有机化学心得范文

导语：如何才能写好一篇有机化学心得，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：有机化学 易错 学习方法 结构 性质 化学方程式

在高中化学必修2和选修5的有机化学的教学中，发现有许多的学生对有机化学的学习感到很吃力，因为之前学习的基本上都是无机化学知识，而无机化学和有机化学不仅在知识上存在很大差异，而且在学习方法上也存在很大的差异，很多学生不适应这种转变，对有机化学产生抵触心理，甚至放弃有机化学的知识，结果导致学习成绩不理想。实际上有机化学是一门非常有规律的学科，掌握正确的学习方法和规律，不仅学习有机化学会非常的轻松，而且会培养学生的成就感，激发学生学习有机化学的积极性。

首先，学习有机化学要从结构和性质两个角度入手。

结构上，首先要牢记碳原子最外层有四个电子，无论单键还是双键、三键，一个碳原子可以形成四个共价键，用键线式表示时，每个碳原子周围一定有四条短线，少于四条则用氢原子去补充，氢原子的个数是学生常犯的错误，而且有时解题时，从第一个化学式开始，如果氢原子的个数就写错的话，下面的推断可能全部都是错的。因此，培养学生严谨的学习态度是学生学习有机化学至关重要的环节。

第二，是要牢牢掌握选修5书上P4、表1-1有机物的主要类别、官能团和典型代表物，其中官能团的名称要牢记，因有些不是常见的字，容易写错。对官能团的结构简式要熟练掌握，是单键、双键，还是苯环、还是羧基、酯基。对一

O

种官能团的不同写法要注意分清，如-CHO和-C-H表示的都是醛基。延伸到化合物也一样，如乙二醇可写成CH2OHCH2OH,也可写成 CH2OH。

—

CH2OH

第三，同分异构体的书写也是学生易错的知识点。首先，要考虑全面，在写同分异构体时，一定要注意考虑碳链异构、官能团位置异构、官能团异构；若强调限定条件则只考虑限定条件即可。其次，写同分异构体的结构式或结构简式时，支链要从简到烦，位置从心到边，如果怕写重复，可通过系统命名法进行命名以排除干扰。

篇2

[关键词]药学专业；有机化学；教学改革

有机化学是研究有机化合物的组成、结构、性质、反应规律的一门学科，是药学专业很重要的一门专业基础课程，是生物化学、药物化学、药物合成、药物分析、天然药物化学等专业课程的重要基础[1]。在教学中我们发现，有机化学的基本概念、基本理论和化学反应繁多且复杂，在课堂学习中学生感觉有机化学难记、难学且枯燥无味，甚至部分学生对有机化学课程产生厌倦情绪[2]。如何引导学生学好有机化学，为后续专业课程学习打下坚实基础，积极探索教学方法，提高教学质量，是值得我们认真探讨的问题。笔者结合近几年教学经验对教学方法进行改革探讨。

1激发学习兴趣，提高学习积极性

有机化学课程知识点多，结构性质多，反应多且易混淆，概念抽象，反应机理抽象难理解，让学生在学习过程中感觉枯燥，难懂难学，易失去信心，从而产生厌学情绪。此外，地方院校的学生，基础稍显薄弱，在高中阶段部分学生对化学就不感兴趣，进入大学后对化学类学科还残留一些不“感冒”心理。“兴趣是最好的老师”，因此激发学生学习兴趣至关重要。首先，我们在第一次课讲讲生活中的“衣食住行”与有机化学的关联性。如一些食品安全问题都是由于此类化合物滥用引起的，比如“吊白块”、“西瓜膨大增甜剂”、“面粉增白剂”、“反式脂肪酸”、“增塑剂”等[3]；讲讲有机化学与药学互相关联的例子，比如磺胺类药物的发现，简述喹诺酮类药物的构效关系等，这些能让学生充分认识到有机化学在生活中的重要性，在药学专业中的重要地位，从而让学生从内心感受到学好有机化学的重要性。其次，可以讲有机化学诺贝尔奖获得者的励志故事，从人文思想上陶冶学生，无形中会增加学生对有机化学的兴趣与重视程度。最后，老师第一次上课在形象、教学内容、激发方式上要根据学生特点进行精心琢磨。比如，我院药学专业学生化学基础普遍相对薄弱，对有机化学有愄具心理，第一次上课适时鼓励他们就显得相当重要。现在的大学生平时学习积极性不高，普遍课前不预习，课后不复习，这样容易造成知识点越积越多，学习越来越吃力，慢慢产生“放纵式”学习，这种现象值得我们深究。我们平时把学生分成几个学习小组，多布置团体作业给他们，这样无形中可增加团队协作精神和能力，无形中促进他们要学习，不能拖团队的后腿，从而保持学习积极性。此外，我们组织学生在课余时间进行有机化学学习交流会，由高年级学生分享学习有机化学的心得，谈谈没有学好有机化学导致以后在学习药物化学、天然药物化学等专业课程时的困境，“前车之鉴”有一定的鞭策作用。提高积极性的方法还很多，根据实际情况灵活运用，会有不错效果。

2改革教学内容，教学手段多元化

有机化学教学内容稍显陈旧，这就要求我们对教学内容进行一些改革，以适应教学发展和创新药学人才需要。首先，我们根据自身院校办学特色并结合学生整体情况，对教学内容进行精讲、略讲与自学等不同层次进行分类。比如波谱解析的知识和糖、氨基酸、蛋白质等内容作调整。其次，对教学内容进行整合，如李霞[4]、刘玉梅[5]等人对有机化学教学内容的整合很有借鉴意义。我们借鉴前人的教学经验，加以改进形成一套适合自身院校的教学内容。此外，在教学过程中紧紧围绕药学专业培养体系的特点，把药物化学、天然药物化学、药物分析等专业课程知识与有机化学紧密结合，比如：讲酚这一章时，讲酚羟基性质，可以联系药物化学有酚羟基的药物，让学生课后去寻找归纳总结，然后再课堂讨论总结，这样既能丰富有机化学视野，又可让学生体会基础学科的重要性，从而提高教学效果。有机化学教学手段不断发展，形成很多不同特色的教学方法。我们在教学中根据不同章节加以应用，形成多元化特色。如我们可以用案例教学法讲马氏规则，亲核加成反应等；可以用启发式教学法[6]讲化合物的命名、性质等；采用多媒体，把一些抽象知识形象化，提高学生的认知效果；当然，传统的板书教学方法也必不可少，特别是机理解释，习题讲解时，板书的现场推理，能更好地让学生对知识点的理解掌握。当然，有机化学教学手段还很多，根据自身教学特色，创新性地结合应用，不断提高教学质量。

3调查总结学生学习情况，科学建立试题库

有机化学课程内容多，很多知识点易混淆，如果课后不复习，很容易学了后面的忘了前面的，达不到好的学习效果。为了平衡考察学生对知识的掌握情况，提高教学效果，我们建立试题库。这样方便学生课后利用试题对知识点深入了解，同时期末还可用来作考察学生的试题，这样可以达到每届平衡科学考察学生。我们建立试题库，根据自身院校特色与学生综合情况，调查总结学生学习情况，精心钻研，每年不断改进。首先，根据每届期末考试试卷分析情况，对试题难易程度、得失分情况、题型变化、知识点掌握等作个汇总，逐步建立题型多样的试题库。其次，通过发放问卷调查，调查学生对知识点的理解，掌握情况，对某些知识点讲解所用教学方法，容易混淆的知识点等作个汇总，根据教学大纲要求科学平衡建立试题。再次，让学生参与建立试题库，根据他们在学习过程中容易混淆，容易忘记，难于理解的知识来出题，然后老师筛选出一套试题库，这套试题库用于学生以练题促进对部分知识点的理解掌握。通过学生出题，可以提升他们的学习能力。

4创新实验教学，优化考核方法

有机化学是理论和实践很强的一门课程，通过实验教学不但可丰富理论知识，还可提高学生动手能力和思考、发现、解决问题的能力，因此实验教学在有机化学教学中起着重要作用。但如果学生做实验按照实验指导书按部就班进行，实验效果并不好，学生的积极性和主动性普遍不高。为适应药学人才培养发展需求，提高实验课教学质量，我们对实验教学进行试探性改革。首先，精选实验内容，改编部分教学内容。有些实验内容陈旧，我们根据药学专业，把部分有机化学实验进行改编。其次，安排综合性实验，开设创新性实验。有机化学与其他课程有交叉渗透，我们会开设综合性实验，指导学生完成。最后，为进一步提升实验教学质量，丰富教学内容，鼓励教师对实验内容和方法进行改革。我们有机化学考核分为平时成绩、实验成绩、期中成绩和期末成绩。我们可以科学创新改革，建立多元化考核体系。首先，可以在平时成绩这一块增加比重和考核类别。如课题讨论、课后习题、小组讨论、团队作业(PPT形式)、调查总结报告等，这样不断促进他们学习，慢慢提高学习积极性。其次实验成绩，我们对平时的动手操作和实验结果很重视，把它作为实验成绩考核的一部分，这样无形中让学生平时增加对实验的重视程度，起到好的实验效果。期末时，我们会组织实验操作考核，这样可以培养学生平时实验动手能力的培养。期中成绩，我们在教学中段进行期中考试，作为阶段性考察学生学习情况。现在的学生较懒散，有中段考核，在一定程度上能让他们保持学习积极性。有机化学随着药学专业学科建设的发展而不断发展，为适应社会发展需要，培养创新药学人才，我们必须对有机化学教学不断创新改革。在教学中，根据不同院校办学特色与学生综合情况，不断总结教学经验和理念，不断丰富课堂文化，在改革探索中形成特色教学体系。如何更好地促进有机化学教学发展和改革创新从而提高教学质量，培养创新人才，需要教学工作者进行长期深入研究。

参考文献

[1]伍国云，申，肖腊梅，等．高职院校药学专业有机化学教学改革探讨[J]．广东化工，2015，42(16)：256-257．

[2]周建波，曾明，陈文．药学专业有机化学教学经验总结[J]．当代教育实践与教学研究，2015，06：180．

[3]裴强．食品安全问题在有机化学教学中的应用探讨[J]．广东化工，2011，39(20)：151-153．

[4]李霞，谢龙，吴晓青，等．有机化学教学改革—提高学生自主性学习[J]．广东化工，2015，43(10)：192-193．

[5]刘玉梅，黎江，廖玲．高职药学专业有机化学教学探索[J]．海峡药学，2015，27(5)：257-258．

篇3

关键词：杂化轨道；能量变化；鱼钩键

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0178-03

有机化学是研究有机化合物及有机物质的结构、性质、反应的学科，是化学中极重要的一个分支，同时也是林学类、生物类及材料类等相关专业重要的基础课。由于有机化学这门科学所涉及的前沿知识非常广泛，使其知识体系极其纷繁复杂，在学习这门课程时，熟练掌握各种反应机理成为同学们熟练驾驭有机化学知识的重要工具。本文就教学中的体会，对机理学习中的几个基本概念和应用进行简单的分析，方便同学们更好地学习。

一、从能量的变化分析机理过程

一个化学反应过程在物质变化的过程中必然要经历一些能量变化，如图1所示，所有的基元反应过程可以从图中的能量变化曲线得以体现。对能量变化曲线进行观察，它由起点、终点、若干个势垒和势井及中间的单调连续曲线所组成。根据势垒的位置和个数，可以把一个反应分成若干个基元机理过程。在图1中，A和D作为能量比较低的起点和终点，分别为反应原料和产物；B、C两个势井为活泼中间体；E、F、G处于势垒位置，为高能的过渡态。由于有三个势垒，该机理可以分成三个基元机理反应。通过对比一个势垒两侧的两个势井间的高度差异，可以粗略地判断出该基元反应的平衡方向及平衡常数等的大致范围；通过比较A和D的相对高度，可以预测整个反应为吸热或者放热过程；通过反应机理的基元反应式得到的能量变化曲线图，可以让同学们很容易地找到能量最高的势垒，即为连串反应过程的慢反应，也被称为反应的速率控制步骤。

此外，能量变化曲线图对于平行反应的相互竞争判断也有帮助作用。如图2所示，从R通过相同的基元反应得到活性中间体A，B、C为两个相互竞争的过渡态，代表两个竞争的反应方向，从B、C高度的对比可以知道B为速度控制步骤，对比D和E的高度可以看出E为平衡控制步骤。

二、杂化轨道对于机理掌握的重要性

碳原子外层只具有2s和2p两种原子轨道，根据杂化轨道理论，碳原子在与其他原子成键时，只可能形成sp、sp2和sp3三种形式的杂化轨道。根据这三种杂化轨道可形成的独立σ键的关系，碳原子以这三种杂化方式与其他原子成键时，将分别形成直线型、平面三角形和正四面体三种形式的立体结构。这就基本上限制了有机化合物静态分子中指定碳原子的构型，基本不会出现其他的立体结构，对此深刻的理解就等于对于分子立体结构的基本掌握。如图3中，双键A上的两个碳原子都是sp2杂化，B碳原子为sp3杂化，C上的两个碳原子均为sp杂化。在图4中，以轨道形式画出了重叠二烯烃的结构，可以看出，B为sp2杂化，而A为sp杂化，图4也适合对乙烯酮、异氰酸酯和重氮甲烷等结构的描述。

在反应机理中讨论的极限结构，即中间体和过渡态，也没有脱离sp，sp2，sp3这三种结构。在有机化学教材中，出现最多的中间体和过渡态是带有一个p轨道的sp2杂化轨道，不同之处只在于中间体是游离的p轨道，而过渡态是一侧或者两侧连接有共价键的高能p轨道，它们分别处于能级图的势井和势垒位置，如图5所示。而在能级图的其他位置，表明了过渡态与中间体之间，或者过渡态与反应物或产物之间的所有转化过程。

不管是分子或者活泼中间体，烯烃的平面三角形结构都是一个非常典型、非常重要的结构。例如，由sp3杂化轨道断键得到的具有sp2杂化轨道结构的碳正离子、碳负离子和自由基，与由烯烃加成得到碳正离子，碳负离子和自由基具有完全相同的碳架结构。因此熟练运用杂化轨道理论学习有机化学反应机理是同学们必须掌握的基本技能。

三、重视鱼钩键的作用

有机化合物的共价键分为极性和非极性两种，其对应的断裂方式有均裂和异裂两种，其成键的方式也可分成两种，这里我们给出一对对应的名字：均成和异成。均成是由两个轨道各提供一个电子形成共价键，异成则是一个轨道提供两个电子，另一个轨道只提供空轨道形成共价键的过程。其中，异成和异裂是用鱼钩键来表示两个电子的转移方向，充分理解鱼钩键的作用对于学习有机化学反应机理，无论是酸碱中和还是亲核、亲电等类型的反应中有机化合物分子的变化过程都非常重要。如图6所示，通过卤代烃消除反应中可以充分体会鱼钩键对于帮助理解的作用。

至于一个反应是亲核还是亲电，我的个人理解是，亲电和亲核反应总是同时发生的，只是有机化学反应认知体系形成的过程中定义的主体不一致而已。在速度控制步骤中，鱼钩键指向的分子为主体时该反应即为亲核反应，反之则为亲电反应。如图7所示，在烯烃加成的慢反应中，烯烃为主体，从箭头的方向来看为亲电；而如图8所示，在羰基加成的速度控制步骤中，羰基为主体，从箭头方向来看为亲核反应，在主体的界定上尊重历史和习惯即可。

四、对相关机理进一步类比以利于帮助记忆

既然根据能级图可以把一个反应分成若干个基元反应，而在不同类型的反应机理中，有很多基元反应又是非常相似的，那么通过对这些基元反应做进一步的类比，在不同的机理之间建立起内在的联系，可以使归纳和记忆变得更为简单。

通过对羟醛缩合、康尼查罗歧化和克莱森酯缩合反应进行比较，可以发现其内在的相似性（如图9～11所示）。观察三个机理的速率控制步骤，我们会发现都是亲核加成反应（用虚框标出），进攻试剂都通过前面各自的基元反应得到带有负电的亲核试剂。

五、结论

本文以杂化轨道作为基础，反应过程的能量变化作为手段，剖析了反应物、中间体、过渡态和反应产物相互变化的轨道变化关系，并分析了鱼钩键在机理理解中的重要作用，通过实例比较，引导同学们进行机理的归纳，起到举一反三的效果，从而达到引导同学降低学习机理的难度，提高学习兴趣的目的。

篇4

一、结合教学实际，开展游戏教学

对于小学生来说，最喜欢的莫过于游戏。所以，在小学信息技术教学过程中，想要激发学生学习信息技术知识的兴趣，要求教师应该注重结合教学实际内容，开展游戏教学法。这样，学生学习的积极性和主动性会大大提高，学习的效率可以得到有效的保证。教师应该加强对于教学内容的掌握和了解，把教学内容以游戏的形式展现出来，让学生在玩游戏的过程中掌握信息技术知识。

例如，在学习《键盘操作》的时候，为了避免枯燥地利用键盘图示让学生了解键盘，教师可以组织学生进行一些打字游戏，使学生逐渐熟悉键盘的每个按键。例如常见的熟悉键盘打字游戏有打地鼠、青蛙过河和拯救苹果等。通过这些学生感兴趣的游戏，可以使学生学习的积极性和主动性得到保证。学生在玩游戏的过程，也就是学生在学习键盘打字知识的过程中，很好地实现了在玩中学习信息技术知识。

二、创设丰富的教学情境，激发学习兴趣

人对于美好事物的向往可以使其求知欲望得到有效的激发，在小学信息技术教学中也是这样，通过借助小学生对于一些美好事物的向往，充分激发学生求知的欲望，使学生更加积极主动地参与到小学信息技术教学过程中。教师通过创设教学情境，进入良好的学习状态，学生能够明确信息技术课堂学习的目标，学习有了方向，学习的效率也就会大大提升。

例如，在学习《ACD see》的时候，教师可以利用多媒体课件展现出一副带有瑕疵的照片。然后组织学生进行讨论，假如这张照片没有瑕疵，那么会是什么样子的？在这样的情境中，学生都会想要去掉照片的瑕疵，想要使照片变得更美。这个时候教师可以引出ACD see，使学生能够积极主动学习相关图片编辑知识。学生在求知欲望的驱动下，学习的效率会大大提升，学习的有效性得到了很好的保证。

三、开展自主合作探究学习，创设良好的学习氛围

对于小学生来说，组织其进行合作探究学习，能够降低学生心理的学习知识的难度，使学生学习的积极性和主动性大大提高，有效激发学生学习的兴趣。所以，在小学信息技术教学过程中，教师应该注重组织学生进行合作探究学习，针对信息技术具体教学内容，让学生开展合作学习，从而熟练掌握相关知识，提高自身的信息技术综合素养。

例如，在学习《认识WORD软件》的时候，教师可以组织学生进行小组合作学习。给学生布置一个任务：在课件上展示一段文字，其中文字的大小不同，格式不同，颜色也不同。然后让学生通过Word 软件把这些字体变得更加美观，最后进行小组展示。在这个过程中，学生可以在小组内进行分工，充分发挥每个学生的特长，利用WORD中的知识来美化字体。通过小组合作学习，学生学习的兴趣得到了激发，学习的效率会大大提高，从而提升自身信息技术综合素养。

四、组织信息技术知识竞赛，激发学生学习兴趣

每个学生都具有好胜心，尤其是小学生，对于胜利的渴望更加强烈。所以，这就需要教师在教学过程中，应该结合教学实际内容，组织学生开展信息技术竞赛。使学生在好胜心的驱动下，更加积极主动参与到信息技术竞赛中，从而有效提高学生学习的兴趣，强化学生对于信息技术知识的掌握。

例如，在锻炼学生打字速度的时候，教师可以组织学生进行打字竞赛，布置相同的任务量，然后看看哪位同学能够以最快的时间最准确的方式完成打字任务。通过这样的竞赛方式，学生学习信息技术知识的兴趣会得到有效的激发，学习的积极性得到了很好的保证。同时，学生在竞赛中展现出的不足，会成为学生之后学习的动力。

五、联系生活实际，激发学生学习信息技术知识的积极性

信息技术与我们的生活是紧密相连的，如果教师在教学过程中能够联系生活实际开展小学，增强学生的认同感，那么会使教学效率快速提高。所以，这就需要教师加强对于信息技术知识的研究，找到其与学生实际生活的结合点，从而有效开展信息技术生活化教学。

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一、通过引入最新科技成果激发学生的求知欲培养其丰富的想象力

实践证明，如果学生根本没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲，就不可能掌握创新的方法和技术，更谈不上有价值的创新行为。在有机化学课程教学中，我们通过引入最新科技成果激发学生的求知欲，可取得较好的效果。如讲授第六章“芳烃”的内容时增加石墨烯的结构特点和性能讲解。石墨烯(Gra-phene)是2004年英国曼彻斯特大学物理学家安德烈•盖姆和康斯坦丁•诺沃肖洛夫用胶带从石墨材料中剥离出来的、由碳原子组成的只有一层原子厚度的二维晶体。看到这张图片学生往往表现出进一步了解石墨烯的欲望。接着，我们介绍石墨烯的独特性能:石墨烯既是最薄的材料，也是最强韧的材料，强度比同重量的钢材要大207倍。同时因为有很好的弹性，它的拉伸度能达到自身尺寸的20%。石墨烯最具潜力的应用是替代硅，它会使计算机处理器的运行速度快数百倍。另外，石墨烯几乎完全透明，只吸收约2%的光。并且它非常致密，适合作为透明电子产品的原料，如透明的触摸屏、发光板和太阳能电池板等。此时学生会对这一新材料产生特别浓厚的兴趣。只有感兴趣才能自觉、主动地去观察、思考、探究，才能最大限度地发挥其主观能动性，有利于他们在学习中产生联想，或进行知识迁移，做出新的比较，综合出新的成果。换言之，强烈的兴趣是创新思维的营养。这时让学生想象一下，石墨烯可以有什么样的变形结构?在学生说出各种可能之后展示图2。想象正确的学生会信心倍增，其余学生也会茅塞顿开。这样，既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，培养了学生丰富的想象力。

二、通过融入科学发展史中的有趣事件

培养学生的发散思维能力有机化学发展史中有许多的有趣事件，最终导致新物质或新反应的发现。适当给学生讲述这些事件并启发学生思考:如果是我遇到此情境会怎么办?培养学生的发散思维能力，进而发展其创造力。如:在讲授“醚”一章时可以讲解美国科学家Pedersen发现冠醚的过程作为一个很有启发意义的例子。结果目标产物没得到，只得到0．4%光亮的纤维状晶体。讲到这里，提问学生如果是你此时会怎么办?有学生说统统倒掉再想别的合成路线;也有学生说重复实验寻找未见产品的原因;还有的学生说看看得到的晶体是什么再说;各种各样的答案。在教学中，教师通过引导学生从不同方面利用其已有的知识开阔思路、找出发现问题的多种解法，在众多的解法中，经过归纳、判断比较，最终得出一个最优化的结论，可以培养学生的发散思维能力。我们接下来讲解Pedersen利用紫外光谱法和元素分析方法研究那很少的纤维状晶体的具体思路。通过本例，帮助学生总结思维的规律，启发他们在遇到难题时，不妨换个角度去思考，反过来想一想，从而打破思维定势，进行创造性的思维活动，提高分析问题和解决问题的能力。

三、鼓励学生大胆质疑，提升学生的创新自信

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关键词： 幼儿教育 游戏化教学 创新设计

一、幼儿园游戏化教学的内涵

游戏化教学与自然游戏有很大的不同，游戏化教学有明显的自觉教育的特点，将游戏与教育两种因素有效结合，是整合游戏与教学两种活动的过程。目前这种教学方式在幼儿教育中广泛地运用开来。在教学过程中，将游戏与课程教学设计成一个整体，在课程中生成游戏，幼教将所要教学的内容以游戏的方式传递，在游戏中引导幼儿发现和思考解决问题。在游戏中生成课程，幼师在幼儿游戏的过程中用敏锐的思维是发现幼儿教育的问题，从而形成新的教学目标，创造新的游戏。幼儿游戏化教学是一种探究式学习的过程，作为一种新型的教学手段被广大幼师采纳。

二、幼儿园游戏化教学的意义

1.发展幼儿的社会性。

随着幼儿们不断成长，他们思维逐渐开始活跃，尤其到了幼儿园时期，思维高度活跃，很多幼儿在这段时间里便有了强烈的了解世界的需求，但是由于他们无法像成年人一样通过各种社会实践活动收集社会的相关信息，因此游戏化教学便可以帮助他们逐渐完成一个参与社会发展社会性的过程。游戏是社会活动的简单缩影，在游戏过程中可以让幼儿更清晰地了解社会，处理各种社会关系，促进幼儿们社会性的发展。

2.保证幼儿心理健康。

幼儿不少心理障碍是由于缺乏社交导致的，在游戏化教学过程中，幼儿们可以互相交流，一起合作完成游戏任务，这些对于幼儿情绪和情感的发展都是非常有利的。在游戏化教学过程中，幼儿可以放松心态，在与教师和其他幼儿的交流过程中获取知识，使他们的交流能力增强，更加乐于和周围的朋友进行互动，从而为幼儿的心理健康提供保证。

3.促进幼儿身体发育。

幼儿成长发育的黄金时期是幼儿园时期，因此在幼儿教学中，运用游戏化教学可以使幼儿获取知识，还可以锻炼幼儿的身体，这对于幼儿的身体发育有很大的促进作用。尽管平时的体育课可以起到锻炼的作用，但是体育课具有目的性和任务性，幼儿在上课时带有很大的负担。游戏化教学可以让幼儿在心情愉快的情况下不自觉地达到锻炼身体的目的，提高幼儿各项身体的技能，提高幼儿身体的协调性和灵活性。

三、幼儿园游戏化教学的创新设计

1.跟随时代步伐，创新游戏理念。

幼儿游戏化教学不能只为幼儿单纯提供游戏的内容和环境，更要指导幼儿如何交流、实践和思考。幼儿处于成长的重要时期，教师必须有建立科学的游戏化教育理念，端正教学的心态和态度，将一些可以利用的教学资源充分利用起来，创新游戏的设计理念，提高幼儿游戏化教学的水平。信息时代，教师要根据学生的需要，结合当代的发展脉络，多收集当代的社会信息，将其融入游戏化教学中。如积木游戏，这是幼儿园常开设的一种游戏，教师可以改变过去的教学方式，将大班和小班的孩子放在一起进行教学，大班幼儿的加入可以帮助小班的幼儿搭建更复杂和丰富的图形，提升幼儿对于游戏新的认知。

2.结合幼儿需求，创新游戏内容。

教师在设计游戏化内容时要针对幼儿的实际情况进行设计，尤其是要对幼儿的学习情况进行调研，对游戏进行调整和创新，从而让幼儿在游戏中获取立体形象的感知，充分激发幼儿的参与游戏热情。比如说，随着幼儿年龄的增长，不同年龄的幼儿对游戏类型的兴趣不一样，因此教学效果也会不同。教师要从幼儿的实际情况出发，创造出适合不同年龄的幼儿游戏。另外，还可以根据幼儿园的区域特点开设游戏，幼儿园周边的特殊资源也是幼儿游戏化教学中不可或缺的优势资源，比如说幼儿园附近有公园，幼师可以将公园作为背景，在公园里设计各种如扔沙包、踢毽子、跳跳绳、篮球传球接力等体育类的游戏，公园里游戏地域宽广，活动范围大，幼儿可以在公园里自由自在地游戏。

3.实现多元教学，创新游戏形式。

幼儿游戏化教学的形式应该是多元化的，教师不能单纯地照搬旧的游戏模式，在游戏化教学过程中，对于传统的游戏方式，既要传承更要发展。如果教师总是单一重复着某种游戏，久而久之幼儿就会厌烦，失去游戏的兴趣。其实幼儿的好奇心很重，只要稍微变换游戏的内容，调整游戏形式，就可以不断调动幼儿参与游戏的积极性。教师可以将几种游戏结合在一起进行教学，如将亲子游戏与成语接龙结合在一起，邀请家长的加入，亲子一起完成成语接龙的比赛，等等。只要教师注意改变游戏的规则，创新游戏教学的方式，就可以更大程度地激发幼儿上课和游戏的兴趣。

4.营造适宜环境，创新游戏素材。

幼儿的游戏化教学不仅需要游戏环境，而且需要多样化的游戏素材，因此，教师在准备游戏素材时一定要加以创新，一是要根据幼儿园的区域特点和幼儿的性格特征选择游戏的素材，二是教师必须不断在游戏化教学中添加新的材料，提高幼儿参与游戏的兴趣。教师要利用一些可以利用的资源，合理布置游戏材料，创造良好的游戏环境，并且教师在游戏之前一定要对游戏材料进行认真的检查，确保游戏安全无害。

四、结语

游戏化教学是目前幼儿园运用得非常广泛的一种教学形式，是幼儿教学不可或缺的重要组成部分。教师在创设游戏时不断更新游戏理念，创新游戏素材，改变游戏形式，每次游戏都可以给幼儿带来不一样的体验和变化。这样不仅可以增强幼儿参与游戏的热情，而且可以帮助幼儿在游戏的过程中锻炼身体，愉悦身心，获取知识，促进其社会性的发展。

参考文献：

[1]单秀丽.幼儿音乐教育课程游戏化教学探究[J].教育教学论坛，2015（28）.

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20世纪20年代以来，案例教学最早用于法律、医学及工商管理界教学领域，用来讲授这些领域中的重要思想、技能及内在原理。近年来随着招生规模的扩大，我国高等教育已进入到大众化的阶段，高等教育的发展已转移到提高教学质量。传统的教学模式存在学生无发挥之地，课堂上以教师讲授为主，从上课到下课，学生好像在看表演一样，始终处于被动状态，学生的主动性和创新性完全没有调动起来，完全没有体现教学的主体作用等诸多问题。如何加强基础，培养学生的创新能力，是新形势下高等教育的重要研究课题。本文将探索案例教学法在有机化学中的深化与创新，在改革声潮中更加注重学生创新能力的培养，对培养单位、学生本人和社会都具有深远的现实意义。 

二、有机化学目前的教学现状 

中南大学有机化学课程建设是在原中南工业大学、湖南医科大学的有机化学课程的基础上，实现了资源整合与优势互补，突出了理学、工学和医学交叉融合的特色。有机化学是化学、化工、生物、医学、材料等专业的重要基础课，而且是一门实践性很强的学科。在我校，有机化学课程包括有课堂教学和实验教学，分别独立设课，有机化学是化工制药类、生物医学类和矿冶材料类等学生的必修课程，理论课学时分别为96、56和32，是各类专业的重要的基础课，年人学时达8.5万，因此，本课程具有学时多，受益面广的特点。长期以来，存在有教学指导思想一直以教师为中心，学生只是被动地接受知识；教学中存在着重知识、轻能力的现象。教学中仍然停留在传统的教学手段上；教师以讲解教材知识为主，难以将学生应 

用能力的培养落到实处等问题。因此在教学过程中，如何提升有机化学教学效果，吸引学生的“眼球”，把学生的权利还给学生，强化学生的主体地位，将授课内容和形式灵活化，给学生以更加生动的讲解，贴近实际应用，从而活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和自主求知的驱动力，大幅提升课堂教学质量，这些都是当今中国高校教学改革最重要的热点、重点和主题之一。 

三、案例教学实施的优势 

1、紧跟学科前沿，不断优化教学内容 

目前，课堂教学仍是高校教学的基本形式，也是最有效的方式，它对知识传授起着非常重要的作用，但其单向性的特点对学生主动获取知识的积极性有一定制约作用。根据学科的发展和教学内容，实时地将前沿成果以案例的形式引入课堂，吸引同学们的“眼球”，增强课堂实效性的助动力。通过案例教学还可使教师从中获得研究性学习的经验，不断优化本学科的教学内容，更好地适应课程设置的要求，特别是有机化学的教学，因为每年数以万计的新化合物和新方法产生，更应紧跟学科的前沿，适时地更新部分的教学内容。 

2、激发学生的学习兴趣，提升学习效果 

在案例教学实施过程中，通过案例由讲述，然后分析讨论，学生的学习兴趣被激发到较高的水平，学生主动探索解决问题的方法，活跃了课堂气氛，有利于理论知识的学习和理解。同时，学生是主角，由过去被动接受知识变为主动接受并积极去探索，便于学生掌握案例中所揭示的相关问题，通过认真思考，提出解决问题的办法。通过案例教学，会使学生对所学的知识产生向往，活跃学生的思维，加深学生对科研成果深层次的理解，并形成开放式的思维方式，从而提高各种学习技能。采用案例教学和传统教学学习成绩的对比如图1所示，从图中可以看出，采用案例教学的学生学习成绩明显高于传统教学。 

3、有利于提高教师的整体水平，实现教学和科研共享发展 

在案例教学过程中，教师首先必须搜集、整理合适的案例，对案例中所涉及的相关知识应有较深刻的认识。案例教学实质上可归结为一种研究性学习，教学中增加案例教学，优化教师的知识结构，将案例知识纳入到教师的知识体系，可以改造原有课程内容结构体系，融合案例相关内容，可以优化以案例为本的学科教学课程新体系，同时教师在科研方面的素质也得到了显著提高，为科研比较薄弱的教师提供了良好的机会，也就实现了教学和科研的共享发展。 

4、塑造学生创新潜力，激发学生创新潜能 

挖掘学生创新潜质，增强学生的创新能力是一个长期培养的过程，它需要通过学生在相关环境中不断学习、实践从而引起碰撞、激发。通过案例的引入，激发学生学习的欲望和激情，迸发出创新的灵感，为促进学生创新潜质优势转化发挥积极的作用，通过科研实践，锻炼了学生解决实际问题的能力，培养了实事求是的科学态度，增强了勇于开拓的创新意识。研究表明，学生参与科研活动不仅是一种学习知识的方式，更是一个全面提升综合素质的过程，它能更好地促进学生创新能力和就业素质的提高。这样才能培植创新的土壤，有利于创造能力和创新精神的培养。 

四、案例教学课堂实施应注意的问题 

教学过程实质是教与学双边协调统一的过程，教为学而存在，学又要靠教来引导，二者相互依存，相互作用，因此教学方式的变化必将引起学习方式的改革，如果只关注教学方式的改革，忽视学生的学习效率，教学改革很难深入，如何坚持共享发展，实现教与学的协调统一，是目前教学改革的难题之一。 

1. 案例内容的选择要体现学科的特色 

沒有好的案例，案例教学无从谈起。当使用案例教学时，学生应处于积极参与状态，这样在教师有效机制的引导下，就可创造性地获得学科的相关知识，增强对学科问题的分析决策能力。选择的案例都要与课堂讲授的理论知识相关，且要体现学科的特色，易于使学生将案例中所讨论的问题与将要学习的知识或已学过的知识联系起来，如我们上医用有机化学课时，案例的选择均与医学紧密相关，否则只能让学生听听故事而已，为学生将来从事医学方面的工作奠定良好的基础。

       2. 正确处理“教”与“学”的关系，充分发挥教师的积极引导作用 

在案例教学中， 教师与学生的关系是“ 师生互补， 教学相辅” 。案例教学应以教师引导， 学生为主体， 起到教学相长的作用。因此， 案例教学中要正确处理“教”与“学”的关系，教师不再是单向的“传道、授业、解惑” ， 学生也从“听讲者”转变为“参与者” 。以学生为中心，营造一种以学生为主体的环境氛围， 强调其参与性和主动性。使学生真正感到他们是课堂的主体， 是学习的主人。同时发挥教师的积极引导作用， 真正把学生当作案例教学的主体， 并注意有效地组织和控制课堂， 形成有利于激发学生创造力的好氛围。只有注重学生参与的主体性和教师作用的主导性， 才能实现教学的和谐。 

3.案例教学在课堂上要把握分寸，防止本末倒置 

在教学过程中，案例作为被剖析的对象以书面的形式被展现，教师和学生共同直接参与对案例的分析、讨论和评价等工作。在教学过程中，案例教学固然有效，但教学课程具有严密完整的体系，在课程教学中要注重其系统性，应以系统讲授为主，案例教学法只能作为系统讲授的辅助方法，而不能在教学过程中进行纯案例教学，将原理融于案例之中，课程围绕案例的运用来组织。明确案例教学的位置，使其发挥应有的作用而不是滥用，避免盲目追求案例方法而脱离学生的学习实际，避免对案例本身的过分渲染而远离教学理论。 

五、结语 

通过案例教学可以拓宽学生的视野，增强学生的综合分析能力和解决问题的能力，高效地训练学生处理问题的能力，增强直面实践的本领，培养对现实问题作出决策的能力，提升学生的创新能力，从而实现人才培养的终极目标，因此案例教学具有不可替代的实效价值，因此，案例教学应与传统教学紧密结合，互相补充，而不能互相取代，这样才能真正实现学习的创造性迁移。 

参考文献 

[1] 郑金洲.案例教学指南[M].华东师大出版社，2000. 

[2] 李寒梅，案例教学在教师教育课堂教学中的观察与启示，中国大学教学，2013，6：70-72 

[3] 邵光华，教师教育中的案例教学法研究及其启示，高等师范教育研究，2001，5：55-59 

[4] 彭红建 ，胡薏冰，科研与教学高度融合，提升课堂教学质量，教育学，2016，4：21-22 

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化学是一门以实验为基础的学科，要引导学生通过实验将感性认识上升到理性认识，教师要根据学生观察的现象，提出一些富有思考性的问题，启发学生的思维，分析化学反应的实质，揭示化学反应与物质组成或结构的因果关系，培养学生独立思考的能力。例如，为了说明有机物的性质决定于它们的组成及特征结构(官能团)，在进行有机化学复习时，我把具有相同官能团的有机物排列起来，让学生以实验来探索它们的性质，从而总结出它们的性质与结构的关系。我把乙醛、葡萄糖、甲酸、甲酸乙酯四种物质排列起来，让四组学生分别做银镜反应，结果反应都能发生，启发学生思维，从分子结构上分析反应的本质是：醛基是发生银镜反应的官能团，它具有还原性，能把银氨溶液中的银还原为单质银。我在三支分别盛有无水乙醇、无水乙酸和熔化的苯酚的试管中分别放人一小块钠，让学生观察实验现象，并设法检验生成的气体是H2，再启发学生思维，从分子结构上分析反应的本质，得出醇羟基、酚羟基和羧羟基上的氢是活泼氢，易被活泼金属置换的结论，这样既为学生学习其他各类有机物的性质打下基础，又巩固了学生对物质的结构决定其性质、物质的性质反映其结构的知识，同时也培养了学生的逻辑思维能力。

2．对比分析，掌握异同

有比较才能鉴别，不仅有机物的组成或结构不同，所发生的化学反应往往不同，就是同一种物质在不同的浓度、温度、溶剂、催化剂等条件下变化也会不同。因此，教师要引导学生对有机物及其各种变化作对比分析，得出正确的结论，达到既发展学生的思维，又便于学生对知识综合概括和系统掌握的目的。例如，苯在加热和FeBr3催化下与纯溴反应，只能生成溴苯，生成一卤代物；而苯酚与溴水反应，既不需加热，也不需要催化剂，生成三溴苯酚沉淀，生成三卤代物，这样既加深了学生对分子里各原子之间能相互影响的理解和掌握，又在对比分析中，掌握了它们的异同，学生能深刻理解，强化记忆。

3．新旧联系，逐步加深

有机化学的各部分知识和技能之间，有它本身的内在联系和它的系统性、规律性，因此，在教学中，教师讲授新课要有意识地联系旧知识，使学生温故而知新，循序渐进，同时又能使教材前后呼应，上下连贯，便于学生对知识的融会贯通，这样既提高了学生学习的积极性和主动性，又发展了学生的思维能力。例如，在讲葡萄糖时，根据葡萄糖的结构，教师要引导学生联系已学过的多元醇——丙三醇和醛——乙醛的性质，然后用演示实验加以说明，通过银镜反应以及和新制Cu(OH)2作用：振荡下生成绛蓝色溶液——多羟基的特性，继而在加热下观察生成的红色氧化亚铜沉淀——醛基的特性，这样既复习巩固了多元羟基醛——葡萄糖的性质，又使知识前后联贯，逐步加深，形成有机联系的一个整体。

4．归纳演绎，灵活运用

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【关键词】 技校 数学 教学法 研究

【中图分类号】G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0155-01

1 目前技校学生现状分析

学生基本情况:

(1)学生对数学有种“恐惧感”,缺少内在驱动力、上进心,学习的主动性、积极性也不够,课堂注意不专一且思维量少,对数学问题不去主动思考。

(2)初中数学知识结构不完整,对知识的理解上,似懂非懂,模糊不清,不追求对知识本质的理解。

(3)在能力训练上,缺少对知识来源的反思,缺少对知识形成的回顾,只注重操作规程的套用与反复训练,没有形成思维能力,久而久之,知识脱节造成解题困难。

(4)在方法技巧上,只注重套用课堂上讲解的方法、程序去操作,一旦操作程序遗忘,对知识的应用便会束手无策,而当学习的知识增多时,知识保持性较差,张冠李戴的现象屡见不鲜。

教学情况分析:

(1)课堂教学任务重、时间紧,对学生所学的内容集中复习多,穿插复习少,结果重现多而知识重现少,造成学生遗忘快。

(2)教师课上力求把新知识讲明白、讲透,重点难点归纳清楚,对学生课堂上的思维量关注较少,使学生形成被动吸收状态。

(3)教学过程中,注重知识系统的链接,缺少与学生必要的情感沟通;问题设计上注重问题的梯度、密度,忽略了学生的喜好;知识形成过程中注重怎样讲,很少关注让学生“怎样想”,使学生失去学好数学的信念。

(4)作业的布置注重学生知识应用型训练,缺少知识形成型训练,使得学生在完成过程中,机械记忆,套用现成的方法,缺少积极有效的思维。

2 优化数学课堂,提高教学效率

(1)从学生的现状出发,逐步让学生消除对数学的恐惧。

绝大部分学生有一种习惯性识记方式和受挫生畏的心理情绪,这就好比人对某些物质有过过敏反应一样,一接触到此种物质身体就不适,继而心理上害怕。对于这种状况,医学上是依次增加接触恐惧的程度,增强适应,逐渐缓解而最终消除恐惧心理。同样的方法我们可以用于消除学生对数学的恐惧心理。首先,从感情上与之相融,让学生觉得数学虽然可怕,但老师可亲,由接近老师而渐渐亲近数学;其次,指导他们有效的学习方法,消除对数学的神秘感,使他们在学习中体验到乐趣;再次,可以不时地开设讨论课,通过他们的参与,不断培养他们分析解决问题的能力,增强他们的自信心,最终不再惧怕数学。

(2)增强针对性——结合学生专业实际。

现在技校的教育提倡教学一体化,比如汽修专业是我校重点发展的专业。过去,学生见上数学课就头疼,不愿学,考试成绩也不好。实行教学改革后,一改以前数学课的模式,而只是“讲专业课中的数学”,凡是专业课中涉及的数学知识就讲授,数学与专业零距离接触,不脱节、不重复(以前数学课讲的内容,遇到专业课要用时,学生说“不会”,专业教师又要重复讲一遍数学知识),学以致用。把专业中用到的数学问题圆满解决,这样的课堂教学是高效率的。

(3)发挥集体备课的作用,真正做到资源共享。

我们现今的集体备课,实际上是同一个备课组成员实行人员的分工,分章节各自备课,然后再资源共享。因此,整套教案,各人只是完成了其中的一部分,结果呢？由于各班学生知识水平的差异,各人授课的风格不同,并没有体现发挥集体备课的优势,反而在一定程度上影响到了教学的效果。我认为大家应真诚加入,加强对教材、教法、学法的研究讨论,充分发表个人的见解:如何抓重点？如何突破难点？采用什么样的教学方法？学生的主动性如何调动？形成较一致的意见后,各人再在集体备课的基础上,准、活、变的组织教学,那教学效率的提高——立竿见影！

(4)课堂设计的加强,充分运用现代化教学工具,精讲精练。

上课注意不专一是学生的一个通病,而大部分学生在学科学习上的差异,主要源于他们学习时专注程度的差异。“注意是心灵的窗户”,因此我们应以学生为本进行课堂设计,从他们的实际出发,增加以其为主体的探究活动,增强他们的有意注意。比如,教师备课时设置一些启发性、针对性较强的问题,课堂上适当的时后,选择不同层次的对象回答不同层次的问题,这会让绝大多数学生都参与进来,经过正确的回答获得成功感、自信心,从而产生更大的学习兴趣。另外,我们还要充分利用刺激物性质影响无意注意的规律,注意讲课语调的阴阳顿挫等等,这些也会使学生精神振奋,集中精力。

现代化教学手段具有图文并貌,生动形象的特点,可以加快课堂节奏,增大课堂容量,教师的“自主空间”也随之增大,不再是就例题讲例题,就练习做练习,而是注重内容方法的精与巧,激发了学生学习的兴趣,会取得较好的教学效果。但也不能过于依赖而忽视板书,毕竟实践是在黑板上体现的。

(5)指导学法,帮助学生逐步改善知识保持性差的状况。

从学生的学习情感来说,总是对感兴趣的学习材料愿意投入较多的注意力并积极地去观察思考。因此,增强了学习材料的意义性,学生领悟就会比较深,知识保持的时间就越长;同时,学生对知识的思维深度与理解程度密切相关,增大学习材料的思维空间,学生的思维量变大,知识的理解就会越深刻,保持的时间也就越长;另外,在教学的过程中提高知识重现的频率,不断重现旧知识加以巩固,作业的布置中,适当布置些回顾性作业,这些都有利于学生对知识的保持。

以上仅为本人结合自己的教学就技校数学课的改善而做的点滴分析,仅做参考,愿抛砖引玉,以求共同搞好技校数学课的教学研究工作,不当之处还望批评指正。

参考文献

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以先进的教育理论为指导，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》，深入实际调查研究，探索新理念下教研活动的模式，切实解决教师贯彻《幼儿园教育指导纲要》中感到困惑的问题，促进教师专业化成长。

二、重点工作

（一）、教师队伍建设

1、深入实际，多种形式开展调研工作，找准与教师同步发展的切入点，制定教师队伍建设的整改措施。

2、修改、完善《石景山区学前教师队伍培养方案》《石景山区幼教学科带头人、骨干教师管理办法》。

3、继续做好《石景山区教师教育技能达标》考核工作，从教育反思入手，进行参与式、研讨式的培训和考核，提高教师自我成长的能力。

4、开展“萌芽” 杯教育研究专题研讨活动，积极为区级骨干教师、一级教师搭建发展的平台。做好展示活动的观摩研讨工作，引导教师结合教育实际，研讨教育过程，促进观念向行为的转化。

5、结合我区保教工作的现状，制定并出台幼教教学管理三年规划。

（二）、教研工作

1、调整教研工作的方式，以园本教研为主要形式，以园本课题为主要内容，探求开展园本教研的途径和方法。

2、深入园所参与园本教研活动，与教师共同研究落实《纲要》中出现的具体问题，帮助园所逐步形成保教工作的优势。

3、结合园所优势开展全区性的观摩研讨活动，促进园所间、教师间的互动、研讨与交流。

4、调整教研员服务的对象，根据

幼儿园教育对象的年龄结构，按大、中、小进行分组，减少教研活动的交叉和重复。

5、从各年龄阶段幼儿的特点出发，研究教育规律，切实搞好各年龄阶段及小幼的衔接。小班从创设适宜游戏环境入手、中班从教师在游戏中引导幼儿尝试探索的策略入手、大班从游戏环境创设如何发挥幼儿自主性入手开展研究。

6、开展0——3岁儿童早期教育工作的研究，发挥早教基地的示范辐射作用，开展观摩研讨活动。

（三）、《纲要》试点工作

1、制定《在游戏中促进幼儿主动性发展》课题试点实施方案。

2、深入试点园参与课题研究，按照继承、发展、创新的工作思路推进课题逐步深入。

3、召开《纲要》试点课题的经验交流会，发挥试点园的示范辐射作用。

三、常规工作

（一）、示范园、级类园的建设

1、做好市级示范园的展示活动及市、区示范园的考核工作。

2、深入申报双一园和示范园园所，与教师共同研究保教工作中遇到的问题，尽快缩短与验收标准的距离。

3、做好一级一类园的验收与二级二类园的考核工作，在验收和考核过程中加强保教质量的调研和保教工作的指导。

（二）、教研网的开发与利用

1、加强幼教研网的建设，开通“教师论坛”专栏和《在游戏中促进幼儿主动性发展》专题资料库，创设网上互动交流的平台。

2、开展网络信息员的评比活动。

3、做好北京市早教网中本区网页的建设。

（三）、其它工作

1、多种形式开展小幼师生四联展。

幼儿作品以幼儿自主性想象为主，通过幼儿对作品的介绍与教师的赏析（标明），引导教师解读幼儿，走进童心世界。教师作

品以美术活动教师为幼儿提供的欣赏作品为主，通过研讨，解决教师如何为幼儿发展搭架的问题。

2、参加市幼教“十五”继续教育培训者的培训，协助师训做好我区幼教“十五”继续教育的培训。

3、以《条例》宣传月为主题，做好“六一儿童节”的庆祝活动。

4、配合市里做好课题成果的传播推广工作，组织教师参加市早教所的各种培训。

四、具体安排

二月份：

1、制定交流学期教研工作计划

2、调研园本教研专题及教师困惑问题

3、申报双一园指导

4、幼教网页的开发工作

三月份：

1、交流教研课题计划

2、各年龄阶段幼儿游戏活动的调研

3、市级示范园观摩展示活动

4、申报双一园和将要申报双一园的指导

5、组织参加市早教所课题成果的培训和推广工作

四月份：

1、深入园所开展园本教研活动

2、《纲要》试点的启动工作

3、骨干教师培养方案的修改和调整工作

4、参与式培训活动（教师教育反思能力）

5、调研工作分析

6、课题观摩研讨活动

7、调整幼教研网页内容

8、市一级一类园的验收

五月份：

1、二级二类园考核工作

2、园本教研工作的观摩研讨活动

3、四联展的筹备工作

4、配合幼教科做好“庆六一”活动

六月份：

1、《纲要》试点课题观摩研讨活动

2、“萌芽”杯教研专题研讨活动

3、开展小幼师生“四联展”活动

4、课题有关资料的整理工作

5、调整幼教研网页内容

七月份：