人文科技素养范文

导语：如何才能写好一篇人文科技素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：重点实验室；大学生；人文素养；科研精神；培育

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0135-03

一、研究背景

人文素质和创新能力的高低关系到高等教育的质量，而人文科研素养是研究生需要具备的一个非常重要的素质。然而，良好的人文科研素养并不是只靠研究生教育阶段就能够培养起来的，它需要一个过程，应该从本科生教育阶段就开始培养，这一点在法律上也被明确。《中华人民共和国高等教育法》第十六条明确指出：本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。在大学阶段，大学生应该德智体美全面发展。高等学校真正培养出具有热爱祖国同时又具有创新意识、创新精神和科研能力的高级人才，将直接关系到人才素质教育全面推进，关系到科学技术能否在更高的层次上取得进展[1]。研究表明，科研人员的研究态度、研究方法与研究习惯的形成往往可以追溯到他们大学本科阶段[2]。因此围绕着如何培养本科生人文科研素养这一热点问题，业界进行了诸多理论和实践层面的探索。

重点实验室作为大学的重要科研活动场所，能够给学生提供科学研究的机会，推动大学生边做边学，在问题驱动和在同伴和指导老师启发下立足自学，这正是弥补在传统教学模式下，大学生与科研相关的情意态度、科研方法等缺失的有效措施。但目前我国许多高校的省部级乃至国家级的重点实验室，因受限于实验室管理体制，主要供教师和研究生使用，本科生没有或很少有机会使用重点实验室的仪器设备、感受重点实验室的科研氛围。重点实验室的资源优势在本科实践教学改革中的作用发挥远远不够。基于此，许多高校都意识到，研究如何更好地共享重点实验室的优质资源有效培养大学生人文科研素养是具有现实意义的课题。

二、重点实验室在大学生人文科研素养形成中的重要作用

在科技快速发展的今天，大学生仅仅掌握系统的专业理论知识是不够的。大学生具有优秀的创新意识和创新能力显得尤为重要。传统的实验教学能够培养大学生的基本技能，满足学生的认知习惯和规律。但对于培养学生的创新意识和能力是欠缺的。让大学生提前进入实验室开展课题研究，进行真刀真枪的锻炼，是国际上通用的做法。1961年美国科学基金会出台的“本科生科研经验计划”（Research Experiences Undergraduate，REU）是美国最早制定的本科生科研活动计划。作为世界一流大学，美国麻省理工学院（MIT）十分注重推进创新教育和培养学生的早期科研能力，于1969年最早开始实施“本科生研究机会计划”（Undergraduate Research Opportunities Program，UPRO），该计划要求高校从一入学就给大学生提供科研工作训练的机会，规定大学生可以参加教师的课题研究，也可以在老师指导下自己立项。重点实验室无疑是一个培养大学生人文科研素养的平台。在重点实验室开展课题研究，能够有效培养大学生分析问题和解决问题的能力，培养他们的思维能力和探索精神。由于科研课题大都面向国家、地方的战略需求，与当地的经济、科学技术的发展密切相关。通过参与课题研究和查阅文献，大学生可了解国家和当地经济社会发展的现状，亲身体会到科技发展对当地经济发展的支撑作用，从而更加热爱自己的专业，也感觉到个体对人类发展的价值所在，树立正确的社会主义核心价值观，培养良好的人文科研精神。

最近几年，国内许多高校基于科研平台对培养大学生的人文科研素养进行了积极探索和实践，取得了一系列成果。例如，上海交通大学依托学校科研平台的分析测试中心，利用先进的仪器设备和高素质的中心师资力量，通过选择与学科适宜的研究课题和教学相长的指导模式，为培养本科生提前进入相关的专业领域开展了探索性工作，取得了明显成效；三峡大学依托“天然产物与利用”湖北省重点实验室，以大学生参加课题研究作为第二课堂的有效形式，强化大学生科研素质的培养，使大学生关注国家、社会和当地经济的发展，树立正确的人生观和价值观，培养了不断进取的团队精神和创新素质。清华大学、中南大学等研究型高校依托国家和省级重点实验室，让大学生提前进入重点实验室进行课题研究，他们的本科生在毕业之前就能撰写高质量的研究报告，发表高水平学术论文，申请发明专利，获得全国“挑战杯”一等奖等。这些高校的成功做法就是充分依托了重点实验室这个平台。

三、依托重点实验室构建大学生人文科研素养培育体系的措施和途径

1.课堂教学要与科研相结合。我国高校教师的课堂教学还主要以传授知识为主，很多教师没有认识到讲授知识的同时，更重要的是开拓学生的视野，培养学生自主学习的能力，提高学生的科研能力和创新能力。首先，在日常教学中，教师可以将自己的科研项目研究体会穿插到日常教学当中，通过对本科生进行学术熏陶，提高学生对进一步学习和科研的兴趣与欲望。其次，教师应将创新思维与创新方法有意识地贯穿于教学过程中，在传授知识的同时引导学生积极思考，培养学生的科研意识。

2.推行本科生科研导师制。美国的一份研究报告表明，教师对学生从事科学研究所做的决定有很大的影响。重点实验室有固定的研究人员，他们学历和职称较高，科研能力较强，因此可让这些老师担任本科生的科研指导教师。本科生通过与导师的沟通，参与导师的课题研究，同时，本科生可方便地向导师所带的硕士研究生，甚至是博士研究生学习科研经验，从而促进本科生科研能力的培养和提高。这种建立以导师为核心的科研小组，各层次各学历相配合，通过“传、帮、带”模式，不仅能够为高校营造良好的科研学习氛围，也促进了各层次学生科研水平的提高，降低了科研成本。

3.倡导“探究型”学习理念，培养大学生的内生创造动力。“在研究中学习”、“在实践中体验”是依托重点实验室培养大学生人文科研精神的关键。“在研究中学习”意味着研究和学习是互相渗透、融合的过程，是相辅相成的。探究性学习基于课题形式开展。课题设置充分考虑到学生的学科基础理论知识和实践经验，不宜太难，但也要有一定的深度。在课本上是无法找到现成答案的，学生必须到图书馆或上网查阅大量的文献资料。通过大量的文献阅读，相互讨论，才有可能提出可行技术路线和实施方案。开展实验也不会一帆风顺，必然会经过多次失败才能达到预期目的。通过这样反复训练，培养大学生的内生创造动力，进而逐步形成一种潜在的科学研究能力和科研品质。

4.搭建重点实验室内部平台，创造大学生人文科研素养内部培育条件。①扩大大学生进入重点实验室进行课题研究的参与面。重点实验室不应该仅仅是作为少数“优秀学生”的专利，而应该最大限度地面对全体专业的学生。学生进到重点实验室参与科学研究的价值主要是为了培养他们的人文科研素质，而并非力求得到某种具体的有形科研成果。当然如果能产出科研成果，那是锦上添花的事。因此，提升大学生的整体科研素养是目标，避免过度精英化。换而言之，重点实验室应当促成科研的普及化，而不是科研的神圣化。②实施科学的实验项目指导。目前，大多数高校基本上把大学生科研作为一种课余活动进行管理，造成了对培养大学生人文科研素养的定模糊位和松散管理，使得学生在选题和研究过程中缺乏必要的学科专业指导和科研方法指导[3]。在指导过程中教师要让学生充分发挥主观创造性，做到导而不演，突出学生在实验中的主体地位[4]。举行专题研讨会，让每个参与者汇报研究进展，在实验中遇到什么问题，如何解决，看了哪些相关的文献，有什么启示。指导老师对问题要逐一进行讲评，提出引导式的解决问题的办法。这样，依托重点实验室开展的科研实践活动才会真正落实到培养大学生人文科研素养的过程中。③优化配置重点实验室资源。由于受到现行实验室管理体制和制度的限制，高校重点实验室实验仪器及设备的管理与使用相对独立，仪器设备利用率普遍较低，不利于增加大学生参与研究体验的动手机会，并且因专业、年级的不同，各重点实验室开设实验课内容间的衔接也存在着一定的问题。高校成立“实验中心”可解决这些问题。“实验中心”由专业学科类实验室和工程实践类实验室两部分组成，可以最大限度地整合实验室资源，为大学生实验时将学科理论知识与工程实践内容结合在一起提供便利条件，有利于人文科研素质的培养。④拓宽重点实验室项目来源渠道。国内高校重点实验室项目来源相对单一，大多是上级部门拨付的经费。这类经费有保障，课题设置大多是基础研究或应用基础研究课题。此外，大多数老师有国家级科研课题。所以，学生参与这类课题有利于培养他们的科学研究能力。同时，要尽可能引入社会外部课题到重点实验室，即加大和企业合作的力度。来自于企业的课题多偏重于工程技术和社会需求，学生参与这类课题更有利于增进大学生对社会需求的了解，提升其解决实际问题的工程技术能力。挖掘资源和拓宽项目渠道，使得经费有保障，极大地促进大学生参与科研实践的机会。⑤编写合适的科研实验教程。为便于大学生进入实验室进行课题研究，培养学生必备的科研素养和基本的实验能力，有一本合适的科研实验教材（指导书）是不可或缺的。我们精心组织编写出版了《功能材料制备与性能》实验教程。本教材以专业典型的共性实验为基础，安排以全面提高学生实验技能为主的常规基础性实验，并大体按照材料的制备工艺流程及性能表征进行实验排序，以实现内容编排的系统性和科学性。此外，精心编写了以大学生的科研素养和综合研究能力及创新能力为主的“三性”实验，即综合性、设计性和研究创新性实验。例如：设计了“新型热敏陶瓷的制备和性能研究”、“新型无铅压电陶瓷的制备”、“铌酸锶钡铁电陶瓷的掺杂改性研究”、“新型电子封装玻璃陶瓷材料的制备和性能”、“热处理工艺对薄膜物相与结构的影响”、“硅酸锶基发光材料的燃烧法制备及其光谱特性”、“掺杂对钕铁硼合金磁性能的影响”、“锂基微波陶瓷的低温制备与性能研究”、“碳纳米管-四氧化三铁纳米离子的合成及性能表征”、“钢表面等离子渗铬及耐蚀性研究”、“新型稀土储氢合金材料的制备及电化学性能”、“均匀沉淀法制备铝酸锶发光材料”等项目，而且大部分实验是从近年来老师们最新的科研成果转化过来的实验，实验内容和表征手段新，且实验内容深度和广度适中。

四、深化“产学研”教育模式，构建大学生人文科研素养外部培育基地

“产学研”合作教育是工程应用型人才培养的主要途径和特色[5]，充分利用学校与研究团体、企业的不同教育资源、教育环境及在人才培养方面各自的优势，把以传授理论知识为主的学校教育与获取实际经验、实践能力为主的生产实践有机地结合在培养学生的人文科学素养过程之中。

高校应注重“产学研”结合的联合教育模式。在毕业设计时，加大工程技术类课题的比例，组成校内导师和校外导师指导小组，共同指导毕业设计。由于工程技术类课题偏重于生产实际，学生可以理论联系实际，运用所学的知识来解决问题。由于是真题真做，处于实战状态的学生学习的主动性和工作热情会极大限度地受到激发，并具有很强的责任感和成就感。紧张繁重的工作，不仅锤炼了毅力，形成了良好的团队精神，也培养了学生社会交际的能力、实事求是的工作态度和良好的心理素质等。这些非技术因素在各项工作中的作用以至学生今后就业都是至关重要的。这种方式无疑是培育大学生人文科研素养的一条非常有效的途径。

五、结语

大学生人文科研素养的培育是一个系统工程，作为提高大学生人文科研素养的重要途径，重点实验室有着传统课堂教学无法比拟的优势。高校依托重点实验室，从科研实验的“知识、能力、素质”培养着手，注重培养学生的人文精神、探索精神、科学思维、创新能力等。我们要进一步借鉴国内外大学在依托重点实验室培养大学生人文科研素养过程中积累的经验，不断探索和实践，以期构建完善的大学生人文科研素养培育体系。

参考文献：

[1]陆凌云.关于大学生科研训练计划的探讨[J].高教研究，2007，01）：60-61.

[2]洪早清.关于本科生科研的思考[J].高等理科教育，2002，（5）：102-104.

[3]庄军，等.大学生科研能力培养模式探索性思考[J].高等函授学报自然科学版，2004，18（5）：11-16.

[4]于泽，樊世清，等.谈如何指导大学生科研训练计划（SRTP）[J].高校讲坛，2008，（26）：137.

[5]王章忠，皮锦红，巴志新.材料科学与工程专业应用型人才培养的思考[J].南京工程学院学报，2007，（3）：37-40.

篇2

一、多样性

在信息技术课中，人文精神培养的类型和手段都应是多方面的。

在课堂中应多提供导学案，少说教和演示，培养学生独立思考和自学的能力。注重以小组为单位布置学习任务，培养教学生关心他人、相互合作的品质。可以播放有趣味的网络德育宣传动画片，教会学生信息时代该如何更好地使用互联网，应该秉持哪些网络道德，如何增强网络安全意识等。展示各种优秀的多媒体作品，提高学生对美的鉴赏能力。穿插讲一些与信息技术相关的励志故事，培养学生求真务实、勇于创新的精神等。布置学生写关于搜索引擎方面的论文，培养他们的善于思考、归纳总结的能力。开展关于网络安全的辩论会，培养学生的批判性思维、合作精神、独立判断等各方面的意识和能力。

二、隐身性

高中生已有独立思考的愿望，在课堂中他们反感直白的说教模式。需要老师动脑筋把人文教育目的与信息技术课程本身很好的融合。例如在完成Flash的教学任务时，可要求学生制作一个公益动画广告，内容可以涉及爱国、环保、教育、敬老、爱心、助人为乐、励志等题材。让学生在学习过程中感受到自己的作品中所包含的情感，这种情感是广义的道德感，包括责任感、义务感、自豪感、尊严感、以及人道主义等等，通过综合广告的制作，使学生在掌握知识的同时，经受了一种健康、温馨、崇高的情感冼礼。例如，“小悦悦事件”是2011年最受人们关注的新闻之一，引起了全社会关于道德与法制问题的大讨论。 我觉得这是一个很好契机，让学生以此事件为背景，制作一个1-2分钟的flas片。因为要创作一个较为成功和成熟的flash作品，时间和技术都需要保证，我选择了让电脑制作社社团的同学来完成这个任务。让学生以2－3人为一小组，首先进行剧本创作，人物设计，然后进行flash制作。学生在创作过程中积极性非常高，有很多自己独立的思考，起到了自我教育、独立判断的作用。

三、亲和力

信息技术课上所提出的任务或举出的例子，要有亲和力，贴近学生生活，不要让学生觉得无从下手。例如在讲解制作电子板报这一节内容时，恰逢学校读书节活动开幕，我就要求学生以“读书节”为主题做一份海报。学校的读书节系列活动有很多，前期也做了很多的宣传，学生都已非常熟悉。大家做起来积极性高，而且也得心应手，取得了很好的效果。

篇3

那么在平时信息技术课堂教学中老师怎么培养学生的人文素养呢？我认为从教材入手，通过情境创设人文氛围，在任务布置、重难点突破、评价等各个环节注意关注人文精神，培养人文素养，在信息技术课堂中进一步融入本土教育资源，培植学生人文素养，使他们热爱家乡，以家乡为荣，形成积极向上、健康的价值观和人生观。

在信息技术课堂教学之中从三大环节：教学题材的选择、教学环节的设计、议价体系的改变来激发学生的情感体验和品格的塑造，拓展学生的思维空间，鼓励学生积极参与合作交流培植学生的人文素养。下面以我的《可爱家乡》信息技术教学案例为例（初中信息技术7年级第4章应用文档设计与制作第二课时）谈谈怎样在课堂中培植学生的人文素养。

一、注重题材的选择，培植人文知识。

将教材中的题材进行适当的替换，充分利用本土资源，将家乡的文化特色、风土人情等贯穿于教学中，让学生在学习知识点的同时也了解了家乡，领略家乡的著名景点、风土人情，教师要借助教材这一载体对学生进行培养和提升，让学生不断从信息技术教学中汲取营养，完善人格，丰富人文知识，从而提高其人文素养。

【策略】

在WPS文字处理的基本使用教学设计以“可爱家乡”为主线，将有关家乡的文化特色、风俗、景点、特产等题材贯穿其中。原教材上是以学生的作文习作为主线，现将家乡的风土人情贯穿其中，虽说每课知识点独立，但内容上前后联系，最后将完成一个完整作品，展示学生眼中的家乡，不仅从中体现成功的喜悦，并且感受到家乡的深厚文化底蕴，热爱家乡，以家乡为傲。本节课中的图文混排处理时以家乡的有关图片作为题材，让学生的学会排版的同时对家乡有了更深入的了解。

二、创设情境，激发人文情感。         

兴趣是最好的老师，学生只有产生了浓厚兴趣，才有乐于学习的动力。而在传统的教学中，教师主要是用语言文字去表述的，但现在现代教育技术让我们能从多个方面去感受到世界的丰富多彩。我们通过多媒体展现给大家一些动态的信息，将知识形象直观地展现出来。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。将具有人文气息的素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，会给学生耳目一新的感受，又让学生发学习兴趣，让学生领略到家乡的美丽，了解家乡的风土人情，让学生从中汲取营养，提高人文素养，从情境中引入课堂的知识与任务，让学生有想去尝试的欲望。

【策略】

如在《可爱家乡》教学中通过播放《家乡的风景、人文风俗》视频和一些家乡的明信片、广告画等，让学生感受到家乡一些变化和特色，引起关注，创设教学情境激发学生学习兴趣和求知欲，人文气氛浓厚，学生会想到上一节课自己只是取到了些静止的家乡图片与文字并没有完全地展示出家乡的美丽，想到自己的素材与这些展示的材料之间有什么区别。       

三、创设问题式任务，培植人文思维。

布置任务时要给学生有自己的思维空间，并注意人文素养的培植，不要布置成只能做出一个结果的任务，在任务布置中通过问题式的任务让学生自己去思考如何利用学到的知识，结合自己的思想与创新完成任务，更好的体现自己感受到的人文知识，让学生在思考中巩固知识点并开放自己的思维，提高自己的创新能力和人文素养。

【策略】

如在《可爱家乡》教学中布置的第一个任务为请同学通过观察刚才看到的别人介绍我们美丽的家乡与同学们上节课网上下载的图片与文字有什么不同，现在我们下一期的班级黑板报就以可爱家乡为主题进行一个专版介绍，请同学们想想看如何利用本节课学习到的图文混排的有关知识来构思一个电子版的黑板报，第一个任务为先请同学设计好自己黑板报的报头。

四、突破重难点，发展人文能力。

1、视听结合，小组探究，提高效率，开阔视野。        

效率的提高应当理解为教师在较短的时间里呈现给学生较多的知识，同时学生对这些知识理解得较为深刻，并能较好、较快的完成任务。在信息技术课堂教学中，当教师掌握了大量的视觉资料并展示出来时，其意义就不单单是增加趣味性的问题，更是一个让学生在最短时间内接触到最多信息；当教师对于一个操作结果有多种方法时并不需要全部去讲或演示，可以通过分知识点与难点的微视频课件让学生有兴趣的自己去挑选学习或是遇到困难时及时指导。通过教学材料与知识技能的一些视频演示与讲解，可增加课堂容量并让学生有选择的进行一些深入学习，对知识点理解得更为深刻，而且是一种针对不同学生自主学习进行引导的策略，提升学生的人文能力。

【策略】

突出重点：

在“可爱家乡”这节课中，课堂展示材料中展示的作品以图文并茂的作品介绍本地人文的作品为主，并且注意在给学生自主性学习的材料——微课时以作品制作中的难点入手，如图片与文字的关系。

突破难点：

如在《可爱家乡》这节课展示了大量家乡的相关介绍视频、明信片、贺卡、广告画等，让学生使对家乡的认识形象化。通过一些操作技能的微视频讲解让学生对除教师演示操作内容及书本上原有知识加固外，可对一些相关知识进行了解与加深，还可及时解决学生实际完成任务可能出现的问题。这样不仅拓展了学生知识面，而且丰富了学生直接经验和理性认识。另外，在视频播放时，并配以解说，充分调动了学生的视觉和听觉，这样学生普遍感到直观形象，清晰明了，在感知美丽可爱的家乡常熟时，一边欣赏一边感受多媒体制作的精美，让学生有更大的兴趣要自己去制作体现家乡美丽的作品。针对上述的情况，我们自己每节课制作的微视频要及时根据学生出现的情况不断完善。在最后的总结性任务时我们可以分组，让学生进行小组分工，探究完成，提高效率也开阔了视野。在此课中，最后的黑板报设计学生可自已组成团队小组，合作完成整体的设计，当然在整体设计中可以选用本组成员中在第一次任务完成时设计的报头，而下面的栏目版块可以由组长分工后小组成员完成后再拼接组成一个整体，这样即提高了效率也让同学们学会了欣赏别人的杰作及互相之间的协作，充分体现协作精神。小组分工中除了版块的分工外另外要注意整个版块的划分与最后的合成也要有人负责，要做到小组中人人有任务，人人在展示自己的才能。

（2）适当运用现代教育技术，突破重难点。

让学生知道如何去操作完成一个步骤不是学习信息技术的目的，培养学生发现和认识这个技能的实用性及鉴别信息的真假实用性能力才是最根本的。而要实现它，仅靠教材所提供的素材是远远不够的，因此适当利用现代教育技术手段更好地辅助信息技术教学则可以很好的突破此难关。突破教材内容的局限，扩展学生的思维空间，深化认识，使学生更加透彻地理解教材内容，挖掘教材中隐含的意思，了解家乡，热爱家乡，培植人文素养。

【策略】

1.突出重点

如在《可爱家乡》利用多媒体对材料的展示，让学生很直观的感到图文混排的实用性及在排版设计中的重要性，突出了教学重点，自然而巧妙。通过观看视频《家乡的风景、人文风俗》让学生边看边交流，使学生在交流合作中受到熏陶和启发，培养他们热爱的情愫，是一个很好提升人文能力的机会。

2.突破难点

如在《可爱家乡》利用微视频让学生思考制作中出现的一些小问题如何去解决，教师利用课前制作的小演示视频进行提示，是学生对难点问题形成了直观认识和对比，便于归纳总结，如怎样给自己的文字加上合适的、喜欢的背景；背景图片的巧妙设置等，培养学生的审美能力和创新能力。

五、全面及时的评价，形精神。

我们的教学不能仅仅侧重学生在课堂上的“表现”，教师还要注重学生的思维反馈。思维对话是碰撞、共建,实质是思维互动与智慧共生，需要深度对话，而交互式反馈则是深度对话不可或缺的元素。我们的评价要全面及时，在学生完成作品后后让学生各组派代表来讲解制作思路，通过展示自己的作品来向大家展示同学自己眼看中的家乡，教师要鼓励学生在互评时进行全方面评价，从技术性、艺术性、人文合作性、人文知识体现等多方面进行评价，评价后要进行反思，取长取短，相互学习。我们可以利用网络搭建一个交互平台，让学生上传作品共享，然后学生通过一定的评价表将自己的意见进行反馈，甚至可以在同学的作品上进行一些批注，同学可以根据别人的意见结合自己的想法进行最后的修改，让自己的作品进一步得到完善。在这过程中老师也变为其中的一员参与进去。

【策略】

篇4

关键词：高职教育 就业指导 人文素质 生涯规划

《就业与创业指导》是高职院校的一门重要课程，以就业指导课程为首的就业服务工作也被大多数学生所认可，而高职院校就业与创业指导课程不仅仅是传授学生就业创业的知识和技巧，更多的是潜移默化地影响学生的人文素质。

1 基于人文素质培养的高职就业指导课程目标

2011年6月8日，教育部副部长鲁昕在高等职业教育引领职业教育科学发展战略研讨班上指出，要引领职业教育科学发展，系统培养高端技能型人才，要实现这一目标，高职教育应注重职业技术教育和职业素质教育，职业素质主要体现在职业道德、团队意识、创新思维和人文素质等方面。其中，人文素质重要性，逐渐受到各国高职教育界的重视。所谓人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人相对稳定的内在品质。在基于高职人文素质的培养就业指导课程中，学习者应树立敬业态度和社会责任感，培养坚忍不拔、勇于创新的精神，努力在自身的职业中做出出色的业绩和贡献。

2 基于人文素质培养的高职就业指导课程实施方法思考

2.1 整合就业指导课程和相关人文素质课程，实施全方位人文教育。高职院校开设的人文类课程诸如英语、数学、两课、应用文写作等，这些课程都围绕高职院校“以就业为导向”的特点开设，但是各门课程相对独立，在设置课程的时候，可以以培养学生综合能力为目标，各门课程相辅相成，如应用文写作课程可以与求职简历相结合、社交礼仪可以与求职面试相结合，以学生诚信、合作、责任、敬业等职业人文知识为基础，加强整合，全方位渗透人文素质教育。

2.2 引入企业文化，促进人文教育面向社会。高职院校具有与其他高等教育类型所不同的特点，即职业性、技能性和应用性，因此高职院校的就业指导课程也应当融入其特有的职业特点。企业文化，或称组织文化，是一个组织由其价值观、信念、仪式、符号、处事方式等组成的其特有的文化形象，以企业价值观为核心内容的企业文化中不乏丰富的人文内涵，如团队精神、创新意识和社会责任感等。与企业文化相结合的基于人文素质的就业指导课程的开展，学生将很快适应企业文化，融入企业，养成企业所需的严谨、规范、责任特点，而不是“过关即可”与“六十分万岁”。所以，在高职学生就业指导课程中融入和借鉴企业文化，能缩小高职生人文素质与企业文化要求上的距离，实现高职毕业生就业时对接的“零距离”。

2.3 完善就业体验制度，搭建学生就业元认知，促进人文素质教育面向实践。就业体验制度是指学生在学习期间，到企业进行一定时间的职业劳动生活体验，主要目的就是学生在企业体验的时候加强职业认知，形成职业人文价值观，进而了解就业出路。它与高职学生的实习是不同的理念。实习注重的更多是职业技能的熟练和掌握，而就业体验更多的是职业素质的体验。

就业指导课程在开设的过程中，可以尝试与优秀企业合作，通过短暂的就业体验，与多种企业文化教育结合起来，让学生了解企业的价值观和对人才综合素质的要求，更好地吸收和消化企业的人文内涵，实现就业指导从课堂走向市场。

2.4 规范学生职业生涯规划指导，提升高职人文素质教育的有效性。目前，大学生职业生涯规划的问题越来越受到高校的重视，但是在实施的过程中，真正的普及面和普及实际还不够准确，有的高校甚至在学生尚未清楚自己的专业的大一学期就全面开展职业生涯规划设计，这样，导致很多学生的职业生涯规划缺乏实践性、科学性和有效性。

就业指导课程的核心是培养学生的职业素质，促进大学生就业。就业指导课程在高职院校中普遍开设在大二学期，内容涉及到学生职业生涯规划设计、求职技巧、签约方法、法律援助等相关知识。

相比于就业指导，职业生涯规划更像是一种持续性的就业激励和指导，它是一个人一生职业发展道路的设想和规划，是一个对就业的一种长远思考，对人生的深入领悟。一个人的职业生涯规划不仅仅包括他的专业知识，也涵括他的个好、人文素质等。

职业生涯规划设计一般包括认识自己、认识职业、目标选择、生涯规划等方面，学生通过职业生涯规划设计可以了解到自己的兴趣、爱好、特长、别人（家人、同学、老师等）对自己的评价，同时也通过多种途径了解就业环境，如企业专业需求、企业价值观等，在此基础上，制定出提高自己全面素质的职业生涯规划设计，使得就业指导和人文教育的内化更加具有时效性。

总之，基于人文素质教育的高职就业指导课程可以帮助学生更好地适应社会，充分认识到提高自身综合素质的重要性，形成良好的就业价值观，提升学生的持续就业能力。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育基本问题思考[J].沈阳职业技术教育，2006（4）.

[2]李旺.借鉴企业文化构建特色高职人文教育[J].高等职业教育，2011（9）.

[3]邓清华，郑平燕.大学生就业指导课程教学模式改革探析[J].考试周刊，2011（47）.

篇5

21世纪是一个变化神速的时代，技术、经济和政治、文化领域的巨大变革为每个国家和民族的发展提供了巨大的可能和机遇，也带来了众多的未知风险和潜在隐患。世界经济一体化的趋势在加强，国际政治多元化的格局仍然存在。和平与发展虽为世界各族人民的良好愿望，但整个地球并不平静。军备竞赛、核武器的研制、空间技术竞争、贸易摩擦等等每天都在上演。虽然人类的异化得到许多人的认同，但科学技术是第一生产力已成不争的事实存在着。人们的生活也越来越多地依赖于科技成果，而且一些技术带来的负面影响也要依赖新的技术去解决，而我国具备基本科学素质的公民比例只达到3.27%，是日本，加拿大和欧盟等世界主要发达国家20年前的水平。生活在这样一个社会和时代背景下，作为未来主人和生力军的大学生们，就决不能再作“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的文弱书生了。就必须打破文理分科隘口，广读各科书籍，做到真正的上知天文，下知地理，晓达中外各国风情民俗、地理状况，了解人类技术成就和文明成果。只有这样，才能在当代国际风云的变幻莫测中确立正确的世界观，坚持正确的民族立场，掌握先进的技术手段，培养正确的生活观念，树立正确的环境能源意识，领悟世界先进的物质精神文明成果，更好地做好社会和时代的主人。

2文科生阅读自然科学类书籍是当前大学生自身就业与工作的需要

市场经济条件下，就业的不确定性和职业的不稳定性，使所学专业与所选择工作要求相脱节的情况大量存在，无形中加大了就业风险。而文科专业中的历史学、哲学、法学和管理学是初次就业对口位率最低的学科，供需失衡也造成法学学生成为就业率最低的专业。要应对这样的局面，就必须尽量扩大自己的知识面，完善自己的知识结构，自主学习自然科学类相关知识，以便扩大择业范围，更好地在职业竞争中把握机会，获取成功。当前文科生毕业后在工作中突显的一些问题也让更多的人呼吁打破专业局限，以便培养全面优秀的专业人才。中国新闻网2009年3月13日引《检查日报》中《代表委员称文理分科不改革无法造就法学大家》一文中，全国政协委员、南开大学法学院副院长侯欣一及全国政协委员、中国政法大学法学教育研究与评估中心主任曹义孙对记者的谈话充分表达了对当前法学生在文理分科背景下表现出的“先天不足”的感慨。侯欣一强调:“法学人才除了法律专业素养以外，还应具备两种素养，一种是人文素养，一种就是科学素养”。“一个法律问题背后肯定有非常复杂的社会因素，没有对社会的解读，只会生搬硬套，怎么会成为优秀的法律人才”，“只有人文素养，没有科学素养，也不行。比如知识产权这门课，文科背景下的学生就无法深入进去，一遇到技术层面的问题，就卡壳了，而有些教师自己也是不通的。”［3］而在现实生活中，法学专业人员在解决房地产、知识产权等涉及多项技术指标的法律纠纷时表现出来的失误和纰漏更是让众多的社会人士闻之寒心。而一些具备自然科学相关知识的人员则在法学领域做出了惊人业绩。如被喻为“神探”、“中国的福尔摩斯”的世界著名的刑事鉴识专家李昌钰，早年取得的是警察和刑事科学学位，之后又获得的是纽约大学生物化学及分子化学硕士和博士学位，许多侦查结果的取得，都依赖其掌握的化学和生物学知识。而这是大多法学人员不具备的。这些都说明，在当前社会条件下，文科生特别是文科专业中实践性最强的法学专业学生，掌握一定的自然科学知识，才能更好地服务社会。

3促进文科生自然科学类书籍阅读的引导策略

3.1积极聘请自然科学领域专家学者开展讲座，营造多学科交叉综合的学术交流氛围

文科生缺乏理科自然科学知识，理科生缺乏人文社会科学知识素养，是普遍存在的客观事实。理科生人文素养的缺乏问题已有多人撰文讨论并引起社会关注而加以改善，许多理科院校都不断聘请人文社会科学领域的专家学者到校交流讲学，以便向师生渗透人文社科知识，加强其文化素养。而对文科生自然科学类知识的欠缺问题加以撰文讨论的则几乎为零。文科院校开展学术讲座或交流会议也多以与专业设置和学科属性相同或相近为主，很少聘请本专业或学科以外的专家学者进行交流讲学。如2009年是西北政法大学开展学术讲座和交流比较多的一年，粗略统计全年共开展讲座和学术报告108场。除5场题目未报外，其中政治法学类76场，占总数的70.4%，哲学、文化、社会学共11场，占总数的10.2%，经济、管理6场，占5.6%，英语3场，占2.7%，教育及就业专题5场，占4.6%，其它两场，一场为《图示的态度和方法》，一场为国家授时中心的董军主讲的《现代时间斗量于北京时间》，显出明显的自然科学技术特点，但占总量不到3%。由此可见文科院校学术交流活动中的倾向性和局限性，而当前学术和社会问题呈现出多学科交叉发展、综合治理的趋势，作为学术文化重阵的大学，就应积极感知和响应社会发展趋势，努力挣脱自身专业和领域局限，关注其它专业和自然科学发展动态，积极与自然科学领域单位和个人进行交流和合作，搭建学术交流平台，创造访学讲学契机，从而打破专业学术局限，开阔师生思维视野，为增强理科素养、完善知识结构创造良好的学术交流和文化渗透氛围。

3.2针对图书介绍薄弱环节，加大自然科学类书籍介绍力度

现代开放宽松的图书阅览环境下，对图书的介绍推广亦是形式多样，不一而足。有大型书店的热销书或新书推介、网上图书资源的重点书目介绍、电视或广播节目中对名小说或书籍的导读。而大学生进入校门后，有教育部高教司指定的大学生必读书目100种，各专业老师也会开列本专业所须阅读的书目，梁启超、等人也曾开列过青年必读书目。但仔细考察各家所列书目，大都倾向于人文社科领域，涉及自然科学类的书籍极少。这样使得整个社会阅读超于功利性、消遣性和单一性，不利于在全民范围内形成讲科学、学科学、用科学的良好科普环境，不利于全民科技意识的树立和提高。介于此，各图书文化事业机构和单位团体，特别是肩负着培养国家人文社科领域人才的文科院校，就要针对这一薄弱环节，改变跟风趋势作风，积极引进自然科学类书籍和文献载体，利用音响、视频、报刊、网页等多种方式向读者灌输科学精神、科学理念、科技生态知识和意识，介绍优秀的自然科学读物和文献资源，调动其阅读兴趣和积极性。

3.3突破专业局限，开展自然科学类知识竞赛和社会实践活动

篇6

【关键词】高职院校 学生 文科兴趣 现状 调查

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01C-0019-04

高职教育承担着培养高素质应用型人才的重任，它强调职业性，突出实践性，是应用型教育。高职教育不是培养具有职业技能的“工具人”，而是要培养全面发展的、高素质的“职业人”和“社会人”，因此高职教育在重视学生技术技能培养的同时，要注重学生人文素养的培养，以实现高职学生能力可持续发展。人文素养的培养，文科类课程是重要的途径和手段。学科兴趣是学业成就的重要预测指标之一，因此，高职学生文科兴趣如何在一定程度上决定了文科类课程的学习成效，并能在一定程度上预测其人文素养的水平。本文通过调查高职学生文科兴趣现状，提出相应的对策，以期更好地为培养具有可持续发展能力的、高素质的应用型人才提供参考。

一、对象与方法

（一）研究对象。选取广西水利电力职业技术学院的学生，采用整群随机抽样的方法选取被试进行团体调查。调查共发放问卷380份，回收有效问卷355份，问卷有效率93.42%。被试中，男生188人（53%），女生167人（47%）；汉族201人（56.6%），壮族、苗族等少数民族154人（43.4%）；来自城镇77人（21.7%），农村278人（78.3%）；文科类162人（45.6%），理工科类193人（54.4%）；党员7人（2.0%），团员309人（87.0%），群众39人（11.0%）；学生干部169人（47.6%），非学生干部186人（52.4%）；独生子女67人（18.9%），非独生子女288人（81.1%）；家庭经济特困34人（9.6%），困难167人（47.0%），一般148人（41.7%），较好6人（1.7%）。

（二）研究工具。采用学者蔡太生、杨喜洲编制的《大学生文科兴趣调查表》。该量表包括中文、英语、历史、哲学、政治、法律及新闻共7个分量表，采用Liker五点评分。量表各维度及总量表的重测信度在 0.744-0.896之间，内部一致性系数在0.734-0.959 之间。

（三）研究程序。选取大一学生，由经过培训的教师担任主试，施测统一问卷，并随机选取部分学生进行访谈。使用SPSS20.0件录入、整理和分析所采集的问卷数据。

二、结果与分析

（一）文科兴趣的总体状况。根据文科兴趣得分分布和数据变异情况，绘制其整体数据的得分频数分布图（见图1）。

如图1所示，355份样本数据分布基本符合正态分布，偏度值为0.108，峰度值为0.080。数据显示，高职院校新生的文科兴趣平均得分为315.54（标准差为62.92）。根据正态分布的特点，将文科兴趣水平分为三个等级（M±2SD）。文科兴趣得分低于189.70（M-2SD）的为低水平；在441.38（M+2SD）以上的为高水平；在189.70和441.38之间的为中等水平。调查结果（见表1）显示，有14人得分高于441.38，占调查总人数的3.9%；有10人得分低于189.70，占调查总人数的2.8%；有331人得分在189.70-441.38之间，占调查总人数的93.3%。

（二）文科兴趣各维度的基本情况。通过分析355个样本在文科兴趣及各维度上的平均得分和标准差（M±2SD），考察高职学生在文科兴趣各维度上的得分总体情况，如表2所示，文科兴趣7个维度的得分均值范围是42.05-49.00。为了比较大学生文科兴趣在各维度上的水平情况，将各维度均值除以各维度题目数，得到各维度每题的平均得分。如表2所示，文科兴趣的七个维度中，与总量表每题平均分（3.36）相比，得分高的有哲学兴趣（3.56）、法律兴趣（3.50）、历史兴趣（3.50）；持平的是中文兴趣（3.36）；得分低的是政治兴趣（3.28）、新闻兴趣（3.28）和英语兴趣（3.06），其中，哲学兴趣得分最高，英语兴趣得分最低。

（三）文科兴趣影响因素分析。具体如下：

1.性别差异。统计显示（见表3），文科兴趣总分在性别上存在显著性差异，男生得分显著高于女生（P

2.民族差异。统计显示（见表4），文科兴趣总分在民族上存在显著性差异，少数民族学生得分显著高于汉族学生（P

3.生源地差异。统计显示（见表5），文科兴趣总分在生源地上，农村学生得分高于城市，但不存在统计学意义上的显著差异。在文科兴趣各维度上，其中城市学生在政治兴趣上得分略高于农村学生，在中文兴趣、英语兴趣、历史兴趣、哲学兴趣、法律兴趣、新闻兴趣上来自农村的学生得分均低于城市学生，但各维度在生源地上均不存在统计学意义上的显著差异。

4.专业差异。统计显示（见表6），文科兴趣总分在专业上，文科类学生得分高于理工科类学生，但不存在统计学意义上的显著差异性。在各维度上，文科类学生除在中文兴趣上得分低于理工类学生外，在英语兴趣、历史兴趣、哲学兴趣、政治兴趣、法律兴趣、新闻兴趣上得分均高于理工类学生，但文科兴趣各维度在专业上均不存在显著性差异。

5.独生子女差异。统计显示（见表7），文科兴趣总分在是否独生子女因素上，虽然独生子女得分高于非生子女，但不存在显著性差异。文科兴趣各维度上，独生子女得分高于非独生子女，但只有在哲学兴趣（P

6.学生干部差异。统计显示（见表8），文科兴趣总分，学生干部得分高于非学生干部得分，但差异不显著。各维度上，学生干部得分均高于非学生干部，但只在法律兴趣（P

7.政治面貌差异。统计显示（见表9），高职学生的文科兴趣总分及各维度，在党员、团员、群众等政治面貌上，均不存在统计学意义上的显著差异性。

三、讨论

（一）高职学生文科兴趣的总体状况分析。调查表明，高职学生文科兴趣总分数据分布基本符合正态分布；有3.9%的学生文科兴趣水平达到优秀，有93.3%的学生文科兴趣达到中等水平，只有2.8%的学生处于较低水平。进一步分析发现，文科兴趣总量表每题平均分为3.36，七个维度中的得分分别为：哲学兴趣3.56、法律兴趣3.50、历史兴趣3.50、中文兴趣3.36、政治兴趣3.28、新闻兴趣3.28、英语兴趣3.06，无论是总量表每题均分，还是七个维度的每题均分，包括得分最低的英语兴趣，得分均都高于理论中值（3），所以文科兴趣达到优秀和中等水平的占到97.2%。

（二）高职学生文科兴趣在各维度上的特点分析。分析发现，高职学生文科兴趣的七个维度每题均分，与总量表每题均分相比较，存在以下特点：一是哲学兴趣得分最高，英语兴趣得分最低。高职学生经过了高考后，进入一个全新的学习和生活环境，对社会现实问题的分析和解决，以及对自身世界观、人生观、价值观的理解方面有了浓厚的兴趣。英语的学习估计对所有大学生来说都是一个有点沉重的任务，尤其对高职学生来说，英语兴趣的得分最低也是很符合实际的现实问题。二是法律兴趣、历史兴趣得分也高于总量表每题均分，中文兴趣得分则与其持平。这反映了高职学生对法律相关原理、知识、相关法律问题，以及分析和解决法学相关问题能力方面感兴趣；也反映了高职生对历史学科的基本原理和知识，历史事件和文史资料等历史学的兴趣。中文兴趣则反映了高职学生对中文的基本理论、知识素养和技能的兴趣，以及适应现代社会的写作和文化工作需要方面的兴趣。三是政治兴趣、新闻兴趣不足。分析发现高职学生的政治兴趣、新闻兴趣与英语兴趣一样，每题均分都低于总量表每题平均分。这说明高职学生对基本原理、政治学、国际政治的基本理论和基本知识，对时事政治的分析判断能力等方面的兴趣不足；同时也体现了他们对新闻及新闻相关的理论知识等兴趣不够。

（三）高职学生文科兴趣的差异性原因分析。研究显示，差异性特点如下：一是性别差异方面，男生在文科兴趣总分的得分上显著高于女生，并且男生在政治兴趣、哲学兴趣、历史兴趣、新闻兴趣、中文兴趣上得分也显著高于女生。原因是男生多数在工科专业学习，在应用技能方面的学习与女生相比占有一定的优势，因此更渴望在文科方面能充实自己，提升自身综合素养，所以表现出比女生更强烈的兴趣。二是民族差异方面，少数民族学生文科兴趣总分得分显著高于汉族学生，少数民族学生在各维度上得分也均高于汉族学生，并且少数民族学生在中文兴趣、法律兴趣、哲学兴趣、历史兴趣、英语兴趣上得分均显著高于汉族学生。因为少数民族人文自然等传统文化深厚，受其熏陶，少数民族学生天生的就有对文科感兴趣的本能倾向。三是独生子女差异方面，独生子女在文科兴趣总分及各维度上得分虽高于非独生子女，但只在哲学兴趣和新闻兴趣上存在显著性差异。可能是独生子女从小受到家庭的人文关怀比较多，在哲学、新闻方面受到父母等家庭影响较大。四是学生干部差异方面，学生干部在文科兴趣总分及各维度上得分均高于非学生干部得分，但只在法律兴趣上存在显著性差异。学生干部综合素质较强，人文素养相对要好，在组织协调、为师生服务、社会活动等实践活动中，可能触动了其对法律方面的兴趣。五是生源地、专业、政治面貌差异等方面，文科兴趣及其各维度均不存在显著性差异。说明文科兴趣不受学生的城乡来源、专业类型和政治面貌等因素的影响。

四、结论与建议

（一）结论。研究表明，高职学生文科兴趣的等级总体分布呈正态分布，调查对象有3.9%的学生文科兴趣水平达到优秀，有93.3%的学生文科兴趣达到中等水平，只有2.8%的学生处于较低水平。总量表和七个维度每题均分的比较发现，哲W兴趣得分最高，英语兴趣得分最低，但都高于理论中值。文科兴趣的差异性分析发现，男生的文科兴趣显著高于女生，少数民族学生的文科兴趣显著高于汉族学生；文科兴趣不存在生源地、专业类型、是否学生干部、独生子女与否的显著性差异。文科兴趣的各维度中，男生在政治、哲学、历史、新闻、中文兴趣上得分也显著高于女生；少数民族学生在中文兴趣、法律、哲学、历史、英语兴趣上得分均显著高于汉族学生；独生子女在哲学和新闻兴趣上得分高于非独生子女；学生干部法律兴趣上显著高于非学生干部。

（二）建议。高职院校承担着培养合格的、具有高素质的技术技能型人才的重任，其中人文素养是高职学生综合素养的重要组成部分，因此必须加强文科课程的开发与建设、重视人文素养的教育和培养。一是重视高职学生人文素养教育。调查发现，高职学生的文科兴趣水平达到中等和优秀的有97.2%，说明他们的文科兴趣普遍较好，高职院校在加强学生应用型知识和能力培养的同时，必须保护好他们的文科兴趣，并以此提高他们的文科素养，有效地提升其人文素养，增强其职业竞争能力，保持其持续发展。二是有针对性地提升高职学生的人文素养。调查发现，高职学生文科兴趣差异性特点明显，如文科兴趣在性别和民族差异上就非常明显，要根据这些兴趣特点，有针对性地开展教育教学活动。三是加强对文科兴趣的培养和引导。高职学生的文科兴趣，在各个维度上还是存在差异的，如调查发现哲学兴趣最浓，而英语兴趣则最低，因此必须根据学生的实际，培养和激发其相应的文科兴趣。四是加强文科相关课程的开发和建设。文科课程的开发，既要根据他们的兴趣特点，更要根据高职院校培养应用型人才的特点，与学生专业的学习相结合，增强课程开发的实用性和有效性。课程的开发还要注重隐性课程与显性课程的有机结合，增强课程建设的开放性和包容性。

【参考文献】

[1]尹艳春.高职药学专业文科学生有机化学学习兴趣的培养[J].广西教育，2013（1）

[2]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2014

[3]谢锐.文科生在电工实习过程的兴趣引导性学习[J].高教学刊，2016（8）

[4]郭振中，郝庆平，娄成武.文科大学生兴趣团队与创新能力培养[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2015（11）

[5]忻世荣.谈职业院校文科教学中兴趣点吸引教学法的应用[J].包头职业技术学院学报，2016（3）

[6]蔡太生，阳锡洲.文科大学生学科兴趣问卷的初步编制[J].中国临床心理学杂志，2008（10）

【基金项目】广西水利电力职业技术学院教改科研项目（2015ZZ11）

篇7

【关键词】民族高校 文科 大学物理教材

【中图分类号】N41 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0013-03

如今的时代是科学技术的时代，科学是探索宇宙和微观世界及人类自身的前沿研究。现代科学技术是经济建设和国防建设的强大手段，它也是改善我们日常生活质量的工具，影响到社会生活的各个方面，并已成为人类文化的一部分，正确的世界观和价值观、正确的思想方法、各种观念和思潮、立法和决策都必须以科学为依据。物理学是探索物质世界中最基本、最普遍运动规律的学科，是最成熟的自然科学之一。既涉及自然客体，又涉及哲学思辨，其研究方法和思维方式已经渗透到社会科学的各个领域，并发挥着重要的作用，其方法是科学方法的典型代表。

我国高等教育的一个重要任务，就是要提高公民的科学素养。在高等院校，理工科学生都会接受系统的科学思想教育和科学方法训练。而非理工科专业学生（通称为文科生）如经济、金融、管理、法律和商学等社会科学相关专业的学生及艺术、语言、文学、哲学等人文科学相关专业的学生则一般很少有与科学相关的必修课程。文科生作为国家的重要人才，他们是教育、经济、管理、文学等社会领域的核心力量，是社会管理高效运转的保障。在当今的科技时代，如果他们不了解基本的科学技术知识，没有必要的科学素养，他们就无法胜任现代社会决策和管理的职责，他们的文学艺术作品也不能够展现时代的风貌……

因此，对文科学生开展必要的科学教育是非常重要的。我国高等教育工作者已经认识到这一点，从20世纪90年代后期陆续开展科学通识教育，开设文科物理课程就是重要举措之一。教材建设是课程建设的核心内容，国内物理教育工作者从学习参考国外优秀文科物理教材到自己开发文科物理教材，经历了20多年的探索，取得了一定的成就。

一 国内外文科物理教材概况

1.国内外文科物理教材

在西方发达国家，较早就开展了文科的大学物理教学，课程和教材建设比较成熟，出现了很多专用的优秀教材，比较著名的有美国A.Hobson教授编写的教科书Physics：Concepts and Connections（《物理学：基本概念及其与方方面面的联系》）。A. Hobson教授于20世纪70年代开设了一门以提高学生的科学素养为目的的文科物理课程，并编写了这部教材。这本书极有特色，是一本充满人文色彩的物理书，现在已出了很多版，在130多所美国大学中使用，目前我国也有译本，并逐步推广使用。由于这本书和他提倡在物理教学中联系社会问题，2006年美国物理教师协会（AAPT）授予他密立根奖（AAPT的最高奖之一）。加拿大Paul G.Hewitt编写的Conceptual Physics（《概念物理》），作为高校文科物理的经典教材，也被许多知名大学使用，普遍为美国大学文科学生所钟爱。近年来也被中国一些高校，譬如中山大学、中国农业大学等选为文科物理教材。风靡一时的《费曼讲物理》虽然内容较多，但也很适用于文科学生学习，在中国有较多译本。

在我国文科大学物理课程建设的探索中，已先后出现不少文科用的大学物理教材，如复旦大学倪光炯等编著的《改变世界的物理学》、同济大学吴翔等编著的《文明之源――物理学》、南开大学宋峰主编的《文科物理――生活中的物理学》、东南大学吴宗汉编著的《文科物理十

五讲》、西南大学谢东等编著的《人文物理》、西安交通大学张淳民主编的《文科大学物理》等等。这些教材既借鉴了国外优秀教材的优点，也各有特色。

2.文科物理教材的特点

国外优秀文科物理教材有其重要特点：强调科学的认知过程，注重介绍知识来自实践并最终由实践检验；讲究文字描述和图表直观展现，尽量避免数学公式；重视近现代物理学知识的介绍；关注与物理学有关的社会问题。

我国物理教育工作者吸取了国外文科物理教育的优秀经验，通过长期的教育教学实践，进行了大量的经验总结和理论研究，提出了适合于国情的文科物理教育乃至科学普及工作的一些理论构想和指导原则。赵凯华先生指出，文科的物理课不应是理工科物理课的压缩或稀释，而应当有自己的特色。文科物理教材的内容大体上可以着重于三个方面：一是物理学基本概念的人文含义，如物理学发展史和物理学中蕴涵的世界观、方法论，物理理论的哲学意义等问题；二是与物理有关的社会问题，如能源、环境、军备等；三是高科技和现代化日常生活中的物理学。

国内不少学者针对文科物理教材的编写提出了一些具体的建议。比如注重生活实例，从生活中与人们息息相关的物理学现象出发；重在讲述概念，用生动的语言揭示自然现象背后隐含的物理学规律，最大限度地避免用方程式等物理、数学语言来表达；增加实例插图等等。梁志国先生直接提出了编写大学文科物理教材的四条原则：（1）采用学生容易接受的呈现方式；（2）精选内容，以点代面；（3）注重思想性和科学精神教育；（4）注意渗透STS教育。

二 关于民族高校文科大学物理教材建设的设想

文科学生加强科学教育的必要性前已述及。边疆少数民族地区的稳定和民族地区的经济繁荣、发展，也决定了必须大力提高少数民族学生的科技素养，促进少数民族的科学教育。加强少数民族学生的教育迫在眉睫。

民族高校承担着少数民族高等教育的主要责任。但是在众多的关于文科物理教材的文献中，很少提到民族高校文科学生科学教育的话题，也很少提到民族高校文科物理课程及文科物理教材的适应性问题。少数民族学生有其特殊的地域特点和文化背景及由此形成的知识结构和思维特征，因此民族高校文科学生的科学教育和普及的问题需要进一步研究。现有的文科物理教材在民族高校文科物理课程中的实用性亦有研究的必要。

1.民族高校学生的特点

民族高校学生以少数民族为主。很多少数民族地区的宗教文化非常浓厚，学生自小沉浸在寺院教育、宗教思想及宗教仪式的氛围之中，受宗教的文化影响而轻视科学或用宗教思考方式对待科学；语言障碍又造成了课外阅读范围狭窄，限制了对主流文化的接受；少数民族学生生活的地域大多是边远落后地区，没有受到现代科技社会环境的熏陶，抽象思维能力较弱；很多学生中学学习中并没有形成系统的科学知识，更缺乏对科学发展历史的了解。调查表明民族地区中小学生普遍重文轻理，理科学生人数太少、理科学习资料短缺、学生缺少练习、实验教学严重不足、理科成绩差。在青海民族大学2012年的一项调查中发现，理工科“民考民”学生高考理科综合卷的成绩平均为93.4分（满分为300分），仅占总分的31.1%，有85.5%的同学觉得自己在中学时物理学习成绩不好或成绩一般，文科学生的成绩更是可想而知。中央民族大学杨清霞教授2010年的调查也表明少数民族学生的高考数学平均成绩偏低。

2.民族高校文科物理教材应有的特点

适用于民族高校学生的文科物理教材首先遵从大学文科物理教材的一般特点，在此基础上应该做适当的处理以适应少数民族学生的特点。

第一，更加贴近生活，更加直观呈现，用通俗语言描述。大多数少数民族学生生活于边远农牧区或靠近农牧地区，虽然从电视、电影、网络等媒体中能够了解到现代主流的社会生活方式。但是他们的生活环境、生活经历和日常生活中所接触的事物、现象有其浓郁的农牧区特色。更加贴近生活是指尽可能贴近他们的生活。数学能力和抽象思维能力弱，要求内容的呈现更加直观和通俗。更多地采用卡通式插图示例，减少物理数学专业术语，用通俗易懂的语言阐明物理思想。特别是应使用大量插图。张立彬、李广平在《美国一流大学文科物理经典教材的特色与启示》中谈到生动的插图在展示物理状态、呈现物理过程、表达物理规律、解释物理原理、说明物理条件、化解物理难点等物理内容的展示、降低物理难度及帮助学生理解物理本质等方面有很大的作用。

第二，物理知识点要精选。应当以点带面，不要过于追求知识体系的完整性，不拘泥于传统的力、热、光、电、近代物理的体系和顺序。应当先选取重要的知识点，然后针对这些知识点从生活中提出问题，解释物理原理，再提出其他相关实例。掌握系统的物理知识并不是最重要的，通过重要物理原理的阐释，让学生了解物理文化，加深对物理思想和方法的理解才是最重要的。

第三，阐明科学与宗教的关系。少数民族学生大多深受宗教的思想和文化影响。宗教经典中对于物理世界和自然规律也有自己的解释，形成一套自圆其说的思想和方法。自小接受这些思想对学生接受科学思想方法必然有影响。因此，对于自然规律的宗教解释和科学思想方法解释之间的区别和类似之处，应当给予阐明。不要让学生抵触科学或轻视科学，也可避免用宗教的思想方法理解科学。让学生在的前提下，愉快地接受科学思想方法。

第四，解释科学与民族地区传统文化的关系。民族地区有浓厚的传统文化氛围，对少数民族学生影响很深，主要有与生活息息相关的中医、藏医、苗医等医学，中国的传统数术学，在农牧区根深蒂固的民间巫术等等。这些文化的存在虽然是非科学的，但在广大的农牧区广泛流行、深受信赖。如果不阐明这些传统文化与科学的关系，必将影响学生对科学思想方法的理解和接受。

第五，揭示科学与民族地区社会发展进步的关系。少数民族学生大多单纯、朴实，热爱自己的民族，讲义气。如果对他们深刻揭示科学技术与人类社会文明进步的关系、介绍科学技术的社会功能、了解科学技术与民族地区社会发展进步的关系，必将激发他们学习科学技术的极大热情。现代科技应用于农牧区的实例很多。简单的如联合收割机、剪羊毛机等，先进的如农作物、草场的红外遥感和畜群的远程监控等非常丰富。

第六，重视物理实验。目前流行的文科物理教材中一般没有或较少有实验的内容。但也有一些学校比如东南大学、南京大学等给文科生开设了大学物理实验课程。编写民族高校文科物理教材时，不应该忘记实验的内容，一些最基本的实验应该写清楚，实验的篇幅可以不多。可设计定性或半定量的实验，以提高学生兴趣；加入演示实验，可以增加教材内容的趣味性，体现物理学是一门实验科学的特点，并拓展学生视野，促进其对物理规律的理解和掌握。

少数民族科技教育的急切需求呼唤着教育工作者去努力，民族高校文科学生的科技教育正是努力的方向之一。民族高校文科物理教材的编写是非常重要的工作，需要关心民族教育的专家学者继续关注并付诸实践。

参考文献

[1]谢东、王祖源编著.人文物理[M].北京：清华大学出版社，2006

[2]吴宗汉编著.文科物理十五讲[M].北京：北京大学出版社，2004

[3]赵凯华、秦克诚.一本人文的而非技术性的物理教材――评介A.Hobson著《物理学：基本概念及其与方方面面的联系》[J].大学物理，2002（8）：44

[4]张立彬、王娟萍、韩志龙.《文科物理――生活中的物理学》教材的特色与启示[J].大学物理，2014（7）：56～59

[5]梁志国.关于大学文科物理课程和教材的思考[J].大学物理，2010（8）：47～49

[6]呼吉图、刘敏.加强和改革理科教学 提高少数民族学生科技素质[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（4）

[7]黎义和、格玛初.民族地区教育教学现状――藏区中学文理科学生比例失衡现象的成因分析及对策建议[J].成都教育学院学报，2003（6）

[8]毛多鹭、马元良等.“民考民”师范生物理学习状况调查及分析[J].吉林省教育学院学报，2013（8）

[9]杨清霞.语言与少数民族学生的数学学习刍议――以中央民族大学预科新疆民考民学生为例的分析思考[J].民族教育研究，2011（2）

[10]章羽、钱锋、戴玉蓉.文科物理实验教学实践探索[J].实验技术与管理，2012（3）：144～146

[11]陈新莲、袁敏、李淑娟等.文科物理课程整合建设的实践[J].大学物理，2013（12）：55～57

[12]阿特・霍布森.Hobson文科物理教材选载导读――怎样才能提高一个国家的人民的科学素质[J].大学物理，2008（3）：61～63

[13]蒋逢春、艾宝勤.浅谈开设文科物理课程的实践及意义[J].教育与职业，2007（3）：127～128

[14]卢佃清、王莉、王勇等.适合文科学生的物理实验教学模式[J].实验技术与管理，2011（6）：179～181

[15]韦韧、兰民.论文科物理和科学素质教育[J].现代教育科学，2008（1）：32～33

[16]姜广军、向安润、罗树范等.深化大学物理课程教学改革的几项措施[J].现代教育科学，2008（1）：62～63

[17]高志华.农业院校开设物理选修课程的探索与实践[J].安徽农业科学，2010（21）

[18]王勇、卢佃清、王莉等.开设文科物理的实践与探索[J].实验室研究与探索，2009（12）：142～144

篇8

一开设文科高等数学课程的必要性

第一，大学教育的目标是培养具有较高人文素质和科学素养的公民。科学素养是现代人一项必备的素养，但作为国家发展中坚力量的大学文科生，科学素养状况不容乐观。中国青年报社会调查中心进行的一项调查显示，82.3%的受访者认为文科生应该学数学。59.2%的人感觉当前大学文科生科学素养差。68.5%的人认为文科生最欠缺理性思维。随着我国社会主义现代化的不断推进和市场经济建设的发展，要求高校培养具有较高人文素质和科学素养的人才，人们越来越感到对高校文科学生加强自然科学知识特别是数学知识教育的重要性。随着社会的进一步发展，为了培养较高素质的文科人才，让大学文科专业的学生接受不同层次的数学教育，已经为越来越多的人所认识，高校文科开设高等数学课程是时代和社会发展的需要。

第二，当代数学及其应用的迅速发展，使得数学与自然科学越来越紧密地互相结合、互相影响和互相渗透，产生了许多交叉学科。而计算机的发展和普及，不仅为数学提供了强大的技术手段，也极大地改变了数学的研究方法和思维模式。数学与现代社会的联系在日益加深，正在深刻地影响着社会科学的研究和发展。正是在这种背景下，联合国科教文组织把21世纪的第一年定为“世界数学年”，并指出“纯粹数学与应用数学是理解世界及其发展的一把主要钥匙。”随着21世纪知识经济时代和信息时代的到来，人文领域中许多研究对象的数量化趋势越发加强，再加上计算机的普及和应用，给出一个现实的启示：每一个想成为有较高文化素质的现代人，都应当具备较高的数学素质，因此，数学教育对文科大学生来说必不可少[1]。

第三，数学是培养学生理性思维的重要载体。数学能够很好地培养人的理性思维，数学除了是科学的基础和工具外，还是一种十分重要的思维方式与文化精神。美国国家研究委员会在其著名的报告《人人关心：数学教育的未来》中指出“除了定理和理论外，数学提供了有特色的思考方式，包括建立模型、抽象化、最优化、逻辑分析、从数据进行推断以及符号运算等。它们是普遍适用的、强有力的思考方式。应用这些数学思考方式的经验构成了数学能力―――在当今这个技术时代里日益重要的一种智力。它使人们能批判地阅读，能识别谬误，能探索偏见，能估计风险，能提出变通办法。数学能使我们更好地了解我们生活在其中的充满信息的世界”。高等数学是17世纪以后工业革命、现代技术革命和人类文明的产物，是学生掌握现代数学工具的基础课程。高等数学的核心内容是微积分，它是现代数学的一块基石，是人类智力的伟大结晶。恩格斯说“在一切理论成就中，未必再有什么像17世纪下半叶微积分的发现那样被看作人类精神的最高胜利了”。高等数学特别强调思维的逻辑性和推理的严密性，有助于培养文科学生严谨的思维方法，提高分析问题和解决问题的能力。

二课程开设情况及存在的问题

第一，学校方面。上世纪70年代末北京大学率先尝试在文科开设数学课，主要讲授微积分基础。到了90年代，中国人民大学等国内重点高校都相继将高等数学列为全校文科专业的必修课。本世纪初，随着科学技术的发展，数学的地位和作用越来越被大多数人认可，大学生的数学素质成为其文化素质中的重要组成部分，在数学无处不在，无所不用的环境下，全国大部分高校文科专业的学生都在接受数学教育，文科高等数学成为了许多高校文科学生的必修课程。但总体情况并不乐观，在一些普通的本科院校，虽然也开展了文科数学教育，但由于学校或文科院系领导不重视、缺乏专任的文科数学教师和可供文科使用的专用教材、文科学生数学基础薄弱等因素，文科高等数学课程的开设和教学情况并不理想。

第二，学生方面。由于受传统思想意识的影响，文科学生普遍存在数学没有用，文科专业不需要学数学的观点。部分文科学生对开设高等数学课程有抵触情绪，学生中普遍存在数学学习焦虑，惧怕高等数学，逃课现象比较严重。由于我国的普通高中实行的是文理分科，其中有相当一部分文科学生因为数学基础太差，为了逃避高中理科数学的难度才选择了文科。原以为到了大学就不用学数学了，没有任何心理准备，结果到高校第一学年就要学习高等数学，心理的压力可想而知。有压力就会有焦虑，但压力太大会产生高度焦虑感。处于严重焦虑状态下的大学生在多次努力学习无果的情况下，往往采用回避和退缩的方式消极对待学习，过早地放弃努力[2]。

第三，教师方面。不少文科数学教师照搬理工专业的传统教学方法，固守课堂中心、教师中心、书本中心，仅仅传播数学知识，而不涉及人文教养，无视文科专业的特殊需要和文科学生在学习数学中的特殊认知结构和特殊认知规律，这是当前文科数学教学中普遍存在的问题[3]。目前，从事文科高等数学教学工作的教师，基本上是从事理工科高等数学教学工作的教师兼任的，很多学校并没有专任的文科数学教师。受理工科教学模式的影响，在教学方法和手段上往往沿用理工科的一套，对文科高等数学教学的认识不足，认为文科学生数学基础差、上课不听讲、缺乏学习兴趣，所以教学积极性不高。学生的认知过程是一种情感体验过程，教师的行为、语言和态度会对学生的心理产生很大的影响。

第四，教材方面。教材是课程建设的核心，是教学的一个重要根据，教材质量和水平很大程度上决定着教学的质量与水平，从而影响学生的学习。上世纪90年代初，文科高等数学课程由于没有统一、合适的教材，各高校在文科专业开设高等数学课程时大多沿用理工科现有的高等数学教材、或是它的一些简化。后来，虽然出版了一些文科数学教材，但大部分仍是在原来理工科非数学类专业的高等数学教材的框架下，或精简、压缩、补充。近几年来，出版了一批各有特色的文科数学教材，其中代表性的教材有北京大学姚孟臣主编的《大学文科高等数学》、山西师范大学张国楚等主编的《大学文科数学》。但还存在以下几点问题：文科教材中的例题与工科教材中的例题基本相同，千书一面，缺乏针对性，不能吸引文科生的兴趣；添加的数学史实等内容基本呈罗列状态，与数学知识之间缺乏有机的结合[4]。总的来讲，目前的文科高等数学教材过于单一，尚不能满足高校不同文科专业对高等数学课程的需求。

三教学思考与建议

我们学校是一所以培养传媒类人才为特色，以文科艺术类专业为主的本科院校。文科生要不要学高等数学？高等数学教什么？怎么教？这些问题在我们学校变得尤为突出和重要。2004年我校升格为本科院校后，学校本科文科类以及部分艺术类专业都在不同层面上接受数学教育，高等数学被列为必修课程。在这几年的教学中，虽然也出现了诸多的困惑和困难，但该课程的开设无疑对提高文科学生的数学素养和数学能力起到了一定的作用。下面结合我们这些年来的教学实践和探索谈点认识和建议。

1转变教育思想，树立素质教育观

目前，高校培养人才的目标定位已经随着经济的发展，从单纯专业型人才转向为高素质复合型人才。要培养符合21世纪要求的高素质人才，首先要转变教育思想，树立以培养学生的数学素质为灵魂的教育思想。近年来，由于科学技术的迅速发展，各门学科的日趋数量化和数学应用的日益普及化，人们越来越明确地认识到，数学是一种工具，同时也是一种思维模式；不仅是一种知识，更是人的一种素质。数学是人类文化的重要组成部分和不可缺少的重要力量，它在培养学生人文精神和科学素养方面有着不可替代的作用。高等数学课程不仅仅是学习基础数学知识和数学方法，为其它学科提供工具，更重要的是传授数学思想，培养创新能力，提高学生的综合素质。无论是文科院系的领导，还是从事数学教育的教师都要充分认识到文科生学习高等数学课程的必要性和重要性。国家教委高教司文科处刘凤泰处长在第一次全国文科数学教育研讨会上指出“要将高校文科开设高等数学课程提高到加强大学生文化素质教育，培养21世纪我国经济建设和社会发展需要的高质量人才的高度来认识”。文科学生学习数学是适应现代社会、经济、科技和文化的发展，是时代的需要，也是文科学生自身发展的需要。

2明确教学目的，优化教学内容

开设文科高等数学课程，教学目的和要求是什么？目前还没有比较认可的、通用的教学大纲。根据我们的教学实践，文科高等数学应根据各专业对数学的不同要求分层次进行教学，每个层次要有不同的教学目的和要求，制定不同的教学大纲。但是，总体上文科高等数学课程应以提高学生数学素养为课程教学的主要目的，以数学的思想和精神为教学的中心任务。在教学内容方面，现在合适的教材并不多，选择适合本专业要求的教学内容十分重要。目前我们选用的是被列入普通高等教育“十一五”国家级规划教材、由张国楚等主编的《大学文科数学》。我们对原有内容适当地进行了规划，针对不同的专业，适当地增删部分教学内容，并在此基础上，突出了数学应用性的特点，让学生容易在课堂上找到与自己专业相关的数学应用，在增强对数学以及自己专业的认同感的同时，也增加了对数学应用性的了解。例如，针对艺术类的学生，增加了数学在艺术、哲学等方面和数学相结合的内容，在艺术中体现数学的思想和数学的美。例如，在数学中的黄金分割点，处处存在于生活之中，数列的极限问题很多都体现于哲学中，特别是悖论问题等，从而让学生深刻感受到数学来源于生活，取材于生活，并应用于生活。通过高等数学课程的学习，使学生了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值和美学价值，激发学生对数学科学的认识，从而提高自身的文化素养和科学素质。

3坚持以人为本、因材施教的教学原则

文科高等数学教学要充分体现以人为本、因材施教的教学思想。在教学中，不可强求学生必须对数学学习快速进入互动的过程，客观上应承认文科学生在数学学习方面有着先天的弱势，并且可能存在一定的抗拒心理，宜采用温和的劝导、引导的教学方式，帮助他们树立信心，培养学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣会生产一种内在的学习驱动力，从而形成积极的学习态度，变被动学习为自主学习，使得学生对数学学习的积极性进一步得到激发和增强。在课堂教学过程中，强调启发式教学模式，根据内容强化问题方式的教学。例如：在数学概念教学过程中，设计了基于问题的概念引入，分析问题的概念同化，解决问题的概念应用，从而达到了教师质疑，师生释疑，学生质疑，学生释疑这几个问题情境之间的转化，让学生真正成为课堂教学的主体。在教学内容展示的手段上，根据教学内容采用了多种方式：对结构性的教学内容，采用图表法的展示方式，强调对结构、框架和流程的理解；在一些难以理解的内容上，如极限，采用计算机软件模拟演示的方法，展示内容的内在规律，增强感性认识；而对于解题证明方面的内容，强调推导的逻辑性和严密性，多采用板书的方式。

4注重数学思想的教学，提升学生的数学素养

文科高等数学教学不仅要让学生掌握需要的数学知识，更要让学生了解数学科学的思想和精神，培养学生的数学素养。数学思想是人类思想文化宝库中的瑰宝，是数学的精髓。数学思想不同于数学内容和数学方法，它是人们对数学科学研究的本质及规律的深刻认识。认真探索先人的数学思想，比仅仅掌握由此而得到的数学结论更为重要。可是，长期以来在数学教学中，过于强调对数学的定义、定理、法则和公式的灌输记忆，不善于对知识内容中蕴含的丰富的数学思想进行抽象和概括。不能将具体的知识和个别的方法上升到数学思想的高度，从而束缚了创造型人才的成长，不利于素质教育的实施。因此，加强数学思想的教学对于文科学生的数学学习尤为重要。数学的思想和精神对大学生的综合素质的提高有着不可或缺的作用。我们根据文科学生的认知水平，结合教材内容，采取以多种形式反复呈现的方式，逐步进行数学思想的教学，将数学思想的教学分成孕育、形成和应用三个阶段进行。通过多次孕育、逐步形成和应用发展三个阶段的教学，使学生在掌握高等数学所要求的基础知识和基本方法的同时，体会到数学思想的魅力，从本质上理解数学科学，形成正确的数学观。

5改革考核方法，构建多元的评价体系

教学评价是数学教学中不可缺少的环节，传统数学学习评价信息的来源限于考试，主要着眼于学生在规定时间内和笔试形式等限制条件下的表现。由于文科高等数学在教学对象、教学目的、教学性质和教学要求上与理工科数学都有所不同，以考试分数为核心的传统的数学成绩评价体制，对文科学生来讲，不够公正和准确，给学生带来了很大的心理压力。在教学中，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，将平时学习与期终考试、质性评价和量化考核相结合，注重学生的学习过程。我们根据文科学生平时疑问多，数学学习困难大的特点，开设文科高等数学教育网站，将所需的信息提供给学生，为他们创造良好的学习环境，使他们能快速地从网站上获取知识，并通过学校Blackboard教学网络平台与学生商讨学习问题，及时解决学习上的疑难问题。同时，布置一些课外阅读材料，指导学生写课程论文，将学生平时的学习情况、课堂讨论的表现、数学小论文的水平差异等按照一定的比例记入总分，力求学习效果的评价更为合理。数学考查方式的多样化和评价方法的多元化不仅减轻了学生期终数学考试的压力，也激发了学生的学习积极性。

总之，文科高等数学课程无论是教学目标、教学要求，还是教学内容、教学方法和教材编写都尚在探索和建设中，如何让文科学生通过高等数学的学习，了解数学的基本内容和思想方法，体会数学的科学价值、应用价值和文化价值，领会数学的理性精神，形成正确的数学观，从而提升自身的人文素质和科学素养，是当前大学文科高等数学教育和教学应该思考和需要解决的问题。

参考文献

[1]顾沛.文科数学的教学改革[J].中国大学教学，2004（8）： 11-13.

[2]周家华，王金风.大学生心理健康教育[M].北京：清华大学出版社，2007.

篇9

【关键词】人文关怀 现代医院 实践 发展

中图分类号：R197.3 文献标识码：B 文章编号：1005-0515（2011）6-325-01

1977年，美国医学家恩格尔（Engel）提出了“生物―心理―社会医学模式”，从此人类对医学有了更为理性和全面地认识，关于医学的目的和价值问题的探讨成为热点，我国医学人文学的教学与研究也出现了热潮，一些医学院校陆续开展了医学人文学的教学，医学人文学方面的著作也相继问世。从无到有，从小到大，我国医学人文学开始了自己的发展。医学人文学的建设与发展，不仅可以提高我国的人文发展水平，更重要的是可以促进整个现代医学的发展，而现代医院恰恰是一个最佳地点。

1 医学作为直接面对人的科学，与其它科学相比，更应强调人文关怀，从而尽到对生命的责任

以人为本是科学发展观的核心，这是科学技术发展的终极目的。坚持以人为本，既有着中华文明的深厚根基，又体现了时展的进步精神。科学技术的价值最终要通过人们的生产生活状况体现出来，要以人类社会的文明程度来衡量，故应强调科学技术的社会属性，突出科学技术的人文价值。医学除具有科学技术的一般属性以外，还有其特殊性。其特殊性在于医学是一门直接面对人的科学，即以人为研究的客体，又直接服务于人的科学。医学比其它任何科学都更应强调人文关怀，要求医学工作者具备完善的人性修养。

进入21世纪以后，在科学技术的突飞猛进的潮流中，医学也得到了迅猛发展，但同时也伴随而来越来越多的因误诊而导致的医疗事故、医疗纠纷，“见钱才开”、“见死不救”的医德失范，药品和医疗器械销售中的肮脏交易，以及存在于医疗卫生行业的其他腐败现象等。这些都是医学与人文精神脱离的严重后果，不仅无益人们的健康状况的改善，而且最终将束缚医学自身的发展。因此，现代医学要呼吁人文精神的回归，呼吁医学与人文的完美结合。无论是从增进人类健康角度看，还是从医学自身发展角度看，都必须加强医学人文学的建设，在构建医学与人文完美结合的现代医学模式的同时，促进人类社会的文明。

2 在现代医院中，要创造良好的人文环境，稳定医疗护理队伍，改善医患护患关系，提高医疗护理质量

现代医院人际关系主要由医患护患关系组成，真诚负责、相互信任是建立协调、和睦的医患关系的基础。医患之间要真诚相待、相互信任。医生必须对病人的生命、疾病负责，全身心地投入救治。病人也要讲真话，对医生和护士高度信任。医护人员应根据病人所患疾病的种类和程度，病人的文化水平、社会地位、心理特征和心理承受能力来决定讲话内容，什么时候讲，在什么地方讲。同时还要遵循知情同意的原则，要尊重病人对自身治疗的自。患者患了急病、重病之后，感情容易变得脆弱，尤其是急诊患者，心理较复杂，往往恐慌、紧张、焦虑，需要比常人更多的人性关怀。医护人员一句贴心的话语，一个关爱的动作，一个鼓励的眼神，往往能给患者以莫大的安慰和支持，瞬间拉近彼此之间的距离。

总之，在现代医院中要为医护人员创造一个良好的人文环境，提升医护人员自身的科技素养与人文素养。人文关怀的关键是要整体提升工作人员自身的科技素养与人文素养。要使每一位医护人员都懂得，良好的职业形象应该是精湛技术、浓烈爱心和丰厚人文素养的完美组合。因此，医护人员既要学习医学业务知识，掌握先进的科学医疗护理技术，又要扩大视野，加强人文知识的学习，通过人文知识的积累和道德内化的修炼，提高综合性的人文素养[1]。通过对患者的细心体察、精心治疗、细心关怀来施展技术，提高水平，在释放慈爱之心的同时，锻炼提高自身的社会、心理、文化素质，达到真善美人格的融合，使医护人员在工作中充满活力与自信，保持健康的心态和高尚的职业道德，从而给患者提供更好的服务。

3 不断加强现代医院医护人员医学人文学建设，使人文关怀在医疗活动中尽可能发挥其最大作用，以适应现代医院发展趋势的需要

目前，现代医院中大多数医学工作者内心深处还是遵循着传统的生物医学模式，虽然在部分高等医学院校和医药卫生机构的一些人在呼吁重视医学与人文社会科学交叉学科的教学和研究，但是响应者寥寥无几。不少医学院校一度只重视医学科学知识与技术的传授和培养，相对忽视人文知识的学习与训练，这种局面带来的先天不足，亟待在医疗服务的实践中予以弥补。要真正实现医学模式的转变，实现医学与人文的完美结合，就得培养大批既有高精尖医学专业知识和技能，又有丰富而深厚的人文知识的新型医学人才。因此，必须加强医学人文学的建设，把人文社会科学尤其是与医学有关的人文社会方面的交叉学科纳入到医学教育的教学计划当中，实施完整的医学教育[2]。

作为一名已经踏上工作岗位的医学工作者，回顾之前的学习历程，翻看旧日的课程计划安排，发现系统医学理论知识的学习占用了我们相当多的时间，而真正的有关人文科学方面的学习与交流真是少之又少。通过一年半的临床实践工作，更是深刻的体会到人文科学知识的重要性。大学是培养全面发展的人才，不是制造机器。对于整个医疗体系，每个医生、每个护士、每个老师的作用都可能微乎其微，一个学校、一所医院和一所大学的文化内涵也需要经过几代人，经过多年的不懈努力才能培养起来。同样对于一个科室来说也是如此，若只引进技术型人才，不关心人文教育，科室内部没有很好的文化氛围，虽然在短期内在各种经济指标、手术量等方面有所突破，但缺乏持续性发展的机制，科室内部有可能不团结，科室也不可能稳定。作为学校，我认为应该从身边的教学开始做起，培养学生的综合素质，而人文教育就成为其中的重要组成部分；作为现代医院，目前有相当多的医护人员，包括很多高层次的医学专家都没有进行过系统的人文科学教育。应该通过各种渠道和形式，不断加强现代医院医护人员医学人文学建设，使人文关怀在医疗活动中尽可能发挥其最大作用，以适应现代医院发展趋势的需要。

参考文献

篇10

我认为：为师者，我们需要有试着和学生一起走进语文课堂的精神。

首先，这一想法缘自社会上越来越高的“引文入理”的呼声。

“引文入理”最初多见于大学教育：在大学教育中，科学、市场原来都是教育的手段，经济全球化将之变为目的，结果大学生被培养成了为技术、为市场而存在的人。现在应该颠倒过来，培养有人文精神的人才，让人性成为统领。这是在反思西方理性教育的弊病，致力于培养学生的艺术、情感、伦理、哲学、人生观等全面素质。人类社会无疑需要科技、市场和教育专业化，但更需要技术逻辑与社会逻辑的统一。人类不可能把世界变成商品，把人变成商品。人类社会毕竟是人的社会，法国有一句谚语说得好，“科学没有了灵魂，科学就是废墟”。我想，在这里，人文精神就是科学的灵魂吧。那么，何谓人文精神？人文精神是指整个人类文化所体现的最根本的精神，它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的。它综合了一个人的思想、情感、信念、意志、个性、能力等丰富的内涵，是对人自身完善的一种关注与追求，是人类的自我关怀，是整个人类文化生活的内在灵魂。

教育是一个循序渐进的过程，我想，有许多东西是应该贯穿各阶段教育之始终的，人文精神的培养就是其中之一。那么，在中学教育阶段，人文精神就该理解为：注重发展学生的个性、培养他们的创造性思维；让学生的科学技术素养和人文科学精神得到和谐发展和统一。（需知，科学素养是强身之道，而人文素养则是立身之本。）

至此，我想，在具体的语文课堂中，仍然把人文精神理解为“文科教育”是很不合适的。而应该加强对学生人文精神的培养，重视对学生非智力因素的开发和学生的心理发展，培养他们的创新意识和创新能力，培养他们高尚的审美情趣和追求。

其次，我们还必须看到，语文学科的性质决定了语文课程的人文性是一种客观存在。新颁布的《语文课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”既然如此，提高学生的人文素养更应当是语文课程义不容辞的责任。

那么，如何在语文教学中培养学生的人文素养呢？《标准》在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”可见，提高人文素养的基本途径就是“于日常的教学过程之中”，对学生“熏陶感染，潜移默化”。这就是说，人文素养的提高是在语文教学的课堂上、在语文教学的过程之中，在指导学生理解语言和运用语言的过程之中，是与培养语文能力同步进行的，绝不是在培养语文能力之外另外“附加”提高人文素养的环节。

由此可见，语文课堂是人文精神关照下的课堂。作为语文教师的我们，应当毫不犹豫地走进语文课堂，举起人文的烛光引领学生不断追求真、善、美，不断完善自我。

然而，说到“引领”我又自觉汗颜。也许，应该说“试着和学生一起走进语文课堂”更合适吧。

因为必须看到，作为教育者的我们，由于长期受到传统教育理念的影响，传统的学校教育和家庭教育，让我们对教育的理解仅仅只是被动的“接受”。生长于斯的我们的教育观念一下子难以转变过来。因此，我们对人文精神的理解本身也难免存在着困惑，执行起来势必会出现程度不同的不彻底性。而作为课堂中的另一主体――学生，他们受教育体制上的某些束缚，也不得不“为了学习而学习”，不得不“为了考试而考试”。

可见，就目前状况而言，培养学生的人文精神，在教师和学生两个主体上都存在着不同程度的障碍。这很大程度上又要归因于，素质教育与现行的应试教育之间的诸多矛盾，其中最关键的问题是因为素质教育的结果是无法衡量的。没有一个统一的标准，没有一个统一的尺度可以说明只要达到一定程度就可以说学生的素质达标了。