培养幼儿的想象力的方法范文

导语：如何才能写好一篇培养幼儿的想象力的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：幼儿园美术；幼儿想象力；培养方法

幼儿对鲜艳的色彩有着天生的敏感，对图画有非常浓厚的兴趣，美术教育是培养幼儿发现美和创造美的艺术教育。幼儿园美术教育不是主要课程，但是在幼儿园教育中有着重要的作用，那美术教育对幼儿想象力的培养有多重要？美术教育中又该如何培养幼儿的想象力呢？下面我们对此来进行探讨。

一、幼儿想象力培养的重要性

著名的美术教育家勒温费尔特说过：“儿童职业被给予充足的时间和帮助，获得与创造性材料接触的机会，而不是被强迫地接收成人的模式和范式，那么每个儿童都是能成为艺术创造的能手。”幼儿年纪小，接触到的事物非常少，对这个世界充满了好奇，有很强的认知欲望。幼儿的思维不会受到固定模式的限制，所以，幼儿时期正是培养想象力思维和创造性的黄金时期。在幼儿时期对幼儿进行色彩和图画的认知能力和艺术美感的培养，对激发幼儿的想象力非常重要。

二、选择适合幼儿的美术教学方法

由于幼儿处于不同发育阶段，所以对幼儿采用的美术教学方法也应当不同，要按照幼儿的发育程度来选择从简单到复杂的教学进程，根据幼儿的心理特点选择适合的美术教学方法。而且要注意幼儿对美术教学的学习情绪，培养幼儿对美术的兴趣，避免负面情绪产生，并且在教学中应适当增加一些与色彩和图画相关的游戏。

三、美术课堂开展幼儿集体教学活动

很多幼儿园在对美术教育中采用个体教育方式，把注意力过多地放在幼儿个人的美术发展上，而忽视了幼儿的集体合作能力的培养。一个人的能力和想象力是有限的，如果在美术课堂上，老师设置一些集体创作题材，比如，一个故事情节，让几个小朋友合作完成，可以让他们相互学习，吸收不同的思维方式，也可以培养他们的集体合作观念，活跃课堂气氛，有利于幼儿的学习和发展。

总之，幼儿是一个人发育成长的起点，是培养想象力和创造力的黄金时期，幼儿教育必须要足够重视。美术教育中我们要结合各个学科，注重感知认识，培养幼儿丰富的想象力和创造力。

参考文献：

[1]莫妮.论幼儿美术教育中想象力与创造力的培养[J].科技信息，2010（25）.

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关键词 幼儿教育 想象力 游戏活动 观察生活 开放环境 养成习惯

想象力是人脑以已有形象、表象为基础加工、改造，在头脑中创造出新形象的一种能力。幼儿是发展尚不成熟的个体，对新鲜事物的好奇心较大，主要思维形式还是具体形象思维。简单来说，学前期儿童的想象多属于无意想象，有意想象逐渐开始发展，但这种有意想象跟成人的想象不同，还处于初级水平。因此注重孩子想象力的培养非常重要。学前阶段是幼儿想象力的重要时期，也是最佳培养时期。而学前教育作为素质教育的起点，让幼儿从小打好创造和想象能力的基础是极为必要的。作为幼儿老师，如何在教学活动中更好地培养和发挥幼儿的想象力是需要认真思考的问题。

知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。事实上，只要有人想到的东西终有人做到，这已经是科学发展的基本常识，今天的异想天开或许就是明天的发明创造，可见想象对人类是多么重要。幼儿比成人敢想，他们是很有创造天赋的，在他们的头脑里没有太多的条条框框，没有太多的定势，他们的想象是自由的、无拘无束的、大胆离奇的，想到星际去旅行，想到海底去探宝……

幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能或缺的也是无法或缺的。幼儿想象力的发展离不开幼儿教育的引导，好的教育方式和环境会给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的形式。下面就结合笔者多年的教学经验谈谈在幼儿教育中如何培养孩子们的想象力。

1利用游戏活动培养想象力

在幼儿教育活动中，教师如果能够充分利用游戏活动，在游戏活动中对幼儿进行引导，能够有效提升他们的想象能力与思维能力。游戏活动属于幼儿教育中的辅助内容，在幼儿教育活又泻侠碛τ茫不仅可以培养想象力，还能够为幼儿将来的成长奠定良好基础。

2创设多元开放环境，提升想象力

人的年龄越小受生存环境的影响越大。古人云“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调了环境对人一生发展的影响。以幼儿为主体，创设多元开放的教育环境有利于孩子的想象力的提升，对于培养幼儿个性品质也至关重要。多元开放的教育环境为幼儿想象力发展创造了有利时机，也营造出一种温馨和谐的生活氛围，在这种时机和氛围中幼儿会积极主动地学习、探索和思考，是提升幼儿想象力的重要条件。

3养成良好习惯，保持幼儿想象力

叶圣陶曾说过，教育的目的就是培养习惯，“我们在学校里受教育，目的就在于养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是在养成习惯，增强能力。习惯越自然越好，能力越增强越好。”在幼儿想象力培养方面更是如此，在教学过程中教师应该关注幼儿的情感、精神、人文等方面的需要，通过培养良好的行为习惯来使他们成为自身发展的主宰者，掌握采掘生活所需知识、发展所需智慧的本领，应该要重点保护幼儿好奇心强的特点，鼓励幼儿对新鲜事物充满想象力，并养成习惯，即使在没有人提示的情况下，也能充满想象。

4注意尊重和多鼓励孩子，保护孩子想象力

幼儿时期孩子的教育要注意尊重孩子，平等地对待每个孩子，还注意对孩子一定要多鼓励，这样有助于保护孩子的想象力，让孩子形成自信、独立、自尊、上进的性格特征。做到尊重和多鼓励孩子主要做好以下几个方面：一是对孩子要有耐心。比如现在每家都是一个孩子，有的非常任性不听话，这个时候对孩子一定要有耐心，可以对孩子讲个小故事，通过故事来引导他们的想象力。另外，尊重孩子，应做到真正公平地对待孩子，公正地评价孩子。尤其是在评价孩子上，老师不能用一个标准去衡量每一个孩子的想象力，每个孩子的想象力都有自己的特点，也不一定都正确，但作为教师要善于发现他们的优缺点，善于挖掘和引导他们。同时也要多鼓励孩子，多表扬多鼓励对孩子的想象力保护是很有帮助的。

5与家庭教育相结合，共同培养幼儿想象力

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幼儿美术教育是幼儿教育环节中一个十分重要的方面，我们在对儿童进行美术教育时一定要运用创意思维，这样才能培养孩子的想象力和创新能力，那么我们在我们的日常美术教学中如何运用创意思维呢？

第一，创意思维被看作一种工具。美国有位美术教育专家主张通过美术创作促进儿童全面发展。这种思想思想被称为美术教育“工具论”。我们要把这种工具应用在幼儿美术教育中。在进行美术教育时可使用音乐、文学来配合教学。音乐的旋律、节奏、音符和节奏能够感染人的心灵，这样孩子在绘画时就能得到情绪和感情升华，这对于开发儿童的想象力和审美力具有十分重要的作用。文学的景观和情感的变化能够让孩子聆听描述的同时想象出丰富多彩的画面，这样就能挑起儿童绘画的欲望、带动儿童丰富的联想、调动孩子的积极性、激发孩子对绘画的兴趣。所以通过创意思维能开拓儿童的视野、培养儿童的想象和审美力、开发儿童的思维空间和创造潜能。

第二，创意思维应该培养孩子想象力。美术教师运用创意思维时应注重培养孩子创造力，而创造力的源泉是想象力。爱恩斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力囊括了世界的一切。”想象力能够给儿童绘画思想插上翅膀。美术教育对幼儿思维由形象性向逻辑性过度有一定的促进作用。审美活动有助于幼儿想象力的发展。绘画本身是一种建立在想象基础上的活动，要培养幼儿的想象能力就不能给他们添设局限性，否则对孩子的思维培养就会带来不利。在教学实践中，要创设一种有利于培养幼儿想象力的情境，要将美术教育由单纯的绘画转移到开发儿童创造性思维上。

第三，创意思维要求讲解由单一变为多元。创意思维要求儿童通过一种形态的变化将社会事物浓缩成视觉符号、标记或代码并以此来表现主体。这对孩子想象力的要求较高，幼儿的想象力优于成人，并且幼儿具有较强的可塑性，接受学习新事物的速度较快。因此创意思维可以开发幼儿创造性、丰富幼儿的想象力。

在对幼儿进行美术教育时要改变一下相应的的教学环境。美术老师可以让孩子从教走进生活和大自然，让孩子亲自去观察并发现生活和自然的美。有位美术家说过：“世界上不是缺少美，而是缺少美的发现。”孩子只有学会发现才会创造美。作为幼儿美术老师要经常带孩子到大自然去上课，自然界里的一切景观都会给孩子带来无尽的想象，潺潺的小溪、蜿蜒的小路、起伏的山峦，都能激起孩子对优美线条的感受；浩瀚的大海、湛蓝的天空、繁茂的树林，都能激起孩子对丰富色彩的感受。

幼儿美术教师要经常设计一些有益发展儿童审美观的活动。活动不但能够活跃课堂气氛，而且能够加深孩子的审美观。例如：美术老师可以设计一堂鉴赏课，采取游戏或答辩的方式让孩子对大师的艺术作品进行评论，这样就会激活儿童主动参与的热情，提高儿童的兴趣，这样既提高了儿童的审美鉴赏能力也提高了儿童的艺术素养。举办书画比赛、展览和对外交流活动，能够培养儿童的竞争意识，让孩子在活动中获得的成绩，培养孩子们的成就感，提高孩子的自信心，让孩子们感受到外面精彩的世界，激发孩子的拼搏奋斗精神，提高儿童绘画的主动性和积极性。

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关键词：幼儿 语言教育 创造性思维

一、在语言活动中培养幼儿创造性思维的理论依据

（一）幼儿期为培养幼儿的创造性提供了可能性。幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。另外，据心理学研究测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期，这个时期对发展幼儿能力和创造力是十分重要的。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。

（二）语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。

二、在语言教学中培养幼儿的创造性思维

（一）丰富想象，激发创新意识

幼儿面对五彩缤纷的世界，觉得一切都是那么神秘。无数的“为什么”就挂在了他的嘴边。正是这种好奇心唤起了孩子的创新意识。一名成功的教育者，一定要爱护好孩子的好奇心，鼓励孩子多提问题，并强化这种好奇心，使他们逐步养成敢问、好问、善问的思维品质。此外，对孩子提出的问题，不仅要认真解答，还要给他们留有思考的余地。通过思考，让幼儿展开想象的翅膀，发展想象力。因为想象力作为创造性的认识能力，是打开一切知识宝库的钥匙。在发展孩子的想象力时，我们注重以下几点：

1.注重情景引导。针对幼儿身心发展特点及知识积累的状况，我们选择一些能引起幼儿兴趣、激发热情的事物为支点，让那些感人的故事人物，如画的自然风光都成为幼儿脑海中美丽动人故事的“火种”，燃起想象的火花。

2.注重游戏活动。幼儿阶段的游戏活动是幼儿期最有效、最省时、最廉价的想象教育。在游戏中，他们大脑兴奋，想象力丰富，无拘无束，河、水、泥等都是好道具。

3.注重艺术教育的熏陶。通过优美的旋律、动听的歌声、美丽的色彩，刺激幼儿大脑兴奋，打开想象的闸门。如在诗歌欣赏过后，给幼儿留几个问题：你在诗歌中听到了什么？看见了什么？想起了什么？这些小问题对幼儿想象的训练大有好处。

（二）营造氛围，激活创造性思维

创造性思维是在创新精神、创新意识状态支持下的实践活动，是发现新方式来处理某种事物或事情的思维过程。在教育实践中，我们根据创造性思维的特征，提倡探究式的学习，不直接提问问题，而是从幼儿的兴趣出发，为幼儿留有思考的余地和空间，主张通过创设一定的情境，精心设计、巧妙构思教学活动的每一个环节，并采用让幼儿多观察、多思考的教学方法来获得知识，以此营造创造的氛围，激活幼儿的创造性思维。

（三）启发引导，突破思维定势

所谓思维定势，就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式。在学习过程中人的思维表现了某种趋向性，这种思维定势可以产生积极作用——即人们一旦形成某种思维定势后，在条件不变时，便可迅速地感知对象，产生联想。在遇到同类问题时，思维定势将使人们“轻舟熟路”、“得心应手”。但其消极作用也不容忽视，思维定势的消极作用是指人们形成某种定势后，对解决不同问题时，可能会产生错误的思维导向，妨碍对新问题的解决。消极的思维定势常常阻碍了人们运用新的方法去解决问题，使思维受到聘用制，难以发挥独创性。

所以说，在教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。例如：在《乌鸦和狐狸》教学中，当讲到狐狸为了骗取乌鸦嘴里的肉，想办法让乌鸦开口时。我提问：“它是怎样让乌鸦开口的？”甲幼儿回答：“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，请你唱一首吧！”乙幼儿回答：“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，唱一首给我听吧！“由此可见，乙幼儿的思维受到了甲幼儿的影响，产生了一种倾向，出现了定势。这时，我在肯定幼儿答案的基础上，进一步启发、疏导，这一疏导，开阔了幼儿的思路，他们各自思考着，互相议论着，纷纷发表了不同的见解。从这些见解中可以看出幼儿改变了原来的思维定势，展开了丰富的想象，促进了创造性思维的发展。

（四）运用多种方法进行思维训练

发散性思维是一种开放性的思维，是创造性思维的一种。是在对问题思考的过程中，通过对所得的若干概念的重新组合，充分发挥个人的想象力，从一点出发向各个不同方向辐射，不拘泥于一条途径，产生大量的设想，尽可能做出合乎条件的多种解答，由一点到多点的思维形式就叫做发散性思维，又称扩散思维、多向思维、辐射思维、求异思维。美国心理学家吉尔福特说过：“人的创造力主要依靠扩散思维，它是创造思维的主要成份。” 发散思维训练，拓宽了幼儿的思路，增强了幼儿思维发展的流畅性、变通性、独特性。开发发散性思维是培养幼儿创造性思维的重要着力点。因此，教师应根据幼儿身心发展的特点，采取生动有趣，灵活多变的教学方式和教学方法，调动幼儿学习的积极性和主动性，发展幼儿的发散性思维，培养幼儿勇于探索、创造的精神和能力。在语言教学中，可以从发展幼儿的想象力着手，培养幼儿的发散性思维能力。

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想象力的培养，有意识地引导启发小班幼儿再创造，探索怎样培养小班幼儿的想象能力。

一、语言活动在幼儿想象力培养中的作用

爱迪生曾说过，应当习惯地密切注意他人成功所采用的新奇有趣的创意，只有在解决本身的问题时，你才需要独树一帜的创意。所以，在语言教学活动中培养幼儿的想象力是一件非常重要的事情。语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃土壤，是培养幼儿想象力的重要阵地。在语言教学中教师根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的创造氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者。

人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维想象之间有着密切的关系。创造性思维是指根据一定的目的，运用已有的信息，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的过程。儿童的创造性思维主要借助想象来进行的。语言的发展为儿童想象力的萌发和发展起到了推动作用。首先，语言活动离不开想象，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义正是想象的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是想象的工具，想象之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具，它的承担者。所以有人把语言称为思维想象的最合适的“物质外壳”。

幼儿想象能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维想象发展的过程，思维想象的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力地发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的想象活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维和想象力的发展。

幼儿自身潜在着创造力，三至六岁的幼儿对任何事物充满着好奇、探索的特点，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。因此我们要重视对幼儿进行大胆想象的训练，不要让他们错过了这个重要时期。

在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是让小朋友一次又一次地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿的积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿想象力的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的想象力，提供广阔的思维空间。

二、在语言活动中激发小班幼儿的想象力

兴趣是想象能力培养的重要前提，是引导和引起注意的重要因素，对感兴趣的事，人们总能愉快主动地去探究它，而小班幼儿的兴趣更是如此。因此我采用各种方法鼓励与激发幼儿想象的兴趣，激活幼儿想象的思维，使幼儿愉快、主动、活泼地去学习。

1．语言提示，激发小班幼儿想象力

教师的语言提示，对幼儿想象的形成起着至关重要的作用，可以使表象活跃起来，调动幼儿的表象里，使想象内容的丰富起来。如果缺乏浅显、生动有趣的语言描述或提示，幼儿的想象力就不能充分展开。例如在一次活动中，我请小朋友在玩学具中找出天上飞的东西？接下来便提示幼儿：“除了学具中的还有什么在天上飞？”幼儿就联想到了学具以外的，联系到了自己的现实生活中，然后我又用美丽的语言描述：温暖的春天来了，小动物都醒来了，小朋友们在爸爸妈妈的陪伴下来到公园游玩。小朋友听了回答：“风筝在天上飞；小鸟在天上飞。”秋天来了，秋风吹来了，小朋友又想到了树叶从树上掉落下来。由于教师用了生动有趣的语言进行提示与描述，孩子们在活动中兴致很高，愉快地参与想象活动。

2．寻找与小班幼儿有关的课题，激发幼儿想象力

根据小班幼儿的年龄特点，为他们选择有趣的，他们能理解的生活经验为内容。例如，孩子们经常说到，我们的裙子是蓝色的，汽车是绿色的，花朵是红色的……他们对颜色比较喜，我设计出“颜色宝宝真调皮”活动，让幼儿根据颜色特征进行相似联想。再如孩子们对马路上行驶的各种汽车很熟悉，我就选择了“想一想，说一说”这个活动，让幼儿根据交通工具进行简单有趣的联想。如：什么在水中游？什么在天上飞？什么在公路上跑？内容的选择与幼儿的生活相贴近，能引起幼儿的想象兴趣，激发幼儿想象力。

3．在语言活动中，发现和保护幼儿想象力的火花

幼儿都有着丰富的想象力。例如：听说小朋友喝了牛奶人会长得快、长得高，于是就把牛奶去给自然角里的小花小草喝；冬天天气很冷，把小手放在冰冷的水里就会冻住，看见小鱼却还在冷水里游来游去，想小鱼一定也是感到冷了，就把小鱼从水缸里拿了出来，结果小鱼没有水而死了。也许你的孩子会常常发现一件件新鲜而奇怪的事物，也许你的孩子会常常觉察其微难以辨别的细小变化；而你却没有注意到孩子好奇的眼神，更没在意孩子好奇的眼神中闪现的一个个问号，自然也不会感到欣慰，更不会有意识地引导孩子去发现自然界中有趣的事物。

对于这些现象，一些家长往往以一阵呵斥、指责而否定。殊不知，在幼儿的奇思妙想中，孕育着多么丰（下转第143页）富的想象力啊！而家长或老师的指责，却在无意中折断了幼儿想象的翅膀，扼杀了幼儿想象的火花，这对于幼儿今后的发展显然是有害而无益的。幼儿的世界是奇妙的、愉快的，只要我们放开紧握的双手，他们所具有的潜力就会通过老师或家长的引导而爆发出来。

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幼儿诗歌是以幼儿为欣赏对象的诗歌。包括儿歌、儿童诗、古诗、谜语、绕口令、散文诗等。幼儿诗歌主题单纯，内容浅显；语言凝练，节奏明快，韵律和谐，富有儿童情趣；读起来朗朗上口，易于朗读和记忆，是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式。一个好的幼儿诗歌，不仅可以丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，培养幼儿对文学作品的兴趣，更重要的是可以发展幼儿的想象力和创造思维能力。

儿童诗歌的特点符合幼儿的思维特征。幼儿期是智力发展最迅速的时期，是培养创造性思维的良好时机。我们必须抓住这一时机，在幼儿园诗歌教学中，采取适当的方法，实施正确的教育，以发展幼儿的创造性思维。我认为在幼儿园诗歌教学活动中培养幼儿的创造力，应从以下几个方面入手：

一、 诗歌教学内容的选择应多样化

随着科技的发展，社会生活的巨大变化，儿童的视野越来越广。现在的孩子，好奇心强，好学好动，创造性想象从开始萌芽到不断发展的过程。因此，给幼儿提供的诗歌就不应只限于幼儿园语言教材上的内容，而应选择一些具有时代特点，接近幼儿生活，题材广泛，为幼儿所喜爱的；以及反映现代科技发展水平，启发幼儿思维和想象，培养幼儿创造能力等内容。

二、诗歌教学的创造性目标必须具体可操作

我们要具有明确的目标意识，懂得必须根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、明确并可操作的诗歌教学目标。如诗歌教学中，不能只注重道德教育目标，而应通过诗歌培养幼儿的审美情趣；不能片面地注重通过诗歌教学培养幼儿的记忆力和语言表达能力，更重要的是通过诗歌教学培养幼儿的理解、想象和创新的能力。

三、 在诗歌教学方法上尝试培养幼儿的创造力

在诗歌教学中，教师应打破传统的教学模式，运用启发式的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。其实诗歌的特点决定了诗歌教学可以启发幼儿思考，发展幼儿想象，培养幼儿的创造能力。教师只要肯于下功夫，设计出生动活泼的、发挥幼儿主动性和积极性的诗歌教学方法是不难做到的。

1. 朗诵是幼儿学习诗歌的再创造过程

诗歌朗诵是一种艺术性的有声语言活动，是一个再创造过程。诗歌的语言情感可跨性大，这就要求朗诵应充分调动幼儿的想象力和创造力。在朗诵诗歌过程中，幼儿除了运用语言外，还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作，创造性地表现诗歌，同时可以借助丰富的想象，加强诗歌的艺术感受。例如《春天来了》，朗诵中教师在引导幼儿把握语调、语气同时，必须借助于画面的描述，调动幼儿的所有感官，五口通商，去感受春风的柔和、芳香和和悦，让幼儿不知不觉中走入到诗的美妙境界中，此所谓“随风潜入夜，润物细无声”。

此外，在朗诵活动中，幼儿的情感体验、联想、表现、表达也是不同的，多元的，可变的，有相当大的自由度。教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，及时给予每一个幼儿鼓励和赞许，使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣。

2.精心设置问题情境，培养幼儿的发散思维

在诗歌教学中，教师要为幼儿精心设置问题情境，提问是创造的开始。问题是引导幼儿开展想象力和思维的一把钥匙，只有设计得恰到好处掌握提问的时机和技巧，步步引导，层层深入，在多种假设问题的启发下，培养幼儿的发散思维。教师所提的问题必须具有可发散的余地，这些问题的答案是不确定的，是多向性的，有多种可能，多种结果。教师应让幼儿充分地想象，充分地说，鼓励幼儿异想天开，更好的培养幼儿的发散思维能力。

3.将诗歌教学与其他领域的教育活动相结合

在诗歌教学中可以进行综合性主题活动，即围绕某一诗歌作品，结合其他领域的教育活动，综合运用多种手段、途径开展活动。如以某一首诗歌为中心，开展欣赏、朗b、表演、制作、绘画、音乐等创造性活动，来丰富幼儿的想象力，发展幼儿的创造性思维。例如，儿童诗歌与儿童歌曲有着密不可分的关系，可以歌唱的儿歌就成了儿童歌曲，好的儿童歌曲也常常是在好的儿歌基础上谱曲而成的。如诗歌《谁会飞》，既是一首朗朗上口的儿歌，又是一首优美动听的歌曲。因此，在诗歌教学中，教师可以边打拍子，边教幼儿有节奏的朗诵；还可以带领幼儿根据儿歌的内容，自由创编动作表演；或用幼儿熟悉的歌曲曲调，填上诗歌歌词唱出来，利用音乐的表现因素和手段丰富儿歌的表现力，增强幼儿的审美感受。诗歌教学也可以同美工活动相结合来培养幼儿的创造力。这种形式的教学，对于培养幼儿创造性思维有积极的作用，使幼儿通过唱一唱、跳一跳、画一画、捏一捏、讲一讲、玩一玩等形式，让幼儿在玩中学，学中玩，在浓厚的兴趣中，自然而然地学习了诗歌。

四、 在创编活动中，激发幼儿创造火花

创编诗歌是一种融思维、语言发展为一体的创造性活动，教师只要依据幼儿的年龄特点和实际水平，以恰当的方式进行培养，幼儿的创编水平就会有所提高。这种提高不仅标志着幼儿语言能力的发展，更能有效的促进幼儿的想象力、创造力和逻辑思维能力的提高，为其今后的发展打下良好的基础。幼儿的学习多从模仿开始，逐渐过渡到有初步的创造意识。仿编诗歌很符合幼儿的这一学习规律。教师应根据幼儿年龄特点，设计不同难度的创编活动：小班、中班幼儿可以进行简单的诗歌仿编，即幼儿能模仿原诗的韵律、格式、词语、节奏等，仿编出简单的诗歌。大班、学前班幼儿可以进行难度大一点的仿编和续编活动。

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一、发挥幼儿想象力，拓展幼儿创造的时空

想象可以给人以美的感受，是创造力发展的关键。幼儿对任何事物都充满了好奇心，幼儿的想象力能给他们带来充分的灵感和想象。所以，在幼儿美术教学中，教师应该运用多种方式，发展幼儿想象力，激发幼儿产生个性化的理解。例如向幼儿展示春天的图画，引导幼儿观察图上的景色，教师可以向幼儿提出一些问题：你在图上看到了哪些景物？大家想不想在这个美丽的季节去领略美好的事物？教师还可以激发学生学习兴趣后，再对问题进行研究：如果你是春天的主人，你希望哪些动物和你玩耍呢？教师不断提出问题，引导幼儿发挥想象力，提高幼儿的创造力。

二、在美术教学中穿插游戏，点燃幼儿创造热情

幼儿都喜欢玩，在幼儿的美术教学中，教师要让幼儿充分感受到游戏的快乐，发挥幼儿的积极性。教师可以开展丰富多彩的游戏活动，增长幼儿的创作热情，鼓励幼儿产生学习的兴趣，进行幼儿探究式学习，让幼儿无拘无束地进行游戏活动，在这样美好的氛围里，发挥幼儿的想象能力，点燃学生的学习热情。教师可以在游戏中融入幼儿美术教学的内容，引导幼儿开展富有个性的创作活动，实现幼儿手工活动和幼儿游戏的结合，让幼儿在游戏中开展创作活动，在游戏中点燃创作热情。例如幼儿在绘画小动物的时候，教师可以给学生展示精美的画面，和幼儿一起讨论动物的活动。以画“小白兔”为例，可以让学生先说一说小白兔雪白的身子、短短的尾巴等特征，或者模仿小白兔跳跃，让学生对小白兔的形象有深刻的了解，引导幼儿学习，增强幼儿记忆力。

三、调动各种感官，培养幼儿创造力

想象力是艺术创造的动力，是科学发明的源泉。教师要培养学生的想象力和具体感，将转瞬即逝的表象、幻想等，转变成清晰永久的图像，通过手中的笔将头脑中的形象充分展示出来，也就是说出来、写出来、画出来。教师要组织丰富多彩的活动，充分调动学生的感官系统。要教会学生观察，让他们学会装饰、涂色等，发展幼儿的创造力。通过看一看、摸一摸、闻一闻，让学生的触觉系统得到刺激，教师再引导、描绘，让学生发展创造力。教师可以播放音乐，刺激幼儿的听觉，让幼儿在绘画工具上抒发自己的感受力，激发幼儿的积极性，调动幼儿的好奇心，培养幼儿的探究欲望，发展幼儿的创造力。

四、积累生活经验，激发幼儿创造力

幼儿对美有着感受力，对新鲜事物有着强烈的兴趣。教师可以在教室的各个区域、角落等留出空间，让幼儿在生活中将经验充分展示，引导幼儿进入到丰富多彩的世界，感受周围的五彩缤纷，引导幼儿用笔画出这一切。例如，教师可以让幼儿绘画《校园的课间活动》，有的学生画出了学生打乒乓球、踢毽子、跳绳、跑步的情景，充满浓郁的生活气息，充满童趣，增长了幼儿的创作激情，学生绘画出不一样的绘画作品。教师可以进行充分全面的展示，介绍学生的优秀作品，丰富幼儿的知识面，满足幼儿的好奇心，增长幼儿的表现欲，发展幼儿的观察力和思维品质。

五、科学评价幼儿美术成果，增长创作的自信心

教师要对幼儿的美术成果进行积极评价，让幼儿充分感受到教师的肯定和激励，发展幼儿的想象力和创造力。例如，教师可以让幼儿自由发挥，鼓励他们绘画出美好的东西，涂上自己喜欢的颜色。于是，有的幼儿画白云，有的幼儿画蓝天，有的幼儿画花草，有的幼儿画小朋友们做游戏等。教师可以给幼儿的美术作品进行评奖，一一给予评价，并给学生激励性的评语，发给学生奖品等，满足幼儿的成就感，让幼儿得到更多的鼓励和赞美，发展幼儿的创造力。幼儿处在天真无邪的阶段，想法充满奇幻色彩。教师要根据幼儿的心理特点，从满足幼儿的情感出发，重视学生的个性化教育，进行积极的鼓励和评价，挖掘学生学习的动力，激发他们的创作灵感和创造力，提高他们的创造思维，为国家培养出更多更优秀的人才。教师在幼儿的美术活动中，要多给予幼儿积极肯定的评价，提高幼儿的自信心，鼓励幼儿，赞儿，欣赏幼儿，给予幼儿激励性的评价。通过赞儿的创作力，欣赏幼儿的优点，可以鼓励幼儿战胜自己，进而获得成功的体验，增加他们的成就感。

六、尊重幼儿美术表达的方式和方法

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象力；兴趣

【中图分类号】 G613.6

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

04―0076―01

一、让创意活动内容贴近幼儿生活

1. 通过生活中材料的收集与利用，引领美术教育的创新。生活与自然是培养幼儿感受美、创造美的能力宝库，陈鹤琴提出“大自然、大社会是我们的活教材”，那些生活中极其常见的物品，经过幼儿手与脑的再创造，能够让幼儿体会到美术所带来的乐趣。所以引导幼儿利用生活中熟悉的自然材料开展创意美术活动，在环保和实用的基础上可使得创意活动内容更生活化，幼儿参与的兴趣更浓厚。

2. 引导幼儿观察周围的事物，以获取丰富的感性经验。教师在整个创意美术活动过程中，依据幼儿年龄特征，突破传统的教学模式，在充分尊重幼儿能力水平和表现手法的同时，可通过创新教学方法来丰富美术活动的形式。尤其是针对一些有难度的创意活动，教师可通过适时适量的讲解范例着意强化幼儿口语能力的培养，这样既能达到拓展幼儿思路的目的，而且也能帮助幼儿成功地完成美术创作活动。

二、在鼓励引导的基础上启发幼儿创新

1. 更新理念，围绕主题激发幼儿的兴趣与想象力。幼儿的想象力是极其丰富的，培养幼儿的想象力、鼓励幼儿大胆发挥想象是创意美术教学至关重要的一个环节。教师可从社会环境、自然环境及幼儿心理特征等方面引导幼儿充分想象，将画面内容拓宽、画活，并让幼儿在作品完成后进行大胆描述，使各科教学融会贯通。同时，通过创意活动的教学方法，可鼓励幼儿自主探索，尝试不同的创作材料和形式，如主题我爱XX的教学活动“肖像漫画”，整个活动并不强调让幼儿机械地学习，而是把重点落在“夸张、有趣”上，在幼儿已有经验的基础上提供积极的支持，鼓励幼儿充分想象，使幼儿在创造美和表现美的过程中获得美的情感体验及成功感。

2. 积极鼓励，为幼儿营造宽松的艺术氛围。幼儿美术教育的目的并不仅仅在于增长幼儿的美术知识和技能，还在于使幼儿在加深审美体验的同时能适时地表达审美情感，而这离不开环境的支持。为此，要求教师可从月主题目标出发，注重在引导幼儿的基础上启发幼儿的创造力，并将幼儿的作品与经典的美术作品共同呈现在环境中，潜移默化地影响幼儿，以提升幼儿对美的感受能力和创造能力。

如，可结合四季畅想主题，在水粉画《美丽的花朵》活动中，教师以多媒w课件导入活动，引导幼儿观看了花朵绽放的瞬间，了解了花的奥秘，无论是花的颜色及形状都激起了幼儿的无限想象。使幼儿在操作时，能大胆运用自己喜欢的水粉颜色创意出栩栩如生的花的海洋。在整个活动中我们看到了更多的师幼之间、同伴之间的互动与交流。

三、围绕主题目标，引领教学方法的创新

1. 抓住契机，将幼儿创作与游戏融会贯通。教师在教学方法中体现出创造性也就是要紧紧围绕如何增强幼儿对美的感受性和积极体验来展开。在教学实践中教师应尝试将美术活动中的各环节与幼儿感兴趣的游戏相整合，促使幼儿在自然、轻松的活动氛围中提升对美术活动的兴趣，让幼儿积极主动地获得美术知识和技能。如，在小班活动《小脚印画》中，教师通过亲切自然的语言及丰富的活动内容使孩子们在边说边玩中既增强了对水粉颜色的认识，又调动了幼儿参与活动的积极性，更激发了想象及创作欲望。在活动《美丽的城堡》中，幼儿通过扮演公主与王子尽情想象身临其境畅游各种梦幻城堡，以此完成城堡的两次不同创作。以上活动均体现了丰富有趣的活动材料才能调动幼儿的好奇心和想象力，动手动脑中又能使幼儿领略自己创作的欢乐。这样的活动有利于不同发展水平的幼儿自己去设计内容、创造画面、再现储藏在他们头脑中的表象材料，从而更加丰富幼儿的想象力。

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【关键词】幼儿美术想象力借形想象

一、借形想象――切中传统教育富贵病

爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考，才有了蒸汽时代的到来；莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀，像鸟儿一样在天空中飞翔”的异想，才有了人类飞翔于天空的现实……

那么什么是想象力？所谓想象力就是对积累在脑海中的形象进行加工、改造，创造出新形象的心理过程。想象力是人类独有的才能，是思维的翅膀。生活中，想象无处不在。如看天上飘过的云彩会觉得像一头狮子，墙壁上斑驳的痕迹会让你想起一只蝴蝶……

现代幼儿美术教育所倡导的就是要让幼儿在自由、轻松、和谐的气氛中，接受美术的熏陶，体验成功的乐趣，促进想象力的发展。但是由于传统美术教育观念的禁锢，当前幼儿美术教育陷入了功利性、制作性、成人化的误区，就像现代人犯的“富贵病”，让无数孩子丧失了用绘画表达心灵的“画语权”，丧失了儿童潜在的自我表现力，想象力更是被早早地扼杀在萌芽期。

1.封闭少动。孩子天性会画画，只要提供一只笔和一张纸，他们都会在纸上自由的挥洒，留下无意识的涂鸦痕迹。他们把画画当成游戏，绘画是他们内心的流露和和抒发。但随着成人的介入，把孩子们天真的涂抹、自由的表达看成是“乱七八糟”、“画得不像”的东西而被否定。从此，孩子把自己的心灵封闭起来，只画成人喜欢的画，成人的干预使他们背负技法的负担，对没把握的东西不敢贸然下笔，也不敢把作品给别人看，怕被笑话。

2.依赖现成。“只会临摹，不会自由表达”这是传统美术教学的弊端，忽视了幼儿个性的表现，使他们失去了最宝贵的童真和稚拙，过早以固定的模式和形象比例去替代幼儿的观察、思考和想象。使他们失去了对周围事物的敏感性，对生活中的美无动于衷，更不会用自己的绘画方式进行表现，抛弃了自身潜在的创造意识和表现力。

3.精细饮食。

成人约定俗成的图形符号和简笔画成了教育孩子、让孩子临摹的范本。这些画是成人加工的产品，缺乏原生态的粗纤维和鲜活物质，最后，虽然孩子只能用这些“模式化”的图形进行绘画创作，但却失去了孩子自己的绘画语言和个性风格。

面对当前幼儿美术这种成人化、专业化的病态模式，我们认识到，传统美术教育的观念和教学方法，已不能适应当今高速发展的时代教育需求。为此，如何挖掘孩子的艺术天分？引领激发孩子的创造想象？带领孩子走进自己的艺术表现世界？已成为现代幼儿美术教育的一大困惑。

二、借形想象――开辟美术教育桃花源

“借形想象”是现代幼儿美术的一个新理念，即通过对原有的画面内容进行想象、添画，产生另一种画面效果。借形想象颠覆了传统的幼儿美术教育形式，着重于培养孩子的想象力，鼓励幼儿即兴的联想和思考，使他们在无形中养成敢于创新、勇于冲破思维定势的良好习惯。比如：将一片树叶描画下来，孩子们从不同角度观察，对这片树叶展开想象，象小鱼、象小鸭、象怪兽等……在想象的基础上，指导幼儿学着用各种绘画工具为叶子添上各种"部件"，如眼睛、嘴巴等。生活中的各种媒材，如一把椅子，一顶帽子，一只鞋子等等都可以让孩子们进行想象和创作。这种美术活动贴近幼儿生活，打破了传统美术绘画技法的约束，既

培养了孩子的美术创作兴趣，又从不同的角度培养幼儿创造美的情趣，发掘他们的想象力，让每个孩子都能够在美术活动中体验成功的快乐，找到属于自己的桃花源。

借形想象形式丰富多样，包括文字借形、实物借形、随意借形、生活用品借形、立体物借形等。

㈠色块借形想象

我们先让孩子们充分地玩颜色，将沾满水粉颜料的毛笔，在纸面上自由拖洒、尽情挥舞，画纸上会留下各种色块、线条和点子，然后沿着色块的边边勾出轮廓，最后引导孩子观察这些色和形的特点，联想躲在画纸中的动物，再通过绘画的方式表现出来。

㈡立体制作借形想象

立体制作借形想象，即立体制作完成后，教师从观察立体作品外形特征等方面来启发孩子进行想象。例如“凹形”可以想象成动物的嘴巴，“凸形”可以想象成动物的鼻子、耳朵，“长条形”可变成动物的四肢，“大块面形状”可变成动物的身体等。想象后再进行添画、制作，立体造型就变成一个个栩栩如生的形象了。

三、借形想象――奏响幼儿生活欢乐颂

㈠为幼儿打开创造之窗

“借形想象”是以相关、相对、相似想象为基础的智慧创意想象美术活动，有机地整合了艺术、社会、科学、语言和生活等方面的内容，通过游戏的形式，引导幼儿自主学习和探索，鼓励幼儿用独特的方式表达自己的思想、情绪、情感和个性，让孩子在愉快的游戏中施展艺术天分，在严密的思维引领中自由挥洒创意想象。如一把普通的折叠椅，添上两只大眼睛，扎两个小辫儿，就成了可爱的小姑娘；一坨棕褐色的陶泥，拉拉长，扭一扭，再掏几个洞，看着像什么动物，你就努力把它变成那个动物，像不像不要紧，只要你能说出自己做的是什么……

㈡创设童趣的园所环境

幼儿园环境是幼儿美术活动不可分割的一部分，充满艺术感染力的环境可以给幼儿以美的享受。它是艺术活动的起始，也是艺术活动的延伸。平常幼儿园在环境布置上花费了很大的心血，教师也往往为此搞得筋疲力尽。 当我们开展借形想象美术活动后，发觉环境布置变得相得益彰，孩子们富有想象的作品稍作整理便可布置一大块墙，如：细致的拓印画可让孩子们画在长卷上，布置走廊；大块的色块想象可以裱上画框布置大墙面；立体制作的作品可以陈列在展示柜上……这些作品不仅给幼儿园环境增添了浓厚的艺术氛围，还让幼儿园的环境充满童心、童趣，真正做到了让美术成为孩子的语言！

㈢让孩子体验创作的喜悦

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一、要提升幼儿的整体素质，教师队伍要加强道德建设与专业教育

道德是幼儿的立身之本，也是培养幼儿个体素质的核心。 而教育是激发生命力，使幼儿能以自己的力量生存发展下去的原动力。 要想使幼儿树立正确的道德观，首先要鼓励幼儿教师积极学习，先养成正确的人生观、世界观。

(一) 幼儿教师一定要不断更新学习的观念

当前，我国正在掀起教育体制改革的新浪潮，幼儿教师理应首当其冲，学习教育部颁发的一系列重要的行政法规， 更新思想，接受新的教育观， 学习处理新问题的方法，及时地改变教学形式， 使自己从思想武装，到专业知识讲授，再到讲课技能的体现等方面都得到提升。

(二)幼儿教师一定要加强专业化训练 ，提高教学质量一些幼儿园教师没有受过专业的训练，在教授课程时一些随心所欲的做法较多，脱离了幼儿的实质，缺乏教育幼儿的基础知识和基本技能，需要进行专业化的训练，提高自己的学历教育，这对幼儿教师的整体队伍构建是一种有益的补充。

(三)幼儿教师一定要强加专业技能教育经过专业技能教育的教师，也要及时充电，多学习一些专业技能方面的知识。 因为其所学的知识也有时效性，经过一段时间的工作后，又会遇到一些新的问题，教师需要继续学习，获取一些新的知识，增加一些新的教学技能。 我们要把终身学习的教育理念贯穿到幼儿教师教育的始终。

二、在提升幼儿整体素质教育方面，要多重视非智力因素的开发及培养

在我国， 幼儿教育日渐走入了一个误区，就是特别注重智力的开发，而忽视了非智力因素等方面的培养。 其实，非智力因素的培养是一座大的冰山，而智力因素的培养只是冰山一角。 记得一位教授说过，他受到的最有益的教育就是幼儿园教育，学会了基本的为人之道和礼仪，探求事物本原的好奇心，永不言弃的意志力等。 那么如何对幼儿加以教育，来培养幼儿勇于创新、敢于创新、乐于创新和善于创新的能力呢?

(一)幼儿教师一定要注意保护并增强幼儿好奇心好奇心和进取心是一对孪生兄弟，是科学发明的动力之一，如果一个人失掉了好奇心和求知欲，那么就不可能产生巨大的价值发明和创新。 比如，当年爱迪生的妈妈对孵蛋的小爱迪生加以指责， 予以严重批评的话，那么他就不会有那么多的发明创造。 因为幼儿的知识有限，很容易对一些事物产生好奇之心，幼儿教师要保护其好奇心，激发幼儿的求知欲和进取心。

(二)幼儿教师要注重发展幼儿的想象力和创造力从某种意义上说，想象力就是创造力，瓦特发明蒸汽机，鲁班发明伞，莱特兄弟发明飞机等等，都起源于人们的想象力和幻想。 幼儿时期是学生想象力特别活跃的时候， 如果教师能够注重发展幼儿的想象力， 那么一定会为今后培养创新型人才打下夯实的基础。 爱因斯坦说过：想象力比知识更重要， 因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着世界的进步。所以幼儿教师一定要在平时的教学中， 通过各种活动来扩大幼儿的眼界， 丰富其感性经验， 鼓励幼儿进行大胆想象，并加以正确引导。面对幼儿给出的千奇百怪的答案，教师要加以正确引导，不应该有标准答案的预设。 我们要像保护自己的眼睛一样，来保护幼儿可贵的想象力，不能将幼儿的一些美好的设想扼杀，甚至进行冷嘲热讽，我们要给幼儿插上想象力的翅膀， 还幼儿以自由的、广阔的想象空间。

(三)幼儿教师要注意培养幼儿细致的观察力观察是人认识新事物， 增长新知识的重要途径。但是，因为幼儿期是观察能力初步形成的时期，所以其观察的意识弱，也没有科学的顺序性和系统性， 往往只是看到了表面现象，触及不到事物的本质。 所以教师要先确定观察的任务， 然后再教给幼儿观察的方法及技法， 让幼儿从不同的侧面和层次去对事物进行观察。 比如，观察一只动物，教师要引导幼儿按照从上到下， 或者从头至尾的顺序进行观察。 还可以把相似的动物进行比较，看看在比较中会有哪些相同点和不同点， 从而使幼儿的思维能力不断地得到提高。

(四) 幼儿教师要注重发展幼儿的自主能力，让其在宽松的环境中展示自我拥有自主权是健全人格的体现，自主活动对幼儿的生活及学习质量有着非常重要的影响，是对幼儿进行心理调节和精神鼓励的动力。 在幼儿园的一些自主活动中，我们应该让幼儿自由地参与一些活动，而不是在操纵幼儿，对其进行干涉。 我们要为幼儿的成长提供宽松和自由的发展空间，让其能够在平和、自由的环境中自然发展，创造自我并展示自我。 只有这样的教育，幼儿才喜欢投入并适应， 开始大胆地进行活动的开展。幼儿教师的任务是为幼儿营造一个好的环境， 支持幼儿将自主活动进行拓展和延伸，必要时可以进行适度的引导，从而让幼儿更好地展现自我。

(五)幼儿教师要注意培养幼儿的自我积极暗示和评价能力因为幼儿年龄尚小，其特定的心理和生理特点都不明显，缺乏正确评价自身言行的能力，他们只能从家长或教师的眼中来进行自我评价。 而在幼儿的心目中，教师的权威是至高无尚的， 所以其对待学生的态度、语言及心理， 都会对幼儿产生非常大的影响。笔者认为，幼儿教师首先应该让幼儿对自己做的事情要充满自信，有勇气去面对遇到的挑战。 在完成一项活动时，教师要培养幼儿坚持不懈地把事情做完的毅力，如坚持就是胜利你肯定行等评价语对幼儿就能产生积极的心理暗示。 因为幼儿的自我评价常带有消极的情绪，所以教师要做到及时地因势利导， 让幼儿能够积极而客观地认识自己。 我们在平日的教育中要肯定幼儿的行为，让其积极地接受评价，从而逐步学会客观而如实地评价自己的言行，如遇到挫折也能够迎难而上。