财务管理相关知识点范文
时间：2023-11-02 18:04:18
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篇1
(一)题目类型 今年财务成本管理科目考试总的感觉是在题型保持不变前提下，客观题题量减少，主观题量不变，但难度和计算量较2007年有较大的增加。题目类型主要包括：单项选择题目、多项选择题目、判断题、计算题、综合题及英语附加题。
(二)各题分值分析 如表1所示。
二、题目内容分析
(一)单选题 单项选择题今年有8道题，涉及教材7章内容，考核的主要是财务管理与成本管理的基本知识点，其中需要利用计算分析加以选择的题目，在单项选择题中有一道。与往年单选题有区别的地方是减少了两道题。从内容看有一半以上的内容(4道题)均为今年教材新修订或新增加的内容。第1题考核章节是第六章营运资本管理的第二节应收账款管理，考点是信用5c系统评估法，但该考点比较灵活，并不是考查书上的原话，而是考生的考核灵活运用能力。考生不仅要知道，“能力”是指短期偿债能力，还要知道衡量短期偿债能力的财务指标是什么，才可做出正确选择。第2题考核章节是第一章财务管理总论的第一节财务管理目标，考点是股东财富最大化目标的表述及影响因素，该考点也是今年教材新修订的内容。考生只要掌握教材上的内容即可，出题表述都是书上原话。第3题考核的是第十三章成本性态与本量利分析的第二节成本、数量和利润分析，考点是产品边际贡献与制造边际贡献的区别。考生只要掌握教材上的内容即可，出题表述都是书上原话。第4题考核的是第十四章标准成本管理的第四节标准成本账务处理，考点是账务处理的特点。考生只要掌握教材上的内容即可，出题表述都是书上原话。第5题考核的是第十六章作业成本计算与管理的第一节作业成本计算，考点是作业的分类。该考点是今年教材新增章节的内容。考生只要掌握教材上的内容即可，出题表述都是书上原话。第6题考核的是第十七章战略管理的第四节财务战略，考点是不同发展阶段财务战略的选择。该考点也是今年教材新增章节的内容，考生只要掌握教材上的内容即可，出题表述都是书上原话。第7题考核的是第十七章战略管理的第四节财务战略，考点是基于创造价值/增长率的财务战略选择。该考点也是今年教材新增章节的内容，考生只要掌握教材上的内容即可，出题表述都是书上原话。第8题考核的是第九章资本成本和资本结构的第二节财务杠杆，考点是经营杠杆系数的计算。但该考点比较灵活，并不是考查书上的原话，而是考核考生的灵活运用能力。考生不仅要需要结合第十三章敏感系数的定义来推出是考核经营杠杆系数，而且要掌握经营杠杆系数的计算公式。
(二)多项选择题 多项选择题今年有7道题，涉及教材7章内容，考核的内容主要是财务管理与成本管理的基本知识点的灵活运用，其中需要利用计算分析加以选择的题目有4道，明显计算量比往年加大。第l题考核的是第七章筹资管理的第二节长期负债筹资，考点是债券的种类。考生只要掌握教材上的内容即可，出题表述都是书上原话。第2题考核的是第十二章产品成本计算的第五节产品成本计算的分步法，考点是平行结转分步法中完工在产划分的特点。出题表述不是书上原话，考生需要理解教材上的内容才可做出正确解答。第3题考核的是第三章财务预测与计划的第二节增长率与资金需求，考点是内含增长率的计算公式的运用。出题表述虽然不是书上原话，但考生只要掌握公式即可做出正确解答。第4题考核的是第四章财务估价的第四节风险和报酬，考点是组合收益率和组合风险。出题表述不是书上原话，考生需要理解教材上的内容才可做出正确解答。第5题考核的是第六章流动资金管理的第三节存货管理，考点是陆续供货使用模型的存货控制模型的相关公式运用。考生需要运用相关计算公式才可做出正确解答第6题考核的是第十章企业价值评估的第二节现金流量折现法，考点是实体现金流量模型的运用，出题表述不是书上原话，考生需要真正理解教材的例题才可做出正确解答。该题目是教材例题10-5的一个简单变形。第7题考核的是第十三章成本性态与本量利分析的第一节成本性态分析，考点是账户分析法的运用，出题表述不是书上原话，考生需理解教材的例题才可做出正确解答。该题目是教材例题13-10的一个简单变形。
(三)判断题 判断题今年有8道题，涉及教材8章内容，考核的内容主要是财务管理与成本管理的基本知识点的理解，没有需要利用计算分析加以选择的题目。第1题考核的是第十六章作业成本计算与管理的第一节作业成本计算，考点是作业的分类。该考点是今年教材新增章节的内容。考生只要掌握教材上的内容即可，出题表述都是书上原话。第2题考核的是第十七章战略管理的第四节财务战略，考点是财务风险与经营风险的搭配。该考点也是今年教材新增章节的内容，考生只要掌握教材上的内容即可，出题表述都是书上原话。第3题考核的是第一章财务管理总论的第三节财务管理原则，考点是引导原则的运用。考生只要掌握教材上的内容即可，出题表述都是书上原话。第4题考核的是第四章财务估价的第四节风险和报酬，考点是资本市场线与证券市场线的区别。出题表述不是书上原话，考生需要理解教材上的内容才可做出正确解答。第5题考核的第七章筹资管理的第三节租赁筹资，考点是租赁的种类。考生只要掌握教材上的内容即可，出题表述都是书上原话。第6题考核的第九章资本成本和资本结构的第三节资本结构，考点是资本结构理论的观点。考生只要掌握教材上的内容即可，出题表述都是书上原话。第7题考核的是第十二章产品成本计算的第二节成本的归集与分配，考点是完工在产分配方法的特点。出题表述不是书上原话，考生需要理解教材内容才能做出正确解答。第8题考核的是第十五章业绩评价的第二节利润中心评价。考核点是内部转移价格一市场价格的应用选择。出题表述不是书上原话，考生需要理解教材内容才能做出正确解答。
(四)计算题 计算题今年有5道题，涉及教材5章内容，每题分值8分，明显分值提高，考核的内容主要是财务管理与成本管理的核心知识点的灵活运用。第1题考核的是第三章财务预测与计划的第三节财务预算，考点是现金预算和预计财务报表的编制。考核的是学生对相关知识的理解和相关公式的灵活运用。第2题考核的是第六章流动资金管理的第二节应收账款管理，考点是信用政策的决策。考核的是学生对相关知识的理解和相关公式的灵活运用。第3题考核的是第九章资本成本和资本结构的第一节资本成本，考点是个别成本和加权成本的计算。此题要求学生要理解资本成本都是实际年成本的含义，要利用第四章实际利率、名义利率的换算公式，考核的是学生对相关知识的理解和相关公式的综合运用。第4题考核的是第十一章期权估价的第一节和第二节的相关内容。考点是期权投资策略，期权两期二叉树模型，看涨看跌期权的平价定理。考核的是学生对相关知识的理解和相关公式的综合运用。第5题考核的是的是第十六章作业成本计算与管理的第一节作业成本计算，考点预算分配率法下作业成本的计算。该考
点是今年教材新增章节的内容。题目考核相对简单，只要理解相关公式即可做出正确解答。
(五)综合题 综合题有2道题，涉及教材6章内容，每题分值15分，考核的内容主要是财务管理与成本管理的核心知识点的综合运用。第l题考核点覆盖教材四章的内容。该题有4问，其中第1问的解答要利用教材第3章可持续增长率的计算公式、第10章投资资本回报率的公式和第9章加权资本成本计算公式；第2问要用到第17章基于创造价值/增长率的财务战略选择的相关知识；第3、4问要用到第3章的高增长措施选择。第2题考核点覆盖教材两章的内容。该题有3问，其中第1问的解答要利用教材第5章的现金流量确定，净现值计算等相关公式；第2问和3问的解答要利用第7章融资租赁决策的相关知识和公式。
(六)英语附加题 英语附加题是今年新增题型，考核的是财务管理与成本管理的基本知识点的简单运用。题目考核非常容易，没有任何绕弯之处，可以说只要能够读懂题目，掌握财务管理最基本的知识点，即都能做出正确解答。对于英文好的考生属于送分题目。英语附加题共有两道题，每题分值5分。第1题考核的是股利分配政策，四问分别考核的是稳定增长股利政策下的股利额、固定股利支付率股利政策下的股利额、剩余股利政策下的股利额以及低正常加额外股利政策下的股利额。第2题考核的是直接材料的价格差异与数量差异的确定。三问分别考核的是直接材料价差、直接材料量差以及直接材料成本总差异。
三、命题特点分析
(一)基本按考试大纲命题 试题的命题范围以考试大纲为解析，基本覆盖了考试大纲所规定的考试内容。考生要在规定的考试时间内，完成大量的试题，不仅要求考生牢固掌握专业知识，而且要对教材内容达到相当熟悉的程度。如此多题目分布在17章的教材中，可以说指定教材中的每一章都有考题，因此考生一定要按大纲规定范围全面复习准备，放弃盲目猜题、押题的侥幸心理。
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关键词：ERP 沙盘模拟 财务管理
随着社会的不断向前发展，企业间竞争越来越激烈，用人单位对高校毕业生的要求也越来越高，不仅看重学生的理论基础，更注重学生的的实际操作和动手能力。财务管理课程是会计和财务管理专业学生的专业基础课，也是实践性较强的一门课程。为了增强学生的实践能力，许多高校开始在财务管理课程中引入ERP 沙盘模拟的内容。
ERP 沙盘模拟教学是一种体验式的互动教学模式，它融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，最大的特点是在参与中学习。它是通过直观的企业经营沙盘，把企业所处的内外部环境抽象为一系列规则，由受训者组成若干相互竞争的模拟企业，让学生在分析市场、制定战略、组织生产、整体营销和财务结算等一系列活动中体会企业经营运作的全过程，感受实际管理活动对企业价值创造的重要性，从而全面提升学生的管理能力和实践能力。
一、应用ERP沙盘模拟教学的优越性
1.有利于调动学生学习的积极性。学生学习的积极性会对财务管理教学效果的好坏产生很大影响。如果没有学生的积极参与，是无法取得良好的教学效果的。目前，财务管理教学中普遍存在着学生学习积极性难以调动的现象。受传统教学模式的影响，学生在学习过程中往往处于被动的地位，不愿意自己思考问题，学习积极性不高，课堂气氛比较沉闷。ERP沙盘模拟教学以学生为中心、老师为辅助，并引入竞争机制。采用情景教学的手法，以角色扮演的方式，达到寓教于乐的效果，最大程度地调动起学生学习和应用知识的积极性。
2.有利于克服教学过程中“重知识轻能力”的倾向。当今社会对财务管理人才的职业判断能力和知识更新能力提出了更高的要求，如果我们还停留在事无巨细地讲解所有知识点上，这不仅不切实际，而且也不符合教学规律，只能事与愿违。财务管理作为一门应用性很强的学科必须正确处理好知识与能力的关系，应在讲解好基本理论知识的基础上积极引导学生自觉自主地分析问题，鼓励学生发散型、创造性思维，引导学生进行研究性学习，才可以达到事半功倍的效果，才可能培养出适应社会需要的财务管理人才。ERP 沙盘模拟教学提供现场实战氛围，使学生们身临其境，体会到企业竞争中的残酷与精彩，感悟正确的经营思想与管理理念。学生将遇到企业经营决策和管理决策中经常出现的各种典型问题，他们必须一起去分析问题，寻找解决问题的办法，以保证公司成功及不断的成长。在各种决策的成功和失败的体验中，掌握管理知识和技巧，不断提高能力水平。
3.有利于相关知识的融会贯通。传统教学方法下，教师分章节逐一介绍相关知识点，强调学生对每个知识点的掌握，而忽视了各章节之间的联系。在ERP 沙盘模拟教学中，学生不再是针对某项孤立的问题寻找解决办法，因为企业各个流程的决策都是彼此相关、相辅相成的，这就要求学生在进行每一项决策时要建立大局观，从企业整体利益的角度出发制定策略。在模拟经营的过程中，书本上各章节独立的知识也就系统地融合为一个整体，从而帮助学生将原先孤立、零散的知识串联成清晰的学科知识体系。
二、应用ERP沙盘模拟教学的局限性
1.ERP沙盘模拟教学需要占用较长的课时。沙盘模拟教学分为准备阶段、小组对抗阶段、总结点评阶段，需要占用较长的课时。在当今财务管理知识量成倍增加而课时量却大幅减少的情况下较难开展有效的模拟课程。如果在某几个课时集中进行ERP沙盘模拟，学生难以有充分的时间进行总结和分析，效果不佳；如果利用几周时间进行模拟，又没有充足的课时给予支持。因此，课时难以安排是制约ERP沙盘模拟教学推广的一个重要原因。
2.ERP沙盘模拟教学只能作为一种辅助教学方法。ERP沙盘模拟教学需要以学生了解相关学科基础知识为前提，而学生学科知识基础的建立仍然需要老师系统性的讲解。另外，ERP沙盘的设计也无法涵盖财务管理课程全部的知识点。因此，沙盘模拟的作用更多的是对传统教学模式的一种补充和提高。如果主次颠倒的话，对于夯实学生的学科基础、建立完善的学科体系都是不利的。
3.许多ERP沙盘模拟程序专业性不强。目前许多ERP沙盘模拟程序，考虑到了企业各功能中心的协调配合，涉及的决策制定包含了多个相关学科，这就使得ERP沙盘的设计也涉及到非财务管理专业的一些知识点。由于涉及非本课程知识的决策制定，这就给学生操作制造了困难，也为老师点评增加了难度。
4.缺乏评定学习效果的有效机制。不管是用友ERP 沙盘还是金碟沙盘，都是以小组最终权益和得分来作为衡量整个模拟效果优劣的标准，而欠缺对小组各成员表现的有效评价机制，这显然无法满足本科教学对每个学生进行成绩评定的要求。
三、应用ERP沙盘模拟教学的建议
1.组织力量，结合实际，编写配套教材。目前，国内的沙盘仍然没有一本统一的教材，老师在指导学生进行模拟时，普遍感觉压力较大，完成比较困难。所以，建议组织相关力量根据该课程的特点，并结合在模拟过程中遇到的问题，编写一本配套教材。这样不仅可以减轻老师的负担，而且还有助于实现利用较少的课时，达到较好的教学效果的目的。同时，学生在课前有了预习资料，在课中有了理论指导，能够把所学的知识融会贯通，达到综合运用知识的目的。
2.ERP沙盘应当具有明显的学科特色。沙盘模式最终目的是服务于特定学科的教学，因此必然应当具有鲜明的学科特色，才起到更好的教学效果。当然，具有学科特色强调的是沙盘软件要充分地包括本专业的主要知识点，而并非完全不涵盖学科外的知识。以财务管理课程模拟企业经营为例，企业的扩张、销售、人力资源的分配等都不可避免地要涉及外专业知识，只不过应在合理的范围内尽可能减小非专业知识决策的影响，开发人员要充分地吸收专业老师的意见，生成专门服务于特定学科的ERP沙盘模拟软件。
3.组建 ERP 沙盘学生社团，定期举行竞赛活动。通过组建学生社团，定期组织社团活动，扩大 ERP 竞赛活动在全校的影响力。一方面，课外竞赛这种形式可以在一定程度上解决目前财务管理课程课时相对较少的问题；同时，它又能激发学生的学习兴趣，调动学生们主动学习的欲望，在动手操作的过程中，将知识转换为技能，进而转换为能力。
4. 建立科学、公平的考评体系。ERP模拟教学目的的实现与每个学生的积极参与息息相关，建立科学、公平的考评体系就显得尤为重要。由于ERP模拟带有对抗性，随着对手不同，每次结果不同，因此，学生成绩的评定不能仅看最后的结果，还要强调过程的控制，从而避免个别学生因为偶然决策失误，导致成绩出现偏差。建议在ERP 沙盘模拟教学中可采用电子化考评体系，系统自动记录学生每次参与ERP 沙盘教学的成绩，根据多次的历史成绩评定最终成绩。另外，在模拟过程中，应该要求小组的每位成员明确各自的责任范围，以便有针对性地对每位同学进行成绩评定。
参考文献
[1]胡启帆，李岚.基于ERP沙盘模拟教学的应用研究[J].科技广场，2012（3）
[2]李丰团.ERP沙盘模拟在财务管理实践教学中的应用[J].中国管理信息化，2012（15）
[3]赵恩超，李俊峰.对于管理类专业开展ERP沙盘模拟的思考[J].教育与职业，2011（15）
[4]蒋平，王琴.ERP沙盘模拟对抗实验在财务管理教学中的应用[J].江苏商论，2007（11）
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【论文摘要】《财务管理》作为会计专业的核心课程，是理论性与实用性并举的一门课程，但是在实际的财务管理教学过程中存在着重理论轻实践，教学手段单一和教学内容陈旧等弊病。本文就当前财务管理课程教学中的主要问题，提出了财务管理课程“三位一体”的教学改革方案。
一、财务管理教学现状
我国的财务管理教育在20世纪80年代才刚刚起步，1998年财务管理学科才从会计学科中独立出来而成为一个专门的学科，由于学科建设时间短，其教学方法体系至今还未得到充实和完善。而且，教授财务管理课程的教师在教学上多沿袭“以教师讲课为中心”的传统教学模式和“以系统知识传授为核心”的灌输式教学方法。这种“填鸭式”的单向教学模式弊端对于强调实践性的财务管理课程尤为突出，学生被动地吸收理论知识，难以提升其主动思考及操作的能力。20世纪90年代，计算机及多媒体技术的迅猛发展，在课堂教学环节中，多媒体成为高等教育提升教学质量的重要技术手段。然而，高科技的教学手段难以解决以往的单向教学模式，并且又产生了诸多新的教学问题。例如多媒体教学信息量大增，学生在课堂上忙于记录笔记，难以主动思考、吸收所授知识；多媒体教学中的人、机、教学内容和教学方法不相融合的矛盾等。
二、财务管理教学中存在的主要问题
（一）理论教学与实践教学相脱节
财务管理是一门实践性很强的学科，但是由于我国的财务管理教育起步较晚，一些财务管理教科书在编写时忽略了理论教学与实际操作环节的结合。而且在实际教学环节中，教师更多的是注重理论知识的讲解，缺乏对学生实际操作能力的培养。其中原因是由于财务管理这门课程所涉及的知识点多，涵盖了对公司筹资、投资、营运现金管理、利润分配等所有资金运作方面的管理，加上在教学学时偏少的影响，导致教师在教学中无法兼顾实践环节的教育。
（二）单向教学模式不利于学生综合能力的培养
无论是传统的板书教学，还是如今的多媒体教学都没有改变以“教师为中心”和以“传授知识为核心”的单向教学模式，学生在课堂中还是被动接受知识，忙于抄录笔记。尤其是在采用多媒体进行财务管理课程教学时，多媒体授课信息量增大、教学进程加快引致的学生听课思维处于过度紧张，没有足够的时间理解、消化、吸收知识。尽管单向教学模式保持了知识的完整性和系统性，但学生被动将教师的传授的信息储存下来，难以形成系统、连贯的思维方式。长此以往，学生将丧失主动学习能力，思维僵化缺少创造力，动手能力很弱，综合素质难以提高，进入社会，难以学以致用，不能适应岗位需求。
三、财务管理教学改革的措施
（一）树立先进的教学理念，注重学生综合能力的培养
在财务管理课程教学时，教师必须树立学生才是课堂的主人这一观念，教学理念逐渐从以教师为中心过渡到以学生为中心。在教学过程中多运用启发式、引导式教学，引导学生积极思考、自主学习，培养学生的创造性和综合分析能力，从而使学生成为社会需要的专业性人才。同时，教师教学的重点也不再是简单的传授课本上的知识，而应该是让学生掌握思考的方法、学习的方法及解决问题的能力。在教学过程中，我们应该让学生明确学习的方向，课堂上教师讲解基本理论知识及理论难点，充分发挥教师的指导作用。然后布置分析习题，安排学生小组进行讨论完成，培养其解决实际问题的能力。这样让他们感到自己是学习的真正主体，充分调动他们的学习积极性。
（二）推行科学的教学方法和教学手段，营造“实践”氛围
鉴于《财务管理》是一门实践性和技能性很强的课程，要求学生有很强的动手操作能力，这样才能深入透彻地掌握相关知识。因此，财务管理课程教学可以尝试： 转贴于
1.推行科学的教学方法。笔者根据教学实践和已有的教学研究成果，认为案例教学法、情景教学法、试验教学法等是改进目前财务管理教学的几种较好的方法。这些教学方法具有实践性、综合性和交互性的特点和优势，弥补过去讲授法下单项信息传输方式的不足，形成双向交流、集体互动的良好环境和“实践”氛围，调动起学生的学习积极性。
2.注重现代化教学手段的应用。财务管理课程知识量大，图标、公式、案例多。可以采用多媒体等现代化的教学设施，这些器材集视频、音频、文字教材和相关的配套资料于一体，具有形象直观、易于理解、突出重点、便于学习等鲜明的特色。有助于多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，帮助突破教学难点。此外，还应当建立沟通平台，突破课堂教学存在的时间与空间的限制。可以设置专门的QQ交流平台、电子邮箱与学生进行互动交流与答疑。
3.在校内建立财会模拟实验室、模拟公司和模拟证券公司等专业实验室， 通过模拟实习，给学生营造了一个仿真的实践环境，使学生掌握熟练相关知识， 完成专业岗位的模拟训练。还可以拓展校企合作，加强校外实习基地的建设。通过校外企业的实习，还原知识的本貌，使学生能更加深刻地理解所学的财务知识及不足之处。
（三）培养高素质的师资队伍
财务管理课程教学效果的高低取决于教师的水平和素质。一名优秀的财务管理教师，首先，要有会计学、管理学等综合的知识结构，才能更深刻地理解财务管理的内容；其次必，须有着丰富的财务管理经验，应当深入到企业实际。另外， 学校还应从企业引进一批具有深厚理财背景的优秀理财专业人才，以充实教师队伍。
参考文献
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关键词：财务管理；情境教学法；教学方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0226-01
一、引言
随着以信息和高科技为特征的知识经济时代的到来，社会需要大批能够快速、有效解决实际问题的应用型人才。这恰好符合高职高专院校人才培养的要求。财务管理课程的学习要求学生掌握从事此项工作应具备本知识与技能，熟练运用知识技能解决财务管理问题，并在能力的提升过程中建立起现代财务管理观念，培养正确的财务分析与管理思维，养成主动参与管理工作的习惯和兴趣。与此相适应，高校的财务管理教学迫切需要改革以教师单一的传授知识为主旋律的灌输式教育，转变为以学生为主体，教学互动的全新教学模式。其中情境教学法特别值得关注与引入，培养出具备综合职业能力和素质的应用型财务管理人才。
二、财务管理教学引入情境教学法的意义
目前，绝大多数财务管理教学采用的是讲授法，其特点是以教师为中心，注重教学内容单向的讲解。这种信息传输方式的最大弊端是缺乏双向交流、轻视学习环境与学习活动的创设，不能充分发挥学生的能动性，无法满足社会对应用性财务管理人才的需求。为克服其缺点，我们开始尝试多元化的财务管理教学方法，例如案例教学法、创设情境法等。其中情境教学法以其实践性、互动性和综合性的特点，成为最适合应用型财务管理人才培养的教学方法之一。
情境教学法需要教师运用各种教学资源再现课本中的情境，让学生仿佛置身其中。教师运用情境教学法模拟一个与现实相同或相近的情境，为学生提供解决问题的模型，展开与现实问题相类似的探索，使学生在获取感性认识的基础上，通过实际操作领会相关知识与理论的运用。情境教学法不仅是一种理论与实践相结合的教学方法，它还可以综合运用角色扮演法、模拟现实法等方法尽可能地逼近现实。更重要的是它充分体现了教师与学生、学生与学生间的交互，因此情境教学法是行为导向观在教学方法上的直接体现。
三、情境教学法导入财务管理教学的实施
（一）情境的创设。教师需要扮演情境创设者角色，围绕财务管理所涉及的四大管理活动：投资、筹资、资金运用和分配进行设计。情境可以是对实践的模拟、真实案例的再现、或假设一种情境，教师需要利用有限的教学资源创设特定的情境，想办法调动起学生参与和思考的积极性来完成任务。如在学习财务管理第一章概述时，我们可先带领学生参观校内企业模拟实验室，让他们对企业财务活动及财务管理活动具备感性认知。在此基础之上再进行情境创设：假设你将要创办自己的企业，你认为应关注哪些问题？这些问题如何解决？让同学们进行头脑风暴，同学们可能会想到我会把钱投到什么项目？怎样投资？自己的钱不够怎么办？筹到的钱怎么运用？赚钱后如何分配？企业经营如何改进提升？等。这样我们就让学生很自然地理解财务管理学习将要涉及的内容。
（二）情境教学的具体实施。本文将以“资金时间价值的概念与认知”为例来展示情境教学的实施过程。教师在课前布置任务让学生明确本次课需完成的工作，即理解资金时间价值的概念。然后教师和学生进行课前准备，教师准备教学案例和课件，学生进行课前预习。同时教师设计教学过程，包括案例插入，知识点讲解等。接下来开始教学实施，我们给出一个为旅游选择旅行社的案例，按照提出问题、分析问题、解决问题的过程，由教师带领学生完成整个学习。首先，假如你将参加旅行团出国旅游，打听到两个旅行社的报价和条件。甲旅行社团费10000元，押金10万元，返回一个月后退还；乙旅行社团费12000元，无需押金，只需提供资产证明。选择甲可以节省2000元现金，但前提是你要有闲置的资金；选择乙条件宽松，但要多付现金。你应该怎么抉择？基于财务管理的学习，我们将引入资金时间价值的理念来考虑这个问题。何谓资金的时间价值？它是指一定量资金在不同时点上的价值量的差额，是资金在周转使用中增值产生的。案例中的押金10万元，如果购入年利率5%的国债，那么收益应该是417元左右；若此时股市正值牛市，10万元经过短线操作一月，收益可能是10000元。不同的情况表明：选择甲社的代价不仅是团费，而是放弃押金10万元由你支配，经过投资获取400至10000元不等的收益，所以其可获取的收益就应作为你的代价。这样的理解思路表明资金的时间价值是客观存在的。在整个教学过程中，案例贯穿始终，学生在解决问题的过程中学习知识，是课堂的主体，教师作为整个课程的引导者，带领并指导学生完成任务，整个课堂融“教学做”为一体。
四、结语
情境教学法使学生在模拟的环境中获得对知识和技能的直接经验，既加深了学生对相关知识的理解和领悟，又培养了动手能力和应变能力，为应用型人才的培养提供了有效的教学方法。因此应将情境教学法全面运用于财务管理教学中。
参考文献
[1]斯蒂芬A.罗斯等著.吴世农等译.公司理财[M].机械工业出版社，2004，第六版
[2]韩志丽.基于行为导向的情境教学法在财务管理教学中的运用[J].会计之友，2006(7)
篇5
关键词：高职院校 财务管理 教学改革
中图分类号：F230，G712
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2014）10-238-02
《财务管理》是财会类专业的核心课程，是一门会计职业技能课程。通过学习学生应掌握以财务管理为主的企业管理能力，具体包括资金筹集能力、项目投资评价能力、营运资金管理能力、收益分配管理能力和财务分析能力。
一、《财务管理》课程改革设计思路
课程按照“以能力为本位，以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的要求设置，在内容安排改变了以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，打破了传统的财务管理学科理论知识体系，按照理论服务于实践技能的教学要求，结合高职学生认知特点，选取了该门课程所涉及的工作流程和工作任务，根据财务管理的工作流程设计包括财务管理价值观念的培养、筹资管理、项目投资、营运资金管理、收益分配管理、财务分析等学习任务。学习任务是以财务管理一线岗位的基本价值观念、基本能力、基本方法、基本业务、基本操作等为线索来设计的，通过完成这些工作任务实现对财务管理课程基本理论和基本技能的学习和掌握。
课程每项工作任务的学习与实训都按以基本业务操作技能为载体设计的活动来进行，以每一项工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。教学过程中所涉及的每一工作任务模块都应以相关的决策方法为基准，按照业务操作的流程顺序逐项学习各项业务的操作要点，通过结合上市公司真实案例分析，培养学生胜任财务管理岗位的职业能力。同时通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
二、教学内容选取
《财务管理》课程改革打破了以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作项目与任务为中心组织课程内容，以就业为导向，以财务管理相关业务操作为主体，按照高职学生认知特点，让学生在完成具体工作任务的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。本课程包括财务管理价值观念的培养、筹资管理、项目投资管理、营运资金管理、收益分配管理、财务分析等6项学习任务。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识和技能的要求。
内容选取遵循针对性与适用性原则，跟进行业发展需要，以完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质为要求选取教学内容，并为学生将来的进一步就业面的拓宽打下良好的基础。
三、教学模式的设计与创新
长期以来，我们是按照传统的学科体系进行教学，同高等学校的教法一样，即：老师讲学生听的灌输式传统教学方法仍占主导地位。在教学过程中，教师的主要任务是把知识点讲清楚，在教师的影响下，学生一般也只注重知识点的学习，这样对某一学科的认识往往是“只见树木，不见森林”，缺乏全局性。在这种情况下，他们对所学知识的实际应用情况缺乏感性认识，综合运用能力比较差，因此大部分学生对所学理论知识的实际运用情况，希望能有一定的了解，并提高自己的综合运用能力。
为了体现高职教育的特点，我们以对应的职业岗位群的各项任务来重新组织教学，以学生为主体，以任务为驱动，以实训为手段，设置了6个学习任务，每个学习任务又细分为2～6个项目。这种课程设计的总体思路是：课程内容既按职业岗位群的工作任务展开，又要充分考虑完成工作任务所必备的相关知识，这样才能全面培养学生的职业素质，以便学生今后既可以胜任工作，又可以持续发展。
课程教学模式的设计基于典型、完整的实际工作过程，工作过程的采集、选取、序化由企业专家和专业教师共同研讨确定，将确定后的工作过程设计成学习任务。专业教师将工作过程中要用到的理论知识从课本中提取，实训教师担任动手操作指导，学生则既动脑又动手。此环节的教学活动融教、学、做为一体，教学环境即是工作环境，教学活动就是真实的工作过程。
四、多种教学方法的运用
课程组全体教师认真研究教学理论与方法，贯彻以就业为导向的指导方针，根据课程内容和学生特点，合理地设计教学方法，运用多种教学方法激发学生学习积极性，鼓励积极思考、乐于实践。
1.基于工作过程的真实案例教学法。《财务管理》课程坚持真实案例教学，只有真实的案例，才能提高学生分析能力，积累实践能力。在教学中我们充分利用各类证券网上的企业资料，使学生通过对企业真实资料的收集和研究获得经验，发挥创造才能，参与社会实践。因此从学习内容上看，通过对这类案例的学习，学生能对已学理论知识的实际运用情况建立起一定的感性认识，也能提高已学理论知识的综合运用能力。此外，财务管理案例教学可以使学生迅速适应新的环境，培养学生的适应能力，还能够锻炼学生的沟通协调能力，培养团队精神。
案例教学的优势在于对知识的运用，在于对实际问题的分析理解判断。所以，财务管理组织案例教学的主要目的应该是，通过案例教学学习理论知识，在案例分析过程中，学习如何运用相关理论知识分析实际问题。
2.采用“以学生为中心”的讨论式教学法。在教学过程中，我们经常组织讨论，由学生6～8人组成的讨论小组，对提出的问题进行讨论，先由学生各小组代表发言，最后由老师进行讲评，各组同学自评和互评。这种教学方法提高了学生的兴趣，积极探索了以学生为中心，教师起指导、配合作用的教学方法。学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色，这种方式促使学生勤于思考、善于决策，以财务管理案例为典型实例，举一反三，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，从而达到预期的教学效果。
3.采用一体化教学法：有机结合理论知识与实践教学。学生边做边学，边学边做，理论、实践两个环节融会贯通、有机融合，充分体现实践为主的教学思想。学生在学中做，做中学，激发了学生学习热情，学习由被动灌输变为主动汲取，教学效果明显。
4.企业兼职教师承担部分课程教学。在课堂教学设计中，部分内容由企业兼职教师承担，这样不仅丰富了教学内容，使学生开了眼界，也及时带来了企业最新的信息和工作方法，避免教学与实际工作的脱节。
5.角色扮演教学法。情景驱动、项目引导的教学模式，使学生具备了参与课程全过程的条件。在教学过程中教师引导学生参与完成实施案例的全过程，通过角色扮演，引导学生进入真实工作情境。教学目标是使学生作为主角，激发学生的学习兴趣和专业信心。
6.媒体展示法。运用计算机技术、多媒体技术来展示教学内容，特别是将企业中与教学相关的情境，运用视频的方式展示给学生，让学生在视频中感受职业环境，同时也锻炼了学生的职业素质，让学生对将来的工作岗位产生认同感，使学生对今后的职业身份有一定的认识。
五、财务管理课程改革的特色
1.用任务+测试的方式实现课程的能力目标与知识目标。以工作项目为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，训练职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，为了突出课程的实用性，按理论服务于实践技能的教学要求，从需要、实用、够用出发，强化实践动手能力的培养。为了达到课程设计的能力目标与知识目标。课程设计了两种实现方式：一是选取该门课程涉及的工作流程和工作任务范围，使工作任务具体化，从而产生具体的学习任务，让学生通过以小组作业的形式完成任务（即作业）来达到所要求的能力目标；二是对应六个学习情景设计客观测试题，通过测试完成课程要求的知识目标。
2.“以学生为中心”开展教学。《财务管理》课程秉承“以学生为中心”的教学理念，彻底改变传统教学中以教师为中心、以知识为本位、以讲授为途径、以考试为终点的局限，而是实施以学生为中心、以能力为本位、以探究为途径、以综合考评为结果的教学理念。在教学活动的组织中十分注重学生的主体地位：课程要求学生自主进行分组，选择合作伙伴，共同完成课堂作业；学生根据自己的兴趣和爱好选择上市公司，为了完成作业，每组学生要进行任务分工，如收集资料、文字整理、PPT制作、成果展示等。学生全员参与，小组成员之间互相学习、取长补短。在成果展示中，学生积极表现，气氛活跃，小组成员密切配合，小组之间相互竞争，互相评比指点，提高了学生勇于竞争的意识，培养了团结协作精神。根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法。在这种教学过程中，老师的角色发生了变化，从一个专家角色转化为一个学生学习的辅导者或帮助者。学生通过亲身实践企业财务管理的全过程去主动验证所学理论、积极探究新知识，提升了学生的自信心和成就感，培养了学生创新意识和创新能力、竞争意识以及团队协作的精神。
3.以真实企业为载体，融“教、学、做”为一体。“改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养”是高职课程教学改革的重点和方向。本课程以学生自主选择的真实的上市公司为载体设计教学过程，以企业岗位能力需求为目标，贯彻任务驱动、项目引导的原则，根据财务管理岗位的需求开发出六个学习任务，打破传统教学内容，将整体课程知识点分解于项目的教、学、做中，鼓励学生积极完成每个任务，在完成任务的成就感中，掌握课程的知识点与技能点，有效地提升学生的实际操作和职业能力。同时按照“教学做”合一的总体原则，根据课程特点选择教学方法，推广情境教学、案例教学、项目教学、讨论式教学、探究式教学等教学方法。
4.为学生探究性学习和自主性学习的开展提供了充足的资源。《财务管理》课程网站已建成，网站有申报表、教学资源库、课程教学录像在线作业与考试、在线答疑、学习论坛等模块，提供教学大纲、教学标准、课程单元设计、课程整体教学计划、授课计划、精品课件、学习指南、习题库、实训指导书、案例库、素材库、课程考核方案、学生成果展示等课程资源，教师鼓励学生进行探究性学习和自主性学习，构建自己的财务管理课程知识结构。
参考文献：
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[2] 鲁学生，胡艳.高职《财务管理》课程教学的改革与研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011（12）
篇6
【关键词】财务管理；教学改革；思考
目前，本科财务管理教学，从传统的一维教学观念和教学方式中解脱出来，适时进行教学改革和创新已成为共识，但是如何把握本科教学特点，既要与时俱进，培养应用型人才，又要夯实理论内涵，仍在探索中，笔者在本科财务管理课程教学的目标、内容、方法上面谈一些体会与大家共勉。
一、创新教学理念，把握本科教学导向
一般来讲，本科教育的基本目标是培养有知识、有能力的人才，尤其是具备各方面知识的通才。“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的总体要求，充分体现了现代社会对人才提出的知识、能力、素质协调发展的要求。
财务管理是大学经管类专业的一门专业基础课，是一门理论性与实践性都很强的管理学科，财务管理的学科特点要求在教学中，既要重视理论知识的传授，又要重视理论联系实际。
但传统的本科《财务管理》教学模式，表现为注重理论知识的灌输，忽略理论与实践的相结合；注重学科体系和结构，忽略课程内容的实用性；注重单一的课堂教学，忽略多种教学方式与手段的综合运用；这种教学模式容易导致学生重课本知识，轻应用能力与社会需要的实践应用型人才不相吻合。
因此，如何改革传统《财务管理》课程教学中存在的弊端，充分发挥财务管理学应用性较强的学科特点；在教学中，如何把握本科教学特点，既传授财务管理的基本理论与方法，夯实理论内涵，又使学生具备较强的实际应用能力以适应历史趋势和发展的需要，要求每个财务管理教学工作者要不断转变教学理念，创新思维。
1.知识性应用性把握适度
在本科财务管理教学中，知识性内容与应用性内容的侧重要把握适度，在授课中既要与时俱进注重应用型人才的培养，又不能完全像独立学院、职业技术学院那样大量侧重实际技能的培养，还应该结合学科体系和结构，侧重知识的内涵与前沿发展。在讲授知识、原理、方法的同时，本科教学应适度介绍相关理论及有杰出贡献的学者，比如介绍有哪些在财务管理领域的诺贝尔经济学奖获得者及他们的贡献。例如，在介绍“莫迪利安尼――米勒定理”即“MM定理”时，介绍这一理论的贡献即这一定理提出了在不确定条件下分析资本结构和资本成本之间关系的新见解，并在此基础上发展了投资决策理论。同时介绍这两位作者弗兰科•莫迪利安尼和默顿•米勒分别于1985年、1990年获得了诺贝尔经济学奖。默顿•米勒（Merton H.Miller）的理论贡献主要在于他在金融经济学方面做出了开创性工作。弗兰科•莫迪利安尼（Franco Modigliani）的理论贡献主要在于第一个提出储蓄的生命周期假设。通过这些介绍，让学生感悟财务管理学科博大精深，为学生今后的后续学习打下伏笔，为学生放飞梦想埋下种子。
2.知识传授与创新能力培养并重
在教学中，树立学生是课堂主体的观念，教师既是传授知识的载体，又是课程文化的共建者，有责任引导学生自觉融入到教学情景中，主动的思维，发掘学生的创造性。树立培养学生能力与传授知识可同步实现的观念，把知识讲活
二、合理组织教学内容，选择适合的教材
1.选择适合的教材
众所周知，目前大学本科财务管理的教学内容概括起来无外乎以下三部分内容：
第一部分：基础内容。主要包括资金的时间价值、投资的风险价值和财务分析。
第二部分：核心内容。主要包括筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益分配管理。
第三部分：特殊专题。主要包括财务预算、企业购并与剥离、财务重组与清算、企业财务战略、企业集团财务管理等等。
由于不同专业的学生对上述内容的要求不同。一般地，对于财务管理、会计专业的本科学生，三个部分都要求掌握；对于其他管理类专业的本科学生，重点掌握前两个部分即可。
由于各教材的编者角度不同，各教材有关上述内容的安排有详有略，有难有易，这就要求教师在选择教材时要选择适合本专业学生要求的教材。便于学生学习使用。
2.合理组织教学内容
另外，在选择合适教材的前提下，教师还应合理组织课堂教学内容。对授课内容融会贯通，理论讲授与实际应用有机结合，前后内容科学对接。比如，在讲投资时，衔接前面的筹资相关内容、公式，增加学生对所学内容的整体感，有助于学生理解和记忆。另外也可以穿插一些其他课程能引起大家兴趣知识，达到事半功倍的效果。例如，个别资金成本的计算中债务资金筹资成本计算，利息有抵税作用，解释这个问题可以穿插税法中的个人所得税与企业所得税的区别，可以加深学生的印象。
三、改进教学方法，精炼教学技巧
1.改变传统的单一的财务管理教学法，多种教学方法并用
传统的财务管理教学法一般是通过讲授法来传授财务管理理论知识的，其逻辑起点是清楚地阐明概念和理论，然后用实际的例子和问题来论证.这种教学方法的结果是学生学会了理论知识，但动手能力差。为了提高学生的实际应用能力，适应社会对理财人员的需求，需要结合不同的教学内容，应用多种教学方法。
好的教学方法是提高教学质量，培养学生创新思维的重要途径。现如今常用的教学方法有：讲授法、情境教学、案例教学等。
在财务管理学的教学过程中通过多种教学方法的并用，培养学生的问题意识，迎合学生的求知欲和创造欲。在本科财务管理教学中，讲授法是基础。讲授法是在最短的时间内有计划、有目的传授大量系统知识的最有效的途径。对于涉及基本理论、基本方法的内容，应采取讲授法教学，这样既可以加强学生对基础知识、理论的掌握，又可以为其他章节或课程的学习打下坚实的基础。但是，有些知识点的讲授还应该适当的引进情景教学法和案例教学法等启发式教学方法的应用。既可以增强学生的感性认识，又可以提高学生的实际操作能力。例如，在讲股利政策时，可以现场在网上选择一个上市公司，对其的股利政策作出分析，进而对一些知识点作出解释，既可以调动学生思维，激发其学习热情，又传授给学生有关上市公司的相关知识和分析方法，培养了学生的独立思考能力，有助于促进其个性发展。
2.精炼课堂教学技巧，提高教学质量
目前，无论国内还是国外，课堂教学仍然是教学的基本组织形式，其质量如何直接影响到教学效果。要提高教学质量，应抓好课堂教学这一中心环节。
首先，应明确每节课的讲授内容。在课堂上应思路清楚、重点突出、善于应用。
整个课程有总的思路，每章每节也有思路。每章每节都有重点及善于应用重点讲述的方法。例如有些章节知识讲授为主，案例教学只是为讲授知识做渲染，重点突出知识讲授的内容，案例适可而止；比如，在讲股利政策是财务管理三大活动之一时，初学者往往意识不到股利分配政策在企业理财中的重要性，此时可以引入一个小案例说明筹资、投资、股利政策三者之间的关系，点到为止，重心要回到股利政策的理论、方法等知识点的讲授。同样，有些章节知识讲授是为案例综合分析应用服务的，重点在案例分析，比如，财务分析等。
其次，充分调动学生的学习积极性，使学生在课堂上始终处于积极思维状态。在课堂上充分利用网络信息，可以激发学生的学习兴趣。学习内容具有时效性，可以弥补教学内容之后的缺憾。
四、结语
综上所述，普通高等学校本科生财务管理课程教学，在财务管理课程教学目标定位、教学方法改革和教学内容创新等方面。既要保持本科特点，又要与时俱进，不断探索改革方法，为社会培养有知识、有能力的符合“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的总体要求的人才。
参考文献
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篇7
《经济法》是财务管理专业开设的一门专业基础课，是一门既有理论性又有实践性的学科，相对于其他专业主干课程而言，具有较强的独立性。但是由于法律自身的枯燥性和法律用语的专业性，使得经济法课程晦涩难懂。为了提高广大财务管理专业学生对于经济法课程的学习兴趣，必须对经济法课程教学进行教学改革，案例教学的改革便是途径之一。本文对财务管理专业经济法课堂教学改革中的案例教学改革进行研究和分析，以期能够对我国财务管理专业经济法课堂教学改革的研究提供一些有价值的参考和借鉴。
关键词：
财务管理专业；经济法；课堂教学改革；案例教学改革；教学效果
随着全球经济一体化不断向纵深推进和我国经济社会的不断发展，我国对于高素质的财务管理人员的需求呈逐年上升趋势，我国经济的良性发展也离不开具有专业法律知识的经济高端人才。财务管理专业的《经济法》课程正式为了适应这一需求而设立的，它的设置能够为我国广大的经济人才奠定坚持的法律基础。近几年来，各高校立足于21世纪发展的战略高度，审时度势、与时俱进地改革人才培养模式，以市场为导向，以提高教学质量为目的，对经济类专业人才模式进行了积极的探索与实践，将经济类专业人才的培养目标定位在既要精经济又要懂法律的复合型人才。经济法的课程内容繁杂，教学方式较多，其最初的教学对象设置为法学专业的学生，所以在财务管理专业的经济法教学当中，不可避免的会出现一些问题。怎样能够在保留经济法理论体系的同时，与财务管理专业知识相结合，让财务管理专业的学生更好的灵活运用，是值得每一名经济学教师研究的问题。
一、经济法教材分析
在我国财务管理专业的学生当中，大部分学生考取了财务管理相关的资格证书，这些资质证书能够证明自己的专业知识和业务能力。在考取每个资格证书的过程当中，都需要用到我国财务管理专业经济法课程内容或涉及到经济法课程的相关内容，而我国财务管理专业经济法的诸多内容多与实际案例具有紧密联系，诸如：破产法、证券法、知识产权法以及公司法、合同法等等。所以，我国财务管理专业学生学好经济法不仅仅能够做到在今后的学习和工作当中有法可依，还能够提升自身的财务管理专业技能。在我国财务管理专业经济法课程当中，与实际具有紧密联系的经济法课程内容，去案例的资源非常丰富[1]。在财务管理专业经济法课堂教学当中，使用案例教学法，能够摒弃枯燥的法律知识带来的消极影响，能够使得学生充分体会到法律理论知识与实际案例相结合带来的趣味，能够提升我国财务管理专业学生对于经济法相关知识的实际应用能力。
二、经济法课程案例教学改革的重要意义
(一)案例教学能够促进理论与实践相结合
我国财务管理专业经济法案例教学法的应用，充分体现了理论知识与实际应用相结合的原则。在我国财务管理专业课堂教学当中，教师将枯燥乏味的经济法理论知识引入到实际的案例当中，运用专业的经济法理论知识对实际案例进行讲解，利用教师提问和学生回答的互动模式，在财务管理专业经济法课堂上构建交流沟通的平台，不仅仅增加了教师和学生之间的和谐关系，还加强了对于相关问题的深入交流[2]。利用教师和学生交流互动的平等对话机制和讨论平台，对于同一案例各抒己见，提出自己对于此类问题的看法和建议，提出具有创造性、建设性、可操作性较强的对策，为他人对于该问题的解决提供一些参考。在我国财务管理专业课堂教学当中，使用案例教学法能够加深财务管理专业学生对于经济法知识的理解，能够令学生更好的掌握和应用经济法知识，不仅仅丰富了学生对于我国财务管理专业经济法案例的积累、扩大了自己的知识储备，还提高了我国财务管理专业学生对于经济法相关问题的表述能力，对于提升其专业的表述水平具有重要作用[3]。
(二)案例教学能够提高学生分析解决问题的能力
在财务管理专业经济法课堂教学当中，教师运用案例教学法能够促进教师和学生之间的交流，能够促进学生和学生之间的沟通，这种双向的交流和沟通能够实现沟通双方的双赢。案例教学法的运用，也颠覆了我国传统教学课堂上的“填鸭式”教学模式，解决了我国财务管理专业学生学习较为被动的问题，能够启发学生学习经济法的情绪，培养学生对于经济法理论知识的学习热情[4]。传统课堂上，教师传授枯燥乏味的经济法理论知识，学生听的更是索然无味，这是一种教师占据主导的授课模式，不利于学生掌握经济法理论知识。但是，案例教学法的引入改变了这一情况，它让教师和学生在思想上产生剧烈的碰撞，在碰撞中进行合作、共同学习、共同进步。案例教学法的应用，能够积极调动学生们的参与意愿，在实践案例的探讨和研究当中，掌握经济法理论知识。
(三)案例教学能够提高学生独立思考的能力
众所周知，我国经济法理论知识具有繁杂、易变等特点，因此在实际的课堂教学当中，教师将所有关于财务管理专业的经济法理论知识都传授给学生是不现实的[5]。我国财务管理专业学生必须在日后的学习和工作中不断学习、补充相关的经济法理论知识。而案例教学法恰恰符合这一财务管理专业学生的需求，将日后工作所需要的东西提前搬到我国财务管理专业教学的课堂上来，提前学习如何将在实践当中应用我国财务管理专业经济法理论知识[6]。经济学案例本身具有理论知识和具体事例两种属性，其具有两个意义：其一，利用实际、生动、具体的经济案例诠释生硬的经济法条；其二，锻炼学生对于案例分析的独立性，引导者学生对于案例当中存在的问题进行深入发掘，并思考利用经济学的哪一则法条，找到问题的本质，提出具有创造性的建议和对策。因此，案例教学法的运用，能够培养财务管理专业学生学习的自主性，并能够提高学生分析和解决问题的能力。
三、经济法在财务管理专业经济法教学中存在的诸多问题
(一)教材能够为案例教学服务的内容较少
当前，我国的财务管理专业经济法课程教材具有重口碑轻内容的倾向，教材的选择不是以内容为核心，而是将口碑作为选择的主要依据。随着我国经济社会的不断发展，社会经济出现的问题也不断变得更加复杂，经济法的修订周期和内容也不断缩短和丰富[7]。这就对我国财务管理专业经济法课程教材的选择提出了更高的要求，既要符合现行教学内容的需求，又要进行适时的修订和完善。有些教材虽然编创者的水平很高，但是由于长时间没有修改，已经不能适应当前的社会实际和教学需求，能够为案例教学服务的内容更是少之又少。
(二)教师缺乏案例教学的专业性素养
对于经济法理论知识的授课，教师应该是法律专业还是财务管理专业，直接决定着我国财务管理专业经济法的授课效果。经济学课程设置在我国财务管理专业当中，授课的教师或者是经济学专业教师或者是财务管理专业教师，为了规避授课教师的频繁调动，就顺理成章的讲授经济法课程[8]。但是这些授课教师并没有经过系统的学习，亦没有专业的法律和经济法理论知识，对于经济法理论知识当中的繁杂性难以把握，对于经济法更加深入的理论内容也难以驾驭，对于使用案例诠释经济法理论知识更是难上加难。
(三)教学模式单一且落后
我国财务管理专业的实践教学部分主要是对于财务管理专业方面的训练和实践，我国大多数高等院校并没有针对经济法的实践教学，这样的实践教学设置很大程度上减少了经济法教学实践的课堂效果[9]。在财务管理专业经济法课堂教学当中，采用传统授课方式占比较高，教学方式也较为单一。经济法理论知识的枯燥无味和自身的抽象性特征，造成了学生对于经济法理论知识被动的学习现状，将精力更多的倾注到课堂笔记和整理当中，多学习经济法理论知识，少应用于实践当中。而有部分授课教师认为案例教学法的备课时间较长，需要大量的案头工作，因此较为排斥案例教学法在我国财务管理专业经济法当中的应用。
四、经济法案例课堂案例教学改革探究——以破产法为例
授课教师在对于破产案例的讲授之前，需要对国内外的破产案例进行相关查阅和整理，对学生下发案例资料的查阅任务，并将此任务分配给由几个学生组成的小组，选择一个案例作为典型，让学生了解案例的发生背景，对案例的内容、案例纠纷产生的原因、案例处理的最终结果等相关内容，运用经济法理论知识进行分析和讲解，并在此基础之上，小组内部和小组与小组之间展开讨论和探讨，加深对于相关经济法理论知识的理解。
(一)对破产程序结构进行分析，整理出基本思路
对破产原因进行分析，对破产界限进行界定，进行破产申请，进行破产受理(包括指定管理人、债权人申报债权形成债务人财产和破产费用)，召开债权人会议，宣告破产(包括开始清算破产、形成破产财产)，破产财产的变价，破产财产的分配，破产终结。此外，在宣告破产之前，具有启动重整、和解程序的可能性[10]。
(二)理论知识与案例材料相结合
石家庄三鹿集团股份有限公司经过不断的发展和壮大，在我国乳制品行业当中创造了诸多奇迹。还曾入选《福布斯》中国顶尖企业百强榜单榜首。但随着三氯氰胺事件的发酵，三鹿集团股份有限公司宣告破产。1.三鹿集团的破产原因和界限(讨论对于缺乏清偿能力的理解)；2.破产申请人(讨论三鹿集团申请人的权利和义务)；3.破产受理；4.宣告破产(讨论破产清算开始的标志是什么、破产财产的形成)；5.召开债权人会议(讨论三鹿集团债权人会议的主持人选、讨论在债权人无法得到全部清偿的现状之下，怎么分配能够更加科学合理)；6.破产财产变价以及分配(讨论三鹿集团破产财产变价的方式以及怎样对分配的顺序问题进行相关界定)；7.破产终结。在对三鹿集团具体案例的分析和讲授当中，将三鹿集团破产案例当中涉及的主要经济法理论知识点让学生们进行全面、系统、深入、透彻的研究和分析，并将经济法理论知识点作为重点的分析内容，包括在启动重整以及和解程序当中所适用的具体法律条等等。授课教师要注意，在进行理论与案例相结合分析时，必须要对相关问题进行深入讨论，让学生们充分理解其中的本质原因，这样能够调动学生们的学习积极性和自主性。
五、结语
在我国财务管理专业经济法课堂教学当中，开展案例教学能够将案例教学法引入到具有较强实践性的财务管理教学当中，能够充分将经济法理论知识和财务管理实践应用完美结合并发挥其优势，对于我国财务管理专业学生掌握经济法理论知识和实际运用能力具有重要的积极作用和正面效应。但是在我国财务管理专业经济法课堂教学当中引入案例教学法任重而道远，还有一段很长的路要走，不仅仅对于实施案例教学的授课讲师提出了较高的专业理论要求，对于我国财务管理专业的学生也突出了更高的综合素质的要求。因此，在我国财务管理专业课堂实践案例教学当中，应该对各方面进行不断的完善，不断培养具有创新意识和专业素养的新型专业财务管理人才。
作者：赵洁 单位：丽水学院
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篇8
[关键词]网络；财务管理；教学设计
近年来，随着以计算机为代表的新信息技术在教育领域的大量运用，为创设以学习者学习为主体的教学方法提供了更多的可能，尤其是建构主义学习理论，提出应重视学生的主观能动性，强调学生面对具体情境进行意义的建构，从而使基于计算机和网络环境下的、强调学生问题解决能力培养的课堂教学设计得到普遍重视。
一、基于网络环境的《财务管理》课堂教学设计指导原则
指导原则是整个“财务管理”课堂教学设计过程中的指导思想，它贯穿在课堂教学设计过程中的每一个环节。
(一)一体化原则
传统的“财务管理”课堂教学系统由教师、学生和教学内容三个要素构成，教师通过向学生讲授教学内容来达到知识传递的目的，这是一种相对松散的模式，而基于网络环境的《财务管理》教学加入了新的要素――教学媒体。教学媒体的介入，对教学内容来说，它是一种表现工具，可以实现更优化的内容表现；对于教师而言，它是一种教学组织与实施的工具，可代替教师作很多常规的工作；对于学生，它则是一个认知工具，不仅可以帮助获取知识，而且可以帮助发展认知能力。教学媒体的这三种主要作用，使得教学系统由松散变成紧密，大大提高了各要素之间相互作用、相互联系的频率和强度，极大地提高了系统内部信息传递和转化的效率。因此，“财务管理”课堂教学设计一定要综合考虑这四个基本要素，实现教学要素的一体化。
(二)以学生为中心原则
基于网络环境的《财务管理》课堂教学是建立在“以学生为主体，教师为主导”的双主教育模式之下，其目的是要充分发挥学生的认知主体作用。因此，《财务管理》课堂教学设计要围绕着学生这一要素来进行。课堂教学设计要以优化学习过程、促进学生认知的获得为最终目标。
(三)能力素质培养原则
在课堂教学设计中，不仅要着眼于知识的传授和传递，更重要的是运用知识解决具体问题的能力培养，要注重学生思维品质的形成和认知技能的发展。就《财务管理》课堂而言，尽管其具体的知识可能更新换代很快，但学科的基本思想、基本方法是相对稳定的，如果学生具备良好的思维素质，就能在解决实际问题的过程中，快速学习新知识，接受新思想，从而以灵活的方式解决实际问题。
二、《财务管理》课堂教学过程的设计
课堂教学过程的设计是教学内容的组织与安排、教学媒体的选择与应用及教学方法的实施的总和。课堂教学过程的设计是一堂课成功与否的先决条件。设计新颖，会激起学生潜在的学习热情及学习潜能，令学生迸发出智慧的光芒。设计不当，则可能成为知识的堆积或方法的罗列，达不到应有的教学效果。
值得注意的是，基于网络环境的《财务管理》课堂教学中，教师已不单是知识的传授者，更不是课堂教学的中心，而是教学的组织者、课堂的设计者、学生学习的引导者。教师应尝试运用研究学习、合作学习、社会实践活动等教学方法，培养学生的可持续发展能力和终身学习的能力。教师应通过各种媒体的应用，创设情境，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生由被动接受转变为主动参与，把学习过程更多地变成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。
针对财务管理课堂教学的特点与需求，结合网络时代教学与学习理论的启示，我们在课堂教学过程的设计时，强调学生知识的主动建构，强调教师的引导作用，强调知识的应用与迁移，强调学习能力与协作能力的培养，在实践中进一步加深对已有知识的理解，并发现新问题，实现学用相长。基于此，我们对《财务管理》课堂教学过程的设计基本流程归纳为：网络导学、理论学习、模拟实验、课堂实践等四个基本环节。
(一)网络导学
笔者认为，在课堂学习活动开始之前，应对学生的学习进行适当引导，为课堂学习活动的开展做好各个方面(知识、方法、心理)的准备。可利用网络平台，向学生提供《财务管理》课堂导学信息，其内容可包括：课程学习目标；本课程与其它课程的关联；课程知识框架；课程学习的重点与难点；课程学习的方法或建议；课程学习过程中应注意的问题；课程教学管理信息等等。也可针对本堂课学习的重点、难点或热点，在网上组织课前研讨活动，使学生带着问题进行学习，提高学习兴趣。
(二)理论学习
《财务管理》课程的理论学习，以企业资金运动为核心，以资金时间价值、风险报酬为基本观念，以筹资、投资、资金营运和收益分配为主线，以财务管理的基本概念、原则、制度等理论问题以及财务预测、财务决策、财务预算、财务控制、财务分析等业务方法为主要内容。这些知识内容应用性强，与实际问题情景联系紧密，针对《财务管理》课程内容的主要特征，这里笔者强调案例教学与专题学习。教师应提供与课堂学习相关的文献或案例，通过网上交流平台，组织学生进行分析与评述；并针对重点、难点或热点，结合相关知识，组成专题，提供专题学习资源，设计专题学习活动。
(三)模拟实验
《财务管理》课程实验是以企业财务运作为核心，利用专业实验软件，模拟企业财务预测与决策过程。其目的在于给学生提供一种全新的、逼真的环境，使学生在模拟环境中受到专业教育和技能培训。它让学生(实验者)通过对若干财务政策与方法进行单因素实验或多因素实验，观察实验中的差异现象，分析产生差异的原因，检验某项财务活动的科学性。通过实验加深对财务管理理论与方法的认识。在该环节中，教师从虚拟企业现实的情景中设计实验案例，并提出有关财务管理问题；学生探究解决问题所需的条件，利用专业计算机软件分析、整理资料，提出问题解决方案并表达研究成果。
(四)课程实践
作为一个实践性学科，《财务管理》课程实践在课堂学习过程中至关重要，它是学生对所学财务管理的知识与方法的综合运用与深化理解，是培养学生应用能力、综合能力与创新能力的关键。在该环节中，教师应针对课程特色，设计与课程学习要求相关的、难度适中而具有一定开放性的项目或课题；组织学生组成项目工作小组，完成项目任务，提交作品或报告，利用网络多媒体技术。记录活动过程，组织与引导展示、反思、交流与研讨。
三、基于网络环境的《财务管理》课堂教学设计的实践
广东商学院从2003年起实施教学信息化工程，该工程的实施一直秉承“研究―计划―实施―评价一反馈”的工作模式。经过多年的努力，我校的信息化教学环境发生了巨大的变化。信息化教学应用方面
也取得了显著的成效，具备了进行网络辅助教学模式构建的资源和环境条件，在教学信息化建设方面迈出了扎实的一步。基于网络环境的《财务管理》课堂教学设计的实践也正是建立在学校的信息化建设的平台上开展的一项教学改革。为此，财务管理教研室的教师集中优势兵力，白行开发了《财务管理》网络辅助课程、财务管理实验教材及软件，并组织学生创建了“学生学习创新网站”等网络学习资源，实现了优质教学资源的共享，也为学生开展基于网络环境的《财务管理》课堂学习提供了丰富的学习资源。同时，还成立了研究小组，对《财务管理》课程如何利用网络环境促进理论知识向实践迁移进行研究，为普通高校通过教育教学信息化提高专业教学水平、促进教学改革的研究与实践提供参考与借鉴。以下以股票投资课堂教学为例，予以说明。
教案：对外投资管理
(一)教学内容
第八章对外投资管理
第一节股票投资
(二)教学目的与要求
1、了解企业进行股票投资的内容
2、熟悉股票的种类
3、掌握股票的估价方法
(三)教学重点及难点
1、股票价值的计算
2、对外投资管理组合策略
(四)教学学时
课堂教学：6学时(其中，实验课2学时)
课后学习：4小时
(五)教学过程设计
1、课前要求学生根据《财务管理》网络辅助课程中提供的相关导学的内容，对本章的学习目标、课堂学习的重点与难点、教学知识点不同层次的要求作初步了解。
2、课前要求学生根据《财务管理》网络辅助课程中提供的相关网站查找感兴趣的上市公司，了解公司基本情况及相关财务信息。
3、课堂在线展示上海证券交易所股票行情及相关资料，激发学生学习兴趣，进行理论讲授。
4、实验课：综合实验六：企业投资价值分析
5、课后网上讨论：你认为目前我国股票市场是非理性成长，还是价值回归?以目前的股价，你乐意进行长期投资吗?
6、课后思考
(1)与债券投资相比较，股票投资有何特点?
(2)股票估价的方法有哪些?
(3)股票价格的影响因素有哪些?
(4)国内外主要的股票价格指数有哪些?
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关键词：财务管理；改革；任务
一、课程内容改革思路
人才培养的最终目标是为企业培养符合实际工作需要的专业人才，因此，有必要深入分析企业财务管理岗位技能需求，整合财务管管理理论知识和技能。本次课程内容改革以职业教育发展为依托，面向企业用工需求，总结一线教学经验，把传统的课程内容打散，按照典型的工作任务整合教学内容，根据工作流程的需要选择必须的、应会的知识，设计课程内容。依托上市公司财务管理的四类典型活动，筹资管理活动、投资管理活动、营运资金管理活动和利润分配管理活动进行项目导向设计，将职业素养融入到典型工作任务中，潜移默化地培养学生的综合素质，形成一种理论与实践相结合、专业知识与职业技能相融合的一体化课程内容体系。
二、课程内容具体举措
（一）按工作任务整合教学内容
1.财务管理教学内容整体设计
课程设计是对课程内容和结构的一种安排，最能体现教师的教学思维和教学理念，也是展示学生专业技能的过程。课程整体设计中明确项目任务、技能点和章节分配。围绕项目设计教学情景，合理安排教学单元，提高学生综合职业能力，教师在进行课程设计前需要做大量的调研，充分了解企业需求、学生学情、教学条件，然后深入思考整门课分哪几个部分，介绍哪些内容，讲解的先后顺序、时间安排、学时分配、评价分值比重等问题。笔者结合财务管理岗位特点，整合财务管理知识体系内容，将本课程内容设计为五个项目，每个项目设置不同的2-5个工作任务，每个任务对应知识技能点和章节知识点。学生做工作任务完成工作项目最终学会财务管理岗位知识和岗位技能，也就学会了整个财务管理教学内容。财务管理课程内容整体设计见表1。
2.财务股管理课程具体任务实施
筹资管理是企业重要的财务管理活动之一，筹资的数量、质量和风险直接影响企业的投资管理、营运资金管理和利润分配管理。因此，本次课程设计以上市公司筹资管理为例详细介绍工作任务导向的课程设计思路。传统的筹资管理知识体系一般分成三部分，包括企业筹集资金需要量管理、资金成本和风险管理、最佳资金结构管理。（1）企业筹集资金需要量管理。主要介绍企业的筹资渠道与筹资方式，比较不同来源和方式资金的优缺点。分小节展开介绍包括企业筹资的含义与分类、渠道与方式；利用因素分析法、销售百分比法进行资金需要量预测；分筹资方式展开介绍债务资本和权益资本的含义和优缺点。（2）资金成本和风险管理。主要介绍资金成本的测算方法。包括资金成本的含义和意义、个别资金成本的计算和加权综合资金成本计算；衡量风险的杠杆效应，包括三种杠杆的计算和风险关系分析。（3）最佳资金结构管理。主要介绍确定最佳的资金结构的两种方法。内容包括资本成本比较法和每股收益无差别点方法。课程内容改革前企业筹资管理的知识点比较分散，内容枯燥、抽象，不连贯，教学过程中往往存在介绍后面的知识点时前面的相关知识已经被遗忘，教师讲着难，学生听着累，而且教师讲完学生也不知这些知识如何在实际工作中运用，学习兴趣不高。课程改革后我们把企业筹资管理作为一个完整学习情境（教学任务），按企业典型的工作流程来构建教学内容。课改前后教学内容安排有了质的变化，见表2。
3.筹资管理课程内容设计案例工作流程
下面以企业筹资工作任务为例分步介绍具体工作流程。（1）学习情景假设。假设某公司是一家大型家具生产企业，企业财务部门正在编制10月份融资方案。该公司经营状况稳定，库存现金、应收账款、存货等资产和应付账款的负债与销售收入成固定比率，销售收入增长较为稳定，可以准确地进行预测。根据企业资产负债表、利润表（略）完成筹资管理。（2）分发教学资料。根据教学任务不同，教师应提前准备项目任务书，任务书中应明确任务描述、任务要求、时间分配和评价标准，保证学生能够顺利地完成工作任务。（3）教学任务实施。教师首先对学生分组，分角色，明确工作步骤。第一步，预测资金需要量，采用销售百分比法预测公司资金需要量和外部融资需求；第二步，筹资方式分析（单一的筹资方式或筹资组合），包括确定负债筹资还是权益筹资还是两者兼而有之；第三步，成本分析，包括个别资金成本和加权资金成本，通过比较不同筹资方案的资金成本，确定备选方案；第四步，风险分析，通过计算杠杆系数确定风险变化；第五步，选择最佳筹资方案，通过计算每股收益、加权资金成本和企业价值，找到每股收益最高、加权资本成本最低且企业价值最大的资本结构。（4）任务模拟。教师设计一个与教学任务点相似的工作任务情景，引导学生自主完成工作任务，作为对学生掌握新知识的检验。新任务的完成就是要重复教学任务的相同步骤，只是教学内容稍有不同。所以，教学任务的设计要尊重学习规律，循序渐进，先简单后复杂，根据学生的领悟程度适当增加内容。（5）任务评价。任务完成后应及时评价，包括组内评价、组间评价、师生互评，最后进行教师的总结，帮助学生及时发现问题，纠正错误，快速进步。
（二）完善课程考核评价体系
考核评价体系是课程改革的最后一个环节也是非常关键的环节。许多学生学习的目的就是通过考试，因此考核评价体系就是指挥棒，考什么学生就会学什么。评价应该采取多角化的方式，将期末卷面成绩和平时课堂成绩进行结合，将专业知识考核与职业技能考核相结合。同时，在评价的过程中，要重视师生间的评价，给学生独立思考的空间，教师应了解学生感兴趣的话题和思考问题的方式，学生对教师评价能够让教师发现教学过程中存在的问题；学生间的互评能促进学生从同龄人角度发现自己的不足；教师对学生进行评价能够让学生及时发现自身存在的不足，从专业知识与实际操作技能上都会有很大的提升。
三、课程内容改革成效
任务型教学设计不仅使教学活动更具职业性、开放性和实践性，而且使学生从单纯的知识记忆中解放出来，集中于工作任务的完成。在完成整个工作任务过程中，学生为了能够完成工作任务，就会主动思考需要学习哪些知识。当学生完成了工作任务并获得教师的好评时，内心就会产生成就感，进一步激发学习的积极性。学生更愿意学，老师更喜欢教，任务导向型教学内容改革，使教学内容模块化，一个典型教学设计任务涵盖多个知识点和技能点，学生在工作任务中领悟到专业知识和专业技能的重要性，教师最后的总结，又能引导学生进行课程反思。
参考文献
[1]吴艳.《财务管理》课程教学改革探究[J].农村经济与科技,2019,30(08):262-263.
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关键词：管理会计;教学改革;路径
2014年财政部根据《会计改革与发展“十二五”规划纲要》颁布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，提出推进管理会计工作，加强管理会计人才队伍建设，鼓励各高校加快建设管理会计课程体系。2016年6月，财政部颁布《管理会计基本指引》，为建立管理会计指引体系奠定了理论基础。2016年10月，国家又《会计改革与发展“十三五”规划纲要》，要求“加快推进管理会计人才培养，力争到2020年培养3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才”。一系列文件的颁布表明国家对管理会计学科的重视。。
一、我国高校管理会计教学中存在的问题
1.管理会计课程地位偏低，没有形成完整的课程体系
一直以来，受我国企业会计重核算，轻管理，重财务会计，轻管理会计思想影响，管理会计在我国的发展相对滞后。在高校中，管理会计没有像财务会计一样受重视，导致管理会计课程地位偏低。从课程设置看，目前各高校的财务会计课程体系较健全，一般包括基础会计、中级财务会计、高级财务会计和综合会计实验等课程；而管理会计没有形成完整的课程体系，一般只有一门管理会计课程，没有初中高级管理会计的分类，也缺乏配套的实践课程。从课时看，财务会计总课程200课时以上，而管理会计一般只有48课时。由于课时有限，教师一般只能讲授一些基本理论，前沿理论和实践教学很难顾及。
2.与其他课程内容重复，边界不清
教学中，管理会计遇到的首要问题是与财务管理和成本会计课程内容交叉重复，课程边界不清。管理会计的中心旨在从已知材料数据中，解释过去、控制现在、预测未来。财务管理中心旨在一定的整体目标下,对投资、筹资、营运资金以及利润分配的管理。这两门课程同时涉及短期经营、长期投资、预算管理等内容。因为课程内容相同点较多,教材重复率较大。虽然从定义看，管理会计学习范围更大，作用更强。但财务管理的内容更具体，且与财务密切相关，重点知识重复现象非常严重。同时，管理会计与成本会计也有大量内容重复。成本会计是用于核算产品总成本和单位成本的会计活动，是对经济主体在产品生产经营过程中的成本耗费进行预测、决策、控制、核算、分析和考核的价值管理活动。管理会计负责整体公司的分析决策，而成本会计负责公司成本方面的分析决策，两门课的成本预测、成本决策等教学内容相同。重复交叉既浪费了大量的教学资源，也破坏了课程之间的逻辑关系，影响了教学效果。
3.教学方法陈旧，缺乏实践
教学环节各高校管理会计教学大多采用的仍是传统的以教师为中心的课堂理论教学模式。教师在黑板上板书或利用PPT授课，先介绍教材基本理论与方法，然后结合教材例题或习题进行讲解。学生则以记笔记为主，然后按老师布置的习题进行演练。这种填鸭式教学模式势必造成学生和教师缺乏平等的互动，使课堂学习枯燥无味，降低学生学习积极性。同时，很多高校的管理会计课程没有设置实践教学环节。比如，大多数高校都有设施完备的财务会计模拟实训室，与财务会计相关的实训软件也很多。但很少有高校建设管理会计模拟实训室，与管理会计相关的实训软件也很少。从校外实践看，大部分高校的管理会计课程没有安排校外实践环节，即使有校外实践环节也往往是随便找个企业走马观花参观一下了事。实践环节的缺失使学生无法将学到的理论知识与实践相结合，不能激发他们的学习兴趣和动力，也无法提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
二、高校管理会计教学改革路径
1.提升管理会计课程地位，建立完整课程体系
随着社会对“管理型”会计人才需求的不断增加，高校应从培养“核算型”会计人才向培养“管理型”会计人才转变。需要修订人才培养方案，把管理会计设为会计专业的核心课程，增加管理会计课程的教学课时量，提升管理会计课程地位。从教学实践看，管理会计课程的课时量至少应增加到68或72课时为宜。同时，应比照财务会计建立初、中、高级管理会计的课程体系，在管理会计课程之前设置管理会计导论，帮助学生了解管理会计的基本框架，向学生介绍管理会计的基本概念和方法，使其对管理会计产生兴趣，并为后续的管理会计课程奠定一定的理论基础。管理会计课程之后设置高级管理会计课程，重点学习管理会计前沿理论。比如，作业成本管理、战略管理会计、价值链管理会计、平衡计分卡等。同时，引入CMA(美国注册管理会计师)的课程体系，帮助学生建立相应的知识结构，为他们日后考取CMA，成为管理会计师奠定坚实基础。
2.整合管理会计教学内容，厘清与其他课程的边界
管理会计的侧重点是企业的生产经营活动，其目标是为管理层决策提供相关信息。管理会计课程应以生产经营管理活动的预测、决策、规划、控制、考核和评价为教学主线设置教学内容。财务管理的侧重点是资金运作，应以资金的筹集、使用和分配为主线设置教学内容。成本会计应以成本核算、成本报表编制与分析为主线来设置教学内容。通过整合使管理会计、财务管理和成本会计三门课程既相对独立完整，又避免了内容重复，厘清了各自边界，突出了学科重点，节约了教学资源。
3.基于CDIO教育理念，采用“项目导入、任务驱动”式教学方法
CDIO是全球几十所著名大学发起并倡导的现代工程教育框架，即构思（Con⁃ceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）的缩写。该教育理念以认知发展理论和建构主义为理论基础，以生产系统的生命周期为前提，采用经验学习模式设计课程结构，组织课堂教学，通过“做项目”提高学生自主学习、沟通交流、团队协作和开拓创新的能力。通过“项目导入、任务驱动”式的教学方法，学生能系统地学习相关知识点，真正理解各知识点内涵和其间的关联，并能切实提高他们的实际应用能力。按CDIO教育理念，高校可以将管理会计课程的教学内容划分为若干个知识模块，每个知识模块对应一个教学项目，鼓励学生直接参与项目的构思、设计、实施和运作，让学生成为课堂真正的主人，实现学生的自主学习。
4.建立以学科竞赛为途径的创新型人才培养模式
当代学生从读书起，便处于高压的竞争环境之中，这使得“以赛促学、以赛促能”成为可能。学校可以在校内通过选拔高技能人才，让有能力的人参加省级、国家级甚至国际级学科竞赛。例如，IMA校园管理会计案例大赛、“网中网杯”大学生财务决策大赛等。以IMA案例大赛为例，学生以团队参赛。赛委会以某公司案例为题，让学生通过PPT分析、现场讲解等解决公司存在的实际问题。比赛考核学生发现、理解、分析和评价管理会计问题的能力；运用所学管理会计知识综合生成解决问题方案的能力；清晰表达存在的问题及解决方案的能力。比赛以解决实际问题为导向，提升学生综合素质。通过参赛学生的综合分析能力、表达沟通能力、团队协作能力和创新能力都得到锻炼和提升。以成熟的案例为比赛题目，使学生能接触多方位专业知识。比如，供应链管理、精益企业与精益财务、库存管理、财务报表分析、特别订单决策、流程改进与提升、预计利润表等。特别是参赛者拿到案例后，要分析财务变化趋势、流动性、盈利情况、经营情况、变化原因；非财务方面当前供应链优劣势，企业所处位置，与精益生产理念是否一致等。这是在平日教学中无法实现的。让学生深度思考实际工作中面对的多种问题，全方位思考解决问题的方法，不再是简单的数字计算得出答案即可，而是从宏观层面、多维度地分析和解决。
5.利用微课教学模式整合教学资源
微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。它利用媒体形式展示某个知识点或教学环节，每节课平均5~10分钟，时间简短但却是完整的教学活动。能使学生在学习时随时随地想学就学，想学哪部分就学哪部分，哪里薄弱学习哪里。微课是直接利用互联网实现教学的教育手段，很多在课堂上无法使用的教学手段在微课中都可以实现。比如，情景模拟教学、室外实例教学等。因为微课是提前录制好的，在学生学习时播放，可以将教师在课堂上的教学准备时间极限压缩至零。所有准备环节在微课中均可剪辑掉，实现精简教学，重点教学。例如，讲解时，教师不光可以单纯以文字的形式表现公司所面临的问题，更可以提前录制，以情景模拟的方式，重现当前要解决的问题。在生动表现的同时，不但增强了学习的趣味性，而且通过公司内部不同部门负责人之间的互动，使学生对企业的各部门分工和工作流程有了更为直观的认识。
6.增建实践培训基地提升学生实践能力
一般来说，实践培训基地是给在校学生提供的将所学的理论知识与实际相结合，提升实践技能的场所。实践培训基地分为校内实践培训基地和校外实践培训基地。在校内，各高校应增建管理会计模拟实训室，并配套相关的实训软件。在校外，应建立依托校企合作的校外实践培训基地，助力产学研合作教育。要同步建立和完善适合创新型人才培养的各个教学环节，以及一整套可操作的校企合作教育运行机制和管理机制，使学生通过不断积累，在校外实践培训基地真正掌握社会所需的知识和技能。与此同时，高校也要尽可能地建成具有专业特色的实践教育体系和产学研合作教育创新平台，为培养适应社会需求的实践创新型人才提供完善的制度保障。
参考文献
[1]财政部.关于前面推进管理会计体系建设的指导意见[R].财会[2014]27号.
[2]财政部.管理会计基本指引[R].财会[2016]10号.
[3]财政部.会计改革与发展“十三五”规划纲要[R].财会[2016]19号.
[4]冯雪琰.基于CDIO理念的成本管理会计教学模式探讨[J].商业会计,2013(06).
