对化学专业的理解范文

导语：如何才能写好一篇对化学专业的理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：理实结合；实训教学；教学实践

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0386-01

本校领导具有强烈的超前意识，高瞻远瞩，新学期提出了用三年时间打造精品专业的创新目标，并为精品专业下了这样的定义：一是有学生要来读；二是企业抢着要人；三是有能力承担社会培训。

汽车专业教学部贯彻校领导的新思路，结合本校汽修专业的实际办学条件，假设了"校企结合"创建汽车实训中心，对《汽车运用与维修》专业课程教学模式改革进行了探索。汽修2012级部分学生试行"3+2"的教学模式。即：一周5天，分成二段，3天上理论课，2天在车间实习，强化学生的动手能力。开学至今已实践了2个月，此种模式取得了较好的效果。现将体会分述如下：

1.创设一定的情境，引发学生的学习兴趣

进入本校学习的学生，在原初中学习阶段大多是班中一些学习习惯、行为较差者。针对这一实际现状，教师在专业课教学中首先设法提高学生对学习汽修专业的兴趣。学习兴趣是在好奇心、求知欲的基础上产生的，是学习需要的一种表现形式。

因此，在教学开始时，首先要引发学生对课题的兴趣，做好课题的铺垫，让学生对他尚不能解决的问题产生好奇，感兴趣，让其注意力指向学习目标。要做到这一点，创设一定的情境，能让学生亲身体验到，比用口头解说要好很多。因此，教师在指导学生的技能过程中，可以创设一些情境现象，把枯燥、刻板的教学融化在多姿多彩的真实情境中，让学生在欢乐、活跃的氛围中学习，可大大激发学生的求知欲。

如：在讲解汽车点火系统故障时，可找来汽车点火系统的有关零部件，把点火线路接好，在讲课前，先做火花塞点火现象让学生观看，使学生在观察火花塞点火现象中产生兴趣和疑问及求知的欲望，老师根据这些现象，一步一步向学生阐明点火系统的工作原理、紧接着指导学生如何连接线路及诊断维修点火系统的故障。通过对有关资料的分析，大大提高了学生对本专业学习的兴趣。

2.采用实例分析，提高教学效果

汽车修理专业涉及的知识是非常广泛的，如果用传统的课堂教学方法，效果并不理想。现采用"3+2"模式后，学生在3天理论课上学到的知识，马上能在2天实习中看到实物，观察有关部件的运动关系及装配关系。

因此，可采用实例分析法进行教学，边做边讲解，让学生觉得书上抽象的理论知识和实际汽车维修中的关系是如此密切，有利于学生的理论知识与实践技能的掌握。

例如：以"发动机气缸压缩压力不足的维修"此实例作为载体，引出与发动机相关的各系统工作原理和处理发动机气缸压缩压力不足维修的相应技能，如下表所示：

实例：发动机气缸压缩压力不足的维修

相关理论知识教学相关技能教学

1.发动机配气机构工作原理。2.发动机进排气系统工作原理。3.发动机曲柄连杆机构工作原理。1.发动机的拆装。2.发动机的总装各系统的清洗。3.气门间隙的调整。4.配气相位的调整。5.气缸密封不良的检查。

理论课讲过"发动机气缸压缩压力"这一章节后，实习中，学生亲自在实车发动机上进行气门间隙的调整，请一组学生按发动机的结构原理进行调整，发动机很快发动起来；而让另一组学生随意调整，结果发动机怎么也发不出，以此例，告诫学生修车的技术要求很严，一定要按有关技术要求进行操作，否则，好车维护时也会搞出故障来。

通过"发动机气缸压缩压力不足的维修"这样常见的故障实例进行分析教学后，学生既能掌握发动机各系统的结构和原理，又学到了发动机的拆装及主要部件的检查调整的技能，达到预期的教学效果。

3.校企结合，让学生"零距离"上岗

校领导和汽车专业教学部充分抓住今年上半年"汽修实训中心"改扩建的契机，将本校汽修实训中心与嘉检汽修一分厂"合二为一"，使学生实习与实际修车紧紧结合起来，实现"零距离"上岗。进厂修理的车辆，学生能在第一时间看到，亲眼目睹老师傅是如何将一辆辆故障车修复出厂的，使学生对"排除车辆故障"不再感到是遥远而漫无边际、深奥的事，也增长了不少汽车维护方面的经验教训。

学生每周两天实训，每个班分为四个小组，把学生带到车辆维修现场，由企业的师傅带领，师傅诊断，学生维修，让每个学生有充足的时间动手操作，排除故障，达到"零距离"上岗的教学目的。学生从最基本的洗车、擦车，到发动机、底盘的拆装，到电控发动机的基本构造与维修、故障的诊断与排除，到汽车的美容保养等等，经过这一系列由易到难的、环环相扣的初步学习，学生在提高学习专业知识的主动性方面得到提升，学到技能的同时，也养成了良好的操作习惯。

教师也可通^修理厂所接到的修车业务，现身说法对专业课中有些知识进行切合实际的讲解，如：在讲到如何进行汽车发动机维护这一章时，恰逢该厂在在短短2个月中的承接了两台发动机大修的业务。

比如：2013年10月20日一辆桑塔纳时超GSI，发动机为AJR，发动机发生异响，经拆检，活塞发生拉缸现象。经检查，该发动机自上次换机油至故障出现，行驶了18000公里，未换过机油。

通过上述实例，教师及时进行讲解分析：这两例发动机大修均是由于没有按有关规定操作所造成的。而目前此类情况在汽修厂的承接业务中比比皆是，如何避免这种恶性事故的发生？作为一名汽修专业的学生是应该了解和掌握的。针对这一情况，教师及时总结了以下两点：

（一）不同型号的汽车有不同的使用要求和方法，不按规定的要求和方法进行操作，会造成汽车非正常损坏。

（二）让有车族去接受汽车技术的系统培训目前是很难办到。解决这一矛盾的最好办法是在买新车后使用前，认真阅读随车所附的《使用说明书》，这是用好汽车、减少汽车使用费用的头等大事，即使对有较多汽车专业知识的有车族来说，也应认真做好这一点。

4.合理的考核，增强学生的成功感

针对汽车维修专业的特点，学校采用模块单元化考核：即在经过一个阶段的学习后，通过一定的考试，来检验学生的学习成效。主要采用"动笔、动手、动口"相结合，"教材、职业技能鉴定、设备工具"相结合，根据学生掌握技能的程度不同，分组考核，让学生在检验自我的过程中，有自我成就感。如在完成对化油器结构原理及维修调整的技能培训后，针对不同的学生，让他们分成若干小组，对安装在发动机上的带故障的化油器进行调整，再进行口试。这种考核方法，让学生从中获得成功感，大大强化学生的学习兴趣。

总之，从汽车维修专业课程出发，结合中等职业教育的特点，以理论实践并行，本校目前采用的"校企结合"特色对中专生的专业教学是行之有效的。突出学生掌握实践技能为重点，教学有法，但不定法，来提高学生的积极性和主动性，更有利于培养学生的实践技能。

参考文献：

[1] 王彦 教育叙事；在实践中体悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2

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关键词：化学基础课；教学法；实验课

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0181-02

随着科学的发展和社会的进步，高校开设的专业也呈现出了多样化的特点，基础化学涉猎的领域也越来越广泛。无论在基础理论的研究中，还是在应用技术的研究中，化学的地位都不容忽视。高校中很多专业的学习，尤其是理工科专业，基础化学是作为基础必修课开设的，也是后继专业课程的重要基础，对于我们材料与冶金学院来说也是如此。但是，对于非化学专业来说，基础化学安排的课时少，内容多。新形势下，对高等学校教学内容和体系改革提出了更高的要求，这也激励着我们对工科类专业基础化学课程教学改革进行探讨。如何提高课堂教学质量，使学生在有限的课时内学好化学基本理论知识，从而为以后专业课的学习打好坚实基础，成为我们对非化学专业基础化学教学改革的目标。

一、认真总结原有基础化学教学体系的弊端

在过去的化学教学中，我们往往忽视了各门课程间的有机联系，在教学中各行其道，使各课程教学出现重复或者漏洞，既影响教学质量，也造成学生学习兴趣的下降。化学发展到今天，各个分支学科之间相互渗透、交叉和综合，使它们之间的界限日渐模糊，原有的各行其道的教学方法已经不适合当今迅猛发展的科学技术及高等教育的要求。

工科院校的非化学专业基础化学教学体系有无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等。这些教学体系的共同特点是较重视化学基础理论的讲解，用较少的课时讲述较多的理论内容。随着经济及科技的发展各级专业人才对化学知识的需要将大大增加，因此，现行的教育体系及教育理念表现出了明显的不足，具体表现为以下几点。

新内容的增加和陈旧内容的淘汰不能很好地平衡，有的教材一味地增加大量新内容，而原有的及无用的内容又不能删掉，致使学生在有限的学时内需要接受的知识量越来越多，这显然无法体现课程在编排上精练、重点突出的原则。

化学是一门以实验为基础的课程，但是目前的化学课程的讲授只是叙述性的描述某些实验事实，而不让学生自己动手验证，最后造成学生仅有较充实的理论基础但缺乏解决实际问题的能力。

讨论课、答疑课和习题课的课时过少。几乎所有的时间都用在了教师课堂上的讲授，在有限的课时内接受这么多信息量的学生，难免会有很多疑惑和不懂的地方，这就需要老师利用较多的时间与学生进行讨论，答学生之疑惑，解学生之难题。如果长时间不解决这些难题，越往后讲课，学生的问题就会越积越多，越难听懂，久而久之就会导致学生对这门课失去兴趣，缺乏积极主动性，无法与老师滔滔不绝的讲解形成共鸣。

二、“态度决定一切”，要使学生正确对待化学基础课的学习

非化学专业学生很容易轻视化学基础课的学习，他们往往会认为基础化学与自己所学专业关系不大，大都抱着能及格就好的态度来学习这门课，上课的时候不认真听讲，或者干其他无关的事情，甚至于干脆逃课。殊不知，化学学科发展到今天，已经渗入到各个学科领域，包括生物、材料、物理等大多数理工科专业。如果能学好这门课程，会大大地帮助学生以后专业课的学习，达到事半功倍的效果。因此，作为老师，第一节课就应该向学生讲述化学这门课的重要性，不能因为不是专业课就掉以轻心。多给学生讲一些化学与其他学科的交叉的内容，还有与我们日常生活的联系，尤其是要认真讲解化学与学生所学专业的联系，让学生认识到其重要性，这样就能让学生形成良好的学习态度，这是以后学习的基础。

三、充分利用多媒体技术，使课程形象化、生动化

目前，多媒体教学已经在各大高校得到普及，应用非常广泛。多媒体技术可以使一些复杂、抽象的知识变得生动、形象、易于理解。我们在基础化学的教学中也应该充分发挥多媒体的作用。首先，对于非化学类工科专业来说，基础化学的学习一般都安排在第一学期，对于刚从中学阶段的板书教学走过来的学生来说，多媒体教学对他们来说是比较有吸引力的教学方式。其次，对于非化学专业来说，化学本来就是他们不了解和不感兴趣的学科，有了多媒体这种教学方式，加上制作精良，图片、音频、视频等兼有的课件，就能激起学生的学习兴趣。比如说在讲杂化轨道、分子轨道这些理论时，单靠抽象的语言描述是很难理解的。但如果利用多媒体flash课件模拟原子核外电子运动和杂化轨道的形成过程，直观的动画效果就非常有利于学生理解。再次，对于大一新生来说，从高考的独木桥挤进了大学的校门，对一切新事物本是带着无限憧憬的心情的，但首次上课时老师快节奏的讲课，大容量的知识的这种讲课方式一下子会让学生接受不了，心理会产生强烈的落差，学习兴趣会下降，这时有了多媒体的教学方式会让学生对待这门课不再那么恐惧和无聊，通过动画、图片逐步使学习兴趣提升起来。

四、多进行一些形象的比喻，增强学生的记忆

化学课程的内容烦琐，有的东西抽象难记，这时候如果老师能够找到一些恰当的，生活中耳熟能详的事物进行形象地比喻的话，就会让学生对这个知识点留下深刻的印象。比如说，在有机化学中，有一个知识点是判断一个结构的R、S构型，我们就可以以生活中常见的汽车方向盘形象进行比喻，方向盘轴的方向是对应的最小的基团。剩下的三个基团组成个圆圈相当于方向盘，如果从大基团到小基团的方向是顺时针，那么就是R构型，反之逆时针则是S构型。又比如，在有机化学对应体这部分学习中，同学们很容易理解一堆对应体的概念，但是对于非对应异构体的概念却不容易很好地理解，这个时候就不防伸出我们的左右手，这样就是一对对应体，再在两只手上分别夹起一只方向相同的笔，这样一对非对应异构体就出来了，同学们也会很容易理解。这样的例子很多很多，用这种方法既让学生轻松地理解了，还能给他们留下深刻的印象，让学到的知识不容易被忘记。

五、注重基础化学和学生所学专业之间的衔接和联系

许多非化学类工科专业与化学存在着千丝万缕的联系，学好化学基础课为以后更好地理解专业课知识起到了很重要的作用。而且，这些专业的目的一般都偏向培养应用型人才。因此，在化学基础课的讲课中要注意它们之间的联系。以我们学院的稀土工程、材料化学和复合材料与工程为例，这些专业都与化学密不可分，稀土本身就是化学的一部分，材料化学、复合材料也是以化学为基础的，可以说是化学学科的一个分支学科。但它们都偏向应用型的专业，与纯粹的化学理论及实验研究又有着很大的区别。因此，在为这些学生讲化学基础课时，要侧重于跟这些专业相关的内容。例如在为环境学专业讲课中可以介绍大气污染、汽车尾气污染及治理、酸雨形成、臭氧空洞、全球变暖、温室效应等；为稀土专业讲化学基础课时，可以介绍稀土元素在高科技领域中的应用方向，荧光材料、永磁材料、特种材料、超导材料等；在为材料化学专业讲化学问题时，可介绍模拟骨骼的生物陶瓷等用化学方法做成的仿真材料等。这种教学方法能较好地引起学生学习的兴趣，让他们自己觉得学习化学对他们是有用的，是能为他们自己的专业服务的。

六、实验课程与理论相结合，提高学生动手和思考能力

化学是以实验为基础和主要内容的学科，很多理论的提出都是以实验结果验证为前提的。理论来源于实践，因此我们在化学教学中除了理论课外，一定不能忽视实验课的作用。化学现象的发生常伴随颜色、气味、形态的改变，这些变化往往都丰富多彩，给人留下很深刻的印象，我们如果单单讲理论课，学生很容易把所学知识忘得干干净净，但若将一些典型的理论用丰富多变的实验来验证，带到实验课上，则教学就会达到事半功倍的效果。另外，工科类专业的目的主要就是培养实践应用型和创新型人才。因此，让学生多做实验，在实验中学会思考和创新，在实验中提高自己的动手能力，不仅能帮助他们理解理论知识，更重要的是可以为他们以后走上科研和工作岗位打下坚实的基础。

七、师生之间应加强互动和讨论

随着时代的进步，如今的教学已经不能只停留在“老师讲，学生听”的这种传统的“灌输式”教学模式，师生的互动和讨论逐渐成为教学的主流。尤其是对于化学课程来说，它不是一门纯粹靠记忆的学科，而是一门必须通过思考、讨论和实践研究才能学好的课程。因此针对这门课的特点，老师和学生在课堂上也要加强互动和讨论，学生可以积极思考、踊跃提出自己的观点和想法，对于老师讲课有错误的内容，学生应积极提出意见和疑问。师生之间互相评价、互相学习，共同提高。

非化学工科类专业的化学基础课的教学方法是需要不断改革的，以适应不同专业学生的特点。它的教学不仅要涉及所有化学基础理论，更要侧重与本专业联系紧密的部分，这样才能有效地提高对非化学专业学生教学效果。希望通过以上几点见解，对以后非化学工科专业的教学改革能有所帮助，尤其是对我们学校稀土学院的学生来说，无论是稀土工程专业，还是材料化学和复合材料与工程专业，它们与化学的联系都是特别紧密的，期望会对他们化学基础课的学习有较好的帮助，并为以后专业课的学习做好铺垫。

参考文献：

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1.1信管专业的培养目标

信息管理与信息系统专业培养的本科学生要具备现代经济学、管理学、计算机科学等专业的理论知识和基本技能,能在国家行政部门、工商企业、金融机构、IT产业和相关科研教学等部门承担信息管理工作和从事信息系统的分析、设计、实施和管理以及电子商务等方面的应用型高级复合型专门人才。

1.2信管专业的特点

信管专业的特点是综合性、实践性和先进性。信管专业的主干课程是管理学、计算机科学与技术、经济学。培养复合型人才是本专业最大的特点。目前,管理学、计算机科学与技术、经济学学科的交叉不但有利于学生的知识拓展,更重要的是,随着信息社会的来临,相关学科的交叉与拓展已经成为各学科发展的新的生长点,而社会发展的现实,也大量需求相关专业的复合型人才。在教育部学科目录中信管专业隶属于管理科学与工程。本专业在管理方面更加注重以管理的基本原理作指导,大量应用现代信息技术,由于学科就业和应用的多行业性,本专业更应注重培养学生的综合能力。计算机科学知识无疑在信管专业中处于关键地位。但信管专业毕竟不等同计算机专业,它们在共同的计算机技术的基础上信管专业偏向计算机软件和管理。从经济学的角度来看,信息等同于资本、原材料、人才等方面的资源,借助于经济学基本原理、基本方法,研究如何高效地搜集、处理、传递和利用信息,也是本专业学生必修掌握的。

1.3信管专业的能力要求

信管专业的学生除了应具备大学生的综合素质和业务能力外,特别强调应具有查阅文献获取信息,了解本专业相关技术动态,不断提高自己的知识的自学能力,同时,应具备掌握信息管理系统的开发、管理和维护技能、掌握电子商务网站建设及网页制作等实践技能。

2数字化学习及其特点

2.1数字化学习的含义

数字化学习是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动,它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一种全新的学习方式;这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系,从而根本改变教学结构和教育本质,它包含三个基本要素:数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。

美国教育技术CEO论坛第4年度报告则明确指出,“21世纪的能力素质”应包括以下5个方面:基本学习技能,信息素养,创新思维能力,人际交往与合作精神,实践能力。数字化学习的目标就是要通过现代信息技术所提供的理想学习环境,实现一种全新的学习方式,彻底改革传统的教学结构与教育本质,从而培养出21世纪所需的创新人才。

2.2数字化学习的特点

数字化学习使课程学习的内容具有先进性。通过数字化的学习环境,教师和学生通过互联网能够充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源,并融入课程之中,让学生进行讨论和利用。这种以现实和实际应用为基础的学习,有助于学生应用知识加深对现实世界的理解。

数字化学习使课程学习的内容具有多层次性。数字化资源具有高度的多样性和共享性,把数字化资源作为课程内容的补充,相对于课本内容,教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同难度水平的内容进行探索和继续学习。在传统的教学中,教师要做到完全尊重学生的差异,因材施教,不是很容易实现的。而事实上每个学生的原认知程度不同,感兴趣的内容也不尽相同,我们应尊重学生的差异性,给每个学生提供宽松的学习氛围。在数字化学习环境中,学生在自主探索的过程中,网络可以完全尊重学生的差异。学生通过数字化学习可以进一步开阔学生的视野,加深对专业知识的理解,为有能力的同学继续深入学习提供可行的途径。

数字化学习强化了学生学习的主动性。目前,互联网已十分普及,教师和学生都能很方便地在网上获得所需学习的课程内容和学习资源。学生可以不受时空限制,通过电脑使用各种学习平台,获得高质量的相关课程信息,同时,也可以实现信息的任意传送、接收、共享、组织和储存。

数字化学习使课程学习的内容具有可再生性。尤其是网上大量的经过数字化处理的课程,这些课程的学习内容能够激发学生主动地参与到学习过程中,学生不再是被动地接受信息,而是采用新颖熟练的数字化加工方法,进行知识的整合和再创造。数字化学习的可再生性,不仅能激发学生的创造力,而且为学生创造力的发挥提供了展示才华的平台。

3信管专业的能力培养离不开数字化学习

3.1数字化学习可以提高信管专业学生的学习能力

信管专业的综合性、实践性和先进性特点,都要求学生具有很强的自学能力。比如,《信息系统的分析和设计》,课本只是介绍基本理论和基本知识,要想完整做一个信息系统,只看课本是不可能完成的,而在互联网上就有很多网站,教你做具体的信息系统,甚至是网络版的信息系统。再如,《计算机组装与维护》,计算机硬件设备更新很快,学生在学课本的时候课本上的内容就不可能是现实中最新的硬件配置介绍,只有通过互联网才能保证学习内容的先进性和现实性,通过互联网学习计算机维护经验和案例,更是可以利用别人的经验提高自己实践性的好的途径。

3.2数字化学习可以提高信管专业学生的信息能力

信管专业的学生要求能利用现代信息技术进行信息收集、加工、处理、控制和利用。这些能力的学习和实践离不开数字化学习,比如,信息检索,互联网不仅是信息的海洋,更是练习检索实践的开放式平台,在公平开放的互联网面前,信息对每个人都是平等的和充分的,但信息能力就会千差万别,信管专业的学生要求比其他专业的学生要有更高的信息能力,互联网不仅有大量的统计数据,也有大量的统计报告,通过学习借鉴,可以快速提高学生的信息加工和处理能力。而真实的数据和报告不仅可以增强学生对社会实际的认识,更可以调动学生学习的积极性和主动性。

3.3数字化学习的形式

协作式学习,是指利用计算机网络及多媒体技术,由多个学习者针对同一学习内容彼此交流与合作,结成若干个协作学习小组,以达到对教学内容更深的理解与掌握的过程。与个别化学习相比,协作学习有利于促进学生认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成。和以课程为基础的价值教育是通过科目内容来完成教学不一样,协作式教学则是通过“教学的过程”来实现。也就是说,如果我们在一天的教学中,当把正常应当讲授的课程内容用协作式学习方法讲授,在讲授理论知识的同时也传授了价值观。协作学习模式有两种形式:一是以协作、互助学习小组身份登录网络,参与协作学习;二是以个体身份登录网络,参与协作式学习。协作式学习,要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会,以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和对知识与技能的掌握大有裨益,而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。

探究性学习,美国国家科学教育标准中对探究的定义是:“探究是多层面的活动,包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答,解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释。”可以看出,探究性学习是学生在学科领域内选取某个问题作为实破点,通过质疑、发现问题;调查研究、分析研讨,解决问题;表达与交流等探究学习活动,获得知识,激趣,以问题为中心,自主收集信息、处理信息和应用信息去解决问题的学习方式。创新能力和信息技能是信管专业学生必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持,多媒体的超文本特性与网络特性的结合,正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。互联网是世界上最大的知识库、资源库,它拥有最丰富的信息资源,而且这些知识库和资源库的数据都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的,因而,特别适合于学生进行基于自主发现、自主探索的探究性学习。这种探究性学习是最能体现网络特性和最有利于信管专业学生能力素质培养的重要教学模式。

参考文献:

[1]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[2]董萍萍.高校信息管理专业实践教学的研究与实施[J].信息技术与信息化,2007,(2):89-92.

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【关键词】工作过程；高职；化学教学；改革

当前，我国高职院校各专业的课程设置一般都按职业素质课—职业知识课—职业能力课—职业拓展课—公共选修课体现在人才培养方案中。化工类专业的化学知识主要以职业知识课的形式安排于教学中，课程一般包括无机化学、分析化学、仪器分析、有机化学、物理化学等，这种课程设置方法其实仍是沿用着普通高校原有的传统做法，注重的是学科的完整性，各课程教材一般仍都是普通高校原有教材的删节版，基本上未能反映出高职院校所倡导的以工作过程为导向的课程特色。因此，加大力度进行高职化工类专业的化学教学改革是我们义不容辞的任务。

1.高职化工类专业化学教学存在的主要问题

审视现实，不难发现，高职化工类专业化学教学主要存在四方面问题：

1.1不同课程间有些教学内容重复

目前，由于高职教学仍基本上沿承着普通高等院校长期贯用而形成的教学体系，其最大特点是：各门课程相互独立，学科的完整性和系统性强。然而，正是由于各课程之间过于注重学科的完整性和系统性，从而造成了不同课程间有些教学内容的重复。例如，酸碱质子理论、溶液酸碱性、弱电解质电离平衡、盐类水解、缓冲溶液、沉淀溶解平衡等这些知识点，在无机化学中已作重点介绍，但在分析化学中仍列为重点内容；化学平衡理论、化学反应速率这两个知识点，在无机化学已作重点内容学习，但在物理化学中仍浓墨重彩。

1.2各门课程教学内容偏多

由于在编写化学课程时仍过于关注学科式教学体系，这种面面顾及的做法必将导致课程教学内容偏多。教学内容的偏多对学习能力普遍不高的高职学生所造成的后果是：（1）增加了学习负荷，学生难以集中精力对某些重点知识进行全面理解，出现一知半解的现象难以避免；（2）每门课程由于过于关注各自的教学体系，导致不同专业所学习的化学知识内容都相差不多，不能突出各专业的特色，学生难以理解所学内容对所读专业的普遍实际意义，因而对学习的重视程度不高；（3）由于教学内容偏多，导致学生无暇对各知识点进行梳理内化，更无法进行深度探究某个具体化学理论对所读专业的某项技能的具体实际意义，学而不精的现象因而普遍存在。

1.3大多数课程教学内容应用性差

大多数化学课程教学内容应用性差，究其原因主要有：（1）编写课程时所追求的学科完整性、系统性与解决实际问题时的零散的、不成体系性不相衬，致使所学知识向专业必需能力的转化存在很大困难。（2）传授知识时过于强调“是什么”、“为什么”而忽视“怎么用”、“如何做”，未能把所传授知识与实际工作过程紧密联系在一起，使学生感到所学知识过于抽象，感觉不到高职院校那种学以致用的氛围。

1.4未能充分发挥出化学实验的教学功能

目前，高职化学实验教学主要存在四方面的不足，即：（1）重视获得实验结论，不重视展示实验的全过程；（2）重视实验的操作或演示，忽视实验过程的问题设置；（3）照方抓药的验证性实验多，尝试设计的探究性实验少；（4）重视实验的量，不注重实验过程的质等。毋庸置疑，这样的化学实验教学只能使学生加深对相关化学知识的理解，但难以起到熏陶学生岗位职业技能的形成作用。关注实验实训过程的各环节，是促进学生岗位职业技能成长的关键，但这一点正是我们现在最缺失的。

2.高职化工类专业化学教学改革实践与探讨

针对高职化工类专业化学教学存在的问题，我们进行了较有成效的教学改革实践与探讨，主要做了五方面工作。

2.1基于工作过程选取各课程教学内容

基于工作过程理念选取无机化学、分析化学、仪器分析、有机化学、物理化学等各课程的教学内容，其基本做法就是打破各门化学课程原有的完整性和系统性，本着“必需和够用”为原则，根据各专业职业岗位需要选取在完成工作过程中所需要的化学知识和技能，并在原规定学时内有侧重的进行教学。

例如，对于化学制药专业，无机化学课程中的物质的量计算、化学反应速率、化学平衡、配位化合物、金属元素、非金属元素，分析化学课程中的四大滴定，有机化学课程中的有机化合物合成等都是与该专业关系十分密切的，这些必须作为重点内容传授；而对于无机化学课程中的原子结构、分子结构、电化学、有机化学中的石油、煤、塑料、橡胶等知识可以说与该专业不是很密切，因而可以减少学时甚至根本上可以省去。对于各课程实验内容的选择，其取舍原则同上。例如，对于工业分析专业，在无机化学实验教学中，因“滴定操作”是该专业岗位能力的重要组分，我们在无机化学和分析化学中都有意地增加了教学比重，不但安排了酸碱滴定实验，还增加了配位滴定、氧化还原滴定、无水滴定等实验内容，而对于诸如化学反应速率等实验则省略。

在选择教学内容时，我们还对不同课程间重复的内容一一进行了取舍，但其取舍是在保持各课程授课学时不变和知识能顺畅衔接的基础上进行的。实践证明，由于各课程教学内容的调整，学生感觉到所学东西在未来的实际岗位上确确实实有用，无疑激发了他们的学习兴趣，充分调动了他们的积极性。

2.2基于工作过程优化教学手段

为了使学生在各课程的化学教学中更好地得到职业岗位相关的知识和技能熏陶，我们必须基于工作过程理念优化教学手段。对于纯理论性的课型（如原子结构、分子结构等），可采用课堂教学模式，但要尽可能地借助一些模拟课件，以使一些抽象难懂的知识具体化、形象化，使学生易理解易掌握；对于一些带有可演示可实操的课型（如氧化还原滴定、无水滴定等），要尽可能地把教学由一般教室转移到实验实训室去，创设条件加大理论知识与实践的结合度；对于实验课教学，要采用学生先做教师后讲的归纳式教学方法，让学生边实验边观察边讨论，从而让自己感知掌握知识的过程，体验获得真知的喜悦；另外，我们还要求学生选择一些与职业岗位知识或技能相关的自己又感兴趣的小课题进行研究，做法是首先让学生选择由教师提供的课题题目，然后通过学生查阅资料，设计合理实验方案，然后由学校统一安排出时间将实验室全天开放，让学生利用实验室的仪器设备完成课题相关的实验，最后进行数据处理，以小论文的形式提交研究结果。

2.3基于工作过程增强教师的专业素质

高职院校的化学教师绝大多数都是从校园到校园，专业知识主要来源于课堂与课本，十分缺乏企业一线工作经验，对于所任教科目的各个化学知识点在实际工作岗位的应用价值往往不十分清楚。因此，各门化学课程的任课教师都要积极到企业中去锻炼，去探索各个化学知识和技能在生产过程中的实际应用和潜在价值，以寻求各门课程的化学知识与专业课程的结合点，从而选取化学授课内容，确定相应教学手段，把化学知识的传授融入到以工作过程为导向的教学过程中去，让学生在平时的化学学习过程中就能得到职业岗位相关的知识和技能的熏陶。我们的比较成熟做法就是在每年的学生顶岗实习期间分批次地让化学教师随着专业实习指导教师到学生的实习点进行调研学习。

2.4基于工作过程编写所教专业适应的化学课程教材

基于工作过程理念进行化学教学，因为各课程教学内容及教学手段发生了改变，这就必然要求有配套的教材与之相适应。因此，相关教师要尽可能地根据以工作过程为导向的教学形式编写出与所教专业相适应的化学课程教材。编写教材时，我们从所教专业的职业岗位技能着手，从中抽取出与化学相关的知识点和技能点，并按照学生专业职业能力成长所需的化学知识和技能的顺序进行编排，先以讲稿或讲义形式出现，经实践修订后再择机编制成教材。

2.5基于工作过程积极参与项目课程建设尝试

项目课程是以职业能力为目标确定教学内容，以工作过程为载体设计训练项目，建立起工作任务与知识、技能联系的一种课程形式。对于化工类专业的化学教师来说，项目课程的建设，意味着传统的化学课程体系被打破，将需对工作任务所需的化学理论知识与技能重新整合建构；项目课程的教学，意味着必须冲破传统教学模式的束缚和心理定势的影响，须进行科学有效地摸索。故此，我们所面临的压力是巨大的。然而项目课程的建设与实施是当前高职教育大力倡导的教育教学改革方向，我们要大胆尝试、大胆探索。

上述是我们对高职化工类专业的化学教学改革进行初步地实践与探讨。显然地，高职化工类专业的化学教学需要改革的还有很多很多，这需要我们不断地进行实践、总结与探索。

参考文献：

[1]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组编.学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇5

无机及分析化学不是无机化学、分析化学两门课程的叠加，教学内容丰富，概念和理论知识较多，各章节之间的独立性较强。因此合理安排教学内容，帮助学生转变学习方法及思维方式无疑是大一第一学期开设这门课的关键。在内容的安排上，前两章首先回顾高中的一些化学基础知识，并介绍了误差及数据处理，稀溶液的依数性和胶体溶液。然后，第三和四章主要介绍化学热力学、化学动力学及化学平衡，让学生掌握反应三要素:反应方向即吉布斯函数变，反应快慢即反应速率常数，反应限度即反应平衡常数。第五章主要介绍物质的结构，离子键及共价键理论和晶体结构。第六、七、八和九章分别介绍酸碱平衡、溶解沉淀平衡、氧化还原平衡和配位平衡及其对应滴定分析法，让学生掌握测试固体或溶液中某种元素含量的分析测定方法。最后，第十、十一和十二章主要介绍一些简单仪器分析法及原理，例如:第十章吸光光度法，不仅要介绍该方法的原理朗伯－比尔定律，还要介绍目视比色法、示差法和标准曲线法三种常用的吸光光度法分析法。内容上总体上是先讲理论原理，再介绍知识点，将理论原理融入生产实践中，使学生较快地掌握化学理论，再通过课堂上的一些练习题，使学生加深教学内容的记忆，知识更加系统。这样不仅可以将无机和分析化学知识点有机的融合，还可以将理论应用到生活实践中。在一学年的学习中，总共80学时，第一学期学习前六章共计48课时，第二学期学习后六章共计32课时。在教学过程中，应该精选教学内容，使学生掌握化学基础理论知识并具备较宽的知识面，为后续课程学习打下了扎实的基础。与此同时，教师要熟悉该课程的教材，根据学生的专业，合理制定教学大纲和教学培养方案，精炼教材的内容，对于中学已经学过的化学知识或者与专业联系较少的理论知识可以简略讲解。比如:第四章的化学反应速率和反应平衡，化学反应速率的定义，影响化学反应速率的因素以及化学平衡的移动;第八章氧化还原反应的定义，配平，得失电子，氧化剂和还原剂等概念知识。这些知识点中学都已经涉及过，教师在授课时只要简单介绍即可。对于能源化学工程专业而言，水煤浆的开发和利用是近年来的一个热点，也是煤炭清洁利用的重点。因此，对于第二章分散系的内容应该详细讲授，再介绍水煤浆分散系。

2激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，要学好无机及分析化学，首先要激发学生的兴趣。第一，在无机及分析化学这门课的绪论课上，主要介绍化学的作用及学习方法。第二，阐明化学与人类生活之间密切联系，激发学生的学习。第三，无机及分析化学是化学、化工类相关专业的基础课，其作用无论是对以后的专业课学习还是将来从事工作都具有重要的意义。第四，在平时的课堂教学中，可以多讲一些贴近生活的例子，激发学生学习的兴趣。例如，在介绍影响化学反应速率的因素时，举例说明，夏天食物容易变质，我们可以将食物放进冰箱中保存，以防止变质。这是通过降低温度，达到降低食物变质的速率。汽车尾气CO和NO是严重的环境污染物，从热力学的角度讲，CO+NON2+CO2可以发生，但是遗憾的是，在通常状况下，该反应进行的非常之慢，以致不能有效地去除车道内的CO和NO。因此，有必要对化学反应的速率问题进行研究，必须考虑外界因素对反应速率的影响，由此可引出本节课要学习的内容。第五，在教学过程中，穿插介绍一些与知识点相关的科技发展新动态及前沿知识，以此调动学生学习的积极性。

3综合利用各种教学方法

现阶段的教学方法多种多样，而在实际教学中，各种教学方式应该相互结合、取长补短。根据我校无机及分析化学教学团队多年来教学中的经验，可以概括为以下几点:第一，增加课堂讨论。针对一些在学习过程中遇到的问题，教师应该指导学生搜集资料，进行课堂讨论。在讨论的过程中培养学生分析和解决问题的能力;第二，让学生走上讲台。让学生走上讲台不仅可以体验教师备课的准备过程，还可以锻炼学生的能力;第三，运用多媒体教学，可以使微观概念及理论形象化。例如，在物质结构基础这一章，学生一般较难理解，如果用多媒体课件和化学软件以动画的形式去展现，课程内容会更加形象、生动。这样的教学不仅有利于学生理解、记忆，还可以活跃课堂气氛。第四，对于公式推导，应该板书推理过程引导学生理解。在教学中应避免盲目使用多媒体教学，要将多媒体与其他教学手段结合起来，才会使学生理解公式的推导过程，并能较好的应用公式。

4培养学生能力

为了调动能源化学工程专业学生对无机及分析化学基础课程的兴趣，可以积极组织各类化学竞赛活动。我省有各类化学竞赛，例如:化学视频大赛，化学实验竞赛和趣味化学竞赛等。近年来，教育部门坚持开展国家级、省部级大学生创新实验项目，有望培养大学生的创新能力，推动全民创新。此外，为了鼓励和培养大学生创新激情及能力，我们学校也开展了大学生创新实验项目。该项目均是由学生亲自撰写项目申请书，申请答辩ppt，中期考核表，结题报告和结题答辩ppt等资料。这不仅培养了学生创新能力，还为学生日后工作和学习培养科学合理的方法和实践能力提供了基础。

5适应专业要求

能源化学工程专业的技术性和实践性较强，在无机及分析化学的教学中，要把握专业的特殊要求，认真学习我校能源化学工程专业人才培养方案，深入研究教学大纲，充分了解无机及分析化学在整个专业课程体系中的作用，明确教学过程中的内容和重难点。例如，化学热力学和化学动力学章节的内容应该详细讲解。这部分内容对于能源化学工程专业的学生而言，可以更好地理解能源转化及利用过程中的一般规律，为高效、低碳环保使用能源奠定基础。

6结论

篇6

[关键词]教学改革；课程结合；实验技能

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0019-02

物理化学是中医药类院校中药专业的重要基础课，与其他几门基础化学课相比，其难度要大得多。对中药专业的学生而言，物理化学课的难度体现在如下几点：1.概念比较抽象，如焓、熵、化学势、吉布斯自由能、表面张力等；2.公式多并且公式使用的限制条件多，如PVγ=常数的使用必须满足封闭体系理想气体绝热可逆过程的条件，缺一不可；3.数理知识要求比较高，如有些公式的推导涉及高阶偏微分。目前，中医药类院校的教学计划与综合性大学的化学专业相比[1]，很多内容都进行了压缩。现阶段我校物理化学课共计80学时，除去实验部分所占用的学时外，物理化学的理论课部分实际只剩50学时左右。为此，笔者对我校物理化学课的教学从中药专业的角度进行改革提出一些看法，供大家参考。

一、合理选择教学内容以突出重点

目前，市场上针对中医药类的教材不少，我们结合学校实际情况采用了由人民卫生出版社出版李三鸣主编的《物理化学》教材。由于课时较少，有了好的教材后合理选择教学内容就显得尤为重要。物理化学的学习逻辑性强，有些知识点承前启后，不可或缺。因此，在对教材某些内容进行删减时，要保证整门课程内容的前后连贯。在药学学科中，有关新药设计、药物合成中路线选择、工艺条件确定、反应速率与机理确定等都需要化学热力学和动力学基础[2]，因此，化学热力学和动力学的基本内容必须讲授。但在某些补充内容以及应用上，可以结合中药专业特点进行合理取舍。如非平衡态热力学知识较抽象，与所授内容连贯性不强，也很少用到，可以作为学生的阅读材料而不讲授。又如相平衡内容的学习，单组分体系中水的相图对中药专业的学生很有用，应作为讲授重点；二组分体系相图根据课程需要可以适当取舍，而三组分体系相图应用很少，可以全部删去。对于表面化学的内容在药学领域的应用非常广泛，从药物的分离、提取、合成、制剂的制备、药物在体内的代谢等都与表面化学有关，这部分内容应重点讲授。

二、结合课程特点以高效学习

考虑到物理化学理论课的难度，教师在授课时除了要多采用启发式教学，让学生带着问题听课外，还要根据课程特点多动脑筋。比如物理化学的许多概念都是成对出现，符合哲学上对立统一的特点，如体系与环境、理想气体与实际气体、阴极和阳极、电泳与电渗等，教师在讲授这些概念时要相辅相成，不可割裂开来，这样有助于学生对这些概念的理解和记忆。由于物理化学课的课时数较少，尽管删去了不少内容，但教师仍然觉得时间紧、任务重。因此，教师可以考虑和前置课程――无机化学相结合来讲授。我校中药专业无机化学课程在大学一年级第一学期就已学完。该课程有些知识点包含了物理化学的内容。尤其是在一些公式的基本运算上有所重复。为了节约课时，这些内容可以少讲。但讲课时需要强调，有些内容看起来重复但在两门课程的侧重点不同。如对于标准平衡常数的学习，考虑到学生知识储备不够，无机化学课程只要求学生能记住标准平衡常数公式的表示，这在后续四大平衡的学习中会用到。而在物理化学课程中，学生已经学习了化学势的概念，根据公式推导能够理解为什么标准平衡常数是温度的函数，并且能利用常数去解决化学反应自发进行的方向和限度问题。又如电化学中能斯特方程的学习亦是如此，两门课程都包含该公式的应用和基本运算，物理化学课程中这部分内容可以少讲甚至不讲，但要帮助学生结合公式推导从本质上去理解该方程。总之，要使学生清楚虽然有些内容在这两门课程中有所重复，但不是简单的、没有意义的重复。

三、结合专业特点激发学生的学习兴趣

通过调查我们发现，我校中药专业的学生对物理化学课程普遍具有畏难心理，从而在学习中产生抵触情绪。在教学过程中，教师应多注意难易结合和专业结合，以激发学生的学习兴趣。例如，熵的概念抽象，有些学生学习时把“熵”戏称为“伤”――意指“伤”脑筋。讲授时，教师除了可以从概率和混乱度的角度多举例子外，还可以将熵与宇宙、熵与生命结合起来，可以从哲学和自然科学的角度给学生谈一谈熵的发展史，并对曾经流行的热寂论指出其错误并进行批判等，以帮助学生更好地理解熵。又如在教学中，公式的推导是重要环节。考虑到中药专业学生数理基础普遍较差，有些公式的推导难度较大，这时可灵活变通，将重点放在这些公式的应用上而省略推导过程。教师在教学中要多注意将物理化学和药学相结合，在讲到相关理论时，要善于引导学生从本专业的角度去理解学习，让学生感到学以致用，这样可以达到事半功倍的效果。例如，在学习有关稀溶液的依数性时，列举“乙醚在热带气候条件下有可能迅速汽化，因而用作外科手术的麻醉剂将会遇到困难，如何利用依数性来解决此问题？”“海水鱼和淡水鱼为什么不能交换生活环境？”“临床上为病人输液为什么必须用等渗溶液？”；在学习化学动力学知识时，举例“如何确定药物制剂的有效期预测和稳定性？”“病人用药的时间间隔根据是什么？”等。科学技术的发展日新月异，在教学中，教师可以结合课时情况给学生概括地介绍一些本专业新的研究方向和趋势。如当前纳米中药的研究发展得很快，在学习胶体分散系时，可以谈一谈这方面研究的新动向、新技术等。总之，在教学中教师应多从实际出发、多从专业出发，将物理化学与药学紧密联系，以激发学生的学习兴趣。

四、重视实验以培养学生的能力

加强学生的技能和能力训练，是培养高质量人才的关键。[3]化学是实验科学，物理化学实验尤为重要。与其他基础化学课相比，物理化学课的理论较为抽象，通过物理化学实验可以帮助学生理解、印证理论课的一些知识点。学生在实验前要认真预习实验内容，在实验时要做到心中有数，实验条件为什么这样设定？试验中有什么现象发生？实验要达到什么目的？实验课程不仅让学生掌握基本的实验技能，还要培养学生初步的实验设计和创造能力。为此，除了开设基本的物理化学实验外，还可以尝试开设一些设计性实验。例如，恒温槽是物理化学实验中普遍使用的仪器设备。很多学生对恒温槽的使用只知道照本宣科，不求甚解。我们将《恒温槽的装配和性能测试》改为设计性实验，要求学生自己动手，查询资料。实验中贝克曼温度计的调试是难点和重点，通过主动参与而不是被动接受，学生对如何调节贝克曼温度计在不同温度下的水银量深有体会，使用起来也就得心应手。在恒温槽的性能测试中，为了取得良好的恒温效果，对于如何减少恒温槽的散热性，如何合理地调节搅拌器的转速等，学生会认真思考，集思广益。最后，教师对每台装配的恒温槽给予综合评价。设计性实验能够调动学生参与实验的积极性，提高学生的动手能力、创造能力，为其以后从事科研工作打好基础。今后应多做一些这方面的尝试。

物理化学作为一门重要的基础化学课程，教学时如何使中药专业的学生克服畏难心理，如何更好地与本专业知识密切联系从而达到更好的教学效果，笔者在此仅简单介绍，以供参考。教学内容不在多，而在于使学生能“举一反三”。[4]通过物理化学课程的学习，让学生不仅能够掌握较深的物理化学理论基础，而且能今后在从事科研工作时具有较强的动手能力、创造能力，这才是目的。一个合格的中药专业学生，在走向社会、走向工作岗位后绝不能仅仅会辨辨草药、背背方歌，只有发挥出强大的创新精神，才能使中医药学这一古老的学科焕发出青春。在物理化学的教学中，如何改变旧有的、死板的教学模式，以适应时代的发展，还需大家共同努力，各抒己见，这样才能为国家培养出更多的优秀的中医药人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 傅献彩，沈文霞，姚天扬.物理化学[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] 李三鸣.物理化学[M].北京：人民卫生出版社，2011.

篇7

问：高分子材料与工程专业的研究对象是什么？

答：高分子材料与工程是一门将理科、工科相结合的专业。高分子材料，又可以称作石油化学工业。在发达国家，石油化学工业里60%～70%的产值是由高分子来体现的。高分子专业涉及合成与加工两个方面，到了硕士阶段分设理科的“高分子化学与物理”和工科的“高分子材料”两个专业。

问：本科核心课程有哪些？高分子材料与工程专业的学生需要具备什么特质？

答：有机化学、物理化学、高分子化学、高分子物理、高分子材料、功能高分子导论。其中的高分子化学、高分子物理和高分子材料都有相对应的实验课。

我认为一个专业需要各种各样的人，高分子也是一样。不能说哪类学生特别适合学这个专业，我倒觉得更应该是学生在选择高分子后，能够主动去适应这个体系，发挥自身的特点，不断深入，持之以恒，这样才能够学好。

小编插话：如果能够不断深入学习，持之以恒，说不定就会像美剧《生活大爆炸》中的谢耳朵、霍华德他们一样，成为厉害的物理学家或化学家！在学习的路上，就算脚踩荆棘也要大步前行，来看看都会遇到怎样的困难吧。

问：在高分子材料与工程专业的学习过程中，有可能遇到的困难是什么？

答：困难主要在于从经典化学到高分子化学的改变。高分子是混合物，所以高分子化学的化学式，结构不明确。在经典化学中，化合物有明确的分子式，但到了高分子化学，很多时候我们只能说大概是这样，不够明确，这会令学生困惑。

等到学习高分子物理，困惑就更多。因为学科体系尚未完全建立，很多东西只是在一定条件下的研究过程中，觉得应该是那么回事，至今没有定论。这种现象，对学生甚至老师来说，都是困惑的。

此外，高分子是大分子混合物，每一个聚合物的分子量有几万、几十万，甚至上百万，分子量庞大，且混在一起，此时就需要统计理论来总结规律。高分子物理里有大量统计理论，而统计理论对一般人来讲，很难理解。

问：大家是否有对高分子材料与工程专业的理解误区？

答：很多人认为高分子材料是不环保的，特别是所谓的“白色污染”，这样的说法并不科学。高分子材料从制造、使用、处置和无害化处理的多环节的综合评价结果来看，是对环境污染最小和能量消耗最少的材料。国内之所以出现“白色污染”，是因为人们没有养成良好的环境保护理念和垃圾分类处置的习惯。学习和掌握了高分子的相关知识，不仅可以成为你事业的方向，还可以使自己的生活过得更加健康和环保。

问：高分子材料与工程专业的毕业生，主要是面向哪些行业就业？

答：各行各业都可以。我们系大多数学生读研究生、出国，真正本科一毕业就去工作的好像很少，硕士毕业很容易找工作。

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关键词：医用化学 教学效率 质量提升

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0229-02

医用化学是一门综合化学知识与医学操作研究的学科，是高职院校的医学专业的学科基础，对学生能力的提升和理论体系的完善具有重要的作用。随着现代科技的迅猛发展，医用化学的教学内容不断增加，而医用化学教学课时却有逐渐压缩的趋势，教学内容多而学时少成了教学中较为突出的矛盾，这在很大程度上影响了学生对知识的掌握。然而，教学过程组织是否高效，实际上是影响实践性教学质量和教学效率最直接的因素。因此，在教学过程中，教师需要使学生认识到课程的重要性，改善教学方法，利用丰富的教学资源，提升教学的效率。该文主要针对课堂效率提升的措施进行讨论。

1 高职院校医用化学教学中存在的问题

1.1 高职院校医用化学专业学生的问题

由于高职院校医学专业存在文理兼收的现象，导致部分文科生的化学基础较为薄弱，对于接受新的化学专业知识存在困难，从而影响了这部分学生的学习效率，也容易造成学生整体的厌学情绪。此外，大部分学生学科基础薄弱，对于高中的化学知识记忆不深，而初中的化学知识对医学专业的实用性较差，导致学生现有的知识体系无法与现有的课程体系相互接轨，学生在课堂上出现无法理解教学内容的现象，降低了学生的学习效率，也影响了学生自主学习的积极性。还有一部分学生对医用化学这一学科的重视程度不够，认为化学对医学的作用不大，因此忽视了这一课程的积累和学习。同时，大学的教学方法和高中存在较大的差异，许多学生尚不适应大学的教学模式和教学进度，在进行学习时常会感到教学进度过快、学习压力较大的情绪。

1.2 高职院校医用化学专业教师的问题

在大多数高职院校中是由化学专业的教师承担医用化学课程的教学，这部分教师的化学素养较强，但在实际授课中对医学专业的相关知识了解不清楚，容易导致教学重点出现偏差的现象，影响医学专业学生的进一步学习。同时，教师在课堂中应用的许多实例也会出现与学生所学专业不符的情况，影响学生的理解和记忆，容易使学生产生只是理论复杂难懂的印象，影响学生学习兴趣的养成。对于化学专业的教师了解现有的医学知识较为困难，而且由于学科素养的要求不同，化学专业的教师也会与医学专业的学生产生思想上的偏差，导致教师教学效率的下降。

1.3 高职院校医用化学专业教学中存在的问题

在教学实践过程中，学生的学习需求常常不能同教学的内容和教学方式相互适应。医用化学的教学内容较多，但课时安排较少，导致教师在进行教学时无法对知识点进行深入的讲解，同时学生如果没有做好课外的预习和复习工作也会对课堂上教师所讲授的内容无法及时理解和记忆，师生之间没有有效的互动和交流，教师与学生对课堂的满意程度都会下降。此外，在该门课程的教学过程中，理论教学与实践教学结合不够紧密，理论教学与实践教学相分离导致理论空洞，使学生理论知识记忆不深刻、掌握不牢固，导致实践操作时学生忘记理论学习内容。部分教师没有充分利用现有的教学资源，实验操作课程相对偏少，影响了学生对理论的应用能力。

2 高职院校医用化学教学效率提升的方法

2.1 提升教师素养，做好课前准备

高职院校是培养应用型人才的高等职业院校，教学过程应更加注重与实践的结合，有效培养学生知识应用能力和实践能力。由于高中的教学体系只是涉及化学的基础知识，因而教师是学生学习和了解医用化学的主要指导者。教师需要在课堂外努力提升自己的教学素养，丰富自身的医学和化学知识，通过积极探索，在不断总结和改进传统教学模式的基础上，使两种学科的知识融会贯通，在课堂中运用实例为学生进行讲学授课，使自身的化学知识与学生的医学专业相互联系，便于学生理解和记忆，并对医学有更加深入的了解，提高医用化学的实用性。同时，教师要做好课前准备，对每节课教学的内容和教学目标做好提前规划，并以授课目标为依据准备需要的材料和教学案例，确保教学准备工作能够保证课堂高效、有序地进行。

2.2 丰富教学形式，提升课堂效率

许多学生适应了高中的教学模式，对大学的教学体系尚不适应，对于大学中深化的知识体系无法短时间内掌握，因而容易导致产生厌学情绪，对医用化学的相关知识产生排斥，影响学生的学习效果和学习效率。因此，教要了解学生的学习需求，建立师生之间的互动交流机制，并根据学生的学习需求对自身的教学方式和教学进度做出调整，使学生逐渐适应大学的教学方法和教学模式。此外，教师还可以利用丰富的教学资源和教学工具丰富教学形式，吸引学生的学习兴趣，引导学生产生学习的主动性。教师与学生进行课堂中的交流互动能够有效提升课堂中的学习效率，营造学习氛围。在教学实践中，强化实践性教学过程组织，是提高教学质量和教学效率的最直接手段。为此，我们在《医用化学》教学实践中就应当将应用多媒体展示该门课程化学知识的方法与用传统手段演示该门课程化学实验的方法有机的结合起来，特别是要将间接体验（看）和直接体验（做）相结合。通过这样优化实践性教学组织过程，让学生在实际动手操作中得到快速提升。

2.3 完善教学评价，建立交流机制

教学不是方向单一的知识传递过程，而是教师与学生之间的双向交流与互动的过程。教师要提升学生学习的自主性、提升学生学科素养，就要建立有效的交流渠道，及时了解学生的学习需求，解答学生的疑难和困惑，引导学生进行化学的深入学习，同时对学生进行医学方向的专业化培养。因此，创新《医用化学》教学实践模式，改革实践教学方法的主要目的就是提高学习效果和教学质量。教师要同学生进行课堂内外的交流，课堂中教师可以在一定的周期内开展一次答疑活动，对学生近期学习过程中出现的疑惑进行集中的讲解和教授，同时利用网络电子邮件等丰富的交流形式与学生建立课堂外的交流机制，对学生进行及时的帮助和指导。此外，教学评价也是教师和学生对自身的教学学习成果进行评价和反馈的有效方式，通过师生之间的教学评价，可以对自身的不足进行修整，并对已取得的成果进行肯定，完善教学体系。

3 结语

提升教学效率是教师需要重点关注的教学目标，在我国高职院校的教育中更加注重学生对所学的理论知识的实用能力和实际操作能力，因此教师要有针对性地培养学生的动手能力和实操能力，让学生的课堂学习与学校的校医院实习实践结合起来，将所学习的知识及时在实践中应用。该文主要针对高职院校医用化学教学中存在的问题做出讨论，并提出提升医用化学教学效率的措施，希望能为相关从业则提供参考和借鉴。

参考文献

[1] 于丽丽，刘佳川.医用化学教学的几点体会[J].中国医药导报，2011，8（8）：111-112.

篇9

参照国内各级各类院校环境科学专业的基础化学课程内容体系及多所院校的教学计划，［1－4］考虑环境科学专业后续环境化学、环境监测、环境工程学等专业课程的内容，结合我校实际情况，我们将环境科学专业的基础化学类课程分设为现代化学基础及分析化学两门课程。现代化学基础分两个学期完成，理论课时共计136学时。课程的学科内容包括现代无机化学、物理化学、有机化学等。通过对化学热力学、化学动力学、化学平衡、化学反应的基本规律、物质结构理论、胶体和表面化学、环境科学相关的重要元素及其化合物、有机化合物等基础知识的学习，学生可以了解现代化学的基本概念、基本原理、基本技能；学生学习后能以化学的观点、思维方法和研究方法，激发创新意识，在未来实际工作中以化学观点观察物质变化的现象，对一些涉及环境科学及生活、社会实际的化学问题，具有一定的分析、解决和创新的能力。

分析化学单独设课，其一，是因为分析化学素有“科学的眼睛”之称，是环境科学甚至其他任何与化学相关的学科进行科学研究的基础，学生打下扎实牢固的分析化学基础是非常重要而必需的。其二，分析化学的课程特色主要是“量”，与其他基础化学相比较，更强调“量”的概念，以及相应的思维方式和理念。系统学习这门课程可促使学生掌握分析化学的基础知识和基本理论，结合实验牢固树立准确“量”的理念，并掌握获得准确“量”的正确操作技术。这是环境科学专业的学生进行专业科学研究以及未来的工作中必不可少的基础。其三，分析化学也是学生学习后续的专业课程环境化学、环境监测的重要基础。采用上述课程结构体系，避免了教学内容的无谓重复，节约了大量的教学课时。同时也使一些环境科学专业非常需要的化学知识如胶体化学、表面化学、电化学、分析化学等得到了加强。

二、教材改革

教材是教学内容的载体，一本好的教材能使学生提高学习的兴趣，便于理解和掌握知识。但目前国内还没有完全与我们的现代化学基础课程教学体系相配套的教材。针对上述情况，在教学过程中，根据环境科学专业的人才培养目标及特点，结合本校的课程结构体系，我们对选用的教材内容进行了适当地删减和补充，采取了教材为主，补充讲义为辅的使用方式。目前选用胡忠鲠主编的《现代化学基础》作为主教材。但其中元素化学，有机化学两部分教学内容则结合环境科学专业的特点，编写补充讲义。元素化学部分侧重于讲授常见重要元素、重要污染元素及其化合物的性质，有机化学部分则系统地介绍各类有机化合物的物理性质及化学性质。对于有机合成则不作要求。通过上述调整后，课程教学内容的针对性和实用性得到了提高。

考虑到现代环境监测方法中经常需要使用仪器分析和检测的特点，我们选用了华东理工大学及四川大学化工学院编写的《分析化学》（第五版）作为教材。这本教材具有如下特点：一是教学内容包括了化学分析和仪器分析两部分，与我们的课程结构体系相吻合；二是该课程教学内容的编写注重应用，简化了某些公式的推导，加强了数据处理和仪器分析的内容，能满足环境科学专业的需要。

三、教学内容改革

目前，国内一些非化学化工专业的基础化学课程虽然在结构体系方面与化学专业相比具有自己的特点，但由于教材编写者基本都是纯化学专业出身，缺乏对相应学科的专业知识与背景的深入认识和了解，因此教学内容的设置基本沿用化学专业的内容，只是在深度和难度上作些调整，没有结合专业特点，脱离生产实际，学生认识不到化学知识在本专业中的应用前景与重要性，难以激发学习兴趣。针对上述情况，我们对环境科学专业的基础化学课程在教学内容方面进行了如下的改革：

（一）夯实基础，注重“双基”

扎实牢固的化学基础知识是与化学相关专业的学生学习化学知识进而将其应用于认识解决本专业问题的重要基础。因此，我们在教学中始终不渝地坚持为学生打下牢固的化学基础，注重基础知识、基本概念和基本原理的教学和应用。为达到此目的，我们有针对性地精选了近1500道与课程内容相关的习题，编写成课后练习集，让学生通过习题练习来巩固所学知识。

（二）结合专业，偏重应用

在重视基础知识、基本概念、基本原理的同时，我们注重选用大量环境科学中的实例来作为知识应用的案例，培养学生用化学原理和知识解决环境问题的能力。如表面化学、氧化还原与电化学、电解质溶液、化学动力学等章节的教学案例都选用了大量环境科学中的例子。又如元素化学部分，重点讲述若干和环境科学密切相关的元素，P区元素主要讲了Al，Si，Pb，N，P，As，O，S等常见或与环境科学密切联系的元素及其化合物的性质；过渡元素部分则着重介绍了Cd，Hg，Cr等污染元素，以及Fe，Mn等常见元素及其化合物的性质。再如，有机化学部分讲到苯基型卤代烃的性质时，以多氯联苯、二噁英等持久性有机污染物为例来讲，使教学内容变得结合实际、生动有趣。又如分析化学中的应用实例也都选用环境科学中的应用来讲，如高锰酸盐指数、溶解氧的测定、COD的测定、总磷的测定等。

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引言：

无机与分析化学是医学检验技术专业一门重要的专业基础课程，它主要是为学生后续专业课及基础课，如有机化学、生物化学检验、临床检验基础等打下坚实的化学基础知识[1]。该课程具有涉及知识面广、课程内容较为分散、理论性强、计算量大的特点，因此，大部分学生视为较为难学的课程，学习效果差。本文结合专业特点和实际教学经历，分析了该课程在实际教学过程中存在的问题及教学现状。笔者根据近年来大量的教学实践经验，从调整教学内容、优化教学方法、构建网络课程平台、完善考核机制等方面进行了一系列教学改革，教学效果得到了很大的提升。

一、目前存在的问题和教学现状

1.学生化学基础知识薄弱，教学难度大。随着高考制度的改革和素质教育的提倡，大部分学校从高二文理分科后，要求文科学生只需掌握化学的必修知识。但是高校扩招以后，部分理科专业如食品、医学检验、临床医学等专业也开始兼收文科学生，由于生源的高中化学基础知识参差不齐，有很多文科生对很多基础知识知之甚少，所以对于大学化学课程的学习非常吃力，大部分学生对化学课程的学习产生了畏难心理，无法理解老师所讲述的内容，给专业老师的教学工作也带来了很大难度。

2.教学内容多，课堂教学课时少。无机与分析化学课程是医学检验专业学生进入大学一年级需要掌握的一门重要的专业基础课，它是由无机化学和分析化学两门课合并而来的，因此需要学习的内容较多。而本门课程的课时总量为70个课时，其中20个课时安排为实验实训课，理论讲授仅剩50个课时。在实际教学工作中，为了完成教学任务，教师不得不加快教学进度，由于上课时间紧张，教师难以细致地讲解一些难点知识，加之文科生基础知识薄弱，知识跨度较大，学生可能存在听不懂、不理解的情况，而且该课程安排在一学期内，周学时量大，对于较多的知识学生可能记不住。慢慢地感觉这门课学习困难，望而生畏。

3.考核体系不完善，不注重实验技能。一般来说，无机与分析化学课程的考核是由平时成绩（20%）+实验成绩（20%）+期末试卷成绩（60%）三部分组成，由于实验成绩所占比例较少，因此评定依据主要是出勤率和实验报告单，导致学生不重视实验技能的锻炼，出现利用做实验时间书写实验报告，而不动手操作的现象。如今，随着社会的发展，为了更好地满足对企业用人的需求，高职教育培养人才的模式也在从“知识型”向“技能型”转变，因此，无机与分析化学作为理论性较强的学科，必须重视学生实验技能的培养，适应社会对人才的需求。

二、教学方法的改革及策略

1.调整教学内容，建立适合检验专业的教学体系。

无机与分析化学这门课程因其涵盖了无机化学和分析化学两门课程的重点内容，具有知识面广、课程内容较为分散、计算难度大的特点。但作为一门非专业课，该课程的课时不断减少，面对教学内容多与课时少的矛盾，很难对所有内容进行全面讲述。为了解决这一问题，课题组教师根据医学检验专业的特点对教学内容进行适当调整和大胆地取舍，重点讲授与后续专业课，如生物化学检验、微生物学检验、血液检验等课程内容有相关联系的一些章节和理论，使基础课程的学习更好地为专业课学习打下坚实的基础，又减少了学生的学习任务量。教师在讲授过程中根据医学专业特点，将该课程与专业联系起来，使学生了解该课程在后续专业课程学习中的作用及应用，更能激发学生的学习兴趣、积极性和自觉性。

多年来系部根据专业特点，选用针对检验专业的无机化学和分析化学教材进行教学，但是为了保持知识的系统性，该课程内容是分开编写的。为了使相关知识体系内在联系起来，减少重复内容，具体讲授时教师是将两部分内容结合起来讲述，以强化知识的联系，使学生更好地理解和接受。结合医学检验专业特点，课题组将无机与分析化学的内容划分为四大模块（即：溶液、化学反应基本原理、分析化学基本原理、四大平衡与四大滴定法），进行组织教学，具体如表1。

2.改进教学方法，强化课堂教学效果。传统的“黑板+粉笔”的教学方法比较重点知识的传授，如对于公式的推导和计算，用板书讲逻辑性更强，通过一步一步推导，学生的思路紧跟老师的讲解，容易理解。而对于一些抽象的概念，利用PPT、flash等多媒体手段通过图片动画进行展示，则更加生动直观。因此，教学过程中采用多媒体与板书相结合的方法，充分利用多媒体技术，把动画、视频、文字、声音等融入到课堂教学当中，能够使课堂更加生动有趣，学生在愉悦的心境下学习，可以加深对知识的理解、增强教学效果。将两者有机地结合起来，充分发挥其优势，能够使课堂效率大大提高。

同时，在医学检验专业无机与分析化学教学中可以采用问题导向教学法：即将教学内容设计为多个具体的问题，以提问问题的方法引导学生进行思考，从而解决问题，掌握教学内容，如：讲到酸碱质子理论时，可以通过提问：酸碱理论有哪些？有什么局限性？从而引出酸碱质子理论对酸碱的定义[2]。

此外，还可以尝试案例教学法、娱导式教学法等，让学生参与到课堂中，增强学习的自觉性和趣味性，使学习效率显著提高[3]。

3.构建网络课程平台，加强师生互动。刚刚进入大学的大一新生，面对大学课程内容多、专业性强的特点，还没有从“填鸭式”的学习模式中转变过来，因此对知识的掌握情况较差。由于大学教师大多没有固定的办公室，所以课后学生对于不懂的问题不能得到及时的答疑。本着以学生为主体、让学生更好地掌握所学知识，教师可以以校园为依托，建立网络课程平台，设置课件资料、视频讲座、典型例题分析、自测题库、在线答疑等栏目，及时更新资料，供学生查阅学习，这样学生随时随地都可以进行学习，及时掌握所学知识点。通过在线答疑栏目，教师可以及时收集和了解学生的共性问题，在课堂上统一讲解，这样不仅可以加深对知识的理解和掌握，还能提高学生的学习兴趣和积极性。此外，也可以通过建立微信、QQ群等讨论平台，师生之间可以进行实时互动，及时答疑解惑。网络课程平台的建立不仅可以弥补传统板书及课件教学的不足，还可以促进师生的交流和互动，使学生乐学，老师乐教，促进资源共享。

4.重视实验教学，完善考核机制。“纸上得来终觉浅”，无机与分析化学作为一门以实验为基础的学科，在教学过程中要注重实验教学，这样不仅能够培养学生的实际操作和动手能力，加深对理论知识的理解和掌握，更重要的是能够增强学生的思维能力、科研能力及创新意识[4]。

针对本专业的特点及教学内容，开展必需的实验项目，要求学生掌握基本的实验技能操作，如滴定管、移液管、分析天平等的使用。在授课过程中，可以采取先观看实验录像、教师进行示范、学生反复练习的方式，达到“教学做”一体化[5]；每次实验操作完成之后要求学生独立完成实验报告，尤其要重视对实验现象及数据的处理，用学过的理论知识进行解释，并且分析产生误差及误差较大的原因，不仅能够调动学生学习的动力，还能够不断加强学生实事求是、严谨求实的科研作风养成。为了更好地促进学生实验技能的培养，兼顾职业技术素质的考核，完善考核机制，将实验成绩在总成绩中的比例提高为30%，并且规定实验考试成绩不合格者，取消其理论课考试资格，从而保证学生对实验课程的重视。