高等职业教育概论范文

导语：如何才能写好一篇高等职业教育概论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、高职毕业生就业困难的原因分析

1.所学职业技能与企业人才需求之间存在偏差

高等职业教育的人才培养在重视理论学习的同时，还应注重技能的培养。然而，事实上毕业生毕业后普遍认为在学校学到的专业知识或技能在社会中不怎么实用。这是由于在经济迅速发展的今天，生产技术或工艺已经发生了变化，而高等职业院校由于教学资金匮乏，所用的实验设备还停留在20世纪八九十年代，远远满足不了现在生产的需求；再加上职业教育一线的教师既要开展教学工作又要从事班主任工作，工作量大，很少有机会出去学习新的生产技术，导致学生的实践课程与现代生产技术相距甚远。而职业院校开展的学生社会实践，由于对学生就业后的跟踪服务体系不健全，最终也是走走过场而已。这一切最终都导致高职教育的毕业生专业技能不高，动手能力差，创新能力不足，不符合现代企业对人才的要求。

2.就业形势日益严峻

随着高等学校的扩招，每年毕业生基数成倍增加，大学生就业市场的供需矛盾也日益突出，加上下岗职工的再就业和进城务工的农村劳动力等，使本来就有限的就业岗位减少，导致大学生就业压力越来越大。这使得大学毕业生同层次间或不同层次间、专业相似挤占岗位的效应变得越加明显。研究生去竞争本科生岗位、本科生去竞争大专生岗位的现象颇为常见。而高等职业教育的学生正属于大专生，以至于在大学生就业中沦为弱势群体。再加上一些用人企业一味地追求高学历，大专生能干的工作却要招聘本科生，本科生能干的工作却要招聘研究生。还有一些企业在招聘的时候只要名牌大学的毕业生，而高职教育的毕业生多数都是普通高校的大专生，既没有较高的学历，也不是名牌大学毕业。这样无疑是增加了高职毕业生的就业难度。

3.高职院校毕业生求职就业能力不足

高职教育的毕业生找工作时，与普通高校毕业生比较，往往表现出求职就业能力不足的问题。主要表现在以下几个方面。一是在就业时自信心不足，缺乏竞争的主动性，在与理论学习较强的本科生毕业生同场竞争时，往往由于信心不足，出现不战而败的局面，主动放弃了竞争的岗位；二是部分高职院校的毕业生思想认识不足，自我判断失误，不切合实际，眼高手低，不愿意从事一线工作，怕吃苦，只想找一份工资高、工作体面的工作，享受主义至上，与那些思想认识觉悟高、切合自身实际情况的高校毕业生竞争起来，放弃了本适合自己的岗位竞选资格；三是有些高职毕业生性格内向，与人沟通、表达自己的能力不足，参加面试时又没有面试技巧，再加上过于紧张，导致面试时不能充分地展现自己的优势和特长；四是心理依赖过重，将找工作的希望寄托于学校、家人或亲戚，希望通过找关系使自己从学生向职业人转变，表现出消极心理，缺乏把握时机创造机会的主动性。

二、对策

高等职业教育应该教给学生什么，才能使职业教育的毕业生在激烈的市场竞争和严峻的就业形势下，具有持久的竞争优势，立于不败之地呢？

1.专业技能要与社会和企业需求相适应

职业教育最直接的目的是及时向社会输送高素质技能型人才。何为高素质技能型人才？说白了就是既要有崇高的职业素质，又要有精湛技术的大国工匠。所以高等职业教育在传授学生理论知识的同时，也要培养和提高学生的职业素质和技能。在技能培养上，要培养学生的动手能力和创新能力，要根据社会与企业的需求来培养学生的动手实践能力，使学生一毕业就能胜任企业的工作。这样既可以突出高等职业教育毕业生的动手能力，也可以表现出职教学生角色转换快的优点。

2.高职教育要为学生的终身学习奠定基础

在现在这个经济快速发展的时代，职业和岗位的变动将更加频繁。一些落后的生产技术终究要被先进的生产技术所代替。因此对从业人员来说，为了满足现代生产的要求，必须紧跟现代生产的步伐，具有吸纳新知识或者学习新技术的能力。现在的高等职业教育要在传授学生专业知识的同时，将培养学生可持续发展能力的理念贯穿到高职教育的过程中，其中就包括对学生再学习能力的培养。因为只有学生具备了这种能力，才能更好地实现自我发展，才能适应千变万化的劳动力市场需求，才能提高在劳动力市场竞争和生存的能力。所以高职教育要为学生的终身学习奠定良好的基础。

3.高等职业教育应注重学生核心能力的培养

随着职业教育的发展，培养学生核心能力的问题已经在高等职业教育界受到广泛关注。所谓核心能力，就是从业者无论从事何种职业都不可缺少的、对个人发展起着积极作用的能力。这种能力不像专业技术能力那样具有针对性，而是在所有职业中都广泛存在的能力。如一个人的诚信品质、交际能力、团队协作能力以及创新精神等都属于核心能力。它就像人的个人素养，就是这种个人素养影响着学生的一生。因此高等职业教育在培养学生专业技能的同时，也要注重学生核心能力的培养。一旦学生具备了这种能力，就既能满足工作的需要，又能适应职业变动。

4.高等职业教育应重视学生的创业教育

创业教育是高等教育发展的大势所趋。这一世界性的教育理念已经得到各国教育界的支持与认同。随着国内经济发展速度放缓，加之社会经济结构和产业结构的调整，使得就业岗位减少、市场劳动力的需求量下降。因此为了让毕业学生避开就业窘境，高职教育应将创业的理念贯穿到学生的教育过程中。一旦学生具备了创业能力，就能从找工作转为创造工作。这样不仅提高了就业质量，同时也提升了高校的竞争力。因此高等职业教育要把创业教育、培养学生的创业能力放到同培养学生专业技能和专业素质一样的高度上对待，让它成为高等职业教育的有机组成部分。

篇2

[关键词] 应用型国际贸易人才 国贸专业英语 教学模式 实践

随着21世纪经济全球化的发展，社会各方面对国际贸易人才的培养数量和质量提出了更高的要求。而高等职业教育作为现代高等教育的重要组成部分，它贴近社会发展的需要，是促进我国劳动就业的重要途径。因此，如何发挥高职教育的作用， 就成为我们面临的重要课题，而外语既是教学媒体，同时又是教学内容，在国际贸易人才培养中更显示其重要性。

一、高职国际贸易专业英语教学现状

自从上世纪80年代以来．中国国民经济迅速发展，对外贸易逐年增长。2001年，中国加入WTO之后，对外贸易迎来了迅猛发展的黄金时期。对外贸易的快速发展使得国际商务贸易类专业的人才的需求也迅速增温。国际贸易人才,尤其是既熟悉国际商贸规则，又能熟练运用英语进行国际商贸交流和商贸业务实践的高职院校国际贸易人才，在近年的国际商贸人才市场中,受到了普遍的欢迎，其需求量逐年上升。为了解决实用型国际贸易人才短缺的问题，近年来国内各高职院校纷纷开设了国际贸易专业，培养了一大批具有一定外语能力的商务型实用人才。

然而，由于我国高职国际贸易专业的办学实践较短，处于创办阶段，还存在许多问题和需要完善的地方．尤其突出的是该专业英语教学，英语教学是高职国际贸易专业课程的重要组成部分，该专业学生必须具有坚实的外语语言应用能力和交际能力，而不少高职院校国际贸易专业英语教学模式基本是沿用本科学科体系结构，还不是真正意义上的高职模式，培养目标多是以学习研究型为主，使用的是以学习研究为主的国际贸易人才培养模式，这种国际贸易人才培养存在着重理论、轻实践的倾向。因此，应尽快树立高职应用型国际贸易人才培养的战略目标，在这一目标转变过程中，反思高职国贸专业英语教学存在的问题，积极探索新型教学模式具有积极的现实意义。

二、社会建构教育思想

出于探索如何将当代教育心理学的一些重要理论和思想应用于外语教学的愿望，英国应用语言学家M．威廉姆斯和教育心理学家R．布尔登共同研究并提出了社会建构主义模式。它以维果茨基的理论为基础，更强调社会文化对于学习的影响。在这种理论中学习者与社会的交互更加受到重视，学习不再是孤立存在的活动，而是学习者与环境、教师、其他学习者以及学习任务等的交互作用。社会建构主义教育思想对我们改变英语教学现状、提高英语教学质量很有启发，特别是该理论强调语言教学的社会实践性，强调实践的情景性及交互性，并充分体现在教学中，给了我们极大的启示。

三、社会建构教育思想对国贸专业英语教学的启示

与实践活动紧密结合―课内，课外，实训基地，并突出情景性及交互性。

1.课堂教学中采用交互式教学，交互式教学法又称互动教学法或互动合作学习法，起源于2O世纪7O年代的美国，是一种富有创意和实效的教学理论和策略。简言之，交互式教学法就是以师生、生生互动为桥梁，使现代课堂教学的教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递网络，让学生主动在情景与对话中进行积极的知识构建，充分调动学生的学习潜能和主动性、创造性，激活学生探究问题的兴趣，培养学生适应市场经济需要的各种素质和能力，促使学生全面发展。交互式教学法改善了课堂教学中的师生关系和社会心理气氛，大面积提高了学生的学业成绩，促进了学生良好的认知能力与人际关系的交往能力，实效显著，因此备受教育界的关注，成为当代教育的前沿理论和研究热点。

交互式教学法将传统的“以教师为中心”的教学模式改为教师引导，学生积极参与，师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式，即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，以达到培养学生交际能力的目的。

交互式教学法中，互动是一种教学手段而非目的。如果仅以互动为标准，没有明确的教学目的与合理的教学安排，那么最终也会事与愿违。为此，该教学模式在实施中要遵循以下原则：

(1)是问题中心原则。

教学中，要引导学生以疑为轴，解惑为线，互动合作地探究英语教材中的疑难点，寻求有效的解决途径。教师的作用主要是通过画龙点睛式的点拨方式给予指导，并给学生留出进一步思考的余地和创造的空间。

(2)是开放性原则。即教学方法和手段公开，教学氛围宽松，使学生有可以充分发挥想象的空间。

(3)是实践性原则。在教学实践活动中，通过课堂教学实践，设置与教学内容相符合的英语情景，让学生练习听、说、读、写等基本技能；同时通过社会实践活动，在有外方人员参与的外事活动中，有效提高其口语和听力能力。

(4)是层次性原则。鉴于学生之间在知识、能力上存在的差异，教学要层次分明，依据学生不同素质选择不同目标与合作对象，做到分类施教，全员受益

2.在抓好课堂教学的同时，应充分发挥课外实践活动的优势。对于高职英语教学来说，课堂教学是基本的教学形式，起主导作用，但课外活动也不可忽视，它对学生掌握知识、提高实际技能有着不可低估的作用。教师通过课外指导，可以使课堂教学内容得到进一步的巩固和深化。开展丰富多彩的课外活动可以给学生提供更多的语言实践机会，可以培养学生的思维能力、应变能力以及合作精神。如组织英语专题讲座、英语辩论赛、演讲赛、文艺演出、观看英文电影，成立英语角、英语俱乐部、英语协会、或英语兴趣小组，或让学生直接参加一些涉外实践活动，如接待外宾、观摩涉外业务洽谈、担任口头翻译等。课外活动的多样化可以激发学生的学习兴趣，扩大他们尝试自己能力的范围，培养其自主学习的能力以及就业竞争力。

3.学校与相关外贸企业合作，加强学生的阶段性实习。根据教学内容，安排学生进行一定量的岗位阶段性实习，使得学生可以亲身感触工作环境．实践语言知识和工作要求。实习结束后．再鼓励学生回顾实习经历．反思实习过程中成功与不成功的具体实例，再充实到语言学习中。因为，这里具有最真实的实践活动的情景性及交互性，实习是职校生专业能力培养的重要环节．实习期间获得的知识和能力会对今后的专业发展有着重要的影响。因此．专业英语教师要在这一阶段对学生进行一定的指导和培养。实习过程中让学生写实习日志，使学生把在实习岗位中的所思所感，在日常工作中的收获与不足，语言实践的困惑等一一记录。

4.加强“双师型”教师队伍培养，教师是实践教学的组织者和指导者，既有理论水平，又有实践动手能力的实践教学师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。实践教学在国际贸易专业英语中的贯彻要求指导教师既具有英语专业理论水平，又要有较强的国际贸易经验，即必须具备“双师型”素质。没有高素质的双师型实践教学师资队伍，实践教学的任务和目标不可能完成。在实际工作中．要坚持教师“持证上岗”，要求进行国际贸易专业英语教学的老师具有相关职业资格证或实践合格证才能上岗，要其具有丰富实践经验和实践的指导能力。同时，积极引进既有理论水平又有实践经验的人才充实到师资队伍中来。

四、小结

两年的国贸专业英语教学实践证明，这种在社会建构思想指导下的与实践紧密结合的教学模式是行之有效的，学生听、说、读、写、译等技能得到综合的锻炼，英语综合运用能力明显提高。

虽然我们在国贸英语教学和管理工作方面取得了一些成绩，但是，为了今后进一步完善教学大纲、课程设计、教学方法，提升教学效果，我们还须做更深入、更细致的研究。

参考文献：

[1]黄瑞锋:论高职高专学生英语实践能力的培养[J].中国市场,2008(14):117～118

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[3]温江霖:论高职经济管理类专业大学英语教学改革[J].商场现代化,2007(7):393～394

[4]许海兰:探析高职高专商务英语人才培养中的特色教育[J].教育与职业,2006(30):100～103

[5]林 震:论实践教学在高等职业技术教育旅游英语教学中的渗透[J].职业时空,2006，2(8):70～70

[6]李淑荣:职校专业英语教学与实训相结合之我见[J].中国职业技术教育,2005(13):56～57

[7]雷 耘:高职英语教学在涉外人才培养中的作用[J].中国成人教育,2003(4):73～74

篇3

[关键词]高职院校 概论课 教育教学实效性 对策选择

[作者简介]郭红艳（1974- ），女，河南开封人，黄河水利职业技术学院思政部，讲师，硕士，研究方向为理论与思想政治教育。（河南 开封 475004）

[课题项目]本文系2012年度河南省教育厅人文社科规划项目“虚拟环境下的大学生网络德育研究”的阶段性研究成果。（项目批准号：2012-GH-187）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0143-02

高职院校思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”课）课程开设目的是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观；提高大学生运用的立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力；坚定大学生走中国特色社会主义道路的信心和决心；提高大学生的思想政治素质、科学文化素质和职业人文素质；使大学生在知识、能力、素质、信仰等方面得到全方位提升，实现人的现代化，为我国现代化建设培养合格建设者和可靠接班人。因此，高职院校“概论”课教育教学作为思想政治教育的主渠道、主阵地，其实效性问题是一个复杂的系统工程，需要进一步深化研究。

一、高职院校“概论”课教育教学的特性分析

1.教育类型的实践性要求。高等职业院校是以培养学生的职业能力、职业素质、职业涵养为核心的教育类型，其教育目的是培养学生的职业核心能力，培养技能型、应用型人才。围绕教育目的，高职院校应注重根据社会和市场的需求来进行专业设置，注重实践教育模式，注重校企合作，重视校内外实训基地建设等。高职院校“概论”课教育教学必须根据高职教育目的来设计教学方案，选取教育教学内容和教育教学途径。在“概论”课教育教学内容的选取上要兼顾国家的培养要求和高职生个体成长的要求。在“概论”课教育教学途径选择方面要兼顾实际的教学内容和学生专业。高职院校“概论”课的实践性要求很明确，这是由高等职业院校的实践性特征和“概论”课教学原则理论联系实际的实践性要求决定的。

2.教育过程的主体性要求。高职院校“概论”课教育教学的对象是高职院校的大学生。整个教育过程的主体性要求强调高职生的个体差异性，这种差异性包括性格、素质、能力、成长经历、思想实际等方面。高职院校“概论”课教育教学的目的就是培养、造就或者说是塑造高职生的主体性，使学生的主体性实然层面达到国家、社会应然层面的要求。随着社会文明的发展，我国社会公民的民主意识、权利意识、法律意识等不断增强。高等职业院校学生差异性凸显，独立性增强，具有强烈的主体意识，高等职业院校“概论”课教育教学只有适应这一教育过程的主体性要求，贴近学生思想实际、贴近学生日常生活、贴近社会市场实际，才能提高“概论”课教育教学的实际效果。

3.教育效果的整体性要求。教育效果是检验教育成功与否的关键。高等职业院校“概论”课教育教学效果的整体性要求强调学生的德育、智育、体育、美育全面发展。我们经常说合格建设者和可靠接班人，合格和可靠就是对学生的整体性要求，学生的知识、能力、素质等不可能只有某一方面突飞猛进地向前发展，如果是这样，这是片面发展，而不是全面发展，合格和可靠是针对学生全面发展的要求。要把传授知识和提高学生能力和素质结合起来，坚持教书育人相结合。

二、高职院校“概论”课教育教学的理念思考

为了适应高职院校“概论”课教育教学实践性、主体性、整体性的要求，提高“概论”课教学效果，笔者提出“概论”课教学体系的构建思路。该体系从教学目标的设计、教学内容的选取和教学的组织安排三个方面着手，将高等职业院校“概论”课教材的十五章内容整合为四个项目化教学模块，同时将四个模块分解为九个具体教学专题，进行积极探索和尝试。

1.教学目标的设计。为了实现高职院校的培养目标，为社会培养高技能、应用型人才，须从知识、能力和素质三个层次设定教学目标。首先是知识目标。通过对四个项目化教学模块的学习，使学生理解“概论”课的性质、作用和地位，学习的方法和原则；了解中国化的历史进程、理论成果及精髓；理解和社会主义社会建立的过程；掌握中国特色社会主义建设理论。其次是能力目标。能够正确理解中国化理论成果之间内在的逻辑联系；学会运用的立场、观点和方法分析问题、解决问题；学会运用正确的思想理论分析判断社会发展中的热点、难点问题，指导自身的学习、工作和生活的能力。最后是素质目标。高职院校“概论”课的教学目的是提高学生的思想政治素质、科学文化素质和人文素质。思想政治素质是指提高学生的理论水平、增强学生走中国特色社会主义道路的责任感和使命感；科学文化素质是指学生通过对科学理论的学习，树立正确的世界观、人生观和价值观，学会正确处理个人、社会、国家和民族之间的关系；人文素质是指学生要有“国”、有“家”的观念，爱国守法、诚实守信等。只有将以上三个方面的目标结合起来，才能促进学生的全面发展，使学生经得起社会和市场的检验和考验。

2.教学内容的选取。“概论”课教学内容的选取是根据教学目标来设计的。为了实现高等职业院校培养技能型人才的教育目的，我们采用理论教学和实践教学相结合的模式。

理论教学以中国化为主线，以中国化为重点，共分为四个模块。第一个模块即第一次课，主要讲述课程的性质、地位、任务、主要内容、意义和方法。第二个模块是中国化的相关问题，即中国化的历史进程、理论成果和理论精髓，整合了书上第一、二章的内容，中心是中国化。第三个模块是思想，即理论和社会主义改造与建设理论，整合了书上第三、四章内容，中心是思想。第四个模块是中国特色社会主义理论体系。包括项目五――社会主义的本质、根本任务与改革开放 ；项目六――社会主义初级阶段理论和发展战略；项目七――建设中国特色社会主义经济、政治、文化和社会；项目八――祖国完全统一的构想和外交政策；项目九――中国特色社会主义事业的依靠力量和领导核心。

为了保证理论教学的效果，必须注重实践教学环节。实践教学环节根据理论教学内容来设计。例如讲第一次课即绪论专题时，为了使学生明确学习“概论”课的目的、意义，组织学生进行专题讨论。围绕为什么学习“概论”课这一主题，以3～5人为一个小组进行讨论，然后由小组发言人将本组的讨论意见进行反馈、梳理、总结。整个过程一方面引起学生对这一问题的关注，使学生的价值观得以凸显；另一方面锻炼了学生交流、协作和语言表达等方面的能力。实践教学环节可以采用多种形式，比如在校内校外的德育实训基地实习，在校企合作单位进行顶岗实习，邀请知名专家、学者做德育讲座，开展形式多样的校园文化活动等。

“理论+实践”这种教学内容的选取使单纯的理论教学走向学生生活、走向社会实际，在实现知识目标的同时，更注重学生的能力和素质。

3.教学的组织安排。教学内容的有效实施有赖于教学的组织安排。在教学组织安排上我们采用“任务驱动项目导向课堂讲授互动交流实践体验”五步来进行。在“任务驱动”环节，要求教师在课前准备详尽的课时授课计划和学期授课计划。课时授课计划明确规定每节课的基本内容、课时安排、重点难点等，学期授课计划是针对每一学期授课内容的详细规划。“项目导向”环节是针对不同教学模块认真领会教材内容、明确教学目标。根据学生专业的不同、理论周数的不同，合理调整讲授内容的详略。“课堂讲授”环节是教学具体实施的过程。根据讲授内容不同可以采用不同教学法，比如案例教学法、演讲法、讨论法等。“互动交流”环节是指教师在教学过程中注重和学生的交流，采取尽可能多的方式进行课堂互动、师生座谈等，教师总结提升。我们不仅注重课堂上和学生的交流，课下从周一到周六系部会安排专门教师、固定时间和固定场所有针对性地对学生辅导，答疑解惑。“实践体验”环节是指在理论教学的同时，注重实践教学，开展多种社会实践活动，提高学生的能力和素质，达到知行统一。

三、高职院校“概论”课教育教学的方法论选择

方法问题对于增强高职院校“概论”课教学实效性至关重要。同样的教学内容，采取的方法不同，直接导致教学效果的不同。笔者认为在高职院校“概论”课教育教学的方法论选择上，应注重“两个结合”“三个贴近”。

1.“两个结合”。“两个结合”首先是指先进性标准和广泛性标准的结合。高职院校“概论”课教学坚持先进性标准和广泛性标准的结合是遵循思想政治教育规律和受教育者身心发展规律的结果。思想政治教育的目标有统一的要求，即要求教育对象的思想状况达到统治阶级所要求的目标，这就是先进性的标准。但实际情况是，不可能每一个受教育者思想都达到先进性标准的要求，毕竟思想政治教育的对象是人，人的本质属性是社会性，生活在复杂社会环境中的人有其自身的身心发展规律，具有差异性、独立性和多变性，这就是广泛性标准。因此，“概论”课在制定具体的教育教学目标时要坚持先进性标准和广泛性标准相结合，要考虑到学生的共性和个性。不能因为坚持先进性标准而忽视学生的个性，也不能因为坚持广泛性标准而忽视学生的共性。

“两个结合”其次是指家庭教育、学校教育、社会教育、职业教育相结合。人的思想政治素质、科学文化素质和人文涵养的形成和发展是一个长期的过程，受到家庭、学校、社会和职业等多方面的影响。家庭、学校、社会和职业对于人的思想政治素质、科学文化素质和人文涵养的形成和发展具有重要作用，同时又有其各自的局限性。

家庭教育是人的思想政治素质、科学文化素质和人文涵养形成和发展的基础。父母是孩子的第一任教师，父母所受的教育、性格、能力等都是对孩子思想政治素质、科学文化素质和人文涵养等产生重要作用的核心素材。如果父母的这些素材不具备优势或者处在劣势，就会对孩子产生消极影响。学校教育是学生思想政治素质、科学文化素质和人文涵养形成和发展的关键。学校教育是对学生进行思想政治教育的专门机构，采用有组织、有纪律的育方式，保证了教育目的的实现。但是这种模式容易忽视学生的个体差异性，如果主体性作用没有很好体现，反而会影响思想政治教育的效果。社会环境和社会实践活动是人的思想政治素质、科学文化素质和人文涵养形成和发展的核心。人生活的环境和从事的社会实践活动对人的影响是多方面的，跟人的素质形成要求相符合的环境对人的影响是积极的，跟人的素质形成要求相背离的环境对人的影响是消极的。我们要积极创造具备正能量的社会环境，进而促进人的各方面素质的发展。职业教育是人的思想政治素质、科学文化素质和人文涵养形成和发展的灵魂。职业教育以培养大学生的职业能力和职业技能为核心，职业能力的培养离不开思想政治素质、科学文化素质和人文涵养水平的提高。

2.“三个贴近”。“三个贴近”强调高职院校“概论”课教育教学要贴近学生、贴近生活、贴近实际， 增强教学的亲和力、感染力和实效性。“ 三个贴近”首先要求高职院校“概论”课教育教学要围绕高职大学生的特点进行。高职院校“概论”课的教材内容应该根据高职教育的特点设计，高职院校在于培养学生的职业核心能力、职业素养，因此教材设计也应该突出高职生职业核心能力的培养。“ 三个贴近”其次要求高职院校“概论”课教育教学要和学生日常生活紧密联系起来，避免空讲理论。比如，讲中国化理论成果的精髓问题时，一方面讲清楚为什么中国化、实事求是的内涵等；另一方面将这一问题和学生的生活相联系，在日常生活中要注重“中国化”这一基本原则，注重实事求是这一原则，教育学生生活中要注重个人实际，不能生搬硬套理论，首先要对自身有一个客观理性的自我认识，不能盲目、盲从。“概论”课教学在讲授基本理论的同时，更要注重在学生关心的问题上提供原则性的指导。“三个贴近”最后要求高职院校“概论”课教育教学要和国家、社会、民族的发展联系起来，和国家重大问题以及社会发展过程中的热点、难点问题相联系，增强学生的社会责任感和历史使命感。比如，问题、、生态环境问题、社会核心价值观问题，以及中国梦等问题在“概论”课教育教学中都不容回避，为学生的基本价值判断提供保障。

目前，高职院校“概论”课教育教学在“两个结合”“三个贴近”的要求上做得很不够，并且家庭、学校和社会并没有实现有机联系，因此，高职院校“概论”课教育教学的实效性不尽如人意。高职院校“概论”课教育教学的实效性问题涉及个人、国家和社会等多方面的因素，高职院校大学生的健康成长和全面发展关乎国家和民族的前途，因此研究高职院校“概论”课教育教学的实效性问题势在必行。

[参考文献]

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[2]黄发友.增强高校形势与政策教育实效性的教学模式探析[J].思想理论教育导刊，2012（10）.

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关键词: 高职文秘专业 多种需求 教育实践

教育是人类社会传承文明和不断发展进步的基本保证条件之一,因此也成为人类社会实践活动中最重要的一部分。高等职业教育作为整个教育结构中最重要的一部分,除去一般的教育功能之外,还能满足不同个体、不同时期、不同社会发展的需求,并能够不断创新,因而得以迅速发展并不断壮大,赢得广泛需求。因此,探索多种需求下的高职文秘专业教育实践与实践性教学模式,对文秘专业人才培养有很强的现实指导意义。

一、教育需求的双重性及特征

在市场经济发达的国家和地区,秘书在整个社会中是从业人数最多的职业之一。目前,美国的秘书总数已经超过600万,占全国总人口的四十分之一左右,这一人数与教师、医生等职业人数不相上下,是律师人数的十几倍。随着我国改革开放的不断深入,特别是加入WTO以来,外商投资企业,中外合资、中外合作经营企业迅速增加,全国企业已近900万家。以经济发展及人力资源需求为基础,考察区域经济发展对秘书人才需求情况,探究秘书人才培养方案,对释放高职文秘类人才培养潜力,实现高职院校招生与就业渠道的互动具有深远的现实意义。高等职业教育的需求从需求主体看表现为两种类型:个人需求和社会需求。从需求目的和层次上又可以分为发展型需求和实用型需求。结合两个方面,可以将高等职业教育的需求归纳如下。

1.个人发展需求。

高等职业教育主要以培养高技能型人才为培养目标,个人发展需求主要表现为个人需要通过接受高等职业教育,提高自己文化修养、审美情趣,从精神需求的角度提升自我,是一种个人内涵的提高。

2.个人实用需求。

个人希望通过接受高等职业教育提升自己的职业技能,在竞争日益激烈的社会中为自己创造更好的生存环境和更大的发展空间。这种需求具有明确的目的指向和较强的功利性,对知识的追求表现为一种谋取更好生活的手段而不是目的。

3.社会发展需要。

社会要求高等职业教育不断地为社会生活的变革与发展、科学技术的进步与创新、文化生活的繁荣和社会的昌明进步等各种需求提供人才上的支持与保证。这种需要不以科学和文化发展的实用价值为追求目标,而以提高整体公民素质为目的,目标是保证社会的繁荣与稳定和不断发展。

4.社会实用性需求。

社会发展过程中需要高等教育为现实经济的发展、文化的繁荣、科学的进步和新技术的不断运用提供人才、手段、理论、技术上的支持。它着眼于文化创新和科学技术进步所带来的对现实社会生活的直接价值本身。

二、高职文秘类人才个人与社会需求状况

我们在2009年暑期对160名文秘专业毕业生发放问卷,就“你在选工作时考虑的第一因素是什么?”的问题进行了调查。结果显示,65%的被调查者选择了“有培训和发展机会”。此次问卷调查一共提供了5个选项,其余4个选项及投票结果是:26%的被调查者选择工资、福利,4%的被调查者选择企业公众形象,只有3%的被调查者选择单位离家近、环境好,2%选择其他。很明显,文秘专业学生十分关注自身发展的需要,在选择职业时,个人实用需求比例较高。而在对调查数据的分析中我们看到,企业非常注重毕业生的综合素质,德才兼备型的人才比较受器重,其次是文化素质和心理素质。许多行业如制造业招聘这类人才时都要求有团队精神和创新精神,诚实守信,爱岗敬业,能吃苦耐劳等。有86%的单位对文秘人才的需求比较注重实际,较看重综合素质,通用型秘书是市场需求对象,正如许多招聘专家所云,目前,“秘书岗位易找,秘书人才难求”。

由此可以看出,个人需求和社会需求两种需求在协调发展情况下会极大地推动教育的发展,但这两者本身又是一对矛盾,表现在社会实用需求压倒甚至某种程度上阻碍个人,特别是个人发展需求的实现,表现在不同教育层次确定的不同教育目标和两种需求存在着一定的矛盾。

在高职专业培养中妥善地解决社会和个体的需求矛盾,又能使个体不断得到发展,无疑对社会和个人发展都具有重要的价值。而事实上,个人发展需求实际上是一种个体能力不断发展的需求。

三、多种需求下高职文秘专业教育实践的思考

1.以社会需求为主导,着眼中小企业的需求。

教育是对人的潜在能力不断激发和培养的过程,因此能力的发掘并使之不断成长构成了教育的本质。高职文秘类教育教学以社会需要为主导定位培养目标。许多民营企业、三资企业兴盛,各类商务活动和人际交往日益频繁,急需应用型、复合型秘书人才。

而人才市场上反馈的信息却表明,通用型人才推荐成功率相当低,一些单位不得不用有一定的工作年限来作为选才的一项标准,导致许多报纸频繁刊登文秘类毕业生求职难的消息。从本地区经济发展模式与趋向和本校文秘专业学生就业的实际情况来看,未来学生就业单位主要集中在小型民营和私营企业。这些单位的基本特征是传统秘书职责中的文案和会务工作内容,以及做好领导管家的责任不多,更多的是要求文员具备较强的沟通和内部小型活动的组织能力,甚至需要兼办领导的助手类工作。这要求学生有较强的对环境的适应能力、沟通能力和人际危机处理能力。这说明我们的文秘专业人才培养目标需要随市场行情的变化而作调整,应着眼于中小型企业的需求,服务于经济时代需求。

2.构建立体化课程体系,培养学生职业能力。

能力就是指一个人完成某项综合性工作任务时确定目标、制定计划、研究策略、选择方法、运用技能、控制过程、实现目标等过程中表现出来的一种稳定的基本特征,它是个人内在的、概括的、相对稳定的身体、心理特征的总和,是一个综合体。高职文秘人才的能力领域是宽泛的,它包括业务能力、办事能力、社会能力和个人能力四科。其中,业务能力是专业能力,是核心办事能力;社会能力是职业能力,是基本;个人能力则是其岗位能力的某种杰出表现,是拓展。所以在构建课程体系时,我们不妨打破传统的基础课、专业基础课、专业课、选修课这个框框,以专业能力为核心设置课程包。

例如,中小企业单位的秘书职责,要求从业人员首先要理解并熟悉单位所处的大环境的文化背景,并同时具备一些和企业管理与营销相关的基本专业知识。针对我院本专业学生主要来自于省内,毕业后主要集中在宁波地区就业,我们在教学实践中加入了“中国文化概论”和“浙江地方文化”并将重点置于浙江省不同区域的文化特点。这样做的目的是为学生现实地理解并融入社区生活做好准备。同时为学生今后职业生涯的进一步发展打下一个良好的基础。

在专业培养计划中,为了使学生适应上述工作特点,我们在培养计划中还适当地增加了“营销概论”、“管理学概论”、“心理学概论”等课程,使学生不仅具备良好的专业知识和技能,而且适当地掌握相应的管理和销售知识以及心理知识,以适应中小型企业单位需要文员成为一个多面手的要求。

在实际的教学中,我们还要根据市场需求变化,整合课程,并及时增加或调整课程教学内容,如将会议管理和商务策划概论相整合,授课内容涵盖会展策划、各类商务活动策划等,将法律基础、公司法等整合为商务法律实务课程等。

3.注重职业技能训练,满足学生职业岗位适应需求。

当前社会背景下的高等职业教育功能在社会需求和个人需求方面存在着不可回避的矛盾。在现实的教育环节中,教育部门或机构应当也可以通过适当的方式方法良好地化解这些矛盾,在最大限度上满足社会和个人的教育需求。

首先是要注重实践教学环节,加大实践和实训教学的比重。设置实训、实习课程,增加毕业实习时间,如设置认识实习、秘书综合技能实训、商务策划实训等课程。加大投入,建设模拟商务活动室,办公设备加强对外联系,建有适应不同能力训练的实习基地,为学生提供全面的秘书工作环境。发挥学生主体意识,拓展渠道如校报记者、广播站、各类比赛、考证培训等激发学生学习兴趣。同时,加大培训力度,鼓励、选派教师到文秘相关岗位锻炼,积累教学经验,聘请有经验的企事业单位秘书来校指导,让学生步入工作岗位之前熟悉秘书工作流程和技巧等。

其次,将学历考试与技能鉴定并举,积极推行考试方法改革。文秘类人才的应用性特征决定了在培养过程中要十分注重能力的培养。口试、笔试、操作考试、技能竞赛等可灵活采用。在学生中提倡“一凭多证”,要鼓励学生根据自己爱好、兴趣、工作领域获取会计、营销、速录、驾驶、四六级英语、商务英语等证书。同时,还可设置一份《秘书类人才能力考核鉴定表》,在新生入学时,就可明确告知他们三年内应达到的目标,并细化目标。如刚入学时,可举行摸底测试,主要是测试办事能力和社会能力,分别定好等级,让学生明白离职业能力要求还有多大差距以后,分学期进行测试和技能鉴定,内容涵盖专业能力、职业能力和个人能力,鉴定要求逐年提高。毕业生实习结束返校时,再进行一次全面鉴定,鉴定的成绩作为评学习奖的依据,放入其档案袋中。这样做,一方面可使学生时时明白自己的不足,学习目标更加明确,另一方可激发学生的互相激励意识、动手兴趣。

总之,在当前社会背景下,高等职业教育功能在文秘专业社会需求和个人需求方面存在着不可回避的矛盾。在现实的教育环节中,教育部门或机构应当,也可以通过适当的方式方法良好地化解这些矛盾,在最大限度上满足社会和个人的教育需求。

参考文献:

[1]张萍.高职文秘专业实践教学的困境与体系建构[J].职业教育研究,2007,(9).

[2]吴焱.文秘专业的实践教学初探[J].怀化学院学报,2008,(5).

[3]王晓彬.关于文秘实训教学的思考[J].素质教育论坛.

篇5

关键词：中等职业教育；高等职业教育；课程；衔接

中图分类号：O172.1文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0137-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务。为了促进中等和高等职业教育协调发展，2011年教育部下发了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（以下简称《意见》）（教职成〔2011〕9号），《意见》明确指出了、中等和高等职业教育衔接和协调发展、的重要意义、协调发展的模式、方法等。由此可见，中高职衔接教育的研究已成为职业教育发展的一个重要课题，这对深化职教改革，推进职业教育的快速发展，构建人才成长立交桥和终身教育体系，具有十分重要的现实意义。而在整个中等和高等教育衔接中课程衔接是衔接的核心和落脚点。本文以文秘专业为例，就如何进行中等和高等职业教育课程衔接进行了思考和探索。

一、中、高职文秘专业课程衔接的重要性

（一）课程衔接是中、高职教育衔接的内容和支撑

中、高职衔接教育的核心和落脚点是课程衔接，中、高职院校培养什么样的人才，人才培养质量如何，最终要通过课程来体现。中、高职教育衔接与中、高职课程衔接是两个完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是讲整体衔接、全面衔接，后者是局部衔接、重点衔接。教育的衔接是一种全方位的整体衔接，是外延较宽、边界较广的泛在的衔接，涉及中高职教育的方方面面。课程衔接则是一种局部的、子项的衔接，是外延较窄、边界明晰的具在的衔接。从两者的关系看，教育衔接为课程衔接提供大的环境，课程衔接为教育衔接提供具体的内容和支撑。

（二）课程衔接是社会发展的必然要求

随着社会经济的迅猛发展，社会对秘书工作人员的素质要求越来越高，传统的“秘书人才”已经不能适应社会发展的需要。近10年来，我国高等教育飞速发展，我国的高等教育已进入了大众教育阶段，接受高等教育的人越来越多，据统计，全国开设文秘专业的中高职院校千余所，职业教育体系的构建一直是职业教育的软肋和伤痛，不仅低端的中高职衔接不畅，而且更缺乏向本科以上高端延伸的对接，形成了“断头”教育，对职业教育的健康、可持续发展非常不利。随着社会对高层次人才的不断需求，中高职教育衔接，乃至于与本科教育的衔接迫在眉睫，课程衔接构建了中高等教育衔接的桥梁。

（三）课程衔接是构建学生职业能力体系的重要保障

课程是教育改革与发展的出发点和落脚点，是职业教育提供的最重要的产品和服务。对学生来说，选准专业固然重要，但每天接触最多、印象最深、受益最大的还是一门门具体的课程，它对于教育质量的提高，对于实现人才培养目标具有直接的现实性。课程是学生能力建构的基础和依托。课程是连接职业工作岗位和职业院校培养目标实现之间的桥梁，其任务就是使学生获得胜任职业岗位工作的能力，适应社会发展和个人发展的需要，为就业创造条件。

二、中、高职文秘专业课程衔接的现状

（一）专业人才培养方案雷同，课程设置重复

就文秘专业而言，中职和高职教育，人才培养方案应该定位准确，中职和高职到底要培养什么样的秘书人才，笔者对苏浙皖地区开设文秘专业的中职和高职学校做了调查，专业人才培养方案基本雷同，大部分院校把人才培养目标定位成高素质高技能专门应用型秘书人才。同时，中、高职两类学校都依据各自需求和特点，两者之间缺乏沟通，导致两类学校不可避免地存在课程设置安排上的重复。经调研，中职和高职文秘专业课程设置中出现了多达70%的重复课，造成了教育资源与学习时间的浪费，这种现象导致了中、高职教学的严重消耗。

（二）专业课程标准雷同，教学内容重复

2006年以来，教育部委托各专业、行业教学指导委员会制定各专业标准、课程标准，至今为止没有一个专业有相应的专业标准和课程标准出台。由于目前中职、高职院校没有具体制订统一的每一门课程的标准，也没有按高中阶段或中职阶段毕业要求制订统一的分类课程标准，或按高职学校入学要求制订分类的统一课程标准，因此，缺少中高职贯通的材，特别是专业课教材。据初步统计，苏浙皖地区中、高职院校文秘专业的课程体系和教学内容重复率高达30%以上。如文秘专业教学中都开设有秘书职业概论、会议组织与管理、文书与档案管理等课程，选用教材几近相同。在中职学生学习了这些课程并考试合格，甚至有些考生已经考取四级秘书职业资格证书的学生，升到高职院校后还必须重修这些课程。诸如此类教学内容的重复，严重影响了学生学习积极性，降低了教学效益。

（三）教学管理方式雷同，开发模式重复

据了解，国内大部分中、高等职业教育一直沿用传统的学年制教学管理方式，这种教学管理方式，使学生失去了根据自己兴趣、特长等实际状况选择学习的起点、方式和学习内容的自由。在学分、学历等方面还不能进行科学的认证与转换，使得职业学校的学生在中职学习过的一些课程内容，在高职不能得到科学的评估与认证，还要重复学习。目前，中、高等职业教育课程开发基本上还是学科模式。尽管在近些年中等、高等职业教育进行了相应的调整，开发了以能力为中心的模块式课程，但是教学内容终究没有完全摆脱学科本位的框架。中、高职学校在设置课程时缺乏应有的沟通，没有兼顾职业教育课程改革和协调发展的实际需要。

三、中、高职文秘专业课程衔接的对策

（一）合理界定人才培养规格，科学制定人才培养方案

要解决中、高职文秘专业课程衔接，首先要合理界定中、高职文秘专业的人才培养规格，要解决好培养目标和人才规格定位的衔接。

根据教育的要求，中等职业教育的培养目标是面向生产、服务、技术和管理第一线，培养具有全面素质和综合职业能力的中初等应用型人才和劳动者；高等职业教育的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线的需要，培养德、智、体等方面全面发展的高素质、技能型专门人才。中、高职都应该按照教育部的人才培养规格要求设置培养目标，围绕目标组织教学。

人才培养方案的最终落脚点是体现在专业教学计划中，教学计划是中、高职课程衔接的骨架，各类开设文秘专业的中、高职院校应该加强联系与协作，统编专业教学计划。根据教学改革的需要结合多年的教学实践，我们认为文秘专业课程体系应由“两类三块”构成，两类为必修课和选修课，三块为公共课、专业课（包括专业基础课、专业课、专业选修课）、实践课，在这些课程中实践课程要相当的比例，要符合教育部关于重技能重实践的要求。文秘专业中、高职教学计划，每块的课程选择原则是“够用、实用”，要避免雷同设置。如同文秘专业入门课程，中职应开秘书职业基础，高职则应开秘书职业概论，两者之间要合理界定课程内容。

（二）设计课程模块，教学目标无缝对接，专业课程教材全面统筹

教学目标对接是课程衔接的核心，也是贯通整个课程体系的主线。就文秘专业而言，可将课程项目化、模块化，按照“宽基础、活模块”的思想，首先，将每门课程分解相应的知识模块、能力模块。其次，以目标模块为基础，根据不同培养规格选取必要的课程，组合成若干专业基础课模块、专业课模块、专业方向课模块、实训课模块、毕业论文模块等。再次，将若干课程模块科学设计成三个层次不同但又相互联系、逐层递进的平台：公共基础平台、专业基础平台、专业技能平台。中、高职文秘专业根据各自的专业方向，合理选择相关课程模块和平台，搭建课程体系，这样一来，增强了课程灵活性、适用性和实践性，避免教学目标的重复。

教材是整个教学的纲，纲举才能目张。中、高职课程衔接的实施依赖于教材的衔接。文秘专业中职教材要统筹，高职教材也要统筹，两类教材之间更要统筹，这是课程标准严格统筹的具体表现。教材接轨的一方面是教学目标对接，根据每门课程的知识结构模块、能力结构模块科学组织设计许多不同的教学单元，再将不同的单元设计成学历层级，明确哪些是中职必授或选修的单元，哪些是高职必授或选修的单元。在统编教材时，要根据生源特点，合理选择中、高职教学内容。

（三）课程考核全面沟通，构建国家资格体系，职业技能全面对接

人才培养质量必须通过课程考核评价来体现。考核评价的沟通是课程衔接表现的一个方面，连接通道可采用学分制的设定与转换。就文秘专业而言，同区域的中高职院校要统一各学科的学分标准、不同教学单元的学分标准及不同学历层级的学分标准，不同学历对应不同学分总数。让学分成为在各类中、高职院校相互认可的“护照”，成为中职学生进入高职院校的通道。

重技能重实践已经成为职业教育的主流，文秘专业也不例外。职业能力的对接也是中、高职课程衔接的一个重要方面。就秘书的核心技能培养来讲，应根据中、高职不同的培养规格，编写相应的实训大纲，两者不能重复但应相互对接，使学生的能力、技术培训逐级提高。同时，为了实施“双证”教育模式，中、高职院校应该鼓励学生参加国家秘书职业资格证书考试，根据《国家秘书职业标准》要求，中、高职院校学生分别报考五级、四级秘书职业资格证书。行业部门应积极协同，加强对职业资格的考试、考核、认定和管理，使职业资格证得到社会广泛的认可和重视，这样在职业教育体系内中、高职课程教学的灵活转换与衔接才会成为可能。

中、高职文秘专业课程衔接还处于初始阶段，必须要求文秘教育界同人积极探索与时间，总结出适合我国职业教育现状的中、高职课程衔接模式，促进中、高职文秘专业健康、高效、快速的发展。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要.2010-2020.

[2]教育部.关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见.教职成〔2011〕9号.

篇6

【关键词】高等职业教育；考试改革；考评体系；创造力；工学结合

总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出，推动体制机制创新，深化校企合作、工学结合，进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等职业教育质量，提升其服务经济社会发展的能力。

高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，坚持育人为本，德育为先，自觉承担起服务经济发展和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，使高等职业教育在促进就业、改善民生方面，以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。纵观国际国内形式，我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。新形势下的高职教育改革已迫在眉睫。如何建设中国特色、世界水准的高等职业教育，在现代职业教育体系建设中发挥引领作用，是值得我们高职教师思考的问题。

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的方针，高等职业教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针。以提高质量为核心，以增强特色为重点，创新体制机制，深化教育教学改革，系统地培养技能型人才。根据高职教育的培养目标和教学要求，在创新体制机制，深化教育教学改革同时，深入研究高职教育考试考核的改革，也是十分必要的。在合理设计课程大纲及实施方案的基础上，通过改革考试考核制度，更新考试考核观念，创新考试考核内容、形式等，充分发挥考试考核的功能，实现考试考核的改革，从而全面实现高职教育目标。

一、转变传统的考试观念，树立现代考试观念

建立以“素质立意考能力，将素质教育观念内化于考试”的考试考核评价体系，通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力，以及同时提升学生的个人心理素质、团队协作精神、职业道德规范等。根据《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，高等职业教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，普遍提高学生的人文素质和科学素质。这就要求我们必须树立现代教育观、人才观和考试观，转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，不要单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数来衡量学生，而要把考试真正当作是实现改革高职教育目标过程中的一项有效手段，而不仅是教育形式。

二、紧密结合高职教育培养目标和教学特点，系统规划考试制度

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，其教学过程和培养目标有三个显著特点：一是注重职业能力培养。根据“按需施教、学以致用”的原则，组织课程教学、试验和实习；二是强调课程体系的针对性。课程设置不能只是从学科角度出发，而是更要从职业岗位群的需要出发；三是突出实践环节教学，主动适应地方社会经济建设发展要求，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理等社会岗位第一线的实用型人才。因此，要全面、系统、合理、公正地评价教学效果，就要从考试内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整、切实可行的，能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目的的考试考核制度。

三、高职考试制度改革具体实施方法

（一）改革考试内容，确立考试的能力导向

考试命题严格按照教学大纲要求，根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求，对课程的知识、能力、素质进行分析细化，然后根据这些特征确定教和学的方法，最后确定课程效果的评价方法和考核大纲。考试内容应该能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力，而不是课堂教学内容的简单重复；多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考、标新立异，有意识地培养学生的创新意识和创新能力，使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试评价。通过教学实践，我在课程考试改革探索中总结了两种综合能力考核模式：

模式一“简单组合型”。将若干门专业课程（包括专业理论课程和专业技能课）的考核内容，根据各门课程的考核要求，按照一定的顺序分别排列组合在一起进行考核。在这种模式下，考试内容涉及多门专业课程的知识和技能，要求学生在较短的时间内对多门课程的考核内容做出反应，有利于培养学生对各门课程知识、技能灵活转换与应用的能力。

模式二“综合项目型”。针对“简单组合型”存在考核内容联系不够紧密的局限，结合若干门专业课的教学内容，根据行业对高等职业技术人才综合能力的要求，将考核内容设计成类似企业实际生产与服务业务的综合性项目的考核。这种考试模式强调各专业课程之间的联系，将若干门专业课程要求的知识和技能融合在一个综合性考核项目之中，使之成为一个有机整体，不仅可以考查学生对各门专业课程知识与技能掌握的程度，而且可以检验学生对各门专业课程知识和技能综合运用的能力，从而有利于学生综合能力的培养。此外，综合考核项目融合了若干门专业课程要求的知识和技能，项目本身并无标准答案可供参考，只有标准与要求，有利于学生创新能力的培养。

（二）构建多种形式的课程考试考核体系，突出高等职业教育特色

考试方式要突出多样性、针对性、生动性，不能只限于笔试，还应采取口试、试验、参与科研、实地调查、取证等多种多样的形式。课堂评价也是重要方式，教师应在教学活动中观察和记录学生的表现，还可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和写论文等方式考察和评价学生。如《保险概论》课程考试，根据课程在本专业整个课程体系中的作用和地位，结合学生将来就业岗位时的要求，把学生分成十组，每一组负责对各地区的自然条件、地理位置、风险类型、经济特色、收入水平、生活习惯等方面进行调研，小组成员的工作由每一小组组长来分工协调，调查可以采取走访、互联网、电话等多种形式，最后形成书面报告。报告的排版或图文等结构的完整性，考试答辨时的口齿、逻辑性，同学的仪表仪态及学生评委的评价均可列入评价范畴。平时上课提问的质量、调研过程中的工作量，组与组之间的比较和协调配合，均可作为分数评定的依据。这种考试形式在一定程度上提高了学生收集、处理信息的能力，使学生的学习个性能力得到极大发挥，真正形成“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。

针对职业教育对学生职业技能的要求，还必须利用一些测量手段，测量其技术参数。如对电机修理的职业技能鉴定，要求学生对电机故障的诊断、拆线、计算、画图、绕线、嵌线、上漆、烤漆、检测等整个工艺过程独立完成，成绩好坏主要依靠对其技术指标达到的程度进行评估，这种考试不仅鉴定了学生的职业技能，考试过程本身也促进了学生实际操作能力的提高。

四、加强考试管理工作力度，不断完善考试管理体制

首先，要建立科学的考评体系。在深入调查研究、认真总结经验教训的基础上，学习和利用现代教育学和心理学的成果，研究和规划考评体系，制定各种类型考试试题质量的评价标准，包括试题的效度、信度、区分度等，为课程考试质量的客观、科学、公正地提供保障。根据课程内容特点对学生成绩进行多层次、多学分的评定。一门课程的考试成绩可以由多种考试形式的成绩按比例构成，它可以包括理论考试、技能考试、口试、作业、练习、小作品、小制作、小设计、行为操守等。尝试部分课程考试手段的网络化或现代化建设，实现部分课程考试的“人机对话”、“不定时”、“不定点”等现代化考试管理手段。

其次，要建立健全考试结果评价和反馈机制。对考试成绩要结合课程总结性考试和平时考核进行综合评价，并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重，实行百分制、等级制及与评语相结合的综合评分方法。

再次，建立考试结果分析，总结教学经验教训，发现问题及时纠正，提高教学质量的有效反馈渠道和沟通机制。

篇7

[关键字]高职计算机专业 专业转型 教学改革

引言

近十余年时间里，我国的高等职业教育无论是在办学规模、招生数量和人才培养质量等方面均取得了一定的成绩，但是高等职业教育的发展现状与其应该扮演的角色之间还存在着很大的反差，重重困境，生源危机、毕业生就业错位、缺乏吸引力等问题成为制约高等职业教育发展的瓶颈。在贯彻落实教育部《关于推进高等职业教育改革创新，引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）等有关政策文件精神的基础上，针对高等职业教育的发展现状以及面临的困境，教育研究者和高等职业教育工作者研究了一系列改革方案，并在实施中取得了一定的效果，但还需要进一步探讨解决现实中诸多问题的思路。本研究将以高职计算机专业为例，深入探讨该专业的专业转型和教育教学改革的思路，为更有效地培养合格的专业技术人才提供参考。

一、形势与现状

近十几年我国计算机技术不断发展，技术应用迅速普及，高职计算机专业也针对性培养了大量的应用技术人才，极大地促进了现代信息社会的经济发展。为了适应当前的国家经济转型，社会人才市场上还需要大量计算机技能应用型人才。

1.现状

针对高职计算机专业的毕业生普遍存在就业难和就业的专业相关率低的问题，高职教育工作者也提出和实施了“产教结合”、“工学结合”、“做中读”、“半工半读”、“工读交替”等人才培养思路，但实施效果不理想，导致这门曾经是非常热门的专业现在变成红牌专业了。

2.原因分析

学校非常希望通过校企合作达到培养满足社会需求的合格技术型人才的目的，企业也希望通过这种合作创造更多的效益。所以学校和企业其实都希望有良好的校企合作。然而为什么企业却不愿意给毕业班的学生提供实习岗位，不愿意录用高职计算机专业毕业生，造成学生就业的专业相关率低的现象呢？原因主要是高职计算机专业教育教学方面出了问题，使学生的知识技能有些跟不上时代的发展，学生的主动学习热情也不高。

学生一般都是去中小型企业工作，中小型企业的特点是人数较少，而且为了提高效益和效率，普遍采用较时尚先进的相关岗位技术，因此经常要求员工一岗多能，并具有先进时尚的知识技能，而且不愿意花人力和时间从零开始培训实习生。而当前高职计算机专业学生掌握的技能跟不上时代要求，知识面较窄，达不到中小企业对岗位技术人才的要求。

因此现在只有及时进行高职计算机专业转型和教育教学改革，才能培养出满足企业需求的合格人才，提高学生就业率及就业的专业相关率。

二、计算机应用方向的市场调查

高职计算机专业是IT方向很老的专业，现在IT行业技术分类越来越细化，应用技术更新越来越快，计算机应用型人才应该具备的知识技术也应该快速跟上时代的步伐。

计算机专业一直希望顺应时代的发展，培养满足社会技术需求的人才，曾经着重进行计算机软硬件安装与维护方向、网站建设与维护方向、网页设计制作的方向、多媒体制作等方面的教学。计算机应用岗位需求量曾经非常巨大，高职学生的就业也曾经很好，但近年调查数据显示，这些技术方向相关的岗位已经有了大量成熟的岗位人才，岗位人才的需求量明显减少，同时大量本科计算机毕业生也在与高职计算机毕业生进行岗位竞争，本专业的高职毕业生从事专业相关岗位工作的人数比例低于30%。随着移动互联网的迅速普及应用，中小企业现在对移动互联网技术方面的岗位技术人才的需求直线上升。因此为了尽快提高学生的就业率和就业质量，高职计算机专业转型和教学改革刻不容缓。

三、高职计算机专业课程体系及教学改革

高职计算机专业的教师需要经常到相关企业一线挂职实习锻炼，及时感知行业技术新技术动向和企业相关岗位技术的需求，然后尽快将这些技术融入到教学内容中，同时改革教学方法，以便更好的培养满足企业岗位技术需求的人才。

当前IT行业的新技术动向为移动互联网、智能楼宇和物联网，高职计算机专业改革理应从这几个新技术中选择一个。对中小型企业人才需求的调查结果表明，目前人才需求最多的是移动互联网方向，而且该方向的课程可以高效利用已有的教学资源，资金投入相对较少，比较适合高职计算机专业当前的专业转型，而且移动互联网方向的移动应用开发技术（Android）和WEB前端技术和移动服务器技术等要求的编程较少或比较容易，高职计算机专业学生比较容易理解和掌握。所以高职计算机专业转型到移动互联网技术是现实可取的。

1.专业转型后的课程体系特点

高职计算机专业转型后，为了体现专业新技术特点，课程体系首先应该确定多门主要专业课程和专业基础课程，比如移动互联网概论、移动应用开发、WEB前端技术应用技术、移动服务器技术、移动互联网营销等课程和一些列专业基础课;第二，按企业需求动态开设专业选修课;第三，为开设的各门课程合理分配课时量，使学生更好的吸收和掌握这些知识技能。另外还要强调课程之间的互联性，课程中和性、完善性。

专业课程体系中，第一学期为了让新生初步具体感知专业方向，需要设置移动互联网概论课程，从第二学期到第四学期学习各门专业课和专业拓展课，第四学期课堂教学的最后两周可以开设专业综合实训，锻炼学生综合动手能力，尽量能使学生零距离上岗，更好地达到企业的人才需求。移动互联网概论课程内容很广，涵盖后面学习移动通用页面设计与制作、移动客户端应用软件开发、移动服务器端建站、移动产品网络营销、数据库等多门课程的案例分析及设计制作环境的介绍，为学生深入学习后面各门专业课程起到铺垫作用。专业综合实训是让学生运用学到的各门专业课程的实践技巧，综合设计和制作一个具体的移动互联网技术与应用相关的作品。

2.教育教学的改革措施

高职生主要来源是三校生和普高生，虽然他们都使用过移动互联网产品，但专业理论基础和技术基础却有很大差异，为了达到更好的教学效果，针对不同的生源应该采用不同的教学方法。三校生的专业课教学是突出知识技术水平在以前的基础上进一步提高，而普高生的专业课教学需要从课程的理论和技术基础开始，循序渐进，所以给他们上同一门课的老师，虽然课名和教材一样，但教学进度和内容不一定相同，需要制定不同的教案。

专业课程内容应该减少课程内容中过于理论的内容，增加新技术及其应用技能方向的实践内容。实验分为校内和校外。校内课程实验和实训应继续坚持校内的“产教结合”模式和案例教学，但是课程实验教学的方法还需要改革。传统的课堂教学模式是老师先讲理论，再做相关实验演示，然后学生被动模仿。现实工作中都要求员工具有主动学习思考的能力，所以培养学生主动学习的能力很重要。专业课程教学方法可以进行以下尝试。课程的早期实验可以先按传统教学模式进行，中期阶段随着学生知识的积累，可以指导学生先做实验，教师解释实验中理论依据，课程后期教师可以先指导学生自己做实验，让学生主动搜索查找相关的理论依据，以这种渐进的方式激发和培养学生学习的主动性。校外实训应该提高“工学结合”的有效性。“工学结合”要求作为校外实训基地的企业提供充足的专业相关性实习岗位，鼓励企业对实习生进行岗位培训，而不是把学生当廉价劳动力在企业做于专业不相关的简单打杂事务。另外还应该培养学生较宽的技能范围。中小型企业要求员工不仅具有应用时尚技术的能力，一职多能，所以还需要鼓励学生根据自己的职业规划学习更多的跨专业的选修课。

教师的专业培训和业务水平与教学质量有很大关系，与学生的就业也密切相关。因此学校应该尽量多的给教师提供针对性的培训机会，教师自己也应该有意识的自己更新拓展相关知识，到企业一线进行实际锻炼，学习掌握新技术，并将学到的新技术尽快融入教学中，及时传授给学生，使企业愿意接收高职计算机毕业生，真正达到为社会培养合格人才的目的，提高学生的就业率和就业专业相关性。

四、结语

我校新计算机专业课程体系已经建成，招收了专业新方向的新生。去年开始针对大二的学生中途进行该方向的课程教学实践，这些学生在今年顶岗实习的单位受到普遍欢迎，说明这个专业方向选择的正确性和教育教学改革的有效性。虽然专业改革取得了良好的效果，但是还需要与时具进，不断完善，争取更好地为社会培养合格人才。

[参考文献]

[1]董发勤，张广兵.应用型人才培养的多向参与机制[J].职教论坛，2012（3）.

[2]曹凤.高职高专院校的科研工作及对教学的促进作用[J].教育与职业，2010（7下）.

[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].

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[关键词]高等职业教育 艺术设计类 课程体系

[作者简介]赵国祥（1976- ），男，河北易县人，保定职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为艺术设计、高职教育。（河北 保定 071051）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0132-02

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中明确指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”高职艺术设计类专业是高等职业教育的重要组成部分，它担负着为社会培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型设计人才的任务。要想完成高职艺术设计类专业建设任务，必须从课程体系入手，科学开发课程，形成具有高职特色的课程体系。

一、高职艺术设计专业课程体系建设现状

近年来，随着我国文化产业的不断发展，高职院校的艺术设计专业急剧扩张，专业建设缺乏统一的标准，因此开设这一专业的院校在其办学定位、培养目标、课程设置、教学条件、师资队伍以及经费投入上都存在不小的差异，主要表现在以下几个方面：

1.“本科压缩型”现象还普遍存在于课程体系中。虽然大部分高职院校在课程体系建设方面取得了一些进展，但是其中部分艺术设计类专业只是形式上有些变化，本质上没有根本的变化，甚至仅仅是更改了课程名称，课程内容并没有脱离学科教育的束缚。高等职业教育是投入成本较大的教育模式，高职生对实践实习的需要决定了办高职必须花比普通高校高得多的费用，然而教育经费紧张是现在高职院校普遍存在的问题，于是高职自然而然地走向低成本的理论教育，成为普通高校本科教育的压缩型，培养应用型人才的目标只能停留在口头上。

2.课程建设缺乏统一标准。课程建设对于提高学校办学水平和教学质量有着重要意义。课程建设是一个系统工程，包括教学条件、师资队伍、教学改革和教学管理等内容。然而现阶段各个学校在课程建设中没有统一标准，导致课程开发各自为战，单凭各个学校教师个人理解进行课程建设，课程开发没有和实际岗位工作任务接轨，课程序列不合理，课程开发流程没有遵循科学的流程。这种现状直接导致现有高职教育人才培养质量和社会需求严重脱节，社会对高职教育质量不满意。

3.师资水平参差不齐。师资队伍建设是提高高职教育教学质量的根本保证，高职学校从2001年进入了快速发展的进程，在快速发展过程中好多学校为满足教学需要，直接从本科学校招收大学毕业生担任教师，这些人既没有实践经验，又缺乏教学经验，最终导致师资状况参差不齐，严重影响了教学质量。当前高职院校存在的主要问题包括：高学历、专业化的教师数量偏少；“理论型”教师多，“双师型”教师少；教师管理体制和运行机制不完善；缺乏完整、科学的培养和培训体系。

4.教学和实践严重脱节。实践教学是影响高职艺术设计教学质量的关键，在教学过程中必须树立“以学生为中心”的理念，探索建立校企合作、商学结合、教学做合一等富有职教特色的模式。同时，要与企业深度合作，联手再造以理论教学为支撑、以实训为主体的高技能人才培养过程，实现在做中学，使学生在设计中学设计，真正做到教、学、做合一。但现实情况是，好多学校在这方面的建设相对滞后，无法满足教学需要。

二、课程体系建设环节及过程

课程来源于专业，在进行课程开发时首先要对专业人才需求情况进行全面调研，对专业职业岗位技能要求进行综合分析，通过召开专业教学指导委员会、实践专家访谈会，结合学生实习、就业岗位的调研反馈等途径，并参考国家职业标准，对专业任职岗位的典型工作任务进行分析，根据典型工作任务设置相应的学习领域，开发出专业核心课程，和国家规定的基础素质课程一起形成整个课程体系。主要包括以下几个环节：

1.专业市场调研。专业市场调研是课程体系建设的起点，它关系到专业存在的事实依据及专业定位时是否准确。通过市场调研可以明确专业培养的区域及人才培养规格定位，了解人才培养的质量，掌握市场第一手资料，为教学改革打下坚实基础。市场调研要明确毕业生的主要就业区域；了解社会、企业对专业人才培养规格的要求；了解毕业生就业质量和对学校人才培养的建议。专业在进行市场调研时要采用多种办法，如企业走访、毕业生走访、网络调查、电话调查等多种方式，以确保调查的客观性和全面性。

2.职业岗位分析，确定职业标准。在市场调研的基础上，确定专业服务面向及服务行业，并对专业对应的技术领域和职业岗位（群）进行职业岗位分析，通过召开专业建设指导委员会和实践专家访谈会，分析岗位工作职责和工作任务，总结出岗位应具备的知识、技能、态度目标，最终确定专业人才培养的规格。

3.制订人才培养方案。专业人才培养方案的制订要体现学校的办学指导思想，符合学校的办学定位和人才培养目标。要突出应用性和针对性，以适应社会需求为目标，以培养技术应用、实践能力为主线，同时要强化综合素质教育，全面提高学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质。在进行职业岗位分析、职业能力分析、确定职业标准的情况下，下一步的任务是根据国家教育法规要求、专业调研确定的专业人才培养目标和职业岗位分析得到的职业能力标准，开发课程门类，分配课时和安排课程，构建专业课程体系，编制课程计划，最终确定专业人才培养方案。

4.进行单元课程分析，编制课程标准。课程标准是规定某一课程的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。高等职业教育学习领域课程的基本开发方法包括典型工作任务分析、实践专家研讨会、确定学习内容的难度范围、归纳学习领域课程的设计等。

5.根据高职教学需要配置教学资源。高职院校的教学资源包括校内外实训基地建设、师资队伍建设、教材建设等内容。职业教育课程的本质特征是工学结合，即“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。在配置教学资源时应符合职业教育的特点，实训基地是高校教学、科研的基地，是学校对外开放的窗口，也是全面实施素质教育、提高教学质量、培养学生动手能力，以及实现教学手段现代化的重要载体。师资是教学计划和内容的推动者，要通过组建专兼结合的师资队伍，保证不同类型课程教学的需要；要开发符合职业教育特点及规律的高职特色教材及辅助教学资源建设，保证教学质量。

三、高职艺术设计专业课程体系建设实践

高职教育具有鲜明的职业特点，《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》文件中明确了高职教育的发展方向，即“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。这就决定了高职艺术设计类专业课程体系建设必须从专业人才培养定位入手，即专业人才培养定位是课程体系建设的逻辑起点。艺术设计类专业群涵盖专业较多，现重点以广告设计与制作专业为例阐述课程体系建设过程及实际操作步骤。（1）组建课程开发团队。高等职业教育要“以提高质量为核心”，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，不断深化高职教育教学改革，进一步推进体制机制创新，努力建设中国特色现代高等职业教育。这就要求广告设计与制作专业在课程体系建设中，体现企业充分参与，聘请行业专家组成专业建设指导委员会。（2）确定广告设计与制作专业人才培养定位。从广告产业、广告行业、企业调研入手，通过调研，明确本专业重点服务的产业、行业和企业，以及毕业生在企业工作中从事的职业和岗位，全面掌握行业背景和人才需求现状，进而得出专业人才培养定位及人才培养规格。经过市场调研，广告设计与制作专业最终确定专业人才培养目标为：面向广告及相关行业，培养具有现代设计意识和较高的艺术修养，能够熟练运用各种设计制作手段，进行平面广告设计、产品包装设计、企业形象设计、网页设计等工作的，实践能力强、具有良好职业道德的广告设计与制作专业领域高端技能型专门人才。（3）广告设计与制作“生产、服务、管理”过程分析。广告设计与制作“生产、服务、管理”过程分析是通过企业调研，召开实践专家访谈会，进而了解职业岗位典型工作任务及行业新技术、新工艺、产品标准、服务规范，然后把多个任务整合成工作流程。（4）课程学习领域分析，开发专业核心课程。广告设计与制作专业课程学习领域分析是对广告设计与制作工作过程及工作中典型工作任务的知识分析，依据人的认知规律对理论知识和专业技能知识进行分解，并依据学生学习规律设计出学习过程和学习方法。（5）根据学生认知规律和职业能力形成的规律设计课程体系的功能。课程体系的功能是对各类课程的功能和目标做出原则性的描述，一般分为三部分：（1）基本素质课程体系，课程内容主要包括政治素质、身体素质、人文素质等。（2）专业课程体系，课程目标主要是培养学生的职业能力。专业课程体系可以分为专业核心课程（对学生职业能力形成起关键作用的课程）和专业支撑课程（支撑专业核心课程的课程）。（3）根据学生职业成长规律，体现学生职业生涯可持续发展，要开设一定的专业拓展课程。

以上构成了课程体系的基本框架，在课程顺序安排上要充分考虑学生认知规律，专业所对应的典型职业工作顺序，按照典型职业工作顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容。广告设计与制作专业课程教学分成三个学段：1～2学期进行专业基本技能培养，培养学生广告表现专项技能，安排课程有手绘广告表现技法、专业认知、图像合成处理、商业插画、构成设计、装饰图案、综合创意运用、矢量图形绘制等。3～4学期真题真做进行职业核心技能课程的学习，培养学生广告设计能力，安排课程有广告案例分析、市场与消费者心理、标志与字体设计、版式设计及制作、图形创意设计与制作、平面广告设计与制作等。5～6学期进行广告综合职业能力培养，使学生由学生变成广告人，安排课程有专业考察、网页设计与制作、包装装潢设计与制作、VI设计与制作等。在具体课程实施时通过校办公司和校外实训基地联合，让学生进行真实项目的制作，学生在这个阶段就是公司员工，接受公司的管理，在实际的项目制作和公司环境中培养学生的职业专项能力和职业综合能力。

在对课程体系的功能进行准确设计之后，整个课程体系内容建设就完成了，下一步就是对每个课程的内容进行设计，制定课程标准，设计教学过程、课程学习情境，确定教学模式、教学组织形式以及教学保障机制和教学评价机制。

四、结论

高职艺术类专业课程体系建设要符合高等职业教育的要求：培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。在课程体系建设中要遵循“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的主线，首先确定专业人才培养定位，分析艺术设计专业“生产、服务、管理”过程，进而分析课程学习领域，开发专业核心课程，根据学生认知规律和职业能力形成的规律最终形成艺术设计类专业课程体系。

[参考文献]

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关键词：高职教育；课程改革；java程序设计；应用；方法；能力

中图分类号：H319 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 07-0000-02

高职教育相对比本科教育，所具有的更直接面向应用是高职教育一个显著特点，Java作为目前功能强大、最流行的网络编程语言之一,因其具有简单、高效，面向对象与计算机平台无关等特性成为了当今软件开发的首选技术，为了适应社会对人才的需要，很多高职院校都架构了较为完整的课程教学体系，然而在课程教学实践过程中，也存在着一些不足，笔者从自己的实践经历中分享自己的一些观点，希望能够与各位高职教师进行交流切磋。

一、Java课程改革的必要性

随着时代的发展，Java技术以其简单强大，面向对象的多功能性成为了时下最重要的软件技术，从智能家用电器到时下风靡的智能Android手机，我们都可以看到Java的影子，作为计算机系的核心课程的Java，多年前就已经开设，面对新时代下的新要求，Java课程教学也提出了一些新的要求。

第一，学生学习Java之前没有相应必要的基础知识。由于高职院校的学制较短，Java往往作为低年级的基础课程。 虽然Java语法简单，但学习Java的难点是面向对象思想和Java的架构，学生直接从C语言过度到Java语言的学习，没有面向对象的思想，很难理解Java语言的内涵。

第二，课程设计上没有为Java提供相关后续课程，没有给学生提供深入学习Java的良好环境。有些高职院校的软件专业同时开设了Java、C#、C++等几门不同却又相似的面向对象语言，学生疲于区分几种看似雷同的语言语法，然而课程设计上又对这几种方向不同的语言浅尝辄止，学到最后也没有对各种语言有一个清晰的认识。

第三，高职院校Java教材很难适应教学需要。教材只是讲授纯粹的语法，没有软件工程思想的体现，脱离了实际应用，仅仅是为了让大家明白什么是Java语言。

最后，Java的教学模式基本还停留在传统的教学模式，学生学习兴趣不高，积极兴不高，主动性不强，学习效果不好。理论课，教师讲为主，学生听为辅；上机课，学生按实验指导做练习，大多数学生只是照书打代码，这就导致很多学生认为这门课枯燥无味，学习不得要领。

总之，Java在社会生活中的重要性与其在高职教学中地位的不对接，Java课程改革势在必行。

二、Java课程改革的几点设想

高职教育课程改革首先需要明确高职教育的本质，高等职业教育与高等教育的复合，复合的结果导致三种理解：第一种将它归入“高等教育”范畴，认为高等职业教育是高等教育中具有较强职业性和应用性的一种特定的教育；第二种认为它只是“职业教育”范畴中处于高层次的那一部分，并不属于高等教育，从而将“高等教育”与“职业教育”视为两个并列的、互不交迭的教育范畴；第三种则把它泛化地理解为，凡是培养处于较高层次的职业技术人才(不管其属何种系列)的教育都属于高等职业教育，如把培养技术工人系列人才中的高级技工教

育也看作是高等职业教育，从而将“高等”与“高级”等同起来。2在笔者看来，高等职业教育的本质就是培养学生成为“以能力为本”的实用型人才，不仅要培养学生的职业技能，更不能忽视学生的就业技能。由此出发，Java课程改革的实施需要从以下几点出发

（一）建立一支“双师型”的教师队伍，既要有扎实的理论素养，同时具备丰富的实践经验

向来以严谨著称的德国，其教育事业也因为精英办学和多层次办学并重取得了良好的成绩，据联邦劳动力市场和职业研究所统计，在受不同教育的就业者中，高等专业学校毕业生的失业率是最低的，我们也可以吸收德国办学经验的成功之处来发展中国的高职课程改革事业，德国人才培养上强调“双元制”教学，在注重理论性教学的同时，强调实践教学，并充分利用企业的时间条件，强化学生职业意识和职业能力的培养，使毕业生具有明显的时代特征和经济特色，适应了德国经济的发展，反观中国高等职业教育，若要采取“双元制”的模式，首先需要建立健全一支适应时展的教师队伍，建立一支“双师型”的教师队伍，既要有扎实的理论素养，同时具备丰富的实践经验。

（二）科学设计课程结构，为学生学习Java设置好前导课程与后续课程。如果要开设多门面向对象语言，可以让学生自主选择感兴趣的一门作为必修课。

（三）理论课上，采取项目驱动式教学；上机课，改变学生按题目作题的传统教学方式，将学生分为若干项目组，模拟软件工作岗位中的项目经理、系统架构人员、编写代码人员等角色，选择有代表性的实际项目，使学生适应就业需求。

强化企业的参与意识，企业与校方合作，企业既为高职学生提供实践的平台，同时又能通过高职学生的实践帮助企业的运作发展，学校与企业建立良好协议机制，达到双方互利共赢的局面。但是，不得不说，我国企业高职教育积极性不高是多方面原因共同造成的。例如，企业为学校提供实训、实习机会不仅不能为企业创造利润，反而干扰了企业的正常生产；企业每天忙于追求利润，无暇顾及学校专业设置以及教学计划；政府对校企合作资金投入少，企业方面认为无利可图……这些原因都会导致企业参与高职院校人才培养的积极性降低。

采用鼓励启发式的教学思想，加强课堂讨论和案例分析，多为学生提供更为接近的实践模式，在关注教学结果的同时更要关注学生的学习过程，这不仅有益于学生对知识的学习吸收，在这一过程也可以为教师提供新的灵感与动力，笔者也在这样的实践中收获良多，教学相长，与学生共同进步，同时，课堂气氛的营造对学生对课程内容的吸收也发挥十分有益的作用，可以采用分小组讨论，实战模拟，案例展示等方法。明确教学目标，让学生在学习过程中做到有的放矢，增强Java学习的针对性。

实施模块式教学方法，模块式教学方法是按照教学过程的基本环节，把课程活动，教学内容按照多元目标进行系统综合的教学方法。它旨在把一个复杂的、相互交叉的课程结构分解成若干个基本课程或教学模块，通过模块的优化组成，使教学满足不同层次不同目标的需求。在教学方法上强调教学一体，在学习方法上强调知行一致。结合模式块教学方法，将Java课程重新构建知识链，将具有代表性的任务贯穿在学习始终，重新组建知识环以达到以点带面的效果，将专业技能，理论知识与应用实践相结合，在不同阶段满足不同的学生的需求。

在教学实施上，小组研讨教学法是很有效的学习方法，将学生分成小组教学，每个小组分设组长，成员内部角色分工各有不同，在学习过程中培养团队合作能力，在有利于知识学习的同时更能帮助日后的工作。

总之，在改革过程中要时刻牢记高等职业教育的特殊性，与实践的紧密结合是课程改革过程中始终不可忽视的一点，学校应紧跟随市场发展的步伐，调整专业课程设置，与时俱进，大胆裁剪陈旧的教学内容，完善人才培养方案．增强实践教学的互动性和动手能力，培养符合市场需求的高素质人才，根据变化发展的实际来调整课程设置，进行课程改革。

参考文献：

[1]张少龙，杨韶华.高职Java课程改革中“三个如何”问题的思考与实践

[2]张荣国,王英,雷家珩,江铃.德国高职教育发展的经验及启示

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关键词：婚姻服务与管理专业 课程体系 优化 创新

北京社会管理职业学院开设的婚姻服务与管理专业作为一个全国首创的专业，在课程体系的优化与创新实践方面进行了卓有成效的探索和拓展。

一、婚姻服务与管理专业课程体系优化与创新的必要性

2007年，北京社会管理职业学院在全国率先创设了婚姻服务与管理专业，开设此专业不仅为婚庆行业走专业化、职业化的科学发展之路，提升整个行业的服务能力和服务水平提供了强有力的智力支持，而且为婚庆行业复合型、技能型专业人才培养填补了空白。由此可见，我国的婚姻服务与管理专业教育尚处在起步阶段。近年来，婚庆消费需求越来越大，婚庆产品种类越来越丰富，婚庆行业发展速度很快。婚礼文化的传承，社会责任的担当和艺术审美的提升，也在推动着婚庆行业向更高层次的发展。飞速发展的婚庆行业对婚姻服务与管理专业的人才培养提出了更高的要求，逐步调整和修订专业培养目标，进行课程体系的优化与创新，是关系到婚姻服务与管理专业教育又好又快发展的保障。

对于高职教育来说，培养应用型技能人才是一项长期而艰巨的任务，课程体系的优化与创新是进一步贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，深入研究应用型技能人才培养模式，不断提高教育教学水平和人才培养质量的具体举措。课程体系的改革优化是一项系统工程，只有从整体上把握课程改革才能真正实现课程体系优化。课程体系优化过程中要做好三个协调，一是课程理论体系和实践体系的协调；二是课程与课程间的协调，包括课程安排的顺序，学时分配及内容选择；三是课程体系综合功能的协调。

二、婚姻服务与管理专业课程体系的优化的基本思路

婚姻服务与管理专业课程体系的优化必须结合婚庆行业发展趋势，突出对学生实践能力的培养，重视实践课程的设置及学生知识运用能力的培养，理论教学与实践一体化。2010年，我们对首届毕业生进行了调查、对用人单位、婚庆行业进行了调研，从而对婚姻服务与管理专业培养目标进行了修订，调整为：培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展，具有良好的婚姻服务与管理理论素养，熟练掌握婚庆服务、婚姻介绍服务、婚姻登记服务等专业技能，具有较强的婚姻服务实操技术和策划营销能力，职业素质和人文素养良好，能适应我国婚姻服务行业人才需要的基层技能型专门人才。

在专业培养目标调整的同时，婚姻服务与管理专业遵循“必要、充分、可能”的原则设置课程体系，从以下五个方面进行优化和创新：加强基础课程的专业特色，即基础课程的内容应与专业相结合，降低基础理论与专业实践的脱离度；提高专业课程内容的连贯性，避免课程内容的雷同与重复，保证学时总量内的教学效率，增强课程设置的系统性与科学性；增强课程内容的灵活性与创新性，使课程内容与行业发展新动向有机结合，提高课程与行业实践的适应度，并适应学生个性发展的不同需要；根据职业需要调整专业方向课的内容，增强课程的行业实践价值，以实现课程体系化与前沿性的有机结合；开发多种选修课，建立学分制，将讲座、专题等非正式课程纳入课程管理的范畴，实行课程的动态管理。

在培养高等应用型人才的目标指引下，以职业技能培养为核心，全面提高学生素质，在不断调整与改革中，构建了科学合理、层次分明的专业课程体系，主要分为以下五个层次：综合素质课程单元（必修），思想道德修养与法律基础、思想与中国特色社会主义、计算机应用基础、形势与政策、大学英语，大学语文，体育，职业素养与就业指导等；专业素质教育课程单元（必修），民政概论、社会工作概论、社会心理学、婚姻庆典服务概论、管理学基础、婚俗文化学、色彩学、客户心理学、普通话语音规范、应用文写作等；专业技能教育课程单元（必修）将技能操作岗位主要确定为三大岗位群，并为此设计三类专业技能教育课程单元（婚姻登记岗位：婚姻登记服务与管理、婚姻法与收养法；婚庆服务岗位：婚礼策划服务、婚庆主持技巧、婚礼花艺与现场布置、婚礼摄影技术、婚礼摄像技术、婚礼视频编辑与制作、婚礼化妆与服饰、婚礼现场督导、婚庆公司经营与管理、婚纱影楼摄影技术、婚礼用品设计与制作；婚介服务岗位：婚介服务与实务、会务管理等）；素质拓展课程单元（选修），职业道德与礼仪、社会调查方法、公共关系学、人力资源管理、市场营销、演讲与口才等；集中性实践教学课单元（必修），婚姻服务与管理专业认知实习、婚姻登记、婚庆公司见习实习、毕业顶岗实习、暑期社会调查实习等。

以上五大课程单元层层推进，紧密结合。在完成综合素质课程单元的前提下，设置了专业素质教育课程单元，以此为平台，对应未来就业岗位（群）所需的专门技能，设置了专业技能教育课程单元、素质拓展课程单元和集中性实践教学课程单元。整个课程体系结构严谨，层次分明，形成了完整的婚姻服务与管理应用型人才培养体系。

三、婚姻服务与管理专业课程体系创新实践研究

1.课程体系突出实践性

根据高等职业教育的特点，课程体系以职业技能训练为主线，具有鲜明的实践性。不仅在一系列实践课程中安排实训和实习，将知识加以应用和深化，还设计了系统的职业技能训练，从而使课程体系的知识、能力、素质能够有效结合，使学校、行业、社会相结合，形成了学习、应用、创新相结合的办学理念以及人才培养以“理论与实践相结合，实训与资格证考核相结合，学校教学与社会用人单位相结合”的应用型高等技术人才培养模式。

婚姻服务与管理专业中的课程设置以实用性强的课程为主，如专业核心课程的设置：

婚姻庆典服务概论（48学时）：介绍婚俗的起源、婚庆服务的运作方式、内容和程序，婚姻庆典服务行业的职业分类、中外婚姻庆典仪式、婚姻庆典服务行业的现状和发展。

婚姻登记服务与管理（64学时）：介绍婚姻登记的程序、婚姻管理的原则、婚姻管理的意义、婚姻登记员的职责和义务、婚姻管理的意义等相关内容。

婚礼摄影技术（32学时）：介绍摄影在婚庆中的地位和作用、婚礼摄影的分类、婚礼摄影设备的分类、经典作品鉴赏，进行婚礼摄影的的实际操作。

婚礼摄像技术（48学时）：介绍摄像在婚庆中的地位和作用、婚礼摄像的创作手法，视听语言，经典作品鉴赏，进行婚礼摄像的的实际操作。

婚礼视频编辑和制作（48学时）：介绍婚礼影像制作中非线性编辑软件绘声绘影、画面剪辑艺术、After Effects数字特效应用的使用。

婚礼用品设计与制作（32学时）：介绍婚礼影像制作中Photoshop的使用以及婚礼用品的设计、包装与制作。

婚礼策划服务（64学时）：介绍婚礼策划的相关理论知识，婚礼策划的技巧，进行婚礼主题、个性婚礼的定制及创意设计。

婚庆主持技巧（48学时）：介绍婚礼主持艺术创作的一般原理，婚礼主持语言表达技巧，进行婚礼主持的多样化创作和婚礼主持实践。

婚礼花艺与现场布置（64学时）：介绍各种花材、花语，进行婚礼花艺实际操作。

婚礼化妆与服饰（64学时）：介绍婚礼与婚服、婚服文化、婚服分类、婚服的色彩、婚服的搭配、婚服的个性选择和婚服配饰的重要作用。介绍婚礼化妆的重要意义、婚礼的各种妆容，进行婚礼化妆实际操作。

婚礼现场督导（32学时）：介绍婚礼现场督导的相关理论知识，婚礼现场督师的作用和工作职责，进行婚礼现场督导实际操作。

婚纱影楼摄影技术（32学时）：介绍婚纱摄影的起源、风格、流行趋势及发展前景，影楼的经营与管理模式，婚纱拍摄艺术技法以及摄影设备及照明布光器材的使用方法。

婚介服务与实务（36学时）：介绍婚介服务的基本概念、婚介服务礼仪和婚介服务工作的实务知识和专业操作技能。

婚庆公司经营与管理（32学时）：介绍婚庆公司的起源、现状及发展趋势；婚庆公司的分类、构成、市场定位、经营、管理、市场推广、督导、及可持续发展；婚庆公司相关的法律关系与事务。

我们还对实践教学环节作了细致的安排。大一的专业认知实习，大二的岗位见习实习，大三的毕业顶岗实习以及贯穿于各门专业课程的平行实习。

专业认知实习，是学生在学习婚姻服务与管理专业基础课程之后、即将进入专业课程学习之前进行的重要的综合性独立实习课程，是在完成教学大纲规定的部分公共课程和基础课程之后的一个认识性教学环节。

见习实习是主要通过到民政基层单位、婚庆协会、婚庆公司、婚纱影楼等单位进行专题调查、岗位训练等形式，让学生既进一步熟悉本专业的业务，同时更深入了解和掌握婚庆、婚登、婚介行业所需的工作技能，从而为毕业顶岗实习打好基础。

毕业顶岗实习是为了让学生熟练掌握职业技能，在真实的婚庆、婚登、婚介行业工作岗位中进行的全方位的实践实习活动，属于体验性的实践教学过程。

2009年，我们在校内逐步建立了婚姻登记实训室、婚礼庆典综合实训室、婚礼影像实训室、婚礼花艺实训室、婚礼化妆实训室等专业化的应用技术实训室，成为学生专业课程平行实习的实践教学场所。

2.引入职业资格证书，实行“双证教育”

在培养计划中，将职业资格考试列入培养计划，如：将中国社会工作协会婚庆行业委员会引到学院，在学院为本专业学生举办婚礼策划师职业资格证书培训班，实行课程教学与考证相统一。

开展普通话水平测试等级证、计算机等级证、英语等级证等资格证书考试，鼓励学生取得婚介师职业资格证书、人力资源管理师资格证书、营销师资格证书、秘书资格证书等。

3.将行业职业资格证书嵌入课程体系

婚姻服务与管理专业在制订教学计划时，结合学生参加认证考试时涉及的知识，如婚礼策划、婚礼花艺与现场布置、婚礼摄影技术、婚礼摄像技术、婚礼视频编辑与制作、婚礼化妆与服饰、婚礼现场督导等相关课程，并充分依托中国社会工作协会婚庆行业委员会，对本专业学生进行职业资格培训和考核，将行业资格证书嵌入课程体系。

4.成立婚庆工作室，实现教学做一体化

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。为了更好地鼓励和调动学生的学习积极性，发挥校内专业知识教学和企业岗位能力实训两个领域、两种空间、两种能力教学的特点，大力培养学生的实际操作能力，成立了I do婚庆工作室。这既是理论教学与实践训练零距离结合的有效探索，也是工学结合、教学做一体化的切实体现。

四、婚姻服务与管理专业课程体系优化与创新实践成果

北京社会管理职业学院注重创新，强化实践，优化课程体系，促进学生个性发展。目前，婚姻服务与管理专业课程体系优化与创新实践已产生一系列重要成果。

课程体系的优化与创新，提高了学生就业能力和就业质量。07级毕业生100%取得职业技能等级证书，还有少数同学通过努力拿到了两个以上证书。2007级毕业生就业率达到100%。2010年7月，按照07届毕业生的就业单位名单走访了一批有代表性的公司，从毕业生整体表现、思想道德和身体心理素质、业务技能和敬业精神等方面进行了准确的问卷调查，最终综合评价的称职率为94%，优秀率43%。婚姻服务与管理专业已经形成了一定的品牌和社会影响力。

课程体系的优化与创新，彰显了人才培养质量优势，吸引了知名企业。我们与北京花海阁婚礼会馆开展深层次的合作，为企业提供员工培训，实现订单式培养。

课程体系的优化与创新，带动了校企合作、工学结合的双赢。学校与行业企业通过共建专业、共同开发课程、共建共享实训基地、共享校企人才资源、使企业实现经济效益，使学校分享企业资源。

课程体系的优化与创新，有效地促进课程建设。教师在积极参与教育教学改革的同时，投入了极大的精力参与教学研究，15篇；参加申报学院的教改项目17个，获得省级以上奖项7个。现已拥有1门国家级精品课程、1名北京市教学名师，2009年，学生在全国职业院校技能大赛中获得一等奖。

课程体系的优化与创新，带动了双师结构教学团队建设。新课程体系实施以来，学院加大了专任教师的培养力度，先后派专业带头人赴美国、日本等先进国家学习，提高了专业带头人课程开发与实施能力，同时选拔年轻骨干教师到一线挂职锻炼，要求专业教师参与工作室、研究中心的项目开发工作。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高（2006）16号.