英语课堂教学的提问艺术范文

导语：如何才能写好一篇英语课堂教学的提问艺术，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:提问;高效英语教学

职英语教学一直保持着教师主讲、学生主听的传统的单项式课堂教学模式,而且多数是大班上课,满堂灌、黑板加粉笔、笔记加作业。这种教学模式与方法既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性,也是违背了语言学习规律,更不利于学生英语实际应用能力的培养。本人从实际教学当中发现课堂提问的艺术能在一定程度上提高英语教学的效率。现就高职英语教学的课堂提问艺术谈谈自己的看法和体会。

一、提问的意义和目的

提问在教学中起着十分重要的作用,是教师在英语课堂教学中最常用的教学技巧。教师不仅可以通过提问使学生参与交流,还可以通过提问促使学生调整自己的语言,使其更具理解性。下面是有关不同英语课型课堂提问的调查。(见下表)

调查显示,提问在英语课堂教学活动中平均占了72%的比重,这说明双向的问答方式英语课堂教学活动的首选方式,正所谓在问中学,在学中问。从目前的情况看,教师在课堂中的提问占了73%的比重,仍然主导着整个课堂教学活动的有序开展。英语课堂上的适时和恰当的提问能激起学生思维的涟漪,刺激学生用英语表达思想的愿望,促使学生语言输出,有利于语言习得。

二、提问的策略

(一)计划策略。提出问题往往比回答问题更重要,教师“想”好、“问”好,是学生“答”好的重要前提。为保证课堂提问的有效进行,教师要根据教学大纲和学生的实际情况,精心选择和设计恰当数量的问题。教师可将所提问题分门别类,明确哪些问题是陈述式的,哪些问题是探究式的,哪些问题由学生个别回答,哪些问题安排集体回答,等等。

(二)控制策略。教师对提问时间的正确把握和提问得当,能有效地控制课堂教学的节奏,及时反馈教学信息并调整教学方向。如果教师在课堂中对提问的难度控制不当,就会影响教学效果:太简单的问题,学生毫不费力就能回答,对发展学生的语言思维能力无益;问题太难,学生百思不得其解,容易挫伤学生学习英语的自信心和积极性;太发散的问题,会使学生无法有的放矢进行回答,影响话语量的输出。

(三)反馈策略。在课堂提问的过程中,教师要对学生的回答给予积极的反馈。教师的积极反馈比消极反馈更有助于促进学生的学习。调查显示,75%的学生希望教师能够给予一个具体的评价,但不少情况下,教师不能满足学生的需求,这很容易使学生感到失望,进而失去学习的兴趣。

三、提问的类型

教师课堂提问涉及的问题可分为两大类:展示性问题和参考性问题。展示性问题是指提问者已知答案的问题,答案一般是唯一的,被问者可以在资料中直接找到,且只需表层理解,短时记忆便可作答,其目的是检查学生对已知信息的掌握程度,这类问题也称为低层次认知问题。学生回答这类问题的主要心理活动是回忆和再现已有的背景知识。而参考性问题指提问者根据所持资料的扩展信息或深层信息提问,答案不是唯一的,被问者需要对资料进行认真分析,通过自己的积极思维才作答,也是称作高水平认知问题。

高职英语课堂中教师可以根据教学内容和学生的实际水平将问题分为语言知识性和内容理解性。语言知识性涉及单词、词组的含义及句子结构。这类问题最好采用展示性提问,对象可以是英语程度较差或口头表达能力较弱的学生。内容理解性问题涉及课文的主题思想、语篇结构以及作者的观点和态度,更适合采用参考性提问。可挑选那些积极举手回答问题,或英语程度较好的学生回答。

四、提问等待的时间

等待的时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后留给学生足够的思考时间是教师课堂提问艺术不可忽视的问题。提问后,留给学生3-5秒或更长的时间思考准备答案,可以保证学生对问题的充分理解,增加学生回答的内容,并鼓励学生在较高水平上思维。教师的提问应尽可能多地为每个学生创造平等的学习机会,让学生有足够的时间去思考并为问题所引导。

五、提问反馈方式

实践证明,教师在给予积极反馈时,不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务,同时还能通过赞扬增强他们的学习动机,因此积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的动机。据调查,所有的学生都希望教师对他们的回答能及时纠正错误,但学生希望纠错的方式不尽相同。64.5%的学生希望教师答完纠错,理由是立即纠错会打断他们的思路;38.9%的学生希望教师答完明示纠错,因为这样做既可以使自己和全班学生及时知道错在哪里,如何改正;25.6%的学生希望教师答完暗示纠错,这是因为高职学生随着年龄的增长和心理的成熟,比较喜欢教师在纠错方面含蓄一些,通过纠错既能得到教师的指点,又不使他们在同学面前“丢面子”。教师应针对不同学生的不同情况,采取适时而又恰当的反馈方式。

六、结语

高职英语课堂教学重在启发、引导以及互动式语言交流。这就需要教师课前精心设问,课堂中适时提高水平的问题,延长提问后等待时间,适时、适当的反馈回答的信息,能有利于学生更多的语言输出,也会激发学生的学习热情。总之,课堂的提问是一门艺术。学生如果能在思索问题中,发现疑问,然后提出问题,就可以达到教学的目的,才能算是真正意义上的“以学生为中心”的高效课堂教学。

参考文献:

[1]王玉芳.英语教师课堂提问的话语调查与分析,2005,4

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【文献标识码】A

【文章编号】1006――5962(2012)01(a)――0082――01

1　课堂提问的重要性

1.1　有助于增强师生情感

互动交流是语言教学的本质，而课堂提问就是促进学生学习互动，实现情感交流，培学生灵活运用语言知识的有效方法和途径，通过老师和学生、学生和学生之间的互动交流，教师地提问能启发和引导学生对课文的重点和难点等进行积极的分析和思考，从而使教师与学生共同处在一种积极的互动式的课堂交际中活动。

1.2　有利于激发学生思维

在英语课堂提问中，教师一定要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设置出有针对性、启发性和有交际意义性的问题，最大限度激活学生思维，发展其智力。

1.3　有便于教师调整教学活动

教学活动是师生双方互动的过程，是提高教学质量和效率的最有效的途径，在课堂教学中，及时得到信息并进行反馈也是十分重要的。英语教学中反馈信息的方式是多种多样的，其中，课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功能，教师可以根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学活动进行调整，使整个教学活动有的放矢。

2　课堂提问应遵循的原则

2.1　激发兴趣与启发思维性原则

兴趣是学生学习的最好的老师，是学生学习的内在动力，课堂提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，学生就有了学习的原动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，精心设计出富有趣味性、启发性的、引人入胜的、步步深入的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维，激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。当然，教师必须明确，不能为提问而提问，因为提问不等于启发式教学，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，充分发展其思维能力，从而?强化语言表达能力

2.2　难易适度性与普及性原则

在提问的难易比例方面，根据学生目前的智力和英语能力，最好是1：3，即一难三易。他举例说，在课文教学中，yes／no questions或true／false statements应是wh questions的三倍。英语课堂提问必须做到难易适度，教师要精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题。使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要避免那些答案过于简单的问题，问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考，但问题也不可太难。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知。同时，对不同层次的学生也应由具体的情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。

2.3　提问灵活性与适当性原则

课堂所提问题有时是没有现成答案的，它需要学生在探讨过程中去寻找，在此过程中，教师要注意到学生的个性特长，兴趣爱好，回答问题的习惯，思维方式，同时容许学生随时提出疑问。还要在课堂上给学生留有充分的思考时间，不要把问题留在课堂的最后几分钟，使得学生回答匆忙，模棱两可，敷衍了事。另外，所提问题尽量不要超出课堂所学的范围，选择适当的问题在恰当的时机对学生进行提问，教师提问时还要根据具体目的和具体问题，灵活地运用多种形式，以达到预期效果，虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差，以及学生情况的千变万化，特别是心理因素的影响，从而导致学生不能及时准确地回答出问题。所以，教师在英语课堂提问时，要随时机动灵活地调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。

3　课堂提问时应注意的问题

3.1　提问后要注意适当停顿

提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素之一，当教师等待时间从不到1秒增加到3 5秒时，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也会增多。但是，在实际课堂教学中，我们有些老师在提问完之后，急于想知道学生的学习效果，往往在学生思考时不断催促学生，不给他们一段思考的时间，我们还发现课堂里的短短几秒钟沉默，似乎像几分钟一样长，即使是短暂的或瞬时的沉默也会让学生感到紧张，可是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样很不利于调动学生参与课堂活动的积极性和答案的准确性。因此我认为，必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，教师应该给学生一段思考的时间，其间教师还可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。

3.2　提问时要循循善诱，注意过渡衔接

教学活动是一个由浅入深、不断提高的过程，课堂提问时，教师要循循善诱，将学生逐步引到一个求知的境界中，使思维进入到一个最佳的状态，积极思考，大胆发言。在教学中，我要注意知识点的衔接，经常多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

3.3　提问时要注意态度要和蔼，多加鼓励

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一、初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性

（一）因人设问，统筹全局

英语教师在进行课堂教学时，为了进一步提升教学效果，需要对每位同学的学习情况进行了解，充分掌握各个同学之间的英语水平差距，以此因人设问，提高提问的针对性。如对于英语水平较高的学生，教师可以对其进行语法的提问，而对于英语较为薄弱的学生，教师需要将基础性知识点作为提问重点。同时，教师要把握课堂提问的大局，不断鼓励学生进行思考。

（二）趣味提问，活跃气氛

在英语学习开始之前，教师可首先布置学习任务和思考内容，引导学生广泛收集资料，进行调查和实践，在实际动手操作中感悟语文学习的乐趣所在。此外，课前准备也有利于进一步提高课堂学习效果，增强课堂教学效率，激发学生的学习兴趣。教师在进行英语教学中，要充分调动课堂学习气氛，使学生明白教师授课的重点所在，吸引学生的注意力和思考力，利用各种方式与学生进行沟通和交流，如教师和学生之间目光的交流、教师肢体语言的表达等都是积极有效的交流方式，对于激发学生的提问兴趣大有益处。此外，教师要对学生的学习状态进行观察和记录，以此改进课堂教学方法，更加有效地解决学生存在的问题。

（三）科学提问，事半功倍

教师在进行提问时，要尤其注重技巧性。因此，英语教师在进行课堂提问过程中，需要把握课堂教学重点，并重点关注学生已经掌握的知识。同时，对于授课过程中的重难点，教师要对学生进行反复提问，以起到巩固的作用。如在外研社版本的英语教材中，初中英语的难点是定语从句和宾语从句的教学，在课堂教学中，教师要有意识地将该部分内容引入提问范围内。

（四）积极引导，共同学习

教师在进行英语教学时，要认识到自身的角色，即教师扮演者引导者的角色，而不是教学过程中的权威，在进行课堂提问时也是如此，教师要秉承引导原则，与学生共同学习、共同进步。一方面，教师引导式的提问有利于层层递进，激发学生探究的兴趣和积极性，同时可以缓解学生畏难的情绪，鼓励学生大胆说出自己的想法。如在进行口语练习时，教师可以和学生共同进行对话，教师一方面可以及时纠正学生的错误，同时也能与学生共同进步，拉近与学生之间的距离，营造教学相长的教学氛围，提升教学效果，展示提问的艺术性。

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关键词：小学英语；课堂教学；提问

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-206-01

众所周知，小学阶段的孩子们在课堂上的注意力集中时间不长，很容易被一些事情转移注意力。所以课堂提问能够有效地控制一下孩子们的注意力，使他们不至于精神分散，影响学习效果。因此，提问是课堂管理的一部分。在小学英语教学中，有些教师的提问过于简单化。有些提问过于模式化，整节课都是能用Yes /No 或者True /False来回答的问题，缺乏新意。有些提问不符合学生的认知规律脱离学生的实际水平。以上做法不仅使得课堂教学平淡无味，而且长此以往学生的学习动机减弱，思维会懈怠，进而会对英语产生厌学情绪。所以在教学实践中教师掌握一定的课堂提问的技巧与方法，可以增强课堂提问的艺术性，使课堂提问更富有成效。

一、课堂提问要有针对性

所谓针对性就是因材施教，所提的问题要因人而异。将所提问题按难易程度在备课笔记中标明，从而使得不同程度的问题有不同水平的学生来回答。教师要尽量避免按学生的座位顺序叫答。因为这样会导致问题难易程度与学生层次不匹配的现象，也不会使其余的学生无所事事，袖手旁观。同时提问的内容也要有针对性，不要偏离主题。如以下问题的设计：T：Suppose you are very hot and thirsty ，what do you want to do ？ S： …… I want to eat some ice-cream . （一般学生） T：Do you like to eat ice-cream ？S：Yes，I do . （后进生） T：In what season do people usually eat ice-cream ？ S：It's summer . （一般学生） T：When you think of summer，what else in your mind ？ S： ……（尖子生或一般学生）在教学过程中，因为问题有适当的坡度，不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，都从答案中得到获取新知识的乐趣，从而提高了英语课堂提问的有效性。

二、通过提问激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，能够使他们集中精力，积极思考。因此，提问的设计不仅要以某些知识点的落实为依据，还要从文章巧妙的艺术构思中提出问题，以激发学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，使他们积极投入到学习活动中来。而学习的进步是积极学习的有力助推器。例如，：一位老师在阅读教学时是这样做的：将阅读材料的名称定为“ Monkey boy”。不难看出老师试图从名字上吸引学生的阅读注意力。一上课，老师就从 ppt 上显示了一个叫做 Tony 的孩并提出问题： Today， we're going to learn a story about this boy---Tony. People usually call him Monkey boy. Why do we call him“Monkey boy”？ 老师抛出了一个很有意思的话题发散学生的思维，学生们争先恐后地猜测着。“He likes monkeys.” “He looks like a monkey……” 学生的思维一下被激活，答案随即出来。这样既调动了学生的学习兴趣，又给学生的学习指明了方向。教师层层深入地提出有趣味性及启发性的问题，吸引学生去积极思考问题。提问应促使学生有话要说，多给他们一些自我表现的机会。

三、灵活应变注意随机提问

课堂提问不是简单的一问一答，而要讲究方法。它是一个“发问――候答――叫答――理答”四合一的过程。教师在发问后要进行候答，留给学生三至五秒的思考时间。叫答要随机进行，不能让学生掌握你的叫答规律；或者让学生自告奋勇的抢答。教师对学生的回答要给以恰如其分的反应。学生在回答问题的时候，教师要让学生把话说完，积极肯定学生的回答，不时地用“Body language”与之交流互动。但教师不要过分表扬一个回答问题的学生，以免让学生们怀疑教师评价的真实性。当学生回答问题不够完整的时候，教师要进一步鼓励他们：“Any more？ Could you please develop your ideas further？ 等。

四、根据情况把握提问时机。

1、在开始处提问。一堂课，如果一开始就激发学生的学习兴趣，调动起学生的求知欲望，使其带着问题进入新的知识篇章，便能为这堂课的良好进行奠定基础。开始处的提问往往能一石激起千层浪，一下子就将学生学习的积极性调动起来，使学生主动参与到探知过程中来。

2、在有疑处提问。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。设疑、释疑是人们追求真理、获取知识、增长才干的重要途径。教师在教学过程中若能在学生似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后再与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。

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一、做好提问前的准备工作

做好提问前的准备工作就是要求教师在课前要熟读教材，精心设计教案，运用一定的提问技巧。在准备问题时，教师应充分考虑提问的目的、哪些类型的问题最适合达到这些目的、学生目前己有的知识水平等因素。如在教学有关动物的内容时，鉴于不少的学生目前己经掌握了一些动物的英文说法，为了更好地导入新课，教师设计了这样的问题：“What animal do you like？”学生踊跃地告诉教师：“I like cat/dog/monkey/tiger…”这些动物的名称中，有些是学生会说的，如cat和dog；有些是本节课中要学的，如monkey。这样，学生们就在教师的引导下自然将新知引出，教师也可顺势将这个单词呈现出来进行教学。

二、明确提问的指导思想

1.启发思维

大家都知道，提问就是教师在课堂上就所学知识提出有关的问题，要求学生进行回答。课堂提问不是目的，而是启发学生思维的手段。因此，教师的提问应富有启发性，所提问题应能激发学生的思考和求知欲，引导学生的探索活动，培养学生的发散思维能力和创造力。教师必须明确，课堂上的提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力，不能为提问而提问，所提问题的答案不能显而易见。

2.激发兴趣

学生学好一门学科的内在动力就是兴趣。因此，教师在课堂上的提问应该最大限度地激发学生的学习兴趣，使他们产生学习的热情和动力。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性与启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的、简洁的语言，吸引学生去积极思考。

3.难易适度

从心理学角度来说，只有难度适当的提问，才符合学生的认知要求。因此，教师在设计课堂提问时必须做到难易适度。有些课堂上的提问过于简单，没有挑战性，学生很容易忽视。对于一些难度较大的问题，一定要设计成一系列由旧到新、由浅入深、从易到难的小问题，使学生在回答问题的过程中层层深入地了解课文意思，逐步突破难点，把握要领，并且掌握一定的规律。要避免答案过于简单的问题，但问题也不可太难。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况来把握提问的难度，注意因材施教，尽量使全体学生都能从解答问题过程中体验到获取新知识的乐趣，体验到学习过程中的成就感。

三、把握提问的时机

作为一位小学英语教师，我喜欢在整体呈现课文之前向学生提出一两个问题，引领他们进行思考。这些问题通常都是对全篇课文的整体把握。如在教学“Where were you Mingming？”这一单元第二课时的阅读短文时，我先提出两个问题，引导学生自读课文后回答。这两个问题是：“Where was Tim on Wednesday？”“Where was Tim on Friday？”这两个问题非常浅显，答案都在课文中，但也需要学生仔细阅读课文找出答案。这样的提问可引导他们注意寻找课文中的细节信息，从而更好地培养学生的阅读能力。此外，还要注意提问的时机。我以为，这里的时机除了学生的知识准备状态，还要看学生的情绪准备状态。首先，教师要创设良好的问题情境，吊足学生的胃口，不能仓促而问，随意提问；其次，提问的最佳时机是学生处于很想弄懂、但又无法弄懂，很想说出来、但又无法说清的心理状态，这时候适时用问题进行启迪，可能会达到事半功倍的效果。

四、注意提问的趣味性

有些小学英语教师在上课时，所提问题以一般疑问句为主，学生只需用“Yes”或“No”来回答，交流性太单一，没有什么实际收获。这样的问题在课堂上可有可无，对整堂课的教学没什么辅助作用。教师在课堂上应尽量避免这样情况的发生。如有些教师在教学课文时，往往每堂课都提这样的问题：“How many people are there in the text？”“Who are they？”这样的提问本身无趣味性可言，而且导致每堂课学生都只关注课文中有多少人和他们的名字，而忽视其他更重要的内容，也没有更好地引导学生关注课文中的细节。因此，教师应该进一步精心设计自己在课堂上的提问。

五、注意知识的正确性

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【关键词】英语课堂 课堂提问

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0097-02

一、理论基础

语言是人与人之间交际的工具，语言的交际性是语言最本质的功能。语言作为直接认识客体的工具，一般是指第一语言，即母语。外语，例如英语，一般是作为间接认识工具，即交际工具来掌握的。只有当人能用英语进行思维时，英语才会成为直接认识的工具。所以英语作为外语首先是作为交际工具存在的。[1]英语教学的实质是交际，培养交际能力是英语教学的出发点和归宿。从我国近年来的英语教学大纲，可是看出它们都是在“交际能力”这一指导思想下进行的。中小学英语教育是英语的基础阶段，交际能力是初步的，是为了下一阶段学好英语打基础。提问是英语课堂是常用的一种方式。在英语课堂上提问也是一种练习。学生参加交际性的练习是一个由少到多的过程，参加交际的习惯要逐步培养。初中英语课堂的教师提问是课堂教学活动中的一种常见行为，课堂提问的过程实际上就是师生之间互动交流的过程。因此，在英语课堂上教师应善于通过提问激发学生的学习兴趣，培养他们运用所学的知识进行充分交流、沟通信息，产生教学互动。

另外根据克拉申的第二语言习得理论，运用第二语言的流利程度是靠在合适的输入环境中慢慢形成的（克拉申，1981）。但是，就我国目前的实际外语教学的情况来看，学生外语能力的习得主要是通过课堂正规学习这一途径，而无法真正在纯粹的外语环境中习得这种能力。因此，包括提问在内的英语课堂用语在英语学习中的地位，较之于其它学科，更显得重要。[2]但是仅仅依靠可理解性的输入还不能保证应用语言的准确性，也不是真正意义上的习得语言。学习者需要机会去使用目的语，在必要的情况下教师可以迫使学习者说出更准确、更连贯、更恰当的语言，这就是“被迫输出”，使学生注意到误差，形成可理解性输出，促进语言习得（管秀梅2007）。在英语学习中，听读是输入信息，说写则是输出信息。英语课堂提问就是学生学习语言输入和输出的一条重要途径，对学生学好英语起着非常重要的作用。

二英语课堂提问的意义

1.激发学生兴趣，吸引和维持学生的注意力

“兴趣是最好的老师。”好的问题，能够吸引学生的注意力能激发学生的好奇心，从而使他们积极投入到学习活动中。在课堂教学中，如果教师提问及时，不仅能够集中学生的注意力，还有利于激发学生积极思考。因为学生为了能够准确回答老师提出的问题，就必须集中注意力，从多角度进行思维，迅速处理信息并积极探索问题的答案。苏霍姆林斯基也说过，“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教师在英语课堂上的提问，正是为学生学习英语提供了参与教学活动的有利条件，它可以使学生在亲身参与教学活动的过程中体验成功与失败，唤起他们丰富的情感体验。这大大缩短了师生间的心理距离，有效地激发了学生主动学习英语的兴趣，形成对英语学习内容知之、好之、乐之的心理变化过程，达到激趣乐学的效果。

2.增进师生交流，提高学生课堂的参与程度

提问是课堂教学中一种常见的教学方法。提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，是引发学生产生心智活动，并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的手段和途径。[3]在当前倡导的“以学习者为中心”的教学导向中，课堂提问正好迎合了新课改中以学生为中心，为学生创造了一个充分的语言实践机会，培养他们语言运用的能力，从而避免了传统课堂教学中“满堂灌”的弊端。在英语课堂上进行提问可以给学生足够的交流空间，在回答问题时，学生可以与教师进行交流，也可以和自己的同学进行信息的交换，在这个过程中，学生的交际能力就可以得到了很大的锻炼。另外由于学生间存在着各题差异，有的学生喜欢积极发言能够参与到课堂中，而有的学生则比较被动或者是对于课堂上那些爱捣蛋开小差的学生，教师的提问则是一种有效的刺激方式，能够引导他们参与到课堂教学中来。

3.反馈教学信息，检查学生获取信息的程度

教学活动是师生双方互动的过程，要保证课堂教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。提问可以帮助教师就某些细节性问题进行检查，帮助教师检查学生对问题的理解和掌握。英语课堂教学中反馈信息的方式有多种，其中，课堂提问应是教师取得有效信息反馈的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功效。教师可根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学及时进行调整，有针对性地实施教学，使整个教学活动更加有的放矢。

总的来说提问的作用主要表现在以下两个方面[4]：

对教师来说， 提问可以引导教学， 突出学习的重点； 检查教学， 检查不同层次的学生已经掌握和未掌握的内容， 技能的程度， 检查学生的能力、态度和倾向， 揭示学生的心理过程； 补救教学， 帮助教师作为改进教学的参考， 改变教学的内容、方式、进度等； 诊断教学， 诊断妨碍学生学习的特殊困难； 管理教学， 管理学生学习及教室秩序， 形成合适的学习环境； 评价教学， 了解教学效果， 为后续的教学提供指导。

对学生来说， 提问可以唤起学生的学习兴趣，吸引学生注意力， 引起学习动机， 激发学生的兴趣和好奇心； 使学生回忆已有的知识， 评价、纠正和加强当前的学习观点； 使学生关注教学进程的变化， 促进理解知识技能， 促进记忆； 使学生更积极主动地加入到课堂互动之中， 加强师生的交流； 促进思考。

三教学建议

教学是一门艺术。大教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于如何激励唤醒鼓舞。”课堂问是一门技巧，更是一门艺术。英语教学是一个由浅入深逐步提高的过程。因此，作为英语教师，应深入提高课堂教学的艺术性，使提问成为“培养学生综合运用英语的能力”的有效途径。在提问的内容上应做到目的明确，难易得当，切忌为提问而提问的盲目性；在提问的方式上应做到面向全体同学，让每个学生都能感到老师能够平等地对待每一位学生。

参考文献：

[1]王才仁.《英语教学交际论》[M].广西教育出版社.1996：106 [2]郑肖黎.《高中英语课堂提问的调查研究》[J].东北师范大学.2009

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论文摘 要：英语课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法。本文从英语课堂提问的意义探究英语课堂提问的策略，并提出英语课堂提问应注意的问题，力求达到提高学生的课堂参与意识，提高学生学习水平的目标。  

 

传统的教学模式是教师讲，学生听。这种课堂教学模式严重阻碍了学生积极性和散发性思维的发展，大部分学生感到英语学习枯燥乏味，对课堂提问严重排斥，导致学生不愿意主动学习英语，更不愿开口说英语。随着英语教学的不断革新，多种教学模式已得到创新。互动课堂教学方法最受欢迎，其优势在于可以营造一个比较宽松的课堂氛围，启发式课堂提问也就成为教学的主流。在英语课堂教学中，教师设计的问题要根据学生的水平来定，要重视培养学生的语言运用技巧和交际能力。 

一、英语课堂提问的意义 

第一，可以融洽感情，增强交流。在传统教学中，课堂教学被看成是传授知识的教学，教师占据主导地位，对知识点的讲解往往占用课堂大部分的时间，学生练习英语的机会很少。师生间缺乏交流，而交流是英语学习的本质，如果没有交流和沟通，英语教学就很难进行。通过课堂提问，能够引导学生对所学知识进行积极思考。因此教师设计一个好问题，如同架起师生之间交流的桥梁，让学生在愉快的学习环境中增强学习英语的兴趣。 

第二，可以引发思考。问题是激发学生思维的源泉。教师要培养学生勤学好问的习惯。在学习过程中，学生只有产生了疑问，才能产生强大的好奇心，从而激发学生思考和探究的动力。由此可见，巧妙提问可以引发学生的思考，训练学生的思维能力。 

第三，可以反馈信息。师生双方互动是教学的重要组成部分，教师要保证课堂教学的质量，就要及时得到反馈信息。信息反馈的方式有很多，而课堂提问就是一种有效手段，它更加及时、具体、准确，教师可以根据课堂提问，随时了解学生对所学内容的掌握程度，以便于随时调整教学进度。 

二、英语课堂提问的策略 

一是要设计艺术性的问题。教师提出问题的难易程度要与提问对象结合起来。提问时不仅要对所提问题的深度和广度进行精心设计，还要注意所提问题的针对性和灵活性，让学生在轻松、愉快的氛围中积极思考，踊跃回答问题。 

二是要设计交际性的问题。在课堂提问中，教师要根据英语的交际性特点，巧妙利用教材，有意识地设计有交际意义的问题。这样做，既能锻炼学生的口语能力，又能增进师生间的感情。 

三是要设计针对性的问题。任何一个班级的学生都有好、中、差之分，在进行课堂提问时，必须根据问题的难易程度，选择不同的对象。在进行一些基础知识的提问时，可以面向中等生和学困生，对知识难点提问时，面向优等学生要避免出现“问而不答”“启而不发”的现象。因此，教师在授课前，要认真备课，根据教学内容和学生水平，精心设计问题。 

四是要设计有吸引力的问题。教师设计精巧的问题，能够吸引学生的注意力、振奋精神、提高兴致，激起强烈的求知欲。因此，设计具有吸引力的问题是体现教学艺术的一个重要方面。 

三、英语课堂提问应注意的问题 

一是提问要有适当的停顿。有些时候教师怕耽误课堂时间，没有给学生足够的思考时间，不利于调动学生的积极性。教师在提问完毕后应该留给学生思考的时间。而停顿时间的长短，要视实际情况而定。 

二是提问要联系实际。教师在教授教材内容的同时，必须了解学生的思维特点，设计出符合学生思维规律的问题，才能达到良好的教学效果。 

三是提问要有适当的提示语。很多时候，学生回答不出问题，是因为他们对问题本身没有理解透彻。教师要用多种形式重述问题，给学生铺路搭桥，将问题简单化、具体化，消除学生的紧张心理。 

四是提问要循序渐进。一个人的思维具有很强的连贯性，因此，所提问题不能跨度太大。教师要精心设计一系列由浅入深的问题。提问时最好从学生熟悉的方面入手，逐步过渡到陌生的问题上。让学生通过回答问题，来突破难点，把握要领。只有适度提问，才能引发学生的共鸣，让他们体验到获取新知识的乐趣。 

总之，教师对问题的设计直接影响学生学习的积极性，同时也影响课堂互动的效果。教师要注重提问艺术，启发学生的思维，活跃课堂氛围，优化教学质量，培养学生的语言表达能力，从而激发学生兴趣，提高教学质量。 

参考文献： 

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关键词：高中英语 课堂教学 提问技巧 有效性

中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0105-01

现阶段新课程改革的背景下，英语教育也由应试教育逐步向素质教育转变。在英语教学过程中，交际能力成为评价教学效果的一个重要方面，因而受到越来越多的人的注意。课堂提问是课堂中的一个重要环节，也是培养学生交际能力的最基本和最重要的形式。提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生的学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度；是语言教师评估学生语言掌握的一种手段；更是建立良好师生关系的方法之一。如何做好高中英语课堂的提问工作，促进课堂交际化，培养学生应用英语的能力，值得我们进一步探索。

长期以来的高中英语课堂教学却对学生的提问有所忽略，这其中既有学生自身的原因，更多的还是来自教师方面的原因。结合自身多年从事高中英语的教学经验，笔者对如何在高中英语课堂教学中提高学生问题的有效性提出了一些看法。

1 实现高中英语课堂教学提问有效性的基本操作原则

要实现高中英语课堂教学的提问的有效性，在教学的过程中，我们首先要为学生营造一个良好的教学氛围，激发学生提问的欲望；其次要激发学生学习的兴趣，让学生能够不断地提高自己提问的有效性；再次要培养学生正确的提问方式和正确的提问内容，让学生能够掌握英语学习和认知的基本规律；最后要通过提问有效性的提高来培养学生的自主学习能力，促进学生良好的自我发展。

具体来说，我们应当关注以下几个方面。首先，高中英语课堂教学的提问需要能营造良好的课堂氛围，从而激发学生求知欲望；其次，高中英语课堂教学的提问需要能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性；第三，高中英语课堂教学的提问必须遵循认知规律，提高提问的合理性和科学性；最后，高中英语课堂教学的提问应始终关注学生的主体性，以提高学生的自主能力为目标。

2 实现高中英语课堂教学提问有效性的多种策略

随着我国素质教育的全面实施，高中英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。为在课堂教学中实现学生英语能力的提升，教师一定要认真慎重地对待课堂提问，把它当作一门教学艺术。而要真正做到这一点应当从提问的设计和提问的策略两个方面发力。

2.1高中英语课堂教学提问设计的关注点

2.1.1关注问题设计的科学性

问题既要具体，又要清楚简洁。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。

2.1.2关注问题设计的有序性

问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律，即从易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标；符合学生的认知水平和身心发展规律。要适时提问，分层提问，有序提问。

2.1.3关注问题设计的针对性

巧妙的提问可起到承前启后，引人入胜的效果。问题的针对性，其一指紧扣大纲，联系教材，针对教学内容；问题能切入正题可顺畅导入新课。问题的高度概括可深化主题；同时，问题要“温故而知新”，也要做到“形散而神不散”。其二指提问对象的针对性。提问力争使每个学生都紧跟教师的思路，设计问题从全体学生出发，设计出层次不同的问题，以便因材施教。

2.2高中英语课堂提问有效性的实施策略

2.2.1强化提问意识，课前精心准备

在高中英语课堂教学过程中，教师要避免随意提问，所有的问题都应是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，教师要做到心中有数。同时，教师要对学生可能做出的回答有思想准备。不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识到学生的有些答案也是可以接受或可行的。

2.2.2面向全体学生，以正面鼓励为主

英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。教师要鼓励学生自愿回答。教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。在提问时采用微笑，眼神接触等方式鼓励学生。如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生。也可以鼓励其他学生对其提供帮助。

2.2.3多种提问并用，适时恰当反馈

高中英语课堂教学的提问技巧与提问方式是多种多样的，教师不能采用单一的提问方式，要能在课堂教学过程中综合运用多种提问技巧与方式，从而达到教学效果的最大化。对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生，要给出恰当的评价。对学生的表扬应该具体，要具体指出学生好在哪，哪里值得表扬。这样学生就容易有成就感，才能调动学生的积极主动性。要让每一位站起来的学生尽可能圆满地回答问题，这样才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，调动他们的积极性。

2.2.4灵活掌控课堂，控制问答时间

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关键词：初中英语 课堂教学 留白 提高实效 

留白是一种艺术，也是一种智慧。那么，什么是留白呢？从知识角度而言，留白即根据知识特点设置空白，适度模糊，有效地激发学生的求知欲，引导学生填充“空白”。在初中英语课堂中，运用留白艺术有其必要性：一是改革课堂教学的需要;二是激发学生主动思考，主动学习的需要。那么，如何利用留白艺术，让初中英语课堂教学更有实效呢？ 

一、课前导学留白，促进学生主动学习 

课前导学能够促进学生主动学习。为了让导学取得更好的效果，教师必须以一定的任务作为引导，为学生指明学习的方向。在设计导学任务时，不宜过多，也不宜过于明细。任务过多，导学便成为学生的学习负担;任务过细，则起不到助力学生自我发展的作用。一定的导学留白最为适宜，它既为学生准确“导航”，又让学生有更大的思考、提升空间。例如，在学习牛津英语8B中的Unit 1 Past and present这一单元时，教师将预习任务设计成“导学卡”形式，并融入留白艺术，有效地促进学生主动学习。本单元主题是“过去与现在”，主要引导学生通过对比，感知变化。根据单元主体内容，教师设计的导学内容如下：1. Find out the new words in this unit and try to read them. 2. If you want to go to Beijing， how will you go there？ What if in the past？ 3. What have changed in your hometown over the years？ 以上留白导学较为开放，学生根据导学任务，利用各种能够利用的途径，搜集所需要的信息，形成语言，为单元学习做好准备工作。在整个过程中，学生的自主学习能力、思考能力等得到培养和发展。但是，如果教师设计过于封闭式的导学任务，没有将留白艺术运用于其中，那么学生的思维将会受到局限，学习起来也不会灵活自如。 

二、课堂导入留白，激发学生主动思考 

初中生好奇心很强，对新鲜的事物充满兴趣。教师可以抓住初中生的好奇心理，在课堂导入环节留白，激发学生主动思考，营造活跃的英语课堂氛围。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时，教师将留白艺术运用于课堂导入处，将学生参与课堂的激情激发出来，营造了有生机、有活力的英语课堂。本单元的话题是节日，涉及中西方节日，让学生感受节日文化差异，从而深化对西方节日的理解。课堂开始，教师播放万圣节主题歌曲，营造英语学习氛围，让学生在轻松的状态下进入英语学习。紧接着，教师抛出问题，激发学生主动思考。How do people celebrate Halloween？ 这个问题需要学生根据自己对万圣节的认知进行回答，答案也并不局限。有学生说人们在万圣节制作南瓜灯;有学生说人们在万圣节举办party，人们穿着各种怪异的服装;有学生说小朋友喜欢做“trick or treat”游戏等。对于学生的回答，教师只是面带微笑，并不做肯定或否定的表情或者手势。这样的留白反而让更多的学生参与课堂。教师继续设疑留白：南瓜灯是用来做什么的？如何做“trick or treat”游戏？导入留白能让学生处于“模糊”状态，更想参与进行揭开心中谜团。 

三、课堂板书留白，引导学生主动填充 

虽然多媒体已经走进课堂，课件也逐步替代了教师的板书。但有时，教师的板书也是非常重要的。在英语课堂上融入留白艺术，课堂板书这一块就是绝好的契机。教师可以利用课堂板书留白，引导学生主动填充，从而激发出更强、更浓厚的英语学习兴趣。例如，在学习牛津英语7A中的Unit 2 Let’s play sports这一单元时，教师利用板书留白，吸引学生主动填充。本次板书留白任务要求学生以小组合作形式完成，表格如下： 

学生根据板书，合作调查班上其他学生，并将表格补充完整。为了营造英语学习氛围，学生在调查提问时需要用英语进行，并记录关键调查信息。调查完毕后，每一个小组派一名代表上前汇报填充结果。在这个案例中，学生把板书补充完整，通过调查、互动了解其他学生的爱好信息，并提问为什么，深化英语学习，从而深化对整个单元学习内容的理解。由此可见，板书留白，能够激发学生填充，也让学生在填充中学会学习、掌握知识。 

四、课堂提问留白，唤醒学生主动思维 

沈德立认为，学生的思维过程往往是从问题开始的。由此可见，课堂提问非常重要。在以往的初中英语课堂教学中，教师一提出问题，赶紧让举手的学生回答，然后匆忙给出答案，再继续教学。很明显，这样的教学明显在赶进度、赶时间，学生并没有得到充分的思考时间，思维也并未得到唤醒、激活。有时，这样的提问只属于少部分学生，因为只有举手回答的学生参与其中，而其他学生被动地听。为了让提问取得更好的效果，教师必须在提问处留白，给予学生充分的时间思考，并让学生处于一种高速思考的状态，但又在教师公布答案前对问题答案处于模糊状态。例如，在学习牛津英语9A中的Unit 3 Teenage problems这一单元时，教师在课堂提问处留白，将学生的思维唤醒，促进更多的学生参与课堂。师：你的好朋友陷入了苦恼。她早恋了，成绩一落千丈，朋友也疏远了她，为此，她非常烦恼。你认为如何才能帮助你的好朋友摆脱这一青春期烦恼？由于初三的学生很多都有这一青春倾向，这一问题很敏感，但是学生参与回答的兴致很高。因此，学生纷纷根据自己的见解利用英文给出建议。在学生给出建议的时候，教师并未直接点评，而是鼓励更多的学生给出看法和建议。在教师语言的调动下，这一问题引活了英语课堂，学生的思维也得到了发展。 

五、课堂拓展留白，指引学生主动运用 

光学不用，学生在课堂上学习到的语言知识很容易忘记，达不到巩固和提高的效果。因此，教师还必须设计一定的课堂拓展实践活动，指引学生主动运用语言，让学生在语言运用中得到提高与发展。这就需要教师融入一定的留白艺术，让学生有发挥潜能的空间，从而演绎精彩的初中英语课堂。例如在学习牛津英语8B中的Unit 4 A good read这一单元时，教师设计了拓展实践活动，让学生根据对故事内容的理解，运用“演一演”的方式将其展现出来，学生的语言能力、表演能力得到发挥。拓展活动：请根据阅读文本，将Gulliver in Lilliput这一内容以表演、对话形式演绎出来。为了取得更好的效果，教师引导学生利用互联网资源、图书资源等，深化阅读Gulliver in Lilliput，并适当填充故事内容，让故事更生动、更具体。学生可以自主选择角色，自主设计对话，自主融入表情、动作等。在整个过程中，学生的思维得到极致发挥。通过表演、对话，学生的语言运用能力得到最大化提高。 

总之，构建全新、有活力、有实效的英语课堂需要教师善用留白艺术。但在运用留白艺术时，教师要注意不能“放任自流”、“袖手旁观”，不能简单认为给予学生思考时间、空间就足够了，还要重在引导、启发。只有这样，教师才能利用留白艺术，助推初中英语课堂改革。 

参考文献 

[1]罗文良.浅谈初中英语课堂留白的应用与策略[J].科技创新导报，2012（8）. 

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【关键词】 高中英语 课堂提问 教学质量 学习效率

高中英语课堂提问是指根据教师的教学目标、教学内容以及学生的实际学习情况，在英语课堂教学过程中设计的问题，同时还是一种常用的教学形式。高中英语课堂提问不仅能够锻炼学生听说读写的能力，而且还能在一定程度上提高教学质量。

1. 激发学生学习的兴趣

兴趣是学生最好的老师，只有激发学生学习的兴趣，才能发挥出高中英语课堂提问的有效性。要想发挥出高中英语课堂提问的有效性，必须要通过课堂提问激发学生主动参与教学的兴趣，在提问过程中教师需要抓住学生感兴趣的点来进行提问，在一定程度上充分调动学生学习的积极性和主动性，从而保证高中英语课堂提问的有效性。在教师设计问题中，需要根据学生实际学习的特点，对不同层次的学生提出不同的问题，可以引发学生积极地思考，并且能够主动地寻找答案。

2. 提出问题的逻辑性

在高中英语课堂提问中，要充分利用课堂上有限的四十五分钟，要发挥出每一分钟的作用，在高中英语课堂之前，教师需要对本节课的教学内容、教学目标进行制定，教师能够做到精讲精练，并且还要注重高中英语课堂提问的逻辑性是最为重要的前提。教师需要根据教材的特点，充分利用教材对问题进行一定的设计，不仅能够调动学生参与的主动性，而且还能挖掘学生的潜能，培养学生创新思维的能力。在设计问题中，坚持循序渐进、由简到难的原则。在高中英语课堂提问中需要根据学生思维活动的特点以及智力水平，能够让学生真正地学习到高中英语课堂中的知识，并且使得学生在实践生活中有着一定的运用。

3. 掌握提问时机

在高中英语课堂提问中，教师需要对问题进行一定的设计，同时还要注重提问的时机，在高中英语课堂提问中要抓住科学合理的提问时机，才能发挥出高中英语课堂提问的有效性。导入教学在高中英语课堂教学中有着非常重要的作用，同时也是上好一节课的重要环节，在导入教学过程中，教师创设的课时应该贴近学生的实际生活，还要体现出高中英语教材的特点，能够激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，能够顺利地开展高中英语课堂提问教学。教师在设计问题对学生提问中，要把新知识与旧知识二者相结合，不仅能够帮助学生巩固一定的旧知识，而且还能对新知识达到一定的预习效果，从而能够体现出高中英语知识的整体性。教师在进行提问中需要抓住提问的关键点，对高中英语重点进行一定的提问，能够在一定程度上有利于促进学生的学习，从而能够帮助学生形成良好的学习习惯，发挥出高中英语课堂提问的有效性。

4. 多种提问形式

教师根据高中英语教学的实际情况，结合教学特点对问题进行一定的设计，通过对高中学生的提问能够促使学生积极主动地去参与思考，发挥出课堂提问的作用。在高中英语课堂提问中，可以对学生进行单个的提问，还可以分组进行讨论，还可以在课堂中举行辩论赛。在对高中英语课堂授课前，需要在高中英语课堂中设置启发性的问题，能够激发学生学习的兴趣，使得学生带着问题去学习，在一定程度上提高教学质量和学习效率，然后再根据学生对问题的理解，通过教师对学生的点评，能够帮助学生对知识进行一定的巩固，不仅提高高中英语课堂教学的质量，而且还能在一定程度上提高学生学习的效率。

5. 改变反馈方式

在高中英语课堂提问教学中，教师对学生的回答要积极地做出反馈工作，在课堂提问中应当对学生进行一定的积极鼓励，对学生进行一定的表扬，能够帮助学生在高中英语学习过程中树立正确的自信心，激发学生学习的兴趣，从而促进学生对高中英语的学习。

6. 结语

课堂提问是高中英语教学中的一部分，同时还是一门艺术，在进行提问过程中，需要激发出学生学习的兴趣，使得学生带着问题去进行思考，促进学生主动地进行思考，充分调动学生参与的积极性和主动性，而且还能在课堂中营造良好的学习氛围，在一定程度上加强师生之间良好的关系，能够有利于实现教学目标，发挥出高中英语课堂提问的重要性。教师应当精心设计问题，为提高课堂效率，为教学目标的实现奠定一定的基础。

[1] 韩蕊芳. 简谈高中英语课堂提问的有效性[J]. 大观周刊， 2012（20）.