高等教育教学方法范文

导语：如何才能写好一篇高等教育教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高等教育；教学方法；改革；土建

土建类高等教育培养人才有自身的特殊性，它的教学任务除了通过课堂教学，必须还要借助于量课堂外的实践教学来完成。针对专业教学特殊性，作为教师必须借助一定的方式方法才能实现教学计划、教学大纲中提示出的目标。合理的教学方法在土建类高等教育中具有重要意义，也是教学过程中不可或缺的重要因素。从最初的木结构、毛石砖砌体结构发展到混凝土结构、钢结构等等；土建类专业技术不断进步。跟随结构和技术的变化，教学方法也应该变化发展。教学手段日益更新，教育、教学理论不断深入，这些都促成土建类高等教育教学方法不断变化和发展。

一、教学方法的定义和土建类教学的特点

教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动形式的总称。它具有双边性，教师的“教”与学生的“学”。“教”法与“学”法相互联系与相互作用，共同影响着教学效果和质量。

土建类课程的特点是难、繁，对数学、力学的要求高，专业课程的相关性和延续性很强，理论与实践联系比较紧密。传统课堂教学注重知识的传授，课堂上强调的是教师“教”，对学生“学”主要是通过大量的课后练习来检验。这样的传统教学模式，对专业基础课程效果还好。但是在土建类专业课教学中，传统教学已经不能很好的满足教学要求。为适应社会和经济发展需要，教学方法需要不断变化和发展。

二、教学方法改革的主要影响因素

1、教师的个因

教师的教育、教学理论水平及技能技巧，对教学方法的选择有重要的影响。教师选择科学的教学方法，教学效果会好。因此，加强高校教师教学理论和技能方面的培训，提高业务素质，也是教学方法改革的一个关键性任务。

教师的教学风格、对不同课堂气氛的好恶、与学生的亲疏程度等都会影响教学效果。在我们的教学课程中经常会出现这样的现象，同一门课程，不同的老师讲授，教学效果完全不同。当我们要求一个老师去改变学习另外老师的教学方法时，也不一定能够达到理想的效果，为什么？这里的原因是多样的，本文不重点对教师的个因进行分析。但这是一个值得思考的问题。

2、学生的群因

作为教学的另一个主体，学生的群因，也是教学方法改革的另一个重要因素。随着社会发展，时代的进步，信息技术、现代科技手段的发展，学生的知识面、信息面、学习的动机、对知识需求的个体差别越来越大。采用传统教学已经不能满足不同个体的要求，特别是对土建类学科，学生个体差异更大。信息时代下，更强调个性化，学生的学习目的、动机呈现多样性。单纯采用传统课堂教学，即使加入现代多媒体教学也不能满足要求。要采用更多的教学手段a) 增加网络学堂，在线解答。同学可以单独与老师交流，根据自己的个人要求，向老师请教不同的问题；b) 增加实践性教学环节。这对于土建学科的教学很重要，可以增强学生的感性认识；c)实践性教学环节增加，可以让学生更好更快的适应社会需要。

三、教育教学方法改革与创新的思路

1、采用多媒体教学

多媒体教学利用计算机、互联网等多媒技术进行授课。与传统教学相比它的优点是：节约板书时间，加大信息量，开阔知识面。能挖掘出文字无法表达的直观、动态效果，通过计图形显示、动画模拟、文字说明等，形成了一个图文并茂、声像结合、生动直观的教学环境，增强学生学习兴趣，提高学习效率。在《钢结构设计原理》的课程教学中，制作了螺栓连接破坏的视频，学生可以很直观的看到螺栓连接每一阶段的受力特点、破坏发生的部位、破坏形式等。让学生在接受理论知识的过程中体会现代化信息技术的魅力，达到传统教学无法实现的教学效果。但多媒体教学的教学节奏变快、知识量加大，对学生接受能力提出了更高要求。

2、运用讨论式教学法

讨论课是课堂教学在平等讨论中进行，它打破了老师满堂灌的传统教学模式，甚至可以提供机会让学生走上讲台自己讲述。在讲授《钢结构设计原理》稳定知识时，安排了一次讨论课，引导学生各抒己见，鼓励学生大胆发表意见，提出质疑，进行自由辩论。通过问答与辩驳，学生开动脑筋，积极思考，并培养了学生综合分析能力和口头表达能力，增强学生主动参与课堂教学的意识。很多学生为了准备这次讨论课，认真地将《材料力学》和《结构力学》中稳定部分的内容进行了复习，还查阅了很多的参考书。通过讨论课这种形式，学生对知识的掌握程度，比普通教学要好。《施工组织设计》课程教学中，也是设置一个专题，让全班学生分组展开设计讨论，让他们从实际问题出发，进行方案制定、数据收集、整理分析完成施工组织设计的全过程。最后在课堂上进行方案的讨论、分析，比较优缺点，由学生自己确定最优的方案。整个过程充分发挥了学生的主观能动性，学生自己发现问题，解决问题。

3、案例分析教学法

案例教学法是把案例作为一种教学工具，将学生引导到实际问题中，通过分析与讨论，调动学生的主动性和积极性，并提出解决问题的基本方法和途径。《结构检测与加固》课程应用性较强，在课堂教学中，注意收集工程事故实例，根据各章节的内容选择适当的案例服务于教学，利用多媒设备再现实际工程事故，将理论教学与实际案例有机结合，使课堂讲解生动清晰，收到了良好的教学效果。在《建筑法规》、《合同管理与索赔》的课程教学中，案例教学法不仅可以将理论与实际紧密联系起来，对提高学生综合分析和解决实际问题的能力大有帮助。通过案例教学促进学生全面看问题，从法律的角度分析事物变化。另外在《建筑经济与管理》课程中，采用案例教学，提供实际管理情况两难的情境、待解决的问题、危机的处理等的描述。让学生分析、讨论并研究解决办法。案例分析不求“唯一”结论，主要是引导学生思考、分析和探寻问题，提升判断能力。

4、研究性学习教学法

是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的教学过程。传统的接受性学习不能动摇学生心中根深蒂固的教师权威观和求同思维方式，学生很难在独立思考能力方面有所突破。在《结构力学》教学中采用了质疑性教学，就是在教学过程中，讲述一种解题方法，让学生来判断这种方法是否正确，并阐述原因。如果这种方法是正确的，那有没有其他的方法来进行求解，有没有更简单的方法。这种教学方法收到了良好的效果，一些常见的错误学生犯得少了，培养了他们敢于质疑、对知识举一反三的的学习习惯。研究性教学要求学生不拘泥于己有结论，敢于怀疑己有的各种结论，对问题进行创造性求解。

5、增加实践性教学环节

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关键词：高等院校； 教学改革； 培养机制

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-121-001

高校教学工作旨在培养学生学习知识理论运用的能力和提高学生的综合素质。近年来，高等教育已经走向大众化，但是在教育教学的过程中还存在许多问题，严重影响高校教学质量的提高。为此，高等教育工作者需要积极探索有效的教学方法，提高学生学习主动性，提高高校教学水平，培养全方位的高素质人才。

一、高等院校教育教学工作的现状分析

1.教学理论与实践相脱节

一方面，受传统应试教育观念的影响，高等院校培养出来很多应考精英，导致很多学生都是高分低能。另一方面，很多高校都提倡产学研结合，高校自身承担着教育理论教学工作，实践教育就由社会来完成，但实际上，产学研结合更多的是口号，很少高校能做到。

2.教学观念落后，教学模式陈旧

一方面，受传统教学观念的影响，教师在教学过程中仍然采用注入式教学方法，忽视学生的个体性和主体地位，无法调动学生学习的积极性。落后的教学观念是高校教育教学改革的绊脚石，如果不改变这种观念，改革就很难取得有效进展。另一方面，大多数高校的教学模式十分陈旧，主要表现为两个方面：一是专业培养和就业的冲突。专业培养的目标就是为了学生未来的长远发展，而不仅仅是找份工作。然而目前多数高校都只关注学生的就业问题。二是上课和找工作的时间冲突。一般本科在最后一年都可以开始找工作，然而这个时候还有很多课程未完成，导致既没有充分时间找工作，也没有很好地完成学业。

3.教学管理体制与教学评价落后

一方面，传统的教学管理体制严重影响着高校教育教学改革工作，主要表现在四个方面：一是教学管理体制不可行，过分强调管理过程监督职能，而忽略了管理效果和服务职能；二是内部机构设置不合理，部门之间权责部分不合理；三是教学效果评价不科学，对学生的考核以考试成绩为主，对教师的考核以规范为主；四是资源配置方式不恰当，不利于学校学术水平的提高。另一方面，多数高校评价学生的学习基本是看知识的掌握程度，这样的评价体系不利于学生的全面发展；目前高校所采用的评价工具也是传统的考试，学生的学习评价以教师为主的，这种评价方式就没有反馈功能，无法激励学生学习，更不能提高教学效果，严重阻碍了许多学生的进步和发展。

二、高等教育教学改革的建议

1.遵循高校教学改革的原则，增强教学理论与实践的结合性

一方面，高等教育改革要遵循改革的原则，要突出学生的主体性，把学生看成改革的关键要素，努力提高学生参与改革的积极性和主动性；还要坚持以提高教学质量为主的原则，实行任课教师审批制度，规范教师的教学工作，提高各科系的教学质量以及教师队伍的管理水平。另一方面，高等教育教学实践需要考虑到高素质人才知识的需要和学生独立思维的空间，要将教学理论与实践相结合，增强教学的实用性。同时，要培养学生搜集和处理信息的能力以及分析和解决问题的能力等。这既是高校人才培养的迫切要求，也是经济社会发展的需要。

2.更新教育教学理念，实施新型教学模式

一方面，高校教育教学改革工作面临着许多问题，采用传统的教学思维模式是难以应对改革过程中的各种困难的。因此，在改革过程中就要贯彻四个理念：一是素质教育理念，结合学生个体特征和课程性质，注重学生全面素质评价，提高学生整体素质；二是通识教育理念，专业教育使得学科过度分化，使学生知识面变得狭窄，国内知名大学纷纷设定了自己的计划，比如北京大学元培计划；三是创新教育理念，创新的教育教学活动可以培养学生的创新能力；四是产学研合作教育理念，把以课堂传授为主的学校教育与生产和科研实践有机结合，为学生提供综合性、设计性、创造性的实践环境。另一方面，要想改革传统的教育教学模式，需要做到四个方面：一是主动学习，变被动式教学为主动式教学；二是自信教学，提高学生学习的自信心；三是多样化教学，以不同的方法教给学生同样的教学内容；四是以人为本教学，对学生进行全面的教育。

3.创新教学管理体制，改革考核评价体系

一方面，教学管理是高校管理的重要内容，要做好教学管理工作，需要做好三个方面的内容：一是做好课程体系的改革工作，以适应社会需求为核心，紧跟时展步伐，及时更新最新的科研成果，及时了解并掌握相关学科的最新动态。二是制定科学的人才培养方案，准确把握社会需求形势，及时了解用人单位的要求，向多元化的人才培养模式转变。三是加强学风建设，树立现代学习观。充分尊重大学生的个体差异性，培养学生的自主学习能力；树立现代学习观，不断更新的合理知识结构，培养出更多的符合社会需要的创新型人才。另一方面，高等教育教学改革的教学评价要将过程性评价和终结性评价相结合，将教师的评价与学生自我评价和相互评价相结合，提高高校教学综合效果。

三、结语

总之，高等教育教学改革是一项艰巨而复杂的工程，虽然各个学校的情况不尽相同，但是改革的重点都是培养出更多的高素质大学生。在改革中还有很多困难，这就需要广大高等教育工作者积极探索，寻找出更多更好的改革措施，为培养适应社会发展需要的人才做努力。

参考文献：

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关键词：成人高等教育；教学评估；评估方法

中图分类号：G724文献标识码：A 文章编号：1003-949X（2008）-03-0095- 02

成人高等学校教学评估有利于促进学校转变教育思想，树立现代教育观念，改善办学条件，落实教学工作中心地位，提高教育质量。对国家而言，教学工作水平评估是推动成人高等教育可持续发展的需要；对社会而言，教学工作水平评估是全面检验教育教学质量的需要；对高等学校自身而言，教学工作水平评估是加快学校建设、加速发展的需要。

一、成人高等学校教学评估原则

（一）方向性原则

坚持直接有效地为社会主义建设服务的方向，紧紧围绕社会需求，适应社会主义经济和社会发展所需，不断拓宽办学途径、改革专业设置，调整和优化教学内容与教学方法，指导和推动成人教育工作的改革和发展，使教育更好地适应社会发展的需要。

（二）科学性原则

成人高等学校教学评估体系的确立、层次或级别的划分等诸多方面兼顾考虑科学性。应进行广泛深入的调研、全面系统的论证，建立一套科学、全面、可行性强的纲领性、权威性评估方案及其指标体系，通过多方面收集信息，力求评估结论全面、公正、准确。

（三）可行性原则

评估的内容、方法和步骤应具有可比性、可接受性。便于操作，实现评估对象之间的可比性。在制定评估方案、确定评估对象、建立指标体系、选用评估结果时，都要从实际出发，从可行性角度来组织教学评估工作。在教学评估实施过程中，尽量简化评估手续，做到简易可行。

（四）公开性原则

为保证评估结果的公正、合理，评估过程实行三公开，即评估方案及其指标体系公开、评估过程公开、评估结果公开。从评估方案的出台到评估过程的安排，评估人员的组成及评估通知的下发，都必须事先通知评估对象，做到公平竞争、质优取胜。评估考核的结果、数据以及评估组正反两方面的意见都应如实反馈给被评者所在部门，充分显示评估活动的真正意图和目的。

二、成人高等教育教学评估存在的问题

（一）对教学评估的实质认识不清

目前对成人高教教学评估的研究尚不深入，未建立一套科学的教学评估方法，评估模式单一，基本上套用高等教育全日制教学评估模式，存在各种各样的认识错误，出现部分被评者遮掩问题、应付评估检查，评估实施者走过场等现象。难以如实地反映教学工作的全面质量和实际水平。

（二）评估体系缺乏整体优化

教学过程是一个多参数的复杂系统，教学质量是诸多因素运动的综台指标。目前的教学评估局限于点评式的终结性评估，系统性的形成性检测和评估力度相对薄弱，造成评估结果失真，难以发现影响教学质量的深层原因。

（三）评估实施过程不够规范

科学的教学评估除了以合理规范的质量标准和相对公正、权威且专业化水准较高的评估机构为依托外，还需要切实可行的实施过程和操作方法。当前的教学评估工作，存在重经验印象、轻科学测评的现象，评估者往往以对被评对象的直观印象给分，评估具有较大的主观随意性，甚至还会掺杂某些个人成见，导致以偏概全，影响教学评估的客观公正性和权威性。

（四）评估功能尚未充分发挥

虽然成人高教教学评估已经引起有关各方的重视，并辅以相应的政策保障。如教师教学评比结果与优秀教师评选、职务晋升等直接挂钩，学员学业成绩与学籍管理、优秀生评比等也建立相关联系等，教学评价及考核等次出现的基率上是抽象化的分数，缺乏定性分析和深入调研。教师难以明确自己强在哪里、弱在哪里、如何提高，这在一定程度上导致了评估工作任务化，使得成人教学评估对教学过程的反馈调控和决策咨询作用难以充分发挥。

三、成人高等学校教育教学评估的方法

（一）成人高校自我评估

自我评估是成人高等学校教育评估的第一步，在整个评估过程中起着关键作用。成人高等院校分院系以书面的形式写出自我评估报告，明确办学宗旨和目的、专业方向、教学计划、实施方案、培养目标等。同时针对性的对学校师生及职工人数，教学及教学保障设备，教学方法、条件，考试及学生成绩评估等进行全面阐述。提出毕业生的就业情况及各专业的强项、弱项并制定切实可行的方案。成人高校分解性自我评估均以评估专家组所制定的各项标准为指导，评估时作为基础数据递交评估小组，以此作为评估的自评信息来源。

（二）评估专家组实地评估

评估专家到接受评估的学校进行实地考察，在评估年限内进行两次左右的全面检查，中问可进行不定期的专项检查。全面检查包括学校行政管理、教学情况及教学保障设施、图书馆的藏书及其他方面，形式可以是参观、座谈会、报告会等多样化考察渠道，对教学的评估辅之随机听取有代表性老师和代表性科目的听课和与在校学生或毕业生的座谈为主。通过教师的授课方式、教学方法的灵活程度及对大纲的着重点情况以及课堂的气氛等多方面对教学效果进行正确合理的评价。专家评估组可以不定时、不定人数地对院校的某些专业及某一方面的问题进行专项评估检查，以求得全面、系统、重点的了解。每次检查以书面形式对评估的结果进行报告，与所检查的相应学校院系交换意见，就双发达成的意见提交评估委员会。

（三）学生参与性评述

学生是教学的直接参与者，教学质量的提高很大一部分由学生来体现，学生独立参与评估对全面、正确的评估有着不可替代的作用。国外很多大学都是学生选择教师，教师没有被授课学生选中，只有自动退出教学岗位。评估委员会可以针对不同专业制定不同的学生评述表，通过学生参与性评述考核成人高等学校教师教学质量。学生评述表可以由两部分构成，第一部分可用划分评估等级的方法进行评定，包括评述所学专业、任课教师，评述所学课程，以学生角度对课堂进行评述并提出相应问题。第二部分是学生对当前课程及针对具体问题的建议，可以从多侧面、不同的角度进行阐述，没有条件和内容的限制。学生完成评述表后交由评估委员会对数据和结果进行统计、分析，并进行归纳总结，评估委员会最终以书面形式形成相关报告辅之对评审结果给与参考。

（四）教学评估结果分析

通过成人高校自我评估、评估专家组实地评估和学生参与性评述三个环节的考核，评估委员会召开由评估专家小组成员、教育机构、学校院系相关负责人员、学生代表等参加的联合会议。由评估专家小组对评估结果进行阐释，对学生评述表所反映的普遍问题及提出的合理建议进行说明，指出评估过程中发现的不足及相关建议，最终与成人高等学校进行磋商寻求切实可行的解决方案。

四、教学评估的启示

（一）专家组和学生评分结合式评分

建议评估以学生为主体，即学生评分在最终的成绩评定中占主体地位，确定二者权重时，学生的权重应高于专家组，具体比例可以根据实际情况来设定。采取二者相结合的方式，既能发挥学生的主体作用，避免因某一方评分不客观影响评估结果，也能通过专家的引导，使教师的教学手法向着正确的方向发展。

（二）个别课程区别对待

个别课程理论性强、难度大，学生没有兴趣学习，对于此类课程无论是专家组评定还是学生打分都比较低。这种由课程性质决定，与教师的实际水平没有多大关系。往往教师在两门课程同样精深、同等敬业的情况下，参与教学评估，其结果确是理论性强、难度大的课程评出的成绩要低一些，根据这种情况，建议在成人高校教学评估中能给予适当的处理，避免教学评估受到客观条件影响而不公正。

（三）正确宣传，正面引导

实施评估之前，应该向教师宣传评估的目的、意义、评估依据。正确引导教师认识教学评估，理解评估依据，据此适当的调整自己的教学，提高水平，力争更好的教学效果。对学生参与性评价进行相应宣传教育和引导，保证学生评分公正，客观。通过有针对性的评估打分，使教学评估识别优秀教师和一般教师，使评估的结果具有参考价值。成人高等学校教学评估的目的是为了识别优劣，更是为了以评促建、以评促改，加强专家组、学生和教师之间的交流，最大限度提高成人高校教学质量。

（四）建立本校专家组考核队伍

通过评估自身建立本校教师组成的考核队伍，对成人高校自身教学评估工作进行规划和指导，在评的基础上从教法、教学内容等方面提出建设性意见，开展相应教学方法讲座，从自身出发提高教师教学水平。

参考文献：

[1] 丁振国，李杰，曹菁，杨玲玲.关于高校思想政治教育评估的探讨[J]中国高等教育，2007,(22):40-41.

[2] 卢向阳.高校开展内部教学评估工作的思考[J]中国农业教育，2007，(1):31-33.

[3] 马廷奇.高校教学评估与教学管理制度创新[J]高教探索，2007，(6):51-53.

[4] 王映赤，李志宏.对推动教学评估工作健康发展的思考[J]中国高等教育，2007，(21):38-39.

[5] 李慧龙. 成人高等教育评价的若干理论问题[J]前沿. 2007，(12):119-121.

[6] 蔡伟.教师课堂评价质量标准研究[J]教育科学，2007，23(5):43-47.

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【关键词】高等教育；大学英语；教学方法；改革

随着英语知识在各行业的逐渐普及，各岗位对英语知识应用能力的要求也日渐增多，而各专业学生层次又参差不齐，提高高等院校非英语专业的英语基础课的教学水平，是高等院校英语教育工作者应该深入思考的问题。

一、英语基础课教学现状及存在的问题

英语课程是一门具有知识性、实践技能性与应用性相结合为特征的课程，学习英语科学与技术的过程，不仅是已有知识技能的综合运用，也是新的知识与技能的综合学习。为了提高工作的效率，学生将课堂上所学的英语基础知识加以强化、分析、总结，学以致用，将所学的英语知识转为化工作过程中的基本技能。区别于英语专业教学，非英语专业的基础课需要分层、分类规划与实施。目前，分类分层次还不够到位，特别是专业大类的特色在英语教学内容中反映不够，各专业大类间教学内容区分度差，英语教学内容游离于专业知识之外，不能很好地引起学生对课程的兴趣更别提培养学生应用英语的能力。同时，非英语专业的学生学的英语课程门数少，学时大幅度减少，教学内容浅，学生动手能力差，学习兴趣不浓，从而严重影响了教学质量和教学效果。

特别是有很大一部分学生不知道自己的未来职业发展方向是什么，没有一个准确而科学的规划，学习的目标也不明确，致使在英语学习过程当中对自己的要求不是太高，缺乏学习兴趣与学习计划，同时也缺乏主体能动性，特别是在听力和口语相关课程中会走神。由于每个学生所处的家庭和学习环境不一样，学生的层次水平也不一样，所以对英语教师的要求就不一样，必须针对不同层次的学生制定不同的教学计划，组织相关的教学内容，选择不同的教材，因材施教，采用不同的教学方法来提高学生的理论知识水平和实践能力。

二、英语基础课教学方法研讨

英语基础课程是一门需要理论与实践相结合，理论与实践相辅相承，理论是基础，实践是手段，应用是目的的课程。下面提出几点教学改革方法：

（一）理论教学和实践教学相结合

英语基础课程是理论性较强的课程，但同时其实践能力也较强的一门课程，比如在教学过程中的听说读写等，就涉及到实践应用等。除了课堂英语理论的学习之外，还应当提高学生的口语听力等实践能力，在自身的听说读写中增加学生的实践能力，以达到英语教学的目的。为了完成这一目的，可以制定相关的、目的明确的、内容较具体的实践教学大纲，用来指导学生练习，经过多次反复的强化学习，让学生掌握技能方法，将英语知识点由点到面上升至综合应用。

英语课程中的《大学英语》、《英语听力》、《口语》及《翻译》等部分课程都很强调理论与实践相结合的特点。所以英语教学也要跟上社会的发展需求，将课堂知识融入到实践知识中去，更新教学模式，为提高教学质量与效果，为体现英语专业的特征能力，真正培养出能适应社会发展需要的高素质应用型人才。

（二）课堂教学和课外学习相结合

英语教师在课堂教学中，针对英语专业的学科特点，改变自身的教学观念，由“教学生”向“教会学生学习”转变。特别是要加强培养锻炼学生的听、说、写的能力。此时可以引入课外教学，或到外贸单位去实践，将课堂教学与课外学习相结合。

（三）集中教学和分散辅导相结合

集中教学和分散辅导体现的是因材施教，也就是分层教学，在高等院校英语基础课都是大班集中教学，所以很少注重分散辅导。分层教学，就是针对不同层次的学生的学习水平，在其原来的学习基础上有更进一步提高，最后达到统一的过程。分层教学中，对于高层次学生来说，可以进行分散式教学，而对于中间层次的学生来说，就可以进行集中式教学。无论如何，不同层次的学生都必须要有针对性的学习，最后都同样要达到基本的教学要求。而对于基础很差的层次学生来说，老师在教学中就不能急于求成了，必须让这些学生慢慢学，只要在原来的基础上有所提高，就应该进行正面的鼓励和引导，这样才有利于增强他们的学习信心，收到更好的学习效果。

（四）结合专业，满足各专业对知识侧重点不同的需求

不同的专业有着不同需求，因此授课内容、知识深度、知识广度都依据专业进行调整。高校学生掌握英语基础知识后，应根据学生院系专业的不同，开设不同的提高课程供学生必修或选修，以做到结合专业因材施教。搜集整理大量的教学案例，同一知识点，针对不同专业采用不同的案例，案例与专业对应的岗位紧密联系，这样可以大大激发学生的学习兴趣，又有利于学生理解部分抽象的概念，也使学生体验到了工作情境。这样结合学生的专业特点进行教学，就会激发同学们学习英语的热情，为学生以后学习专业课及从事相应的工作奠定坚实的基础。

三、结语

英语基础课程是高等教育教学中综合性比较强的英语入门课程，但同时又是一门内容不断更新的课程，这在其中的英语听力、英语翻译、英语口语练习等知识方面体现得尤为显著。教育工作者应该不断探索和改进基础课程的教学方法，更新教学内容，并引导学生在实践中活学活用，培养学生的实践技能和创新能力，提高教学效果和教学质量，突出英语应用能力的培养，真正培养出高素质的应用型人才为日后步入社会工作奠定坚实的基础，从而更好地为社会服务。

参考文献

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关键字： 高等职业教育 教育教学方法 高职学生特点

1.引言

高职学生普遍存在学习习惯不好，学习能力差，以及学习自信心不足等共性问题。“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花”， 因此适合学生发展的教育才是最好的教育。高等职业教育的目标是培养知识、技能型人才，那种纯理论或纯技能教学既不符合自然发展规律，更不符合高等职业教育的人才培养要求，在教学中变“让学生适应教育”为“让教育适应学生”一直是我们崇尚的教育理念。

多年来为提高教育教学质量，我们一直在积极进行着教学方法与教学模式的改革与研究。针对计算机网络课程知识点多、覆盖面宽、系统要素多、各种协议交互复杂等特点，我们摸索实施了多种既适应高职学生特点又适合课程特点的教学方法，取得了良好的效果。

2.教学方法

2.1项目教学法

使用目的：以工程项目为主线展开教学，使学生能够融会贯通所学知识，完整地认识并掌握整个项目的工作过程。在项目实施的过程中，教师为主导，学生为主体，旨在培养学生独立思考与解决问题的能力，激发学生主动探究和研究的精神，培养学生协调、团队合作的职业素养。

实施过程：（1）工程项目介绍；（2）分解工作过程；（3）确定分组方案及各组指导教师，并指定项目负责人；（4）项目方案设计及论证；（5）制定工作计划及角色分配方案；（6）根据项目方案领取材料、工具、设备、软件等；（7）项目具体实施；（8）项目测试；（9）撰写相关项目文档；（10）成果展示；（11）项目负责人总结经验与不足；（12）教师点评。

实施场地：在设计教室、专业实验实训室或机房，采用实训专用周（以4―8周为宜）形式进行。

实施效果：改变了传统的“教师讲，学生听”这种被动的教学情境，学生主动参与，自主协作，摸索创新。通过项目教学的实施，学生充分认识到分工协作的重要性，增强了对实际工作过程的认识，开阔了视野，培养了探究式的自我学习能力，进一步激发了学习兴趣与自信心。

适应课程：学期项目实训类课程，生产实习，毕业设计等综合性、跨学科课程。

注意事项：项目教学重在训练学生对一个产品的整个工作过程的认知与参与，培养的是学生的综合运用能力，不等同于单科技能训练，在实际教学中发现，很多教师对“项目”存在这样的误解。

2.2理实一体化教学法

使用目的：贯彻“做中教，做中学”的教学理念，以真实任务驱动，在真实环境中学习和掌握知识与技能。

实施过程：（1）确定学习目标；（2）给出学习内容导航；（3）任务描述及分解；（3）教师课堂讲解和演示（如在机房进行的课程，教师通过“极域电子教室”软件对学生机进行广播教学）；（4）学生进行课堂实践训练（如人手一机）；（5）课外拓展训练（学生的课外实践作业）；（6）同步综合项目实训；（6）通过阶段项目测试，完成形成性考核。具体过程见图1。

实施场地：在理实一体化教室、专业实验实训室或机房，采取四节课连上的形式进行。

实施效果：将理论教学与实践教学紧密结合，精讲多练，边讲边练。充分发挥课堂效率，学生现场学习现场制作，使实践动手能力得到最大限度的锻炼，学生学习及参与的兴趣极高。

适应课程：综合布线技术、路由器和交换机配置、微机组装维护、计算机应用基础、网络数据库应用（SQL Server 2005）、网页制作、动画设计、图形图像处理等操作性较强的课程。

注意事项：良好的教学硬件环境是理实一体化教学的重要保障，再加上教师对教学环节的精心设计及把握，对操作性较强的课程，这种教学方法深得学生欢迎。

2.3任务驱动教学法

使用目的：教学以任务为主线，学生为主导，教师加以引导展开进行。教师设计一个个具体的工作任务，以此为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，使学生通过对任务进行分析、讨论，并在教师的引导下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成实现对所学知识的了解和掌握。

实施过程：（1）设计任务；（2）创设教学情境，巧妙地引出任务；（3）师生共同分析任务，找出完成任务需要解决的问题；（4）学生展开探索，完成任务；（5）任务展示、评价；（6）总结归纳，完成知识的建构。

实施场地：在多媒体教室、专业实验实训室或机房进行。

实施效果：传统教学中教师一般先讲解新概念、新知识点，然后举例说明，最后学生再做练习巩固所学内容，这种环节经常导致学生不明白所学何用。任务驱动教学法与之不同，学生是在教师创设的学习情境中，带着任务对新知识进行探究式学习，在完成任务的过程中掌握新知识、新技能，重在培养学生主动分析问题、解决问题的能力。

适应课程：任务驱动教学法适用的课程众多，在很多专业基础课程如微机组装维护、程序设计语言和专业核心课程如动态网页设计、企业网络组建等操作型课程及理论知识点较多的课程都可采用。

注意事项：教师设计的教学情境要尽可能贴近实际生活情景，这样学生才能置身其中。任务的设计要具有真实性、完整性和可操作性，要由易到难、循序渐进，起点不宜过高，学生在完成一个任务时获得的成就感是下一阶段学习最好的动力，否则学生一旦产生畏惧情绪，极易失去学习、探究的兴趣。

2.4案例教学法

使用目的：以现有案例为基础的教学方法。通过一个个典型案例的展示或运行效果，首先激发学生的好奇心和求知欲，然后通过分析案例的解决思路和实现方法，引出该案例中用到的知识点，再举一反三，启发学生对案例进一步讨论、归纳、完善和扩充，最后达到知识的快速获取和能力的培养。

实施过程：（1）设计或精选案例；（2）运行案例、展示结果；（3）案例分析、新知识讲解；（4）案例功能实现；（5）案例启示、功能拓展；（6）归纳总结、消化提升。具体过程见图

实施场地：在多媒体教室、专业实验实训室或设计教室进行。

实施效果：传统的学科教育不适用高职学生，高职教育强调以理论知识够用为度，重视培养学生分析问题、解决问题的实践能力。案例教学法突破了传统学科体系的系统性、完整性要求，同时解决了专业课程中知识点多但课时不足的矛盾，充分调动了学生的学习积极性。

适应课程：大多数专业课程都适用案例教学，如动画设计、图形图像处理、网页设计、VB程序设计、网络技术等课程。

注意事项：高质量的案例是案例教学成功的关键，教师选编的案例要典型、实用、与时俱进。案例可以是针对一个章节，也可以是一个案例贯穿整个课程。

2.5动画演示教学法

使用目的：将计算机网络中一些抽象的原理与概念用生动的图像和动画表现出来，使学生可以更直观地理解教学内容，激发学习兴趣。

实施过程：在计算机网络课程的教学过程中，打破传统的教学模式，充分运用信息技术等现代化教学手段，在课堂教学中，对课程中涉及的组织结构、工作原理和信息流程等较为抽象的概念通过 Flash 动画、多媒体课件或制作视频等形式进行演示，把采用传统方法需要20多分钟才能讲清的内容，采用动画解析后只需3―5分钟，就可以讲得更清楚和透彻，使学生可以更直观地理解教学内容，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。

实施场地：在多媒体教室、理实一体化教室或机房进行。

实施效果：通过动画演示教学法，达到寓教于乐、事半功倍的效果，丰富了教学内容，活跃了课堂气氛。

适应课程：适用所有专业课程。

注意事项：动画演示仅是一种辅助的教学方式，应与其他教学方法相结合。

2.6虚拟实验教学法

使用目的：弥补实验环境或实验设备不足，增强实验教学的效果。

实施过程：通过校园上的思科网络，锐捷网络模拟实验软件，以及网上实验课堂，让学生通过模拟软件及网上实验课堂先熟悉交换机和路由器的配置方法和过程，然后才让学生到实验室，在真实的交换机和路由器上进行配置实验。网络安全课程的一些实验，由于实验设备缺乏，就只能采取虚拟实验。

实施场地：在机房或专业实验实训室进行。

实施效果：一些实验内容受学校实验环境或实验设备的限制，不能在真实环境中操作，虚拟实验教学通过软件仿真，学生仍然能够学习掌握这部分实验内容。

适应课程：交换机和路由器的配置、网络安全技术等专业核心课程。

注意事项：进行虚拟实验时，应尽量减少虚拟实验环境与真实环境的差距。

3.结语

前苏联教育家巴班斯基说：“每种教学方法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一种问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”

可见，机械地套用某一种教学法是很危险的，并不能达到预期的目标，因为每种教学法都有其局限性，有其适用的对象、条件和范围等，只有将教学方法进行恰当选择、合理组合、正确运用，才能发挥教学方法的作用。一门课可采取多种教学法，针对各章节教学内容灵活运用，不能死板硬套，最忌通篇使用一种教学法，同时还需兼顾传统教学方法。

参考文献：

［1］张民杰.案例教学法―理论与务实.北京：九州出版社，2010.5.

［2］郝桂英.关于计算机程序设计语言课程教学的探索.教育与职业，2007，(17).

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关键词：高等职业教育；教学改革；教学技巧

随着市场竞争的日趋激烈，作为高职院校要顺应潮流，体现办学特色，提高教师教学质量，培养企业需要的具有创新精神和创新能力的高素质的技术应用型人才。更要根据教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高[2006]16号文件要求：深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性；高职教育要加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标；服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设；加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

高校教育发展应反映在学科教学特色、服务管理特色、教研科研特色、校企合作特色和学生就业特色等许多方面。高职院校应从自身学院定位出发，以当今时代市场需求为动力，大力培养学生的创新精神和实践能力。结合本人从事教学的工作经验，谈谈对高等职业教育的教学方法改革和教学技巧应用方面的几点体会。

一.教学方法的改革

大胆进行改革教学模式，将“我讲你听”的“满堂灌”变成授课、实践和竞赛等双向交流的多种方式并存，活跃了课堂气氛。运用多媒体现代化手段，增强了教学直观性、趣味性。在教育学生时以培养能力，发展智力，造就新型人才为目的。以思维能力及创造力的培养为突破口，全面渗透创造力培养的教学原理、原则与策略，在探索大学生创造性思维规律，开发大学生创造潜能的途径等方面取得了突破性研究成果。学生思维力、创造力的培养，主渠道是课堂教学。要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼的气氛，让学生愉快思考、主动探索、大胆质疑，敢于标新立异。采用“引导式”，充分发挥了教师的主导作用，讲课过程中巧设问题，善设疑点，给学生一个自由发挥的天地，说己之欲说，写己之欲写，提供其积极参与的思维空间。学生在此境界中产生最佳心态，从而诱发了潜在的创造智能，使思维趋于活跃，使灵气得到解放。富兰克林有一句话：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”同样，任课教师如果没有渊博的知识，不注重吸纳时代活水，创造力就是一句空话。具体在教学实践中体现以下几点：1、强调实操技能和就业竞争力的培养。努力采用多种教学形式加强对学生的指导，强调实操技能的培养。通过实训室仿真实战演习、旅游策划比赛、酒店企业实习等方式，让学生在模拟的企业环境中应用相关原理，进行解决管理问题的运作过程的模仿与实战。2、大量采用案例教学。将实际案例引入教材、教学体系之中，每个知识要点均与实际应用相结合。通过在教学中对经典案例的深入分析，引出理论内涵，将理论知识与解决实际问题对应起来，力求做到理论与实践有机结合，提高学生利用综合知识分析问题和解决问题的能力。3、教学内容作动态调整。针对高职教育的特点，将一些酒店管理应用课程的教学内容进行动态调整，实施修订后的教学内容更有利于学生掌握实际知识与技能，有利于教学实施。4、启发式课后交流。加强课后交流，启发式地进行答疑和讨论。答疑和辅导是教师和学生进行课后交流的主要形式，在改革过程中，对传统观点下的单纯式答疑方式进行改进，在交流过程中思考和分析学生提出问题的原因，把握学生在思维过程中存在的缺陷，通过和学生的相互讨论，引导和启发学生对问题进行分析，培养学生的自主分析能力，减少学生在学习过程中过多依赖教师的现象。5、召开学生座谈会。通过背靠背的学生座谈会及时收集学生意见，便于有的放矢地改进教学方法和提高教学质量。6、理论教学要求采用多媒体课件授课。目前，酒店专业必修课中已有70%以上使用多媒体授课。深入浅出地展示市场营销知识的魅力，激发学生的学习兴趣，提高了教学效果。7、指导学生通过网络等多种途径获取知识。通过提供网站网址指导学生在网上查找检索有关专业课程学习素材，并运用局域网提供部分电子化学习材料，使学生拥有多种途径获取知识。学生们也可以就学习内容中的有关问题与教师进行网上交流。

二.教学技巧的应用

在教学过程中，除了采用适宜的教学方法和教学手段改革外，为了确保教学质量的提高，还应注意一些教学技巧问题。

1、注意启发学生

在教学过程中，尽量不要平铺直叙，要多设计一些“悬念”，多提问，巧提问，多设巧设疑问，注意启发学生，这样才能活跃学生的思维，调动学生的学习积极性，增加师生之间的互动交流。另外，在学习新知识之前，要注意“教学导入”，即通过复习有关已学过的知识而导入新的知识，起到承前启后的作用，也可以案例导入新的教学内容。在教学过程中，要注意理论联系实际，这样可以把抽象的理论知识实践化，使学生容易理解掌握。

2、及时反馈信息

教学效果如何，需要及时反馈，这样才能了解在教和学方面有什么问题。反馈信息包括两个环节：一是收集信息，二是分析原因。信息的收集可采用多种途径，如作业、课堂小测验、提问、制作反馈卡等。要确保所收集信息的真实性、及时性。分析原因就是对所收集信息进行分析评价，以了解学生学习情况以及教学措施是否有效。

3、及时矫正、回授

如果说反馈信息是对学习误差的“诊断”，那么矫正、回授就是对学习误差的“治疗”。教学矫正也必须以教学反馈为前提，在反馈信息的基础上制定恰当的矫正、回授措施，如个别性的问题个别订正，普遍性的问题可在课堂上教学矫正。另外要注意的就是要“及时”，及时发现问题，及时解决问题，以更好提高课堂效率。

高职人才的培养目标是“培养实用型、技能型人才”，因此，高职教育方法改革的中心应该转向培养学生的实践能力。同时，要加强对现代教育技术手段的研究和应用，加快计算机辅助教学软件的研制和推广使用，使之在改革教学方法和提高教学整体水平方面发挥作用。

参考文献：

[1]郭玉敏. 高等职业教育教学方法选择的思考[J]. 黑龙江建筑职业技术学院，2007.

[2]周国烛等. 高等职业教育课程设计[A]. 中国轻工业出版社，2009.

[3]王成方. 精品课程建设与高职教育教学改革[J]. 浙江金融职业学院科研处，2008.

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关键词：高等数学课堂教学；教学现状；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0070-02

高等数学是一门基础学科，它对工科学生专业课程的学习和能力的培养都有重要的作用。因此，学生学好高等数学对自己专业课程的学习及能力的培养都有很大的帮助。而学生能否学好高等数学，课堂教学起着很重要的作用。关于高等数学课堂教学方法的文章有很多，很多专家及学者已提出了很多很好的方法。但随着时代的变迁及形势的发展，高等数学教学已发生了很大的变化，相应地对高等数学课堂教学也提出了新的要求。本人结合当前高等数学教学的现状及自己的实际教学经验，探讨了一些高等数学课堂教学的方法。

一、当前高等数学教学现状

1.从社会形势来看，当今是知识经济时代，是一个需要尽快将知识转化为生产力的时代。很多人走上工作岗位后觉得在学校所学的理论知识完全用不上，尤其是高等数学，更是毫无用处。这就影响了在校的学生，认为只要学好专业知识、基本技能就可以。因此，在校学生普遍轻视高等数学。

2.从课程安排看，高等数学课时少、内容多、容量大。为了适应社会的发展，满足社会对人才的需求，各高校都开设了很多门课程，但学生的上课时间有限，于是对于像高等数学这样的公共课，就尽可能的压缩课时。而高等数学的理论内容非常多，要在有限的时间内把所有的内容讲完是不可能的，即使讲完也只能是少部分内容的重点，而大部分内容则是“蜻蜓点水式”地讲，一带而过，起不到很好的效果。很多情况下只能讲部分内容，剩下的内容让学生自学，事实上很少有学生能够主动地自学。因此，即使学生通过了数学考试修到了学分，数学能力及与数学相关的能力依然很差。

3.从学生方面看，由于当今社会正处于转型时期，各种思潮对学生的思想观念及精神世界构成了极大的冲击，一方面一些不良社会风气渗透到校园；另一方面就业压力大、社会对大学生的认可度下降，这些因素造成了学生心浮气躁、功利心强，对学习没有兴趣、缺乏动力。尤其是对高等数学这门公共课程，很多学生学习的主要目的就是为了通过这门课程而拿到该课程的学分。实际上，他们并不了解数学的作用，不了解数学思维方式对他们思考问题、解决问题时可能带来的影响和帮助，不了解数学教育的目的。

4.从教师方面看，各高校都将科研工作量作为考核教师的主要标准，因此教师将大量的时间和精力用在科研工作上，相应地在教学上投入较少，这就导致了教学质量的下降。

二、高等数学课堂教学方法的探讨

基于上述所分析的高等数学教学现状，下面仅从高等数学课堂教学方面，结合作者的实际教学经验，提出了一些课堂教学方法。

1.让学生认识到高等数学的重要性。要让学生认识到高等数学的重要性首先要让学生明确高等数学的教育目的，让他们知道数学教育的重点不是教给人如何应用科学知识和技术，而是教给人以科学观点和科学法，也就是塑造人的科学世界观。其次从高等数学的内容介绍高等数学的重要性，可以将数学的知识与实际应用结合起来，让学生真真切切的体会到数学对于培养自己的思维能力及解决实际问题的能力的重要性，对于日常生活的重要性。学生明确了高等数学的重要性就会积极主动的去学习，而不是作为一种负担去承受。

2.重视基本概念、基本方法的教授。高等数学中的基本概念有极限、连续、导数、微分与积分等，这些概念是学习高等数学知识的基础，也是高等数学内容的本质，在讲解这些内容时可以多花些时间将这些概念讲清楚。学生理解、掌握了这些概念，就可以理解、自学与之相关的其他知识，并且将这些知识应用于实际。比如极限，既是高等数学的基本概念，也是高等数学研究问题的基本工具。掌握了这一概念，学习连续和导数知识时就比较容易，在实际生活和今后的工作中如果遇到类似的问题也可以利用极限的思想去解决问题。再比如理解了微分这一概念，就可以知道微分知识的应用及常用函数表格的来源，在了解了这些知识源头的同时，既激发了学生学习的兴趣又激起了他们的创新意识。理解掌握了定积分的定义，可以进一步拓展，将其推广到二重积分、三重积等。在高等数学中，不仅有理论知识，更多的是数学方法及解决问题的方法。在高等数学的学习过程中，方法的积累是至关重要的。古谚云：授之以鱼不如授之以渔。在讲授时，不能一味地将所有知识讲授给学生，这是“填鸭式”的教育，会抑制学生能力的培养及发展，更多的是要教给学生数学方法及解决问题的方法，这对他们能力的培养是非常重要的。在学习的过程中，学生能力的培养相对于获取知识本身来说，前者对学生今后工作、学习的影响更大。

3.运用实例教学。对工科学生来说，更关心知识的实际应用。为了培养学生的实际应用能力，可以适当的采用实例来教学。在法学和医学教学中有一种新的教学叫范例教学，大致是对一门课程，不直接给学生教授知识，而是只给学生实际问题让他们去解决，学生通过解决问题获得知识及能力。目前，大学里基本都还是靠教师讲授来传授知识，高等数学教学也是如此。但在高等数学教学中，可以根据实际问题及生活中的例子进行讲授，这样可以达到非常好的效果。比如讲解微分这部分内容，可结合相机分辨率的发展情况进行讲解，不仅可以吸引学生的兴趣，还可以使学生很好的理解、掌握这部分内容，也可以给学生一些问题，让他们自己去寻找解决问题的工具及方法。学生通过这一过程，既获得了知识又锻炼了自己的能力，在以后的工作、学习中遇到相同的问题也知道如何去解决了。

4.运用多媒体设备辅助教学。多媒体在高等数学教学中的使用有利也有弊，已有许多专家与学者探讨过。本人根据专家与学者的学术研究结果并结合自己的教学经验认为，在高等数学教学中不能过多的使用多媒体，但也不能完全不用多媒体。高等数学是一门理论性很强的学科，同时也是一门实用性很强的学科。对于理论知识，必须将详细的推理过程和演算过程讲解、演示给学生，学生才能很好的理解并掌握。如果只是通过多媒体演示、讲解给学生，可能会由于速度过快或者学生长时间盯着屏幕而失去倾听的兴趣使得教学效果不好，如果长时间这样，学生就会失去学习的兴趣。对于实用性的知识及与图像相关的知识，借助于多媒体教学则可以起到非常好的效果。我们知道图像具有形象、直观的特点，如果在教学中借助多媒体将图像准确、形象地演示给学生，学生则可以很好的理解、掌握相关的知识。对于实用性的知识，借助多媒体将实际事例与相关知识结合起来演示、讲解给学生，不仅可以加深学生的印象，帮助学生更好的理解知识，还可以激起学生学习的兴趣。总之，在高等数学教学中，要恰当的运用多媒体辅助教学。

关于高等数学课堂教学的方法有很多，并且随着社会的发展及技术的革新，还有很多有待进一步研究。

参考文献：

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关键词： 高等数学 教学方法 创新能力

《高等数学》是理工科各专业必修的一门重要的基础课程，它为各专业学生的后继课程奠定坚实的理论和思维基础，现已日益成为各学科和工程实践中解决实际问题的有力工具[1]。同时它也是大学生在校期间课时较多，接触时间较早，内容比较经典、丰富的重要基础课。长期以来，由于教学思想、教学观念的落后，人们通常仅局限于把它看成是学习其他课程的工具，而往往忽略它在培养学生创新能力方面所具有的重要作用。致使许多在教学方法上不注意挖掘创新能力培养的素材，课堂讲授方法呆板，甚至满堂灌、填鸭式，调动不了学生的学习积极性，抑制了创造性思维能力的培养。又由于《高等数学》课程的基础性及对教师学术水平评价标准等方面的原因，教师在结合高等数学教学内容从教学方法上深入研究如何充分发挥这门基础课对学生创新能力培养的功能方面意识普遍不强，甚至不愿在这方面花时间、下工夫，这在相当程度上制约了学生创新能力的培养。因此，为促进学生全面和谐发展，我们认同数学教育的宏观目标是“把握生活实践，认识数学文化，加强全球化视野，增进日常思维能力，培养社会责任心”。[2]适应创新型人才培养的需要，改革《高等教学》课程的教学方法势在必行，以促进学生全面和谐发展。

下面我结合自己多年的高等数学教学实践，谈谈认识和体会。

一、加强基本概念的理解与掌握

高等数学的概念较多，也比较抽象，必须准确地理解内涵，掌握概念的本质属性，才有可能正确地展开数学的一整套理论。如极限、导数、微分、定积分等，它们都是前人开创性工作的结晶。如果教师能够合理运用这些教学内容，不是按部就班地讲授，而是采用发现式教学法有意识地引导学生积极思考，从实际问题中透过现象看本质，从知识发生过程中适时渗透和揭示数学思想方法[3]，使他们的思维真正融合于这些重要概念所蕴涵的数学思想，从而亲自体验概念产生的创新思维的全过程，就能顺理成章地重新“发现”这些重要概念。如在定积分概念的教学中，教师应把重点放在如何引导学生深入分析曲边梯形的面积和变速直线运动的路程这两个问题上，从处理曲与直、变速与匀速之间的相互转换过程中感悟定积分的内在思想方法，再通过他们自己的抽象、归纳，自然而然地“创造”出定积分的定义。这将为学生在后面学习曲顶柱体的体积，对弧长的曲线积分都将打下良好的学习基础。同时在教学中可结合教学内容，适当穿插高等数学发展的史料，介绍国外数学家的生平和成就，让学生了解高等数学的发展、演变过程。这样讲解可让学生透彻理解积分的概念与形成过程，在教学中增添了情趣，也活跃了课堂气氛。

二、体现教学的现代性

高等数学的教学改革要着眼于现在，面向未来。在教学中要充分运用现代教育思想，现代教育理论和现代教育技术。加强电化教学，如研究空间曲面，截痕法等内容时，教师在黑板上无法直观形象地显示出来。只是一支粉笔一本书，老师满堂灌，学生听来无趣，老师讲来无味。教学前可事先做成课件再来讲解，习题课时可运用数学软件Maple或Matlab，Powerpoint等向学生展示图形，用动态图形向学生展示泰勒多项式逼近函数（局部逼近）和傅立叶级数部分和逼近函数（整体逼近）的直观效果等。利用几何图形理解抽象概念；利用几何图形理解记忆数学定理；利用几何图形建立空间思维形象[4]。这样一方面可获得更好的教学效果，另一方面也能充分调动学生学习高等数学的积极性，既省时又省力，还可带动学生加快思维，尽快消化所学知识，使其对新知识印象更深，掌握得更牢。这里必须指出一个对多媒体教学的认识的一个误区[5]：认为使用了先进的多媒体设备，就告别了黑板粉笔，其实不然。在教学过程中，适当地辅以黑板粉笔，会达到良好的效果。

三、注重教学的应用性

高等数学作为一门理工科的基础课，它不仅是研究数学其他分支和自然科学的基本工具，而且在经济学、工程、管理学科等领域中有着广泛应用。为充分深刻理解它的的价值，须通过教学改革注重理论与实际的联系，课程内容要充实应用实例，尤其是高等数学其他分支及其他学科相互渗透的例子，与社会密切联系的例子，与中学数学密切联系的例子。讲课中可将高等数学的知识与数学实验、数学建模思想进行融合。通过向学生介绍在生活中密切相关的例子，如积分在几何上求平面的面积，体积，引力，转动惯量，变力所做的功等，以激发学生的学习兴趣，加深对基本理论和方法的理解，开阔视野，培养实践能力和应用能力。

四、引导学生的创造性思维

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林”。高校数学教师应充分认识创新型人才培养的重要性，以此来更新我们的教学观念。因此，高等数学的教学中应注重培养学生的创造性思维能力。创造性思维不是数学思维基本形式中一种单一性的思维形式，而是由逻辑思维、抽象思维、发散思维、直觉思维，以及猜想思维等各种思维方式辨证运用而最终形成的。创造性思维能力是日积月累、循序渐进逐渐形成的，是多种因素综合发生作用的结果[6]。例如，在微分中值定理的教学中，首先设置函数f（x）在[a，b]上连续，在（a，b）上可导，并且f（a）=f（b）的几何直观背景[7]，要求学生观察曲线y=f（x）上水平切线的存在性，然后改变上述条件中的任一个，再观察曲线y=f（x）上水平切线的存在性，分析种种可能出现的情况，由此推测归纳出Rolle定理。在引进Lagrange定理时，去掉Rolle定理中的条件f（a）=f（b），要求学生观察曲线y=f（x）上切线与连接两点（a，f（a））、（b，f（b））的弦的位置关系，通过比较、类比，学生就可以猜测到Lagrange定理的结论。如果在教学中经常进行这样的训练，慢慢地，学生就会自己提问题，并逐步养成探索创新的习惯。

总之，我们要高度重视高等数学这门基础课的教学，与实际应用相联系，结合现代教学方法，充分挖掘学生潜能，培养学生的创造性思维能力。这本身也是一项艰难而又十分有意义的创造性工作，没有现成的答案，需要我们不断探索、不断创新，以适应二十一世纪创新型人才培养的需要，为进行数学素质教育与创新人才的培养作出应有的贡献，这无论是对教师的教还是对学生的学都大有好处。

参考文献：

[1]张孝理.论高等数学课程教学内容与课程体系的改革[J].湖南师范大学教育科学学报，2007，1，VOL6（1）.

[2]黄翔.数学教育的价值[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]冉苒.重视数学思想方法教学提高数学课程教学质量[J].高等数学研究，2008.01.

[4]周甄川，吕同斌.Maple的图形绘制功能在高等数学教学中的应用[J].黄山学院学报，2010，6，VOL12（3）.

[5]黄松奇，黄守佳，卞莉山.高等数学多媒体教学的实践和认识[J].数学的实践与认识，2002，9，VOL32（5）.

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【关键词】工科高等数学；分层次教学；学习动机

近年来，高等数学已作为大学本科各专业普遍开设的一门必修课，对提高学生的数学能力和逻辑思维能力起到了一定的作用。但是，它一方面把大量高等数学的基础知识介绍给学生，但另外一方面由于课时较少的限制必须精简内容，于是普遍采取了重结论不重证明，重计算不重推理，重知识不重思想的讲授方法。学生为了应付考试，也常以类型题的方法去学习，去复习。虽然较好的学生能掌握不少高等数学理论知识，但是在数学素质的提高及数学知识的应用上收效甚微。而数学基础较差的文科学生，只能是依葫芦画瓢，勉强应付考试，谈不到真正的理解和掌握，更谈不到数学素质的提高。所以在课堂教学中，知识的讲解固然不能忽视，教师对基本理论，教材中的重点难点讲解，以及本门学科研究的前沿动态的介绍，是必不可少的，这能给学生广阔的思维空间。

《高等数学》的主要内容是微积分，微积分的思想方法普遍适用于社会实践和其他各个学科。这是因为微积分是用一种运动的思想来研究客观事物变化规律的学科。《高等数学》是大学本科生开设的一门重要的文化基础课程，他们学习《高等数学》有两个任务：一是学习微积分的基本原理。学生通过一个阶段的系统学习掌握微积分的有关基本概念，从而在思想方法上，得到辨证的、严谨的、逻辑思维模式；二是努力培养会用所学到的数学原理去分析实际问题和解决问题的能力。学生通过一个阶段的学习后，了解了微积分的概念来源于实践，由实际问题抽象为定义，并且经过必要的习题训练后，努力培养自己应用微积分思想去分析问题、解决问题的能力。

所以在课堂教学中，知识的讲解固然不能忽视，教师对基本理论，教材中的重点难点讲解，以及本门学科研究的前沿动态的介绍，是必不可少的，这能给学生广阔的思维空间。传统《高等数学》的教学过于注重理论，忽视概念产生的实际背景和数学方法的实际应用，如何在淡化理论的同时，加深对数学概念的理解和应用？从理论的角度来讲十分困难，为此可以在讲解数学概念时，尽可能从学生熟悉的生活实例或与专业相关联的实例引出，从而激发学生学习兴趣的热情。

一、从实际问题引出新的概念

高等数学历来以其概念的高度抽象性、逻辑的严密性和推理的精确性而为人们所推崇，而数学概念是对实际问题的高度抽象和概括：即概念的形成过程是从具体到抽象。如果只向学生讲解概念的内涵，而不告诉学生这些概念是从哪些实际问题中抽象出来的，就不能使学生深刻理解概念。

由实际问题求解的思想方法和过程引出出数学概念，使学生感到数学并不抽象，它是与生活和生产的实际紧密相联系的，学起来不觉枯燥，从而使学生产生学习数学的兴趣。例如，在讲导数概念时，我们通过求变速直线运动的瞬时速度和几何中求解曲线切线斜率的过程中，归纳出求解问题的思想方法和步骤，撇开具体的实际意义，抽象出他们的本质就得到导数即变化率的概念。那么，当然还可根据不同专业的学生，介绍些与导数有关的实际问题。例如：对于机电类专业学生可介绍圆周运动的角速度是旋转角度对时间的变化率、线密度是线段质量对时间的变化率、功率是物体所做的功对时间的变化率问题，而对于经管类专业学生可介绍产品总产量对时间的导数就是总产量的变化率、产品总成本对产量的导数就是产品总成本的变化率（边际成本）等等。

其次，新概念与学过的概念存在着内在的联系，教师应抓住新旧知识之间的内在联系，从已学过的知识推演出新知识，归纳出新概念。如讲导数、定积分、级数概念时，联系极限概念逐步引出这些新概念，使学生感到新概念的接受自然顺畅，仅使学生对所学知识能够融会贯通，而且对培养学生的逻思维能力也有极其重要的作用。

二、用实际问题解释数学概念、内容

用实际问题解释数学概念、内容可使学生容易理解并接受数学概念和数学思想方法。例如，讲曲线曲率时，首先讲骑自行车掌握车把左右偏转的幅度，偏转小，线路弯曲程度就小：偏转大，线路弯曲程度就大，随即讲曲率是研究曲线弯曲的程度，从而给曲率下数学定义，最后再由自行车行驶的轨迹、火车铁轨的敷设对曲率的大小的要求，借以阐明研究曲线曲率的实际意义。这样，用与学生专业学习有关的实例讲概念，用生活中常见例子做比喻，即能够帮助学生正确的理解概念，也有利于拓宽学生思想，提高把实际问题转化为数学问题的能力。

三、用数学概念解决实际问题

因为数学概念来源于客观事物，它一但脱离了客观事物的具体内容，就能够更广泛地指导实践，应用于解决生活生产实际问题。但是在教学环节中不是一味地讲实际应用，应该遵循由实践得到理论，再由理论应用于实践。这就要求我们做到以下几点：第一，在讲应用数学概念解决实际问题前，应先举一些解决数学本身的例子，让学生理解概念，借以掌握已学的知识，然后，归纳总结出解题方法和步骤，为下一步解决实际问题作准备。第二，应用数学概念解决实际问题举例时，应由浅入深，由简单到复杂，层层相扣，把学生动脑的积极性慢慢调动起来，把他们带入一个生动的学习情境，让他们了解解决问题的一个过程。同时，通过讲解与学生自我练习，大大激发学生们学习数学的兴趣，同时解题的过程也可使学生明确数学并不是没有用处，恰恰相反学好数学可以指导我们今后生活实践或工作实践。第三，应用数学概念解决实际问题举例后，应仔细挑选练习题布置课后作业，巩固学习内容。

这一环节不容忽视，如果说教师上课是为了讲清概念，教师通过例子解题示范起着引导作用的话，那么课后作业练习将是让学生深入理解和掌握基本概念，训练基本功，进而应用所学知识去分析实际问题，在挑选学生课外练习题时注意到：有一定量深入理解基本概念的题目；有一定量掌握基本运算方法的题目；有不少能开拓智能，综合应用基本概念来解决实际问题的题目。

通过实际问题引出数学知识，再反过来论证数学知识在生活实际中应用，这不仅提高了学生学习数学的兴趣，减少了数学学习的枯燥性，同时也给学生建立了一种数学建模的思想，使学生所学的理论知识能够进一步联系生产实际，并为其他学科服务。教师若能有效指导学生学习，学生具备了一定的解决问题的能力，就能激发学生的求知欲望，产生学习数学的兴趣，从而学生变被动接受知识为主动求知，即教与学有机地结合起来，取得良好的教学效果。

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关键词: 高等教育 德国不莱梅大学 教育理念

一、引言

近年来,我国的高等教育进行了大规模的改革,而国际教育理念是中国高等教育改革的世界环境和理论环境,直接影响和制约着中国高教改革的方向。因此,分析国外先进的高等教育理念和方法,对于把握中国高教改革的时代特征,并在吸取国际教育理念精华的过程中,创造出有中国民族特色的教育模式,具有十分重要的积极意义。

德国的高等教育历史悠久,实力雄厚,在国际上享有盛誉。德国能在当今强手如林的国际环境中,经济长期保持强势,与德国高等教育将理论与实践紧密相结合的教育理念息息相关。德国有多所世界著名学府,均有数百年的历史和先进的教育理念[1]。这其中就有不莱梅大学(Bremen University)。

二、德国不莱梅大学

不莱梅大学位于德国不莱梅州的不莱梅市,这是一座有着54.9万人口,历史悠久的港口城市。

不莱梅大学是一所古老的大学,它的历史可以追溯到1584年,最初是由不莱梅中学发展而来成为高等学校,1971年不莱梅大学正式成立[2]。

上世纪70年代是德国高等院校的建校,在众多的学校中,不莱梅大学在科学研究和教育改革中形成了独特的“不莱梅模式”,并因此在德国的高等学校中享有盛名。所谓的“不莱梅模式”,体现了不莱梅大学致力于高等教育改革,开展多学科之间理论与实践之间的合作,注重科研成果向生产实践的转化,不莱梅大学也因此而不仅在学术领域,而且在商业和生产领域均负有盛名。

经过30多年的发展和变革,今天的不莱梅大学已经发展成为一所综合性大学,并成为德国著名的7所大学之一。被称为德国西北部的科学研究中心[2],它是1580名科学家的科研基地,19000名学生的学习场所,318名教授和一千多名雇员的工作地点。

三、办学理念和特色

德国的高等教育之所以一直以来在国际上享有盛誉,与其高等教育办学理念和特色有关。为确保德国高等教育的高质量和国际竞争力,德国的高等教育领域近年来进行了大幅度的改革,注重实践过程,重方法训练,重能力培养。

作为德国著名高等学府之一,不莱梅大学从以下几个方面全面贯彻和实施了德国高等教育改革的理念。

1.国际化

国际化是德国高等教育改革的一个重要特色。国际化的办学理念是一种为国内外学生设计的教育环境,在教学内容和教学方式上趋向国际化、多元化,旨在培养学生在国际化和多元文化的社会工作环境下生存的能力。这在不莱梅大学也有充分的体现,不莱梅大学面向全世界招收学生,目前在该校就读的外国留学生多达2000多人,这其中,中国留学生大约800人。

另外,不莱梅大学要求学生必须有一个学期的国外学习经历,锻炼学生的自主学习和生活能力,鼓励学生开阔视野,成为适应时代要求的跨国人才。不莱梅大学在全世界有超过25个合作院校可以为学生提供免费出国学习的机会。

2.校际交叉教学

德国高等教育十分鼓励校际合作创办专业和开展科研,充分实现校际的教育和科研资源共享。不莱梅大学的另一个特色就是创办校际交叉专业,尤其是一些新兴专业。如数字媒体专业就是是由四所学校联合招生授课的,这四所学校是:不莱梅大学(University of Bremen)、不莱梅应用科学学院(Bremen University of Applied Sciences)、不莱梅港应用科学学院(Bremerhaven University of Applied Sciences)和不莱梅艺术学院(University of the Arts)。学生可以从各个学校选择有关课程。这种独特的校际合作,充分进行了学校之间的资源共享,使数字媒体专业把计算机科学和设计、自然科学和艺术结合起来,使学生能全方位地综合体验数字媒体专业的各个方面。

3.教学与实践紧密结合

教育与实践紧密结合是德国高等教育的重要理念,德国高等教育改革先驱者威廉・冯・洪堡特(1767―1835)提出的“研究与教学相统一”的原则至今仍被推崇为大学治学的指导思想[3]。大学主要是培养科学后备力量,培养学生独立工作和科学研究能力。因此,不莱梅大学把培养学生独立工作和科学研究的能力作为教学目标。这在其教学过程中充分体现出来。

不莱梅大学提出了“基于研究的教学项目(Research-based Teaching Projects)”,充分体现了教学密切联系实际,重实践技能和方法训练的教育理念。学校要求学生进行为期一年的课题研究工作,在课题研究的初始阶段,学校为学生开设专门的课程教学,教学内容就是与课题研究相关的理论知识。指导老师也会在此期间开设专题讲座,内容也是围绕课题研究的需要展开,引导学生正确的研究方向,并帮助学生解决在研究过程中遇到的问题。而且,课题必须以团队的形式进行,学生通过团体的分工合作才能圆满完成课题研究。在此阶段,学生要显示出他们运用知识解决问题的能力,独立自主的工作能力,同时也要体现良好的团队合作精神。

学校还积极提倡所谓的“学术自由”,在课题研究期间,指导老师几乎不给学生任何限制,而是提供足够的自主发挥空间,课题的研究过程和结论基本上由课题参与者自行完成。

不莱梅大学的高等教育与实践紧密结合的另一个重要体现就是所谓的“实践导向(Orientation to Practice)”和“社会导向(Responsibility Rowards Society)”。学校积极开展与企业和政府部门的产学研合作,几乎所有教师和学生的科研课题都来自企业和政府部门,课题研究围绕生产中的实际问题展开,充分利用企业和政府部门的财经资助和实践场所,以及学校内部的科研资源。实践证明,不莱梅大学的这种科研模式取得了很好的成效,标有“Made in Bremen”的不莱梅大学的科研成果在德国卓有影响,也因此吸引了更多的企业。在不莱梅大学校园里专门开设有一块名为“Technology Park”的企业园地,有超过320家企业进驻其中,成为德国西北部著名的产学研高科技产业中心。

因此,德国的高等学校培养的毕业生受到社会的普遍欢迎,因为他们不仅掌握专业理论知识,而且懂实践,懂技术,了解企业的运作,具有解决生产实际问题的能力。

4.学制特点

不莱梅大学实行三年制本科、两年制研究生的制度。

三年制本科实行欧洲大学的学分转换制(ECTS――European Credit Transfer System),每个学生必须修满180个学分,每个学分相当于30个学时。此外,本科阶段还包括一个学期的国外学习经历,一年时间的课题(Project)研究工作。学生毕业后获得的学位是Bachelor of Science (B.Sc.)。

两年制硕士要求申请者具有相关专业的本科文凭,英语水平考试证书和相关的申请材料。硕士的第一学期是常规课程学习,第二、三学期进行硕士课题研究,第四学期撰写硕士论文。研究生毕业颁发的学位是Master of Science (M.Sc.)。

四、课程设置和要求

不莱梅大学的课程分为基础课程和专业课程两个阶段,配合学生在大学学习的各个阶段和需要进行合理设置,引导学生由浅入深、由易到难地开展专业学习。课程一共包括八个模块。

1.预修课程

作为国际化的大学,学生必须达到一定的英语水平。这个模块就是为刚入学的学生进行语言学习而开设的,主要是语言课程。

该模块的另外一个重要任务是初学者的专业方向定位。学生必须在第一学期,在老师的指导下,从学校开设的专业方向中作出选择,为自己随后的大学学习和专业方向进行定位。

2.基础课

基础课都是必修课,主要是专业概要。目的是让学生了解专业领域的理论基础、基本概念和方法。使学生对专业的手段、技术、概念和方法有一般性理解,培养学生在专业领域独立学习的能力,为进入后续的专业课程的学习打基础。

3.理论分析

该模块是有关专业的历史、理论和文化的介绍、帮助学生了解专业的历史、文化和理论背景。

4.专业技术

学生在这个模块主要进行专业技术的学习掌握具体的专业技能和方法。

5.设计

这个模块教授学生利用专业技术和方法进行课程设计,是与专业技术课程相对应的综合实验环节。

6.应用

介绍专业技术在生产领域的应用和发展前景,以加深学生对专业的认识,开阔学生的专业视野。

7.工程实习和毕业设计

工程实习是为期12周的专业实习。目的是让学生切实了解与专业相关行业的工作实践,把所学的知识应用到工作实践中,真正体验“理论联系实际”的教育理念。

毕业设计要求学生独立完成一个有关理论或设计的专门课题,以团队的形式进行,要求至少进行一个课题的理论研究并得出结论,或解决一个具体的专业问题。

8.选修课程

这个模块由学生根据自己的兴趣爱好,从学校提供的与专业相关的课程中自行选择,以培养学生的兴趣爱好,拓展他们的知识面。

五、结语

我国高等教育改革的理论着眼点是教育的社会功能和培养功能的调适[3],这与不莱梅大学的教育理念可谓不谋而合。我国的高等教育改革经历了漫长的发展道路,一方面取得了巨大的成效,另一方面出现了诸如学术成果与实践脱节,学校教育重理论轻实践等问题,这些问题导致了目前我国高校科研成果难以向产业化转化,毕业生整体素质不高,找工作困难的后果[4]。随着我国社会经济的发展,解决这些问题已经成为燃眉之急,高等教育的进一步改革和发展已经成为一个不容忽视的重要趋势。在这种环境下,对国外先进的教育理念和方法进行探讨,对我国高教改革具有十分积极的意义。此次的德国之行使我们近距离地感受到了不莱梅大学的发展现状,他们以人为本,以社会需求为导向的教学理念,理论联系实践,注重培养学生的专业能力、社会能力、方法能力的教学方法使我深受启发,其完善的教学理念和方法,合理的课程设置和安排,值得我们借鉴。

参考文献:

[1]刘兴国.德国高等教育的特色及其启示.教育探索,2006:8.

[2]Introduction of Bremen University.不莱梅大学网站,uni-bremen.de.

[3]黄安贻.德国高等教育的特色及其对我国高等教育的启示.清华大学教育研究,2006.4.