渔业海洋学范文

导语：如何才能写好一篇渔业海洋学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词: 海洋管理专业 海洋生物学 课程教学

1.引言

目前我国各级海洋管理部门及涉海企事业单位从事海洋管理的专门人才较为匮乏,特别是具备一定海洋专门知识的海洋管理人才更少[1],为了适应海洋管理部门和涉海企事业单位加强海洋管理、提高管理水平的需要,海洋管理专业应运而生。

海洋管理专业开设目标是培养具有良好的科学素养和海洋科学基本知识,系统掌握海洋管理、海洋法等理论知识,能从事海洋管理及相关教学和研究工作的专门人才。由该专业的培养目标可以看出,该专业实际上是“海洋+管理”,因此,海洋科学基本知识和管理学知识对该专业来说都非常重要。由于管理学和海洋学这两类知识属于不同范畴,在专业开设实践中,我们发现,学生对这两类知识的掌握程度存在着较大的差异。对于该专业在加强管理学知识传授的同时,如何提高学生的海洋学知识水平,还有待在教学实践中进一步探索。

海洋生物学是海洋科学的重要组成部分;目前,海洋生物资源管理也已经成为海洋管理部门工作的重点领域[2]。海洋管理人员掌握必要的海洋生物学知识,是其进行科学管理的必要保证,因此,应当重视在海洋管理专业的学生中开展海洋生物学等海洋科学知识的教育[3],[4]。为了进一步了解我院海洋管理专业在海洋生物学课程教学方面存在的具体问题,同时,为其它院校同类专业提供参考,我们对学过该课程的海洋管理专业的学生进行了问卷调查。

2.问卷设计与实施

本次问卷主要从学生学习兴趣和态度;对课程实用性的认识;教学内容、教学方法和教学形式;教材及参考书使用情况等方面设计了不同形式的问题,形成了本次调查的问卷。接受问卷的对象主要是开设过“海洋生物学”课程的海洋管理专业学生,包括海管071班、海管061班和海管051班的部分学生,以上3个班共计81人。

3.调查结果与分析

3.1学生态度方面

在对学生关于海洋生物学课程兴趣调查中,仅有23.5%学生明确表示喜欢海洋生物一类的课程;有33.3%的学生对该课程感到好奇;有43.2%的学生对该课程兴趣不大或没有兴趣。

对于该课程在学生今后工作中预期实用价值的调查中,有24.7%的学生认为能用到该课程所学的知识,18.5%学生认为不能,而一半以上的学生(56.8%)对于该课程在今后工作中究竟有什么作用认识不清。同时,我们还发现,虽然我们开设的是海洋管理专业,但是只有不到一半的学生(45.6%)希望将来能从事海洋管理工作,有30.9%的学生选择不希望从事涉海工作,而另外23.5%的学生则对职业预期不明确。

以上结果表明,相当多的学生对于目前所学的海洋生物学知识在今后工作实际中究竟有什么用处不了解,在一定程度上影响了学习态度。这就要求我们在平时的学生工作中,多向学生介绍海洋管理工作的重要意义和发展前景、多进行职业规划教育;在海洋生物学教学中,也应当注意多联系海洋管理工作的实际。

3.2授课内容方面

我们将海洋生物学的主要内容大致划分为六个方面(见表1),试图了解学生关注的重点内容和学习难点。调查结果如表1所示。

*A 海洋生物的形态,结构和功能;B 海洋生物的生长、发育和繁殖;C 海洋生物的习性、生理和代谢;D 海洋生物的资源、生态和环境;E 海洋生物的进化、分类和分布;F 海洋生物应用与开发技术

由表中可以看出,多数学生对海洋生物的资源、生态和环境,以及海洋生物的应用与开发技术比较关注。这与学生对将来工作中能用到哪些方面的海洋生物学知识的认识相一致:在该项目调查中,有67.9%的学生认为将来工作中最可能用到海洋生物应用与开发技术方面的知识;其次是海洋生物的资源、生态和环境方面的知识(49.4%),并且认为其它方面的内容可能较少用到。此外,部分学生表示还比较关注海洋生物的发展史、远古及未来海洋生物研究、海洋生物与海洋地理之间的关系、海洋生物药用价值等方面的知识。因此,教师在授课的过程当中,可以适当增加这方面的内容,以提高学生的学习兴趣。

对于学习难点,学生的看法出现了比较大的分歧。例如,有35.8%的学生认为海洋生物的形态、结构和功能比较难以掌握;相反,有33.3%的学生认为该项内容比较容易掌握。其它各项内容也存在着类似的情况。造成这种情况的原因可能是由于学生生物学基础不同,造成学生在对课程难点的感受不一致。针对上述情况,教师在教学中应考虑到生物学门类的特点,以及学生学习基础的差异,采用个别辅导等方式,帮助学生更好地理解授课内容。

此外,我们还根据海洋生物的物种分类,将海洋生物划分为海洋鸟类和哺乳动物类、海洋鱼类、海洋无脊椎动物、海洋植物及海洋微生物等生物类别,分别调查这些生物类别的教学情况。结果见表2。

由上表可以看出,学生对于海洋鱼类方面的内容最为关注,对于其它生物类别的关注则差异不大;同时,学生认为海洋鱼类方面的知识较容易掌握,而海洋无脊椎动物和海洋微生物则较难掌握。由于学生在学习中比较关注海洋鱼类,因而学习兴趣较高,有利于这方面知识的掌握。海洋无脊椎动物和海洋微生物由于种类繁多、各门类差异很大,因而成为了学习的难点。这就要求我们对海洋无脊椎动物等方面的教学内容应当重点突出,尤其应当在教学过程中体现海洋无脊椎动物各个门的联系与区别,便于学生在学习时进行比较、归纳和总结,提高对这方面知识的掌握程度。

另外,60.5%的学生认为将来工作中最可能接触到的海洋生物门类是海洋鱼类,其次是海洋植物(占35.8%),绝大多数人(占87.7%)认为海洋无脊椎动物在将来的工作中难以接触到。实际上,海洋无脊椎动物也具有同样重要的价值,许多海洋无脊椎动物可作为渔业捕捞对象、水产养殖饵料,或在海洋生态环境等方面具有重要的价值,而学生恰恰忽略了这一点。造成这一现象的原因,可能是课上对海洋无脊椎动物在实际生产中的作用和重要性介绍不够。因此,在今后的教学过程中,教师应当更加注意联系海洋管理工作的实际。

3.3教学方式方法方面

通过调查和走访,大多数学生(83.0%)认为采用多媒体的教学能够取得较好的教学效果。在学生认为有助于理解和掌握教学内容的其它教学形式中,54.3%的学生选择实验或调查实习,有49.4%的学生选择观看实物展示。因此,在采用多媒体教学、展示海洋生物图片和视频的同时,教师还应当多组织学生开展实习、观看实物或标本,使学生获得对海洋生物更加生动鲜明的印象。此外,大多数学生(77.7%)认为今后还应当专门安排海洋生物学实验课程,一些学生认为应当结合海洋管理专业多作实地考察,拓宽授课内容。

上述调查表明,学生普遍欢迎采用多种生动活泼的形式;同时应当重视实践过程在海洋生物学课程中的应用,一方面培养学生的动手和观察能力,另一方面增进学生对知识点的理解和消化吸收。

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3.4教材和参考资料使用方面

调查发现,学生对于教材的依赖并不是很强。56.8%的学生认为,教材的有无,对于学习该课程没有影响或影响不大,只有22.2%的学生认为有较大影响。绝大多数学生(87.6%)课后复习主要依靠教师的授课课件和上课笔记,只有11.1%的学生课后复习主要依靠教材。

调查还发现,22.1%的学生经常查阅我院图书馆的相关参考书,47.0%的学生有时查阅这些参考书,25.9%的学生偶尔查阅过这方面的参考书,还有5.0%的学生则从未在我院图书馆查阅相关的参考书。这表明,图书馆中海洋生物学方面的参考资料已成为学生获取课外知识的一条重要渠道。

上述调查结果提示,今后在教学中我们应当引导学生更多地关注课外的知识,同时,在学生成绩考核中也应当注意增加对授课课件内容以外知识的考查。鉴于图书馆中的参考资料对于学生获取课外知识的作用,今后有必要进一步加强这方面参考资料的建设力度。

4.结语

“海洋生物学”是海洋科学的基本组成部分之一,同时,该学科的知识对于海洋管理的许多方面都着非常重要的应用价值。为了增强海洋管理专业“海洋生物学”课程的教学效果,通过调查研究,我们认为应当从以下几方面改进教学。

首先要让学生明白该课程的重要性,尤其要结合将来工作中可能遇到的问题,让学生了解该课程的实际应用价值,使得学生端正学习态度。对于学生较感兴趣的方面,比如海洋生物的资源、生态和环境,以及海洋生物应用和开发技术,在内容上应当有所拓展。在课程教学的同时,还有必要开展就业指导,使学生明确所学内容的用处,增加学习动力。

在授课内容和授课方式方面,应该做到重点、难点突出。适当照顾学生的学习基础差异,采用个别辅导等方式,帮助基础较差的学生掌握课堂知识。在教学中,教师应多采用活体或固定标本展示、幻灯片和多媒体放映等直观手段,创设形式多样、直观生动的教学情景,使学生在形象活泼的课堂气氛中吸取知识。海洋生物学是以实验为基础的学科,实验在海洋生物学教学中对培养学生的科学态度、科学方法和思维能力有着不可替代的作用,应该创造条件,加强学生动手能力训练,鼓励学生参加各种科研实践活动和社会实践活动。

为了提高“海洋生物学”教材的使用价值,可以组织本院专业教师根据具体情况,编写适合的讲义。除此之外,仅仅依靠一本教科书是远远不够的,还应该充分挖掘利用网络、图书等资源,使学生能巩固课堂知识,并拓展课外知识。

以上调查分析结果对于改进我院海洋管理专业海洋生物学教学提供了依据,同时也为其它院校海洋管理和其它海洋相关专业开展海洋生物学课程的教学提供了参考。

参考文献:

[1]苗振清,刘煜.对海洋类专业人才培养的思考――以浙江省为例[J].高教论坛,2009,2:21-24.

[2]王斌.中国海洋生物多样性的保护和管理对策[J].生物多样性,1999,7(4):347-350.

[3]李百齐.加强海洋管理,保护海洋环境[J].理论界,2007,12:229-230.

[4]勾维民.海洋经济崛起与我国海洋高等教育发展[J].高等农业教育,2005,5:14-17.

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关键词：航海类专业；大学英语；自主学习；学习源动力

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0213-02

一、引言

2007年，教育部颁发《大学英语课程教学要求（试行）》，标志着以“能力”培养为核心的大学英语改革全面展开，大学英语教学目标已经由传统的单纯的语言知识技能的掌握转变为能力的获取；2010年6月，世界海事组织船员培训和值班标准（STW）分委会第41次会议通过了修订后的《海员培训、发证和值班标准国际公约》（以下简称STCW新公约），重点突出海员的有效交际和沟通能力，并首次提出高级船员应具有运用英语语言进行管理、领导、协调、团队合作和决策的能力，用英语进行船舶信息交流和决策共享的能力。2012年，教育部和交通运输部联合下发《关于进一步提高航海教育质量的若干意见》，在这样的背景下，如何把大学英语教学改革和提高航海教育质量有机地结合，一方面培养学生的英语综合运用能力，另一方面，使学生在毕业之后能继续自主学习英语，提高职场竞争力，是我们教师需要考虑的重点问题。

二、问题的提出

1.现状。根据个性化教学理念和因材施教的原则，大连海事大学航海类专业的大学英语实行分级教学，新生入学后即进行英语分级考试，根据成绩筛选出25%，再对这部分学生进行口语测试，达标的学生，将留在英语实验班（航海轮机各四个，每班30人），一学年完成180课时；其余学生被随机分入普通班，两学年完成180课时。除此以外，所有学生需要自主学习的部分包括：大学英语读写课本里的选读文章；大学英语视听说课本里的部分听力材料；校园广播英语听力以及21世纪英语报。英语实验班的学生进行实验教学，有专门的实验教材，可在网上进行在线学习和评估测试，每周有固定时间去自主学习教室，可以提交和反馈学习过程中的问题，老师进行答疑。

2.不足。目前的问题主要存在于：（1）学生水平差距较大。大学英语课对于少数英语水平较高的学生来说太简单，“吃不饱”，而相当一部分学生在语音、词汇、语法、听力口语等方面基础较差，要跟上老师上课的节奏有点吃力；（2）大学英语教学和中学教育不能很好地对接。由于受到传统教学理念和应试教育的影响，我国的中学英语教学大多采用以教师为中心的灌输式教学，忽略了对学生自主学习能力的培养。学生进入大学以后，离开了家长以及老师的帮助和指导，即陷入迷茫，不知道学习的目标是什么，也不知道怎么完成学习。

而认知主义心理学强{：知识的获得主要是通过学习者自己去发现，建构主义心理学强调学生是学习过程中的主体，正如Johnson & Morrow（1981）认为的那样，教师起到的作用只能是帮助、建议和引导，学习的任务必须靠学习者本身去完成。因此，从这层意义上看，大学阶段可以被视为学生从中学阶段的被动学习到工作以后自主学习的过渡阶段。在此期间，如何培养学生的自主学习能力是至关重要的。

三、学生英语自主学习能力的培养

1.增强学生的自主学习意识，激发学生学习的源动力。航海类专业的学生入校后，会通过各种途径了解到专业的特殊性和英语的重要性，英语水平的高低可能直接影响到将来工作的优劣，所以，他们有学好英语的目标和潜在的源动力。但很多学生认为，学英语只是为了考海员证和求职，一旦签下工作协议，就可以不学了。因此，教师在教学活动中，首先要让学生认识到，自主学习跟课堂教学效果是紧密联系的，教师在课堂上完成引领作用以后，学生是否能真正掌握所学知识和技能，必须要依靠自主学习。其次，要从接触行业前沿、展望学科发展前景等方面激发学生的专业认同感、自豪感；也邀请优秀的学长来分享就业、创业方面的成功经验，发挥榜样作用，激发学生内心的源动力；同时还要引导学生制订短期和长期的英语学习目标，使之贯穿学生整个求学和职业发展过程。

2.创造有效的自主学习的环境，改进评估机制。航海类专业的学生需要大量的英语实践练习，因此，课堂上应以学生为中心，培养学生自主思考的能力。教师应该根据学生的特点和水平，设计各种课堂活动，充分调动每一个学生积极参与到活动中，尽可能让学生完成听、说、读、写的练习。同时，继续为学生提供校园广播听力、英语角、21世纪英语报刊阅读等现有的资源和条件，[8]还应向所有航海类专业学生推广网络学习平台，引进适用的航海英语学习软件以及航海科技、法规、礼仪等等方面的英语学习资源。

笔者对大学海事大学航海类专业2014级1200名学生抽取了两个实验班和六个普通班共240名学生分别在2014年10月和2016年7月进行了两次问卷调查，计算出采用各种自主学习学生人数占接受调查学生总人数的比例，从表2可以看出，经过两年的培养，学生在自主学习的各个方面，较两年前相比，都有不同幅度的增长，绝大部分学生已经具备了自主学习的意识，也基本养成了良好的自主学习的习惯。

在激发引导学生自主学习的同时，还需要建立一套更为全面的评估机制以及教师监控系统，对学生进行有效的监督、答疑和评估，学生通过师评、自评、互评，进行自我反思，改进学习方法，进而提高自主学习能力。

3.加强对英语自主学习的策略的训练。Holec认为，自主学习能力是需要通过自然途径或专门途径的正式学习才能获得，因此，自主学习能力的培养和训练也是一个长期的过程，需要对学生进行学习策略的训练。学习策略分为三类：一是记忆的方法，用来诵读课文记背单词等；二是精细加工的方法，用来将学习资料深化理解，包括外语的总结、笔记和提问的策略等；三是组织的方法，整合已学知识，变通运用，和原有知识相联系。这三类策略是循序渐进的，教师不仅要介绍这些方法，还要训练学生对策略的运用，鼓励并引导学生采用自己喜欢的策略。比如，组织学生互相交流、总结英语学习的经验，学会用评估体系去评价或调整自身的学习策略。另外，要引导学生合理运用参考书、工具书以及各种网络媒介等资源。还可以让学生设计并组织配音、唱歌、辩论、短剧、演讲、经典小说阅读、模拟创业等活动或比赛，结合多样的课外实践来运用并检验自己的学习策略，提高自主学习的能力。

四、结语

终身学习的理念已经逐渐被社会大众所接受，培养大学生英语自主学习能力也成为大学英语教学的最终目标，大学英语教师需要记住的是：“教是为了不教”。航海类专业的学生不能满足于现状，而应该以履行STCW新公约为契机，从老师的引导中逐渐获得自主学习的能力，掌握英语交际和应用能力，无论在校还是走入社会，无论从事哪种岗位，都能游刃有余，终生受益，由此实现人才和学校的可持续发展。

参考文献：

[1]Johnson，K. & K. Morrow. Communication in the Classroom [M].London：Longman.

[2]Holec，Henry. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]陈海燕.高职航海专业学生英语自主学习能力的培养[J].河北能源职业技术学院学报.2015.3.

[4]李艳辉.浅析高校学生英语自学能力培养的途径[J].教育与职业，2014，（5）.

[5]严明.大学英语自主学习能力培养实证研究[J].外语电化教学，2010，（3）.

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[论文关键词]高职院校 人才培养模式

德国双元制高等职业教育开始于20世纪70年代，当时，德国工业高度发展，企业需要高等职业技术人才来担任一线的主管，开始举办双元制职业学院。德国双元制职业学院仅设在经济发展较快的巴登符腾堡州、图林根州、萨克森州、柏林州。双元制职业学院主要招收文理高中毕业生，学生与企业签订用工合同，企业将学生送入双元制职业学院学习，学制3年，共6学期，实行校企合作、工学交替的“3+3”人才培养模式，即每个学期在学院理论学习3个月、在企业实践学习3个月，交替进行，修满学分毕业颁发本科文凭，授学士学位。同时，职业学院还与应用科技大学、研究性大学合作培养在职硕士，学制2年，主要开设在职MBA专业，也设有商业管理、经济管理、健康管理、体育管理、IT管理等专业方向。主讲教师由教授担任，教授任职资格要求高，需要博士毕业，在企业工作5年以上，才有资格应聘双元制职业学院教授职务。

一、德国曼海姆双元制职业学院人才培养模式的分析

曼海姆双元制职业学院位于德国职业教育发展最早最好的巴登符腾堡州，学院建于1974年，现有在校生5500人，学院与2000多个企业有合作关系。学院设有2个二级学院，即经济学院、技术学院;二级学院设有专业校企合作委员会。

1.曼海姆双元制职业学院人才培养方案的制订与特点。在德国由州文化教育部制订人才培养框架教学计划，各双元制职业学院制订人才培养实施教学计划，接受全国高校评估委员会和州高校专业委员会的评估。曼海姆双元制职业学院在人才培养方案的制订方面突出与经济社会发展、企业技术创新和职业能力要求的高度结合，具有如下特点:(1)与经济社会发展高度结合的一致性。学院不论是专业设置还是人才培养方案的制订都充分考虑国家经济社会发展的需求和趋势。如在丹麦召开的联合国“哥本哈根会议”刚刚结束，学院就根据未来世界对环境保护的要求重新修订和开发“环境保护”专业的人才培养方案，以适应国家经济社会发展对人才培养的需要。(2)与企业技术创新发展趋势的同步性。学院在制订人才培养方案时，充分考虑企业技术工艺创新的发展要求，并把新技术、新工艺、新设备及其发展趋势对员工素质和能力的新要求作为制订人才培养方案的依据。如根据企业自动化生产线和机器人技术的发展要求，学院对机电一体化、数控技术等专业的人才培养方案进行重新修订，以适应企业技术创新对人才培养的需要。(3)与职业岗位核心能力要求的针对性。学院在人才培养方面，高度重视核心能力培养，注重采用行动导向式教学法，注重培养学生的专业能力、个人能力和社会能力。在制订人才培养方案的过程中，依据行业、企业对职业岗位能力的要求，构建基于工作过程的课程体系，以适应职业岗位核心能力对人才培养的需要。

2.曼海姆双元制职业学院校企合作的招生与就业。学院主要招收文理高中毕业生，招生人数由企业决定，企业每年送去培训学生人数视企业规模而不同，一般来说经济发展好，学生人数增加，但在近年金融危机的条件下，一些企业借机储备人才仍然增加送去培训的学生数。学生需与企业签订用工合同，企业支付学生工资和部分学费，学费为500欧元/学期，企业将学徒送入双元制职业学院学习，按工学交替模式培养;学制3年，共6学期。学生的就业岗位主要为研发部门和车间工程师岗位，有80%的学生毕业即就业，有70%的毕业生会留在原企业，有8%的毕业生会继续攻读硕士学位，有7%的毕业生会重新找工作。

3.曼海姆双元制职业学院人才培养模式的内容和构建。双元制高等职业教育是德国培养企业生产一线技术管理人员(即工程师)的主要人才培养模式，其核心内容是以政府在政策、法律以及经费等方面为主导，以企业为主体，以学院配合实施人才培养的一种教育体制和人才培养模式。这就决定了德国高等职业教育的人才培养主要是校企合作，以企业实践为主。

曼海姆双元制职业学院实行“3+3”工学交替人才培养模式，即在学院理论学习3个月，在企业实践学习3个月，交替进行，3年共6学期，最后3个月在企业完成毕业设计或毕业论文;理论课教学计划由学院负责制订，实践课教学计划由企业负责制订，最后由校企合作委员会审定。基础课程标准由学院教授共同讨论制定，专业课程标准由学院与企业共同研究制定。主讲教师由教授担任，教授配有学术助理协助教学科研工作，教学通常采用讲授教学法、互动教学法、项目教学法等。毕业设计或毕业论文的指导教师由企业和学院各派一名导师担任。课程考试方法多样，有理论、实践、实习、讨论等方法;考试规则严格，课程考试不及格，允许补考一次，补考不及格退学，不许重修，不毕业率为5%左右。

4.曼海姆双元制职业学院人才培养模式的类型与实施。曼海姆双元制职业学院在实施人才培养中采用的教学模式主要是“学习领域”“行动导向”和“项目课程”等教学活动。“学习领域”是为学院教学而制定的行动领域，是一个学习目标描述的主题学习单元。它由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间三部分构成。“行动导向”是以职业行为为导向的教学。它以对职业活动具有重要意义的职业情景为教学的参照系，遵循“为行动而学习”的原则，以实施行动导向教学模式为主体，行动构成学习的起点，行动要求学生尽可能自己独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立评价，行动要求教师尽可能引导学生自我实施和自我反思。“项目课程”是以典型产品或服务为载体让学生学会完成整体工作过程的课程模式。项目课程的开发以典型工作任务为逻辑主线开发，以资讯、决策、计划、实施、检查和评估六个过程进行组织。项目课程的基本特征是用职业能力表述课程目标。

学院人才培养模式中的课程评价与考核注重学生学习过程的评价，主要考察每个学生在各项目开展中的参与程度、所起作用等，同时注重对学生创新精神、实践能力的形成与提高的评价和考核。评价的原则是开放式和多样化相结合的，注重阶段性评价与终结性评价相结合，小组评价与个体评价相结合，理论与实践一体化评价相结合，激励学生积极参与，启发兴趣，体验成功，培养热爱专业、勇于创新、乐于实践等的综合素质。

5.曼海姆双元制职业学院人才培养模式的保障与条件。德国职业教育有一支适应学生职业能力和综合素质培养的具有高水平的实践能力和教学能力的师资队伍。曼海姆双元制职业学院的教师大部分都是公务员待遇，教师中有教授和教授助理等技术职务，教授聘任的基本条件是具有博士学位，五年以上企业工作实践经历。学院注重教师的企业工作经历、科研开发和实践指导能力。在实习实训条件方面，双元制职业学院学生实习实践的主要场所是企业。学院高度重视模拟仿真实训条件的建设，组织教师开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺，甚至虚拟公司。

二、德国曼海姆双元制职业学院工学交替人才培养的特色

德国的职业教育是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，本质是企业学徒工职业培训，而非单纯的学校教育。双元制职业教育不仅是两种不同的教育组织形式和两个办学地点的紧密联系，还是两个法律体系在两级政府间的协调统一。曼海姆双元制职业学院的主要特色是:一是德国双元制中等职业学校培养企业设备岗位操作人员，即操作工;而德国曼海姆双元制职业学院培养企业一线技术管理人员，即工程师。二是德国曼海姆双元制职业学院构建“3+3”工学交替的人才培养模式，通过校企合作的双向联动使人才培养机制得以顺利实施。三是德国曼海姆双元制职业学院采用行动导向式教学法，培养学生的专业能力、个人能力和社会能力。四是德国双元制高等职业教育不仅是一种教学模式，而且是一种政府在政策、法律及经费方面为主导，企业为主体，学院配合实施的一种教育体制。

三、绵阳职业技术学院“3+3”工学交替人才培养模式的借鉴与探索

分析研究认为，德国双元制高等职业学院“3+3”工学交替的人才培养模式，这种通过校企合作的双向联动的人才培养机制，使得学校与企业紧密地结合起来，为经济发展和社会进步共同培养急需的高素质高技能人才。

绵阳职业技术学院正在建设中央财政支持的材料工程技术、电子信息工程技术、机械设计与制造等三个国家示范专业，学院大力开展校企合作的人才培养模式创新，建立基于工作过程或职业岗位能力的课程体系，实施工学结合的“2+0.5+0.5”的人才培养模式，“2”即两个学年在校内学习基础理论、专业基础知识和基本技能，实施基础课程和专业课程两个课程体系、全面推行“双证制”;“0.5”即主要进行校内外专业实习实训、职业技能鉴定考核、开设综合素质选修课及开展校企合作订单培养;“0.5”即安排学生到企业顶岗实习半年。这种人才培养模式有利于加强学生的基础理论、专业技能、综合素质和职业技能的培养，有利于提高学生的就业竞争力，有利于开展校企合作培养实用人才。

学院先在国家示范专业中的材料工程技术专业(水泥方向)人才培养模式改革中进行试点，推行“3+3”工学交替的人才培养方案。学院已初步与绵阳水泥公司达成校企合作培养人才的意向，在2010级的材料工程技术专业(水泥方向)新生中安排一个班与绵阳水泥公司共同定向培养，学生一进校就与公司签订用人合同，公司与学生各支付50%的学费，公司支助学生生活费补贴;实施“3+3”工学交替的人才培养方案，即3个月在学院理论学习，3个月在公司实践学习，交替进行，最后3个月在企业顶岗实习，并开展毕业设计，学生毕业后到绵阳水泥公司就业。另外，机械设计与制造专业与中国工程物理研究院、电子信息工程技术专业与四川长虹电子有限公司的工学交替人才培养方案也在商讨中。

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关键词：海洋学科专业 创新活动 组织方式 指导方法

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0022-02

1 大学生创新活动的重要性

为了适应社会对海洋人才的需求和海洋学科的发展，上海海洋大学加强了海洋学科专业建设和人才培养改革。作为专业建设和人才培养改革的一个重要组成部分，大学生创新活动越来越受到重视。大学生创新活动已成为上海海洋大学为提高人才培养质量，培养大学生创新意识和创新能力而采取的一项行之有效的举措。创新能力是一种能够把创造性的思维、理念转化为有价值产品的实践能力。大学生不但是知识传承的载体， 还是知识创新中活跃的群体，是国家创新体系的重要组成部分。大学生创新实践活动针对课题进行探索，体现了多学科知识和能力的融合。通过创新活动，提高了大学生的自学、思维、观察、动手、解决问题及团队合作等各方面的能力，激发了大学生的创新思维和创新意识，提高了其创新实践能力。在大学生创新活动中，组织方式和指导方法是非常重要的两个环节。上海海洋大学是具有海洋特色的理综合性大学，本文以上海海洋大学海洋类专业本科生大学生创新活动为例，对海洋类专业大学生创新活动的组织方式和指导方法进行了思考[1]。

2 大学生创新活动的组织方式

上海海洋大学海洋类专业其定位主要是培养具备海洋科学的基本理论、基础知识和基本技能，能在海洋科学及相关领域从事科研、教学、管理及技术工作的高级专门人才。大学生创新活动应有助于提高其动手能力、实践能力和创新能力，挖掘其潜能、培养其全面发展。针对海洋类专业本科生的特点和大学生创新活动的目标，我们从大学生创新活动团队人员组成和课题组织两个方面进行了探索。

2.1 团队人员组成

海洋类专业学生是未来海洋科技创新的主力军。我们鼓励专业交叉，因为科技创新更多在交叉学科、边缘科学中涌现。我们大学生创新活动的学生负责人一般是海洋类专业本科生，例如海洋科学专业或海洋技术专业。通常三年级的学生担任项目主持人，负责创新团队的全面研究工作和管理工作，二年级和一年级的学生是创新团队的参与者。团队成员也以海洋类专业学生为主，其它专业的学生为辅，这样才能和海洋类专业理论教学、实验教学形成互动，提高学生的创新实践能力。由于并不是所有学生都参加大学生创新活动，所以要抓住具有创新潜质的学生，以点带面，在整个海洋类专业学生中形成良好的学术氛围，从而促进学科的发展。

2.2 课题组织

（1）以专业教师的科研课题为依托的课题组织。

以专业教师的科研课题为依托，组织海洋类专业学生参与教师的科研课题研究。上海海洋大学海洋学科专业实践教学特色明显。例如海洋技术专业有以“海洋遥感”、“海洋地理信息系统”和“水下声学探测”和“空间测量”等为核心的专业实验室。相关的专业教师就会从理论教学、课程设计和野外实践中，注意观察学生的兴趣爱好。在报名的学生中，根据他们的平时表现择优选择，发现具有创新潜质的学生，寻找适合开展大学生创新活动的人选。由于很多创新项目所需海洋仪器设备存在于不同的专业实验室的，因此我们把创新项目安排到不同专业实验室中，充分发挥学校各个专业实验室仪器设备的作用，使学生的研究条件得到充分的满足，例如海岸带遥感实验室、海洋地理信息系统实验室。引导学生参与教师的科研课题的研究工作，让学生提前进入科研训练。在此期间，学生学会了查阅资料，进行文献检索，制定课题实施方案，对课题结果进行总结和分析等多种知识和技能，从而提高其创新实践能力。

（2）以学生自己提出的科研课题为依托的课题组织。

大学里有很多的学生协会，这是同学们自发组织的。学生协会是大学生丰富校园生活、培养兴趣爱好、丰富内心世界的重要形式，对营造大学校园文化氛围起着重要作用。很多学生会以学生协会的形式到企事业单位和相关的科研机构调研，收集在海洋领域中存在的技术问题。协会的组成人员往往来自不同专业，我们会加强对学生多专业、多学科协同的引导，以海洋学科专业为主，培养同学们协同作业的意识。大学生协会骨干主要是大三、大二年级的学生，他们一般只学过基础课和专业基础课，因此需要专业老师的帮助，对创新项目的科学性和可行性进行分析，例如否有充足的活动经费，题目难度如何，在规定时间内是否能完成，具体的任务如何落实到每一个人。学生的认知兴趣和自我发展需要，是其进行自主学习、开展创新实践的主要源泉和动力。这类学生也是老师最欢迎的学生，也往往动员他们在学科领域进一步深造[2]。

3 大学生创新活动的指导方法

3.1 以专业教师的科研课题为依托的指导方法

在专业教师的指导下，依托专业实验室，建立大学生创新能力基地。这些基地的建立，为上海海洋大学海洋类专业大学生创新活动提供了好的平台，大学生通过在这些基地的学习和锻炼，了解到了该领域国内外的研究现状和研究热点，以及上海海洋大学海洋类专业研究现状，有效地培养了学生的创新情感和创新意识。我们主要注意以下几点：针对不同学生的特点，采取灵活多样的教学手段和教学方式，建立多元化的教学模式，尽可能地满足同学们的不同需求；在专业教师的带领下，对学生进行科研训练，提高学生发现问题和解决问题的能力；以固定时间和分散时间相结合的原则，在专业教师的指导下，进行创新实验；通过鼓励学生，以点带面，以强带弱，激发学生的创新意识，使学生认识到自己通过创新活动，将来也可以推动上海海洋大学、中国甚至整个世界在海洋科学领域的发展[3]。

3.2 以学生自己提出的科研课题为依托的指导方法

由于这部分课题主要来源于大学生协会。各个协会的科技活动，以学生自主管理和学习为主体，教师协调指导为辅。学校通过有效的组织和引导，使各项创新活动尽可能以学生自主设计、自行组织来完成，从而实现学生从以往的被动式学习转变为主动式学习。国家、省、市各类专业协会每年都定期开展各类各级大学生科技竞赛活动，所以我们的指导方法主要是根据不同种类的大学生科技竞赛活动要求展开，例如“挑战杯”大学生科技作品竞赛、大学生海洋知识竞赛等活动。通过参加全国各类大学生科技竞赛，争取好成绩来带动广大学生参与创新活动的积极性，培养学生团队合作的精神和意识。以竞赛带动创新，不仅激发了同学们的创新热情，也推动大学生科技协会的发展，促进了校园文化建设。因为该类课题以学生为主，教师指导为辅，学生在大二、大三年级要修读很多课程，为了确保完成任务，所以要加强过程管理，教师要在活动中注意引导学生，对方案实施过程中出现的问题时给予及时指导。由于学生协会具有参与人数多、活动形式多样化、影响效果大的特点，所以我们非常重视学生协会在科技创新方面的作用，使之成为大学生创新活动的重要组成部分[4]。

4 结语

大学生创新活动是动态的过程和开放的体系，开展大学生创新活动的组织方式和指导方法的探索，有助于提高科技创新活动的总体质量。通过大学生创新活动，上海海洋大学海洋类专业在校学生的动手能力、实践能力和创新能力都有明显地提高。学生创新能力的高低和优劣，只有社会的认可才具有价值和公信力。上海海洋大学海洋类专业将进一步加强大学生创新活动建设，鼓励学生参加各类学科类专门比赛， 和国内外同类、同层次作品质量进行较量，使大学生创新活动和创新作品具有不断成长的生命力。

参考文献

[1] 蒋侃，韦兆文，邓柯.大学生创新实践活动的探索与思考[J].高教论坛，2007（4）：129-131.

[2] 李泽，王巨丰，韦东梅，等.电气工程类大学生创新教育基地建设的研究与实践[J].中国电力教育，2010，182（31）：108-110.

篇5

[关键词]：环境科学专业 应用型人才 教学模式环境科学是一门集理论、实践于一体的学科，具有鲜明的实践特点。目前国内环境科学专业的学生就业状况不容乐观，一方面，这与环境保护在我国现实经济发展中的地位有关；另一方面，也与高校的环境教育专业设置、学科分布不合理有关。目前，本科院校环境科学人才培养主要存在以下方面的问题：（1）教学上重理论轻实践，办学定位不准；（2）实践教学方面存在的问题；（3）缺乏实践能力强的教师队伍。

青海大学是国家“211”大学，多年来按学校“立足高原，服务西部，面向全国，培养具有创新精神和实践能力的应用型高级人才”的办学宗旨，坚持为中西部地区经济建设服务培养应用型人才，但在教学体系和实践模式方面仍面临着前述问题。本文对青海大学环境科学专业应用型人才培养实践教学模式进行了研究与实践，为在高原建立应用型本科院校环境科学专业人才培养目标和培养模式，为高原生态环境的改善和建设及可持续发展所需专业人才培养提供保证。

一、应用型人才培养总规划

在学校“立足高原，服务西部，面向全国，培养具有创新精神和实践能力的应用型高级人才”的办学指导思想下，生态环境工程学院确定了环境科学专业学生培养的总体思路，以服务区域经济社会发展、培养高级应用型生态修复与污染治理的应用型人才为目标，以公共基础、学科平台课、专业基础和专业方向四大平台课程体系为基础，优化人才培养方案，其中，公共基础、学科平台课、和专业基础课程本着“必需、够用”的原则设置，在专业方向课程与实践设置中，突出环境监测与评价、环境管理与规划两个主干方向，以理论结合实践，强化综合性大实验和实习，强化学生实践能力创新能力的培养.

二、构建科学的课程体系

在新课程体系的构建中，体现了“两个构建”，一是构建科学的课程体系，根据培养应用型环境专业本科人才目标的要求，精细设计，整合实验课程，以够用、管用、会用为原则，精简课程门数，突出核心课程，实现实验课程体系的整体优化，构建了全新的平台+模块实验课程体系，即在保留原有的课程实验的基础上，新增加了模块的综合性大实验如《环境监测与污染处理综合性大实验》《环境生态与毒理学综合性大实验》等，确保实现培养应用型环境保护专门人才的目标；二是突破传统安排，创立全新的“5+ 1+ 1+ 1”模式传统的环境科学专业的培养计划，即前5个学期在校内以理论学习为主，第6学期在校外进行生产实习、顶岗跟班等实际训练，第7学期则在校内安排综合性大实验， 第8学期进行毕业实习和毕业论文，强化了应用能力、创新意识和实践能力的培养。

三、搭建了“两个改革”

如在《环境监测》的教学过程中，采用“剖析教学内容、突出地方特色、突出自身教授特点、挖掘课程内容”“集体备课”“教案内容修改整理”及“科研与教学结合”等方法进一步改进教学理念和设计，同时掌握了课堂教学效果，活跃了气氛并使学生始终处于积极思考的状态。《环境监测》课件制作中结合例证、图片、视频链接等，紧密结合西宁市环境状况，使学生在掌握专业知识的同时，对西宁市水体、大气、噪声、土壤污染状况有了充分的认识；在《普通生态学》的课堂教学中采用启发式和参与式的教学模式。首先教师在制作课程教学课件时从课件内容、影音资料、拓展知识、精品课链接、生态热点、生态趣闻六个方面进行建设，根据教材内容和课程内容，完善每章节授课内容的多媒体课件。并配合讲授、提问、讨论、辩论、座谈、观看录像、布置作业等活动来改善教学手段，达到让学生系统、深入地理解生态学的基本知识，取得明显效果。

在改革教学方法的同时，优化实验教学的方法。传统的实验教学属于“保姆式”教学方式，学生对教师依赖程度高，缺乏独立性，学生的自主动手能力训练不足。新优化的实验教学方法采用的是开放式和自主式结合的方式，即在实验课开始之前，教师先和学生一起预习实验内容，一起探讨实验中的有关事项，教师只需回答学生提出的问题，学生自行进行操作，教师再针对学生操作过程中出现的问题进行讲解、纠正错误，最后再完整地重新操作整个实验。这样既提高了学生学习的主动性，更容易及时发现问题、解决问题，增强学生的理性认识。

四、结语

高等学校教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量，创新应用型人才培养模式，是建设创新型国家对高等学校教育发展提出的历史性要求。创新应用型人才培养模式，面向地方经济的快速发展培养具有创新精神和应用能力的高素质创新人才，是教育为青海“生态立省”及“青海湖”“三江源”生态环境保护的重要任务，也是标本兼治、提高毕业生就业能力的重要途径。通过课程体系、实验教学与实践教学的建设、调整和改革，基本构筑了一个比较稳定的环境科学应用型人才培养实践教学模式，但随着教学改革的不断深入和社会经济的持续发展，环境科学专业教学体系仍需进一步改革、完善，逐步趋于完善。

参考文献：

[1]易秀.环境科学专业教学体系改革及发展模式探讨[J].中国校外教育，2013.

[2]吕华.环境科学专业应用型人才培养模式探索[J].广东化工，2013，40（22）：152.