思想政治教育案例范文

导语：如何才能写好一篇思想政治教育案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

案例是关于思想政治教育方法的理论在实践领域的应用和拓展，是具有一定稳定性的理论体系和不断发展变化的实践之间的联系中介。一个典型的教学案例可以生动形象地解读一段教育理论、诠释一个教育理念，示范一个指导策略；同时也可以有效地弥补思想政治教育方法论教学中过于偏重抽象的理论、原则的空泛。

（一）理论意义

凸显以案论理的理论价值，有利于推动思想政治教育方法理论的发展与深化。思想政治教育方法论是以思想政治教育方法为基点，探索方法形成、变化和发展规律的科学，因此，它以形象、具体的方法为表征，实质由是高度的理论抽象和逻辑综合。以中央电视台《感动中国》栏目历年评选年度感动中国人物的栏目策划、设计、前期准备、运作到节目的播放等一系列幕后的机制的介绍，将思想政治教育的方法理论与栏目评选的实践进行一次“对话”，用教育理论解析栏目教育的实例。（1）思想政治教育方法案例的素材来自于社会生活、人民大众的实践之中，具有较强的实践性、典型性和真实情景的感染性；通过引导学生对案例进行阅读分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的认知和理论知识的系统掌握，从而促进学生能力、素质的发展。（2）案例分析可以加深案例分析者对思想政治教育方法理论的理解和把握，更好地指导具体的思想政治教育实践。思想政治教育方法论是为了认识和解决人们的思想、行为的实际问题，采用由诸种方法所构成的理论体系，着重探讨方法的形成、变化和发展的规律。采用案例分析法不仅可以从栩栩如生的案例实景中，体悟、领会和总结思想政治教育方法的理论，而且还可以真实观察和学习思想政治教育方法的原则在具体实践中的灵活运用之道，凸现案例教学的自主性、启发性优势。

（二）实践意义

1. 有利于促进思想政治教育方法实践的科学化和创新化。案例教学就是将有关思想政治教育方法的实例作为课堂分析对象，通过亲临体验、深度解读和理性思考，用教育的方法理论解析案例及情节展开过程中采用的显性或隐性的教育手段、方法，解读教育情境，解决思想政治教育方法实际应用问题。它的实质就是通过对教学案例进行深度解读，体验案例实践的理论意义，从而实现对教育理论的选择、思考与实践，并对教育实践进行理性开掘和理论解释，力保思想政治教育实际的科学化和创新性。

2. 有助于促进思想政治教育工作特别是思想政治教育教学质量的提高。思想政治教育方法论的案例教学最大的裨益是实现教材体系向教学体系的转化，提高教学质量。《感动中国》栏目是一个家喻户晓的大型综艺性栏目，也是一个将政治性、教育性、感染性和艺术性融于一身的栏目，栏目本身具有广泛的社会基础。以此为案例，介绍节目幕后鲜为人知的策划过程、运作过程、评选过程，通过组织过程展示，让学生领会和体悟隐含其中的思想政治教育的手段、方法和途径，总结方法的理论、原则和规律，将抽象的理论通过生动的案例再现出来，提高学生的掌握理论、分析问题、方法创新的能力。

（三）学术意义

《感动中国》是一个持续时间长、政治影响广泛、教育意义深刻、综合性强的经典栏目。选择其作为思想政治教育方法论案例，一是因为该栏目运作过程中任何一个不同节点，都昭示着不同的思想政治教育方法的运用。我们可以随着栏目幕后运作场面的还原、展开，将相应的思想政治教育的经典方法进行逐个展开分析；二是因为该栏目是一个综合型节目，案例描述过程本身也可以采用不同的手段，案例解读过程中也可以将多种相关联的方法有机组合，综合地、灵活地运用解剖和组合方法，综合形成一个层次分明的“方法之网”，以彰显思想政治教育教学艺术之美。因此，以此为案例，除了案例内容所透示的理论意义、实践意义，案例本身的开放性也是我们案例研究中的一个学术创新，它既可以将一个大案例分解成多个相关的具体案例，分门别类地完成思想政治教育具体方法的教学意义，也可以组合成一个完整地、综合性案例，将思想政治教育方法有机组合起来解读、领会。

二、研究内容

（一）案例简介

研究思路：通过对连续八年的《感动中国》栏目的总体介绍，栏目产生的意图、评选的过程、栏目的运作方式、典型参选人物事迹等的介绍，完整地介绍《感动中国》栏目。从栏目介绍的过程中，总结和呈现出思想政治教育的基本方法和教育艺术的主要内容。

研究目标：案例教学法在国外已被实践证明是一种对培养学生能力和提高学生素质有益的教学方法，是一种寻求理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式。通过《感动中国》栏目这样一个鲜活生动的现实案例的介绍，实现全体同学的充分参与和教学的双向互动。在学生的讨论、阐释与模拟在场的体验中，帮助学生解读、体悟抽象的理论观点，把握系统的理论架构，理解生涩的教学内容，并最终使学生获得运用理论解决实际工作问题的能力。

（二）案例内容

《感动中国》栏目的产生：从2003年开始，一个以“感动”为主题、以评选过去一年具有崇高人格魅力的10位新闻人物为主要内容的年度节目走进了千家万户的电视荧屏，这就是中央电视台推出的品牌节目——“感动中国年度人物评选”。中央电视台希望“以自己独特的视角、新闻人的职业敏感以及符合国家新闻规范的价值理念评选出自己心中的年度新闻人物”，倾力打造的一个精神品牌栏目。《感动中国》通过“央视主办、媒体联动、群众参与”的运作模式，以评选出当年度最令人感动的人物为内容，每年从社会各行各业推选出十位人物，他们或推动时代进步，或爱岗敬业，或以个人的行为，代表了社会发展方向。

（三）《感动中国》栏目简介

1. 年度人物的评标准。《感动中国》对“年度人物”的定义：人物事件发生在本年度，或本年度引起社会广泛关注。

评选以“感动公众、感动中国”为主题，推选人物须具备以下一种点：为推动社会进步、时展做出杰出贡献，获得重大荣誉并引起社注；在各行各业具有杰出贡献或重大表现，国家级重大项目主要贡献者业，在平凡的岗位上做出了不平凡的事迹；以个人的力量，为社会公平类生存环境作出突出贡献；个人在生活、家庭、情感上的表现特别感人，体现美德和良好社会风尚。

2. 《感动中国》的人物遴选流程。《感动中国》的人物遴选有一套规范而严格的流程。

（1）前期人物资料是随着前期策划工作一同展开的，先由中央电视论部当年发生的重大事件进行梳理，列出一个大名单。

（2）《感动中国》正式对外评选启动通稿，开始向社会各界征集候选人物，不断补充进大名单。

（3）选出打动人心的二十几名候选人，并以更详细的篇幅对其事迹进行介绍，列出小名单，约22到25个之间。

（4）同时，《感动中国》年度人物评选官方网站展示大名单上所有的候选人。12月中旬，《感动中国》年度人物评选网上投放，网民推选他们心中的感动中国年度人物。12月底，节目组将经过反复筛选的小名单寄发给由四十余名社会各界人士组成的推选委员会的每一名成员，推委会成员在收到的候选人物名单中选出他们认为最能人物，并填写推委会成员的推选意见之后，再通过邮寄、电子邮件或者式反馈回节目组，形成推委会意见。

（5）第二年l月初，《感动中国年度人物颁奖盛典》录制工作开始筹备，推选出10名最终的获奖人物以及一个特别奖，上部主管部门，经批准，最终确定为《感动中国》年度人物获奖者。

3. 《感动中国》的评选活动以及节目制作流程。

（1）《感动中国》启动、筹备阶段。工作人员开始收集可供入选的人物资料。

（2）进一步完善人物资料的收集、核实工作。

（3）正式启动，对外活动启动通稿，同时开通栏目官方网站专题

（4）《东方时空》开始摄制呼声较高的候选人物的纪录片。

（5）确定获奖人物，报送有关主管部门审批。节目录制、播出。

4. 思想政治教育的方法与艺术思考。本案例适用于对思想政治教育方法论中具体方法理论模块教学的应用，也可在具体方法逐章讲解后，通过本案例进行方法综合应用。

（1）通过对《感动中国》栏目的产生、设计目标、运作章程和评选流程的简单介绍，对思想政治教育决策方法理论进行归纳总结。

（2）感动中国年度人物评选的方式、“央视主办、媒体联动、群众参与”的运作模式，人物遴选的一套规范而严格的流程等方面的分析，理解现代思想政治教育的信息方法论和网络方法论。

（3）通过感动中国年度人物的事迹的介绍、获奖感言（视频展示）的宣读等方式，提高榜样示范方法论、感染教育方法论的理解。

三、研究方法

（一）文献研究法。研究思想政治教育方法论的基本理论、内容体系、方法论发展趋势及方法模式建构等。

（二）比较分析方法。对思想政治教育方法论的各种具体方法进行比较分析，找出各种具体方法运用的环境要求、特点和实践效果。

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［关键词］思想政治理论课；微课；案例教学；结合

一思想政治理论课案例教学中存在的问题

由于课堂教学的形式、空间、时间等存在的局限性影响了思政课案例教学效果，在教学过程中往往只实现了案例的展现，却无法真正实现对案例的分析，无法实现锻炼学生分析问题能力的目的。

（一）案例教学资源不足

目前所有的思政课教材均为统编教材，在教材中主要是理论知识，对于案例的设置并不多。而教师参考书中虽然设计了较多的案例，但案例内容往往比较陈旧，不能贴合新时代的发展实际与学生的现实要求，没有很好地找到学生的关注点，导致案例缺乏吸引力。思政课案例的选择则需要真实性、情感性和政治性并存。这些都给思政课教师在案例选择中提出了更高的要求。

（二）案例教学应用不当

在思政课的教学过程中，教师较多使用列举式、模拟式、讨论式等案例教学方式，但在教学过程中都存在一定的弊端。举例式的应用往往只是案例内容的讲授，缺少对案例的分析。模拟式的应用由于课时的限制教师往往较少使用此类案例教学方式。讨论式是教师最经常使用的案例教学方式，教师一旦放任学生充分讨论，往往会出现课堂胡乱的失控局面。

（三）案例教学认识偏差

案例教学作为思政课课堂理论讲授的辅助方式，必须占用一定的课堂学时，但是在实际的教学过程中，部分教师为了强调案例教学而忽视课堂理论的讲授，仅仅是为了实现案例教学方式而使用案例教学，并没有真正实现其辅助理论教学的目标。因此，案例教学方式只能是思政课课堂理论教学辅助形式，而不能喧宾夺主。

二思想政治理论课微课教学的优势

微课以视频为载体，制作要求突出主题、内容短小精干，针对教学内容的某一个知识点或教学主题，长度一般在10-15分钟左右，具有直观、方便、快捷等优势。例如校史档案资源，“每一所高校都有自己独特的发展轨迹和光辉历史，这些真实的轨迹和历史是思想政治教育的宝贵资源和生动教材。而高校校史档案资源是记录一所高校奋斗征程的具有高度保存价值的文字、照片、录像等档案资料，展现了一所高校创建、发展、壮大的真实历程，承载了一所高校的精神传统与历史风貌，最能够代表一所高校的深层精神追求和独特精神标识，对于思想政治教育具有特殊的意义。”[1]通过微课这种直观、生动的教学手段能够更加充分发挥校史档案资源的教育意义。

（一）实现教师教学的自主

微课的实施能够充分实现教师教学的自主，一方面思政课教师可以根据教学目标充分选择微课视频的教学内容以及选择教学方式，同时可以根据自己的研究方向，结合最新的教学理论程度，灵活安排教学内容。[2]另一方面教师也可以根据学生的生活实际以及学生兴趣特点，选择不同的手段将微课传递给学生。

（二）激发学生的学习兴趣

今天的大学生已经是95后，是网络生活的原驻民，他们对于新鲜的事物具有高度的敏锐性和关注度。一方面微课注重真实情境的再现，能够短时间内吸引学生的注意力，因此选择微课这种新鲜的教学手段，能够提高学生的学习兴趣。另一方面微课视频资源往往是共享的，学生既可以通过教学客户端浏览教师上传的微课视频，进行互动讨论，实现知识的共享与互动，促进学习效果的进一步延伸和拓展。

（三）拓展思政课的教学空间

每门思政课都有着自己固定的教学学时，在有限的教学学时内，教师必须完成相应的教学内容，而思政课的教学内容不但繁杂而且具有很强的政治性，想要在规定内的教学学时内完成必需的教学内容，对于思政课教学来讲并不容易，因此利用微课教学手段，可以充分利用起学生的课余时间，进行微课视频内容的学习与分析讨论，既不受教学学时的限制也不受教学地点的限制，能够拓展思政课的教学空间。

（四）体现“学生主体”的教学思想

微课视频教学的开展，需要充分实现学生的教学主体性。学生通过微课视频一方面能够预习即将学习的教学内容，另一方面能够复习已经学过的教学内容，还能获得更多的教学资料与案例内容，能够帮助学生进一步深化对思政课教学内容的理解与认知，同时学生还可以根据微课视频的内容提出自己的意见与其他同学或者教师进行深入的交流与研究，这种自主性的交流能够扩发学生的四维空间，也能激发学生对理论知识的学习火花，充分体现以学生为主体的教学思路。

三微课与案例教学的结合模式

在思政课教学过程中可以将微课与案例教学协同应用，将案例教学中无法在课堂实现的内容与环节以微课的形式加以实施完成，使案例教学的内容与微课教学的形式充分结合，以取得更好的教学效果。

（一）微课与一般案例的结合模式

一般案例指的是篇幅较小的案例，只提供少量的核心关键资料，仅涉及教学内容的一个或几个知识点，学生通过案例的展示能够很容易根据所学的知识点进行分析总结，得到问题的结论。此类结合模式主要适用于已经有明确结果的案例内容，具体结合模式如下。

（二）微课与综合案例的结合模式

综合案例指的是篇幅较长的案例，提供大量的丰富负责资料信息，但有些资料信息是有效的，有些则是具有干扰性的，并且涉及的知识点较多，需要学生通过自己所学的教学内容捋顺资料信息之间的逻辑关系，提炼出关键点，进而分析案例内容，总结出自己的观点。此类结合模式主要适用于当前出现的并无明确结果的热点事件或典型问题，需要教师自己编辑视频内容，需要学生做好充足的理论准备。

四微课与案例教学结合模式的注意事项

无论是案例教学、微课教学还是微课与案例教学相结合的教学模式，都只是思政课的教学方法，永远都不能替代思政课的教学内容，只是为了更好地实现思政课教学目标的辅助教学手段。既然是教学手段必须在教学过程中注意以下问题：

（一）微课与案例的准备

教师在课前必须精神收集整理最符合教学内容的案例，既要注重实效性、典型性，同时也要注重案例的可讨论性。选择到适合的案例后制作微课视频，对案例内容进行呈现，并根据案例内容提出适当的讨论问题，从而启发学生的思考。

（二）微课与案例的展示

案例与微课结合模式最大的优势就是能够提高教学效率，让学生利用课下的时间完成对案例内容的了解与分析，除此之外，教师还应该教学客户端上上传课外学习资料，方便学生的自主探究效率。

（三）微课与案例的讨论

由于思政课的班额普遍较大，因此案例与微课结合模式的讨论环节要注重培养学生的团队精神，为学生创建相对稳定的学校小组。通过案例与微课结合模式，学生可以进行团队讨论，在协作中完成对案例的分析，培养学生的团队协作精神。

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关键词 思想政治教育 心理暗示 情绪

中图分类号：G631 文献标识码：A

1心理暗示：暗示和暗示效应的定义

所谓暗示，即指人或环境以不明显的方式向个体发出某种信息，个体无意中受到这些信息的影响，并做出相应行动的心理现象。它是一种被主观意愿肯定了的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了他们的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。

然而暗示效应有积极的心理暗示和消极的心理暗示，如果我们能有意识的接受积极肯定的心理暗示，它就能对我们的心理、行为、情绪产生一定的积极影响和作用，使我们的情绪保持良好的状态，学习和工作的效率就能得到提高，潜能就会得到开发，价值就能不同程度的得到实现；如果我们常常受消极的负面的心理暗示的困扰，情绪、行为和心理状态就会怠惰，并且不自觉的自我贬损，而内心的不甘心又会使人在心里产生激烈的矛盾冲突和自卑感，这种冲突很容易造成情绪失调，影响正常的学习与生活。因此，恰到好处的运用积极的心理暗示，就会提升生活和生命的质量。

恰到好处的运用了积极的心理暗示，会为我们的生活增添色彩。这样的例子在生活中有许多，比如有些绝症患者，被医生判了死刑，却能愉快的活下来，其中一个重要的原因，就是这些人都不知不觉地运用了积极的心理暗示。

2思想政治教育中教育者，受教育者之间的联系

2.1教育本质的概念定义

教育的本质问题是教育的根本性质问题，对这一问题的认识就是从根本上彻底了解教育是什么。作为教育哲学就是要客观真实地揭示教育的本质，正确地表述教育本质的内在构成、存在形态等内涵。

在哲学上认为：“本质是事物的内部联系”，“本质是构成事物各要素之间的联系”，前一定义是仅就本质的内在性而作出的表述，这种表述把本质的其它性质抛弃掉了；后一定义是就本质的结构而言的表述，但“要素”的不当之处已在前面提及，故舍去不用。于是，我们可以对本质作出这样的定义：本质是构事物的本质因素的联系。

依据本质的定义，可以对教育的本质概念定义作出表述：教育本质是教育本质因素的联系。

2.2教育本质的求证

根椐教育本质的概念定义，不难知道欲研究教育的本质必须找出教育的本质因素，然后再研究这些因素之间的联系。按照这一逻辑思路，由于教育本质因素的确定已在前面完成，这里只要对教育的三要素即教育要求、教育者、受教育者三者之间的关系进行研究即可。

2.2.1教育要求与教育者、受教育者之间的关系

教育要求作为一种社会需要，要成为现实，要达成，就必须有具体的实施动作和行为，也一定要有活动行为的承担者。在客观上，教育活动行为的承担者必须是教育者和受教育者，这是教育要求所决定的。仅有教育者不能实现教育要求，仅有受教育者也不能实现教育要求，这是一种客观规定，不可更改。既然在客观上已规定，教育者和受教育者是实现教育要求的活动承担者，那么，教育要求与教育者和受教育者的关系，就是目标与实现目标的行为之间的关系，目标对行为的制约关系已是充分证明了的结论，不需多论。可见，教育要求制约教育者和受教育者。

2.2.2教育者与受教育者的关系

不论从概念上，还是客观上来说，教育者作为施教行为者，一定要有受教行为者存在才有行为对象，才能传授施教，没有对象，施教是一种徒劳，毫无意义，只能放弃，这样教育者也就不成为教育者。可见，没有受教育者的存在，也就没有教育者的存在，这是一种客观规定。受教育者作为受教行为者，一定要有施教行为者存在，才有行为对象，才能实施受教行为，]有教育者的存在，受教行为不可能产生，也就没有受教育者的存在。可见，没有教育者的存在，也就没有受教育者的存在。

2.2.3三要素之间的关系

根据上面的论证不难理解，既然在客观上规定了教育者与受教育者只有共同存在、相互结合，才能彼此肯定，发生行为，产生作用，这也就是相互联系，可见，相互联系就是两者之间的必然联系，是非如此不可的联系。进而推之，当教育者与受教育者之间的相互联系不断地维持下去，那么，施教行为与受教行为也就一定会形成连续的行为活动，这种活动就是教育活动，也决不可能是别的什么活动。由此可见，教育活动是由教育者与受教育者相互联系而形成的活动。不难证明，教育活动的发展也是这种相互联系而产生而引发的发展变化。

归纳教育三个本质要素的联系可得出这样的结论：在教育要求的制约下由教育者与受教育者相互联系而形成的活动就是教育活动，这就是教育的本质。

3在日常生活中的运用

3.1接纳自己的情绪

成功学专家卡耐基说，能接受最糟糕的情况就能在心理上让你发挥新的能力。人生低潮时你可以转念一想我都到了这地步了，还能坏到哪儿去，就此也许人生就开始峰回路转了。很难期望我们的生活里所做的和所发生的事情都是自己喜欢的，或都是我们心甘情愿的，所以主动去做一些让自己感到愉快、惬意的事，就会变得格外重要。

3.2练习“肯定式”的心理暗示

“肯定式”不论是对自己，还是对他人，都有充满信心的作用，在思想政治教育活动中，“榜样教育”有其巨大的作用和影响，有效的使用“榜样教育”，对学生潜在的优势给予优评与公众赞扬，会对受教育者产生巨大而有效积极的暗示作用。可以增加受教育者学习的信心。

3.3采用“自言自语”或“找人倾诉法”

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内地西藏学生是特殊的教育群体，思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。”针对西藏班的学生，案例教学是一个很好的课堂手段。在教学过程中普遍采用鲜活的例子，调动西藏班学生在课堂上发言和讨论，在交流中获得知识，从而提高学习能力，掌握所学内容。该文结合该研究者五年的西藏班教学实践，进行了一些思考。

传统的教学主要是以课堂讲授为主，学生的思维主要是演绎过程，即由一般到个别的过程，这种教学的最大优点是有助于学生在一定时间内快速系统地掌握知识，有利于教学目标的完成，但在某种程度上没有做到充分探究发掘学生的个体能力。

教学有法，但无定法，贵在得法。与传统教学相比较，案例教学是以实用主义哲学为基础的，它的出现是对教育领域形式主义学习方法的反叛，从教学目标入手，在课堂上能够从案例中了解生活，积极讨论发言，让学生学会思考和面对问题提升解决问题的能力，让学生在活生生的例子中能够体会，从而得到在传统教学较少体会的感受和认知，提升学习兴趣和增进掌握知识的动力。

在西藏班思想政治课案例教学课堂上，针对内地西藏学生不同的知识背景和汉文化基础相对薄弱的特点，通过实践，笔者初步探索出三个基本操作环节，即提出问题，引导激发；分析问题，讨论交流；解决问题，总结升华。

第一，提出问题，引导激发。

面对西藏班学生不同的经济生活背景，在课堂上用生动形象的语言或运用多媒体技术，将案例转换成图像、声音等形式呈现，加强学生对案例的感性认识，或由学生表演案例中的情节和内容，这样会更增加案例对学生的吸引力。

第二，分析问题，讨论交流。

西藏班学生非常乐意接受分组学习形式。将学生随机分组，或者按照西藏班学生的家乡分组，比如山南组、拉萨组、日喀则组等，都是他们喜爱的课堂分组形式，每组可以选派一个组长来实施具体讨论与总结记录等，只要其理由充分，每种讨论的意见都是允许的。在小组讨论时，教师要参与到各组的讨论中进行引导。这同时也加深了师生感情和藏汉民族团结。

第三，解决问题，总结升华。

这个环节可以大大提升学生的思维能力。一个案例可以允许存在多种正确的解决办法，重在说明处理的理由。只有把讲评重点放在学生讨论的质量上、思路上，才能真正有助于提高能力。在课堂实际教学中无论哪个案例都可以进行充分的发言和探索。引导学生对自己的分析案例、参与情况进行总结。实际上总结过程就是学生和老师的反思过程。

案例教学是思想政治课实践教学的一个重要组成部分，在具体的实施过程中还要注意以下几个方面的问题。

第一，课堂上以学生发言讨论为主。

学生才是课堂的主体。由于面对的是具有西藏生活背景的学生，只有充分掌握西藏学生的特点，才能在教学过程中有的放矢；其次要尊重学生，建立民主、平等的关系，融通教育精神，让教育如对话、如散步、如携手同行，走进学生心灵，善待学生。让学生在课堂教学中有了自己的思维与活动的时间和空间，将自己的体验与兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来，“内化”为自己的理解，在解决实际问题中，将知识“外化”，形成解决问题的方案，实现自我反馈。正如苏霍姆林斯基所说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的心灵需要：感受到自己是一个发现者、研究者、探索者”。

第二，充分结合使用多媒体教学手段。

这里的现代教学技术主要指在案例教学过程中教师所采用的各种教学手段、教学设备、教学媒体的统称。在传统的教学中，由于倾向于以“教”为中心，而在案例教学中，由于更多强调的是学生的“学”，强调学生的“讨论”，因此教学媒体也应当主要是以方便创新建构情境，进行协作式学习和讨论交流为核心，通过现代教学技术在课堂上展现图文并茂的电子材料等，使学生通过画面，产生强烈的视觉形象，理解抽象的概念，激发学习兴趣，使教学由平面走向立体。因此，案例教学就有可能取得较好的教学效果。

第三，教师主导课堂引领思考。

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因为高职院校的特殊性，思想政治教育显得尤为重要，对于人才的培养、人才品质的塑造都有重要作用。高职院校应该充分重视新媒体为思想政治教育带来的机遇，将二者有效结合，为思想政治教育提供新的突破口。

一、新媒体为高职思想政治教育带来的机遇

1.新媒体为思想政治教育带来新的内容

新媒体带来了丰富的网络资源，这些内容丰富到高职院校思想政治教育内容之中，为思想政治教育工作提供了更多的可能。新媒体技术丰富了思想政治教育的方式，图片、视频以及语音等形式进行内容的传播，这些丰富多样的形式能将传统的思想政治教育的枯燥和乏味逐渐淡化，提高教育的效果。

2.新媒体丰富了校园文化建设

多媒体技术的应用和普及为校园文化建设提高更多形式和内容。比如借助网络、广播等形式开展多种文化活动，或者开发思想政治教育微信公众号、微博账号等，通过这种形式进行思想政治教育，现在的学生普遍的是手机党，这样投其所好的教育宣传方式效果会更明显。所以新媒体技术的应用，为思想政治教育不仅提供了更多的内容，也提供了更多的形式，这对提供学生的思想道德水平有着重要作用。

3.新媒体打破了传统思想政治教育的束缚

传统的思想政治教育需要在固定的时间、固定的场合来完成。但是在新媒体技术的支撑下，思想政治教育工作可以利用各种各样的自媒体平台进行思想政治教育的宣传工作，不受时间和空间的束缚，能够最大范围的开展教育工作，提高工作效率。而且以这种学生喜爱的方式进行，能够有事半功倍的效果。

二、新媒体为高职思想政治教育带来的挑战

首先，自媒体时代的到来给思想政治造成的挑战。随着信息技术的发展，智能手机已经普遍化。各种微博、微信等客户端成为学生常用的软件，微时代已经毫无疑问的到来。高职院校中这种微传播大行其道。学生通过这些软件分享心情、互相沟通和交流，这就造成学生之间的面对面交流变少，容易因为各种小事情就造成同学之间的矛盾，产生偏激情绪。甚至一些网络上的不正当言论会严重影响学生的三观，对社会产生不正确的认识。

其次，网络词语充斥学生的生活，拉低学生的思想道德水平。网络具有很强的开放性，各种文化兼容并包。我们的高职院校学生是未来祖国建设的骨干力量，是我们人才队伍建设的重压内容。然而网络热搜中各种低俗词汇、各种对词语错误读音的推崇、讽刺、夸张等都会对学生的生活产生潜移默化的影响。但是实际上，网络上词语的存在都有其特定的文化和情绪背景，学生不假思索的接受，容易产生错误的三观，这无疑加重了高职院校思想政治教育工作的难度。

第三，新媒体需要思想政治教育工作者具有足够的技术水平。高职院校的思想教育工作者除了具备的较强的专业知识和职业道德之外，在新媒体环境下，还需要具备一定的新媒体技术，不然难以完成新媒体技术性的思想政治教育，这会导致思想政治教育措施新媒体这一沃土。此外，新媒体环境，思想政治教育的可用的内容越来越丰富，教育工作者在具备原有的专业知识的基础上，还应该不断充实自己，能够借助新媒体技术更新自己的教育内容，最大限度的挖掘资源，实现资源利用的最大化。

第四，新媒体环境对课堂教学带来了新挑战。随着新媒体技术的发展，智能手机越来越普及，在课堂上普遍存在学生拿着手机把玩的情况，课堂秩序遭到了严重的挑衅。另外，新媒体资源的丰富性，为学生提供了不劳而获的可能，学生在应对教师的问题上，往往不进行思考而是直接借助网络寻找答案，分析问题、解决问题的能力弱化。

三、改善高职思想政治教育的途径

1.精心进行教学内容的选择

第一，秉持“联系实际、以人为本、贴近生活”的教学理念。思想政治教育不仅是要为学生传导正确的思想政治知识，还应该教学学生如何用理论知识指导实际，切实做到理论与实际相结合，确保思想政治工作不仅是流于形式。

第二，思想政治教育工作者不仅要进行思想政治教育，还要掌握学生的思想动态，从学生的实际出发，有的放矢的进行思想政治教育。

第三，思想政治教育归根结底是为了指导实际，因此，教育内容要重视其实用性。教育工作者要对思想政治内容进行实践教育，教育过程要注重案例教学，同时要根据学生的思想特点有针对性的进行教育。

第五，要培养学生基本的实践能力。高职院校思想政治教育不仅是停留在理论知识上，还要教会学生如何在实际人际交往过程中进行应用。

2.教师应熟练掌握各种教学模式和方法

新媒体环境为教育者的教育工作提供了更多的形式和方法的可能。一是，辩论与演讲相结合的教育模式。这种模式要切实围绕教学目标进行设计，设定每节课的讨论内容，以学生为课堂的主体，激发学生学习的积极性，让学生自主学习，自主分析和研究问题。二是，以案例为教学切入点的教学模式。思想政治教育不能停留在思想层面不食烟火，而应该降落人间才能更好的发挥作用。学生通过案例认识思想政治工作在实践中的重要性。

3.坚持以学生就业为导向

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[关键词]高校；思想政治；社交网络

[中图分类号]G641

[文献标志码]A

[文章编号]1008-2549（2017）05--0038-02

信息技术快速崛起，为课堂教学带来崭新面貌。在高校思想政治工作建设中，利用社交网络信息技术助力思想教育教学，已经成为当代高校思想政治教育的重要选项。《教育部关于加强高等学校思想政治教育引进网络工作的若干意见》对高校思想政治教育有规范要求：要根据教育环境和教育对象的变化情况，充分运用网络手段拓展思想政治教育的视野，用正确、积极、健康的思想文化占领网络阵地。现代大学生参与社交网络已经成为一种生活习惯和意识，利用社交网络展开思想政治教育教学，符合学生成长规律。

一、更新观念，创设社交网络教学环境

信息技术快速发展，给各级各类学校教学带来一定冲击，信息技术运用于高校思想政治教育，这不仅是信息技术成熟的表现，更是思想政治教育工作的现实诉求，符合学生学习成长规律。

1.网络文化适时介入

高校思想政治教育教学是教育教学重要组成部分，特别是现代网络信息技术的全面介入，为广大师生带来严峻挑战。网络信息技术运用于高校思想政治教育，我们需要对网络社交平台有清晰认知。为确保思想政治教育顺利展开，提升大学生网络素质成为重要教育前提条件。所谓网络素质，主要包括网络知识、网络技能和网络道德三个方面，大学生运用网络社交平台已经成为一种基本生活习惯，其网络运用技能和知识储备不成问题，需要关注的是网络道德问题，因为网络信息鱼龙混杂，大学生鉴别能力还比较有限，产生一些认知偏差在所难免。因此，我们要从网络道德文化素质培养开始，帮助学生顺利接受崭新教育理念，顺应网络文化的全面介入。

2.改变师生教学观念

教师和学生是高校思想政治教育的主体因素，在全面启动网络社交平台教育模式时，需要教师和学生的共同参与和良性互动，以提升思想政治教育工作的有效性。高校师生运用网络社交平台的意愿呈现一定差异性，学生对网络社交平台有特殊敏感性，参与网络交互热情很高，而教师运用社交平台展开教育教学还处于探索阶段，需要有一个适应的过程。翻转课堂、微课技术、云平台建设等，都为教师参与社交网络教育教学提供机会。在具体发动时，要针对不同师生思想实际作出具体考量和设计，改变师生教育教学观念。

以理想信念为核心的高校思想政治教育，体现的是塑造大学生健康人格教育。正确的世界观、人生观、价值观，这是思想政治教育的重要内容。在利用网络社交平台展开广泛讨论时，我们给出了生活事例：有一位大学生，学习的专业是计算机技术，但毕业后，几次工作经历都不顺利，最后选择回乡养猪了。在他艰苦努力下，他的养猪事业有了起色，不仅赚取了金钱，还成为远近闻名的技术能手。这个案例中，我们如何看待其“三观”呢？学生积极参与讨论，给出不少个性见解。有人说：学习计算机专业，结果去养猪了，这分明是人才浪费。如果他能够坚持做自己的专业，一定能够有更好的发展。也有人持不同意见：大学只是一个学习成长平台，毕业之后不能仅根据自己需要选择工作，而要看社会需要，社会需要他养猪，他就去养猪，自然可以获得成功。这是最为正确的价值观。从学生讨论情况可以看出，学生利用网络社交平台展开自由讨论，思想能够放得开，学习认知更为顺利，学习气氛更为和谐。

二、明确目标，构建社交网络教学体系

高校思想政治教育借助社交网络媒体，这是现代教育发展大势。让师生明确教育教学目标，精选思想政治教育内容，可以顺利构建社交网络教学体系，形成重要教育教学组织形式。

1.精选思想政治教育内容

高校思想政治教育教学有比较固定的教材内容，但这些教材的适合度存在一定问题。大学生思想成长具有现实性，而教材编辑常常比较滞后，难以适应学生思想实际需要。我们要注意整合思想政治教育教学资源，精选思想政治教育内容。大学生思想政治教育要接轨社会现实，对社会、国际焦点热点问题展开深度探索，对大学生思想基础展开多重解析，对未来社会发展大势做精准预测。在进行网络交互平台构建时，也需要对相关资源展开整合优化活动，以提升思想政治教育的适合度。

2.构建思想政治网络教学体系

构建完善社交网络交互平台，还需要学校给出积极支持和帮助。虽然学生有随时入网交互的习惯和意识，但作为高校思想政治教育网络资源还相对单薄一些，不仅内容单一、互动形式也比较单纯，师生参与度还不是很高，特别是校园网建设已经成为思想政治教育重中之重的任务。校园网是高校思想政治教育重要网络载体，只有加大建设力度，对教育教学形成更有力支持，才能让其成为高校思想政治教育的重要阵地，帮助大学生健康绿色上网，和谐互动交流。

三、规划课程，规范社交网络教学行为

高校思想政治教育有固定课程资源，我们要注意整合校本课程信息材料，利用网络交互平台教学设计，以规范思想政治教育教学行为，帮助大学生顺利塑造健康人格。

1.整合网络教学资源

高校思想政治工作千头万绪，在利用网络交互平台展开教育教学时，需要对网络教学资源展开精细化科学化整合优化。网络信息呈现海量，如何对这些信息进行筛选，这是摆在我们面前的重要课题。首先，我们要厘清现代大学生思想诉求，只有明确大学生需要什么，我们才能给出针对性筛选。展开学情调查，弄清学生思想认同点，这是网络教学实施的前提条件。其次，整合网络信息需要分清主次，学生关注什么，我的教育方向是什么，这是网络信息筛选需要特别考虑的问题。最后，规划网络交互平台运行方案，这是规范高校思想政治教育教学行为的重要条件。

2.优化思政教学设计

高校思想政治教育教学设计时，需要充分考虑学生学习主体地位，围绕学生学习实践需要展开教学设计，符合课程改革实际，与学生思想成长相契合。在具体操作时，要对教学内容、教学目标、教学引导、教学过程、教学训练、教学评价等内容展开优化处理，特别是与网络社交交互平台的多元接轨，自然成为思想政治教育教学成败的关键因素。只有展开全面深度革新，优化教育教学设计方案，才能提升思想政治教育教W的科学性、针对性，让不同群体学生都能够获得进步和提升。

如，网络诈骗现象，已经成为社会讨论热点问题，在对学生展开这方面思想政治教育时，需要结合学生亲身经历展开讨论。校园网开辟防诈骗专栏，让学生展示真实经历，为他人提供前车之鉴。学生参与热情很高，案例不断展出：我不久前接到一个电话，对方自称是某某市的交警，说我有大量开车违章需要处理，让我提供身份信息。我告诉对方，本人什么都不缺，就缺车了，还有驾照，等我有了这些东西你再来吧。也有学生说：有一个人自称是我们的老师，给我发微信，让我到他办公室去。后来说他不在学校，让我替他给学校领导送个5000元的大红包，等他回来再给我钱，并给了我卡号。我刚开始还真信了，在同学提醒下，我没有上当。学生提供的案例都是亲身经历，具有现身说法的效果。

四、优化环境，提升社交网络教学品质

1.净化网络教育环境

网络信息多而杂，这是高校思想政治教育教学必须要直面的课题。如何帮助学生建立甄别意识，已经成为高校思想政治教育的关键问题。网络信息呈现开放式，负面影响和危害层出不穷，网络诈骗引诱，各种黄赌毒信息满天飞，都给高校思想政治教育带来一定冲击。一些大学生认知存在偏差，也会将不良信息带人校园网内，给网络社交平台带来负面影响。学校要加强相关管理，净化校园网交互环境，对学生信息搜集渠道展开有效干预，帮助学生自觉维护网络环境，增强遵纪守法意识。

2.拓展思政教育域度

网络交互平台具有开放性，为思想政治教育创设广阔时空条件。为提升思想政治教育品质，我们要利用网络信息搜索引擎，收集更为丰富信息资源，帮助学生开阔视野，形成更为丰富学习认知。网络信息呈现海量，网络教育也是一个大世界，我们要正确引导学生直面纷繁的信息世界，从中汲取营养，这对提升学生思想政治觉悟有积极帮助。

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关键词：共生促进 创业教育 大学生思想政治教育

创业型经济随着我国现代化建设的不断推进，已经成为一种新型的经济形式，高校开展创业教育体现了以人为本的理念，顺应了时展的要求，实践了大学生思想政治教育的科学发展。笔者认为，共生促进，正是这两者之间的辩证关系。

共生理论，始于生物学领域，著名生物学家洪黎民教授说：“普通生物学者深刻体会到群落中生物相互关系的复杂性，鲜明地揭示了个体或群体胜利或成功的奥秘，在于他们在这个群体中密切联合的能力，而不是强者压倒一切的‘本领’，自然界如此，人文科学中的生物哲学亦可如此理解。”目前，共生理论已经被广泛地赋予了社会的含义。复旦大学胡守钧教授认为：社会共生是人的基本存在方式，任何人都生活在人与人、人与自然的共生系统之中。共生关系不只存在于社会某个方面，而是遍布人类社会的经济、政治、文化、社区、社群、家庭等所有领域，其表现更是形形，千姿百态。没有共生，也就没有人的存在。当前方兴未艾的创业教育与大学生思想政治教育，不仅是一种共生的存在，也是一种融合的促进。

一、创业教育融合于大学生思想政治教育目标

高校思想政治理论课对大学生世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代的作用，是思想政治教育的主渠道，是培养合格建设者和可靠接班人的重要途径，也是社会主义大学的本质体现，即促进人的自由而全面发展，培养社会主义合格建设者和可靠接班人。创业教育的重要目标就是把学生培养成社会实践活动能动的主体，调动创业者的主体性，尊重其主体地位，挖掘其主体潜能，培养其主体意识，发掘其主体能力，塑造其主体人格。显而易见，促进人的全面发展是高校思想政治教育和创业教育的共同教育目标，互为共生。

从中外理论的研究成果看，创业教育所强调的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力、技术、社交和管理技能等，无疑对人的全面发展起着重要作用。美国教育者非常强调创业教育对受教育者个性品质的培养，他们认为：创业需要个体具有创造性、冒险性、革新性，这些品质通常不是在一般的商业环境下所培养出来的。澳大利亚教育委员会、就业和培训组织以及青年事物管理部门等组织认为：创业教育是一种直接指向培养年轻人能力、技巧和革新性、创造性、开创性等个性品质的教育。我国学者毛家瑞、彭钢在《创业教育的理论与实验》的课题研究中认为：“创业教育是指以开发和提高青少年创业基本素质，培养具有开创性个性的社会主义建设者和接班人的教育；是在普通教育和职业教育基础上进行的具有独特功能和体系的教育。”由此可见，创业教育强调以人为本，充分尊重学生身心发展的客观规律与特点，十分重视学生健康、健全、完整一致人格的形成，注重培养学生积极进取的人生态度、求新求异的思维品质、不畏艰难的意志勇气，完全融合于大学生思想政治教育目标。

二、创业教育促进大学生思想政治教育发展

当前，大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战，创业教育在促进大学生思想政治教育发展方面具有积极的意义，尤其表现在深化理想信念教育和丰富道德品质教育两个方面：

1.创业教育深化理想信念教育。理想信念教育是我国加强精神文明建设与和谐社会建设的核心内容。理想不仅凝聚着每个人的世界观、人生观和价值观，而且是支撑一个人、一个团体、一个民族乃至一个国家发展壮大的精神支柱。信念是认识、情感和意志的有机统一，是实现理想的前进动力和力量源泉。

创业理想是人生理想的重要环节，是实现其他理想的基础。因此，推进创业教育，应该也必须成为思想政治教育的重要内容之一。第一，加强创业理想和创业意识教育。要让我们的学生，具备坚定不移的创业信念、充满活力的创业激情、百折不挠的创业品质、全面均衡的创业能力和与时俱进的创业策略。第二，为创业之路提供科学导向。如果偏离了正确的政治方向和健康的思想基础，创业就会迷失方向，甚至导致创业失败。只有个人职业理想和远大的社会理想很好地结合，创业者才能品尝到成功的喜悦。第三，提供创业教育宽广的实践舞台。创业教育从最基本的生活理想教育入手，挖掘自身潜能，它不仅是生存教育，也是一种高层次的理想教育、全面发展教育和健全人格的教育。

2.创业教育丰富道德品质教育。“第一流人物对时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。”爱因斯坦的这句话，不仅说明个人的道德品质对社会道德发展、精神文明建设和创业人格的推动作用，而且折射出道德品质是促进人的自

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我完善、推动人的全面发展的内在动力。因此，作为思想政治教育内容之一的道德品质教育也是创业教育的重要内容，而创业教育也为道德品质教育提供了有效的载体和实践途径。

第一，创业教育有利于倡导艰苦奋斗精神。通过创业教育，学生在实践中，亲身感受到理想从树立到实现所必须经历的困惑、坎坷甚至磨难，体会了生活的甜酸苦辣，收获到奋斗后的喜悦。创业教育提高了思想政治教育的针对性和现实性，赋予了新的活力和内涵。

第二，创业教育有利于重塑诚实守信原则。诚实守信是市场经济的基本道德规范，是做人的基本原则，更是大学生实现真正创业的准行证。当前，经济生活中的一些诚信缺失和无序化现象，消解着现实社会的良好人际关系，阻碍了市场经济的健康和谐发展，也是创业最终失败的根本原因之一。因此，利用创业教育这一载体，开展诚信教育，以诚信意识培养和诚信精神宣传为抓手，贯穿“诚信为本，操守为重”的道德原则，培养大学生健全的社会人格和诚信理念，是创业教育的前提，也是培养符合新时代高素质人才的题中之义。

第三，创业教育有利于加强团结协作精神。团队合作是创业者不可或缺的素质。世纪年代，日本汽车靠团队合作，击败当时全球最大最强的美国通用汽车公司，成功占领了美国汽车市场。创业教育的实践证明，思想政治教育可以使团队成员之间就价值观和行动原则达成共识，用一种责任心和义务感对创业进行积极引导，调动和激发团队创业者的共同资源，克服个体缺陷形成的障碍，形成对共同创业目标的共同追求。所以，创业教育是强化大学生团结合作精神教育和培养的重要媒介。

第四，创业教育有利于促进心理健康教育。加强对大学生的心理健康教育，帮助他们逐步走向成熟与独立，是大学生成长成才的客观需要。通过心理健康教育，使他们情感健康、意志坚强、性格刚毅。同时，提高认知能力，对事物的发展规律作出正确分析和判断，对自身的特点和需要作出正确分析判断，可以提高大学生的心理承受能力，使他们能很好地适应当前转型期的社会生活。

三、创业教育创新思想政治教育方法

创业教育指以创造性和创新性为基本内涵，以课程教学与实践活动为主要载体，以开发和提高受教育者综合素质为目标，培养其未来从事创业实践活动所必备的意识、知识、能力等的素质教育。一方面体现其与高校思想政治教育的共生，另一方面更是与时俱进的特色和创新。贯穿于创业教育的思想政治教育的主要方法方式有：与专业教育相结合、与校园文化相结合、与实践教育相结合、与理想信念教育相结合、与就业指导服务相结合、与学生管理相结合等。

.革新课堂教学模式，优化思想政治教育形式。将创业教育纳入学生思想政治课教育中，作为培养学生综合素质的重要内容，从训练学生正确分析和认识现实问题的能力入手，克服传统教学方式的局限性，致力思维互动、案例分析和空间拓展等闪烁时代元素的思想政治教学新模式。

思维互动法即在具体教学方式上，强调学生之间、师生之间的思维互动。教师、学生处于平等的位置，充分发表自己的观点看法，独立或集体为各自的观点提供论证。鼓励交流，允许碰撞，力求通过思维互动逐渐形成对某一问题的共识。这样做，既调动了学生，又解放了教师；既突出了个性，又形成了共性；既激发了学生的学习热情，又培养了学生多方位思考问题和分析归纳的能力。

案例剖析法即典型剖析具有代表性的案例，以提高学生分析问题、解决问题的能力。一般分为四个步骤：首先是选定案例，广泛搜寻在实践中出现的各种形式的案例并进行筛选，确定最具典型意义的案例；其次是熟悉案例，让学生对已经选定的案例有尽可能全面的了解，形成初步的意见和问题；再次是讨论案例，学生广泛讨论充实自己的观点或反驳他人的意见，提出问题，集思广益；最后是总结案例，教师适时进行系统归纳总结，水到渠成地引导出具有普遍意义的结论，完成从实践到理论的升华。

空间拓展法即最大限度地突破传统课堂教学的空间概念和教授模式，“心有多大，舞台就有多大”。加大实践教学密度，拓展更具活力的新教育模式。比如，多在创业基地建设上下工夫，多在培养团队协作精神上下工夫，多在把课堂概念做大做活上下工夫，使学生视野更开阔、思维更活跃、心理更成熟、本领更过硬、素质更全面。

.实行社会实践，扩展思想政治教育范围。创业教育的实践特色，为扩展思想政治教育范围创造了不可或缺的条件。比如，鼓励学生承担一定的课外项目，进行实战演练，增强实战能力，锻炼自己的沟通能力、分析问题的能力等。动员学生参加各类社会活动，进行科学研究，从政策、资金和指导教师等方面给予帮助，积极培养创业精神、挖掘创业潜能。再如，组织学生自己制作创业作品的设计，参加全国全省大赛，为学生创新能力的培养和展示提供平台等。

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加强社会主义核心价值体系建设，有助于为全民族团结打下坚实的思想保障，提升民族整体凝聚力。在这个过程中，县级党校应该充分发挥思想教育培训作用，严格遵循党和国家要求，为国家培养更多思想政治觉悟高的人才，或是对党员干部教育培训，不断提升政治素养，推动社会进步和发展。由此看来，加强县级党校在思想政治工作中的作用研究十分关键，对于后续工作开展具有一定参考价值。

一、县级党校政治思想教育特点

1.县级党校具有丰富思想政治教育资源

县级党校作为区域内思想政治教育的主要阵地，肩负着提升党员干部政治素养的职责，有助于切实提升基层干部政治素养。县级党校思想政治教育工作主要面向的对象是乡科级党员和基层党员，每一位党员每年需要接受至少为期一周的思想教育培训[1]。党员的思想政治教育，需要具备丰富的理论资源，同时还要拥有一支高素质的师资队伍，吸收更多学历高和教学经验丰富的教师人员，为县级党员思想政治教育工作有序开展打下坚实的基础。在教育资源上，县级党校应该注重图书资料的丰富，提供独立的图书室和自习室，定期更新图书资料，以此来满足党员干部提升自身专业素质和职业素养的需要。而在当前信息化时代背景下，信息化技术以其独特的优势被广泛应用和推广，可以建立党校自身的网络资源库，同互联网连接在一起，定期更新和丰富教育资源，促使党员和教师可以及时了解到相关政策走向，有针对性开展思想政治教育活动，提升教学成效。

2.县级党校思想政治教育形式多样，实践工作经验丰富

县级党校由于自身特性，在思想政治教育工作开展中形式更为多样、灵活，可以更好的满足实际教育培训需要。由于县级党校面向的对象主要是乡科级党员和基层党员，这些党员自身的政治素养和实际要求存在一定差异，但是由于实践经验较为丰富，可以将更为生动、形象的实例引入到党校中，有助于党员之间深层次的沟通和交流，分享实践经验，为教师提供更多的教学案例，真正实现理论和实践之间的有机整合[2]。

县级党校思想政治教育工作中，通过灵活多样的教育形式，加强现场宣传力度，有针对性的组织思想教育培训，或是通过案例分析的方式引导学员和教师共同参与讨论，学习思想理论知识的同时，丰富实践经验，促使思想政治教育获得更加可观的实效性。

二、县级党校思想政治教育工作的对策

1.加强县级党校思想政治教育培训工作理念创新

县级党校作为党员干部系统化的思想教育阵地，在不同时期、不同阶段的思想政治教育培训工作内容存在明显的差异。故此应该注重思想政治教育培训工作理念创新，把握党建规律，有序的开展后续的思想政治教育培训工作。就当前县级党校思想政治教育工作现状来看，工作任务主要是通过理论来武装党员干部的头脑，树立正确的价值观和世界观，运用理论和观点去看待实际工作中遇到的问题，有效解决问题的同时，还可以提升党员干部的政治思想觉悟水平[3]。与此同时，县级党校需要充分结合区域经济发展水平，坚持社会主义特色理论和党员思想政治有机整合在一起，创新教育培训理念，吸收更多现代化思想政治教育元素和理念，吸收先进的思想文化，借助现代化信息手段和思想政治教育工作整合在一起，创新思想政治教育培训模式，切实提升县级党校思想政治教育工作成效，培养更多优秀的政治人才。

2.加强党校师资队伍建设，提升教师思想政治觉悟水平

在县级党校思想政治教育工作中，应该注重基层党员干部思想政治素质的培养，加强理论知识的学习，尤其是在理论的学习，促使党员干部可以对内容更深层次的学习，树立正确的世界观、价值观和人生观，成为党校教师坚实的信仰；学习中国特色社会主义理论体系，定期加强当代教育培训，帮助县级党校教师深刻把握内涵和本质，切实将党的方针政策融入到党校思想政治教育工作中。与此同时，还需要注重党员干部思想政治状况的分析，结合区域实际情况，丰富教材内容，学习先进地区思想政治教育培训经验，贴近日常生活，促使思想政治教育工作更具针对性，提升教育成效。

3.创新县级党校思想政治教育培训形式，提升教育实效性

思想政治教育工作具有突出的理论性和思想性特点，思想政治教育工作具有一定难度，可能受到工作对象、教育水平或是其他客观条件影响，导致教育实效性较差[4]。故此，县级党校思想政治教育培训工作形式需要进一步创新，集中培训和分散培训形式有机整合，长期综合培训和短期专项培训整合，加强课堂沟通和交流，组织专题讲座、研究讨论和现场教学活动能够，提升工作实效性。

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文献标识码：A

一、心理引导原则与初中思想政治教育相关联

心理引导原则重点在于“说服”受教育者，使其心甘情愿学习知识、追求进步。初中思想政治教育的重点就在于要实现教育目标最大化，那么心理引导原则与初中思想政治教育的连接点就在于要让受教育者更好地接受思想政治教育。初中思想政治教育者要想更好地了解受教育者的心理，就要借助心理引导原则开展工作，当心理引导原则运用得恰到好处时，就可以保证初中生接受思想政治教育内容。

二、通过案例简析心理引导原则对初中思想教育的意义

1.促使教育者找到进行思想政治教育的抓手

平时在进行德育时，要紧握心理引导这个原则，这个原则就像一把钥匙，能够打开学生的心门，也能够让老师找到教育学生的方法。因为初一年级是个比较特殊的年级，此时的学生刚刚进入初中，正是“三观”的形成时期，所以这一时期的思想政治教育也尤其重要。但是现在大多数学生是独生子女，他们大部分都养成了娇生惯养的习惯。所以很多孩子会以自我为中心，不会在乎别人的说法，更不在乎老师的教育。面对这个问题，心理引导原则为教育者们提供了很好的抓手，让教育者知道怎样让学生听进自己的话，从而引导他们“三观”的形成。

2.促使教育者更好地达成思想政治教育的目标

初中思想政治教育者们要达成的目标就是要让受教育者接受德育，接受思想政治教育内容。我记得某次实习过程中，指导教师提醒我，在准备案例过程中，一定要从学生身边小事入手，可以是发生在他们自己身边的，也可以是引起社会轰动的事，只有这样，才能引发学生共鸣，他们才能够从心里接受教师想要传达给他们的内容。

因为只有对案例有感触，学生才会愿意?硖致壅飧霭咐?，阐述自己对这个案例的观点、看法。这样教育者才可以更好地了解他们的思想动态，了解他们的价值观，从而就案例进行深一步的引导，让他们愿意思考教育者的观点，从而达成思想政治教育的目标。

3.有效拉近教育者与受教育者之间的距离

因为初一课程重点在于培养学生的情感、态度和价值观，所以就课程本身来讲几乎没有知识性内容，更多的是“讲道理”。但是很多学生会认为，“这些道理谁不知道？”所以他们就不会听教师所讲的内容，会觉得这些东西跟自己也没什么关系，老师也只不过是个老师而已。

我在实习过程中班里有个学生好胜心强，爱跟别的同学打架，后来我从班主任口中得知他是个愿意被关注的学生，我想，他的种种行为应该也是为了吸引老师的注意。所以后来我开始关注他，上课让他发言，并给予他鼓励。之后我又找他谈了一次话，大致意思就是，想被老师和同学关注很正常，但是要运用正当的方式。他也表示同意，之后也很少与同学起矛盾。所以，当教育者能够把握受教育者心理而对症下药的时候，二者关系就会变得亲近，也能更好地开展思想政治教育工作。

4.使受教育者更好地认识社会环境

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关键词：高校；思想政治；有效性；教学方法

新时期，随着现代科学技术的迅猛发展，信息资源实现了前所未有的发达，互联网的普及成为信息化的标志，互联网给思想政治教育提供必要的技术支持的同时，也带来了众多的社会问题，可谓是把“双刃剑”， 互联网使信息的传递及获取突破了时间及空间的限制，各种丰富多彩的信息通过网络得以快速流动，经济全球化使世界范围内的多种思想文化思潮的冲突愈加激烈，个人主义、享乐主义、拜金主义等不良思想不断冲击着大学生的认知，对大学生的思想造成了不可忽视的影响。新时期的大学生精神明显增强，表现为他们的主体意识、公平意识、效率意识、竞争意识等愈来愈鲜明，但他们在理想信念、科学精神、人文素养、公德意识和心理素质等方面还有待加强。因此，新时期应当与时俱进，对陈旧的传统的思想政治教育方法加以改革及创新，从而实现高校大学生思想政治教育的有效性，以适应新形势的需要。

一、 采用现代化的教学手段

传统的教学主要是通过演示与讲解来体现教学的直观性，加之思想政治教育本身的说教性比较强，内容就是较为乏味，沿用传统的教学方法往往调动不起学生的学习积极性，课堂上实现不了师生互动，从而降低了教学的效率。信息网络技术的发展给高校思想政治教育提供了现代化手段，拓展了思想政治工作的空间和渠道。教师可充分利用信息网络技术的各种优势，延伸并拓展思想政治的教学时空，通过图声、色、像传递信息，实现师生沟通，信息互动，角色互动，提高思想政治教育的效率。首先，教师可改变传统的口授式教学，实现计算机辅助教学，采用电子文稿演示软件，制作电子版书进行教学，或使用VCD和CD-ROM教学片进行教学，使用思想政治理论多媒体课件进行教学。其次，教师可构建网上思想政治教育课教学基地，将所授课程的教案及资料到互联网上供学生浏览，制作专题教学网站以及教学内容交流、研究和探讨的专题或聊天室等，为学生提供丰富、具体的教学服务。教师在运用互联网开展教学的同时， 应注重对网络的监控及管理，确保网络正确的舆论导向。

二、 更新教学方法

传统的教师 “满堂灌 ”教学方法不利于提高学生学习的主动性和积极性，也难以实现学生知识、能力、觉悟的统一，学生的综合能力得不到培养及锻炼。新时期教师应根据高校思想政治教育的特点，及时更新教学方法，采取适合当今高校大学生思想政治教育的教学模式，使学生乐学善学。首先，高校思想政治教学应注重理论与实践想结合的教学方法，使学生深切感受到理论的真理性和现实力量,从而培养自己运用理论分析问题和解决问题的能力。教学只有走出课堂,走向社会,开阔学生的视野,为学生的全面发展创造更多机会,让学生在实践中摸索出解决问题的方法和途径，这样才可以增强思想政治理论课教学的现实感和吸引力。在课堂教学中,教师可采取专题讲座的方式进行教学，即根据授课进程,安排在某一领域有一定研究特长的教师讲授相应内容,使课程教学在理论深度上得到提高,充分展示理论的深刻内涵,显现理论的巨大现实魅力。此外,还可邀请一些企业和地方的实际工作者讲学, 鼓励学生利用假期进行社会实践，让学生开拓视野,体验理论与实践的关系和理论对实践的指导作用。其次，试用案例教学方法，将案例讨论的方法运用到课堂教学活动中,通过剖析典型事件,增强学生感性认识,提高教学质量和效果。教师选择根据教学内容，以针对性、典型性、启发性、时代性、思想性和政治性为原则，精心选取与教材内容贴切，且能够达到教学目的的案例，开展案例教学。例如，在讲“社会主义本质”时,教师可引入了“大包干与农业生产经营体制的改革”这一案例。选择恰当的案例之后，将学生分成几个小组并组织学生做好课前准备工作，要求查阅相关资料,分析研究案例,找出存在的主要问题,并制定解决问题的方案。在课堂上组织相关的案例讨论。先由组长负责组织小组讨论,撰写小组讨论记录,小组讨论结束后,各组推荐一名同学在全班做主题发言,做主题发言时,同学可以即席发问,也可适时发表不同意见和看法,甚至对某个问题展开辩论。教师的主要任务是组织、引导学生讨论,营造一个良好的自由讨论的氛围,让学生成为讨论的主角。在讨论中一旦出现认识模糊或偏离主题的情况,教师要善于抓住时机,恰到好处地控制辩论的主题,澄清模糊认识,形成与教学内容相呼应的完整的认识或正确倾向,帮助学生走向真理。案例讨论结束后,教师应针对学生在讨论中提出的分析问题的方法和思路，解决问题的途径等方面及时进行总结,使讨论中暴露出的问题得到及时修正和引导,肯定本次讨论的成功之处,并指出存在的缺陷及不足。

三、 教师提高自身素质，以人格魅力感染学生

俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中,一切都应以教师的人格为依据,因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度,都不能代替教师的人格作用”。教师的职业特点决定他们的行为在教育活动中具有教导性、示范性、权威性的特点, 而且在学生看来，教师是社会道德的楷模和规范，教师与学生接触的机会最多，对学生影响最大，这些特征都决定了教师人格魅力的重要性。教师应明白自身的一言一行将影响每位学生，时刻注重提高自身的论修养、道德修养和审美修养，始终做到严于律己,为人师表。高校思想政治教师还需不断学习,刻苦钻研，不仅要精通思想政治教育学科的专业知识，还应对与思想政治理论相关的各种背景知识、前沿知识、边缘知识和交叉知识有所涉猎，以便于在课堂上能创造性地加以运用，更好地阐述理论知识。最后，教师应脱掉师道尊严的面具，做学生的良师益友，关心爱护学生，将“爱”作为教育的基础和前提，使学生受其人格魅力的感染，更用心地进行学习。

总之，实现高校思想政治教育有效性的方法还有很多，这就要求教师在教学实践过程中不断探索，以适应新形势的需要。

参考文献