动物医学远程教育发展范文

导语：如何才能写好一篇动物医学远程教育发展，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关健词：多媒体技术；远程教育；虚拟现实

中图分类号：TP391文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)21-5221-02

随着知识经济时代的来临，掌握知识的人才日益成为国家繁荣、民族振兴的决定性因素和主要资源。远程教育这一基于计算机技术和通讯技术的教育方式，正以其自身优势，成为现代教育的一个亮点。远程教育是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式。扩大高校教学覆盖面，可以有效地缓解我国教育资源的不足与信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。

1 多媒体技术的发展

多媒体技术是90年代兴起的一股热潮，以往的计算机通过视觉才能接受信息，后来增加了“听”的功能，人们才把具有“视听”两种以上功能的计算机称之为多媒体计算机，并把这种技术称之为多媒体技术。多媒体技术改变了微计算机多年来呆板的脸孔，换上了丰富多彩、形声并茂的漂亮面容。就其功能可以分成两类：

1）具有“视听”功能，这种类型的计算机及其网络运用于教学，除能使以往靠多种设备、技术实现的课堂多媒体教学集计算机于一身，具有高集成的特点外，其明显的优势是还具有实时性、交互性、信息量大和能够进行个别化教学的功能。

2）具有“虚拟现实”功能，这一类计算机多媒体技术除具有“视听”的功能外，还具有让人动手“做”，充分发挥人的“触觉、机体觉、运动觉、平衡觉”等感觉器官的功能，让人们在“做”中学习知识和掌握技能。

2 远程教育的技术实现

2.1 计算机网络：这个支撑网络远程教学系统的物质基础：

1) 接入部分：主要设备是路由器，主要作用是通过网络专线将整个网络接人Internet，从而使本网的用户能够访问Internet资源，而其它网络用户能够访问本网信息。

2) 交换模块：是整个网络连接与传输的核心，主要的设备有主干交换机、分支集线器和连接各模块的网络电缆，由它们组成整个骨干网络。

3) 服务器：主要负责信息的收集、储存、，它们是对外提供教学与信息服务的主要实体，一般有Web服务器、FTP服务器、E-mail服务器、DNS服务器、数据库服务器等等。

4) 网络管理：主要对整个网络进行监控、运行性能的检测、故障的诊断等等。

2.2 软件部分

1) 多媒体授课系统从功能上可以分成两个部分：一个是课件点播系统。一个是同步广播授课系统。

2) 师生交互工具

① 共享白板：软件共享白板是一个为在Internet环境进行教学的教师和学生提供文本以及图形共享的区域。教师可以将一张图片贴入共享白板中。并利用系统提供的特定画图工具和文本输入工具，在所贴的图片上进行标记、说明。教师端的白板中的图形和文字可以通过Internet同步传递到交流环境中的其他学生端白板中。

② 语音、视频交互：语音交互是异地师生之间一种有效的交流方式。为了增加师生教学过程的生动性，也需要师生间能够看到各自的视频图像。教师可以任意选择特定的学生端视频，也可以同时看到多个学生端的视频图象。学生端可以选择观看教师端视频。

③ 同步浏览：在交流过程中，能够提供同步浏览的机制。教师可以通过键入网址，并将该地址广播到同一交流环境中的所有学生端浏览器。使得学生端的浏览器与教师端的浏览器达到同步显示。

④ 网络题库系统基于Web的题库系统用于支持教师和学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。

3) 答疑系统

① 问题通过电子邮件的方式发送到主持这门课程的学科教师，当教师对该问题进行回答后，系统将自动解答发送到学生的电子信箱；

② 将问题公布在答疑布告牌上，征求解答，有人对其解答后，系统将通过电子邮件通知该学生。

4) 作业批阅系统

作业批阅系统是基于3W的协作式作业批改系统，学生可以通过该系统提交作业，获取作业批改结果，并根据教师建议来修改和编辑作业。

5) 网络课件写作系统

开发网络课件写作系统的主要目的是为了方便不具有专业编程经验的各站点教师编制网络教学软件。教学单位或教师可以通过该软件抓取素材库中的素材来构建网络课程或网络教学模块。在该平台上构建的网络课程，就能直接在网络上运行。

6) 远程考试系统

远程考试系统是教学信息反馈的重要手段。通过考试可以将学生的学习进展状况反馈给系统。

7) 远程作业系统

在学生的学习过程中，作业的布置、提交与批改是非常重要的一环。老师可以通过作业系统得到教学效果的反馈，既可以了解不同学生的学习情况，以便因材施教，又可以发现教学过程或课件中存在的问题。并采取措施加以修改完善。

2.3 我国远程教育的现状

1) 中国网络远程教育发展趋势虽然缓慢，但发展潜力巨大。早在1998年，教育部颁发《面向21世纪教育振兴行动计划》文献中就指出：大力发展我国网络远程教育。同时为加快速一步伐，同意社会力量或外资界人这一领域。在着眼于未来的互联网领域。教育是一个十分令人看好的投资方向。

2) 与发达国家相比还有一定的差距我国近程教育主要集中于基础教育在发达国家，网络教育的主体是高等教育、成人教育、继续教育；像在美国，就有五千万成年人在学习。在过去五年中，美国的网络大学增加到300多所，约有80所大学允许通过网络学习获得学位。

3 计算机远程教育必须加强多媒体技术的应用

3.1 加强多媒体课件的开发应用

多媒体技术设计和编制的新一代CAI系统，具有综合处理图、文、声、像的能力，改变了原来CAI中将知识仅以单一视觉或听觉符号表现的方法，使学习者能通过多种感官获取知识信息，增强理解能力，提高教学教率。

1）在大专院校和中小学形成专门从事MCM课件开发的研究机构。据了解，以前从事MCAI课件开发的单位主要有两类：一类是传统出版社的电子出版部门；一类是软件制作公司或多媒体技术开发公司。由于强调市场，重视效益，其开发的产品给人的感觉是深人教学不够。实际上，大专院校和中小学完全可以根据大纲的要求，制定相应的课件标准，分工协作，组织精兵强将进行开发，经试用修改不断完善。通过鉴定后，批量生产教学光盘，并将其做到网上，达到教育资源最大程度上的共享。

2）统一的MCAI的技术标准。现阶段MCAI课件的制作技术五花八门，以编辑制作为例，大多是手工编辑，费时费力，效率较低，虽然一些多媒体创作工具不断推出，但其适应面还是受到一定的限制。因此，有必要统一MCAI课件技术上的一些标准，如硬件配置、软件环境、创作工具、多媒体素材、文件的格式等。

3）研究智能型MCAI课件。随着计算机人工智能技术的发展，应在MCAI课件中加强专家系统和人工智能技术应用。它模拟教师，服务对象是学习者，允许学习者与计算机进行广泛的交互活动。它可以为学习者提供一种新型的学习环境，能根据学习者的学习特点和学习风格采用不同的教学策略，能对学习者的学习状况进行评估，以满足学习者的不同需要。

3.2 适当应用多媒体虚拟实现技术

1）通过远程教育，将虚拟现实技术应用于机械加工、建筑和工程、金融分析、动物手术等领域。例如在动物医学领域，虚拟现实技术代表未来发展的方向，借助它能够满足大批学员们动手操作的愿望。在动物外科手术中，通过虚拟现实系统，可以看到或感觉到微电脑生成的以假乱真的三维立体图形，交互作用的“触角”功能使外科医生身临其境地进行“手术”，得心应手地在荧屏中开刀。

2）建立虚拟现实远程教育环球网。它的使用与互联网相似，只要在浏览器中键入虚拟现实网络地址就可以相联。例如当进入某虚拟太阳系环境的网站时。可以看到各恒星的分布，感觉就如同亲身在太空中漫游一样。在观看不同恒星之余，还可以进入恒星当中查看并阅读各种资料。

4 结束语

计算机多媒体技术及其网络教学系统，能使以往靠多种设备、技术才能实现的课堂多媒体教学集计算机于一身，并能与现代通讯设施形成网络，构成全方位、多渠道、交互式的远程教育系统。人们称它的出现使教育技术跨进了一个新的时代，成为教育领域的一次革命。

参考文献：

[1] 陈值亮.直观教学中多媒体信息技术的优越性[J].教育信息化,2005.

[2] 杨敏,朱春玲.多媒体信息技术与外语教学[J].西安外国语学院学报,2002.

[3] 丁汀.张娟探讨多媒体信息技术在教学中的运用[J].科教文汇(下半月),2006.

[4] 王家磊多媒体信息技术教学[J].科技广场,2007.

[5] 濮志敏.多媒体信息技术与大学英语教学的整合之探索[J].黄山学院学报,2007.

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1.1领导重视、创造良好发展环境

1.1.1组织机构及管理人员2002年4月在全疆率先筹建了继续教育管理科，由业务副院长主管继续医学教育工作，科研教育中心主任负责管理，继续教育管理科作为日常办事机构，配备了办公设备，设立了继续教育发展基金，设专职人员5人，副科长1名，工作人员4名，其中研究生学历2人，本科学历2人，大专学历1人，又于2009年在全院范围内建立了继续教育专管员制度，各临床医技科室共设专管员121名，统一由继续教育管理科负责管理。

1.1.2档案管理自继续教育管理科成立以来，卫生部及自治区卫生厅、新疆医科大学下发的继续医学教育管理文件及医院继续教育材料，申报及批准的国家级、自治区级Ⅰ类、Ⅱ类项目等均有完整的资料备案。2006年，医院引进好医生医学教育中心研发的继续医学教育管理系统，对全院继续医学教育对象的基本情况、学分完成情况及统计分析数据等都建立了计算机档案管理数据库，对全院卫生专业技术人员的学分情况进行录入、汇总及达标率的统计分析。

1.1.3经费管理我院严格规范继续医学教育项目收支，从收费标准到培训费使用范围及财务收支流程都做了详细要求，使项目收支管理更加规范，并符合财务规定和要求，给予项目负责人培训经费的自主支配权（由继续教育管理科实施监督），在全疆范围内起到了模范带头作用。

1.2规范项目申报，强化过程管理

1.2.1项目申报与院内初审为提高项目通过率和质量，我院加强了项目申报、评审等环节的管理，注重先进性、实用性和针对性，对新申报项目在上报新疆医学会评审之前先进行院内初审，保证了国家级项目填报的客观性与科学性，对提升项目举办质量，推动继续医学教育工作的科学化和规范化管理起到了积极作用。

1.2.2项目监管与过程管理继续教育管理科承担继续医学教育项目会务工作，包括从项目申报开始，到项目举办前寄发通知、收回执、联系住宿、安排教室、报到注册、打印考题、通讯录、组织考试、办理学分证明、各种资料存档等一系列工作，让项目负责人从繁琐的会务工作中解脱出来。实施规范化管理，切实纠正乱办班、乱收费、乱授分、乱发证和低水平培训等问题，保障培训质量和社会效益，将开展继续医学教育工作与临床科室学科建设、人才培养紧密结合起来，强化管理部门职能，做好监管，促进继续医学教育工作良性发展。

1.2.3Ⅱ类学术讲座管理自2004年获得Ⅱ类学术讲座学分授予权以来，我院开展了形式多样的继续医学教育活动，不断拓展继续医学教育的内涵，为鼓励全院职工积极参加学习，继续教育管理科每年年初安排科室制定Ⅱ类学术讲座计划，每月定期组织2次院内学术讲座，鼓励利用业余时间或双休日时间参加学习和培训，以提高职工的综合素质为目标，发挥老专家及优秀中青年博士、硕士及168人才的作用，提高教育效果。

1.3举办国际国内大型学术活动，形成特有项目品牌我院鼓励临床医技科室积极申办国家级及自治区级继续医学教育项目，2007年至今，外科（包虫病）、心血管、妇产科、急救、影像等专业着眼面向全疆广大的卫生技术队伍，持续开展此类大型学术会议和院士论坛，已主办了5届中法澳肝胆胰外科研讨会、3届包虫病国际高峰论坛、3届西部长城心脏病学会议、2届西部国际心血管病论坛、新疆首届食管癌基础与临床研究国际研讨会、2届国际实验动物伦理研讨班、首届喀纳斯科学与艺术论坛，第24届国际包虫病大会。国际性、全国性学术会议的举办，加强了医院与国内、国际间的友好交流与合作，使继续医学教育的内容不断适应医学科技发展的要求，适应广大医务人员工作岗位和职业发展的要求，促进了我院人才培养与优势学科的建设，为医院人才和名医的培养创造条件，搭建技术平台，加快了我院的进步和发展。

1.4面向基层，实现继续医学教育资源共享我院面向全疆广大卫生技术队伍，多层次、多形式、多渠道地开展继续医学教育，以深入基层办班，举办远程继续医学教育项目、专题讲座及减免费用等形式加大对基层地区的支持，各临床医技科室也分赴南北疆基层医院尤其是协作、对口支援医院开展继续医学教育培训，2007年至今，已在全疆各地州举办CME项目135项，占项目总数的30%，不仅起到了帮扶作用，还取得了良好的社会效益。

1.5开展远程教育，为基层提供及时、便利的学习机会2008年至今，已完成60次远程继续医学教育项目，为喀什、库车、克拉玛依、巴州、伊犁等30多家基层医院培训医、护、技专业人员7000余人次，通过向自治区卫生厅申请，制定了《新疆医科大学第一附属医院远程医学教育试点工作职责流程》、明确了申报审批流程、机制架构流程以及课程计划安排规范等事宜，对授课、听课以及学分授予制定了严格的操作流程，最终得到卫生厅认可，允许授予自治区级II类学分，远程继续医学教育工作已在护理、超声领域率先启动。

1.6充分发挥继续医学教育管理骨干的作用我院现有临床、医技科室100余个，卫生专业技术人员3000余名，为了搭建继续教育管理科和科室之间的联系桥梁，及时向科室专业技术人员传达继续医学教育相关政策信息，我院于2009年3月建立了继续教育专管员制度，全院每个科室都设立了继续教育专管员，这是我院继续医学教育管理的一项重要创新制度。为进一步将该制度落到实处，充分调动和发挥继续教育专管员的作用，协助科室主任管理继续医学教育工作，我院每年召开一次继续教育专管员培训座谈会，介绍继续医学教育发展现状，指出工作中存在问题，明确专管员责任，提高专管员对继续医学教育工作的认识，加强对继续医学教育政策、理论、业务知识的学习，解决工作中遇到的实际问题，真正成为继续医学教育工作的行家里手和科主任的得力助手。

1.7继续医学教育对象学分完成情况

1.7.1继续医学教育对象学分管理及学分达标率我院建立了一套继续医学教育效果评估体系，使继续医学教育真正与卫生技术人员的年度考核、聘任、职务晋升、执业再注册等密切结合起来。2007年度晋升副高及以上职称卫生专业技术人员参加继续医学教育证书周期审核147人，2008年155人，2009年149人，三年共计通过医院审核人数451人，又全部通过了自治区卫生厅的继续医学教育周期审核。2007年度医院继续医学教育对象1986人，年终考核合格人数1823人，2008年度2136人、达标2061人，2009年度2215人、达标2210人，三年医院继续医学教育对象总数6337人，总达标6094人，达标率96.2%，达到了国家要求的标准。

1.7.2组织实施全员指令性培训院领导高度重视重点传染病防治知识全员培训工作，并将其作为年终考核、晋升职称的必备条件，结合当前重点传染病流行现状，我院通过讲座、培训班、网络远程教育、观看教学光碟等形式，组织师资（传染病专家、流行病学专家）对全院各级各类卫生专业技术人员进行了“甲流”、“禽流感”、“艾滋病”等重点传染病防治知识和“医德医风”、“医学心理学”、“医学人文知识”等全员指令性培训，培训完成率达100%，参加培训3000余人。

2继续医学教育工作经验——特色与创新

我院在机构、制度和管理等方面做了大量工作，也取得了明显的成效。

2.1成立继续医学教育评估委员会成立继续医学教育评估委员会，在全疆范围内率先开展对国家级、自治区级新申报项目的院内评审。由继续教育管理科对项目形式审查后，组织院内评审专家初审，将初审通过的项目上报新疆医学会，这一举措极大地提高了项目质量和申报通过率。

2.2对国家级继续医学教育项目实施扶持政策我院对每年按要求如期举办的国家级项目，给予每项5000元的一次性配套经费补助，帮扶项目负责人完成国家级项目的举办工作。

2.3出台奖励办法，建立评估体系出台《新医大一附院继续医学教育项目评估奖励办法》，建立一套切实可行的继续医学教育效果评估体系，取消继续医学教育项目全盘奖励制度，每年对优秀的项目给予一定奖励。国家级、自治区级项目均设一、二、三等奖和鼓励奖，国家级奖励金额分别为5000元、3000元和2000元，鼓励奖奖励金额为1000元；自治区级奖励金额分别为3000元、2000元和1000元，鼓励奖奖励金额为500元。

2.4开展国际国内大型学术活动，形成特有的继续医学教育项目品牌继续医学教育项目的开展，对加强医院与国际、国内间的友好交流与合作，内强素质，外塑形象，提高医院及全疆各民族卫生专业技术人员的整体素质，起着非常重要的推动作用。

2.5为基层打造一只带不走的医疗技术团队医院借助远程医学教育平台，以“造血式人才培养”为基础，适当辅以“输血工程”，为基层打造一只带不走的医疗技术团队。

2.6加大监管力度继续教育管理科安排科室人员对节假日、周末举办的学习班也进行了全程监管，实行管理人员轮流值班制度，为项目负责人和学员做好服务工作，保证了继续医学教育学习班的质量。

3存在的问题

为加强继续医学教育工作，医院在机构、制度和管理等方面做了大量工作，取得了明显的成效，但还存在一些不足。

3.1继续医学教育观念有待加强。随着近年对继续医学教育宣传力度的加大，学习风气有所好转，但学习积极性不高的现象仍普遍存在。

3.2目前，在继续医学教育项目实施过程中还存在部分培训质量参差不齐的现象。

3.3远程继续医学教育工作已开展了4年，除学术讲座外，大型国际国内学术会议也可通过远程方式为全疆各地州医院转播，解决了地州卫生专业技术人员由于地处偏远，外出学习路途远、费用高等难题，但目前仍未获得国家级和自治区级Ⅰ类继续医学教育学分的授予，尚无法满足地州卫生专业技术人员的继续医学教育需求。

4今后继续医学教育工作展望

4.1不断总结经验、巩固成绩、科学规划，继续提高继续医学教育项目的质量和效益。不断完善继续医学教育的学习内容，把医德医风、医患沟通、医院文化等内容纳入继续医学教育范畴。加强国家级项目向内地招生力度，提升自治区级项目在地州举办的覆盖率，加强与各地、州、市级医院合作。

4.2充分利用远程继续医学教育平台，继续在全疆网络医院中深入开展远程继续医学教育工作，争取实现国家级、自治区级Ⅰ类继续医学教育学分的授予，拓宽学习渠道，缓解基层人员的工学矛盾。

4.3不断探索及强化管理部门规范化、科学化管理新途径，做好继续医学教育监管，促进继续医学教育工作良性发展。

4.4积极申报研究课题，开展继续医学教育项目的科学研究工作，探索适合新疆医院卫生改革与发展的继续医学教育管理模式。

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【关键词】现代教育技术;临床医学;特色专业;打造

汕头大学医学院是1983年由汕头医学专科院校并入汕头大学而成立的,开始招收五年制本科临床医学专业学生并有授予医学学士学位权。2002年获教育部批准开始招收七年制临床医学专业学生,同年该专业获广东省首批名牌专业。在教育部和广东省教育厅的支持下,在李嘉诚先生的直接关注下,经过几年的探索与实践,形成“精品教育”的办学指导思想,确定“医德医术兼优”的人才培养方向,充分发挥现代教育技术优势,构建以系统整合为基础的新课程体系,建设一流的实践教学基地,坚持能力培养贯穿全过程等,打造临床医学特色专业,取得了跨越式发展。目前汕头大学医学院临床医学专业拥有国家级重点学科1个,广东省重点学科2个,国家级精品课程3门,广东省精品课程6门,广东省示范教学实验中心2个,教育部人才培养模式创新实验区1个,该专业2008年被教育部批准为本科教学质量工程第三批特色专业建设点。

一 制定专业人才培养目标

1 “精品教育”的办学指导思想

首先严格控制招生数(200～220人/年),坚持高起点,高质量,新生录取全部为国家重点分数线以上且为第一志愿,同时每年选拔30名优秀新生组成全英教学实验班,实行滚动式管理;在医学人才培养全过程中突显“精品”教育的内涵,坚持对学生进行精雕细刻,形成医学精品教育的办学指导思想[1]。

2 “医德医术兼优,爱心奉献济世”的高素质医学人才培养目标

汕头大学是国际著名的企业家及公益慈善家李嘉诚先生捐巨资兴办的综合性大学。李嘉诚先生对医学院不仅在经费上给予大力支持,也倾注了大量的心血。他给医学院的题词“医德医术兼优,爱心奉献济世”,成为临床医学专业人才培养的目标,培养既掌握扎实的医学基本知识和技能、又具有较强创新思维能力、同时具备宽厚的医学人文素养的高素质临床医师。

二 以精品教育为出发点,依托现代教育技术,优化专业培养方案

按照国际、国内医学教育标准,以精品教育为出发点,结合国内医学实际需求和医学发展趋势,依托现代教育技术,致力于精雕细琢培养知识、能力、品德俱佳的高素质医学人才,从课程设置、教学方法等方面进行改革创新,精心优化临床医学专业培养方案。

1 基础与临床整合的新课程体系

课程体系和教学内容改革是教育改革的核心。医学院以现代教育思想为先导,参照英国威尔斯大学及香港中文大学的医学教学模式,将以往的“以学科为主”的课程教学进行改革,转变为基础课、临床课和临床实践“系统整合”和“以问题为中心”的模块教学。创新形成了特色鲜明的新型医学整合课程体系,为实现人才精细培养奠定了重要基础。

新型医学整合课程体系的构建原则,以器官系统为基础重整教学内容,以新进展更新教学内容,以临床问题带动医学专业知识与人文社科、基础医学知识的衔接与渗透。

新型医学整合课程体系的基本框架,主要由三大部分组成。第一部分核心课程占56%,包括公共基础课程、人文社科课程、系统整合模块、技能模块及临床核心模块5大类;第二部分临床实习占20%;第三部分选修课程占24%,选修课包括社会科学、语言文学、艺术、自然科学、专业选修等5个课程组,选修实践包括预防医学实践和基层临床实习、专科临床实习或回归基础科研训练[2]。

新型医学整合课程体系打破传统老三段教学模式(基础、临床、实习)及学科完整性,体现出基础学科之间、基础课程与临床课程之间的双向整合与重组,学生早期接触临床,后期回归基础。

2 利用现代教育技术,创新教学方法

突破传统的以知识传授为中心的教学模式,发挥现代教育技术优势,以专业能力培养为主线,致力于使学生获得主动摄取知识的能力,而创新了一系列教学方法。

积极开发网络教学资源,提供网络学习平台。为培养学生的自学能力和创新能力,医学院非常重视并投资建设教学资源,利用校园网络环境,为师生搭建起教与学的桥梁。“新教学模式网站”、“临床技能中心网站”、“机能学实验教学网站”、“病理学教学网站”、“医学微生物与免疫学教学网站”等遍布各个学科。网络学习平台方便学生对课堂知识的巩固及课外知识的延伸,激发学生的学习兴趣和主动性,提高利用网络资源进行自主探究学习的能力。

广泛开展基于计算机网络系统的PBL为主体的互动式教学。要求各门课程采用多种形式的基于计算机网络的互动式教学方式,其中以问题导向学习(problem - based learning, PBL)的讨论方式为主,专业课和专业基础课必须有一定比例的学时数采用PBL教学,而且实施过程要稳步扎实,并认真编写PBL教案、课件等。基于计算机网络的互动式教学方式可真正发挥学生的主体作用,教师的主导作用,有利于学生主动获取知识、发现问题和解决问题的能力培养。

积极开展远程教育,实现教育国际化和信息化。医学院于1998年建设卫星远程教学系统,师生通过卫星频道和国外、境外大学用英文开展临床病例讨论会(CPC)、医疗研讨会等。2004年又与西澳大学签约,两校通过Internet-Ⅱ同步进行远程教学活动。高年级学生都要参加远程教育会议并热烈发表意见或提问题。用最现代教育技术打破传统课堂的屏障、延伸课堂的涵义、扩大学生的视野。

在临床技能实践课程教学中,采用模拟技术与虚拟技术、标准化病人(SP)及病人,分小组训练与考试,真人实际操作网络教学相结合[3],这让每个学生都能有充足的动手训练机会,确保每个学生都掌握基本操作。

在临床核心模块教学中,打破传统的大班授课以及先理论后见习的模式,采用以床边教学、PBL教学、小组讨论式为主的教学方式。学生2～3人为一组,每天上午跟着带教教师查房,诊治患者;下午上课,8～10人为一组进行PBL床边教学或小组讨论;晚上自主学习理论知识,教师将理论课教案或课件上网,让学生参考,也可以通过网络师竹探讨问题。教学中以典型病例作为切入口,启发学生将理论与实践、基础知识与临床知识充分结合起来,分析解决临床问题。

三 充分应用现代教育技术,建设一流实践教学基地

1 创建临床技能中心

医学院2002年在国内率先建设设备一流、功能齐全的临床技能培训中心,该中心实用面积1300平方米,按照“微型医院”的要求设有规范化培训室、标准化诊断室多个、标准病房多个、动物外科手术室、标准手术室、产房及中央监控室,配置各种先进教学模型、电视摄像系统、多媒体及远程教学系统。应用虚拟技术、模拟技术、标准化病人和网络技术等现代教学技术,集内、外、妇、儿、诊断学基础等技能培训为一体,架设医学生早期临床培养的重要桥梁。本中心2006年获广东省实验教学示范中心,2007年成为国家人才培养模式创新实验区。

2 优化基础医学实验室

2000年以来投巨资对形态学、机能学、病原学、分子生物学与生物化学和人体解剖学等实验室进行改造,安装空调机、多媒体,配备先进的教学仪器,成为网络化实验室,并整合成基础医学实验教学中心,于2007年获得广东省实验教学示范中心。一流的环境与设备,为学生实验创造优良的条件,实施开放性管理,是大学生创新能力培养的重要基地。

四 坚持精品教育,发挥现代教育技术优势,形成专业人才培养的特色

汕头大学医学院临床医学专业一贯坚持精品教育,充分发挥现代教育技术优势,从控制招生数、保证高起点,到培养全过程各环节均注重利用现代教育手段对学生精细培养,经过几年探索与实践,形成专业人才培养的特色。

1 实施系统整合模块课程教学,实现基础与临床融合、早期接触临床

(1) 基础与临床融合。新课程体系将医学基础课程及临床相关课程重新整合为人体结构、基础学习、心血管和呼吸、消化与营养、感染与免疫、神经学、肌肉与骨骼,生殖与生长发育、机体平衡、疾病机制、药物治疗、肿瘤学等十二个系统整合模块,各模块对各学科相互内容优化整合、交叉渗透,教学实施中体现基础与临床相互融合。

(2) 早期接触临床。新课程体系将原来内科诊断学基础、外科学总论、妇产科学、儿科学及精神病学等课程基本技能内容整合为最具特色的综合性课程《临床基本技能》,该课程教学安排在第2～6学期,授课时间跨度长,架设起医学生早期进入临床的桥梁,学生早期接受系统的临床技能和思维训练。该课程设计先进,建设成效明显,2005年成为唯一以此命名的国家精品课程。

2 “四个坚持”贯穿人才培养全过程,突显能力全面精细培养

(1) 坚持临床能力培养全程不断线。以“《终身学习》、《临床基本技能》、《沟通技能》和《机能学》”等四门技能课程为龙头,以“模拟技术、虚拟技术、网络技术、标准化病人”等四种现代教学手段为依托,以“第7、8、9、10学期”四个学期临床实践为保证,以“实验课考基本操作、技能模块考技能操作、临床实习转科技能考试、毕业技能考试实施客观结构化临床考试”等四种技能考试为手段,全面培养医学生临床基本技能,使学生具备良好的临床思维能力和熟练的临床技能,为开创医学事业打下坚实基本才能[4]。

(2) 坚持英语教学全程培养不断线。医学水平的进步依赖于与其它医学发达国家进行广泛交流,这不但需要扎实专业能力还需要良好英语水平。因此坚持第1学期实施浸入式英语教学完成计划内教学任务,通过面授、网络自学和课外活动等立体化教学模式快速提高学生英语水平;第2学期实施医学英语教学,帮助学生从公共英语向专业英语过渡;第3～8学期在专业课中实施全英教学和双语教学,培养学生专业英语能力;第9～10学期通过采用英语临床教学查房等,提高学生英语水平。同时每年选拔一批优秀学生赴香港、日本、加拿大、英国等国家进行教学交流和临床实习,极大地激发了学生英语学习的积极性。

(3) 坚持人文关爱、医德教育贯穿培养全过程。医学道德素质是行医之本,因此将医学人文教育内容纳入必修课《健康与社会》,聘请国内外知名专家为学生授课,同时借助李嘉诚基金会的大力支持,将宁养院、医疗扶贫项目建成医学人文培养基地。有目的、有计划安排每位学生参与,让学生走出校门深入基层,1～2年级学生参加2～3轮的医疗扶贫活动,3-4年级学生参加宁养义工队参与对绝症病人的临终关怀活动,5年级学生通过参加大学生医德医风宣传队而得到医德教育。

(4) 坚持科研创新能力培养。设立“大学生科研基金”,对杰出大学生科研项目资助4-8万元/项,一般项目资助0.4-1万元/项。学生在教师的指导下进行科研训练,学生学到严谨科研方法、态度和思维方式;在机能学、分子生物学课程中开设30%探索性实验,对学生创新能力的培养起着重要作用;同时科研实验室向本科生开放,并制定大学生科研奖励条例,构建起大学生科研平台。

3 引入国际先进评价标准全面评价学生知识、能力和水平

(1) 客观结构化临床多站考试(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)。2004年以来医学院引入OSCE,对毕业生进行临床技能考核。不断完善发展到现在10个考站(内外科问诊SP、儿科问诊SP、医德与沟通技能、视频纠错、急救技能、辅助检查、妇产科技能、外科技能等8个短站,内外科面试、体格检查等2个长站)。聘请国内著名专家作为考官,全程监控,提高评价力度。

(2) 美国医师执照考试题库。2007年以来医学院引入美国医师执照考试(United States Medical Licensing Examination,USMLE)题库,通过多方测试逐渐投入使用。基础综合考试采用题库第一阶段考试(Step1)题目,临床综合考试采用题库第二阶段考试(Step2)题目,同时各门课程期末考核10～30%题目采用题库中的试题,高标准训练与评价学生专业知识和专业英语能力。

五 建设高水平师资与质量监控机制,保障特色专业的建设与发展

1 高水平的师资队伍

坚持“人才资源是第一资源”的理念,高水平的师资队伍是特色专业高素质人才培养的前提与基础,医学院始终把师资队伍建设摆在突出位置。经多年建设,现已形成一支高学历、高职称、具有先进教学理念和敬业精神的高水平的师资队伍。不断建立和完善各种激励机制,如年薪制、科教奖励条例、优秀创新团队计划和引进人才优惠政策等,激励教师的积极性和吸纳广泛人才。目前已通过国际著名杂志《Nature》和人民日报海外版等刊登招聘启事,引入大师级学科带头人,引领学科快速发展。同时提高引进外籍教师比例(25%),并有计划分批选派教师出国深造,从而引入先进教学方法和现代教育手段等。

2 质量监控机制

一流的质量,不仅需要一流教育,更应有一流的保障和监控。建立了医学院、教研室、临床学院三级教学质量保障监控体系,成立了医学院教学委员会,宏观指导全院教学工作及质量监控;新教学模式专家委员会,严格审核新教学模式课程体系,评价实施效果;医学院教学督导组、临床学院教学督导组,具体执行教学督导,对教学秩序、质量进行全程的监控;在实施中督导专家们经常深入课堂、临床科室听课;网络学生评课系统常年开通,学生对所有课程任课教师以及临床见习带教教师进行教学全过程的评价。近三年来定期或随机听课共670门次,网络评课1007门次,结果优秀994门次,占59.24%,良好576门次,占34.33%,授课优良率每学年不断提高[5]。

六 人才培养的成效

围绕未来社会医学生知识、能力、水平、态度的要求,坚持走精品教育之路,充分发挥现代教育技术优势,培养优秀的临床医师,汕头大学医学院临床医学特色专业人才培养已取得明显效果。

1 学生基本理论知识扎实

临床医学专业毕业生参加全国执业医师理论考试,2003～2007年通过率均名列全国前列,通过率分别为94.7%、91.61%、93.94%、91.67%、88.19%,在全国排列分别为第15名、第12名、第3名、第4名、第5名,充分体现本专业的教学质量。

2 学生临床基本技能、临床思维能力不断提高

对2001级、2002级、2003级学生毕业技能考核(OSCE,平均分分别为74.11分、78.16分、78.49分)进行分析,结果为成绩逐年提高,可见本专业临床技能培养不断进步。

3 学生英语水平较高

2004-2007级临床医学专业学生首次参加全国大学生四级英语考试取得优异成绩,超过425分均在90%以上,2004级、2005级、2006级、2007级分别为96%、96.1%、92.27%、95.5%,说明本专业培养的学生英语能力和水平是较高的。

4 学生综合素质好

大力建设特色专业,促进了学生综合素质不断提高,临床医学专业应届毕业生考研率达到27%,本科生一次就业率99.35%,在广东省医学院校名列前茅;学生创新能力不断增强,参加第六、七、八届“挑战杯”广东省大学生课外科技作品竞赛获特等奖1项、一等奖5项、二等奖8项、三等奖22项;第七、八届“挑战杯”全国大学生课外科技作品竞赛分别获二等奖各1项。

5 毕业生社会评价高

为全面了解临床医学专业毕业生在工作岗位的知识、能力与水平,对近三届毕业生的用人单位随机进行问卷调查,共调查27所医院,185名毕业生,结果表明,学校办学质量受到好评,毕业生受到社会广泛的认可。

参考文献

[1] 李玉光,廖烈庆,陈俊辉,等.改革创新 努力实施医学”精品”教育[J].中国高等医学教育,2003,(3):1-2.

[2] 杨棉华.深化教学改革 构建适应现代医学科学观的新型课程体系[J].中国大学教学,2006,(7):30-32.

[3] 许杰州,施楚君,梅维等.临床技能的网络教学初探[J].中国高等医学教育,2006,(6):3-4.

[4] 杨棉华,何萍,许杰州等.构建全程能力培养体系 全面提高医学生临床能力[J].中华医学教育杂志,2008,28(4):

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[5] 蔡绍先,杨棉华,林若薇等.构建医学院校教学质量监控体系的探索[J].西北医学教育,2006,14(2):741-742.

Exploit the Advantage of Modern Educational Technology, Building up Distinctive Clinical Education

――with the example of the distinctive clinical education of the Medical College of Shantou University

ZHENG Shao-yanHUANG Dong-yangYANG Mian-huaQIU Xiu-huaLUO Tian-rongGU Jiang

(Medical College of Shantou University, Shantou, Guangdong 515041, China)

篇4

国外VR教育相关例子

据报道，圣泽维尔学校(St. Xavier’s School)的850学生通过虚拟现实技术学习了关于太阳系的知识，学生搭上了太空飞船并且探索了太阳系每一个星球。在课程结束后，学生们迫不及待地向朋友分享交流他们的经历，有学生表明自己第一次亲身体验虚拟现实，这种体验让他学到了很多知识，同样也让他感到这种教学非常有趣。

美国顶尖设计科格威尔大学开设了虚拟现实课程，旨在让学生学习虚拟现实和增强现实的认知和感知方面的知识，同时让学生掌握开发人机界面及交互的设计知识。该课程将会教导学生虚拟现实设计的原则，虚拟现实和增强现实的故事叙述方式。该项目将会在2016年夏天开始，同时开设6门课程，如果同学们通过这6们课程，学校将会给予认证。

Barts Health NHS Trust(巴兹保健和国民信托)的肿瘤外科医生Shafi Ahmed博士是英国一流癌症外科医生之一，他在皇家伦敦医院对一位结肠癌病人身上进行了手术，该手术直播给成千上万位医学院学生观看，其目的是为了改进医学院学生训练，这场直播手术展示了虚拟现实如何成为一个强大的教育工具。

国内目前VR教育是一种什么样的状况?

目前，关于VR+教育的构想已实现，高盛曾作出预测，截至2025年，VR教育产值有望达到7亿美元，并将覆盖K-12和教学软件领域，VR和教育的结合被认为在未来有着巨大的市场。

当下，乐视与新东方达成了合作意向，以“沉浸式教学”切入教育领域，背靠网龙的华渔的思路则是从易用的编辑器入手，打造开放平台，创业公司巧克互动思路则是制作各类VR教学内容，而据最新消息称，慧科教育集团将携手暴风VR人才培养解决方案，为VR全产业链应用型人才的培养注入一剂强心针。

但是，国内VR公司虽然多，但切入的领域依然是游戏和影视，相较于国外，布局教育VR的公司基数小。究其原因，综合国内外VR发展历程来看，国内VR依然在硬件和技术方面落后于国外，大部分国内VR软硬件技术尚未成熟，用户体验不好，使得教育VR难以一时间大规模应用与普及。

就现阶段而言，VR教育机会与挑战并存。由于VR教育还处于行业起步期，无论是设备技术的成熟程度，消费级产品的受市场认可程度还是注入内容的丰富程度，都与大规模的推广还有一定距离。此外，在核心内容的生产工具方面，还具有一定的技术研发瓶颈在短期内难以突破，产业链也相对单薄，但是随着技术不断发展，在硬件性能趋同的背景下，内容的交互将构成差异化竞争力，VR+教育产业联动，将会有更好的发展趋势。

是否会颠覆传统教学?

崭新的技术，会带给我们崭新的教育思维。真实、互动、情节化的特点是虚拟现实技术独特的魅力所在。结合了益智游戏、情景化学习、协作学习、远程教育等多种特性的虚拟现实VR的新技术，将会解决很多以前无法解决的教育问题，让我们感受到全方位的教育。

借助于虚拟现实，消除了时间与空间造成的认知阻断，试想一下学生可以回到历史中，或到达宇宙空间之中，更好地认知和学习。因此，相对于传统教育中知识的扁平性，VR教育的呈现将更加立体，有效帮助学生加深知识印象，深刻理解历史和现代事件。

而从普及的角度来看，沉浸式教学也有助于VR技术本身的发展。由于天生具备吸引眼球的特质，虚拟现实的全新体验可以拉动年轻一代拥抱VR这项新技术，对于教育工作者而言，VR也是节约成本的一种应用形式。

VR技术可以这样改变教育

通过虚拟现实，可以更好的让教育能够寓教于乐，有效地激发学习兴趣;同时它还能够有效地创建学习情景、支持合作、促进交流、促进知识表达和应用，从而有效地构建一个非常优良的学习环境，让学生学到更多的东西。

1、英语教学

当学生戴着VR设备，出现在眼前的就是一个虚拟的教室，里面有一个虚拟的外国教师同学生对话，当谈到去草原看看，虚拟的场景就立刻切换到了草原，学生在虚拟的草原中和教师的带领下，可以观察草原上各种动物，并与教师进行交流讨论，而且双方的讨论都是通过英语进行。

2、虚拟实验室

在虚拟实验室，学生也可以通过操作虚拟实验器材进行实验，这样学生就可以不用担心会发生危险的化学品安全问题，同时也可以多次实验，更加深刻地、形象地理解科学原理。

3、医学教学领域

在医学教学领域中，用VR技术呈现人的身体结构，可以让学生更直观、更清晰地认识到人体构造的模样，而且虚拟现实中的教学效果与书面理论的教学方式相比，更加有生动有趣。

4、汽车维修中

应用到汽车维修中，各种器件的安装、维修等过程都可以通过虚拟的设备来进行培训，学员可以不用那么辛苦，当然，也不用担心衣服裤子会变脏。

5、工程学教育

篇5

[关键词] 传统的教学；团队教学法；生理学；实验教学

[中图分类号] R-4 [文献标识码] C [文章编号] 1673-9701（2015）02-0146-03

生理学是研究正常人体生命活动规律的科学，学习生理学的基本知识和实验技能，是学习后续医学课程的基础。但生理学中专业名词多，生命现象形成的原理、生命活动的规律复杂深奥，故而学生普遍反映学习这门课程的难度较大。生理学教师应结合授课对象与教学内容，探寻更有效的教学方法与手段，以期提高教学质量。传统教学（lecture-based learning，LBL）方式的优势无可替代，但以老师满堂灌讲授为主，学生填鸭式被动接受，致使学生对学习的兴趣不高[1]，单一的传统教学模式已不能适应现代医学教育发展的需要。PBL（problem-based learing，PBL）教学法是基于“提出问题”，鼓励学生积极探究未知，调动学生主动地参与讨论、解决问题的教学方式，不再像传统教学中以教师讲授为主、学生被动接受的方式[2-4]。因此，PBL是一种培养学习者自主学习知识和提高思维技能的非常有效的教学方法[5-9]。但是，PBL教学适合于一些学生基础好、学生主动学习的自觉性高、参与意识与分析问题的能力强、师资和教育资源比较充足的高等院校。而TBL（team-based learing，TBL）教学法是在PBL的基础上以团队为基础的教学法[10]。它是在教师的引导和启发下，学生带着问题为达成某一学习目标进行主动学习、独立思考、分析和解决问题；有些学习目标的实现，靠个人很难完成，需要靠团队内部成员之间的相互协助。生理学实验大部分都是动物手术实验，如同在医院里的一台手术，手术结果的成败与疗效不仅取决于手术过程中主刀大夫个人的责任心与精湛的技术，还需要参与同台手术的第一、二等助手和麻醉师、护师、器械师等，更需要他们之间的通力配合。在生理学动物实验教学中采用TBL教学模式，实验课之前教师提出问题，每小组3～4名学生相互合作完成实验。本研究尝试将LBL与TBL教学法在生理学实践教学中的应用进行对比，以期寻找一种更加适合医学生的培养模式。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本研究开展于2013年2月～2014年7月，选择本校2012级中西医临床2班、2012级全科医师本科班、2012级中医本科1班、2012级中医骨伤本科1班、2012级预防医学本科班、2013级中西医临床本科2班、2013级中西医临床本科4班和2013级临床检验本科班共893名学生。每班按学号随机分为观察组和对照组，观察组共443人，对照组共442人，两组的年龄、性别比例、相关基础医学课学习成绩差异均无统计学意义（P>0.05），有可比性。

1.2 团队组建

每班观察组、对照组均被分成2个团队，8个小组/团队，（3～4）人/小组。

1.3 应用内容

选取4次生理实验，内容为实验一神经肌肉实验，实验二蛙心综合实验，实验三呼吸综合实验和实验四泌尿综合实验，共20学时。

1.4 应用方法

观察组采用TBL教学法，对照组采用传统教学模式。

1.5 应用过程

观察组以学生分组讨论、团队协作为主。教师结合实验内容提出问题，作为小组要解决的目标。具体步骤：①课前准备。实验课前1周通知学生实验的内容，让学生课前预习，熟悉实验操作要领与流程，思考本次实验及各个观察指标的意义，猜测可能出现的各种结果。让学生根据问题复习理论知识，查找相关资料，而后以小组为单位分组讨论，在交流中提出问题，共同分析解决，对问题进行回答。②课堂实施。每组自选1～2名同学制作课件，先以教师的身份在全班进行讲述，或者示教演示。组外同学和任课教师可针对其讲述内容提问和质疑，尤其要强调对学生造成伤害，或者易致实验失败的因素，由组内全体同学进行回答，之后分组进行实验操作。③总结归纳。实验结束后讨论，每组选出1名代表，陈述实验主要操作步骤及实验结果，总结本次实验成功的原因或失败的教训。由教师就其讨论中出现的共性问题进行归纳总结，以巩固学生通过讨论后所得的知识。对遗漏的知识点或操作要领，由其他同学或教师进行补充，最后教师对问题作出总结。

对照组以教师先讲解为主，介绍实验目的、原理、操作过程、观察项目及注意事项，然后让学生操作。

1.6 效果评价

实验结束后，分别对两组学生实验报告进行评分及理论考试，对实验报告成绩和理论考试成绩进行统计分析。生理学总成绩包括实验成绩和理论成绩，其中实验占30%，理论占70%。生理学总成绩=实验成绩（实验一5分+实验二5分+实验三10分+实验四10分）+理论成绩（卷面成绩×70%）。

1.7 统计学方法

数据处理在SPSS11.5中进行统计，计量资料用（x±s）表示，两组间均数比较采用t检验。P

2结果

观察组在实验一、实验三、实验四的成绩显著高于对照组（P

3讨论

生理学实验课对操作要求高，用传统教学模式，效果不佳。传统教学模式是教师首先讲解实验内容，然后让学生操作。学生被动听课，对动手操作的步骤及细节印象不深。致使学生被动参与甚至应付了事。为此生理学教师对教学过程和教学方法进行反思，改进教学模式和方法。就本校而言，中西医临床、中医、骨伤等专业的学生既学习中医课程，也学习西医课程。所以生理学总学时不足，而生理学实验学时所占比例太小，学生数量较多，教师很难做到PBL教学要求所达到的目标。而TBL教学相对于PBL的最大优势就在于其良好的可行性[11]。本研究结果显示，实验二，两组成绩差异无统计学意义，由于实验二是蛙心综合实验，两组学生对心脏实验都很重视。观察组的实验一、实验三、实验四成绩显著高于对照组（P

生理学实验课都是动物实验，采用TBL教学优势明显。通过动物实验，把枯燥的生理学理论知识放在一个具体的动物实验情境中去学习，激发学生学习的热情和对生命的珍视。第一次生理实验课之前，老师告诉学生，我们做动物实验，从动物身上学到知识与技能，动物为我们付出了生命的代价，我们要尊重动物，爱惜生命，把动物看作是接受手术治疗的患者，在称重、麻醉、手术各个环节都要规范操作，以真正提高实验课的教学质量。生理学实验课采用TBL教学法，团队合作顺利完成实验，不仅高质量完成生理学本门课程的教学任务，提高学生学习的自觉性与主动性，而且引导学生把自主学习的优秀品质应用于其他知识的学习中，使学生终生受益。在手术的过程中，那些自学能力、动手能力、合作能力与沟通能力相对较薄弱的同学，被积极参与的成员带动起来，他们主动或被动地参与到手术中。TBL教学过程增强学生人际沟通、团队协作的意识与能力，调动学生学习的积极性，成功的实验使学生体验成就感的同时，激发他们对科学研究的动力、想象力和创新能力。例如在循环实验之前，问学生捣毁脑和脊髓后心脏是否还能跳动？学生迫不及待地打开胸腔，看到此时蛙的心脏依然跳动。即时提问学生蛙的脑和脊髓都已经被破坏，为何心脏还在跳动？学生思考、讨论后回答，因为心脏具有自律性。教师再提问：临床能否以心脏是否跳动作为诊断死亡的依据呢？引申出脑死亡的诊断标准以及脑死亡概念涉及的生物学及社会学意义，包括节省医疗资源、有利于及时进行器官移植。同时教育学生树立珍爱和敬畏生命的意识，现在的刻苦学习为将来履行救死扶伤的天职储备必要的医学知识和技能。在讲授实验原理或手术过程时，与临床结合起来，如蛙心期前收缩和代偿间歇的实验，可以设置如下问题：蛙心的期前收缩和临床上常见的心脏“早搏”联系起来，如哪些药物可以控制心脏早搏？对心脏骤停患者，实施心外起搏的原理是什么？为何在心脏收缩期上蛙心夹？让学生边做边思考，使学生成为学习的主体。在观察各种因素对呼吸运动的影响时，学生看到了轻度缺氧可以使呼吸运动增强，简单介绍Ⅰ型与Ⅱ型呼吸衰竭的区别，引申提问为何对Ⅰ型与Ⅱ型呼吸衰竭患者吸氧的流量不同？给动物注射乳酸后，动物呼吸运动增强，模拟了糖尿病患者酮症酸中毒时呼吸运动增强。在观察泌尿综合实验时，注射高渗糖后，且用尿糖试纸检测，结果显示动物尿量增多，尿糖阳性，这就模拟了糖尿病。学生验证了速尿的高效利尿作用，提问学生临床哪些情况需要使用高效利尿剂？速尿因利尿能减轻心脏前负荷用于心衰急救，也可以预防各种原因引起的脑疝，让学生知道用自己的知识和技能能拯救患者的生命，也要提醒不可忽视速尿的副作用。注射甘露醇后尿量增多，但其利尿作用比速尿弱。让学生根据病因、病理与病情合理选用药物。当学生注射垂体后叶素也呈抗利尿激素（antidiuretic hormone，ADH）之后，发现动物的尿量明显减少。提问学生垂体后叶素使尿量减少的原理是什么？让学生讨论大量出汗之后，大量饮用清水之后及高盐饮食之后，尿量和血压如何改变？如何治疗中枢性尿崩症？以往的教学方式把生理学理论知识的教学与临床实践相割裂，通过TBL教学增强学生理论联系实际和综合分析问题的能力，节约了讨论时间，学生掌握的知识更牢固，高质量完成教学任务。

虽然TBL具有诸多优点，但是TBL和PBL教学存在相同的不足，不是所有章节和内容都适合TBL教学。比如生理学中生物电、循环系统和神经系统的章节的理论内容，知识难度大，往往因知识点太难而影响学生的自信心和自学的积极性。这就需要在教学中根据教学内容和授课对象，采用适宜的方法，甚至多种教学模式优化组合，取长补短。同时，TBL教学要求学生主动配合，从准备资料开始，积极与其他同学交流沟通，大家同心协力才能得出最佳结论[12]。本研究结果表明，TBL教学组无论是在生理实验报告评分成绩上还是课后理论考试成绩上均优于传统教学组学生，证实TBL在生理实验教学中的可行性和优越性。本课题组将进一步优化TBL课程设计，加强多种教学方法的优化组合，建立科学有效的评价体系。

[参考文献]

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篇6

【关键词】生药学；教学；教学质量

《生药学》是一门重要的药学专业基础课程，是应用本草学、植物学、动物学、化学、药理学、中医学、临床医学和分子生物学等学科的理论知识和现代科学技术来研究生药（药材）的来源、采收加工、化学成分、真伪鉴别、质量评价、资源开发、新药研究及医疗作用等方面的学科。本课程学习常用中药169种，其中掌握重点品种53种。重点药材品种，要求掌握中药来源、品种、性状鉴别、显微鉴别、化学成分、理化鉴别、含量测定等内容，知识容量大，记忆点多。因此在教学中应注意以下四个方面：

1 更新教学内容，注入学科发展的新知识

随着我国中药质量控制研究不断深化，大大的丰富和拓展了生药学的内涵，推动了生药学的发展。《中国药典》上有定量标准的中药不足30%，只有全面提升和加强中药质量控制的研究，才能生产出质量和疗效有保证的中药，确保人民的用药安全。我们讲授每一味生药时都应该将最新的质量控制方法、新的提取手段等内容介绍给学生，使学生对该味药的研究进展有更为深刻的认识。同时注重《生药学》与药用植物学、天然药物化学、中药学等学科知识的融会贯通，例如，在教授生药学药物有效成分鉴定内容之前，安排学生在天然药学化学实验室参观药物有效成分提取实验，这样使学生将与生药学有关学科知识有机地结合在一起，从而更加深刻地理解现代生药学的各项内容。

2 增强学习兴趣，变被动学习为主动学习

为了激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，使“要我学”变为“我要学”。教师首先要钻研教材、熟悉教材，不断充实教学内容，将教材内容深入浅出，融汇贯通。目前高职使用生药学教材内容多，难度大，因此我们在教学中对课本进行精简的同时，还自编了适合教学对象使用的学习指导、实验大纲和习题集。在授课方法上，针对不同内容采用启发式、精讲式来提高学生的学习兴趣，以求充分调动学生主动探求知识的积极性。例如在对常见的一味生药大黄的教学中，我们没有使用传统的纯理论教学方式，而是让学生自己在中药标本馆观察大黄的原植物、生药、饮片、粉末，对照教师给出的学习要点总结大黄的鉴定特征，事实表明，教学效果良好。

3 重视实验教学，提高动手能力

生药学理论知识比较抽象，学生不容易理解，而实践能将抽象知识具体化，因此在教学过程中必须注重理论和实践相结合。在理论课教学改革的同时，同样重视实验课的教学改革。将部分理论课和实验课一体化，使学生马上可以验证课堂的内容，既活跃了课堂气氛又可以增加感性认识。注重与《药用植物学》、《天然药物化学》等相关学科知识的融会贯通，并增加较高水平的综合性实验，例如，我们在实践教学中将生药学药物有效成分鉴定实验和天然药物化学药物有效成分提取实验设计成综合性实验，将生药学药物形态、粉末鉴定实验和药用植物学植物形态实验设计成综合性实验，虽然增加了教师的工作强度、难度，但实验效果良好，避免了过去由于不同学科教学进度不同步，学生前学后忘，学科之间有联系内容无法及时融会贯通的情况。此外开展综合性实验是对学生所学知识及技能的综合应用，可以培养学生对知识的应用能力，这种能力的获得符合社会对人才的需求，可以使学生更快地适应将来的工作，增加社会竞争力。

4 制作课件，突出生动形象的教学效果

在教学过程中我们发现，提高学生的注意力尤为重要。运用现代教育媒体有利于把所传递的内容形象化、具体化，变抽象为具体。同时通过鲜明、生动的形象，辅之以语言的有机结合，比传统的讲授法更具表现力与感染力，不仅能提高学生的学习兴趣，而且便于基础理论知识的复习与巩固，启发学生思路，加强记忆。随着科学的发展，不断补充新的内容和药材图片。课件应深入浅出地显示了生药学授课的全部理论教学内容及实验教学内容，演示形式多样，选择的范围多，例如在教授乌头的课件里，我就加入了一些影视剧主人公服食乌头后中毒的相关片段。另外在制作过程中，不仅要反映了本学科的最新发展动态和近年来的科研成果，还应参考其它教材，这样更有利于开阔学生的视野，尤其是贵重药材和主产地在国外的药材更适于用多媒体课件展示，使学生容易掌握性状和显微特征，利于判别品种的真伪。使生药学的微观知识宏观化，抽象知识形象化，间接知识直观化。

总之，在生药学教学中，教师应不断更新自己的知识体系，灵活使用各种教学方法和手段，激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性，才能提高教学质量，培养出具有高素质的药学人才。

【参考文献】

[1]张东方，韩宏伟.案例结合访谈教学法在生药学教学中的应用[J].药学教育，2014（1）.

[2]张春平.药学专业生药学理论与实践教学新模式初探[J].中国校外教育：下旬，2014（12）.

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关键词：中职专业课 教学方法 教学评价

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0262-02

社会的多元化影响着教育的多元化，而中职教育作为教育的一部分也要适应社会的发展。《动物繁殖与改良》课程是中等职业教育畜牧兽医专业和畜禽生产与疫病防治专业的一门重要的专业基础课程，其所教授的知识与技能在畜牧生产中起着非常重要的作用。该课程的主要内容包括动物遗传基础，杂交改良方法，生殖系统，生殖激素，动物繁殖技术等五个单元的内容。按照课程安排，本门课程应该先讲解基础知识（细胞的结构，选种、育种方法等）及一些规律性（遗传规律等）的基本知识。在多年的教学实践中，发现近几年的中职学生基础较差，知识面狭窄，缺乏主动学习及探究的能力，如果一开始就是学生较难理解的理论知识，他们易产生较强的抵触情绪从而导致学生不喜欢这门课程，而且越来越厌恶学习。为了改变学生的厌学情况，提高教学质量，我们组成了课题研究小组，进行了本课程的教学改革探索。经过连续三年的不断改革教学方法和完善教学内容等措施，使本课程的教学效果有了明显的提高。现在就本课题组的实践探索过程进行阶段性一个小结，以便更好推进该门课程改革，也为其它专业课改革提供实践依据。

1 对教学内容适当调整

在教务科允许任课教师在保证教学任务的基础上可对教学内容做一定的调整的前提下。本课题组以人认知由易到难、由简单到抽象等特性，中职生喜爱动手等依据将教学内容授课次序调整为生殖系统、生殖激素、动物繁殖技术、动物遗传基础，杂交改良方法。这样调整后学生可先进行实训锻炼，然后教师进一步的理论讲解，使学生更易了解和认知动物繁殖的基本规律及调节机制，从而掌握并灵活运用繁殖技术进行动物的繁殖。由于符合中职生先认识后了解的认知习惯，学生的学习热情有了明显改观。

2 开发与建设精品课程，引入网络教学平台

自《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》以来，本校在提升教学质量方面积极开展精品课程建设。经过两年的建设，《畜禽繁殖技术》精品课程已经初步完成，即将进行验收。同时，精品建设使用的教材、教学设计、教学课件、教学视频等资源库上传到广西柳州畜牧兽医学校网站精品课程（http：///），利用网络教学平台为学生课前预习及课后复习提供了有利资源，为因特殊情况不能按时上课的学生提供了同等学习机会。从而为学生争取更多的学习机会，有利提高学习积极性和学习效果。

3 采用新教学方法尝试

3.1任务驱动法

这种教学方法是教师给学生布置探究性的学习任务，学生通过查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结的一种教学方法。比如在进行母畜的妊娠诊断教学过程中，分六个步骤来完成教学目标：①布置任务。即每组同学都要对实训用母猪进行妊娠诊断，通过小组讨论确定诊断方法与步骤，并进行实施。②学生分组讨论。各组讨论后确定应该拿什么工具、采取什么诊断方法去对母猪进行诊断；③学生实施阶段。学生分组去鉴定母猪是否妊娠；④结果评定阶段。每组组长对本组结果进行汇报，由技术员确定结果；⑤总结阶段。教师讲解学生完成任务过程中的优缺点，各组本次实训的经验教训；⑥知识拓展阶段。学生再次进行诊断已配母猪，要求准确率达到100%。通过利用此方法的学习，同学们的学习积极性异常高涨，学生在完成“任务”的过程中，培养了分析问题、解决问题的能力。

3.2翻转课堂法

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，课堂上能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。比如本课程的遗传的基本规律，由于知识点多，如集资讲解，则理解能力强的学生会认为本节课内容太简单，而理解能力差的学生则出现跟不上进度，从而造成混乱局面。而采用了翻转课堂教学法可以解决此矛盾。首先列举生活中的现象，例如：母亲色盲，父亲正常，他们生出的孩子是否色盲呢？纯的白猪与纯的黑猪，后代是什么颜色呢？日增重大的猪与日增重大的猪，后代是否日增重也大呢？然后，让学生通过查阅资料（视频讲座、播客、电子书）及同学间讨论等途径解决这些问题。由于学生课前搜集相关知识，并进行了学习，再通过课堂上针对性的讨论，使学生理解起来相对容易。同时针对学生提出其搜集材料过程中发现的现象，让大家一起讨论来解决。这种通过现象来反推理论知识，再通过理论解释更多现象的学习，既避免了教师喋喋不休的讲解又让学生们体验了理论的精髓。

3.3理实一体化教学法

理论实践一体化教学法就是突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。比如在讲授动物的人工授精、品质检查等技术时，采用边动手操作，边系统讲解的方式，让同学们在做中学，学中做。针对个体差异，教学过程中又培训出小组长，以组长教授组员的形式最终完成教学任务。既培养了学生之间相互合作的意识又让同学们的动手能力得到了较大程度的提高。

4 变更教学评价方法

4.1教学成绩的判定

原来的期评成绩组成为：平时成绩*20%+期中考试成绩*20%+期末考试成绩*30%+技能考核成绩*30%。但因本课程有相当部分的教学内容理论性强，且比较抽象，学生的期评成绩不是很理想，从而影响他们的学习积极性。因此，本课程采用设计两张难度不同的试卷，分为比较易答的“基础卷”和比较难答的“能力卷”。由学生根据自己的学习情况进行选择答题。基础卷主要以基础岗位需求的知识为主，主要以判断与选择题的形式出现，能力卷则是以学生解决实际问题为主，除了选择与判断题外，还有一定的问答题和论述题。此外，基础卷主要以让学生能考及格为主，而想要拿到高分，则需要选择能力卷进行答题，从而避免成绩好的学生变得懒惰。

4.2引入企业评价机制

在教师评价方面，我们主动引入了企业评价机制，即在学生进行就业后，通过相关企业进行回访，了解在其企业工作中学生对本课程教学内容的熟悉程度，以此来评价本课程教师的教学水平，促进教师不断提高自己的教学水平与知识量。

5 以技能大赛促学习

为了最大程度提高学生的实践能力，国家根据不同学科的实际情况，会定期举办一些全国性的技能大赛。学生通过参加比赛，能够发现平时学习存在的一些不足，从而进行改进。很多教师为了迎合技能大赛，会相应增加一些教学内容，拓宽学生的知识面，对实际的课程改革具有很大的促进作用。今年第九届全区中等职业学校技能比赛畜牧兽医专业比赛在我校成功举办。比赛项目设初级雌雄鉴别技术、猪品质检查技术、犬静脉输液技术三个比赛项目。而品质检查就是《动物繁殖与改良》课程中非常重要的一个知识点。学校通过理论、技能考试层层选拔，最终确定参赛人员。为了赢得比赛，很多同学利用课余时间主动到养殖场、第二教学实习牧场训练，学校也会派相关任课教师随时指导学生。学生通过比赛不但在技能上得到了提升，而且理论知识也更加系统化。因此技能比赛，对于中职生来讲也是促进其学习的强大动力。

6 目标与效果展望

通过以上五项教学改革，期望学生的学习热情有较大程度的提高；学生对本专业有更加深刻的认识；学生的动手能力有更大进步；最终营造学生热爱畜牧专业、积极学习专业课程的氛围。

教师通过网络共享学习资料，分享学习成果与教学方法，上课越来越轻松。目前微课程建设正如火如荼的进行中，相信随着技术的不断进步，教师的价值会得到更大的体现。

参考文献：

[1]钟孟淮主编.动物繁殖与改良[M].中国农业出版社（第二版），2009.

[2]张金磊，王颖等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4：46-51）.

篇8

摘要：工业微生物学作为生物工程专业重要的核心课程，教学方法的改进一直是热点问题。本文探讨PBL方法在教学上的应用，通过设定问题、课堂讨论、教师分析总结、实验方法设计、教师审核、实验操作等步骤，激发学生学习积极性，适应专业学习的需要，适应现代生物技术迅速发展的要求。

关键词：生物工程；专业基础课；工业微生物学；PBL

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0188-02

当前，“二十一世纪是生命科学世纪”的观点已得到了全世界政界和科技界等有识之士的广泛认同。工业微生物学是生物工程专业的重要的核心课程，微生物教学如何适应专业学习的需要，适应现代生物技术发展的要求，探讨先进科学的教学方法，这是当今工业微生物理论与实验教学亟待解决的问题。

一、PBL教学法与传统授课方式[1]

PBL（Problem-Based Learning，PBL），是一种新型的教学模式，在很多学科领域教学中发挥了突出作用。PBL教学法中教师为辅助，以问题为主轴架构学生的一切学习内容，着重培养学生的学习能力。PBL教学要求教师设定的问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的问题，引出问题来调动学生学习的积极性与主动性，积极主动寻找问题的答案。PBL教学侧重小组合作和自主学习，通过社会交往发展学习工作能力和团结协作技巧。教师的作用是指导认知学习技巧，以学生为主导，由学生自身担负起学习的责任，自我评价和小组评价来完成教师设定的问题，彻底改变教师为主体、学生被动接受的教育模式。

二、工业微生物学教学中PBL的应用

微生物（microorganism，microbe）指肉眼看不见或看不清楚，必须借助于显微镜才能看清外型的微小生物的统称。微生物通常包括无细胞结构的病毒、亚病毒（类病毒、拟病毒、朊病毒）、具原核细胞结构的真细菌、古生菌以及具真核细胞结构的真菌（酵母菌、霉菌、蕈菌等）、原生动物和单细胞藻类。通过本课程的学习，使学生掌握工业微生物学基本理论，了解微生物在工农业生产中的应用。课程内容主要包括微生物的形态结构、分类、营养与代谢、微生物的生长、微生物的遗传变异与菌种选育、微生物的生态、传染与免疫、应用微生物等；需要化学类、生物化学、细胞生物学的课程基础。由于工业微生物学内容庞大，传统教育以老师为主体的教学模式忽略了学生的感受，学生只能被动地接受知识，因此削弱了学习的主观能动性与学习积极性，学生学习效果自然不佳。“授之以鱼不如授之以渔”，教学应贵在教导学到真本领，学生厌学是失败的教学。科学合理采用现代化教学手段，⒎⑹皆擞枚嗝教褰萄В把PBL作为钥匙开启主动学习的大门，设定问题探索本学科的发展历史、基础理论、基本实验技能、最新科研动态成果，在学习中明确学习目的，鼓励学生提出问题，掌握学习方法，组织学生进行课堂讨论，极大地满足学生的求知欲望，提升教学的内涵，便于学生消化和理解知识，将传授知识和提高能力密切结合。[2-4]

1.理论教学中的问题设定。PBL教学法设定问题难易程度要适宜，教师按照课前准备、提出问题、解决问题进行。

设疑1：在你的生活中，认为哪些是微生物？（讨论、放微生物图片、总结微生物形态特征，得出概念）通过微生物的用途、与人关系、微生物形态，掌握微生物概念、特点；通过科学发展历史认识工业微生物学的发展历史；通过微生物应用与危害认识微生物在人类生活中的作用。

设疑2：什么细菌？结合细胞生物学学习（讨论、放微生物图片、总结细菌形态特征，得出概念）

设疑3：雨后土腥味、大气中最初的氧气哪里来的？（讨论、放微生物图片、总结特征，得出概念）

设疑4：什么真核微生物？（讨论、放微生物图片、总结特征，得出概念）

设疑5：酿酒、面包怎么制作的？（讨论、放微生物图片、总结特征、概念）结合生物化学学习

设疑6：微生物靠什么生活？（讨论，得出结果）

2.实验教学中的问题设定。工业微生物学实验部分主要包括微生物的观察、培养、分离纯化、性质鉴定、微生物检验等，也可以划分为微生物基本技能训练和微生物常规仪器使用的基础性实验部分，以及多种技能运用的微生物综合类实验项目。通过技能学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成求真务实、严谨自律的科学态度，为今后从事生物工程技术及新产品开发等工作打下坚实的基础。学生在课程学习中能够通过与教师的相互作用增长学识并发展独立思考与创新的能力。PBL通过问题设定要求教师把教学的重点转向激发学生思考、动手，进而掌握技能，克服了传统的“注入式”教学法的弊端，让学生产生真正在探索和发现的思维。每一个实验题目（常见微生物是什么样子，微生物的食物是什么，微生物怎样生长的，物理化学因素如何影响微生物？等等）就是一个问题，学生带着问题而来，通过讲义了解初步的内容，通过动手操作，相互切磋，在探索中学习。通过微生物的采样、分离、观察、培养，巩固微生物理论学习。教学相长，研究新的实验技术，让学生利用教师提供的实验材料，去探索发现，并得出结论。将微生物实验预习报告、学生日常操作和实验态度、实验过程报告及实验技能考试的比例分配好，细化评分标准。为了使PBL教学法能落到实处，考核也要紧跟教学的需要，带着问题来实验，否则不能参加实验，在边操作边切磋边讨论中学会实验技能，注重实验结果的分析，实验成绩中平时学习态度占10%，实验报告占30%，实验操作考核占60%。[5-10]。

“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”都强调了学与做的结合。工业微生物学既是专业基础课，也是一门专业技术，可直接应用于生产实践。使用新的实验方法与技术，就如当初列文虎克（Antony van Leeuwenhoek）发现微生物一样，肯定学生在显微镜下找到的肉眼难以看清的世界，肯定学生学会的最基本的实验技巧，培育科研兴趣，当这兴趣发展到一定程度，进入教学，研究微生物的形态结构，进一步完善对实践的观察，通过这一个点的兴趣进入对这一学科领域的钻研，而不是为了应付考试机械地背诵理论。PBL教学法强化学生探索和发现的心理，克服“注入式”教学法的束缚，把激发学生积极性主动性学习作为教学的重点，真正掌握打开知识大门的方法。

参考文献：

[1]李薇，王宜萍，彭宏艳.生物化学教学中PBL教学法的运用[J].才智・创新教育，2016，（1）：75.

[2]龚劲松，李恒，李会，等.面向制药工程专业的本科生工业微生物学教学改革实践与应用[J].生物学杂志，2015，（3）：100-103.

[3]胡先运，江家志，刘瑛.开展生物化学实验竞赛提高实验教学质量[J].基层医学论坛，2016，（4）：534-535.

[4]雷云龙，张莹，张春冬，等.微课在医学生物化学教学中的应用探讨[J].医学理论与实践，2016，（3）：414-415.

[5]李荷，刘彩虹.生物化学教学改革探索与实践[J].基础医学教育，2016，18（1）：32-35.

[6]黎勇，齐泽民.微生物“能量代谢”微型课程（网络课程）的构思与探讨[J].教育教学论坛，2014，（41）：221-222.

[7]谢永芳，何晓红，江怀仲.工业微生物学与生物化学相结合的教学模式在《工业微生物学》教学中的应用[J].安徽农业科学，2010，38（18）：9901-9902.

[8]徐晓宇.制药工程微生物实验教学改革探讨[J].广州化工，2012，40（13）：193-194.

篇9

关键词：药理学 实验教学 改革措施

中图分类号：G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）02-0059-02

药理学是医学教育的基础课程之一，也是药学的专业课程之一，是整合药理学教学的重要组成部分，当前在药理学实验教学中一般采用传统的教学模式，也就是传统性实验教学，学生根据相应的步骤进行教学，这种教学模式虽然能够加深理论知识的记忆，但是难以提高学生的实验技能能力。

1 药理学实验教学存在的问题

调查设有药理学实验教学的高等院校的学生和教师，分析药理学实验教学存在的问题。当前药理学实验开出大部分是验证性实验。在药理学实验的考核中多是采用实验理论考核，在药理学实验教学中教学内容、时间以及考核等都存在很多不合理的地方。

调查学生对药理学实验的期望发现学生普遍比较喜欢进行综合性的实验，其次才是验证性的实验，绝大部分的学生都期望教学形式实现多样化，在实验考核方面学生希望能够通过操作+理论的考核方式，从这些调查中可以看出开展药理学实验教学的改革非常必要。

2 药理学实验教学设置的完善

药理学实验教学同样离不开实验设备，因此在开展药理学实验改革前需要先为药理学实验提供必要的实验设备，合理安排水电排风等设置，消除安全隐患，为保证实验设备的正常良好运行，进购多种操作设备等方便课堂教学的开展，这些设备的引进也能为设计性实验以及开放性实验提供物质基础，这些设备的引进能够提高教学水平。

在教学设备的完善中不仅需要增加教学仪器、扩大教学场地，还需要加强教学辅助设备，在开展实验室场地旁开设机房，可以将部分实验教学如动物捉持给药转移到机房来进行教学，边看边进行教学，缓解学生存在的恐惧心理。在实验教学中也需要借助多媒体技术等，引进实验操作教学，保证实验操作教学的生动性，提高教学效果。在教学设施的完善中也需要利用网络资源，对比数据库资料与实验结果，加强学生软件的操作能力，培养学生的科研素养。

3 重视基础技能的培训

在药理学的实验教学中，实验操作的规范性是实验成功的基础条件，因此在药理学实验的改革中需要注意锻炼学生的基础知识、技能。在调查中发现学生掌握药理学实验技术和方法方面普遍不强。可能是因为部分学生难以看清实验具体的操作流程，也可能是因为时间有限，学生在学习中不够精细，学习效果不佳。

针对这些问题，可以拍摄一些药理实验基础操作技术和方法，将这些内容发给学生，方便学生进行学习，如实验动物的捉拿、麻醉等操作，在录制录像中需要注意，告知学生需要注意的问题、具体的操作步骤等。学生可以在课前预习，保证在实验课程边看录像边学习，这种教学手段能够节省教学实践，在短时间内站我实验基础技术和方法，培养学生的自学能力，为实验的开展提供帮助。

4 药理学实验的多元化改革途径

在药理学实验的完善中需要改革教学内容体系。当前药理学实验内容普遍比较单一，实用性不强，因此需要改革教学内容体系，见表1所示，在教学内容的改革中需要注意根究学校自身的实际情况进行设计。

表1 药理学实验教学内容改革体系（部分）

在药理学实验教学的完善中需要增强综合性药理学实验的开展，在课程的安排中需要注意逻辑性和层次性，优化实验教学内容，适当减少验证性药理学实验的课时，增加综合性实验的课时。在传统药理学实验的开展中，采用验证性药理学实验有利有弊，后期的综合性实验教学以及设计性实验教学都需要建立在验证性药理学实验中，因此在药理学实验的完善中不能完全取消验证性实验，还需要设计几个代表性的实验，提高学生理论知识，强化实验操作，为后期的实验操作提供帮助。在验证性实验的设计中，可以增加几个机体器官系统为主线的综合性实验，很好的结合生理学、药理学等，保证整个实验操作的系统性，加深学生的理解，培养学生独立思考的能力。

在完善药理学实验中还需要增加设计性药理学实验，培养学生的科研能力和创新能力。根据学生的知识掌握水平来增加设计性药理学实验，重点提高学生主动探索的能力和创新能力，培养高素质医学人才。在设计性实验的开展中需要将学生进行分组，在准备阶段以讲座的形式向学生讲述药理学实验设计的原则以及注意事项中，自主选择设计题目，设计切实可行的实验方案，按照实验方案进行实验。整个教学过程以学生作为主体，激发学生的兴趣，培养学生独立思考的能力。

在药理学实验的完善中需要注意教学模式的多元化，根据具体的教学中使用幻灯机、投影机等设备开展专题教学片，根据具体的教学内容选择合理的教学手段来开展教学，提高教学效果。在综合性实验的开展中一般采用分组的形式进行教学，在教

师的指导下了解实验背景，进而开展教学。在药理学实验的开展中也需要注意采用现代化的教学手段，把实验教学内容与体系结合在一起，建立全新的网络教学平台，帮助学生掌握相关课程的学习。在网络资源的利用中，需要开展网上实验等进行教学，不断探索新的教学手段与教学模式的开展性。在药理学实验的开展中需要注意合理使用多媒体技术，全民提高实验课程教学质量和教学水平。

5 考核方式的改革

在调查中发现学生普遍认为考核方式存在很大的问题，绝大部分院校都是采用实验考试的实验结果和实验理论笔试结果，不够重视实验操作，在考核方式的改革中需要针对药理学实验考核改革，考核实验报告、实验设计以及实验技能等方便，其中考核重点放在实验技能考核方面。在考核学生综合性实验中，将几个比较具有代表性的综合实验分为若干部分，由学生抽签完成相应的操作步骤。在考核方式的改革中还需要完善相应的评分标准，在考核方式的改革中需要注意全面性、公正性以及客观性，全方面考察药理学实验操作技巧，提高学生的积极性，提高教学质量。

6 结语

综上所述，本文主要分析药理学实验教学改革方式，当前药理学专业人类培养目标要求逐渐提高，在药理学教学中的重要性也更加显著，当前在药理学实验教学中存在复杂化的情况，除了以上的改革措施，在以后的实验教学中还需要根据时代的发展进行教学，提高教学质量。

参考文献：

[1]王琳，房春燕，史立宏，等.药理学实验教学改革与大学生科研能力培养研究[J].中国医药指南，2014，18：377+380.

[2]闫宇辉，徐志立，陶小军，等.药学专业药理学实验教学改革探索与实践[J].亚太传统医药，2014，13：134-135.

[3]张海英，王昕宇，薛洁.中药药理学实验教学改革的探索和实践[J].中国中医药现代远程教育，2013，05：97-98.

[4]程明和，缪朝玉，苏定冯，等.药学专业药理学实验教学改革的探索[J].药学实践杂志，2014，02：153-155.

篇10

【关键词】行业应用；网络课程；中医英语

1 研究背景

随着中医药国际化趋势的深入发展，培养既懂专业知识又精通外语的高素质复合型人才迫在眉睫，这就要求大学英语教学倾向学生的行业应用。蔡基刚教授曾指出专门用途英语（ESP）包括学术英语（EAP）、专业英语和行业英语。本课题研究即属于ESP研究范畴。国际上ESP研究始于20世纪六七十年代，世界著名大学哈佛大学、麻省理工学院、伦敦大学等公共英语教学都以ESP教学为主。我国ESP教学起步基本上和其它国家同步，随着大学入校新生英语水平的提高，原来以通过大学英语四级考试为主要目的的大学英语教学面临前所未有的挑战和危机。有学者认为ESP教学研究是大学英语探讨的出路之一，部分教师、学者已经开始在ESP实践中探寻出路。[1-2]1996年刘润清教授指出“以后的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识相结合”、“与另一个学科的知识结合起来”；2002年程雨民教授指出“中学培养基本外语能力、高校结合专业进行提高”。2010年杨惠中教授指出“我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想”。

此外，一些发达国家高等教育的网络课程发展迅猛，英国政府甚至把普及网络教育作为保证英国人才培养紧跟世界潮流的战略性举措。日本一流大学的非英语专业学生都是进校就学习ESP和EAP课程，在普通大学也只有一年半左右的基础英语教学。我国教育主管部门和许多专家、学者在网络课程研究上也进行了许多探索与实践，但仍存在一些问题：缺乏以行业应用为导向的专业英语学习资源；轻视学习环境的构建和学习活动的设计；学生学习效率不高。本课题研究符合我国大学英语教学改革的发展趋势，顺应时展需求，贯彻了“以学生为主体，教师为主导”的教育理念。

2 大学英语网络课程概述

网络教育对传统教育是一种挑战和机遇。这种挑战不仅是对教学模式、课程及教材而言，更是对我们长期以来、根深蒂固的教育思想和观念的挑战。我国大学英语为适应时展，正进行着各方面的重大改革，大学英语网络教育正成为英语教育的趋势，是推动教育体制和教学改革的重要途径和力量。

大学英语网络课程是一种新型的网络教学方式，主要通过网络完成英语知识的传输和教学活动的实施，达到对学生的知识教育和技能教育。随着大学英语教学内容的不断丰富，教学方式已经有了根本性的转变，其网络课程体系己经获得了极大的丰富，教学效果明显改善。在上述教学体系发展过程中，大学英语网络课程己经形成了四种常见类型：由学术及学历教育机构构建的网络课程、由社会教育培训机构构建的网络课程、由社会机构或政府机构构建的免费网络课程、以及由社会资源性站点构建的网络课程。

3 当前国内大学英语网络课程设计中存在的问题

网络课程设计的基础理论略显落后。学习理论是关于学习的本质、学习的过程和如何开展有效学习的理论，建构主义理论是网络课程设计的理论基础。传统的学习理论包括行为主义、认知主义及建构主义。行为主义学习理论也称刺激-反应学习论，认为学习者的学习是个体对刺激情景的反应。该理论对网络课程设计产生过重要影响，然而它的“动物性与机械性的缺陷决定了其固有的简单性和外在性”[3]，所以具有一定的局限性。认知主义强调认知结构和内部心理表象，认为学习并非是盲目的，而是有意识的，通过主体的主观作用来实现的，但是仍然没能摆脱客观主义的束缚，认为知识是客观的、权威的、理性的反应。建构主义认为人的经验是认识的基础，学习是主动构建的过程，“学习者与环境的相互作用通过‘同化’和‘顺应’两个过程来显现”[4]，但忽视了学习还可以发生在人体以外（譬如学习可由技术来储存或操作等）。这三种理论从某种程度上都不能很好地促进新时期网络课程形式和内容上的突破和创新。

课程设计方面也有不足。目前，许多网络课程没有充分利用现代信息技术的特点，在教学设计和系统开发两方面均存在问题，主要体现在以下几个方面：第一，网络课程在整体构建时对学习环境的设计考虑不足，往往只是将讲稿、课件等电子材料展现给用户，依然侧重知识和技巧的传授，没有更好地发挥网络教学的优越性；第二，大部分网络课程都以静态的网页进行呈现，界面友好的交互式网络课程极少；第三，一些网络课程不能体现本门课程的前沿发展动态和教学改革的最新成果，信息的充实和更新往往不够及时，课程信息资源几年如一日，因此无法满足学生对新知识的渴求；第四，学生的自主学习多为自己随意摸索，学习进度较慢、学习质量不高；第五，缺乏对已有资源的有效整合，许多热门专业课程重复建设，造成经费和技术的极大浪费。

4 中医英语网络课程研究思路

本课题在“大学英语为基，专业知识为桥、行业应用为导”的教学理念指导下，充分运用网络技术，有机结合英语知识与中医药专业学科知识的学习。培养学生应用中医学英语知识的基本能力，以及运用英语知识来分析临床和解决临床问题的能力，提高学生的行业就业竞争力。本网络课程设计借鉴Bloor的“以目标为核心”的需求分析与“以学习者为核心”的需求分析，结合我校实际和社会需求，以教学理论和学习理论为基础，运用系统的方法，对参与教学活动的各种要素（教学对象、需求分析、教学目标、教学内容、教学策略、教学实施、教学评价）进行策划，从而达到“教-学-用”的教学目标。

本课题基于我校学生专业发展及就业行业对学生英语能力的要求，选取中医英语作为网络课程主体内容。在建构主义理论指导下，结合大学英语课程特点和学习者特征，对中医英语网络课程的教学内容和教学活动设计深入研究并进行开发应用，主要内容包括三方面：以行业应用为导向的中医英语网络课程的教学设计，以行业应用为导向的中医英语网络课程的系统设计与建设，及以行业应用为导向的中医英语网络课程的应用与完善。

5 中医英语网络课程结构设计

中医英语翻译及阅读课程是大学英语教学的提高阶段，也是大学英语课程体系的重要组成部分。其授课对象是英语水平相对较高的大学三年级学生。随着中医药教育国际化程度的逐步加深，中医院校的大学英语课程设置也应逐步与国际接轨，毋庸置疑，ESP和EAP课程在整体课程设计中的比重必将得到提升。

本课程的结构设计包括“课程内容”、“资源中心”、“知识拓展”、“教学论坛”、“辅助学习” 五大模块。通过这样的课程设计，我们将构建一个科学合理、资源丰富的倾向学生行业应用的中医英语网络课程系统，促进大学英语教学改革，提高教学质量。培养学生英语学习与行业知识相结合的思维，调动学生学习英语及专业知识的主动性和创造性，切实实现“教-学-用”的教学目标。探索以行业应用为导向的中医英语网络课堂教学模式及规律。

6 以行业应用为导向的中医英语网络课程开发的意义

本网络课程是现代网络技术、专业知识与教学模式的有效整合，突破当前大学英语课程的局限性，创建真实的与学生专业应用相结合的英语环境，赋予语言鲜活的意义，满足学生对行业知识应用的需求，实现英语知识与行业应用相结合的开放式教学。本网络课程以学生行业应用为导向，优化了课程教学体系，系统地涵盖了中医药相关行业的技能和知识，有助于培养社会需要的英语与行业运用相结合的双语人才。网络课程内容为学生创设了更真实有趣的英语学习情境，有利于学生更好的自主学习及协作学习，优化课程体系的同时促进了师生、生生间的交流互动，提高了教学质量。本课程的开发实现了优秀教学资源的共享，促进现代远程教育发展，不仅仅让本校师生共享教学资源，还能够将优质教学资源向全社会推广，让更多的人受益。总之，以行业应用为导向、以学科内容为依托的中医英语网络课程能让学生学其所需，有助于教师因材施教。

【参考文献】

[1]蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010（02）：40-45.

[2]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位―德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究，（01）：137-144.