初中生物的教学计划范文

导语：如何才能写好一篇初中生物的教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中；生物化学；环保教育；误区；对策

环保教育教学始终是初中生物和化学教学的一条主线，但在实际教学活动中教师往往会走入误区，应该迅速纠正。

一、过分宣传有毒物质的危害，忽视了其有利的方面

在初中课程中提到了许多有毒物质，并用大量的篇幅介绍了有毒物质危害，但对于该物质在化工、材料等领域的贡献却很少提及，致使师生谈“毒”色变。如讲述有机物的危害这一内容时，教材上说甲醛是一种强致癌物质，网络搜索“甲醛”也没有几条是说甲醛的作用的。于是，在很多人的印象中甲醛有害而无益。事实上，甲醛在合成树脂、标本防腐、杀菌消毒等过程中所起的作用是其他化学物质难以替代的。还有像氯气、吗啡、金属汞等很多物质在人们的认识中也是有着同样的遭遇。

针对以上问题，在生物化学教育教学中教师应该加强正面宣传，多让学生认识它们的用途和对人类进步作出的贡献，减少负面宣传。如讲解硫酸时着重介绍硫酸在化肥生产、金属冶炼、化工合成方面的用途，而对硫酸造成的危害和事故进行客观分析，使学生认识到利用不当也会产生严重的后果，让学生全面地、辩证地认识有毒物质。

二、过分夸大部分物质的有益方面，掩盖其对环境的危害

与以上物质的遭遇不同，有些物质在我们所用的教材、广告及生活经验中，都只反映了它们的利而忽略了其危害。如微量元素、维生素等物质，教材主要讲解其作用和缺乏时的症状，很少提及其危害；众多药品和保健产品只侧重于正面宣传。其实，很多微量元素都是重金属，在人体和动物体内达到一定程度都会表现出中毒症状。锌可以促进人体的新陈代谢，但人体过量摄入锌，可能会引起恶心呕吐、消化道不适反应，还可以使人体抗病能力减弱、贫血等一系列生理功能障碍。维生素也一样，过量摄入也会引起中毒。

教师在日常教学中要正确处理这些内容，让学生在认识物质有益方面的同时也要对危害有所了解，力求认识客观全面。如讲解塑料时，介绍其优良的性能及用途，不忽略塑料因难以降解而引起的白色污染，从而让学生树立合理使用资源的意识，进一步培养其环保精神。

三、将大部分事故的责任强加给有害物质，忽视了人为因素的影响

在我们日常生活中，经常会发生一些有毒物质泄漏造成重大污染和危害的事故，新闻媒体报道则以血腥的场面和严厉的文字推波助澜。如三聚氰胺奶粉事件，使人们把三聚氰胺与肾结石、膀胱癌紧密联系在一起。教学中，不应该忘却三聚氰胺作为重要的中间化工产品，广泛运用于木材、塑料、涂料、纺织、医药等行业，使生产出的产品有硬度高、阻燃、耐老化、耐化学腐蚀、有良好的绝缘性能等特点。三聚氰胺事件中错的不是三聚氰胺，而是使用它的人。

作为教育者，我们应该抛开一些人为的误导因素，正确引导学生，使学生真正认识到大部分事故不是化学物质的错，而是人类为了追求经济利益不能正确使用化学物质的结果。

四、重视宏观、理论的讲解，缺乏具体、生活的实例

在日常生活和教学工作中，环保教育教学总是宏观、理论的方面头头是道，但在遇到具体问题时却不知所措。如人们都知道垃圾可以分为可回收垃圾和不可回收垃圾，但面对废旧金属、废旧电池、旧衣物、剩饭等垃圾却不知如何分类放置和处理；农民不知道怎样环保处理植物秸秆等废物，甚至不能正确使用化肥和农药。这样，不但浪费了宝贵资源，而且还可能引发环境污染和安全事故。

在教育教学工作中，我们在宣传环保政策法规的同时可以多提及一些与生活紧密相关的、具体的环保措施。如教给人们塑料袋的正确使用，垃圾分类常识等，使学生懂得我们的生活与环保息息相关，让学生从小事做起，爱护环境，保护环境，做环保小卫士。

五、片面强调经济效益，忽视环保工作中政府的责任

环境是公共资源，应当由政府来管理。如何处理好经济发展与环境保护的关系，是政府的基本职能之一。政府在环境保护中的行为也是公民效仿的基本标准，但部分地方政府为了追求经济高速增长，盲目引进和扶持环境污染严重的项目，多关注项目对经济发展做出的贡献而忽略对环境的污染，致使污染事件频发。

对此，教师在环保教育中要让学生明白，大产能的项目必将会对环境有重大的影响，更让学生明白环保需要政府和每个人共同努力才能取得好的效果，从而，教育每个学生都积极参与到环保行动中来。

六、过分强调人在自然中的作用，淡化其它生物在自然界中的重要作用

现实生活中，很多人认为自然界的生物都是为人类服务的，于是，盗猎、食用野生珍稀动植物的事情频频发生。从生物学的角度和自然界物质和能量转化角度来看，人类和其它生物一样。都属于自然界的一个种群，应该和其它生物有着同样的维持生态平衡的作用。自然界的每一种生物在物质循环和环境调节方面都有着重要作用。

环保教育中，教师要加强生态系统知识的宣传，强调其他生物在自然界中的重要作用，使人们真正认识到自然界的生物资源是非常宝贵的，也是不可替代的。关爱自然界的生物资源，就是关爱人类自己。

总之，我们应该根据客观事实科学地认识物质世界、分析环保问题、解决环保问题，并积极争取各方力量参加到环保公益活动中来，让大家从身边小事做起，用实际行动让世界环保起来。

参考文献：

1.刘志权，《初探高中化学教学与环保教育相结合[J]》，《广东科技》，2011.12

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物理教学生活化是指，将物理教学与生活实际进行关联，并围绕日常生活的主题展开物理教学．这种方式的教学，在物理问题中引入生活实例，引发学生的讨论和思考，引导学生将物理和实际生活相联系，深化学生对物理知识的理解．

一、初中物理教学生活化的理论基础

1．实用主义教育理论．杜威提出的实用主义教育理论，对整个世界的教育体系有着深远影响．正是由于这一理念的存在，提醒广大教师在教学过程中应该秉持教育即生活的理念和想法．实用主义教育理论主要包括:首先，生活对教育的需求，而教育也具有自身独特的生活性．教育的目的是为了人类更好地生活，因为生活的需要，教育才得以延续，所以从实用主义教育理论中传递的观点主要反映在它将生活与教育紧密地联系．其次，教育与人类生活同步．生活的特征之一就是生长，所以对于教育而言，人不应该因为离开校园而停止接受教育．最后，生活中能将现在与将来联系到一起的方法就是教育，将教育与生活相联系就是为了防止教育脱离社会．

2．建构主义教学理论．建构主义，实际上就是让学生通过学习过程丰富自己，知识的获取与生活经验紧密联系在一起，学生不该是被动地被传授知识，而应该主动将所学知识进行系统分析，并建构出属于自己的知识体系．新知识与生活经验之间应该存在着一定的联系，两者之间可以相互补充、相互促进．一定的社会文化背景的驱动作用，才能帮助学生建构自己的知识体系，而构建的过程则是对知识的进一步深化．在学习过程中，建构主义能够为教学提供强大的理论支持．

二、初中物理教学生活化的实践研究

1．教学生活化策略．在物理教学中，教师要适当地引入课题，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣．课题的引入主要包括生活和物理两个方面．如果围绕物理这一方面进行引入和展开，会缺乏一定的趣味性，不能激发学生的学习兴趣．如果从生活的角度出发，引入的课题与学生生活之间存在密切联系，就能拓展学生的思维．新课程对课堂教学的基本要求就是创造与实际生活相联系的场景引入物理知识．2．开展活动教学．在教学过程中，学生的观点和看法都是建立在主观意识之上，导致教师很难通过只言片语改变其思维方式和想法．这种单纯的语言授课方式，限制了学生知识体系的完善．在学习过程中，学生不能只满足于知识结论的获得，还应该进行体验和感受，通过活动深入了解物理知识．这种活动带来的体验是语言所无法超越的．在初中物理教学中，教师要添加活动环节，结合生活中的具体实例，引导学生主动学习.

3．实现物理作业的生活化．教师可以通过布置物理作业的方式对知识进行补充和复习，帮助学生及时巩固，并且作业内容往往是所学知识在实际生活中的运用．这样一来，能够加深学生对所学知识的理解．要实现生活化教学，其中最主要也是最直接的方式就是将物理作业生活化．为了促进学生的全面发展，教师要通过创新的方式摆脱物理作业原有的单调泛味，在作业内容上进行思维发散，使作业与生活之间建立一定的联系，还要在作业的形式上进行创新，让学生通过现象观察和数据调查等有趣的形式来完成作业．在观察现象的过程中，学生能将观察到的现象与课本中的物理知识进行联系，并对知识进行生活化的拓展;在数据调查的过程中，学生能在搜寻有用信息的基础上对信息进行分类，最终针对问题得出答案，提高对信息的处理和分析能力．这样的生活化作业形式，有利于提高学生的物理素养．

4．利用生活资源开展教学．新课标明确指出，课程资源不但包括各种形式的教科书和计算机教学软件，还应该包括科技馆以及实验室等．新课标要求课程资源的来源应该进行拓展，需要利用生活资源对以往的教学资源进行补充和完善．在知识中增加生活资源，是对教学信息的补充和拓展，能将物理理论的研究延伸到课外实践中，将知识与生活进行交叉，培养学生的自主学习能力和创新思维模式．

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【关键词】生物；实验；课堂教学；优化

【中图分类号】G633【文献标识码】B

在新课的课程标准中明确的指出，开展和实施生物实验教学必须要重视知识和能力两方面能够全面的协调发展，要让学生亲身参与到实验整个过程，无论是实验是否成功，其目的就是要提高学生的探究认知能力和培养学生探究知识分意识，那么学生再通过实验过程中，就可以培养其自身的自主探索精神和可以有更多的思维去思考和讨论，同时，作为生物老师，必须要起到引导的作用，来帮助学生处理和研究生物实验取得的信息，探索实验产生的原因，之后利用科学合理的方法进行归纳，给出正确的结论，最终达到新课程标准的的教学目的。

一、初中生物课堂实验教学的开展意义

1、培养学生发现问题和解决问题的思维能力

爱因斯坦曾说过，能够提出一个问题相对来讲比要解决一个问题更为重要，因为解决问题就只是方法和实验的过程，而前者提出一个问题是需要能够准确的发现问题的关键所在和要害的，也就是说发现问题就是解决一个问题的开始，并且还是解决一个问题过程中的一个支持动力，因此，建议我们在进行生物实验教学的过程中，老师要积极的鼓励学生开动想象和动脑筋，以此可以希望学生经过自身的不断思考来发现问题，就像是分析研究消化这个实验过程里面所提出的的假设一样，细胞膜只是能够透过小分子物质，而食物中的大分子物质只有先变成小分析物质，只有这样才可以透过细胞膜，那么这个假设的理论就是根据：首先人和所有的动物一样都是由细胞所构成的，然后生活的细胞是必须要从外界吸收到影营养物质的，其次是而营养物质还得必须通过细胞膜才能进入到细胞里面的。

2、激发学生对生物的学习兴趣

一直以来，想要学好任何一门学科，兴趣就是最好的老师，兴趣就是人类能够主动去认知事物的心理表现，也就是说兴趣就是推动一个人是否主动去学习强有力的内在驱动力，生物实验教学相对在室内学习基础知识来比较是具有真实、形象、生动等多种特点的，加强实验教学是可以提升学僧学习兴趣的，另外实验自身还带有目的性活动的相关特点，这样的条件下就可以使学生亲自动手进行试验，以此就可以满足学生们的操作欲望，除了这些优势之外，最重要的还是学生通过动手实验，可以锻炼动脑的频率，提高学生主动思考问题能力。

3、帮助学生掌握科学研究的基础过程

也就是说整个实验的研究基本过程中就可以提现整个科学研究的基本过程，里面涉及到的问题—假设—实验—结论，这些就是科学研究的基本过程，一般的生物实验教学的过程中也都会体现这些基本过程。那么我们作为生物教育者，必须要结合每一次的实验，想尽所有的办法来帮助学生从了解最终到理解，最终来帮助学生初步的掌握科学研究的一些基本思路，将发现问题、思考问题和解决问题的一些基本程序直接转变成学生的思维习惯。

4、培养学生的初步研究能力和创新能力

对中学生来说，初步研究能力和创新能力主要是指运用所学的知识、技能和已有的经验、能力发现未知的问题，并进行思考和解决的心理素质。探索性实验和学生自行设计实验是培养初步研究能力和创新能力的主要途径。在中学生物学实验教学中，通过各种方式来加强学生的探索和设计能力的培养。教师可以给出实验课题，让学生自己设计实验方案和实验方法，自己选择实验材料、仪器、试剂等，鼓励学生用不同的方法设计同一个实验课题。

5、培养学生理论联系实际的能力

根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。

二、初中生物课堂实验教学的优化建议

1、优化实验设计

生物教学创新的本质不是去开拓和创新未知的知识体系，而是设计和营造一个良好的学习氛围，创造高效的学习模式，使学生通过模仿、自主探究和归纳总结产生属于自己的生物学习方法。传统的生物课教学以要求学生死记硬背为主，因此创新的课堂实验设计尤为重要。

2、优化实验问题

实验教学模式不仅要带领学生做实验、懂实验，更重要的是培养学生的思维能力、学习能力。成功的实验教学模式应该是研究性、引导性、发现性和归纳性的有机结合，充分利用各种教学手段，最大限度地激发学生的学习热情。在实验开始提出实验问题，可以使学生进行有目的的实验，有计划地学习。例如，在进行光合作用的实验中，在实验之前，应该先向学生提问影响光合作用的主要因素是什么以及每个因素的作用。这样让学生带着问题去做实验，事半功倍。

3、优化实验分组

做实验就是要学生亲自动手，在实践中学习。但是鉴于教学资源的有限性，不可能让每个学生都在课堂上实验一遍，因此分组实验就成了不二选择。根据学生的座位或者是兴趣爱好进行分组，可以使每个学生都参与其中，找到自己的位置。例如，在植物光合作用的实验中，其中有一步操作是将植物放在暗室中饥饿，并且放上绿色的安全灯。这时，教师就可以将学生分为两个小组，一组用红色的安全灯进行照明，另一组用绿色的。两组分别观察实验结果，分析产生不同结果的原因，并且比较优劣。用控制变量法，可以充分剖析实验的深层意义，有助于学生理解。

4、优化课后评价体系

教学评价体系。素质教育要求学校丰富评价形式，不能单纯依靠考试来评判学生的学习能力和学习水平。生物实验课作为一门操作性极强的学科，评价方法自然要归到实践中来。教师可以将学生分组，分别进行考核。有条件的学校也可以让学生单独完成生物实验，这是检验学生学习成果的最好方法之一。并且，教师不应该只是考查学生的模仿能力和记忆能力，更应该鼓励学生自己设立创新实验，并将其纳入教学评价系统之中，给予相应权重。这样，在硬性指标上鼓励学生进行创新和探索，可以从根本上提高学生的学习能力和思维能力。

三、结束语

总的来说，实验在初中生物课堂教学中为学生提供了认知材料和学习情景，进一步激发了学生的学习兴趣，对科学方法和思想的获得，对研究能力和创新能力的培养，以及对中学生思想道德方面的教育，都有十分重要的意义。

参考文献

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pbl教学（problem-based learning）是以“问题为中心”的教学模式，①是美国教授barrows于1969年首次采用的一种新教学手段。与传统的教学方法（lbl，lecture-based learning）相比有很大不同。其特点在于提倡“以学生为中心”的教学理念，注重把课堂的主动权交给学生，强调教师对学生的指导和评估作用，有利于培养学生发现问题与解决问题的综合能力。②③其精髓在于将学生的自学与教师的引导教学紧密结合。

1 研究方法

1.1 准备阶段

选择4学时的两个实验项目（本文由收集整理蛋白质含量的测定方法和酶的性质）采用pbl教学模式进行。随机选取4个30人左右小班，共计124人，分成2个大组，一组实施pbl教学法，另一组实施lbl教学法，每组均由同一位教师指导，两组都分别再分成若干个小组，每组5～6人，各组选出一位组长。

准备阶段是pbl教学环节中最重要的环节之一。以蛋白质含量测定实验为例，在生物化学实验技术中，蛋白质含量的测定方法很多，根据不同蛋白质的性质合理选择测定方法是这一环节中的重点。首先按照教学大纲的内容，设计选择不同难易程度的实验材料，在实验前对学生进行简短讲解。教师在课前根据教学大纲的安排，找出能基本涵盖相关知识点的实验材料。

1.2 课前设计

pbl组上课前将教学内容的主要目标交给各小组组长，问题设置具有引导作用，要求学生预先进行小组讨论并提出与本实验内容相关的问题，并指导学生利用图书馆和网络信息资源来回答问题，通过此种途径使学生在课前即获得实验所需的相关知识，最后撰写小组讨论成果以及实验方案，在课前一并交给任课教师。

1.3 实验教学

pbl组和lbl组的任课教师、教材以及教学内容均相同。在pbl组教学中，教师先集中讲授学生撰写的实验方案中出现的共性问题，然后将问题进行分类，并以此为依据进行分组实验，再根据实验中每组学生出现的不正确操作和不理想的实验结果，再次提出问题，促使学生独立思考并找出问题所在，最后，由教师对本次实验进行全面分析和总结，并将学生的发言记录保存。在lbl组教学中，首先由教师按照教材讲授实验目的、原理、操作步骤以及实验中的注意事项，然后学生按照教师的讲解逐步进行实验内容。实验结束后，两组学生完成实验报告。

1.4 总结分析

实验结束后，由教师对本次实验的重点内容进行综合阐述，对学生在实验中仍然不清楚和操作中考虑不全面等共性问题做出重点分析，并且再次提出实验操作中需要注意的各种问题，对两组学生的综合表现进行适当的点评。

1.5 效果评价

实验教学结束后，教师对两组全部学生同时进行实验成绩的比较分析，并对pbl组和lbl组学生迸行调查问卷。内容从学生自学能力、动手能力、对所学理论知识的理解和应用、语言表达能力、创新能力的培养、团队合作意识以及拓展知识领域等多个角度进行，每个问题为是、否两个选择。结果数据运用spss11.0 软件进行数据处理和统计学分析。

2 结果

在上述教学效果评价的基础上，考察学生对pbl教学手段的看法和感受，与传统教学方法比较，学生有什么样特殊的收获。本次共发放问卷62份，收回62份，结果见表1和表2。从调查的结果可以看出：学生对pbl这种教学方法之前不甚了解，但是通过这次尝试，pbl组中有79.03%的学生愿意接受pbl教学，对此教学反映良好；75.81%的学生认为该教学模式适合自己，并对此产生了浓厚的兴趣；对自身素质培养的调查中有72.58%的人认为能够提高组织和语言表达能力；半数以上的同学认为pbl教学模式给予了主动学习的机会，激发了想象力，对培养创新能力和开拓精神有很大帮助。从教学效果来看，pbl教学法在提高学习积极性、独立分析和解决问题能力及开拓知识视野等方面具有积极的作用，④pbl组均优于lbl组。但也有个别学生对该教学模式没有兴趣，认为对自己的学习效果没有明显的改变。

3 讨论

由于采用pbl教学涉及到教学方法和考核等方面的变化，在执行中可能会遇到一些问题。所以，教师应该以学生为中心，引导学生提出与教学内容相一致的问题，使学生带着浓厚的兴趣进行学习，引导学生自己找到疑难问题的答案，让学生学会自主学习，顺利完成教学内容，所以教师应该扮演一个指导者的角色。

此次pbl实验教学，根据实验成绩并结合调查问卷结果表明，学生对pbl教学由不清楚到产生一定的兴趣，认为pbl教学有一定的新意，能够提高学习热情，有利于加强枯燥的生物化学知识的学习和理解。同时pbl组同学认为与传统教学的不同在于，pbl通过提出问题引发学生学习的主动性。回答问题的过程中不仅局限于教材，而且可以充分利用网络上信息的优势。在解决问题的过程中，需要学生综合相关方面的知识。因此，有利于学生将各方面的知识融会贯通。在实验操作过程中，采用pbl方法，使学生对于实验现象和结果有了更好的理解，更有利于加深对理论课所学知识的掌握，加强理论联系实际，并激发了学生对新知识的兴趣和探索。以小组为单位的新形式促进了学生之间的交流和沟通，培养了学生的团队精神与合作意识，也为学生提供了一个利于自主学习和自我发展的良好平台。加之教师的参与，更利于课堂教学过程的灵活多样和激发学生的参与意识，使教学更具有目标性和方向性。

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关键词：教学素材；教学模式；教学方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-39

初中生物学是一门极其庞大的科学类学科，从36亿年前出现的蛋白质说起，地球上出现了真正意义上的生命。进而演化出了一系列的物种和生物系统。初中生物学就探索生命的奥秘的同时，帮助学生提高各方面的创新和学习能力，并且达到拓展学生知识面的效果。在现阶段初中生物课堂的教学当中，由于现代多媒体技术的出现和运用，将传统的初中生物课堂教学变得更加的生动有趣，学生对其产生了兴趣，会积极投入到初中生物的学习当中。现代多媒体技术对于初中生物的课堂教学有着积极的促进作用，也是未来初中生物课堂教学的必然发展趋势。

一、丰富初中生物教学的素材，引起学生学习兴趣

传统的初中生物教学教材往往只依靠教材上的内容和教师少量的补充。例如，图画的悬挂和黑板的描绘等等。通过这种方式来完成简单的教学活动，达到应付后续考试要求的目的。取材范围的限制导致了初中生物教学的素材较少，学生的知识面也相对较为狭隘。初中生很难对初中生物学感兴趣，也就不能发挥初中生本身的主观学习能动性。

多媒体技术融入到初中生物教学过程中后，不但将原本苍白无力的初中生物文字知识转化为动态的图像进行补充表达，让学生更容易明白其中的内涵内容，还使得初中生物学的知识得到了极大的丰富和强化。运用网络信息技术收集到的各方面生物知识图片和映像资料能够创设出良好的教学情境。教师通过这种情境能够根据自身的教学素质和学生的需求进行教学活动的开设。提高了初中生物课堂教学的效率，让学生对其产生兴趣，激发和挖掘学生的学习潜力，自发对初中生物知识进行研究和补充，达到更好的学习效果。

二、教学模式的优化，提高课堂教学效率

传统初中生物教学活动一般都是由教师一手进行开展的。教师需要根据教学的内容和学生的学习素质设计相关的教学方案。但常常可以见到，在教学活动中的一些细节方面教师难以处理，不能做到面面俱到，教学质量还有着可以提高的余地。

因此，将多媒体技术融入到初中生物课堂教学活动当中利用优化传统的教学模式，提高课堂教学的效率，深入浅出地讲解相关初中生物知识。

例如，初中生物教师在讲授海洋中最大的生物这一课程时，传统的教学模式让教师只能通过描述课本中本身的教材内容进行讲解。学生由于地域的限制往往本身没有见过海洋中最大的生物，对于教师所讲解的内容也只是一知半解。但多媒体技术的运用让教师能够开展更多且更有意思的教学活动。通过多媒体放映海洋中生物的图片和影像资料，让学生有一个更加直观的认知。不仅如此，初中生物教师还能根据这一教学方法带来的便利展开更新的教学活动，如让学生猜测哪些是海洋中最大的生物。将几种已经讲解过的生物罗列在一起，让学生进行选择并且最终要说出自己的答案和原因。需要注意的是，对错并不是重点，开展这种教学活动的重点是要放在激发学生本身的学习素质之上。学生对其中的知识进行个人的理解和剖析，说出了自己的答案，学生将抽象的知识概念变成了具体的生物形体认知，也就达到了优化教学模式的目的。

三、为初中生物教学提供了新的教学方法

新课标要求下的初中生物教学计划中，安排了类型多样的探究实验，但是在初中生物课堂教学当中实际上受到很多方面条件的限制，有些探究实验根本无法正常实施，将多媒体技术运用到实验教学中就成为必然的一个选择。

例如，在展示水分进入植物体内的途径的实验时，教学的难点是水在植物体内的运输途径。让学生了解了实验结果后，教师再利用多媒体更生动、直观地展示植物体内物质运输的动态过程，加深学生对知识的理解。在为学生介绍显微镜时，由于显微镜内部的结构是无法用肉眼观察到的，这时候就可以利用多媒体课件来显示显微镜内部复杂的结构，学生对显微镜的构造就会一目了然，从而加深对显微镜的认识。学生在实际的操作过程中很容易颠倒操作的顺序，使用方法错误，这些错误可以通过在实验课上运用多媒体技术的教学来进行避免。运用多媒体演示具体的实验操作方法，对于重点问题集中展示，学生不仅能清楚地记住实验内容，而且能正确掌握实验仪器的使用方法，慢慢养成规范化地进行实验的习惯。

总之，多媒体技术日新月异的发展，对初中生物教学来说是一件有着极大促进作用的事情。多媒体技术融入到初中生物教学当中，用声画结合的方式来展现初中生物的知识，让初中生物教学课堂变得更加生动有趣，也给现阶段的初中生物教学活动带来了一个新的方向。为现代初中阶段的教育打开了一扇新的大门。教师通过运用多媒体技术进行初中生物知识的教学，能够达到事半功倍的教学效果。提高学生的课堂学习效率。初中生还处在身心发育的阶段，容易被外物影响。多媒体技术在初中生物教学课堂中的运用需要教师把握好度，不让学生过度专注于多媒体技术展现的图片映像资料。让多媒体技术成为方法而不是主题，只有这样才能充分发挥多媒体技术在初中生物教学中的积极作用，更好地保证教学活动的顺利进行，迎来新时代初中生物课堂教学的春天。

参考文献：

[1] 毛小英.多媒体技术在初中生物课程中的应用研究[D].江西师范大学，2005.

[2] 娄小永.现代教育技术在生物课程教学中的应用现状与趋势[D].重庆师范大学，2009.

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关键词： 初中生物 高效课堂 有效策略

一、什么是初中生物高效课堂

初中生物高效课堂顾名思义就是初中教育阶段学生在生物课堂上实现高效率，这个效率高不仅是学生学得快、学得好，更是指老师要教得好、教学效率高。从这个意义上说，初中生物高效课堂是双向的，是对于老师和学生共同而言的。对于老师要求在课堂上有更好的学习方法、学习思路。对于学生而言要更具有学习的积极性。只有这样才能够有效开展教学工作，才能达到初中生物高效课堂的目的。

二、为什么要构建初中生物高效课堂

课堂是学生学习文化知识的场所，也是老师教授知识的阵地，那么面对目前的教育政策，怎样才能真正体现“素质”二字？为什么要实现初中生物高效课堂？这是我们每天都要探讨的重要课题。以下是几种主要观点。

1.素质教育是目前教育的大趋势，在这种趋势下首先要做的就是转变授课思路，构建和谐课堂，只有课堂上师生关系和谐了，才能调动学生积极性，让他们更好地听讲、学习。

2.学生和老师是相互促进的整体，只有提高课堂教学效率老师才能够有效地将更多知识点传授给学生，让他们养成自主学习的习惯，只有这样才能形成独特的生物思维习惯。

3.构建初中生物高效课堂可以有效地让同学们掌握课堂上所讲的东西，减少课下的复习巩固时间，提高作业效率。让同学们有更多时间干自己喜欢想干的事。

4.课堂学习效率高了，同学们接受的知识多了，省出的时间就可以多做复习工作，而老师就可以在课堂上为学生答疑解惑。这样课下布置的作业自然就少了，由此就可以实现双赢。

三、高效课堂具备的三个条件

1.教师能够合理安排教学进度，明白教学大纲所有的要求，合理地制定教学目标和教学计划。并且能够按照学生的具体情况适度调整教学的计划，保证每个学生都能够完全接受知识，跟上老师的进度。

2.提高老师的讲课水平，调整老师授课方式，让学生真正融入课堂，加强师生的互动。

3.老师要抓住学生的兴趣点，多补充学生感兴趣的知识，调节课堂氛围，并及时了解学生的思想动态，对学生的掌握程度做出准确评估。

四、如何构建初中生物高效课堂

1.提高学生思维活跃性。学生的生物思维模式将会对他们的学习内容产生浓厚兴趣，所谓的生物思维模式不仅是指学生在学习生物时对于生物习题的思考和解题思路，而是在生物课堂上学习的时候对于知识的接受思维。这种思维与学生上课的积极性有极大关系，积极性越高，思维越活跃，对知识的接受能力就越强。因此在初中生物课堂上要适时调节气氛，提高学生积极性。

2.激活兴趣点。兴趣是最好的老师，所以要想提高初中生物课堂教学效率，必须提高学生学习兴趣，让他们爱上生物，只有他们对生物感兴趣了才能真正从心里接受这门课，从而接受老师的讲课方式，进而提高成绩。因此教师在讲课的时候可以搜集很多鲜为人知的知识点，这些知识点是可以刺激学生兴趣点的生物知识，这样可以引发他们的好奇心，主动探寻生物的知识，进而达到构建高效生物课堂的目的。

3.强化预习，充分自学。要提高课堂教学效率非常重要的一点就是进行课下的预习工作，传统的教学工作是老师布置学生看书，并将认为是重点的知识点用笔划下来，这样学生很可能随便读一遍课本，然后胡乱划一下或者直接划一些东西就当是完成作业了。如果这样做了，那么课堂之上学生对于课本的了解就很少，老师在讲的时候就和听天书是一个感觉，那么老师就会因为学生不能听懂他们所讲的内容，而进行二次或者三次重复，从而浪费课堂时间，不能达到好的效果，因此老师在布置预习作业时要起主导作用，用学案或者问题将学生的思路理顺，达到良好的预习效果。

在老师做学案的时候可以针对重点设置问题，并让同学们就问题在课本上画下来，然后针对这些问题留一到两道习题让学生完成，在学案的末尾留出空隙，记载不明白或者不会的题目。这样做可以形象地将上课的内容呈现出来，让学生自主学习。那么在课堂上就会有针对性地学习，从而提高课堂教学效率。

4.创设问题情境。在生物教学时要充分开展问题情境的创设工作，这样的工作多由老师完成，有一定的难度，但是对于学生提高成绩有很大帮助。

在创设问题的时候要求老师讲课思路明确，并能根据知识点进行问题创设，以创设的情境启发学生思路，让学生参与其中，从而达到良好效果。

5.小组式学习。小组式学习是比较流行的一种课堂学习方法，这种方法可以让学生对不懂和有疑惑的问题进行组内讨论，讨论过后将不懂的问题交给老师，由老师进行问题和难点的讲解工作。

在讨论的时候，学生相互学习，避免了学生不敢问老师的情况。通过这种方式，不会的同学学会了，会的同学又一次巩固了知识点。在小组讨论的时候要管理好整体纪律，防止同学们交头接耳，讲一些与生物课堂没有关系的内容。

6.及时回顾。在老师讲完课后要学会及时地复习巩固。每堂课老师应该留下5分钟，让同学们回顾本节课学习的内容，只有这样才能达到事半功倍的效果。

五、对教师的四点要求

1.对所有的知识点和教学大纲要做到绝对把握。

2.搜集大量有趣的生物知识在课堂上进行穿插。

3.分析考点和知识点，对学案进行有效编排。

4.理清知识点的思路进行有效的情境创设。

初中生物高效课堂的探索之路还很长，教师只有以学生为出发点，不断开展各方面的探索工作，才能真正找到属于学生的高效课堂，在探索过程中我们不能够闭门造车，而是要主动征求学生意见，只有这样才能更好地为学生服务，构建初中生物高效课堂。

参考文献：

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1我校生物科学专业教学计划改革的基本情况

铜仁师范高等专科学校于1999年招收第一届三年制生物学教育专科专业，实施的教学计划是《贵州省师范高等专科学校三年制生物学教育专业教学计划》（试行），并于2000年、2003年两次修订。2005年学校升格为铜仁学院，于2007年申报了师范教育方向生物科学本科专业。在原三年制生物学教育专业教学计划的基础上，制定了生物科学专业的教学计划。

2教学计划改革应反映培养目标的基本要求

2.1三年制生物学教育专业的培养目标及教学计划

1999年招收三年制生物学教育专业时，中学的生物学教师十分紧缺，同时，普及九年制义务教育也需要大量生物学教师。在此形势下，把培养目标确定为：面向21世纪，主动适应社会主义现代化建设和九年义务教育的需要，培养德、智、体全面发展的初中生物教师。

与此培养目标相对应，所实施教学计划的课程结构主要以初中生物教师应具备的基本素质为着眼点，该教学计划的课程由公共课、学科课程、教育课程、特设课程和实践构成。各部分学时占总学时的26.03%、45.24%、14.24%、14.49%。主要专业课程有普通生物学、细胞生物学、生物化学、植物生理学、动物生理学、遗传学、分子生物学。

为了使培养的学生能更好地适应初中生物教师的角色，2000年对该教学计划进行了首次修订，把学科课程中的普通生物学、细胞生物学、分子生物学、动物生理学删除，而增加与中学生物联系更为紧密的动物学、植物学、人体解剖生理学、微生物学。2003年又再次修订，主要基于在普及九年制义务教育中，初中生物教师已日趋饱和，同时随着高校扩招，学生就业日益困难。这次修订本着加强基础、拓宽专业、强化实践的思路，着重提高学生的适应能力和发展潜力，在课程结构上新开设了选修课。

2.2生物科学专业本科的培养目标及教学计划

在确定生物科学专业培养目标时，考虑培养的学生既要充实中学生物教师，又能对本地区生物资源的保护、开发和可持续利用，对高效生态农业和蓄牧养殖的进一步发展有重大的推动和促进作用。为此，把培养富有开拓创新精神，具有生物科学的基本理论、基本知识和较强实验技能，具备在中学进行生物学教学、研究的教师以及农、林、牧、渔、卫生、环保等方面的科技工作者和管理者作为目标。

该教学计划的课程结构包括普通教育类课程、师范教育类课程、专业课程、和实践课程。与专科教学计划相比，该计划的特点是：每类课程都有必修课程和选修课程，选修课程占总学时的17.04%；专业课程的门数增多，范围更广；实验学时增多；开设与生产结合的选修课程。体现培养目标的要求，在教学计划中，不仅加强基础、突出师范教育，也重视理论与实践结合。

3生物科学专业教学计划中体现的重要关系

教学计划的修订要遵循教育教学的基本规律，坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的根本原则，就生物科学专业而言，修订的教学计划要突出体现传统生物学与现代生物学、生物专业知识与教学技能、理论与实践、职前学习与终身学习及就业的重要关系。

3.1体现传统生物学与现代生物学的关系

生物学是一门历史悠久的学科，在人类社会的发展中积累了丰富的生物学知识，形成了众多的生物学分支学科，同时生物学的发展又十分迅速。面向21世纪的生物科学专业本科生的生物科学知识应具有综合性、整体性、系统性和先进性等特点。在众多的生物学分支学科如何选择课程体现这一要求，是在修订教学计划中必须解决的。

3.2体现生物专业知识与教学技能的关系

教育是一门科学，一门艺术，更是一种实践。生物科学专业以培养中学生物教师为重要目标，因而加强教学技能的培养是实现这一目标的重要环节。作为一名中学生物教师不仅要有宽广扎实的生物学专业知识，更要掌握教育理论，懂得运用教育的基本规律，教学的方法、手段，了解学生的心理，会做学生的思想工作、管理工作。因此教学计划中突出了师范性，除开设师范教育必修课程外，还开设选修课程如中学生心理咨询、学校管理学等。师范教育课程306学时，占总学时的10.97%。

3.3体现理论与实践的关系

科学理论与实践相结合，科学才具有强大的生命力。生物科学从来就是一门实践性学科，生物科学专业加强理论教学的同时，更要加强学生实践。实践教学不仅可以加深对理论知识的巩固掌握，也是对理论的运用，是培养学生观察、分析、综合能力的重要手段，是培养学生严谨、求实学风的生动课堂。新的教学计划中，实践课程包括：实验教学420学时，占专业必修课学时的35.35%，专业实习4周，教育实习6周，毕业论文6周，军事训练与国防教育2周。

3.4体现职前学习与终身学习及就业的关系

21世纪，知识老化周期日益缩短，传统的“一次性教育”的概念已经过时，“一张文凭，终身受用”的时代已经过去。一个人在大学毕业时实际上只学到他今后几十年所需知识的10%，其余的90%的知识还需要边工作边学习。21世纪，终身学习将不仅代表一个人的优良品德，同时也成为生存发展所必须的手段。因此，教学计划中设置的课程不仅是职前学习所必须的，更要为研究生阶段的学习乃至终身学习奠定基础。

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关键词：初中生物；课堂教学；多媒体运用；问题；对策

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0300-02

随着现代信息科学技术的不断推广和发展，教育教学和现代信息技术相结合的现象逐渐得到教育教学界的认可。同时，初中生物新课程改革对教师的教学也提出了新的要求，多媒体信息技术在初中生物课堂教学中得到了广泛的应用，为初中生物的教学注入了新的元素，这在一定程度上有利于提高学生的学习兴趣，同时，也有利于改善初中生物的课堂教学氛围，激发学生参与到课堂学习的热情和信心。但是在具体的初中生物教学中，由于很多教师对这一新的教学方法的认识还不到位，导致多媒体技术运用还存在一些不足之处，比如教师的多媒体技术运用技术不到位、教师的多媒体技术运用时间安排不恰当、教师的多媒体课件设置不完善等多种不足。在这种情况下，教师要针对具体的教学问题提出具体的改善措施和策略，积极改善初中生物的课堂教学效果，帮助学生更好地掌握初中生物知识。

1.初中生物课堂教学中多媒体技术运用存在的问题

初中生物课堂教学中多媒体技术应用中存在的具体问题主要可以从以下几点入手进行认识和分析。

第一，在初中生物的课堂教学中，教师对多媒体运用的相关技巧的掌握不熟练。多媒体技术作为在新课程改革背景下出现的一种新的教学技术，对很多教师来讲，是一种陌生的、有待他们进行仔细学习，并逐步掌握操作技巧的技术。而大多数的教师都是受了传统教学理念的影响，他们对这一现代技术的心理接受也需要一定的时间。在这种情况下，本来就缺少的多媒体运用技术就会对他们的实际教学造成障碍。比如，在具体的操作中，教师很可能会因为技术操作的不熟练造成上课时间的浪费和延误。同时，学校对于多媒体教学设备建设的不完善也将影响教师的课堂教学效果，这就在很大程度上，阻碍了教师的教学理想状态的发挥。因此，在对多媒体技术运用的初始阶段，教师们还存在许多问题，而这些问题在教师和学校相关部门的积极配合下，可以得到妥善的处理和解决。

第二，在初中生物的课堂教学中，教师对多媒体技术的运用还存在时间安排不恰当的问题。这一问题将影响初中生物的课堂教学顺利进行，并有可能打破教师的教学计划。多媒体技术的应用本来是作为促进初中生物课堂教学效果的一种辅的教学手段而被提出的，在没有对现代多媒体技术的教学应用进行深入了解的情况下，很多教师会产生误会的心态。具体来讲，很多教师为了迎合当下的教学求"新"的要求，就不顾后果的使用多媒体技术，多媒体技术的使用量逐渐增多，很容易出现滥用的现象。究竟这一技术是否适合这一节课的教学重点、难点的教授，是否有利于教学内容更好地传达，将是众多初中教师应该思考的问题。

第三，在初中生物的课堂教学中，教师在制作多媒体课件的时候，往往会出现不恰当的运用多媒体技术元素的情况。具体来讲，多媒体课件技术因其色彩、音频、动画等各种元素的多样性，为教师的教学提供可一个很好的课堂教学辅助工具。但是，在具体的课堂学习中，很多学生往往会被多媒体课件上出现的一些有趣的背景图画、一些有趣的提示信息，如翻页声音、翻页动画等信息元素所吸引。因此，学生的学习注意力就会从课堂学习的知识内容上转移到其他的地方，这就严重影响了学生的课堂学习效果。这一问题的存在也成为当下教师应该注意的问题之一。

2.解决初中生物课堂教学多媒体技术问题的具体措施

根据上面的分析，我们了解了初中生物课堂教学中在应用现代多媒体技术中存在的一些问题，这就为教师进一步解决问题，提高初中生物的课堂教学质量提供了可行的解决途径。具体来讲，教师在初中生物的课堂教学中，可以采取积极地解决措施，学会对症下药，针对具体的问题采取如下的相应解决方法。

首先，为解决初中生物教学中，教师的多媒体技术运用技巧不熟练的问题，教师可以通过自我提高多媒体技术运用能力的方式，加以锻炼。这就需要教师首先对相关的现代信息技术有个大体的了解和掌握，并且逐步通过模拟实验的方式，将自己的多媒体运用能力逐步地提高上来。另外，教师对多媒体技术的运用能力的提高，除了教师自己的努力以外，还需要学校等相关部门的积极努力和支持配合。学校可以安排与现代教学技术相关的讲座，组织学校教师进行学习，以此来提高他们的技术知识和技术水平。

其次，为解决初中生物教学中，教师对多媒体使用时间安排不恰当的问题，教师可以通过合理调整使用时间的方式加以解决。具体来讲，教师首先要充分深入地了解多媒体技术使用的相关现代教学理念，以此来改变一味地为了求新而用新的教学方式。除此之外，教师在决定使用多媒体教学技术之前，要考虑好这一技术是否真正适合一堂课的教学内容，是否能够促进这堂课的教学效果的提高，以防止弄巧成拙之类现象的发生。

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活动一：给校园植物挂标识牌

本项活动是我们学校的传统生物课外科技活动之一。我们常结合校“科技艺术节活动”而展开。由于所用的标识牌的材质由纤维板等木质易损型演变成现在的封塑耐用型，故活动的开展由以前的大约每年一次变为了大约每届学生搞一次。这项活动的大概流程包括辨认校园植物，查阅分类资料及拉丁文写法、定稿制作及悬挂和固定等。整个活动看似满复杂，但只要分工明确，安排得当，一个星期左右的时间应该可以完成。而作为老师来讲，注重每次活动的资料的积累和整理后，开展起来更为得心应手，每次往往只需微调改动即可。

当学生看着经过自己的努力而让校园植物（树木为主）都挂上崭新的标识牌，个个心中都挺有成就感。当然，参与活动的学生人数一般较少，但挂在校园里的标识牌却对其他驻足观看的学生也是一种科普的教育。这项活动我们届届相传坚持了好多年，成为我校生物课外科技活动的保留节目。

活动二：制作叶脉书签

此项活动也是我们几乎每届学生都搞的一项活动，我们将活动安排在学生学习了植物的相关知识后。能够亲自动手为自己做上几个精美的叶脉书签，是学生十分感兴趣和乐意的事情。每届学生对于此项活动的参与热情都很高。此项活动从准备到完成，大概只要两堂课时间，所需的材料只是些校园植物（如桂花）和一些实验室常备的化学药品及染料。

活动三：家庭塑料袋使用情况调查

这项活动是我们常搞的，我们一般将其放在环境保护方面知识的教学中进行。活动由我们发起倡议，每班学生组织分工，每个人按要求在规定时间内完成自己的统计工作，上报结果，统计小组汇总数据，进行一定的计算和分析，最后将形成的调查报告通告大家。这项活动学生利用课余时间大约一周可以完成，而资金上基本无须投入。

此外，我们还搞了诸如：“昆虫标本制作”“营养早餐调查活动”“假如我是环保局局长演讲比赛”“我为校园设计绿化方案”等一些短小精悍、便于学生操作的生物课外科技活动。

当然，我们所搞的这些活动，还不够系列化，对学生生物学观察、实践、思考等诸多能力的培养上显得还苍白许多。据我了解，我们许多生物老师，特别是农村的学校，不要说开展什么课外的科技活动，连课都是难以按大纲要求去开设的。好多农村学校根本就没有设立专职的生物教师，生物课多由其他学科的老师兼代，更谈何去开展课外的科技活动。

我认为真正的有生命力的生物教学应该是以培养学生的生物学学习兴趣，培养学生生物学的观察、实验、思考等各种能力。生物是一门自然学科，我们可以通过学科活动，按自然美的规律，培养学生审美能力。

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改革开放以来，我们国家的教育事业呈现出一片繁荣景象，其中初中教育作出的贡献极其伟大。生物教学作为初中教育发展的一个主要组成部分，从这门学科自身的特点来看，不但神奇而且有趣味。根据中学生的性格特点来讲，很多学生应该会喜欢上这门学科，他们会愿意上这门课程。但实际的教学中却远不如想象的好，很多学生不愿意主动地参与到学习中来，尤其是一些差生，更不愿意上这门学科。为此，课堂教学效果不尽如人意。如何让学生主动并愿意参与到课堂教学中来呢？这是每位教师都想过的问题，同样对于初中生物教师来讲也不例外。其实，让他们参与到学习中来说难不难，说不难也难，只要教师采用的教学模式有创意、新鲜，就会引发学生的好奇心，在好奇心的驱使下他们的学习兴趣就会受到激发，一旦兴趣被激发便会参与到教学中来。“兴趣是最好的老师”，可见这句话的含义有多么深刻，意思是说教学中只要激发学生的学习兴趣，教师只要起到点拨、指引作用就可以了。对于学生来说，学习兴趣的来源有两个：一个是学生自己有兴趣，另一个是靠教师培养兴趣。回过头来，我也做了深思，以往的教学中由于受到多种因素的影响，导致学生的学习兴趣受到了控制，同时导致学生生物课堂上的很多表现不理想、不满意。对此，文章分析了初中生物课堂教学中阻碍并影响学生学习兴趣的原因，同时也提出了初中生物课堂教学中实施兴趣教学的策略，并分别对其进行了以下论述和分析：

一、初中生物教学中阻碍并影响学生学习兴趣的因素分析

1.教师方面的原因

一方面很多教师在教学中采用的教学方式很落后，针对初中生物这门学科来说，课堂上实验教学比较多。按照学科特点和中学生的性格特点，应该会喜欢上生物实验课程，但是就因为教师的教学方式落后，导致很多学生在课堂上不感兴趣。教师反复地对一个问题说好几遍，生怕学生不明白，学生在下面一听到老师说是重点内容就记笔记，甚至不停地记着。当然，并不是所有的学生都在这样不停地记着笔记，他们觉得老师讲的跟自己没关系，所以课堂学习效率不高。整个课堂教学过程中，教师只是用一支粉笔和一张嘴就完成了教学计划和教学任务，忽视了学生的存在，完全未将学生的学习兴趣激发，进而导致很多学生课堂表现不令老师满意。结果，一堂课下来，老师累的够呛、浑身疲倦，学生也没学到什么。主要是因为很多教师教学经验不丰富，他们都是刚毕业的大学生，具备的只是专业的知识，缺少教学经验。另外，很多教师在教学中对自己的教学没有进行认真反思，试问每位教师，一堂课下来之后，学生学到了什么，有哪些能力得到了提升，教师哪里做得不对，哪里做得好继续保持，不好的地方下堂课给学生授课的时候就应该改正。这些大家都想过吗？总之，教师方面存在的问题也是导致学生学习兴趣受到阻碍和控制的因素之一。

2.学生方面的原因

很多学生缺少自信心，学习意志力不够坚定，一遇到难题就会放弃，进而降低自信心。另外，由于受到家庭因素影响，很多学生学习成绩差，而成绩越差就越不愿意学习，久而久之，失去学习兴趣。

二、初中生物教学中实施兴趣教学的策略

1.开端巧设疑念，激发学生求知兴趣

良好的开端等于成功的一半。引言是每一节课的教学开端。引言若能做到“课伊始，趣亦生”，就能使学生在学习新课的开始就产生热烈的情趣，并进入良好的学习状态。因此，教师应重视引言的教学设计。

2.利用多媒体教学，提高学生学习兴趣

在生物教学中，教师充分利用多媒体可提高学生的学习兴趣。心理学研究表明：学生对感兴趣的事物首先表现为集中注意力。人的注意力是有选择性的。教师讲课时如果讲的内容不生动活泼，就不能引起学生的兴趣，学生的注意力就会分散，学生对所学内容就不能深刻理解和牢固记忆，更谈不上对知识的创新学习。一般地说，有形的具体的事物比无形的抽象的事物更能吸引注意力；动态、新奇的事物比静止的常见的事物更具有吸引力。所以，有形的材料要比无形抽象的语言更能引起学生的兴趣。

多媒体就能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、复杂的生物学知识转变成生动、活泼的图像、动画，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，增强学生的兴趣，可提高学生的学习效率。

3.课堂的艺术语言，保持学生的学习兴趣

课堂中恰当的艺术语言可以使生物课堂更加有活力，引起学生的兴趣。如这样描述：一粒弱小的种子能顽强破土而出，捕获阳光之能量，汲空气之精华、吸土壤之营养而吐绿、生芽，开花结实，从而长成一棵参天大树。面对生命不畏艰难，在恶劣的环境下顽强地生长、发育、开花结实的生命活力，面对生命的适应性和坚韧性，生物教师和学习生物学的学生会引发一种怎样的情愫，人们感叹生命活力的同时，就已经思考并渴望探究：究竟是什么让生命具有生机呢？生命的本质是什么？这样让学生享受到生物世界美的同时，引发了对生物学的思考。