心理健康教育的学习心得范文
时间：2023-11-02 18:01:56
导语：如何才能写好一篇心理健康教育的学习心得，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
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关键词：信息技术 高校 特殊群体 心理健康教育
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0027-02
高校特殊群体学生的现状与未来已经成为我国高等教育关注的热点。如何提升特殊群体学生的心理素质，促进其人格的完善和适应能力的增强是发展中的课题。本文将分析高校特殊群体学生心理现状及成因，提出信息技术与心理健康教育有效整合的对策。
1 本文研究对象基本情况
本次调查以600名在校少数民族学生、贫困学生、孤儿学生作为调查对象，涵盖辽宁省沈阳市本科、高职院校5所、院系15个、年级分布为在校各年级学生。本次调查分别从特殊群体大学生的经济状况、学习情况、人际交往、情绪情感四个维度展开调查，从中分析目前特殊群体大学生心理状况，探讨高校特殊群体大学生心理现状存在问题及成因。
2 高校特殊群体心理现状及成因
2.1 高校特殊群体心理现状
生活环境的改变和就读期间各方面的压力，特殊群体学生的心理现状不容乐观。如少数民族大学生会出现语言环境、课程学习、饮食习惯、文化习俗等方面不同程度难以适应的状况。特殊群体大学生在人际关系和情绪情感方面也出现心理困扰。从笔者对少数民族学生的人际交往调查中可以看到：30.5%的学生认为受到过不恰当议论，36%的学生较少或偶尔、甚至从来不和当地同学一起参加课外活动，认为汉族学生在尊重他人、关心他人、理解他人等方面做得不好，61.5%的学生认为身边存在排斥少数民族的现象，30%的学生对民族歧视问题感到自卑和不满，43.3%的学生对朋友出现冒犯民族习惯的现象感到很生气，52%的学生有不同程度的孤独感。
2.2 高校特殊群体心理问题成因
（1）社会因素。贫富差距的扩大使贫困学生很快发现自己与正常家庭经济实力的差距，而产生自卑感，并泛化到学习、人际交往等方面。对于来自全国各地的少数民族学生来说，由于各地区明显的文化差异，入学适应等问题更为突出。就业竞争使本身脆弱的大学生产生更大的心理压力。尤其是贫困大学生与其他同学相比性格内向、自我封闭、交流和沟通能力较弱，就业压力更为明显。这些因素带来的冲击将使特殊群体学生产生心理困扰。
（2）学校因素。学生在步入大学前一直处于应试教育环境，很多学校的心理健康课和素质教育课过于形式化，不能得到教师和学生足够的重视。在大学阶段，由于师生比例过大，许多课程采用大班授课，师生交流较少。而心理素质培养需要合理有效的途径和循序渐进的过程，因此，高校特殊群体学生的心理问题更容易暴露。
（3）大学生自身因素。高校大学生开始迈入青年期，是人生的“第二次诞生”，心理和生理开始趋向成熟，有强烈的自我意识和情绪情感。随着大学生活的丰富，视野不断扩大，他们渴望亲情、友情和爱情，心理活动越发活跃。这个阶段，大学生在心理上对人对事容易“理想化”，在遇到理想与现实的矛盾与冲突时容易冲动、逃避，自责，自信心和人际交往能力受到冲击。而特殊群体大学生由于成长环境的特殊性，受到的冲击将更加强烈。
3 实现心理健康教育与信息技术的有效整合
在过去的十年，互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的创造性工具。互联网的发展，不仅改变了人们的工作和生活方式，也将改变教育和学习方式。它极大地拓展了教育的时空界限，空前地提高了人们学习的兴趣、效率和能动性。先进的网络技术使教育资源共享的原则得以贯彻，学习选择的自由度大大提高，因需学习、因材施教真正成为可能。互联网的迅速发展，虽然为教育的发展与改革开辟了广阔的空间，但是也带来了一些令人不安的问题，不科学、伪科学、不健康甚至有害的信息垃圾泛滥，给人以极大的心理冲击和威胁。所以，寻找信息技术教育与心理健康教育的结合点，在教给学生运用互联网技术和知识，培养学生运用信息技术能力的同时，培养学生辨别真伪、区分美丑、抵制不良诱惑的能力，使二者紧密结合，互相促进，成了摆在心理健康教育工作者面前急待解决的问题。促进心理健康教育和信息技术教育的整合，可以从以下几个方面着手。
3.1 教学课件辅助教与学
教学课件辅助教与学是用一台或多台计算机支持的以课堂讲授型为主的教学形式。在心理健康课堂上，一般以活动为载体让学生体验，能用到教学课件的时候较少。但一旦使用到教学课件，通过声音、文字、图像对情境的渲染则能使整堂课生动起来，提高学生参与的热情。心理健康课诸如心灵成长、意志锻炼、挫折教育等主题在课堂中与信息技术的整合空间较小，所以信息技术可更多应用于课前、课后资料的查找上，在这一过程中既培养了学生的信息素养，也提高了他们在大量信息中的分析与判断能力。
3.2 制作独立、美观、实用的心理健康教育网页，鼓励学生访问、学习，丰富他们的知识和能力
心理健康教育网页美观大方，内容丰富、科学，是提高访问率的有效途径。一般来说，心理健康教育网页下面包括心理辅导、心理测量、心理知识窗、心理论坛、心理信箱等内容，鼓励学生根据自己的需要，选择不同内容进行学习或讨论，提高自我认识、自我评价、自我监控的水平和能力。心理健康教育网页制作得好，不仅需要丰富的心理知识，还需要较高的网络、信息技术水平和审美、创新能力。
3.3 利用信息技术、营造良好的心理健康教育环境
由于人们对心理健康的认识不够深刻，对心理健康教育的理解有时失之客观。所以，心理健康教育教师可充分发挥环境对人潜移默化地影响，通过网络、广播、电视、卫星电视地面接收站等手段进行心理健康教育的宣传，利用信息技术制作美观大方的宣传资料，利用远程教育的各种便利，使心理健康教育的观念在不知不觉中深入人心。鼓励师生利用心理健康教育论坛、网上聊天室、电子邮件等加强联系、沟通、交流，建立平等、互爱的师生关系，优化心理健康教育环境。比如说教师布置一个心理健康教育主题（人际交往、情绪调节、考试焦虑、亲自关系等），然后学生在网络上查找相关资料，结合本人经验，加工理解后上传给教师，经过教师对信息的筛选后整合成学习资源，全体学生共享，实现师生互动，更主要是生生互动。学生可以在学习论坛上或学校建立的聊天室内自由地发表自己的学习心得，谈体会、感受，一方面宣泄自己的情感、压力；另一方面自己的经验也给同伴以某种借鉴。比如说，一些“单恋”学生把他们的苦恼在论坛上，有着同样困惑的人在浏览时看到有这种烦恼的人不只他一个人，还有很多同龄人时，无形中就会感到自己不再孤单，从而得到一种心理上的支持。
3.4 让信息技术为心理健康教育科研服务
随着信息技术的发展，计算机软件的丰富和运用，为心理测量、统计等工作带来了极大的便利。同时网络技术又使资源共享成为现实，为学术交流、合作研究开辟了广阔的空间，这些都大大推动了心理健康教育科研的发展，为心理健康教育实践提供了理论依据。心理健康教育的发展，又为信息技术教育的落实与发展创设了一个更加广阔的舞台。
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这些都是建立在对他人心理进行观察和推论的基础上的，也就是说每个人都能对他人在日常生活中的所感、所思和所为进行预测。这也正是心理学家想要努力说明的问题中的一部分。心理学的开设，不是为了让人类去研究别人到底是怎么回事。而是为了让人类更了解自己，了解别人，理解别人，通过不断的心理调整，让人生达到更好的生活境界。社会进步，生产发展以及文化的缔造，关键在于人本身。社会首先应该关注的是人心的向往和需求的发展。社会的成功在很大程度上，要把人的愿望与渴求引导到社会总目标的规范之下，这就需要认识人、了解人、认识人的心理活动。从这个角度来说，心理学研究的成果既可以直接服务于个人的成长发展，同时也是社会整体发展的需要，使人不断的自我完善，从而更好的适应这个社会，也是一种生活本能的方式。
只要有人的地方就有心理学。犹如人们如影随形的朋友一样，心理学已不仅仅是生活的调味品，而是生活的必需品，它渗入了每个人的生活和工作中，对我们每一位开放教育学生来说，在职学习都是一段难以忘怀的人生体验，在学校里或工作中，当开放教育学生以极大的热情去追寻自己的理想之梦时，会发现生活之舟并不是一帆风顺的。此时，以积极的心态、精心的准备去迎接新生活的挑战，将会成就新的美好人生。
现代社会，职业已不再是简单的个人维持生计、养家糊口的手段，而是个人寻求自我发展、自我实现的重要途径。尤其是伴随着现代科技的高速发展、分工的日益精细、用工体制的变革，人们不再向往那种稳定而无创造性的职业，不再固执于那种从一而终的工作方式。岗位、职业的变动，不仅是人们实现工作理想的整个过程，更是人们不断调整、不断适应、不断提高、充分发挥自己的潜能、最终找到适合自己发展位置的过程。身在职场，要想获得更多的成功，尽管会受到态度、细节的左右，但心理健康是一个非常重要的基础。没有对未来的规划，没有良好的团队合作精神与角色认同，怨天尤人，成就不了职业发展。
因此，开放教育学生应当保持健康的心理，以积极的生活态度去适应社会的要求，只有这样，才能在今后的人生道路上阔步前进，做一个健康的、自知的、快乐的人！
有人说：生活就是一团麻，不理自乱，理还乱。现代社会生活节奏越来越快，精神压力、心理疾病和亚健康正成为现代人最大的困扰。如何快乐健康的生活、如何提升生活的品质也前所未有地成为更多现代人的迫切心理需求。
积极心理学的代表人物马丁。塞利格曼认为，除了减少人们的消极情绪，心理学还应该增加人们的积极情绪；除了帮助病患过上正常生活，还应该帮助正常人过上更好的生活。这一理论生动诠释了心理学和生活的关系，探寻了个人心理的正能量对其积极人生的重要作用。
对于开放教育学生来说，紧张的学习、忙碌的工作、生活的重担，身心俱疲在所难免，关键是要获取开启生活的金钥匙，全力提高心理健康水平，增强解决心理问题的能力。
人生就像一次旅行，不在乎出发地，也不在乎目的地，在乎的只是沿途的风景……
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关键词：案例教学；心理健康教育；教育硕士；教学模式
一心理健康教育专业硕士培养中案例教学模式的开展
心理健康专业硕士教育近几年发展较快，一些地方师范院校凭借师范教育的心理学类课程的班底，相继增设心理健康教育硕士专业并不断扩大招生规模，但由此产生的人才培养质量问题也日渐突显。其中原因之一，就是教学上往往不能突破长期习惯的传统惯例，仍然延续局限于教室的、以教师讲授为主的学科中心教学模式。其实早在2009年教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中就曾经强调指出，教学内容上要强调理论性与应用性的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学方法上要重视团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法；注重学生实践能力的培养[1]。为此各校心理健康教育硕士的培养上都做出了一些改革与尝试，特别是积极实施案例教学改革。国外的教学实践证明，案例教学有利于理论与实践的融合，有利于学生实际解决问题的素质与能力的培养。但由于我国心理健康教育专业硕士发展时间短，培养经验不足，以及案例教学缺乏明确的理论指导，加上不同的人对其理解上的差异、教学管理改革滞后等所带来的负面制约作用，这些改革与探索的效果多半不甚理想。
二案例教学与心理健康教育专业硕士培养的适合性
案例教学是在模拟实践领域中实际问题情境，通过比较分析、讨论、交流互动和探索尝试等方法，学习者获得融合性知识，并提高实际职业能力的一种教学模式[2]。最初并不是直接产生某一个学习理论，而是产生于教学实践。1880年，哈佛大学率先开发了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商学院用于高级管理精英的培训。这是最早实际运用案例组织教学的例子。直到上个世纪80年代才有人将其运用在教师培养的职前教育和职后培训上。所谓“案例”，就是对实际情境的一个描述，它可以是一个问题，也可以是一个事件，包含内容、过程、性质还有解决问题的方法等方面。作为教学的“案例”，不同于教师的举例，它一般具有真实性、典型性、复杂性、整体性等特征。教学中，案例的作用是能够对知识进行重新组织。建构主义认为，认识隐含在情境中，人的理解是对情境自我建构的结果。传统教学中我们教给学生的知识是按照词语逻辑关系、理论意义、以一种良好的结构预先组织好的，这与真实的现实情境所隐含的知识完全不同。这也是为什么经常我们在学校中学会的知识却难以在现实中用来解决实际问题[3,4]。与其它教育硕士专业相比，心理健康教育专业是最适合也最应该采用案例教学模式的，其培养目标是学校心理健康教育教师，对系统的专业知识没有绝对要求。而且心理健康教育教师的实际工作本就经常性面对一些特殊情境，其整个教学活动并不绝对依从于课程的内容体系，而是要根据学生心理健康状况随时调整并做出决策。
三心理健康教育专业实施案例教学存在的问题
在心理健康教育专业硕士培养中开展案例教学改革，既有充分的理论依据，也有着实际的客观需要[5]。但是经过一段实行之后，往往感到案例教学的实际效果难以认定；似乎教学改革的效果也没有象预想的那么突出，其原因有以下几点。第一，对案例教学的理解。在案例教学的实际运用中，存在着简单化庸俗化的理解，认为案例教学就是举例子，顶多就是多联系实际。其实案例体现的是实际职业情境，它是为整个人才培养服务的，而不是为个别教案服务的。案例教学要求，教学要从案例出多发，以情境问题为锚点来组织知识教学，打破原有以概念或理论意义来组织的知识体系，而不是简单按照传统教材内容的顺序。在理论与实践这一维度之间，案例教学可以有多种程度、性质和类型。第二，案例教学中案例来源。案例是实施案例教学的依据，又是教学的有效组织者。有人认为，案例教学开始于案例形成之后。这种观念指导下，往往会把案例绝对化，要先把案例编写好，甚至购买现成的案例。这种案例教学属于简缩版的案例教学，将案例视为教学的唯一指针，隔离了与实践的关系，最终重蹈传统教学的覆辙。案例教学的全部过程必须包括案例形成，具体案例形成过程又包括案例的识别、体验、描述、概括等。案例与案例库要开放地、动态地始终保持与实际情境的联系[6]。第三，案例教学中教师教学理论素质与教学实践能力。实施案例教学要求教师具备一定理论素养，和精湛的教学实践能力。案例教学远不是一个教学方法技术问题，而是一个理论上思想观念的问题。它要求教师对案例教学有深刻的理解，能够抓住案例教学的精髓，综合运用各种现代教学方法，比对比分析、讨论交流、团体合作和尝试探索等。不存在单纯的案例教学的方法，它更应该称作一种教学模式。第四，学校现行的教学管理制度。学校有关教学管理制度对案例教学的支持性，是否合理配套，也是案例教学成功与否的重要因素。与案例教学相关的教学管理制度有很多，比如，已经形成的人才培养方案、教育硕士教育实习见习制度、课堂教学管理制度、教师业绩考核制度和学生课程考核的有关规定等。
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心理学的作用在当今生活日益凸显，个人、社会乃至国家都重视学生心理的发展情况。所以各学校都开设了心理健康课程，心理咨询等机构以提高学生的心理素质。随着心理健康课程教学实践的不断增多，心理健康课程的理论也逐渐发展与完善。其中，对心理健康课程的实践最具影响力的就是积极心理学，不管是心理健康教学理论还是实践的各个方面，都与之有着密切的联系。
一、积极心理学相关内容
积极心理学(positive psychology)是使用心理学由开始到现在已较为完备和可靠的科学的实验方法与研究手段，来探究人们的品德、潜能等积极品质的一股心理学热潮。它开始于20世纪末的美国，代表人物为塞里格曼。积极心理学中的“积极”的主要内容包括：积极是对前期集中于心理问题研究的消极心理的改进;提倡心理学的主要研究内容应限定在人心理的积极方面;强调对心理问题的解释也应该从它积极的方面入手，并从中获得积极意义。
所以积极心理学的研究重点是在人内在品质中积极的那一面，积极心理学深深地受到人本主义的影响，人本主义作为心理学的第三大势力，二者都强调人内在的潜力，相信人内在都拥有积极向上的动力。积极心理学主张心理学的重点应该是从人内在的向上的力量和人的生活出发，倡导用一种乐观的心态来看待人的许多心理现象，也可以从不同的角度解释心理方面的问题，在负面的事件中看到积极的一面，就像人本主义的积极关注一样，这样就有利用发现人内在的积极力量和优秀品质。人们如果能够认识到自己的内在能量，就可以用他们在面对困难时提供力量，也可以让人们在最大范围内发现自己的内在的力量，由此而达到一种幸福的生活。同样，心理健康课程的目的也是为了帮助学生强化心理能量，认识自我，发现自身的内在潜能。
积极心理学的研究领域主要包括三个层面：一是在主观层面上，研究积极的主观体验。包括幸福感和满足、希望和乐观主义、快乐和充盈，重点是强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在以及充满希望并乐观地面对未来;二是在个人层面上，研究积极的个人特质。包括爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、洞察力、才能与智慧等。三是在群体层面上，研究积极的组织系统。包括研究安定的社会、关系良好的社区、健康的家庭、有效能的学校以及有社会责任感的媒体等，从而使公民具有责任感、利他主义、有礼貌、有职业道德。
心理健康课的目的从主观层面来说，是让学生在授课过程中产生积极的主观体验，正确的看待自己的过去和展望未来，这种体验能够帮助学生在以后遇到相同的情景时能够学以致用;从个人层面，提高学生的学习能力，人际交往能力，发展自己的积极品质和才能，这些在以后的生活中都会产生深远的持久的影响;群体层面是通过打造良好的课堂和班级风气，让学生的成长环境是安全健康的。这群体环境包括了教室课堂氛围、学校环境，也可以延伸至学生的家庭，多方面环境的塑造帮助学生建立全面的社会支持资源。
所以，从积极心理学的研究领域与方向来看，是可以给心理健康课程实践提供相关的指导与帮助。
二、从积极心理学角度对心理健康课程的分析
(一)课堂上以学生为主体
心理健康教育认为，学生的自主学习是以自己为主体，同时教师教育也是以学生为对象。心理健康课需要取得实际效果，就需要学生有兴趣积极主动的参与进来。与人本主义颇有渊源的积极心理学也强调学生的主体性，而心理健康教育教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，让学生主动的在这种情境中发掘自己的潜在能力。
而心理健康课程正可以给学生这样的空间，让学生充分发挥自己的主动性、创造性，发挥其自身积极力量上，即找到学生自身存在的积极力量和潜能。也让学生自己明白内在存在的克服困难能量，从而可以帮助学生克服成长中存在的障碍，利用这种积极的潜能来完善自己，而不是没有问题的解决方法而使成长有所滞留。
在心理健康课程中，教师也要做到以学生为中心，从而使学生大胆地释放自我，呈现出一个真实的自我。这样就使心理健康脱离了其他学科的教学的方式和中心，不是以教师的教授为主，而是以学生的参与为主。让学生能够发挥自己的潜能，看到自己内在的力量，认识到自己的强大资源。但是传统的教师主导课堂的方式还在很多学校的心理健康教育课堂上存在着，原因也是多方面的。因为教师主导课堂的方式使知识的传达率提高了，也可以防止一些突发的意外的事件，但是降低了学生的积极性，学生的学习兴趣和学习愿望都受到影响。所以学生的主体性也体现了学生兴趣的激发和引导学生正确的学习价值观念。
(二)应重视学生的主观体验
积极心理学的研究领域其中一方面就是研究个体如何看待过去、现在和将来的生活中获得的感悟与收获，包括人类的快乐、幸福、美好等等，强调人应该对待生活是感恩的，是充满希望与幸福的，由此形成丰富多彩的人生感悟。具有这种感悟的人会以“积极”为主要目的，即“用积极的视角发现和解读问题的积极方面;用积极的途径培养积极的品质;用积极的思想浇灌积极的心灵;用积极的过程提供积极的情感体验;用积极的反馈强化积极的效果;用积极的态度塑造积极的人生”，形成豁达、宽容、大度的生活态度。
有关心理健康的活动特点是以目的明确、计划详细、可行性强的活动为主，在活动中需要让学生都参与进来，使学生在活动中有所体验与收获，再从切身的体验中领悟一些道理或精神上的成长。同时，活动场景还可以帮助学生建立在某些生活情景下的行为反应，这样就可以与生活中的实际情景进行对比，并可以把这种行为反应应用到不同的生活情景中。这种形式的课程注重学生的参与、认真领悟、专心体验和技能的操作训练。
心理健康课程注重学生的主观体验，体验不断的积累，能够加深内在的强化，慢慢就形成积极向上的人格。这更注重内在感悟，而不是知识的获得。心理健康课程教师不应用灌输或死记硬背的方式让学生记住某些知识，而应当通过角色扮演、对话等方式让学生在过程体验中有所收获。通过体验获得的感受会比通过记忆的方式获得的知识更长久，也更有利于学生的成长。
(三)课堂授课内容和氛围都是积极的
以积极心理学为基础的心理课堂应强化通过“积极”这条主线来进行课程，教学的目标也始终围绕着“积极”设定。在当代心理学的范围中，“积极”一词，应该是正向或充满活力的含义。因此，基于积极心理学理论的心理健康课程也应该是充满活动的，具有正能量。从情绪心理学的角度来说，人们对恐惧的负面的事印象更深刻，而积极心理学更重视传授学生正面的内容。
在课堂教学的过程中，一方面，心理健康课的教师在选取案例时应该是正面的案例多一些，虽然一些心理问题的事件可以教会学生如何解决和应对这方面问题，但是负面案例的介绍强化了学生内在的恐惧;另一方面也应在情绪情感方面引导学生向好的方面发展，更加重视学生内在良好品质的发展和心理能量的强大。以积极为主旋律，用丰富健康的内容与合理的方式塑造学生的健康向上的心理状态，让学生对未来的期望是乐观，富有希望的。在活动中的体验也是积极正向的，这样就激发了学生内在成长的积极动机，强化学生的心理品质，是积极心理学理论下心理健康课堂的教学目标与宗旨。
(四)课堂环境与外部环境的相互作用
积极心理学认为人格是社会活动的外部表现，在一定生理条件的影响下，以积极体验为中介，由外而内，转为个体内部的一种稳定的心理特征。也就是说人格是个体内化社会活动的结果。积极心理学研究领域的第三方面也重视学生周围环境的变化。
因此，心理健康教育课程除了在课程内部，通过课程自身的特点帮助学生内在潜能的发现与发挥，还需着力营造积极的外部环境，包括课堂，学校乃至家庭。以积极心理学理论为导向，从影响学生开始，带动了学校家庭的全面发展，由点到面的整体环境得到了改善，而好的环境又给学生以强化，形成一个良性循环。这样走出心理课堂之外，学生也能继续保持在课堂上这样积极的情绪体验，久而久之，能帮助学生人格的健全与发展。
总之，积极心理学理论下的心理健康课堂是积极向上的，从教师的授课方式以及主体的改变，到课堂氛围和环境的塑造，都体现了积极心理学在心理健康教育课程实践中的指导作用。针对根据积极心理学理论而进行的心理健康课程实践的方法还有待完善和发展，其效果，也需要长时间的实践才能得到体现。
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【关键词】心理健康教育；教学方法；分析
一、引言
虽然“教本无法、教无定法”，但是在实际的教学教学实践中，为了更好的开展教学一些教学方法及模式还是需要被应用起来的。尤其是对于一些学科教学基础弱的教师、学科教学开展教学实践尚未成熟的学科而言，采用相对稳定的教学方法对于教学成效的提升是很有必要的。心理健康教育在学校的教育、教学活动中，其一般并不是一门相对独立的学科，当然在课程教学中也不是一门独立的课程。其教学方法和教学模式一般都是参照其他学科的教学的方法、教学模式进行的。但是需要注意的是，心理健康教育尤其特殊性，需要在更短的时间内对学生进行更为长久、深远的影响，其课时量、教学内容相对而言不多，强化和巩固的机会也不是特别的多，因此对于心理健康教育课程及教学活动而言选择好的教学方法及教学组织形式是十分重要的。
二、心理健康教育活动可选择的教学方法
1.教师讲授法。讲授法是最为主要的教学方法，属于传统的教学方法在教学中教师可以根据学生的特点，贴近其实际生活，讲授具体的知识内容，让学生学生了解一些必要的心理知识，这种方法教学信息传递的方式比较直接，更多的是知识的传递，对于行为及情感的影响一般效果不是特别明显。2.课堂合作及讨论法。合作、互动讨论是学科教学中一种相对而言更为开放的教学方法，一般情况下学生们在教师的引导下，围绕某个主题、问题进行讨论，合作解决问题表。在心理健康教育活动中，小组讨论法能够有效的提高学生参与学习与教学活动的主动性，学生能够更为主动的表达自己的想法和感受。当然在这个过程中，教师的引导特别的重要，在这个过程中学生的是非判断能力的培养是很显著的。3.利用游戏活动组织教学。游戏可能是学生最为熟悉、最为喜欢的教学组织和活动方式，在游戏中寓教于乐，让学生在轻松自主的游戏活动中完成知识的学习，情感的发展。教师在传统的校园游戏中，是完全可以加入一些心理健康教育的内容，在积极的引导下能够更为有效的促进学生其人格的完善与发展。4.角色扮演法与情景模拟。角色扮演法是心理活动中一种比较有效的、并且互动性、参与性都比较强的一种教学活动。在角色扮演中，学生模仿一些角色，通过角色的一些活动和一些观点的描述表达想法。角色扮演其实就是一种行动的过程，在这其中，学生从他人的角度考虑问题，在模拟、想象、感受以及体验的过程中，他们很好的对社会角色、自身原有角色有了比较深刻的理解，当然也会学会更加敏锐地观察身边的感受。同时角色的扮演也是表达自己的想法、舒缓紧张、发泄情绪很好途径。对于自闭、自卑、内向的孩子而言，角色扮演还能更为有效的克服其羞怯、自卑等心理，对于交往能力、表达能力的培养具有积极意义。情景模拟与角色扮演基本类似，往往是放在一起来组织教学活动的，在教学实践中教师将某一种情景、某一角色的体验情绪情感等放在课堂教学中。结合情景、假设来测试学生的心理反应，这种情景大多数情况下都是模拟的情境或想像的情境，需要做好情景的构建。比如说，对于具有考试焦虑特点的学生，可以为其创设、设计出一个想像的（当然也可以是现实的）考试的场景，在这样的情景中让学生去反复的训练，在强化中网学生的焦虑逐步消退，起到心理干预的作用。5.实践活动法。实践活动一般都是放在课前、课后等课外活动中的，其的实践方法有很多的类型具，一般参与社会活动（参观、郊游等都是）、考察、社会服务、社会调查等都是常用的形式。在心理健康教育课程中，学生通过社会实践活动获得的数据信息和资源，能够为其分析解决很多的心理问题提供重要的依据，对于学生的服务意识、实践能力、观察能力的培养具有重要意义。6.基于案例分析的教学方法。案例分析是心理健康教育中一种很重要的活动形式，其可以和互动、讨论、合作、探究等学生的活动结合起来。案例分析最好选择一些真实的案例，当然教师和学生能够现身说法最好，如某某讲述自己的一些成长故事，讲将家庭、朋友的一些趣事。这个过程能够宣泄情绪、表达自我，也利于促进产生情感的共鸣，增进情谊。基于此，展开的分析能够对心理现象的思考与理解更为的深刻。7.个别辅导法。学生与学生之间的个体差异是广泛的和普遍存在的，在心理健康教育中，教师要关注那些特殊的孩子。这些心理存在问题的学生往往是边缘学生、差生，教师需给予其更多的关爱。对于问题学生要制定特殊教学辅导方案，帮助这部分学生尽快的解决问题，让他们能够更好的融入班集体中，参与到学习活动中。
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1. 明确健康的新内涵，将心理健康教育纳于轨道 广泛宣传有关心理健康的知识，让学生明确健康的内涵。健康不仅仅只身体的健康，还包括心理的健康，一个身心都康健的人才是真正健全的的人。每周一节的健康课不再流于形式，只是一种摆设，而是结合学生的实际情况自编教案，通过游戏、表演、故事、辩论等喜闻乐见的方法，让学生在活动中认识自我，学会合作与交往，勇于竟争，笑对挫折，找到自信。定期召开心理咨询会，请当地的心理康复医院的专家举行有关心理方面的讲座，强化积极的心理教育，矫治不良的心态。建立学生成长记录档案，随时掌握他们心理发展的动态。好的方面鼓励他们发扬广大，不好的方面及时地为他们的“心理疗伤”，使他们的精神面貌始终处在一种良性循环的发展状态中。
2. 积极营造和谐的心理环境，开启学生心理的健康之门 宽松和谐充满爱意的学习环境，给学生一种轻松愉悦的感觉，是学生能保持最佳的状态进入学习，为其牢固地掌握知识，奠定良好的基础。
第一，教师要以身作则，严以律己，为学生编写一本出色的教科书。古人云：其身正，不令则行，其身不正，虽令不行。规定学生不准迟到，自己却姗姗来迟；要求学生讲文明，自己口里却说出“滚”“混蛋”“笨猪”等野蛮语言。凡此种种，诸如自相矛盾的事情，怎能服众？因此，教师要谨言慎行，既不能因己悲把沮丧的情绪带进课堂，更不能因己怒把学生当做出气筒，要始终保持阳光的心态面对学生，凡是规定学生做到的自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做，用自己的人格魅力去潜移默化地感染学生，从而达到春雨润物之功效。
第二、建立良好的师生关系，为学生心理的健康发展提供保障。教师要做到“心中有生”，凡事和学生商量，蹲下身子和学生说话，行民主之风，有宽容之怀，用真诚在师生之间搭建一座心灵之桥。特别在他们心理脆弱无助的时候，自卑的种子最易萌发，这时教师要及时而热情地伸出援助之手，多用良言，少用恶语，尽可能地放大他们的优点，用“多把尺子”衡量他们，帮助他们摆脱困境，走出心理低谷，让自卑的种子在萌芽状态下消失，让他们都能挺起胸膛做人，理直气壮地做事。如果教师真的做到了“心中有生”，学生心里没有了人为的师生代沟、长幼隔阂、屈从的心理意识，他们就会觉得你平易近人，和蔼可亲，从而和你心贴心，倡你言，顺你行，真正实现师生情感的共振。
第三，富有动感的课堂，能促进学生的健康成长。教师在课堂上要寓教于乐，经常引入源头活水，给学生一种常上常新的感觉，鼓励他们全员参与，一个都不能放弃，让他们从细小的进步中体验成功的喜悦，只有这样，才能把他们的心留住。死水一般的课堂只能让学生望而生畏，久而生厌，厌而弃学，这对于学生心理的健康发展极为不利。
此外，教师还要善于揣摩学生心理，不能急功近利。譬如布置作业时要适中，不要让学生负担过重，否则，他们不堪重压，患上“作业头痛症”；练习检测也要适度，平时不抓紧，到了考试时，临阵磨枪，一阵“狂风暴雨”，让学生承受不住，产生“惧考”“怯场”等不良心理。这都为学生心理的健康成长埋下了隐患。
3. 创设“快乐成长”的平台，美化学生的精神家园 现在的学生独生子女居多，养尊处优惯了，自私、孤僻、敏感、易怒……不愿与人交往，有事憋在心里，把自己的内心完全封闭起来，久而久之，他们的精神家园荒芜了。如果这些不良的情绪长期得不到缓解，就会成为心理负担。而减轻这些负担最为有效的办法就是沟通交流，倾听来自他们心灵深处的真实声音。一般说来，好的心情乐于人知，但对烦恼与困惑学生却羞于在同学面前流露，更不用说口头表达了。为此，在班里开设了“悄悄话信箱”，还充分利用网络这个载体的作用，开通了“情感交流直通车”栏目，鼓励学生敞开心扉把自己的心情抒写出来：当你遇到麻烦，百思不得其解的时候；当你遭受批评指责心存怨气的时候；当你陷于困惑，不知所措的时候；当你……学生把成长中的烦恼与困惑一古脑地倒出来时，这时候的教师，俨然成了学生的心理保健医生，虽不那么专业，却通过这些窗口，及时的了解了学生的心理和思想动态，为他们排忧解难，指点迷津，使他们心理的“高速公路”正常运转。正所谓“心情好，什么都好。”心路畅通了，心灵的家园才会生机盎然一片！
4. 挖掘教材因素，渗透心理健康教育 教材不单是记录文字信息，还隐含着其他广泛的心理信息。这都是对学生进行心理素质教育的宝贵资源。教师要充分利用这些教育资源，将心理健康教育渗透于知识教学中，具有“春风化雨”的特点。学生在收获知识的同时，思想也不知不觉地受到了教育和点化。
第一，根植学生的自信之树。自信是金，它就像人的能力催化剂，将人的一切潜能调动起来，将各部分的功能推到最佳状态。如果一个人从小在脑屏上储存下“我不行”“我很笨”等不良定论，看不到自己的长处和优点，就会自暴自弃从而导厌学、逃学.《我的信念》《真实的高度》等课文正是教师对学生进行自信教育的好材料。学习《真实的高度》一文时，我相机引导学生寻找自己的闪光点，鼓励他们自立自强，坚信自己能获得成功，就像小仲马一样， 借父亲的高枝炫耀自己，而是相信自己，坚持不懈地努力终有一天回得到公众的认可。学生深受鼓舞，纷纷表示：我要做做最棒的一个！我相信我能行！
第二，培养学生战胜挫折的能力，乐观地对待周围的一切。生活中挫折无处不在，学生常常会为学习成绩、人际交往等问题苦恼，我教育学生要正确面对挫折，学会自我调节，遇到挫折首先要勇敢面对现实，然后从不同角度分析原因，不要怨天尤人，而要乐观进取，知难而进，百折不挠，走出困境，做自己命运的主人。如学习《向命运挑战》时，除了让学生了解霍金身残的事迹外，更让学生知道他“志坚”的奇迹，使学生明白了“命运是可以改变的，要敢于挑战命运，命运在自己手中”的道理。《我的战友》一文学生被主人公那种钢铁般的意志和顽强的毅力深深折服，他们深刻的认识到：困难并不可怕，关键要有勇气和毅力去战胜它，跌倒了，再爬起来，前面还是遗篇艳阳天！
第三，培养学生的爱心。爱心是阳光，只有充满爱，世界才会美丽。人心亦是如此。现在的孩子唯我独尊者多，爱人者少。《三克镭》《穷人》等正是让学生思想受到洗礼的典范。居里夫人的大公无私，桑娜和渔夫的淳朴善良、乐于助人深深地触动了学生的心灵，他们在读书笔记中由衷地写到：“居里夫人真了不起，她不愧是二十世纪最伟大的女科学家”“桑娜的心多好啊，她有一颗金子般的心，我也要学会关心别人”“我要给你一束阳光，温暖你的心房”“关心别人，快乐自己”……有些经典的还被别的同学当作了座右铭。
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论文摘要:中职学生作为一个相对独立的群体，如何促进中职学生的健康成长，已成为中职教育的一个重要课题本文主要阐述了中职学校在心理健康教育的目标、内容、方法、途径等方面提出心理健康教育的对策，以期对中职学校开展心理健康教育工作和整个中职德育工作提供参考，达到提高中职学生心理健康水平，培养合格人才的目的。
中职学生心理健康教育形势比较严峻，中职学生的心理素质决定着他们将以什么样的面貌跨人社会，如何提高中职学生的心理素质，增强其承受各种心理压力和处理心理危机的能力，是中职学校所面临的迫切问题，本文通过对当前中职学校加强心理健康教育的对策思考，提出一些可行性建议和措施，为中职学校有效实施心理健康教育提供一定参考，对于中职学生自身的全面发展和中职德育工作有重要的理论和现实意义。
一、中职心理健康教育的目标应符合培养学生的健全人格
心理健康教育包含有三级功能，即初级功能、中级功能和高级功能。初级功能主要指通过心理卫生健康知识的学习，消除心理障碍和预防心理疾病的产生;中级功能主要指通过心理健康教育，指导受教育者形成正确的自我意识，了解自己、他人和社会，正确对待自己、他人和社会，掌握自我心理调节的方法，提高应付挫折的心理承受能力，增强社会适应性;高级功能这样指通过心理健康教育要促进个体的发展与完善，这主要体现在通过心理教育与训练帮助受教育者充分意识自己的潜能和价值，使各种心理素质达到最优化，成为健康、自主、和谐、具有创造性的人。中职学校心理健康教育的重点应从维护心理健康逐步转向促进人的全面发展和自我意识的培养，在未来社会，人们对心理健康概念的认识水平将会有新的提高，独立的个性、健全的人格、重视个人价值、人与社会的和谐、对幸福的体验和追求、充分发挥个人的心理潜能等将成为心理健康教育的重点内容。对此，人本主义心理学家马斯洛提出:”在人的内部存在着一种向一定方向成长的趋势或需要，这个方向一般地可以概括为自我实现，或心理的健康成长，他有一种内部的压力，指向人格的统一和自我地表现，完全的个别化和同一性，指向探索的、成为有创造力的、成长美好的人。”现代心理学研究表明，尽管每个人都有自己的潜能，但每个人的潜能得到发展的方向可能是不同的。班杜拉说过，能力不是固定资产，弹性极大，关键在于怎样发挥它，也就是说一旦学生生而有之的心理潜能被充分发掘出来时，就会成为一个马斯洛所描绘的自我实现的人—一种具有很强的独立民主意识、很强的创造性、智力充分发展和品德十分高尚的人，这的确是心理高度健康以及人格全面和谐发展的人，这也就是心理健康教育的最终目标。
二、中职心理健康教育内容应体现职业心理教育的主线
职业心理教育是根据国家建设中所需人才的特点及学生个性心理各方面的特征，给予适当的有关职业方向性的指导，使其了解某些职业需要什么样的个性心理品质，适合从事什么样的工作等等，使学生能根据自己的特长和爱好，确立职业定向，做好心理准备，并按照职业的要求和特点培养有关方面的素质和才能。由中职学校的本身的培养目标所决定，中职心理健康教育应以职业心理教育为主要内容，学校要注重引导学生树立增强自身素质、积极参与竞争的观念，既要有自信心，有参与竞争的勇气，又要有做好参与竞争的准备，提高自身的素质，掌握求职的基本方法和机器，拥有竞争的实力，使自己在竞争中提高。因此，在职业心理教育中应根据学生的能力、气质、性格、兴趣等个性特点，结合社会需要和有关职业信息，帮助学生选择适当职业，通过职业心理教育，使学生了解自己的气质，在职业选择时，尽量要考虑所选职业和岗位与自己气质特点的适应性，但也不要过于强求其一致性，明白在在现实生活中，人的气质可以发生变化并逐渐适应工作环境和职业要求。通过职业心理教育，使学生懂得人的性格都有积极和消极两个方面，在求职择业以及今后的职业生涯中，应努力克服消极的性格品质，发扬积极的性格品质。
三、中职心理健康教育的实施应加强教育的针对性
(一)根据年级特点，实行分层教育
根据不同年级层次，体现出主体性原则，着眼于学生心理的整体发展，有侧重地进行教育。一年级新生主要是适应性教育，应帮助新生尽量多地了解学校的方方面面，尽快适应新环境，根据新的环境的特点调整自己行为，克服自卑，悦纳自己，提高自我管理能力。许多中职学生的心理问题根源在更早的时期，因此，在新生人学之际进行心理状况普查非常必要，利用各种心理量表，通过测量建立新生心理档案，对存在心理问题的学生重点登记备案，坚持追踪调查。可以考虑在一年级开设心理卫生保健课，提高学生自我评价、自我调控和自我激励的能力，以便使他们尽快适应新环境，迈出自我完善的第一步。
二年级学生主要是人际交往教育和专业学习心理教育。他们心理波动小，这时应让他们了解、激发主动树立良好心理品质的积极性，帮助学生克服交往障碍，提高交往技能，珍惜自己的青春年华，正确处理异性之间的关系，树立正确的幸福观，乐观豁达.积极进取。老师可以向学生传授心理发展类的课程，如《性别心理学》、《人格心理学》等，供不同需要的学生选择学习，侧重心理发展教育，激发他们的内在活力。
三年级主要进行职业角色教育。大多数学生随着毕业的临近会感到即将步人社会的心理焦虑和心理危机，学校应加强毕业生的心理健康教育的导向工作，引导学生求职时树立正确的择业观，从自身的实际情况出发，摆正自己的位置，调整好自己的期望值。心理健康教育要教育学生树立扎根基础，立足岗位，建功立业的理想，脚踏实地地追求自我价值的发挥，增强学生承受挫折和适应社会的能力，确保毕业生健康人格发展。可开设《择业心理》、《社会心理学》等，目标是帮助学生调整心态，积极应对，学会做人，终身发展。
(二)针对学生性别特点，采取不同的教育措施
针对中职女生的性格和心理特点，采取讲座、辅导等形式对她们进行适合女性心理专题教育，重点传授一些心理知识、心理调试方法，并进行专门的心理训练，使学生能够正确地认识学习、交往中出现的心理问题，学会自己妥善地解决。如了解一些青春发育中的性心理卫生问题，了解青春期常见疾病的防治，学会正确对待性角色，学会保护自己。帮助他们清楚男女的生理差异和心理差异，明白男女智力互有特点，但总体发展没有高低之分，树立自尊、自强和自信，使心理教育更为细致周到，讲究教育策略。
四、中职心理健康教育课程应以活动澡程为主
专门的心理健康教育课程可以让学生系统地学习心理学知识，了解心理发生发展变化的特点和规律，是全面促进学生心理健康的主要途径，应拥有与其他学科同样重要的地位。心理学课程是面向全体学生的共性问题进行的以发展和预防为主的教育，方式方法宜多样化、灵活化。教师根据心理知识并围绕学生特点组织相应的活动，使学生在活动中获得心理体验，提高心理素质。在整个教学设计中，学生在教师引导下始终处于主体地位，学生可参与制订计划，参与设计活动，参与自由讨论，充分开放自己的心灵，在师生之间和生生之间的互助、他助活动中实现学生心理互助的目的。
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关键词：大学生；心理健康；教育；途径
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0017-01
大学生是一个承载着社会、家庭高期望值的特殊群体，是发展中国特色社会主义、实现"中国梦"的建设者和接班人。大学生的心理健康状况，不仅是大学生成长成才的基础，还关系到国家和民族的未来。因此，应切实加强大学生心理健康教育，促进大学生全面发展、健康成长，为时展和社会进步提供高素质人才支撑。
1.树立新理念，引领大学生心理健康教育顺利开展
思想是总开关。要进一步提高对大学生心理健康教育的认识，以新的理念引领大学生心理健康教育工作的开展。一是着眼于人的全面发展来推进大学生心理健康教育。人的全面发展包括文化道德、知识技能、身体和心理等方面素质的提升，这其中心理素质是基础，是前提。只有具备良好的心理素质，才能够顺利完成学业，实现学有所成；才能够有效调节自身的心理和情绪，实现与人和谐相处；才能够以一种积极、乐观的心态，正确对待生活与情感，从而促进大学生全面发展、健康发展。二是着眼于塑造健全人格来推进大学生心理健康教育。健全的人格是大学生心理健康的外在表现。当前，世界上一些先进国家十分重视健全人格教育，将培养大学生健全的人格品质作为高等教育的一个重要目标，要顺应这一国际趋势，调整我国高等教育人才培养目标，把培养大学生健全人格放在一个更加重要的位置，以适应知识经济时代对高素质人才的人格要求。三是着眼于增强心理调适能力来推进大学生心理健康教育。大学生心理不健康，并不等于有心理疾病。受家庭、学校、社会、就业、人际关系多方面因素的影响，当前大学生承受着很大的心理压力，他们中的绝大部分心理处于一种亚健康状态，必须及时地加以疏导，以增强他们的心理调适能力，适时排解和舒缓压力，从而保持健康向上的良好精神状态，凝聚发展正能量，避免演化为心理疾病，走向一个极端。
2.依托课内外两个载体，增强大学生心理健康教育的实效性
一是充分发挥课程教育的主渠道作用。心理健康教育课知识全面系统，有专业教师授课，对于大学生了解和掌握人的身心发展规律，根据规律增强自我教育、自我心理调适能力大有裨益。要按照明确目标、精选内容、改进方法的要求，推进课程教育。明确目标，就是要把教育的目标定位为：面向全体学生，大力提升大学生心理素质，挖掘他们的潜力，促使他们形成健全的人格和积极向上的人生态度。精选内容，就是要增强教学内容的正对性，重点加强对大学生学习、生活、人际交往、人格发展、职业生涯规划和性心理及婚恋观等方面的辅导，促进大学生健康快乐成长[1]。改进方法，就是要充分体现教师的主导和学生的主体作用，摆脱传统灌输式教育的束缚，注重体验和互动，激发大学生的学习兴趣。二是将心理健康教育渗透到学科教学之中。在学科教学之中渗透心理素质教育，是加强大学生心理健康教育的基本环节。要充分挖掘各个学科中蕴含的丰富的心理教育因素，把这些知识、经验和技能通过学科教学传授给大学生，帮助他们形成正确的人生价值观和良好的心理素质。三是充分发挥课外活动的补充作用。除了课内教育，还应积极开展形式多样的课外活动，满足大学生的兴趣和爱好，培养他们的集体主义精神、合作意识与竞争意识及坚强的意志，增强他们的体质和发挥他们的特长，以生动的实践陶冶大学生心灵，促进他们健康成长。
3.及时监控、跟进和保护，增强大学生心理健康教育的针对性
一是做好调查摸底工作。调查摸底是加强大学生心理健康教育的一项基础性工作，没有调查就没有发言权。要按照方式方法科学、情况掌握全面、学生易于接受的要求，对大学生心理状况作全面、深入、系统的普查，在此基础上，建立大学生心理健康档案和数据库，对大学生心理健康状况进行动态分析和把握。二是开展心理健康状态评估工作。建立一支由资深专家、经验丰富的教师组成的心理健康状态评估专业团队，制定大学生心理健康标准，科学合理地对大学生心理健康状况进行分类认定，并根据类别制定不同的心理干预措施，重点筛选出有心理问题的学生，认真分析其心理健康状态的变动情况，为加强心理健康教育奠定基础。三是重视和加强心理咨询及辅导工作。一方面建立心理辅导长效工作机制，广泛开展集体心理咨询和心理辅导活动，从新生入学到大学生毕业提供全程心理辅导服务。另一方面成立大学生心理健康咨询机构，在保护隐私的前提下，对无法解决自身心理问题的学生进行个别辅导，帮助其摆脱心理困扰，投入正常的学习和生活。四是加大心理健康知识宣传力度。通过高校板报橱窗等媒体，广泛宣传心理卫生和心理健康知识，促使大学生关注自身心理健康，培养良好的心理素质；顺应新媒体快速发展的趋势，积极创建心理健康教育和咨询网站，并借助微博、QQ、网络社区等新途径，教育与引导大学生正确对待心理困扰。五是加强大学生心理健康理论研究。强化高校校际之间的合作，经常性开展论坛、讲座等一些心理健康学术研讨活动，建立健全常态化的合作交流机制，学习借鉴大学生心理健康上的先进理念和成功作法，相互之间取长补短，共同提高。
4.加强队伍建设，增强大学生心理健康教育的支撑力
一是建立一支专业化的心理教师队伍。按照外引内培、既保数量、又讲质量的要求，建立一支专兼结合、结构合理、经验丰富的高校心理健康教育教师队伍，并将之纳入思想政治教育教师队伍序列，在编制安排、教师评聘、师资培训等方面统筹考虑，为加强大学生心理健康教育提供强有力支撑[2]。二是加强高校所有教职员工心理健康知识培训。加强大学生心理健康教育，高校教职员工人人肩上有担子。要重点加强对从事学生工作的教职工心理健康知识培训，提高他们从事心理健康教育工作的业务知识和水平；要加强对任课教师的心理健康知识培训，使他们在日常教学工作中有意识地加强大学生心理健康教育，帮助大学生释疑解惑，引导他们健康成长。
参考文献
[1] 郑祥专，大学生积极心理健康教育[M].北京：中国轻工业出版社，2009.
[2] 教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见.2001
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关键词 农村中小学校；学校心理健康教育
关于农村中小学心理健康教育的问题分析
城市中小学心理健康教育发展不完善，在农村中小学中的问题就更加严重，尤其是在贫困不发达的农村。即使有心理学毕专业毕业的大学生在校任职，也都是被安排教授其他的学科。在一些西方发达国家，每400名学生就配备一名心理学教师。而在中国，根据国情要求每个学校安排至少一名心理教师，但这都无法实现。
1.1 农村中小学存在的问题主要有以下几点：
1.1.1 师资力量严重不足
心理健康教育是一项专业性很强的工作，它需要从教人员具备一定的心理健康理论素养和心理健康教育能力。心理健康教育教师的专业化程度是心理健康教育专业化水平的主要标志。目前，城市学校从事心理健康教育的专业教师匮乏， 专兼职教师一般为1-2名，而农村中小学更是严重匮乏。中小学心理健康教育的问题是缺乏具备心理学专业知识的教师，大多数的教师都没有经过系统的心理健康教育的培训，不能自觉地运用心理科学知识帮助学生，无法满足学校心理健康教育的开展。
1.1.2 基础设施建设不完善
基础设施的建设是开展心理健康教育的基础，展现了心理健康教育的水平，侧面放映了心理健康教育的受重视程度，包括教材建设及设施建设。在农村中小学中，该设备的匮乏程度严重。无法达到心理健康教育的标准，甚至远远不足。这就无法满足开展心理健康教育的条件。
1.1.3 对心理健康教育没有充分的认识
人们对心理健康教育没有过多的了解，不了解心理健康教育是干什么的，更不要说心理健康教育的内容和它的作用了。这样就无法使人们接受心理健康教育，心理健康教育的开展就无法进行。
从以上三点看出，农村中小学心理健康教育存在的严重问题，这不仅仅是在开展心理健康教育中出现的各种复杂问题，连基本的问题都尚未解决。只有找出原因才能有针对性的进行解决。
1.2 根据以上的问题，分析一下农村中小学心理健康教育存在问题的原因。
1.2.1 经济方面问题
经济是基础，各项事业都离不开经济的支撑，心理健康教育亦是如此。而乡镇农村经济普遍落后，尤其农村还是以农业经济为主，还无法使人们重视心理健康教育的发展。精神需求是以物质需求为前提的。
1.2.2教师名额。
在中小学一般都有一定的正规教师名额，数量有限。学校更倾向于将这些名额分配给上其他科目的教师，认为这些教师是学校不可或缺的，而心理教师则是占用了名额，这是很多人无法接受的。宁愿放弃心理健康教育而满足其他学科教师的要求。
1.2.3 思想观念。
思想决定行动。落后的思想就决定了无法有先进的行动，即使国家有要求，但是无法深入人心，行动力自然迟缓。在乡镇农村，人们的观念依然陈旧，无法认识到心理健康教育的重要性，还是以学生的学习成绩来判定学生的素质。学习好就已经是达到学校教育的目的了，而是否有心理问题都是以后的事。这就决定了心理健康教育很难在乡镇农村发展起来。
1.2.4 对心理的看法。
人们对心理的认识已经渐渐深入人心了，很多人都能说出自己的看法。但这种认识更多的来自电视和网络，很少有人真正的接触到它。电视和网络带来的认识又是片面的，无法使人们真正的看到心理的作用。而且心理健康教育带来的作用是渐渐积累才能显现出来，人们不能很直观的看到它的作用。这就使人们的真正认识大打折扣。也使学校心理健康教育无法得到发展。
这些原因的综合因素造成了农村中小学的心理健康教育无法得到发展，当然还有很多因素，原因复杂多样。但这些主要因素占了主导地位，直接影响了心理健康教育的发展。
2.农村中小学的心理健康教育的问题导致的结果
首先，学校心理健康教育有利于学校整体素质的提高，心理健康的发展标志着素质教育的发展，是在应试教育基础上的进一步提升，这是学校教育向上发展的标志。而农村中小学校心理健康教育无法得到提高，那么学校从整体上就无法提高。这就影响学校的发展。
其次，从学生个人的角度来看，心理健康教育有利于学生身心的健康，同时也关系到学生学习成绩的提高。这些是直接相连的。学生的心理健康和身体健康一样，都是基础，基础打好，学习才有可能提高。但农村中小学的心理健康教育存在严重问题，使得学生的整体身心素质无法得到很好地发展。学习成绩也不如发达城市的学生。
最后，导致生源外流。学生是一个学校的基本，没有学生，学校就不能开设。学校有希望有更多的好学生来到学校，尤其是中学，好学生代表学习基础好，发展更容易。有利于学校的发展。反之学生希望到好的学校去，给自己一个好的学习机会。继而由于农村的中小学本身发展不利，导致一些家庭条件较好的学生还有学习非常优异的学生都寻求好的学校，那些好的学校接受好的学生，学校自然越办越好。反之本地学校，由于恶性循环，学校越办越差。
解决问题的对策
3.1 政府加强对学校心理健康教育的支持
地方的发展少不了政府的政策支持，应该针对农村学校心理健康教育的特点，给予相应的支持，包括经济和政策上的支持。有了政府的支持，学校开展心理健康教育会更加顺利。并且不用担心经济上所带来的困扰。所以相应的政府应该给与一定的支持，使学校面临的种种问题等到解决。
3.2 转变教育观念
这里的转变教育观念意味着实现由应试教育向素质教育的转变，把学生的心理健康和心理素质的提高作为教育的重要目标，并努力实现这一目标。
3.3 改革与完善教育评估的内容与办法
在应试教育背景下，不论教育行政主管部门考核学校，还是学校考核教师、教师评定学生，都把学生的考试成绩和升学率作为最主要的评定标准，甚至是唯一的标准，这直接导致过分重视智育，不重“心”育。因此，取消把升学率作为评价的唯一标准，改革和完善目前教育教学的考核评价标准，是普及和有效实施心理健康教育的一个重要突破口。
3.4 加强师资建设
要想办好农村中小学的心理健康教育，师资是必不可少。这就需要我们有相应的政策来吸引心理教师。例如提高教师工资，保证在农村中小学教课的老师的生活质量。还应分配给心理老师一些硬性的教师名额。
3.5 基础设施建设
针对农村中小学校的要求，建设这里需要的基础设施。教材建设也是必要的，并且根据当地特点进行教材建设，而不是直接利用现有教材。还要有硬件设施的建设，让学生有相应的活动场所。
3.6 加强心理健康教育的研究工作
我国中小学心理健康教育目前还处于探索阶段，乡镇农村的中小学更是如此。现在主要是借鉴国外的理论和做法，探索适合我国国情的心理健康教育的理论和方法。近几年，这方面的研究虽然明显增多，但农村的研究还是匮乏。因此，今后要加强对心理健康教育的研究，特别是对农村中小学心里健康教育的研究。
参考文献
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[2]赵红，李桂萍. （2004）我国学校心理健康教育研究、实践的发展趋势[J].通化师范学院学报. 03
[3]郭少华，叶媛秀，张梅龙.（ 2007）我国农村中小学教育发展现状及其出路[J].安徽农业科学.13
[4]朱海霞，全. （2007）浅谈我国农村中小学教育存在的问题及解决策略[J].当代教育论坛. 1
[5]张东红. （2006）中国学校心理健康教育近十年研究综述[J].社科纵横. 9
The Mental Health Education of Primary and Secondary School in Country
Li Xiao Fei
（College of Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang 050091， China）
篇10
通过学习使我认识到了心理健康教育的重要意义。心理健康教育是一种时代的要求。良好的心理素质是人的全面素质中的一个重要组成部分，是未来人素质中的一项十分重要的内容。在中小学开展心理健康教育，是我们学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。开展心理健康教育，可促使教师更新教育理念，促进学生主动发展，形成完善的人格；有利于提高德、智、体、美、劳教育的成果；有利于学生心理障碍的排除、心理疾病的防治和精神健康的维护。因此说，开展学生心理健康教育具有重要的意义。
心理健康，是指一种良好的心理或者精神状态。心理健康这个概念，既代表心理健康，当然也代表着它的反面——心理问题。围绕着心理健康开展的教育，我们称之为为心理健康教育。从班主任的职责来看，班主任要当好学生的心理保健医生，促使他们身心健康的发展。这是因为心理健康是班级德育工作的一个组成部分，班主任做好心理健康教育，才能够全面地提高学生的心理素质和全面素质。心理健康内涵的核心是自尊。所谓自尊是指学生中间，或者指某个个体中间，对自己或者对自我一种积极的肯定的评价，体验或态度。老师们都很重视对学生自尊心的培养，因为学生如果自尊就可以成为自强、自立、自信的年轻一代，因此自尊的问题最重要。
加强对学生的心理健康教育。结合不同年龄阶段的学生特点，为学生创设良好的心理发展环境。一个学生要能与周围人保持一种融洽、正常的交往，才能在心理上产生安全感、归属感和自信心。因此，身为一名教育工作者，我们要积极为学生创设良好的心理发展环境，应该把工作重点放在平时维持其心理平和、积极、顺畅等上面，营造好孩子们良好的心理健康成长环境，为孩子们建设和谐平等的集体，尽量让每一个孩子能够在充满关爱、温暖、上进的学习环境之中，避免对于孩子们成长不利因素的出现。
为了更好地实现心理健康教育的目标，要求将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去，形成多渠道实施，如班主任工作团队工作等等，同时也应该将心理健康教育工作渗透到各科教学中去，每一个任课教师可以根据本学科教学内容与学习活动特点渗透相应的心理健康教育内容。这样就能够形成众多的非专门渠道，促进学校心理健康工作的开展。
学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道，只有将心理健康教育的思想、内容渗透到具体的教育教学工作中去，将两者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到实处。利用学科知识加强情感教育，使学生有良好的情感生活。
教师本身也要注重自己的心理健康。教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。
教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系--既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。身为教师，只有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理健康有重要意义。
