网络的利弊辩论赛总结范文

导语：如何才能写好一篇网络的利弊辩论赛总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

本场辩论中，对方辩友自始至终都认为：网络语言过于粗鄙，对我国博大精深的文化是一种侵害，是一种污蔑。一句广告词说得好“酒不会犯错，但人会。车不会犯错，但人会。”如果一位学富五车的教授去使用网络语言，那它会是脏话连篇吗？所以，如何去使用网络语言取决于人，人的使用不当永远不是网络语言的错误。对方辩友还认为：如果没有枪，枪就不会伤人。难道走路会跌倒，人人就要脚不触地吗？而且，正因为枪会伤人，我们才要管制它。网络语言使用不当，会造成伤害别人，语意模糊种种恶果。所以，问题的重中之重是我们要想方设法合理使用网络语言。

我方辩友提到了网络语言简洁明了、生动有趣的特点，为什么你们总是视而不见？另外，网络语言追求简洁，标榜个性的特点，不是暗合了当今社会的特点吗？试想一下，当你面对一款又肥又大不合身的旧款衣物和一款又轻又小很合身的新款衣物，你会像现在这么执着的选择旧的吗？如果你的网友们不约而同的使用了那些时髦的网络语言，你还在规规矩矩的使用书面语言，那你就会因不合群而遭到排斥。所以网络语言的使用已是大势所趋。而且，对于那些喜欢标新立异的年轻人来说，他们也需要一个能够令自己的想象力尽情发挥的平台呀！他们也需要一种属于自己的，独一无二的交流方式呀！他们对网络语言的强烈需求也就证明了网络语言的正确性与合理性。

对方辩友认为网络语言会使代沟产生那是对我方观点的曲解，网络语言顾名思义，就是针对网民应运而生的语言，我们并没有说要让所有人使用网络语言，那些经常上网的年轻人使用它就足矣。难道我们的家长说的地地道道的青岛话就不会产生代沟吗？凡事都不能停滞不前，为数不少的网络语言赋予了汉字新的含义，这难道不是汉语的发展与进步吗？也许，网络语言会带动书面语言大步前进，碰撞出新的火花，创造出新的文化。

不可否认，网络语言存在缺点与不足，但任何事情都是这样，因噎废食只是下下策。今天我们这番唇枪舌战，只不过为了发现问题。令辩友们欣喜的是，我们发现了问题。但应令我们思考的是，解决问题的道路还很长很长。我们不会抛弃一个还不会走路的襁褓中的婴儿，因为他终究会走，终究会跑。我们应该尽自己的绵薄之力，创造一个支点，想办法撬起一个地球，让涓涓细流汇成大海，让每一位人献出自己的力量，等待着它飞奔的那一天。

山东青岛市南区第三十九中学初一:许仲健

篇2

作为大学英语教师，我们要适应新的形势，积极转变自己的教学思路，不能把自己单纯看作传递信息的源泉，而应是充当一个组织者，在教学过程中组织学生大量参与使用语言的学习活动的，为学生学习使用语言创造机会，使学生通过自己的语言实践来掌握这些知识和能力。在英语教学中引入辩论这种教学手段，对促进学生听说能力和综合能力提高很有作用。

在传统的英语教学过程中，学生课堂个人表现的机会并不多，教师在授课过程中虽然积极地鼓励学生去参与，但是由于教学时间有限，学生自身紧张等诸多因素，真正提供给学生表达自己观点的时间并不是很多。在这个过程中，有一部分学生就选择了沉默，也就是我们常说的哑巴英语。近年来，中国大学生的英语辩论赛开展得有声有色，受到了各个高校的重视，通过比赛，锻炼了学生的英语综合技能，参赛学生受益匪浅。但是真正能够辩论这种教学手段引入课堂的老师并不多。

在教学中用辩论进行英语教学有很多优点，因为辩论不单纯是语言的表达，它还是对学生逻辑思辩、心理素质、知识结构等整体知识水平的考察。传统课本教材内容更新较慢，往往几届学生用的都是同一本教材，与时代难免有些脱节。而辩论自然就会有辩题，它的题目往往是重大的社会热点问题，比如“环境保护”、“克隆的合法性”、“出国留学”、“广告利弊”、“勤工俭学”、“网络安全”、“恋爱观”、“黄金周问题”、“假冒伪劣”等等。由于涉及的领域比较广泛，同学会产生很大的兴趣。很多参加了英语辩论准备的同学都感叹平日对政治时事关注太少，一上阵才发现自己知识结构严重失衡。

在准备辩论的过程中，学生首先须要了解辩题所要讨论的实事问题，并就这一问题进行深入的分析。通过辩论内容资料的查找，以及辩论素材的分析，辩论小组的共同讨论，可以锻炼学生的逻辑思维能力。因为辩题自然有正反方组成，辩手不但要了解自己一方，更要了解对方。在准备辩题的过程中，通常要做一些文字上的准备，内容都是关于辩题所讨论的要点。整理过程中，学生就能够锻炼学生的写作能力；另一方面，有了充分的准备再加上互动的语言环境，学生自然会由被动变主动。摆脱了学生在普通课堂上回答老师提问要么不会，要么不知道要说什么的尴尬。只剩下被动单倾听，丧失学习兴趣和积极性。

辩论可以帮助教师完成有效引导者的角色转变。辩题的选择对于课程的能否顺利进行起到了至关重要的作用。辩题太简单，激发不起学生的学习兴趣，而太难不利于辩论的展开。因此教师在授课之前要选取合适的辩题，尽量将辩论题目有效地和教材内容结合在一起，订出教学计划并提前将任务布置到分配好的辩论小组。学生在正式辩论课程前已经做好了充分的准备，这样学生就会有备而来，再加上教师耐心引导，必定能够建立起一个更轻松，更积极的语言环境，教学效果会更好。

在辩论过程中，学生要陈述自己的观点并加以论证。他的观点、例证必然受到另一方学生强有力的攻击。如果是普通的课堂，学生可能会由于胆怯和惊慌，采取躲避和拒绝问题的态度。但是如果是以辩论的形式，为了自己所在的团队，参与同学必须鼓起自信和勇气，控制自己，把精力集中到问题上，并组织思路，进行反驳。随着辩论的深入，学生会很投入，达到忘我的境界，这时紧张、害羞、怕出错的想法都会随之消失。英语辩论要求全体学生参与，在这种特定的语言环境下，学生要想取得辩论的优胜，首先就要认真地倾听，找错，快速搜寻有用信息，合理组织语言，做出有力反驳。学生在互相配合的过程中，相互照应，取长补短，取得胜利，团队合作精神便在此演练中培养而成，学生学习英语学习能力，创造英语学习机会的能力也随之增强。

辩论结束后，教师可以就学生的表现进行总结。就辩题进行深入的分析和指导，并将正反方的观点进行比较，总结出精华，这样有利于学生借鉴。教学过程中会有意想不到的情况出现，比如应根据学生的具体水平适当调整辩论时间，让更多的学生有参与的机会。另外对于辩题的理解可能会出现观念上的偏差，学生思维上混乱，甚至可能造成学生是非观念的倒错。这就要求教师在总结讲评时引导学生通过分析透过现象本质，分清是非。教师应对辩论技巧、英语口语运用能力、思维逻辑性等各个方面进行讲解评判，并向学生阐明辩论的胜方只代表他们辩论技术和能力的优胜，而不代表真理的方向和价值取向。辩论的形式也可以不断变化，比如“外研社杯”全国英语辩论赛所采取的议会制辩论形式，即模拟实行议会制国家政府讨论议案的方式，由正反方进行辩论。采用这种“议会制”的辩论形式，不仅能使赛事评判更具科学性，对参赛选手的语言能力、知识储备、思维敏锐度等综合素质进行了更为全面和真实的考核，还能通过比赛形式了解西方的文化知识。

篇3

【关键词】德育教育　知识能力　改革创新

当前我国的基础教育课程改革正在如火如荼地进行着，但是在我们的思想品德课堂教学中，受教学模式、教学习惯以及对教学质量过分担忧的影响，我们的教师还难以真正迈出传统教学结构的束缚，几乎仍是如出一辙的环节：复习-新授-训练-小结-作业，灌输知识仍是课堂所要达到的目标，还难以体会到课改的气息。正应那句老话：穿新鞋走老路。所以，解放思想，大胆创新，改革课堂教学模式是当前课改中迫在眉睫的关键。根据平时的教学体会，谈谈个人的几点看法：

1.创设民主气氛，构建师生和谐关系

教学的实质，就是师生平等对话，共同探究，教学相长。但传统课堂教学中的师生关系是一种不平等的关系，学生始终处于“你教我学”的被动状态。教师把自己看成是绝对的权威，既无视学生的独立人格，也漠视学生的内在需要，师生之间不能在平等的基础上进行交流。在这种“以师为本”的理念下，教师很难调动起学生"动"的积极性和主动性，学生只能是成为在有限的时间记住有限的课本知识点的工具，至于主动探究、动手解决实际问题的能力是十分欠缺的。

心理学家康姆斯和斯耐格对学校学生如何促进学习提了三条建议：第一条提的就是“给学生必须提供一种民主的课堂气氛。”为此，教师对学生要充满爱心，做到耐心启发，循循善诱，而不是颐指气使，“横桃鼻子，竖挑眼”的。只有我们给予学生应有的平等和尊重，学生从心理上接受了教师，才能激发学生潜化的思维意识和创新才能。在课堂教学中，要不断表扬和鼓励，对学生的点滴进步给予满腔热情的肯定和评价。

让学生在愉快和谐的教学氛围中学习，是学生有效进行学习的前提条件，也是教师驾驭课堂的一种教学能力的体现。要营造一个和谐的课堂气氛，可以是一个巧妙的引入，可以是一段师生精彩的对话，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一个风趣幽默的插曲，也可以是一个看似平常的手势或教师的一个眼神，还可以是一次真诚的表扬和中肯的批评，甚至有时一个会心的微笑也可以。比如，上课时，有学生讲话，你不妨给他一个警示的眼神或一个会心的微笑，这样既可以使其明白自己己违反课堂纪律，又让学生感到教师有颗宽容心，还可以不影响其他学生上课，教学不会间断，气氛又和谐，岂不是收到很好的教学效果。

2.创设多种活动方式，激发学生学习兴趣

活动不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。教学中要根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境，只有这样学生才能动起来，又落实课程目标，使二者有机统一起来，使学生通过情境探究活动，既能激“能”，激“趣”，又能增“知”，从而促进学生全面发展。

2.1　充分利用多媒体手段

在以往的思想品德课教学中，教师基本上还是使用延续了千年的黑板加粉笔的方式，这样，即使教学内容很丰富，素材也是来源于生活的，但长此以往也很难引起学生的探究学习的欲望了。事实上，思想品德课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活，是对生活的提炼。生活化的素材有时简单的语言也很难再现出来，学生也很难获得生活上的体验，这时如果我们借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，使学生获得生动、真实的生活感受。例如，在讲授公民基本道德规范、社会公德的内容时，如果仅是通过言语向学生灌输应该怎么做，往往会引起学生的逆反心理，但如果借助电脑课件，把社会生活中人们缺乏社会公德、不遵守社会基本道德规范的反面材料以图片或录象的形式呈现在学生面前，或者让学生看看电视中的公益广告，这样不用教师再灌输，学生的头脑中就会接受洗礼，在实际生活中做出正确的价值选择。

2.2　小品表演

当代中学生思想活跃，思维敏捷，对新事物、新观点特别感兴趣，而且是易于接受、表现。为满足学生的这一心理需求，在平时教学中，应该变化教学方式，除了借助多媒体手段外，许多课内容还可以通过创设一些相关的小品来强化学生对课文知识的理解，中学生具有较强的表现欲望，让学生参与到教学中来，寓教于乐，就可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力、组织能力和表演能力，在轻松愉快地氛围中完成教学任务。

在“超越自负 告别自卑”教学中，可设计情景如下：自负的小枫，自卑的小林，自信的小佳在一次数学测验中都考了100分，放学了，他们一起走在回家的路上……要求四人小组5分钟准备，派代表表演自负、自卑、自信的特点，比一比哪一组最生动。在教师的正确引导下，各小组同学积极参与，精心准备，还生动表演，教室里一阵阵笑声和掌声告诉我们这一活动设计的成功。

2.3　辩论赛

通过课堂辩论，提高学生阐述观点的能力，锻炼学生的思辨和应变能力。在搜集资料的过程中，培养学生处理信息的能力。通过辩论活动，也让学生初步掌握辩论的方法和技巧，尤其培养学生的团队精神、竞争意识和追求真理的精神，同时通过合作学习培养了人际协调能力。

在讲到《防范侵害，保护自己》这一课时，可以以“当自身的合法权益受到家庭的侵害时，我们该不该拿起法律武器来保护自己”为题， 组织学生以组为单位进行辩论，这样学生的积极性会一下子被调动起来，在激烈的辩论中既锻炼了学生思维，又加深了对知识的印象懂得了如何运用法律武器来维护自身的合法权益。

3.结合热点，把握时代脉博

“理论是灰色的，生活之树是长青的”。思想品德课是时代性较强的一门学科，因而其教学内容不能脱离时代，也不能滞后于时代。更何况当前中学生思维特别活跃，兴趣非常广泛，对国内外诸多“热点”问题，喜欢了解，更喜欢评论。这时，教师应该要了解学生在想什么，盼什么，需要什么，号准学生的思想脉博，再把这些问题与教材内容联系起来，这样思想品德课既有说服力有又增加了吸引力。学生也会心悦诚服地接受教师讲授的知识。从而取得学生的共鸣和支持，全面提高教学质量。

综观近几年的中考试题，有关时事政治、乡土材料的内容占较大的比例，这些内容比较贴近学生生活，题型涉及选择题、简答题和以材料为背景的分析说明题。试卷命题已完全改变了以往的只注重知识的覆盖率的做法，而是从实际问题出发，寻找社会热点问题，让学生运用所学知识去分析问题、解决问题。

比如：目前，社会上对中学生上网的利弊问题在展开大讨论。教师就可以利用这个热点作为切入口，结合八年级思想品德"网络是把双韧剑"这一内容，组织学生展开讨论。教师结合课程及社会现实可先列出四个问题，要求全班以小组为单位进行讨论。

（1）、中学生上网各有哪些利弊？

（2）、谈谈你怎样正确利用网络。

（3）、在对网络的利弊认识中，我们应该把握怎样的观点。

（4）、 联系实际谈谈青少年应该怎样充分利用网络，才能使自己变得更充实？

篇4

[论文关键词]师范院校 双语能力培养

在学界及教育界就双语教学的开展及其利弊正激烈争论之时，双语教学却以星火燎原之势在中国蔓延，不仅在高校、中小学，甚至在幼儿园都大量出现，规模之大，速度之快，已成为不争的事实。作为教师培养基地的高等师范院校，为顺应时展的需要，大多开设双语课程，部分院校已先行一步，建立了双语教育专业。

然而，目前我国高等师范院校双语学习环境并不理想，再加上优秀师资的缺乏、课时的限制，如再没有课外的练习和实践，教学效果很难提高和维持，教学目的很难达到，毕业生双语能力的培养更是无从谈起。英语氛围是英语思维建立的土壤和必要条件，英语思维不是用理性学来的，必须在大量的英语信息中自然习得。如何充分利用现有资源，创造有利于双语习得的语言环境和实践场所，提高学生双语能力，廊坊师范学院做了大量努力和尝试，收到较好效果。现从课堂教学、校园环境、教育实习三个方面加以介绍，以求抛砖引玉之效。

一、在课堂教学中培养学生的双语能力

廊坊师范学院作为河北省重要的高等师范院校，现开设西方古典文献导读、国际贸易、计算机信息技术等14门双语课程。为保证教学效果，学院选拔英语能力强的学生实行小班授课，每班不超过30人，鼓励教师借鉴英文原版教材，编写符合教学实际的双语教材，提倡研讨式教学和案例教学。同时，对双语课程实行严格的审查和考核制度，开课前两个月，要求教师提供该课程的教学目标、具体教学内容、教学安排、课堂讨论专题、课外预习资料、课外作业，中英文教学大纲，请校内外专家进行审查，通过后方可开课。开学伊始，全套英文教学资料，包括课程描述、教材、参考书及案例全部分发给学生，要求其按照课程描述的相关提示对案例进行预习，鼓励学生在课堂内针对教师所讲授的专题，结合相应案例用英文进行课堂讨论，表达自己的观点，最后由教师进行总结，以提高学生的英语听说能力。案例教学的实行，将枯燥深奥的理论与实际结合，学生在独立完成个人案例分析的同时，参与小组讨论，共同完成小组案例的分析和演示。这样，不但能提高学生分析、解决实际问题的能力，而且通过小组讨论和协作，团队精神也得到了培养。

既然案例教学和讨论占据课堂教学的部分时间，那么提高单位时间的信息量就显得格外重要。因此，学院积极鼓励适合用多媒体教学的课程进行教学课件的制作，以提高教师课堂讲授的信息量，使研讨式教学的实施不以教学内容的“缩水”为代价。课堂教学中，鉴于参加双语课程的学生英语水平较高，教师要尽可能地采用全英文授课，将学生置身于合乎情理、自然生动的语言氛围中，增加接触英语的机会，使学生产生一种运用、学习英语的激情。同时，要有意识地运用教学技巧，尽量选择简单的表达方式，注意教师用语的使用，尽可能地减少语言障碍，帮助学生尽快度过语言的适应期。不仅如此，鉴于中国学生特有的害羞心理与畏难情绪对研讨式双语教学的影响，学院制定双语课程成绩的激励机制，将平时成绩与考核成绩的比例设为6∶4，鼓励学生克服害羞、畏难情绪和惰性，勇于发言，坚持学习，收到了很好的效果。

课程设置方面，在保证双语课程每周4课时的前提下，学院安排双语学生每周2小时的网络自主学习。为提高教学效果，增强学生双语能力，学院投巨资购买蓝鸽校园网语言学科平台，为双语教学提供全方位、多层次的服务，满足教师备课、课堂教学、自主学习、网络作业、无纸化考试及口语考试的要求。在网络自主学习中心，学生通过收听网上的有声资料，阅读网上文章，参与网上讨论、网上聊天等形式，既拓宽了视野，又使语言运用能力有了极大的提高。

二、在校园环境中培养学生的双语能力

活泼生动、畅所欲言的双语课堂固然重要，英文信息丰富多彩的校园亦不容忽视。学院从实际出发，精心设计，让学生走进校园，就走进了双语的世界，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语。从校园绿化、运动场地、活动室、活动场地、训练场所、办公室、食堂、宿舍等的布局、设计，处处营造利于学生双语学习的氛围，使整个校园成为一个大型的“英语社区”。除校园内张贴的大量双语标志外，为充分发挥楼道墙壁的双语教育功能，学院鼓励学生把名人肖像、制作成漫画的英语格言、文学故事、名人名言、宣传单，布置张贴在楼道墙壁的合理位置，用中、英双语代替传统的中文注释，由于布置的形式能够引起学生兴趣，再加上夸张、有趣的画面，备受学生的关注，起到潜移默化的双语教育功能。总之，在校园内，只要是学生能够到达的地方，都带有双语标识，不仅有助于增强学生的适应能力，同时也为他们习得双语创造了良好的语言环境。学生怀着好奇的心情边观察、边思考，还可以用双语进行简单的交流，尽情地享受双语环境带给他们的快乐。

为营造良好的双语氛围，改善学生语言面貌，完善语言知识储备和经验积累，学院无线广播电台每天早晨6∶30~7∶00，晚上17∶30~18∶00，播放大学英语配套听力，为同学自我纠正语音、语调、语速提供方便;选拔优秀学生组成英语广播小组，定期编排播放英文节目;要求双语学生每天早晨提前半小时到教室晨读，朗读经典英文文献以增强语感，安排专门的教师不定期检查，加强督促和管理。为提高学生的口语水平及英语应用能力，学校应定期开展以社会热点为辩题的英语辩论赛、英语演讲赛、英语单词大赛、英语朗读大赛、英文歌曲大赛、英语文化艺术周等，邀请外教参加，请他们在裁判和总结的基础上，介绍英语学习经验和方法，进一步激发学生学习英语的积极性，收到了很好的效果。

三、在教育实习中培养学生的双语能力

篇5

【关键词】小学教师专业标准 综合英语 改革

【中图分类号】G643.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0074-02

一、引言

教学与评价密切相关，评价应贯穿于教学始终，当教学活动用来了解学生学习情况、检查教学效果时，它就是评价手段。当老师根据评价结果评定成绩并调整后续教学，该评价既是形成性评价也是终结性评价[1]。评价内容和方式的改变必然会带来教学方法与过程的变革。综合英语课是英语专科生的专业必修课和基础课，旨在培养和提高学生的英语语言技能和交际能力。调查显示，综合英语课教学如果仅按课本展开、评价主要通过期末笔试进行、不结合当前生活实际和学生今后职业发展进行知识拓展和实践操练的话，则难以真实全面反映学生表现、调动学生参与课堂活动的积极性并有效提高他们的语言实践能力[2]。

2012年国家教育部公布的《小学教师专业标准（试行）》[3]（以下简称《标准》）首次在小学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力方面明确了具体标准：从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对专业理念与师德提出具体要求；从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对专业知识提出具体要求；从教育与教学设计、组织和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对专业能力提出具体要求[4]。这为师范生培养和师范教育改革指明了目标和方向。

二、综合英语教学和评价改革

为了增强学生的综合能力和职业素养以更好地满足社会需求，本课题组于2014至2015年开展了综合英语课教学和评价改革研究，将小学教师专业理念、专业知识、专业能力培养融入英语语言技能和语言交际教学当中，注重培养学生的职业素养，强化适合小学英语教学情境的语言实践能力。构建评主体多元、内容全面、方式灵活的评价模式，全面培养和考查学生学习能力和综合素质。实践证明，学生的英语交际、教学实践、组织协调、自我发展等综合能力和职业素养得到了很好的锻炼和提升[5]。

综合英语课在教学和评价方面进行改革，如下图1所示，将形成性评价和终结性评价有机结合，两部分各占50%，形成性评价分数由学生学习档案袋、教师记录和综合评价组成，终结性评价取决于期末考试成绩，评价贯穿于教学始终。

1.形成性评价

（1） 建立学生学习档案袋

学生选取最具代表性的学习作品放在学习档案袋内，展示其学习态度和学习过程。主要包括：学习计划和反思、作业、测验、课堂活动的文字记录等。学习档案袋既让学生看到自己的进步，又便于他们对学习进展进行监控，同时为教师全面了解、评价学生提供准确的信息，教师应指导学生定期对学习档案进行自评和互评。

1）学习计划和反思

学生课后定期制定学习计划，对学习态度、方法和效果进行反思，及时了解自身的成绩与不足，针对学习中碰到的问题，调整学习行为、探索学习方法，教师在批阅后给学生反馈意见，这有利于培养提高学生的自主学习能力。

2）作业

综合英语课强调各项语言技能的综合发展，教师在布置作业和设计课堂活动时要注意它们的有机结合，除了教材内容，教师依照学生的英语水平和教学大纲选取体现生活、紧跟时代的音像书籍或互联网资源作为补充。此外，教师应布置形式多样且与他们日后工作实践密切相关的任务给学生，督促他们课后通过网络或图书馆查找资料、阅读课外书籍，丰富知识、扩展视野、刻苦操练以便圆满完成各项任务，进而提高语言实践能力和综合素质，例如：

A.采访

给学生布置采访任务，对学生来说既可以锻炼他们的口才交际能力，又为他们探索知识、增长见闻、步入社会做好准备，它是一项应用性、实践性很强的任务。例如，在学习“Jobs”这个单元后，为了让英语教育专业学生们更深刻地了解社会需求、找准努力方向，教师要求学生用英文采访毕业班的实习经历，了解他们的切身体验，并让他们给自己今后的教学实践提出建议。同学们要把采访过程用摄像或拍照的形式记录下来，同时用英文表达采访的要点及采访后的感想。

B.课文改编成短剧

有的课文有鲜明的人物特点和丰富的故事情节，非常适合改编成短剧。为了增强学生学习动力并让他们更好地运用所学知识，在学完课文后，教师可要求学生充分发挥想象，改编课文内容，小组分工安排好角色台词，并排练成短剧在课堂上进行表演。

3）测验

测验主要包括对语言点的理解与运用、阅读写作翻译练习等，目的是为了督促学生及时复习消化所学内容，同时检查学生对知识的掌握运用情况，为教学提供反馈。

（2）教师记录

1）学生出勤和作业完成情况

学生出勤和完成作业情况反映了学生对该课的学习态度、付出的努力及知识掌握情况，教师要做好详细记录，多和学生沟通，提出要求和指导意见，在班上善用表扬和批评，发挥榜样的模范带头作用！

2）课堂活动和学生表现

教师应针对学生不同特点和需要精心设计和开展形式多样的活动，并认真观察、记录、分析学生的表现，因为学生的参与度在很大程度上决定着学习成效。在学期开始时教师根据学生意愿和成绩进行分组，6-7人一组创建团队，给本组取队名、编队歌、口号及舞蹈、设计团队图标等，建设好团队文化后在课堂上展示。组长分工安排好组员每次任务，学期结束时每组成员就他们的各方面表现互相评价、打分。教师以小组竞赛的形式设计和开展课堂活动时需考虑以下方面：活动内容与学生发展方向密切相关、有助于新旧知识衔接、能激发学生学习兴趣、有助于培养学生的文化意识、学习策略、综合语用能力等，活动尽量用英文组织开展。以下是部分课堂活动示例：

A.分组讨论

教师课前让学生预习生词和课文，上课时让学生分组讨论课文的结构、归纳各部分的意思，每位组员都要积极思考，遇到不懂的问同伴。随后教师任意点某位同学翻译课文，并即兴提一些相关问题，最后教师针对学生回答进行点评，并引导学生找出主题句和连接词、理解内在逻辑关系、进一步讲解扩展知识点。这种形式的活动能较好地照顾到全班同学。同学们通过思考加深了理解，通过互相帮助增进了友谊，通过问答锻炼了英语表达能力、增强了自信。

B. 模拟面试

在学习了简历、求职信和招聘广告后，教师播放有关面试的英文视频。布置学生课后写简历、求职信，并按给出的场景和要求进行分组模拟面试，小组各成员分别扮演面试者、面试官、其他工作人员，在课堂上进行展示。

C. 教学游戏

游戏是课堂教学中重要的教学活动和促进学习的手段，它不只适用于中小学课堂，在大学课堂中善用游戏一样能调动课堂气氛，提高教学效率。例如：为了巩固并灵活运用所学单词，教师给出几个单词，让学生在规定时间内，先将单词按词性归类，然后用所给单词编故事，该活动可以个人或小组形式开展，完成得又快又好者获胜。

D. 辩论

在学习有关互联网的单元时，为了让学生更深刻地认识它带给社会生活带来的深刻变革、锻炼学生的思辨能力和团队合作能力，教师围绕互联网的利弊组织英文辩论赛，并根据班级情况在流程和细则方面稍作修改，全班6小组分为正反两方，1、3、5组为正方，认为互联网利大于弊，2、4、6组为反方，认为互联网弊大于利。教师做主席，各方派4位代表做辩手，派1位同学做主持，各小组派1位同学做评委投票确定获胜方。其他同学分工合作，有的负责收集资料，有的参与自由辩论和观众提问环节，有的做记录或负责拍摄和统计票数。

E.英文才艺秀

为了提高学生的英语语言实践能力和职业素养，教师参考《小学教师专业标准》的要求，设置相关话题，给学生布置英文才艺秀的任务。学生在课堂上展示，教师随后点评。表演形式由学生自己决定，可采用微课、新闻播报、脱口秀、讲故事、演讲、变魔术、小品、教学游戏、模拟面试、综艺节目等，可单独表演或和2-3名其他同学一起呈现，平均每人3分钟左右。以下是与小学英语教师专业知识技能和职业素养相关的部分话题：“了解不同年龄段小学生身心发展特点和认知发展规律、如何根据不同年龄小学生学习特点设计和开展英语教学活动、如何在教学活动中激发小学生英语学习兴趣和学习主动性、如何有效地管理课堂、组织课堂互动并控制好课堂纪律……”

以上形式的活动可根据需要结合开展，教师作为课堂活动的组织者和引导者，要控制好时间，同时密切观察活动开展情况、及时进行调整，课后不断反思和改进，使教学更有成效。

3）访谈和问卷

作为非正式评估的方式，访谈和问卷调查可以让教师更详细地了解学生情况。教师可针对学生的具体问题，抽时间和他们谈心，根据学生不同需求采用不同方法提高教学效果。同时访谈还能促进师生间的交流，有利于培养学生的积极情感，尤其是对学习欠佳的同学来说，私下访谈能保护他们的自尊心、增强他们的学习动力。

（3）综合评价

综合评价包括学生自评、互评及教师评价，用英文进行。学生自评和互评让学生参与对自己学习过程及其结果的判断和监控，发挥主人翁作用，既培养和锻炼学生的自主学习能力、又弥补了教师评价的不足。为使评价更加全面客观，学生的自评和互评须与教师评价结合。教师评价可以写在学生的作业本上，也可以扩展到课堂讨论、教学等各个环节。教师应在活动开展前确定具体的评价标准和评价方法。例如，在学生进行演讲前，教师和学生一起制定评分标准，包括语音语调、演讲内容方式、肢体语言、回答问题情况等。演讲结束后教师组织学生讨论评价学生的表现并给出分数，最后教师总结点评，指出优缺点并提出改进措施。

2.终结性评价

期末考试是终结性评价，它考查学生整个学期的语言知识和基本技能掌握情况，包括笔试和口试。期末笔试内容依据教材，题型参考大学英语四、六级考试，有词汇与语法、阅读理解、翻译、改写句子、命题作文等项。期末口试分朗读和问答，内容涉及所学课文及生活实际，考察学生的发音、语用能力和逻辑思维能力等。

三、结语

教学改革与评价改革相辅相成，相互影响。本课题组开展综合英语教学和评价改革实践，拓展教学内容，将符合小学英语教育情境的语言实践融入教学当中，采用持续全面多元的评价模式，不仅评价学生的语言技能、文化知识，而且对小学教师专业理念和师德、专业知识、语言实践能力、学习态度、团队合作等方面进行综合评价。改革顺应了《小学教师专业标准》的要求，有利于提高专科英语师范生职前教育质量、增强学生综合素质。

参考文献：

[1] Black， P. & Wiliam， D. Assessment and classroom learning[J]. Assessment in Education， 1998a， 5（1）： 7C74.

[2] 夏莉， 胡慧敏. 综合英语课教学评价现状调查与思考[J]. 大学教育， 2015（1）：55-56， 59.

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