初中生物教学工作反思范文

导语：如何才能写好一篇初中生物教学工作反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中生物；反思性教学；教学研究；启发；联想

【分类号】G633.91

一、引言

就目前初中生物反思性教学课程教学模式的研究分析来看，中学教育想要有所改革，还是存在着一定的阻碍与困扰。初中生物反思性教学课程教学模式的改革，将成为中学教育体系改革的排头兵，因此，初中生物反思性教学课程教学模式的未来发展，需要融入启发与联想方式，而这也成为了大众国民热切关注的话题。“生物课堂教学是生物教育的主渠道，如何大面积提高生物课堂教学的质量与效率，这对每一位生物教师来说，是机遇也是挑战。显然，如何把握整体的质量与效益，需从初中生物反思性教学的结构入手。”

二、初中生物反思性教学的发展现状及原因

（一）、现状

初中生物反思性教学模式是培养学生从小养成生物修养的重要渠道，在这个倡导多元化发展的时代，生物教育的存在于发展，对中学学生人生发展而言，都起到了非常重要的作用。但是，国内的中学教育仍然没有完全意识到初中生物反思性教学的关键所在。根据国内目前的初中生物反思性教学的发展现状来看，大致分为了两种状态。

1、 学校教学以文化课为主，不重视初中生物反思性教学

中国目前的中学教育仍然是以应试教育为主，因此，这让很多学校产生了一种先入为主的思想。大部分的中学认为，现代的教育胜负都取决于卷面成绩的优劣。学生的卷面成绩好不好，直接影响到了学校的教学口碑。学校为了提升自己的教学竞争力，就陷入了一种盲目追求卷面成绩的畸形发展趋势。部分中学对初中生物反思性教学并没有起到重视，而是将其作为一种可有可无的教学课程。

“生物课挪作它用，名存实亡，基本质量得不到保证，严重影响了学生的全面发展。在素质教育观念深入人心的今天，出现这类问题，似乎让人不敢相信，但它确实是存在的。尤其在没有专职生物教师的学校，具有一定的普遍性。”

2、 初中生物反思性教学形式单一，内容局限

初中生物反思性教学的形式非常有限，因为课程分配的时间有限，初中生物反思性教学可以教授的生物知识非常有限，在初中生物反思性教学的形式更加没有发挥的空间。中学教育将初中生物反思性教学的地位相对摆放的比较低，大部分学校都将文化课程教育看的比较重要，因为中国的应试教育体系，在决定教学成果成败的比赛上，主要是以学生的考试卷面成绩为主要的关注目标。这就造成了学校对各类教学课程，呈现不公平的看待态度。

并且，初中生物反思性教W的内容也非常局限。每个学校分配的初中生物反思性教学课程的时间相较于其他的文化课程来说，是比较少的，因此中学生物教师在有限时间里，如何来为学生教授更多的生物知识，这是一个难度比较大的考验。而枯燥的生物知识，对于较少接触生物的文化学生来说，是相对比较乏味的。

三、初中生物反思性教学的对策

1、做好课前准备与课后反思

学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的例子，还有一些演示实验让学生感觉生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。

2、学校要关注初中生物反思性教学

想要改变初中生物反思性教学的现状，首当其冲的就是要改变学校对于初中生物反思性教学的态度。首先，学校要重视初中生物反思性教学的存在，分配均等的课程时间于初中生物反思性教学中，以此满足初中生物反思性教学的教授要求。

其次，在对待文化课程与生物课程的态度上，一定要做到一视同仁、公平公正。没有哪一项学科是有先后区分的，每一门学科都对学生的未来发展有很大的帮助，初中生物反思性教学当然不例外。

最后，学校对生物教师有所重视，并且应该拨出一笔预算，专设为生物教师的生物深造费用。这样不仅能为学生提供更专业、更全面的生物知识，而且还能为学校留住非常可贵的生物教授资源。

3、生物老师与时俱进，拓宽视野

除了学校对生物课程的重视度要提高以外，生物老师对于初中生物反思性教学的态度也应该更加严谨。因为国内的生物教育发展的停滞，让很多生物教师对其生物教育的未来发展，产生了质疑。再加上学校对其生物教师的不公平对待，让很多生物教师消极对待初中生物反思性教学工作，在初中生物反思性教学的态度上，非常的松弛。

如北京第五附中的生物教师，会定期进行自我深造。并且适时学习生物潮流前沿的生物知识，力图与时代接轨，充实最新的生物知识。例如，在教授生物课程的时候，就以创新式的接音游戏，来让学生以休闲的方式，来进行音节发音练习。

四、总结

中学生是个特殊的群体，学校对文化生物的观念起到重要作用，不应只重视学生的文化课程发展而忽视了生物课的影响。生物老师应当引导中学生改变自身对生物的观念，运用自己的知识层次直接影响学生在教材上对生物的兴趣、理解和学习，这些对中学生的身心健康发展都有着重要的作用。传播更科学合理的教学理念，让更多的中学生可以感受并且接受到更好的生物教育。

参考文献

[1]米娜. 初中生物教学中递进式生命教育实践探索[D].山东师范大学，2014.

[2]马文净. 初中生物学学案导学教学模式探讨[D].华中师范大学，2013.

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关键词：新课程改革；初中生物；教学方法；改进策略

生物作为一门重要性愈加凸显的学科，已经纳入了学生考核的体系之中，这不仅是素质教育发展的需要，也是培养全面型人才的必由之路。如何创新我们的教学方法，让学生真正重视起生物课程的同时，逐渐培养他们的兴趣，进而爱上生物，学好生物，这是我们生物教育工作者应当努力的方向。笔者已经从事了多年的生物教学工作，见证了生物学科的变迁和不同学生的特点，仅就如何在素质教育改革的大背景下改进初中生物教学策略谈一谈看法。

一、在互动教学中让学生变“被”为“主”

提高学生在教育教学中的主体地位是新课程改革的重要目标，让学生能够主动学习、主动探究是实施素质教育，培养探究型人才的重要环节。在教育教学中增加师生活动，让学生在这样的互动中逐渐掌握学习的主动性，是非常有效的方法。教师和学生进行互动的方法多种多样，在课堂教学中，我不会急于见解知识点，而是通过一定的情景引入当天所学内容，并通过简单实验的方式和学生一起探究生物问题；在课下，我会通过一些生活现象和学生沟通生物知识。在这样的互动中，师生互通有无，能够极大地激发学生的学习主动性。

二、在夯实生物基本知识的基础上开展其他教学

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关键词：初中；生物教学；策略

中图分类号：G42

随着新课改的推进，提升教学有效性已经成为大家共同的追求。初中生物作为义务教育阶段一门基础课程自有其重要作用。改革课堂教学模式、提高课堂教学效率是初中生物新课改的突破口，笔者在此结合具体实践谈谈初中生物有效教学的策略。

一.初中生物教学存在的问题

1.学校领导思想上不重视生物的教学，生物教学可有可无，集中精力抓好几门大学科的教学，加上疏于管理，最后各门学科教学均没抓好。

2.从学生这方面来看，为了预定的结果，学生会主动弱化自己的生物学科的学习，在遇到实际问题时不能灵活运用已学过的生物知识来解决，甚至不知道从何思考，对生物学科的学习抱有消极态度。

3.从教师这方面来看，某些教师对生物教学的重要性缺乏正确的认识。教师的基本素质不高，一些小规模的学校只配备兼职教师。教师的教学能力不高，主要是语言表达能力，教学设计能力，组织、管理和调控教学活动的能力，教育科研能力。

4.初中生物实验教学实施不够齐全。由于各地教育资源分配的不均衡，也有一些中学的生物学实验条件和设备仍然很差，急需改善和添加。从表面上看，学校配有生物实验室，但却没有实验器材，上头配置的实验器材还在仓库里，甚至多年未动，学生生物实验根本不做，学生从未碰过实验器材。

二.初中生物教学的策略研究和初探

1.提高生物教学高效性的具体策略

树立科学合理的教学观念，进行科学的教学设计以及分析、确定学生的实际情况是高效教学的前提和基础，但实现有效教学的关键还在于课堂教学的具体操作，即实施高效教学策略。我们把教师根据教学情境，采取教学行为来组织实施教学的过程称为执行教学策略的过程。所谓教学策略是指以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。

教学高效性策略就是指为了达到教学目的、完成教学任务，在对教学活动及其因素清晰认识的基础上，对教学活动进行统一的计划、评价和调控的一系列执行过程，并以追求最佳教学效率为目的的谋略，是教师有效教学的谋略。

2.提高教师的教学技巧

教师的基本素质是进行高效教学的基础和前提，要确保教学的高效性，教师必须具有经长期训练而形成的娴熟的专业技能和教学能力，并通过不断的实践，上升为教育教学的技巧。

1994年原国家教委颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，要求师范生在教育学、心理学和学校教育理论的指导下，以专业知识为基础，掌握从事学科教学工作的技能，这些技能包括：教学设计技能、应用教学媒体技能、课堂教学技能、组织指导学科课外活动技能、教学研究技能。

生物教师要提高教学技巧必须要注意：转变观念，提高认识，尊重学生，充分体现学生在实验课中的主体性位置。注重再学习，不断钻研教学方法，提高自身素质。经常反思：放弃一些不太有效的教学方法，有助于不断提高自己的教学水平。承认学生之间的差异：要注意"保底"，但不能"封顶"。成功的教育是让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的发展，而不是大家平均发展。这是新课程标准与过去的教学大纲的最重要的区别。

3.提高教师的教学能力

生物教师要提高语言表达能力，提高教学设计能力，提高组织、管理和调控教学活动的能力，提高教育科研能力。

4.有效上课策略

要注重目标的全面性，强化目标意识。营造良好的课堂教学氛围。创设自由、民主、宽松的课堂环境，由知识的传授者、课堂纪律的维持者向学生学习的指导者、促进者转化。实践与创新相结合。活化课程，由实验知识、技能的传授者向实验的组织者、开发者转化。为了每一位学生的发展而教。

5.注重课堂心理研究，提高教学的有效性

要创设问题情境，引发学生的参与心理。合理疏导，调整学生的焦虑心理。改变教学方式，满足学生的期待心理。把握知识和能力落差，维持学生探求心理。设计教学空白，激发学生的创造心理。创设实验情境，激发学生的动态心理。

6.拓展教学方式，优化教学环境，提高学生实验兴趣

要以生活实践为依托，实现实验选题的多元化。以建构主义为指导，实现合作、探究学习的最佳组合。构建自主、探索、合作学习方式的教学模式。由动手实到活动性学习。由自主探索到探究性学习。

7.强调"学生主体、教师主导"策略

现代教学观尤其强调"学生主体、教师主导"，让学生成为课堂学习过程的主体参与者，变传统的被动知识接受为现代的主动知识探索，使学生从知识的奴隶成为学习的主人。作为老师，是课堂教学组织者和学生学习的指导者，通过老师的有效组织及指导促进学生主动参与和全面发展，通过教师的"教"促进学生的"学"，使课堂教学成为"教学相长"的双边活动。

8.媒体辅助策略

媒体是传递信息的重要辅助工具，多媒体技术是现代教育技术的核心内容。就生物教学而言，实物及标本的观察及展示，演示实验及学生实验的适时进行，音像教材的选择运用，计算机辅助教学的合理开展等是多媒体辅助教学的具体体现。当然，不同的内容体系、不同的课堂类型、不同的教学环节应该有针对选择媒体手段且突出一堂课的主要媒体。

9.能力培养策略

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一、生物学科教学及教研现状

（一）生物学科课程改革稳步推进，整体状况良好

1.常规教学符合课程标准的基本要求。初中生物教师基本能够按照课程标准的要求授课。在课程实施的过程中，83.7%的受访者认为自己基本能够适应新课程的教学。在实际听课中发现，教师基本能够按照生物课程标准的基本要求授课，教师的教学策略、教学方式发生了很大的转变，基本能够体现学生学习的主体地位，课堂气氛较活跃。

2.对学生综合素质评价理念深入人心。教师对学生的考核标准方面，基本上能关注学生的全面发展，纸笔测试、学生的考试成绩比重下降，部分学校采用成长记录袋的方式记录学生的成长历程，并与期末考试成绩相联系，生物小报、生物实验操作等在学生终结性评价中所占的比重日渐增强，95.3%的受访者肯定了综合素质评价在促进学生全面发展中的作用。

（二）全省初中生物教研工作呈现出稳定发展的良好态势

1.校本教研制度得到了有效的落实。以“自我反思、同伴互助、专业引领”为主要行为特征的教师教育即“校本研修”正成为当下教师专业发展的主流模式。有部分地区采用以片为主的备课形式，增加了农村教师之间进行专业讨论的机会。近67.4%的学校经常性开展校本研修活动，97.7%的受访者认为校本研修对自己的教学工作帮助很大。

2.教研员的整体素质得到了有效的提高。新课程实施以来，在教师培训、专业指导方面，许多教研员都做了大量而细致的工作，72.7%的受访者对各级教研员的工作表示认可，教研员的整体素质得到了有效的提升。

3.学科带头人培养取得一定的成效。我们在各类教研活动中，发现和培养了一批优秀的生物教师，利用他们的辐射作用，带动全省生物教学健康发展。

4.农村教师援助工作顺利开展。通过送教下乡、农村十佳教师评比等形式，极大地提高了农村教师参与教研活动的积极性，53.6%的教师认为教学比赛对促进农村生物教师的专业发展进程具有十分重要的作用。

二、存在的问题

（一）教师队伍建设方面存在的问题

1.合格的专业教师数量不足。调查中发现，生物专业教师所占比例为54.5%，部分非生物专业的教师缺乏驾驭和处理教材的能力，不能根据学情灵活处理教材。其结果，教学重点不够突出，难点不能突破，课堂教学效果不十分明显。这种问题，归根到底还是由于不同学科之间待遇差异过大的问题，也有学校对非中考科目重视不够的因素，其中45.5%的受访者认为生物教学在学校教学活动中受到歧视，这就导致优秀的生物教师改教主科，不能承担主科教学的教师改教生物的异化现象，这也是导致我省初中生物师资力量薄弱的重要原因。加之我省高中进入新课程改革之后，由于高一开设生物课，部分优秀的初中生物教师被充实到高中，使初中合格的专业教师数量更显得捉襟见肘。

2.知识结构老化，更新不够。自2001年我省实行新课程改革以来，7.0%的受访者参加了国家级培训，37.2%的受访者参加了省级培训，30.2%的受访者参加了市州级级培训，16.3%的受访者参加了县市级培训，9.3%的教师参加了校级培训，培训时间在10天以下的教师占总被访者的79.1%。从调查的结果来看，绝大多数的教师参加的是通识培训，参加专业培训的教师数量很少。由于受到经费等各种因素的影响，省级培训覆盖的范围依然较小，大部分生物教师缺乏系统的专业知识培训。

3.教学资源分配不均衡。部分偏远的农村中学师资力量极其薄弱，专业教师少，基本上都是由教其他学科的教师兼任。而城区专职生物教师却有富余，本是生物专业毕业却改教化学、数学等学科，而且多是自身素质较好的教师。

4.编制不够。生物教师人数偏少，任务重。据抽样统计，城市中的许多生物教师都承担6-8个班的生物学教学任务；有的农村学校全校只有一名生物教师，承担全校生物学科的教学任务；很多生物教师还同时兼任学校干事工作或心理咨询工作甚至后勤工作。任务重，压力大，没有更多精力进行教材钻研、教法研究、资料收集、教具制作、准备实验等课前准备工作，也没有时间和精力进行自身业务素质的提高。

（二）课堂教学中存在的问题

1.没有按照课程计划开足课时。按照省编课时计划，初中生物七年级上学期每周应该开设3课时，下学期开设2课时；八年级上、下学期各开设2课时，调查数据显示，81.8%的受访者反应学校在课时安排过程中，七年级和八年级均开设2课时，导致七年级上学期教师不能完成生物学科教学任务，出现随意削减教学内容、删减生物实验的现象，由于生物学科是非中考科目，甚至出现部分农村学校、个别城市学校随意减少生物课时的现象。

2.沿袭传统的生物教学模式，缺少趣味性。部分教师仍然沿用以教师为中心的“我讲你听”的传统教学模式，学生学习的主体地位体现的并不明显，甚至用知识讲授取代实验操作，教师教得辛苦，学生学得吃力。这种教法带来很多弊端：（1）教师讲得越多，学生独立掌握知识、主动学习的机会就越少，学生常处于被动位置，所学知识没法巩固。（2）教师讲得过多，重点不突出，学生抓不住本节课的重、难点。（3）课堂气氛沉闷，学生容易疲劳、打瞌睡、开小差。

3.教学设施和手段落后，无法满足教学需要。目前，许多农村初中由于财政困难等原因，生物教学设备设施建设不能满足教学实际需要。一般来说，一所学校只有一个实验室，而学校班级多，根本没法充分利用这些资源。有部分农村生物实验室实验仪器简陋，远远达不到一些生物实验的开设条件。除此之外，许多农村学校没有专职的生物实验员，实验基本由任课教师进行准备，这就导致有一些生物教师嫌上实验课麻烦就由学生做实验改为黑板讲实验，以致设备长期闲置不用或利用率很低，造成了很大的资源浪费。

三、思考与建议

1.加强师资队伍建设，提高教师素质。师资是决定生物教学成败的关键，教师素质直接影响到学生的学习。因此，要提高我省初中生物学科教学质量，必须加强师资队伍建设，提高教师素质。一方面，上级教育主管部门要统筹规划，提供并开展多渠道、多形式的师资培训活动，使其不断更新知识，提高教学理论水平，改进教学方法；另一方面，各初中学校要多为在职的生物教师提供培训机会。此外，作为生物教师而言，应该根据形势发展和生物教学本身的需要，不断加强自身能力建设，更新自己的知识结构，使其能胜任初中生物教学的重任。

2.加大资金投入，完善教学设施。当前我省初中生物教育相对落后的重要原因就是因为在教师培训、学校基础设施建设方面存在着资金方面的困难，不能为教育提供基本的物质保障，从而降低了教学质量。生物教学是实践性很强，其教学必须有相应的辅助设备。因此，地方政府部门应加强农村教学的财政投入，在保证教师基本的待遇的同时，要加快学校基础设施建设，为当地教育的发展提供充足的物质资源。

3.建立新型的师生关系。在生物教学中要重视情感因素，教师在语言、表情、态度等方面要表现出对学生的尊重、关心、欣赏、耐心，要建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。要尊重每一位学生做人的尊严和价值，决不伤害学生的自尊心。

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1．集中培训阶段的培训模式

1．1 学习－讲座－研讨。据当前教育教学理论研究和发展现状、学员的实际需要，有的放矢地安排了讲座。学员们结合讲座内容，与主讲者进行互动、研讨，以促进学员对所学知识的理解和掌握。专家讲座与研讨交流、学员沙龙和案例分析、实践教学与课外活动结合、普遍性与区域性生物多样性特色教学、体验反思与训后提高等丰富多样的形式，分享教学经验与智慧，着眼于提供专家与培训者互动的平台。

1．2 优质基地中学跟岗研修。到有特色的优质中学进行跟岗指导为特征，以参与式培训为主打形式，通过专家专题发言、学员参与式讨论、观摩课堂教学和以学科为载体的校本培训等形式实施，力求在参与互动中建构骨干教师的专业素养。研修中既注重方法引领、理念内化，又注重实践指导。

1．3 通过送教下乡活动，展示成果。针对兵团农牧团场中学生物教师对各类培训的需求，做到按需培训、送教下乡，努力解决农牧团场生物学科教师迫切需要解决的问题。通过学员献课、学员教学反思、学员专题讲座、学员组织参与式讨论、专家组评课及评估考核等形式开展送教下乡活动，以展示培训研修的成果。

1．4 经验共享。通过“结业考核与学员经验交流有机融合”的形式，使学员之间交流分享经验。从培训内容的板块设计来看，各学科的培训形式基本上都包括以下三大板块:(1)学员交流。学员先分组交流自己近5个月来的培训成果、个人体会、教育故事和教学案例，再把小组交流中表现优秀的学员推荐到全班交流。(2)论文答辩。由高校学科教育专家和省、市、区教科所教研员以及中小学一线优秀教师组成的论文答辩小组主持论文答辩。(3)提交丰厚的结业成果。学员需提交农村骨干教师培训期间的个人发展规划、培训总结、个人教育教学中的叙事小故事、优秀公开课教案、校本研修方案、公开发表的教育教学优秀论文、优秀课堂教学实录(或视频案例)等内容。每个学员都将自己提交的培训成果装订成册，相关电子文本刻录成盘，并放在班上展览，以达到经验交流、智慧共享的目的。

2．分散培训阶段的培训模式

分散培训阶段，对返回工作岗位的学习、研究，我们注重发挥这些骨干教师在当地的辐射、引领作用。为了保证分散培训的针对性和实效性，我们采用的培训模式为:

2．1 个人课表学习。通过培训中心引导教师结合课程改革，设计教学生涯发展规划，指导学习者自主制定学习与培训的时间表，为学习者提供读书、讲授与实践活动的“菜单”供他们自主选择，设立开放的培训和信息资料中心，创造丰富的信息环境。在校本教研的过程中养成专业自我发展的意识与能力。鼓励兵团农牧团场中学生物教师与本师（市）城镇内市级骨干教师结对子，进行相互听评，个别指导和相互交流，并将结对子情况作为城镇骨干教师考核的一项重要依据。促进校本课程资源开发与利用和生物教师专业发展策略、构建独特的教学风格和教学特色等，建立良好的可持续跟踪交流发展态势。

2．2 远程网络学习。培训中心利用E－mail、QQ、博客等网络通信开展的教研活动。充分利用网络资源建立起兵团农牧团场教师以自主学习为主、以教研活动为支撑、以信息资源为支持的交流网络，利用现代化教育技术，关注教学热点、难点问题，贴近中学教学实际，贴近教师专业需求，提高培训的针对性与实效性，让凝聚在基层教师身上的实战经验与各位专家教授的高度理论指导相碰撞、熔合。

2．3 课题研究形式。以课题研究为中心的培训方式。指导教师选择适当的教育科研课题，并担任申报人，然后分设若干个子课题，组织学员分工承担研究或实验任务。其目的是使课题研究或实验的全过程成为培训学习的过程，从中培养学员的创新精神和实践能力。针对兵团农牧团场骨干教师基础较薄弱的情况，选择了贴近学员实际的小课题（具有近、小、真、准、高、深的特点）。

2．4 教学实践反思。这种做法是指学员运用所学理论于教育教学实践中，并对自己的实践行为进行梳理，重新审视，作出理性思考。要求学员分散培训时采用“实践―――反思―――再实践―――再反思”的培训模式。具体流程为:(1)实践:组内备课、上课，完成课堂实录;(2)反思:与所在学校教师一道对课堂教学细节共同进行研讨，结合案例研讨方式，赏析课堂的愉悦与困惑。借鉴他人创意，突显自我风格，完成新的实施方案;(3)再实践:组内教师对同年段不同班级学生，进行二度实践，完成第二轮课堂实录;(4)再反思，再调整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引领。通过与受训学员及单位的“手拉手”长效性培训机制，探索结对申报、资源共享、合作论坛、互访交流、对口支援、“捆绑式”评价、彼此促进的均衡发展模式，为学员急需解决的实际问题提供方向性与策略性的引领。推出一批新时期优秀初中生物教师的典型及初中生物教师工作的示范区。

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【关键词】 教学反思 初中生物教学 运用

兴趣是学生学习的直接动力，它最能激发学生探索事物奥秘的愿望，与学生智能的发展紧密关联，乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”学生学习知识的主要过程是理解和记忆，而记忆的前提是对记忆的事物首先引起注意，没有注意就没有记忆。

一、教学反思的含义

何谓“教学反思”？概而言之，教学反思，即教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和教学研究能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们教学中的重要过程，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。因此，“教学反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。

二、教学反思的内容

新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。

1、反思教学行为是否达到教学目标

新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”――知识、能力、情感态度与价值观。

对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

2、反思教学活动是否“沟通”和“合作”

“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。

三、教学反思的运用

1.用心体会，发现问题

发现问题，是实现“教学反思”的首要任务。课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。

2.悉心沟通，尝试改进

成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。

师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。例如，在讲授遗传学知识时，我们可以通过提问和观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了相对形状、显（隐）性基因、显（隐）性形状等知识，进而可以对教学进程作出正确的评价，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。应该说，课堂教学中，言语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题，进一步提出可行性的改进方案。同时，通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，一发现沟通过程中的问题，就立即想法去纠正。

3.潜心研究，调整反思

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关键词：认识 动脑 自主 学习 生物教学与其它科目截然不同，我相信很多同仁都遇到过在班上综合成绩差的学生，生物不一定差，甚至有些人还是生物学科的尖子。这实际上给了我们很大的启迪，通过反思问题和改进教学后可以帮助广大学生在高中生物学习中取得佳绩。

首先我将这几年在教学工作中发现的学生在学习生物时遇到的一些问题和误区和我认为比较好的解决办法归纳了出来。

一、认识误区，错过了最佳培养期

在教育落后的地区，学生初中时几乎没有正规的学习过生物知识，这主要与地方教育部门的忽视有直接的关系，也并不是老师所能改变的。使得很多学生一上高中开始学习生物就有点头脑空白了，认为自己生物没有基础从而丧失了学习生物的兴趣。而在此时老师的引导往往不够，没有肯定明确的告知学生初中生物虽然对于高中生物有一定的帮助，可并不起决定性的作用并且二者的连贯性也不强，可以这样说没有基础同样可以学好高中生物。

因此我认为教师的第一堂课不应该是绪论，而应精心设计如何让学生爱上生物学，培养出学生浓厚的学习兴趣。这就好比生物中的全能性，从理论上讲，每个学生都有学好生物的潜能。只是要体现出潜能需要教师好好的挖掘。

万事开头难，头开好了学生学习也就轻松愉悦了，成绩自然就好了。因此强调开局是我认为生物教学最重要的工作。

二、光动口不动手少动脑，课堂热闹成绩低迷

曾经我上了一节公开课，很多非生物教学的老师听完课后都发出这样的惊叹：你们的生物课堂氛围好好啊，学生学习好积极啊。此时我是感到哭笑不得，确实在课堂教学中学生非常积极活跃，也很爱回答问题，却不爱动手记录。俗话说：“好记忆不如烂笔头。”由于高中知识体系的庞大且不是学生日常知道的知识，因此短时记忆很容易形成却很难转变成永久记忆，遗忘的速度很快。因此在教学过程中，教师需要不断耐心的提醒学习注意动笔；也需要在课后用一些辅助的手段检查学生的课堂记录情况，以此来要求学生。

“学而不思者罔，思而不学者殆”懂得了如何思考，就懂得了如何学习。学生动脑少，往往与我们在教学设计时的忽略有关。因此改变传统的教师讲授多，学生想的少得观点，在课堂上应更多的设计引导学生思考的环节，充分的调动学生动脑的能力，才能更好的理解生物知识。

三、自主性差，被动学习

在现行新课标的要求下，高中教师的职能更明确了，那就是要做好一名导师。可在实践教学工作中，一名合格的导师是完全不够的。学生的自主性、自觉性有着很大的差别。这就要求教师要扮演更多的角色，因材施教还要做一名管师。既要引导好学习，还要管理好学习。因此我称之为管师。

那么首先“勤”在教师的字典里就不能丢掉，除了在学生心中起着积极作用外，因教师勤使得工作完成的更好。除了做好日常教学工作外，教师大部分时间和精力都用在了作业的布置和批阅上。因课堂时间有限，真正要做到因材施教还是在作业上面。在此我仅提出自己的一点愚见供大家参考，作业布置最好不要有差别，避免造成学生产生不平等的心里，反而打击了学习的积极性。那因材施教的关键就体现在作业的批阅上，对每个学生完成作业的正确率上应有不同的要求。还应备有作业统计本，对学生的作业情况作好记录，并找时间与学生进行一对一的指导交流，加强沟通调动其学习的主动性。

其次，对于一些自觉性特别差的学生，教师可建立一份重点关注名单。在作业完成布置后单独对这部分学生进行强调，适量的给予他们压力，加强对其的督促管理，已达到完成作业的效果。

四、学习死板，盲目学习

在我从事的两届毕业班的教学中，都有几个班属于后妈式的工作，其中的一个班的学生更是让我头痛不已。整个班级学风都比较懒散，好不容易发现有几个认真学习的学生，却也让我哭笑不得。对于生物知识只会死记硬背，不去理解其中的原理和含义，当说到书本知识时基本都知道，可是一做题就傻眼了。做题时不会分析试题，不会去思考知识点和试题的联系性，不懂得如何归纳知识才能得到最有效的学习。我思来想去，问题还是出在学习的方法上了。此后便要求全班同学必须要将做错的试题进行详细的修改，写出每一个选项相关的知识点；并且建立一个错题集，把自己很难理解或记住的试题摘抄下来，以便经常温习。

小结：这篇文章中记录的问题仅仅是笔者在教学实践中遇到的一部分比较突出的问题，分析和总结的也不是特别全面望大家指正。要解决问题有很多方法，但我始终认为教师对教学工作的认知和态度是解决一切问题的方法。

参考文献：

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关键词 微课；高中生物；教学模式；教学资源

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）01-0128-02

1 前言

高中生物教学相对而言比较枯燥，传统的教学方式也比较死板，很难引起学生的兴趣和积极性，尤其是很多教师选择了个人秀或者填鸭式的教学模式，直接影响了高中生物教学的整体水平和效果。如果将现代科学技术与高中生物教学相结合，利用微课等新型教学模式，以学生为主体，严格按照学生需求进行教学和指导，将大大提高高中生物教学的质量。

2 微课概述

微课的概念 所谓微课，就是以新课程标准和教学实践为基础，通过视频的方式，将课堂内外的某个教学难点、教学环节或者知识点记录下来，并进一步开展教学的视频资源。可以看出，课堂教学视频是微课的核心组成部分，当然，其组成部分还包括教学设计、练习测试、素材课件、学生反馈、教师点评以及教学反思等各种教学资源。微课不同于单一资源类型的教学设计、教学课件、教学反思以及教学课例等教学资源，它是在这些单一教学资源的基础上发展的新型教学资源。

微课的特点

1）教学时间相对较短，一般不会超过10分钟。

2）教学内容相对较少，往往是比较重点或者难点的部分或者环节，内容更加精简。

3）资源容量相对较小。微课是以视频为载体的，大部分是RM、FLV或者WMV等格式，资源容量也就在几十兆。

4）资源结构相对丰富。微课的教学内容一般主题非常突出，方向也相对明确，主题单元资源包不但类型多样，而且结构紧凑。

5）教学要点相对具体。通常情况下，微课的教学要点都是根据教学实践中遇到的具体问题或者难点制定的，解决问题的思路非常具体。

6）教学方式相对趣味。微课的制作和主体包括教师、学生，每个制作人的制作方式和侧重点都有所不同，具备较强的趣味性。

7）传播形式相对多样。微课既可以通过电脑、网络等方式传播，也可以通过微博、微信等方式传播。

8）教学反馈相对及时。因为微课属于“无生上课”的一种，所以听课者可以及时对教学效果进行反馈。

3 将微课融入高中生物教学的优势所在

高中生的心理成熟度相对有限，因此具备较强的可塑性。传统的高中生物教学很难引起高中生的兴趣和积极性，甚至感觉枯燥无味，这些都影响到高中生物教学的效率和效果。微课实际上是以电子白板教学为基础，进行改革创新，进而形成电子双板，一方面可以充分结合教学设计和教学资源，另一方面有利于学生对高中生物知识的掌握。

4 高中生物教学中对微课的应用策略

通过知识网络构建，理顺高中生物知识框架 初中生物知识相对比较简单易懂，学生整体的初中生物成绩也相对较好，但是进入高中之后，高中生物知识点明显难于初中生物，具有抽象性和复杂性，学习重点也主要在于“生命系统”。在高中生物课堂教学中应用微课，就是首先了解学生学习过程中遇到的难点和疑点，然后利用现代的科技信息技术进行讲解。微课的运用一方面可以将现代技术和高中生物课堂教学结合起来，另一方面可以把教师的教学模式与方法和学生的学习偏好与方式结合起来。除此之外，还有利于加强师生之间的沟通交流，帮助教师因材施教，根据学生不同的知识水平和接受能力采取不同的教学进度和方法。总而言之，将微课应用到高中生物课堂教学中，一方面有利于提高学生的整体学习效率，另一方面更有利于新型教学方法的研究。

为了保证微课能够合理有效运用到高中生物课堂教学中，笔者建议首先建立相对形象和直观的生物知识模型，也就是应当将详细的生物知识网络在学生脑海中构建出来，帮助学生理清知识框架和复杂的知识体系。

高中生物教师在教学过程中应当充分利用微课进行专题主讲或者视频回放，以提高学生对重要知识点的理解和认识。如在讲解蛋白质的构建时，教师应当首先运用微课，梳理蛋白质的基本知识，包括蛋白质的构成单位、组成元素以及化学结构等要素，然后一一展示给学生。当然，在这个过程中，高中生物教师应当充分利用微课讲解和分析与蛋白质构建有关的知识要点和课程标准中明确指出的教学重点，这样才能够清晰地把生物基础知识传授给学生。

需要重点强调的是，虽然高中生物教师在课堂教学中应当充分利用微课资源，但是也不能完全依赖微课，还应当结合其他科学合理的教学方法，帮助学生在学习过程中既能对知识点和难点充分掌握，又能培养出主动发现问题和解决问题的能力。总之，通过对微课的运用，应当真正改变教师的角色，不再是教为主，而是生本位，教师只是指导者，不再是主体，学生也应当变被友习为主动学习。

通过对微课的运用实现动态教学 作为理科学科之一，高中生物教学仅仅依靠言传是很难将知识点充分传授的，必须以大量的实验为基础。目前，我国很多学校因为实验室、课时时长或者材料成本等各方面的限制，没有真正进行百分百还原的教学实验，都是匆匆而过或者皮毛实验，有的甚至只是教师给出结论，然后论证结论，让学生对结论进行死记硬背。这样不但教学方式具备局限性，而且很难让学生真正理解其中的真谛。

在高中生物课堂教学中，学生一方面对结论的得出和真实性存在疑惑，另一方面死记硬背的知识点也很难灵活应用于解题过程中，而且对知识点的记忆度会随着时间的推移慢慢遗忘，教学效果非常差。因此，如果高中生物教师在实验过程中运用微课，把实验过程和实验细节通过视频播放的形式反复展示给学生，非常有利于学生对知识点的进一步把握。以光合作用的讲解为例，教师可以采用微课的形式将植物释放的氧气来自水的事实通过微动画展示出来，那么学生对光合作用的过程和结果的记忆程度将更加深刻。

5 结语

随着信息化社会的到来，传统的高中生物课堂教学方式已经呈现落后状态，并且教学效果非常不好。因此，必须将传统的高中生物课堂教学和现代化的技术信息结合起来，运用微课等先进的教学资源和教学方式，一方面可以改变传统课堂中比较压抑和沉寂的课堂氛围，另一方面有利于进一步提升学生学习生物知识的积极性和兴趣。当然，教师在运用微课过程中，不可以完全依赖微课，同时要及时听取学生对教学工作的意见和建议，多做教学反思，养成主动学习的好习惯，才能真正有利于高中生物课堂教学效果的增强。

参考文献

[1]张国华.浅谈微课在高中生物课堂教学中的应用前景[J].新课程，2015（14）：68.

[2]单柳旭.让微课走进高中生物课堂的探索[J].广西教育b：中教版，2015（34）：30-31.

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学生在进入课堂之前，会对一些生物现象与概念充满认知，而且许多前概念已经形成。促成这种情况的因素有许多，包括学生的日常生活经验、大众传媒的影响、教师的科学素养等。那么，前概念是什么呢？举例说就是认为凡是鸟类都必然会飞，凡糖类一定都是甜的，如此等等。美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。”（《教育心理学——认知观点》）科学教育的目的是什么呢？是让学生明确一个道理，即在一定的情境里科学观念会更加有效，它将超过原有的观念或以前的知识。这些看法说明了一个道理，即预评估学生的前概念——原有的知识或经验，对教师来讲具有很重要的意义。从另外一个深度学习的角度看，学习是学习者积极地进行意义构建的过程，这个过程的基础就是学习者原有的知识经验。因此，教与学的共同起点就是了解学生原有的知识经验。在生物课堂上比较常见的两种预评方法包括：其一，通过论断性测验，用选择题或开放性试题的形式来对学生的前概念进行了解。《初中生物学前科学概念研究》一书对还未接受过初中生物教育的初中学生进行测试，从整体的角度了解了新生掌握生物概念的情况，以便今后开展教学工作。其二，利用课堂提问的形式，巧妙对教学环节进行设计，将学生的前概念暴露出来。教师准备一些问题，以论断学生对有关概念的理解。

2.将原有的知识激活

预评估之后，教师要以学生原有知识为出发点开始进行教学，将他们原有知识与新知识的联系激活，使他们能够明确新旧知识在某些方面的逻辑关系以及知识本身的内在联系，达到有意义的学习目的。与生物学科的很多内容息息相关的是学生的日常生活，因此教师要以学生了解的生活实例或已经掌握的日常经验为依据，为学生建立新旧知识的联系提供帮助。比如《植物细胞的结构和功能》一节内容，要帮助学生理解细胞膜可以控制物质进出的道理，就可举生活实例：新鲜葡萄晒干后会变成葡萄干，原因就是葡萄细胞中的水分子散失到空气中了，而散失的渠道就是细胞膜；人们吃葡萄干会尝出甜味，说明细胞膜没有将细胞中的糖类输送到细胞外。又如《多细胞生物体的组成》一节，学生可以联系日常生活的一些经验，如皮肤被划破，人会感觉到疼痛，而且会流出血来，了解皮肤是由多种组织组成的，借此将器官的概念引出来。而《植物种子的萌发》一节，教师将影响种子萌发的外界条件展示给学生，然后将其中的不必要条件进行排除，并拿生活中的例子来证明自己的观点。显而易见，学生激活原有的知识离不开排除的过程，而且种子萌发的不必要条件则通过家庭种植等生活经验来判断是光、土壤等。需要强调的是，激发学生学习兴趣的好方法就是创设良好的问题情境，问题情境的创设，就是一个问题的提出，可以让学生间接利用已有知识对该问题的情境进行处理。

3.进行评价与反思

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关键词：高校课堂；提高；教学效率

作为一名教师，不仅要有高度的敬业心和责任感，在新时期的教育教学环境中，还要是一个钻研型的教师。多年来我一直从事七、八年级的生物课教学工作，这门学科看似简单易学，但要是想理解掌握却有一定的难度。因此，在教育教学中，我总在思考：怎样才能让学生喜爱生物课堂？怎样学习才能理解所学的生物知识？怎样在课堂有限的教学时间和学习时间里，掌握所学知识提高课堂教学效率？

首先，努力提高自身能力，为学生营造丰富有趣的教学课堂。每学期在开学前，我都会认真分析教材，做好内容分类，设计好课型，多结合教育教学专刊内容设计实践课、实验课；多利用互联网媒体收集材料，整合教学内容；多借鉴名师网络授课方法，制作课件、备课上课；多争取走出去学习的C会，开阔眼界，学习同仁们先进的教学理念；教学中多做反思、回顾，找出自己工作中的不足之处，总结优点找出缺点；多收集资料，丰富课堂教学内容，使课堂生动活泼。此外，我还积极参与教育部门组织的科研课题研究工作，提出有价值的学科研究课题，承担课题研究的主持工作。在研究的过程中不断分析研究方法、研究内容，针对教授的学生心理特点、年级教学特点，研究目标、方向，及时反馈，做好记录，设计课例、收集案例，使自己在课题研究过程中教育教学能力得到提高的同时，为学生的学习服务好。教师要以高度的热情投入到教学中去，多关注学生的学习动态，不断充实自身，学习专业知识，用学科的神秘魅力去吸引学生。多运用班级多媒体教学设备进行教学活动，学习掌握电脑知识，提高课件的制作能力、演示能力，以及在班级的利用率，掌握现代教学手段和学具的正确操作方法，给学生更直观的感受，为喜爱生物的学习打下良好的基础，真正为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围。

其次，关心学生的学习状态，帮助学生适应初中生活。七年级的学生，刚从小学过渡到初中，在学习方式和知识接受上，都需要一段时间来适应。在教学中，我多设计与学生接近的课堂教学方式，多让学生小组合作学习，讨论分析研究解决问题，让他们通过小组合作互相了解，通过实际讨论，得出结论，让学生的思路更清晰。例如，开学的第一节生物课，我结合书中《致同学们》的学习，在学习有关生物方面的知识内容之前，思考：你是怎样理解生物的？你想知道生物的含义吗？你想知道我们身边哪些是生物吗？你想知道我们生活的环境里还有哪些与生命活动规律息息相关的生物吗？一系列问题的提出，激发学生学习的兴趣和欲望。同时，也让学生在认识中初步有了生物的定位。课下多与学生沟通，帮助他们做好小升初的学习生活过渡，指导他们上课怎样听讲，怎样利用课题有效时间学习，怎样利用好自习，怎样做好课后复习和预习。拉近师生距离，让学生先从喜欢老师开始，慢慢地再喜欢老师所教授的学科。

最后，精心备好课，挖掘出教材的精髓，让学生爱上生物课。教师平时在课前备好课十分重要。课前我经常会翻阅大量资料，整理到新课教学中，课堂上也不是满堂灌、照本宣科，只让学生埋头记笔记。比如，《认识生物》一课，我为学生创设情境，多媒体展现大千世界动植物的奇妙变化，动态演示花开花落、种子生根发芽结果的全过程，播放实拍的钟乳石岩洞内的景象，播放棕熊捕鱼进食，植物光合作用生长的现象，使学生身临其境感受、认识生物，讲授刚才“一上课班里许多男同学在操场上运动完上楼时满头大汗”的现象，还有我们上厕所排尿，都与生物学有关。之后，再结合课本进行观察讲解，学生可以在课本上标注重点，罗列出来记录成笔记。提出思考问题：你知道怎样分别哪些是生物哪些是非生物吗？生物有哪些共同点？在下课时，我则与同学们一起来到校园进行生物的种类调查，采集标本，培养学生学习、记录、收集、整理分类的能力。以小组为单位进行调查，整理出自己小队调查的植物、动物的种类特点，再分析它们与我们人类生活的关系。课后也可以到公园、田地、菜园里收集调查，可以用照相机拍摄记录下来，第二节课反馈。这种方法让生物和学生的实际环境紧紧相联系，让学生从一开始接触这门陌生的学科就深深地喜爱上它，为以后更好地学习这门学科打下了良好的基础。

课堂上多为学生分析，多带学生动手操作，多创设视听相结合的感观教学，多让学生参与到社会实践中去运用所学知识，每

节课都精心准备认真思考，经过这样设定，课堂教学效率一定是极高的。

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