高中生物有效学习方法范文

导语：如何才能写好一篇高中生物有效学习方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中生物；学习；方法

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0247-01

每一门学科都有它异于其他科目的特点，生物也不例外。下面是我结合了生物这一学科的特点以及个人的学习经验，得出的一套高中生物学习方法。希望能给各位即将踏上高考旅途的学子们一点帮助和启示。

1.树立正确的生物学习观念

树立正确的生物学习观念是学习生物的重要目标之一，正确的生物学习观念又是学习、研究生物学的有力武器，有了正确的生物学习观念，就可以更迅速更准确地学到生物学知识。所以在生物学学习中，要注意树立生命物质性、结构与功能相统一、生物的整体性、生命活动对立统一、可持续高效发展、生物进化和生态学等学习观念。

1.1 生命物质性学习观念。生物是由物质组成，一切生命活动都有其物质基础。生物体能够完成各种各样的生命活动，而一切生命活动都是通过一定的生命物质来实现的，如果没有生命物质也就没有生命活动。

1.2 结构与功能相统一的学习观念。结构与功能相统一的观点，包括两层意思：一是有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在；二是任何功能都需要一定的结构来完成。例如，叶的表皮是五色透明的，表皮细胞排列紧密，向外一面的细胞壁上有透明而不易透水的角质层。表皮这种结构的存在，既利于阳光透过，又能防止叶内水分过多地散失，还能保护叶内部不受外来的伤害；而阳光透入、防止水分散失、保护叶内组织，又需要一定的结构来完成，这就是表皮。

1.3 生物的整体性学习观念。系统论有一个重要的思想，就是整体大于各部分之和，这一思想也完全适合生物领域。例如，细胞膜、线粒体、内质网、核糖体、高尔基体、中心体、质体、液泡等细胞器都有其特有的功能，但是只有在它们组成一个整体――细胞的时候才能完成新陈代谢的功能，如果离开了细胞这个整体，单独的一个细胞器是无法完成它的功能的。

2.善于观察比较

观察是一种有目的有计划的感知，不仅可以获得新知，也能验证已知。生物学是实验科学，观察是获得生物知识的重要环节。而我们生物学的原理、规律都是在观察实验的基础上得来的。

比较是认识事物的重要方法，有比较才有鉴别，生物中有很多东西可以进行比较后理解记忆，如动物细胞与植物细胞、光合作用与呼吸作用等。比较时注意对比较对象全面认识，然后确定比较项目，并做到简明扼要，如光合作用与呼吸作用这两类生理过程，可从场所、条件、过程、结果、意义等进行全面了解。通过比较有利于理解光合作用，呼吸作用的实质。中学生物概念多，难于记忆，因此比较是有效的学习方法之一。

3.掌握正确的记忆方法

记忆就是客观存在，是物质或物质系统变化的痕迹的即时状态。事实上，最早的记忆是大自然的记忆。但人们习惯于大脑的记忆。可以认为，大脑记忆是大自然记忆中的特殊部分，故记忆可分为广义记忆和狭义记忆二大类。广义记忆泛指大自然的记忆和生命体力活动的记忆，狭义记忆单指大脑的记忆。根据人类的约定俗成，狭义记忆简称为记忆。

人的记忆在《辞海》的定义是"人脑经验过的事物的认知、保持、再现或再认"。识记即识别和记住事物特点及联系，它的生理基础为大脑皮层形成了相应的暂时神经联系；保持即暂时联系以痕迹的形式留存于脑中；再现或再认则为暂时联系的再活跃。通过识记和保持可积累知识经验。通过再现或再认可恢复过去的知识经验。从现代的理论信息和控制论的观点来看，记忆就是人们把在生活和学习中获得的大量信息进行编码加工，输入并储存于大脑里面，在必要的时候再把有关的储存信息提取出来，应用于实践活动的过程。把两者结合起来，可以将记忆的含义表述得更确切一些。所谓记忆，就是人们对经验的识记、保持和应用过程，是对信息的选择、编码、储存和提取过程。记忆按其内容可以分为5类：形象记忆，即对感知过的事物形象的记忆；情境记忆，对亲身经历过的，有时间、地点、人物和情节的事件的记忆；情绪记忆，对自己体验过的情绪和情感的记忆；语义记忆，又称词语逻辑记忆，是用词语概括的各种有组织的知识的记忆：动作记忆，对身体的运动状态和动作机能的记。如何运用这些记忆，在学习中我们可以探索自己的记忆方法。

4.学会做笔记是重点

做好课堂笔记是课堂学习的好方法，它不但可以帮助我们理解知识，更能帮助我们把握重点难点，同时做好笔记对于以后的复习，起了很好的作用。

要走出做笔记误区，做笔记不等于重视写、记而忽略听，在做笔记前应该纠正这个错误的想法。一般来说，教师在课堂上板书的内容是，要学习的纲要。这些纲要的目的是让我们清楚的了解这节课要学习的内容，所以这些板书可以记录下来。

注意听老师的补充内容，这写内容有部分是老师的心得体会，有些可以帮助我们更好的理解教材，老师补充的内容可以记录一下。

记下自己有疑问的地方，这些地方可能的老师疏忽的，也可能是自己理解错误的地方，所以这些要记下来，及时找老师解答。

记教师的记忆方法，在教学的过程中，有一下难记忆的地方，老师有时会讲一下自己的学习技巧和方法，不防把这记录下来，这样不但能够开发自身的学习能力，更能提高自己的思维能力。

做课堂笔记是我们应该注意的事情，上课应该以听为主，做笔记为辅，再好的笔记不能代替听课，笔记可以快速记下，课后在详细的回忆课堂内容记录，这样不但整理了笔记也温习了讲课内容。

5.学会思考生物问题

学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还要善于通过分析综合、对比判断，研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考分析生物问题。如：运用综合的观点观察现象、分析联系、找出规律，比如有丝分裂和减数分裂中染色体和DNA的变化规律；运用对比的方法分析判断、比较异同、认识本质，如DNA和RNA的区别、有丝分裂和减数分裂的异同、光合作用和呼吸作用的异同及联系等，形成鲜明而准确的印象。学生学习时要善于观察、勇于探索、敢于思考质疑，做生活和学习的有心人。

6.注重理论联系实际

生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系，在生物学学习中，要注意联系这些实际。联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己的解决问题的能力。

6.1 联系自然实际。居住地附近的农田、草地、树林、公园、花园、动物园、庭院、路旁都会有许多动植物，学习有关知识时，到这些地方去参观考察，对理论知识的理解和掌握大有益处。当学到生物与环境的知识时，更要想到保护当地的动植物资源和保护周围的生态环境。

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：初高中生物教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，而且是如何深入认识传统教育理论中的合理内核与学生获得知识的主动建构理论在高中生物教育上的实践问题，高中生物课程是在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养，作为高考理科综合考试学科，文科学业水平测试学科，是高中阶段重要的科学课程。初中生物新课程标准也期望通过生物的学习，能够对生物学科有更深入的认识和理解，能够对将来的学习方向和择业有更多的思考。 关键词：生物课程 内容衔接 教法衔接 学法衔接 教学内容的衔接问题

从整体来讲，初中生物是高中生物的基础，高中生物是初中生物基础的引申和发展。初中生物教师在熟练掌握基本知识和技能的基础上，特别要把握好四个衔接点的教学，为高中生物的教学做好孕伏，渗透和铺垫工作。

1.知识内容的衔接

中学生物课程包括十大主题，我国初中生物课程基本全部包括了这些主题，其中生物的多样性，生殖和发育的主题侧重在初中阶段完成，而像细胞，物质与能量，遗传与进化，生物与环境等较为抽象并且对学生认知难度较高的则安排在初，高中两个阶段来完成。相同的主题则采用了初高中递进安排的方式。

如：细胞 在初中侧重于细胞的结构 在高中则侧重于细胞的亚显微结构以及功能

种子 在初中侧重于结构和萌发条件 在高中则侧重于种子结构与基因型分析

光合作用呼吸作用 在初中侧重于现象 在高中则侧重于本质及作用机理

营养物质的代谢 在初中侧重于消化器官的认识 在高中则侧重于三大营养物质代谢

个体发育 初中主要是认识植物和动物的生殖器官 在高中主要是注重个体发育过程

2.做好教材知识的衔接，确保初、高中生物教学的延续性

作为中学生物教师首先要通读初、高中课程标准和教材内容，全面把握初、高中教材的知识体系，全盘梳理初、高中教材内容衔接的知识点，并且在这些知识点上适当拓展，从教材内容上补充“间断点”，使初、高中生物知识有机地结合起来，成为一体。初中生物突出人体和人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系;高中生物课程分为必修和选修两个部分，必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。

3.做好学习方法指导的衔接，全面提升学生的能力

在初中，学生的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿，大部分学生的学习习惯是围着教师“转”，没有完全养成独立思考和对知识进行归纳总结的学习习惯。而高中教学，则要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握学习方法，做到举一反三，触类旁通。初中更加重视学生生物学素养的养成，学生能力的培养，而对学科知识体系要求学生了解的成分更多，达到掌握的学科知识相对减少;而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生达到一定能力的要求，同时还必须掌握一定的学科知识和学科技能。诚然，人的认知水平和学习方法的掌握是与年龄有关的，但我认为，教师对学生的学习方法的指导应贯穿于各个年级各个环节的教学中，根据不同年龄学生的认知能力，结合课程标准的学习目标，以教材具体的知识内容作为载体，给学生以具体方法的指导，特别是要寓学习方法的指导于课堂教学之中，能力培养要贯穿于整个教学过程中。

4.创新能力的培养

初中的生物知识相对高中而言简单基础，学生只需能记住就可以得高分，而高中知识却是深度广度都很大，只记住那些概念是远远不够的，要学会更进一步地分析，把考题中的创新能力、关键性考点提炼出来，才能得高分。

生物教学过程中，教师要少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地“参与”到知识的产生和发展过程中去，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生学习能力的目的。如我在初中讲授种子萌发的条件时，按尝试教学法组织教学，观察现象―提出问题―自学课本―解释现象―得出结论。课本给出的实验是在温度相同的条件下，证明了种子萌发需要水和空气。那怎么证明种子萌发需要温度这个条件呢？阳光是种子萌发的必要条件吗？启发学生完成对温度和阳光这两个条件的实验设计。

初中教师应注重在每学完一个单元的知识后，将学过的知识进行归纳总结，并构建生物知识网，通过将各个重要知识点串联成线，织成网，形成一个清晰、较完整的知识体系，使学生步入高中学习时，对初中生物知识有一个系统地回顾和全面地了解，使之适应高中学科乃至今后的学习。

高中教学由于教学任务的紧张则更多采用的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。这就需要教师及时的改变教学策略和方法，以及学生的学习方法，课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。高中学生往往有这样的经历，上课听得懂，课本看得明，但就是做不来题。这主要还是学生对生物知识理解不深，综合运用生物知识的能力不强。因此，在学习中还要加强解题方法和技巧的指导。

培养学生反思能力，也就是让学生针对每次作业，考试后的错题进行深入思考，错在哪里？为什么错？是基础知识欠缺还是能力欠缺？然后加深对知识的理解和巩固，题不在多，在于如何运用和举一反三。有时反思一道题有胜做10道题的效果。只有这样才能尽快提高学生的生物学习成绩，增加学习的有效性！

组织梳理衔接知识点，构建生物知识网，夯实初中生物学基础。总之，研究初高中衔接问题，可使中学生物教学走向更加科学的轨道。

参考文献：

[1]生物学教学 2003 第9期 《初中生物教学中合作学习的探索与实践》

[2]生物学通报 2006第7期 《关于提高高中生物教学的有效性》

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【关键词】高中生物教学；学生学习兴趣；教学模式；问题研究

一、多元化高中生物教学模式的建立

在现代高中生物教学的过程当中除了要依据学生学习的兴趣建立高效率的课堂学习模式之外还要依据学生学习的兴趣来对学生学习的基础进行分析，因为多元化高中生物课堂教学模式的建立还要依据学生的具体学习体验来合理的匹配相应的教学资源，集中的将教学资源融入到课堂架构当中才能激发学生学习的兴趣。在多层次、多元化高中生物学习课堂构建的过程中老师作为知识传授的主体，要立足于学生学习兴趣提升的基础上来帮助学生培养自己的学习习惯，因为在外部环境的影响下，学生的认知模式有着较大的差异，有的学生在长期的学习实践过程中掌握了科学化的学习方法，而有的学生却缺乏学习方法的引导，既无法形成高效率的自主学习习惯来完善自己的认知模式，也缺少学习自律性制定严格的学习计划来提升自己的学习成绩，所以多层次的高中生物教学模式应该是基于学生不同的学习基础来培养学生的学习意识，结合学生在生物学习过程中的具体表现来建立整体性的教学计划，多学生进行层次化教育，提升课堂学习效率，满足学生多元化生物知识学习的需要。

二、高中生物课堂教学中多元化教学方法的运用

高中生物教学过程中采用多元化的教学方法就要对学生的学习差异做出仔细分析，根据在每次生物教学活动中学生学习生物知识的具体表现，要对学生进行仔细的分类，要找出哪些学生知识基础扎实，哪些学生基础不牢固，依据学生不同的学习需要采用具体的教学组织模式来提升课堂效率，要针对学生的具体学习表现，包括学生的生物学习基础、学习态度、在校表现等，建立全方位的学习评价体系对学生学习的效果进行综合评价，以此来找准学生学习的出发点。同时多元化教学方法的运用还要将班中的学生进行详细的分组，最好是五六人最佳，将学习成绩好、基础扎实、学习成绩较差的学生进行有效的组合和巧妙的布置，发挥成绩好学生的学习带动作用，形成高低搭配的教学组织模式，在提升基础较差学生学习成绩的同时，引导每组内的学生竞相竞争，将主要精力放在课堂学习上，注重课堂效率的提升，让学生在生物课堂教学的过程中全身心的投入，深入的理解生物知识原理。另外，在多元化教学方法运用的过程当中老师也要根据学生学习积极性的不同分层次的布置作业，对于学习成绩好、学习中等、学习基础较差的学生量身布置作业，让学生积极主动的完成作业，树立正确的生物认知模式，找到属于其自身的学习方法。

三、高中生物教学过程中如何提升学生的学习兴趣

在现代高中生物教学的过程中为了全面地提升学生学习生物知识的兴趣就要结合学生对生物知识的不同掌握程度来帮助学生完善其知识认知模式，根据不同课堂教学情景的设立让学生在不同的情景模式下有效的学习生物知识，满足学生学习兴趣引导的要求。基于不同的教学情景帮助学生明确自己的学习目标，完成具体的学习任务，掌握具体的学习方法。同时在教学情景建立的同时生物老师也要根学生不同的学习需求来帮助学生开发自己的学习潜能，注重提升学生的学习意识，让学生在教学情景中获得良好的学习体验。其次，在教学情景创立之后要让学生明确自己的学习任务，通过搭配不同的教学方法和教学模式来满足学生正常学习的需要，既要让学生快速的掌握学习知识，也要帮助学生形成自主性的学习习惯，通过对学生学习效果的评估来找出学生学习的缺陷，让帮助学生完善自己的学习方法，高效率的学习生物知识。当然在不同教学体系建立的前提下，生物课堂教学模式也应该富有个性既能够让学生保持较高的学习兴趣来学习生物知识，也能保持较高的学习热情来积极的完成学习任务，在课堂上专注的听讲，积极的完成课堂作业，正确的理解知识原理，提升自己的生物学习成绩。

四、高中生物教学过程中课堂学习任务的建立

任务型高中生物教学课堂的构建要求生物老师要在科学性的教学理念引导下辅助班级学生来积极的完成教学目标，要注重课堂教学组织模式和课堂教学方法的运用，根据知识难度来合理布置教学课堂教学任务，在促进学生积极完成学习任务的同时养成良好的自学习惯，上课认真听讲，下课仔细完成作业来培养自己学习生物知识的兴趣，主动的完成学习任务。同时，高中生物课堂学习任务的布置也要求生物老师要在科学方法的指导下，通过建立高标准的课堂组织模式来合理搭配各种教学资源并分配到课堂组织架构中，结合学生学习兴趣的不同来完善学生的生物知识认知，能够让学生以较高的学习热情和较好的学习态度投入到生物学习当中并养成较好的学习习惯，独立自主的完成作业，获得较好的学习体验。另外，现代生物课堂任务的构建还要结合不同的学习资源，让学生通过自主学习，自己动手来最大限度的激发其自身生物学习的积极性，形成自主性的生物学习习惯来积极主动的完成课堂学习任务，养成良好的学习习惯，提升自己的生物学习成绩。

参考文献：

[1]从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].何克抗.电化教育研究.2014（07）

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【关键词】自助式学习；提升；高中；生物教学；效率

近年来，我国的课程改革工作已经取得了很多成绩，高中生物教师也对教学工作进行了相应的调整。为了使高中生物课堂的教学效率得到提升，高中生物学科教师已经对教学方法、形式等进行不断的丰富和调整，如今，自助式学习的教学方法已经被高中生物教师广泛的使用。该方法与传统机械灌输式的教学方法存在很大的不同，可以更多的将学生自身的潜力激发出来，提供学生的综合学习能力和自主学习能力，下面笔者将结合本校教师及自身经验对相关内容进行研究。

一、如何通过自助式学习提升高中生物教学效率

（一）对高中生物教学内容进行合理安排

高中生物教师通过自助式学习提升教学效率时，第一步，需要从教学内容的安排工作入手，为学生布置合理的自助学习内容和方式，同时教师也需要告知学生之后的步骤（流程安排以及结果展示等）。第二步，教师需要将多媒体及网络资源提供给学生，从而使学生可以从中找到自己需要的教学资源。

例如，高中教师在向学生讲解“细胞的基本结构”的相关内容时，需要使学生明确自助学习目标――对细胞膜、细胞器、细胞核的相关知识及基本内容进行掌握；之后，教师可以安排6-7人一组进行合作学习和小组讨论，让学生按照教师的教学目标要求进行讨论研究，完成对相关生物知识的学习；最后，教师可以要求每个小组选出代表将小组内组员的意见进行总结，在该部分完成后教师可以针对学生提出的错误观点进行纠正，防止学生在自助式学习过程中陷入误区，正确的理解教材上的知识内容。

（二）利用网络及多媒体资源对学生的自助式学习进行辅助，提升教学效率

教师在安排学生进行小组式的自助学习时，不能完全放手，而是需要为学生提供一定的支持。具体来讲，教师需要向学生提供网络资源、多媒体资源，同时也需要为学生提供自助式学习方法策略的支持。现如今，网络资源的利用频率极高，在网络环境下，自助式学习方法也可以得到极大的丰富和提升，教师可以通过多媒体一体化的方式向学生展示更多的内容，同时将高中生物学科的学习特点向学生进行说明，告诉学生该如何应用教师为学生提供的各类资源进行自助式学习。这样一来，学生一旦遇到问题，便可以更好的利用教师提供的资源对问题进行克服，若仍然无法将问题解决，便能够向教师寻求帮助。此外，在网络环境的支持下，教师可以利用网络平台和学生进行交流互动，教师在网络平台便可以为学生提供支持，对学生进行一定的辅导。学生在自助式学习的过程中，难免遇到自己无法理解的知识内容，不能使用正确、恰当的自助式学习方法进行学习，此时，教师便可以将学生的问题进行集中，对学生存在的共性问题进行统一讲解；对于个别学生存在的问题，教师可以对其进行单独的辅导，通过这种方式也可以节约课堂时间，提高高中生物学科的教学效率。

（三）对简单的基础内容进行教学时，利用自助式学习方法提升教学效率

高中生物教师若想提高生物学科的教学效率，可以将教材中的内容进行分类，对于难度较低的基础内容，可以指导学生通过自助式学习的模式进行学习，避免在课堂的教学过程中浪费过多时间，提高教学工作的效率；对于难度比较高的知识内容进行讲解时，教师便可以有更加充足的时间为学生进行细致讲解，避免匆促的讲解后，因学生对知识不理解导致二次讲解，从而提高生物学科的教学效率。

例如，高中生物教师在对“盂德尔的豌豆杂交实验”的相关内容进行讲解时，便可以让学生先进行教材的阅读，通过自助式学习对教材中的内容进行掌握，同时可以通过查询网上相关资料的方式进行扩展学习，了解更多相关知识。之后，教师在对教学工作中的“显性性状、隐性性状以及性状分离”等重点难点内容及学生的困惑进行集中讲解和答疑，提高教学效率。

结束语

综上所述，生物学科在高考中占据一定比重，学生的生物成绩对总成绩也具有较大的影响。基于以上情况，教师需要对高中生物学科的教学效率进行提升，从而在有限、比较少的课时中向学生传授更多生物知识。事实证明，自助式学习方法的应用可以使高中生物学科的教学效率得到提升，本文也就相关内容进行了较为细致的分析，希望我国广大一线生物教师可以借鉴文中观点及方法对教学工作进行调整，提升教学效率。

【参考文献】

[1]杨义.分组讨论在生物教学中的应用[J].理科考试研究（高中版），2015.22（2）：93

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关键词：新课程；高中生物；改革

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0051-01

一、新课程对高中生物教学的改革

传统教学在我国的发展由来已久，虽然有不少的成功案例，但是受到传统理念条条框框的影响（例如传统的考试制度、上课的教学理念以及考试成绩等多方面的约束），在课堂教学过程中教师的思想被传统的教学所影响，不能够很好的发挥，受到了一定的限制，因此，在传统的生物教学中存在着不少弊端，正是这些弊端的存在构成了影响高中生物教学的因素。在新课标改革这一背景下，对于生物这门学科的教学带来了新的方法，提高了高中生物学生学习以及教师教学的效率，笔者希望能够根据自身多年的教学经验，合理、正确地运用新课改的要求，就如何学习高中生物这门学科提出一些看法。生物学实验课是生物学理论应用于实践、经实践检验的地方，有助于培养学生的各种能力，提高学生的科学素养。长期单一的教学方法与传递接受教学模式是高中生物实验教学的主要弊病。

众所周知，高中生物的学习是对书本上的理论知识与实验实践的有机统一，这就要求教师务必要懂得运用符合学生发展的合理教学方法，通过这样的方法来指导学生在生物方面的学习。新课程改革中非常重要的一点就是如何正确的运用现代化的有效教学，这有利于我们在今后的教学中改变以往的思维定式，合理的搭配教育理念与教育方法，将教学中的理论知识课程和科学实践课程有机的结合在一起，从而更好的促进学生的学习能力，培养其学习兴趣，达到一种高效的教学目的。生物科学是自然学科的一门基础性学科，也是中学教学的一门重要学科，并随着科学技术的发展在社会生活中发挥着越来越重要的作用，作为高中教师如何适应新形势，改变教学思路，改进新方法激起学生更大的学习兴趣是当今教学的重中之重。

二、新课程下的高中生物教学方法

1.激发学生对生物学习的兴趣。兴趣是学生最好的老师，只有对生物的学习产生了兴趣，才会去注意它，想要去更深层次的了解它，进而能够更好的去钻研，去研究，这样一来提高学生的生物成绩也是事半功倍了。对于高中生物的学习可以制定学习方法以使学生印象深刻，丰富学生眼界，促进学生学习以及各方面素质的提高。面对新课程理念的挑战，这需要教师积极开展反思性教学，切实提高教学质量。

2.理论知识与实践实验相结合。学生每天在学校学习，如果一直是处于一个压抑、沉闷的学习环境，不仅仅是学习成绩的低下，还会影响学生自身良好健康的发展。所以，对于生物这门学科要求教师在授课的时候，坚持把理论知识与生物实验相结合，使课堂上的学生处于一种轻松、愉快、自由的学习氛围，理论联系实际，把生物的教学放到学生的日常生活中，使生物学习不再枯燥无味而是变得简单易懂，让学生在学习的时候能够活力四射。另外，教师可以在教学的过程中采用点、线、面的教学方式，由小及大，这将对学生的理解能力有更大的提高。

3.注重基础知识的学习，做好生物笔记。教学多年，不难发现，大多数学习成绩优异的学生都有记笔记的习惯，在他们的笔记本上，笔记清晰，字迹工整，对上课时老师讲到的难点知识都有非常详尽的记录，所以对于生物这门学科来讲，做好笔记也是非常关键的。在记录的过程中，学生发现一些不懂的问题也会在下课之后向老师询问，成绩提高显著。让每个学生做好笔记，就要求教师在教学的过程中，时刻提醒学生做好笔记，在学生记录时放慢语速，知道学生记录笔记的方式，提高学生的记录水平。

4.重视生物与其他学科的联系，使生物教学充实生动。要知道任何事物都有其相互的连接性，是相互发展、相互促进的。身为教师，不应该仅仅抓住自己这门学科进行教学，而是应该找到与其他学科的联系，联合教学，使学生在生物学习的过程中，简单化、轻松化。因此，重视学科之间的联系，是非常有必要的。

新课程的改革要求我们，对生物学科的实验要重视起来，在教学过程中不仅要传授理论知识，还要培养学生对于生物学科的兴趣，提升学生对于生物的本质喜爱。在日常的课堂教学中，教师的教学方法对学生的影响是非常大的，所以除了理论知识的传授，教师也应该传授学生适当的学习方法，尤其是在实验的过程中，实验仪器的使用以及实验的先后顺序都需要教师的帮助。在教学的过程中，要加强师生间的活动，为学生制定科学的学习方法，提高实践能力。从科学发展观入手，让学生自主地探求实验中的真理，而不是通过教师的口中传授，这样学生才能记得牢固，真正的做到学有所用、学有所长，让知识的架构在学生脑海中更加的完整。

三、结语

综上所叙，高中生物的实践教学是新课改要求下的教与学相互结合的教学行为。在学校与教师的努力下为学生营造一个轻松、愉快、良好、和谐的教学环境，使学生的学习能力和多方面的自身素质都有了极大的提高，最终达到既提高了学生自主学习能力，又提高了学生综合素质等多方面的能力。

参考文献：

[1]赵芝芝.高中生物实验教学方法与教学模式的改革与建设[D].上海师范大学（课程与教学论），2012.

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【关键词】高中生物；教学；合作学习；设计

【中国分类号】G633.91

一、合作学习的概念及现状

所谓“合作学习”，主要指的是为了完成共同的任务，学生们能够各自明确分工，互相帮助、互相学习，共同实现学习目标。合作学习主要是为了倡导学生们乐于探究、勤于动手，扭转传统的被动学习状态，培养学生搜集、处理信息的能力，以此来获取新知识和新能力。当前，美国、德国、瑞典、英国、日本、澳大利亚等多个国家都在大中小学的教学过程中运用合作学习的方式，并且取得了突出的成绩。我国自二十世纪八十年代以来，也开始将合作学习融入到课堂教学之中。当前，我国的合作学习模式仍然处在实验和研究阶段，在实际的教学当中，很多教师仍然不能将合作学习的方法广泛地运用于实际的课堂之中，有时候只是在公开课上展示一下。同时，由于运用得较少，很多教师也不能完全掌握引导学生进行合作学习的技巧和方法，一些课堂中的合作学习，仅仅局限于形式，却没有完全体会到合作学习的真正作用，从而影响了学习效率的提高。

二、高中生物教学中合作学习的重要作用

2.1创新合作学习的小组教学形式

合作学习通常采取的是小组教学的形式，小组通常是由三到六名学生组成的，其中这些学生之间存在着学习成绩、性别、个性倾向、家庭背景等不同方面的差异。因而，合作学习就要对传统的小组教学进行改良和优化，形成具有特色的合作学习联合体。在高中课程中，生物学科具有很强的探究性、实验性。我们应当让小组之间凸显不同的因素，以“组间同质、组内异质”为合作基础，为全班进行展开公平、公正的竞争创造良好的条件。这样，以“异质性构成”的合作学习方式突出了教学的是合作学习的重要特点，也正是由于此特点，才使得合作学习小组与传统学习小组在功能上有所区别，具有传统学习小组不可比拟的优越性。

2.2凸现了高中生物课堂教学的情意功能

在实际的教学当中，高中生物学科当中是有许多探究性知识的，其本身就十分有助于培养学生的创造能力和探究能力。但是，由于其部分内容存在着抽象性，就会极大地影响学生的积极性。相对于传统的教学方式，高中生物课堂教学通常只注重学生的学业成绩以及认知功能和学习成绩，却并不关注教学的情义功能和非认知品质的发展。传统教学理论大都只注重教学的认知功能，关注学生的学业成绩，而对教学的情意功能则重视不足，忽视了学生非认知品质的发展。合作学习的倡导者们认为，试图强迫学生学习的效果总是微乎其微的，要培养学生的创造性就要培养学生的归属感。

三、引导高中生物教学进行合作学习的策略

当前不断深化的高中课程改革要求广大教师在教学的过程中，积极改变传统的教学观念，引导学生改变过去的学习方法，通过合作学习等新的学习方法去主动探索未知的知识和世界。在高中物理课堂教学的过程中使用合作教学将极大地促进学生成绩的提高，还有利于学生培养良好的沟通方法和社会技能，最终使学生的综合能力得到提升和发展。

3.1教师应当深刻理解合作学习的要素

真正的合作学习首先要把握好合作学习的基本要素。其中主要包括“积极互赖”的首要条件。积极互赖的关系不仅仅能够提高学生共同探索知识的能力，还能够帮助学生形成正确的人生观，既善待自己，又能够欣赏同伴。“个体责任”是合作学习的重要条件;如果在生物课程学习的过程中，群体活动没有明确的责任，很多成员就会逃避工作，因此只有将责任落实到个人，才能够有助于生物探究活动的顺利展开。另外，“社交技能”的交流保障、“公平均等”的竞争机会等都是重要的要素，只有包含了这样的学习要素，才能形成学生与学生之间、学生与教师之间良好的合作和学习。

3.2注重生物课堂的教学设计

教师作为课堂的重要参与者，对学生生物课程的学习具有十分重要的引导作用，因此生物课堂的教学设计应当符合合作学习的需求和学生已有的学习基础、生活经验等，符合循序渐进的教学原则，科学地设计了具有一定难度和挑战性的活动任务，能够促进学生学习成绩的提高和综合能力。高中生物课堂的教学过程主要分为准备阶段、课堂教学阶段、评价阶段等。

（1）注重合作学习的准备阶段。在高中生物课堂的准备阶段，教师应当明确教学目的，为每个小组准备“小组活动规则”和“品质检测表”，让学生明确自己的小组合作规则和自身角色等等。

（2）注重合作学习的课堂教学过程。在课堂教学实施阶段，教师应当将课程目标进行一一分解。例如在《遗传的物质基础》这一章当中，我们可以将课题分为遗传物质、基因的结构和复制、基因的表达等主题，让学生一步步深入学习内容。

（3）关注合作学习过程和结果的评价。在对合作学习的评价阶段，教师应当对学生合作学习的状况进行观察和记录，并对学生合作学习的过程和结果都给与关注和评价。例如，对每一堂生物课学生的研究方法、研究对象、研究结果以及课堂回答问题的情况都一一记录，并最后给出一个客观的、全面的评价。

结语

总之，自二十世纪起七十年代以来，合作学习的模式被视作是当代教学方式改革最为突出、最为有效的典范案例之一。在我国当前的高中生物教学过程中，合作学习不仅仅能够明显培养学生学习生物的兴趣和爱好，而且还有利于培养学生们的社会技能和心理品质。

参考文献：

[1]高明.新课程背景下高中生物合作学习应用的研究[D].上海师范大学,2012.

[2]陈兰.高中生物合作学习有效性的实证研究[D].广西师范大学,2008.

[3]严慈顺.高中生物合作学习的四种学习策略[J].新课程研究(下旬刊),2012,05:105-106.

篇7

高中生物的教学落实是新课程改革的重要部分，在传统的高中生物教学中，教师只是注重量，而不过多去注重质，这就造成了学生的学习效果差异明显。而在新的教育背景下，重视学生个性发展已经成为一种趋势和潮流。因此，在高中课堂的教学中，尊重学生的个体差异性，让学生自由而全面地发展已经成为学校教育的目标。因此，教师要根据不同的学习内容以及不同的学习对象采用多种教学方式，使不同层次的学生能够适应新的学习方法，从而充分掌握高中的生物知识，使高中生物教学更加充满活力与意义。

一、教学目标差异性

在高中生物的课堂教学中，不能仅仅依照传统的教学目标，只是追求学生成绩好、分数高，这样的教育是不完整的。对于压力较大的高中生来说，教师在生物教学的时候必须要有明确的目标，不同的学生有不同的学习方法和学习节奏，在整个讲解的过程中，有的学生可能一次就会全明白，而对于很多学生来说，需要教师多次讲解以及学生与老师之间进行多次交流。因此，教师在课前就要理清本节课需要掌握的重点和难点，这样才能目标明确，对于理解以及记忆较慢的学生，教师要在教学目标上有一定的改变，从而给每位学生树立良好的自信心。

二、教学模式差异性

教学模式的不同也会大大影响学生的学习效率。对于高中生物来说，学习内容多，难度也比初中大。如果教师只是一味地在课堂上讲课，不照顾全体同学，就无法使每个学生都能接受到良好的教学效果。在这种情况下，教师可以采用多种教学模式，使学生在多种模式中学到没有掌握的知识，从而进一步加深课堂内容。例如，教师在讲到生物的细胞知识的时候，教师可以在课堂上讲解知识，这样有一部分人就会完全掌握知识。其次，教师可以在多媒体上展示一些关于细胞的图片或者视频，让学生进一步了解动态的细胞，这样就又会有一部分人掌握本节知识。此外，教师还可以让学生相互交流、相互提问，这样在提问中就可以互相解答自己的疑难问题。经过多次教学，对于高中学生的生物学习来说就不会那么困难了，教学模式的差异性也得到了进一步体现。

三、教学活动差异性

在生物的世界里，有许多与现实生活和大自然相关的知识。这就需要教师在学习中引导学生培养动手与观察的能力，因此，在生物课堂中少不了做实验。通过做实验，学生能够观察到自然或者生活中的生物，通过与知识相互联系，就会找到许多线索，从而充满兴趣。因此，教师在安排一些活动的时候，也要关注学生的个性与知识掌握程度，因材施教，给不同的学生布置不同的任务，这样就能因人而异，让学生在不同的环境与实验中掌握正确的学习方法，从而增强自己学习的兴趣与自信。

四、教学评价差异性

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关键词： 高中生物教学 有效性 影响因素 提高措施

1.引言

从初中到高中，学生接触到的生物知识越来越多，但是相应的生物课时却没有增加多少，所以只能通过生物教师和学生的共同配合，提高高中生物课堂教学的有效性。也就是要求教师在教学过程中运用科学的方法，有效提高学生在课堂上对新知识的接受和掌握程度。

2.影响高中生物课堂有效性的因素

2.1教师教学准备不足

在高中生物教学中，一部分教师具有相当丰富的经验，再加上沉重的教学任务，难免会在某些课程的教学过程中忽视教学前的准备。高中生物与物理化学相比较看似是一门比较简单的课程，但是其中有许多零碎的知识点是需要教师在讲课前进行充分准备的。如果教师课前准备不足，就有可能影响学生对知识的理解和学习，有时甚至会产生错误。时间久了，必然会影响教师在学生心目中的形象，从而影响学生学习的积极性。

2.2教师教学观念陈旧

传统的高中生物教学方式是教师在课堂上占主导地位，学生只能被动地接受新知识。这种“填鸭式”的教学方式虽然在表面看来可以传授给学生知识，并且教师的备课、上课过程也比较轻松。实际上，学生由于只能机械接受教师灌输的内容而没有独自思考的机会，大多数学生也乐享其成，干脆不动脑筋，老师讲什么就是什么。久而久之，学生就会逐渐失去学习兴趣和学习能力，只能对现有的知识即兴机械地记忆，违背了教学的初衷。

2.3教师教学内容繁杂

有些教师对新课标的要求不明确，对高考中每个知识点相应的要求也不是很清楚，这也是影响高中生物课堂教学有效性的一个重要因素。教师对每个知识点的考查要求不是非常明确，就有可能导致对教学要求无法精确拿捏，就会出现重点内容及需要补充内容没有讲解到位，反而对非重点内容费时费力地讲解，甚至带领学生做一些超出大纲的难题、偏题。这样虽然花费了大量时间却没有达到应有的教学效果。还有些教师在后面的复习过程中对同一节的知识点讲解方式一样，而没有针对复习的特点制定新的分析和练习角度，使得复习课的教学效率大大降低。

3.提高高中生物课堂教学有效性的措施

3.1加强实验教学

实验是学习高中生物的重要方式之一，它可以使学生直观地认识到所学知识，从而更好地学习生物。教师需要充分认识到实验教学的重要性，合理安排实验内容，正确引导学生对知识从感性认识到理性认识的过渡。通常实验的内容包括实验原理、实验目的、实验步骤、实验现象和实验结论等方面，教师要科学地设计实验步骤和方法，带领学生得出正确的实验结论。在实验教学中，教师还应当培养学生自己动手的能力，结合学生现有的知识，尽量放开让学生自己完成整个实验，做实验过程中要注意整个实验的规范性。如在教授“影响酶活性的条件”这一节中，就可以用到实验的方法，教师可以根据课本列出的影响酶的活性条件设计相应的实验，然后分小组进行实验并进行讨论[1]。同样的知识，实验可以激发学生的学习积极性，从而提高课堂教学的有效性。

3.2注重探究学习

注重探究学习，就是要求教师不仅仅把教学重点放到单纯的知识讲授上，还需要培养学生获得知识的能力。具体来说，就是带领学生一起发现问题、解决问题，使学生在这个过程中进行独立思考，领悟学习方法。在探究式学习的过程中，教师应当从传统的灌输知识的角色转变为引导学生学习的角色。应该以课本内容为基础，带领学生认识到一类问题的解决方式和思路，使学生具备独立探究能力，再引导学生利用现有的知识储备进行举一反三，解决更多的相关问题。在这个过程中，学生不仅学到了应学习的基本知识，而且锻炼了学习应用的能力。如“探究马铃薯块茎中是否含可溶性还原糖”时，就可以应用到前面的实验“探测生物组织中的糖类”的方法[2]。学生会注意到切开马铃薯时，里面会有淀粉，但是大家都知道马铃薯并不甜，那么这里面到底含不含可溶性还原糖呢？这一看似矛盾的现象会激发起学生的探究兴趣，学生就会很快想到可以运用之前的知识，用碘液检验淀粉，用斐林试剂检验可溶性还原糖，通过设计实验探究出准确的结论。这种方法改变了传统的学生被动接受的局面，有利于培养学生的发散思维和独立思考能力。

3.3优化教学方式

高中生物的许多知识是与生活密切联系的，高中生物的学习就是科学系统地学习生活中不懂的东西，并对其原理进行深入探究。传统的教学与现实生活相脱节，只注重知识的本身，这种教学方式早已过时。现如今的高中生物的教学应该注重与实际生活紧密联系起来，使学生对所学的知识有直观鲜活的认识。教师应该在教授知识的过程中，尽量使课堂变得生动有趣，带领学生从现实生活的角度出发，寻找问题并解决问题。现代的高中生物课堂还应该适当采用先进的教育手段如多媒体、模型等方式，多样化的教学方式能够更有效地激发学生的学习兴趣。如讲述“DNA结构及复制过程”时，单独讲和看课本上少量的图片学生很难真正理解。教师可以利用多媒体，形象地向学生讲授DNA的复制过程，也可以用DNA的模型让学生切实触摸到DNA的双螺旋结构，从而加深学生的印象，提高课堂教学的有效性[3]。

4.结语

提高课堂教学的有效性是教学过程中最重要的目标，需要教师和学生共同努力，不断探索。教师应当根据自己教学的实际情况，选择合适的教学策略和教学方法，最大限度地提高高中生物课堂教学的有效性。

参考文献

[1]程红霞.浅谈提高高中生物课堂教学有效性的策略[J].学周刊，2012，12（10）：116-117.

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关键词： 高中生物课程教学 实际生活 培养能力

生物来源于生活，又应用于生活。生物教师不能只是简单地把知识教给学生，如果不能与实际相联系，学生就会感到枯燥、乏味。高中生学习生物不只是为了考试，如果生物与实际生活相脱节，就会使学生失去学习生物的兴趣。所以，高中生物教学要贴近生活，使高中生感到生物学习的“实际意义”。

一、开展与实际相联系的生物实践活动

高中生本身就是生活实践的体验者，周围的事物总能引起他们的好奇心，激发他们求知、探索的欲望。高中生物教师可以根据学生的实际情况，把教学内容与生活实际相联系，开展一些适宜的生物实践活动，加强学生对生物服务于生活的感知，激发学生学习的内动力。

二、高中生物课程的设置要联系学生生活

高中生物教学要从生活中来，回到生活中去。课程内容的设置要贴近生活，使学生的生活经验成为学习生物的帮手，使抽象的生物知识得到实际经验的支撑，使之更容易理解，进而培养学生思维、情感等方面的能力。

（一）把生物教学与生物应用联系起来

学生在实际生活中免不了要运用生物学知识，所以教师要把生物知识巧妙地加工，使之融入学生的实际生活中。把单纯的生物问题改编成用来解决实际问题的应用题，这样高中生就更有学习兴趣，更积极地去寻找解决问题的办法。

（二）教会高中生学习生物的思想与方法

生物应用题综合考查学生的生物知识和生物素养。学生生物素养的培养要从培养学生的生物思想和生物学习方法入手。在教给学生必要的生物知识的同时要想方设法教给学生学习生物的思想与学习方法。只有教给学生生物思想和学习方法才能使学生形成良好的生物素养。

（三）注重高中生的实践创新能力

高中生物教学可以提高学生的推理、想象与创造能力。同时生物学作为工具又是发明创造的基础。所以教师在教学中，眼界要开阔，要具有科学的生物观，要想方设法在教给学生知识的同时，让学生具备生物的意识。只有这样才能培养高中生的实践创新能力。

三、加强高中生物与实际的联系的教学策略

（一）生物问题联系生活

1.课堂导入从实际出发，激发学生的学习兴趣。创设与实际生活相联系的情境，拉近学生与生物问题之间的距离，使学生体会到生物的现实意义。

2.例题贴近生活。生物教师要解决好生物与生活实际相联系的问题就要善于发现生物与实际的关系、善于动脑设计与实际相联系的例题，使学生的经验成为教学的素材。只有这样才能促进生物与实际的联系，才能使学生的感知为生物教学服务。

3.练习要重实践操作。学生所学的知识只有通过实践的检验才能记得更牢固。教师要抓住这一点，把生物知识设计成生物实践活动内容，让学生通过实际运用检验和巩固所学到的知识，并且注意培养学生解决实际问题的能力。只有这样才能让学生活学活用，才能促进学生能力的提高。

（二）用高中生物知识指导课外生活

1.教师可以设计多种形式的课外活动，使高中生将生物知识应用到课外活动中，用生物知识指导课外生活。开展综合实践活动，可以使学生体会到成功的快乐，并且使学生认识到生物的实际价值，培养他们良好的生物学习习惯。

2.要让学生从生物的角度审视生活，理解生活。学习生物真正的课堂还是生活，解决现实生活中遇到的生物问题是最有价值的实践机会。要教会学生善于发现现实生活中的生物问题，提高学生理论联系实际的能力。

四、注重高中生的学情反馈，及时指导

不同的高中生对生物知识的理解有差异，同样，不同的学生对实际生活中的生物现象的感知也有不同。有的能够很好地发现生活中的问题与生物知识的实际联系，并能够运用已学的知识进行解答与操作。有的则比较迟钝，不能及时地发现问题，更不会用生物知识进行解答。教师要想办法培养学生将生物知识应用于生活的这种能力。只有这样才能真正提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。那么怎样才能培养学生的这种能力呢？我认为应从以下几方面入手。

（一）培养高中生的实际观察能力

发现实际生活中的问题是学生分析问题、解决问题的前提。如果学生不能及时发现生活中与生物相联系的问题，就谈不上解决问题，所以培养高中生理论联系实际的能力要从培养学生观察能力入手。具体做法是教师把学生分组并设计一系列的观察课题，要求学生在实际生活中留心观察，做好观察记录，并由组长进行管理筛选，对优秀的观察记录要及时表扬。这样可以提高学生的观察积极性，有效地培养学生的观察能力。

（二）培养高中生分析问题的能力

分析能力影响着学生解决实际问题。所以，教师在培养学生观察能力的同时更要培养学生分析问题的能力。具体做法是：教师可以根据各组的观察日记，由学生筛选出典型的实际问题，展开专题的分析，并组织小组讨论。在这一过程中教师要引导学生采用合理的分析方法，培养学生的分析能力。

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关键词：学习方法；高中生物；预习

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。学习方法的优劣是学习成败的关键，要想取得理想的学习效果，必须掌握科学的、高效的学习方法。初中生物要求学生掌握基本的生物学知识、学会实验操作技能和生物学知识在人类生活、生产等方面简单的应用。高中生物则是将生物知识逐渐理论化、系统化，揭示生命本质的现象。学习的知识不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，更强调了探究能力的培养。同时，将生物学知识与广阔的社会生活相联系。

随着高一新生入校，教师首先应该教给他们高中生物的学习方法。新课程倡导以人为本，学生不是被动接受知识，而是主动学习知识。要给学生学习的主动权。通过教师这一载体，培养学生学习方法和一定的技术。“授之以鱼，不如授之以渔”，教授学生良好的学习方法比单纯传授生物学知识更加有效。

一、让学生了解高中生物课程设置及特点

高中生物必修模块有3个：“分子与细胞”“遗传与变异”“生物与环境”，此外，理科生还要学习选修一和选修三两个模块。

生物学还是一门以实验为基础的，具有实践性、科学性的学科，与我们的生活联系非常密切。只要我们细心留意就会发现，生活中很多问题都涉及生物的知识，我们都能用课堂中学会的知识去解决这些问题。实验在认知和探究活动中很重要，教师应鼓励学生多动手、动脑，掌握实验设计方法，并能够尝试改进与创新实验；同时在生物学学习过程中要非常注重理解，在理解的基础上记忆、理解的基础上去应用。

二、让学生把握好学习生物的三个重要环节

进入高中阶段，教师首先应培养学生正确的学习生物学的方法，让学生建立起良好的学习习惯。生物学科的学习要把握好预习—听课—巩固总结这三个重要环节。

1.认真预习，从中发现问题，提出问题

万事开头难，古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前先浏览一遍讲课内容，划出核心概念和专业术语，逐步培养学生概念图法预习。学会分析相关概念的区别和联系，从内涵和外延上去理解。人教版高中新课程的教材编写中也突显了预习的指导方法，让学生充分利用课本前的“本节聚焦”，自己能解答相关的问题，通过这样的预习，为下一步听讲奠定基础，使自己的听讲更加有的放矢，听讲时就可以对自己已经弄懂的或重点知识加深印象，并比较一下老师的理解与自己的理解的差距。

预习时要善于提出问题，把教材中的内容归纳成一个个问题，然后再有针对性地听课。如：预习“ATP的主要来源——细胞呼吸”一节时，学生可归纳出以下问题：（1）“细胞呼吸”和“呼吸”是一样的吗？（2）人体吸入的氧气去哪了？呼出的二氧化碳是怎么产生的？等等，带着问题听课，这也是素质教育对学生自主学习的一项重要要求。

2.参与课堂，从中探究问题，解决问题

传统的高中课堂大部分时间是学生被动式的“填鸭”，在

40分钟的时间里听完老师的讲解。但是，随着高中新课程的不断深入，教师的教学方式不断改变，学生的学习方式也一定要适应，所以教授正确的“渔”是十分必要的。

（1）抓住一堂课的精髓。一节课讲述的知识点不少，但每个知识点并不是同样重要。所以在预习的基础上，将自己的问题与同学相互探究讨论，把自己当作课堂的主体，在教师的引导下积极达成知识、能力、情感等目标的学习。在教师的引导下学会区分重点和非重点，以便把主干知识学习扎实。

（2）紧跟老师思路。教师每堂课都精心设计，有清晰的思路。紧跟教师的思路有助于学生对教学内容有系统性的把握，明确主次。因此，听课时要注意听老师是怎样引出新课题的，怎样展开、突破重难点，怎样归纳总结。如果上新课前能够切实进行好预习，则可以把自己预习的情况与老师讲课的内容进行比较。这样，就可以在听课时，明确老师的思路，这思路也就是我们掌握知识的思路。

（3）积极参与课堂讨论和探究活动。在课堂中，教师创设恰当的情境，学生参与到解决问题的真实过程中，不再以旁观者的身份去观摩教师所教授的内容，相反，成为一个主动的探究者，亲身经历发现问题、分析问题、制订解决方案、修正方案、探讨不同方案的优缺点等一系列过程，从而掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法。

3.归纳巩固，从中再去发现新的问题

部分高中学生，课堂上感觉都听懂了，教材中的内容好像也全明白了，但是遇到习题及考试，就无从下手。其中一个很重要的原因是没有及时复习归纳总结。归纳巩固应注意以下几点：

（1）顺着教师的思路，回忆本节的知识点。课后首先仔细回忆老师讲课的思路，这实质上是在强化存在自己头脑中的记忆表象的过程。能回忆出来的，往往是自己已经掌握了的；回忆不出的，常常是自己没有弄明白的，应该马上翻开书，好好将这部分内容看一看，将它弄懂。尝试回忆时一定要注意及时，因为知识表象在头脑形成后在1～2小时内遗忘最快，所以尝试回忆不能拖得太久。

（2）独立完成作业。布置作业、练习及考试，是一个信息反馈的过程，了解每一个学生的学习情况，有利于对学生个别辅导改进教学；而对于学生来说，则可以用来复习和检测，了解自己的学习情况，特别是找出自己学习中的薄弱环节，可以及时加以弥补和提高。做作业时一定要独立完成，不可抄袭。并及时更正错误，避免出现“会而不对”“对而不全”的现象。

（3）做好总结和归纳。在学习完某一章知识，对此章知识进行整理、重组，总结出知识结构，以便我们能从整体上把握，从而加深理解和灵活掌握。通过总结，不但可以巩固学过的知识，而且能使知识系统化、条理化。这样，就使我们能在一个新的、更高的水平上来对待知识，就好像我们站在山顶上看山下的景色，不但能看清所有景点，而且能看清各景点间的关系。由于我们站在了新的高度上来看待知识，我们也就有了驾驭知识的能力。从而可以发现更深层次的问题。

上述是通过对高一新生学习生物学的方法的指导，高一新生要在实践中尽快形成适合自己的学习方法并形成习惯，良好的方法可以达到事半功倍的效果，只要认真坚持下去就会见到成效。正如没有好习惯，成功不容易；有了好习惯，失败不容易。