的了解，也在英语语言与专业学科结合的过程中锻炼了自身的英语职场交际能力。

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（一）教学思路问题

画法几何与工程制图是一门理论和实际结合得比较紧密的课程[5，6]，本校将其设在大学一年级上学期，对于刚刚跨入大学校门的大学生来说，他们既缺乏机械方面的常识又没有参加过水利、土木等方面的工程实习。因此，对于教师和学生而言，他们思考问题的角度与方式存在一定的差异，导致教师在讲授教学内容的过程中，学生的思维方式与教师的教学思路很难实现同步。

（二）学习方法问题

本课程对学生的空间思维能力和实践绘图能力有着较高要求，对于大一学生来说，容易出现“懒于动笔”、“只想不做”等问题。同时，由于缺乏对该课程的了解和认知，学生之间缺少对课程重点和难点问题的交流和沟通，只有少数学生在课外时间通过练习与作业形成自身的学习方法。

（三）日常练习问题

广西大学陈倩华老师深有体会说：“学生的空间思维表达能力较差，如果体形较复杂，就很难准确地表达自己的设计意图；作图不规范，画图不按照国家标准有关制图规范中的要求作。有少数学生连最基本的制图标准都知道很少。有些学生到了毕业设计还不太清楚什么地方该用点划线、什么地方该用虚线、粗实线、细实线以及各种符号用法”[5]。通过与学生的沟通和交流，许多学生学习本课程仅仅是为了考试，他们更喜欢在纸上大量练习和演算高等数学习题而并不习惯拿着绘图工具规范化地完成本课程的练习题。

（四）学时问题

20世纪50年代工科高校机械专业（本科）工程制图开设两门课程：画法几何学和机械制图，学时为220，学习两年。后来进行教学改革，从220学时变为200学时、180学时、150学时、120学时、100学时、80学时、70学时[6]。目前，我校水利类该课程的学时为64，但是其内容涵盖了画法几何与工程制图的所有内容，导致教师背负着巨大的压力。如果偏重理论教学，学生听起来枯燥乏味、学习积极性降低[7]；如果偏重实践性，学生的专业知识缺失、易失去信心。

二、教学改革方式和方法

（一）丰富教学手段

板书式教学方式相对耗费时间，但给学生一个思考的间隙，使学生更加集中精力、强化记忆，使学生掌握正确和规范的作图过程与步骤，起到示范作用。多媒体教学集图文声像于一体，能够扩大课堂的信息量，缓解学时少的矛盾。作者通过向经验丰富的教师咨询、学生调查以及试卷的统计和分析，有针对性地制作学生感兴趣、思考积极的课件。同时，借助计算机绘图软件来进行教学，比如Solidworks、UGII、Pro/E等[8]，提高复杂几何形体的直观性。将板书式教学、多媒体教学以及计算机绘图软件教学有机融合，让学生在轻松愉悦的氛围下，理解和掌握教学重点与难点，实现更好的教学效果。

（二）模型教学

结合课程内容，作者制作了丰富的实体模型，学生通过对模型的观察和分析，增强了空间上的感性认识，在此基础上讲授绘图的理论方法，使学生可以准确、快速地把空间形状抽象为平面图形。同时对于一些难以制作实体的复杂形体，作者制作了三维数值模型，通过对模型的旋转、拆卸、缩放和不同视角的显示等操作，使学生从不同角度对形体进行清晰观察，更加有效地培养学生的空间思维能力。

（三）实践认知教学

借助于我院“国家级农业水工程实验教学示范中心”平台，将实验设备或模型与画法几何与工程制图课程相结合，开展制图实践练习，为学生共同学习、共同讨论、共同发现问题并解决问题提供一个非常好的机会也是对学生平时所学内容进行检验与强化的关键环节。教师也参与其中，对学生提出的问题进行总结和剖析，真正地做到理论与实践相结合。

（四）制定教学信息反馈制度

学生遇到的问题若得不到及时解决，会对学生学习的积极性和学习态度产生严重影响[1]。作者在每个班级成立若干教学信息反馈小组，定期将小组所总结的问题反馈给教师。一方面，增强了学生发现问题、解决问题的能力以及协作、创新能力。另一方面，教师根据学生的普遍问题嫩巩固及时调整教学内容、教学进度和教学方式，提高了教学水平和质量。

（五）注重考核过程和方式

在现代工程图学教育中，应该“以能力立意”，切实把能力尤其是根据平时所学进行综合分析的能力放在首位，建立以能力为核心，知识、能力、素质相结合的新的课程评价体系，以正确的导向来提高学生的学习和发展[2]。作者在每一个独立的章节或内容讲授完以后，通过开卷笔试的方式，考察学生对所学知识的理解程度及所存在的问题，让学生多思考、多动笔，避免上面所提到的“只想不做”的问题。其次，适当安排制图测试，让学生掌握和应用制图标准和规范，提高学生综合运用知识的能力。最后，在期末考试时，考题应综合和全面，考题的解答应是分析、比较、理解和应用的过程，让学生想得清楚、弄得明白。

三、结束语