对护理专业的知识范文

导语：如何才能写好一篇对护理专业的知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：护理专业;实训教学;创新;探索

1 前言：在生物-心理-社会现代医学模式下，护理工作要从“以疾病为中心”的护理向“以患者为中心”的整体护理转变。因此，护理实践教学模式要以社会、专业岗位需求为导向，培养学生综合素质能力。实训教学是高等医学教育的重要组成部分，对学生的科研能力、动手能力和创新精神等综合素质的培养起着重要的作用。

2 护理专业实践教学模式探索的背景

2.1传统实践教学模式

临床教学实习主要安排在学生的毕业实习期间，这样与理论教学间隔的时间长，学生学到的知识没有得到及时的巩固和强化，临床实习时只能再从头学起。此外，实践教学方法多采取只在模拟人身上的演示和操作，使学生语言交流能力不强，实践教学考评方法单一，也忽视了对学生分析问题、解决问题能力的培养。

2.2双师型教师及相关硬件投入的缺乏

护理教师每天忙于教学而到临床医院实践和参加继续教育学习的机会不多，造成了理论与临床实践的脱节，不能将临床护理学的新进展、新方法及时地运用于课堂教学上。此外，医学职业院校护理专业实践教学投入资金不足，实践活动缺乏科学性、先进性。使得教学文件建设、专业实践实训基地建设，学校和医院产学研结合机制的构建等工作推进缓慢。

2.3招生数量与实践教学平台之间的矛盾

近几年，各职业院校中护理专业的招生形势很乐观，但是，学生数量的增多和实训平台的有限，会使护理服务链偏离正常的轨迹，甚至会出现断链，这种不协调的现象必然会使学生就业、对患者的服务、学校的招生及教育成果受到不同程度的影响。

3 护理专业教学模式改革方案

3.1加大资金投入，完善护理实训平台

医学职业院校的性质决定了实训室是学校的一张王牌，护理专业实力的强弱在很大程度上依托于实训室的建设。笔者认为，学校应当投入一定数额的资金，购买先进的仪器设备，以更好地服务学生，适应社会的发展，培养出高素质的人才，体现专业特色。

3.2加强学校和医院的合作

医疗卫生服务是一个团队行为，需要不同专业人员从各自专业的角度提供整合性的专业服务，才能达到最佳效果。学校要积极和附院及其他合作医院协调安排护理学生的见习，让学生贴近社会、贴近医院、贴近患者，在真实的医疗服务场景中得到锻炼，加强学生与患者的沟通，加强团队协作意识，弥补在学校实训室模拟操作的缺陷，同时也能解决招生数量与实训平台之间的矛盾。

3.3培养双师型教师，加强技能培训

一支高素质、结构合理的教师队伍是抓好实践教学与实验室管理的根本。笔者认为，学校应把护理教师的培养纳入教师培养计划，分批派出护理教师到综合医院进修学习，使青年教师积累丰富的实践经验，将护理的新思想、新动向带回课堂。鼓励青年教师在获得教师资格的同时努力考取护士证，获得双师资格。护理教师要争取到综合医学高校护理实训室进修学习的机会，加强自身的实践能力。此外，学校应当引进一批具有临床经验丰富的护理人才，加强师资队伍。

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【关键词】高职院校 护理专业形体课 教学改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0074-01

作为教育工作者，要树立公共基础课为专业课服务的理念。处理好基础理论知识与专业知识的关系，既要突出专业人才培养的针对性和应用性，又要让学生具备一定的可持续发展能力，全面提高高职院校护理专业学生的综合素质。

一 研究方法

第一，文献资料法。通过中国知网、万方等数据库查阅与本研究相关的文献资料，并且从相关书籍及互联网站搜索相关研究资料，为论文的选题、设计、撰写提供理论基础。

第二，调查法。通过咨询相关领域的专家、学者，对论文的实施提供可行性的依据和帮助。

第三，逻辑分析法。在研究过程中，运用归纳、演绎、分析、综合等逻辑分析方法对所获得的资料进行处理，论证有关结论与建议。

二 研究结果与分析

本研究以护理专业的形体课为例，在研究其为专业课服务的过程中，发现形体训练对提高护士修养与护理质量有着重要的作用。形体课要做到不仅能够使学生在此门课程中提升外在职业形象，同时能够提高护理专业学生的协调性和灵活性，发展全面身体素质，为提高职业素质打下坚实的基础，从而全面提高学生的能力。本研究内容将围绕课程的教学目标展开并与护理专业的职业特点紧密结合。

第一，形体课如何为护理专业更好的服务，使学生能够从本门课中真正受益。要使护理专业学生既具备精深的专业技能，同时也具备良好的身体素质及人文修养以适应就业的需求。我们着手于高职院校护理专业的形体课程，将护理专业的公共基础课体育课与其专业课形体课进行结合，树立公共基础课为专业课服务的理念。在形体课中应该使学生了解开设形体课的重要性、学会自我体态评价、改善形体和矫正畸形的方法、陶冶美好的情操，为终身健身健美奠定基础，使学生将所学知识应用于日常生活与工作岗位中。

第二，紧扣培养目标，精选教学内容，在全面发展身体素质的同时突出岗位体能。培养目标主要是从知识、技能、身心健康和社会适应及综合能力发展几个方面着手，在内容上参考21世纪高等医学院校教材《护士礼仪与形体训练》、高等教育体育教材《形体训练纲论》两本教材相关内容，并加入了与护士专业相适应的岗位体能训练和身体素质练习，逐步完善教学内容。

第三，结合课程特点，改进教学方法，因材施教。无论我们设定什么样的内容，都离不开对学生基本姿态的练习，所以我们本着这样的教学特点，采用多种教学方法，使学生认知由感性到理性、动作由模糊到规范，活动由定性到定量。尊重学生个性差异，因材施教，启发引导。以学生身体练习为主要手段，侧重学生终身体育能力的培养。

第四，健全考核机制，完善考核体系。形体课课程应采用课内外相结合的评价体系即“课内外一体化”评价方式，课程考核思路应做到注重平时考核与过程考核，注重目标考核，注重教、学、练中考核，并注重所有的实践内容评价都随堂反馈，对学习情况进行点评。

第五，丰富形体课程结构，突出课程特色，完善课程体系。每次形体课必须为综合课，以身体练习为主线。依据课程目标和身心活动规律从感性到理性，科学合理，循序渐进地设计进度，逐步完善课程体系。突出以能力为本位，三标一系（职业标准、岗位标准、课程标准），四个结合（课内与课外结合、岗位体能与全面素质结合、过程与结果结合、目标管理与健康教育结合）的教学理念。

第六，在体育教学改革新理念的基础上，对形体课多元化教学内容，教学方法及形体课教学的完整性和系统性进行实践和创新研究。在观念上，把以运动技术技能教学为主的教育继续向以健全人格的全方位目标转变，以学生为本，在意识、能力、习惯上塑造学生，更好地为专业服务，并力求达成终身效果。加强健康理论、职业病预防保健方法的传授，使学生科学地认知和掌握健康体育的机理。提供各种可能的课程优化组合，学生可根据自身情况选取不同组合进行练习，以适应自身的发展需要。

三 结论

第一，形体课是一门应用性很强的技能性课程。在教学中注重实践性和操作性的结合，便于教师讲授和学生学习。使教学内容简明，易学易会，实用可行，便于操作。学生通过规范化的形体训练，不仅可以使自身基本素质得到提高，还可以纠正一些不良行为姿态和习惯。通过训练，学生对护理专业有了更深的认识，更加热爱自己将要从事的护理事业。

第二，在教学中注重课堂学习与就业的结合。经过训练的学生，不仅姿态更优美，动作更规范，自信心也得到提高。为毕业后的就业面试打下良好基础，为竞争上岗做好了铺垫，同时，全面提高身体素质并养成良好的职业行为习惯。

第三，通过研究，将结合护理专业的特点，做到基础课为专业课服务，并总结出形体课多元化教学内容，新颖的教学方法，在体育教学改革新理念的基础上，做好形体课教学改革。

参考文献

[1]商利.浅谈高职院校融入形体课的必要性[J].价值工程，2011（23）

[2]单妙琴.高职院校形体课教学研究[J].哈尔滨体育学院学报，2009（1）

[3]庞荣.浅谈高职形体课的现实意义和训练方法[J].成功（教育版），2008（7）

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关键词：高职护理；机能实验；职业能力

高职护理专业是我院的重点专业之一，高护生的培养目标是培养掌握护理专业必需的基本理论知识和专业技能，能在医疗卫生保健和服务机构从事临床护理、社区护理和卫生保健的高素质技能型应用性护理专门人才。生理学、药理学和病理生理学是重要的医学基础课程，也是实验性较强的学科，与高护学生后续课程的学习及临床工作有着密切的联系。基于高职护理专业职业岗位能力要求，技能实验教学在培养学生的理论联系实际、科学思维方法和观察能力、分析问题、解决问题的能力的同时，还要强化基本技能训练，提高高护生的职业能力。

一、机能实验课中存在的问题

机能实验是高护生进入高职医学院校后首次接触实验动物并进行大量的动手操作，学生在机能实验课时普遍存在以下问题：

1.学生对实验课的好奇心强，但重视不够

学生对实验尤其是动物实验的好奇心强，但重视不够。机能实验多是动物实验，学生对此充满好奇，甚至有时还拿出手机拍照和摄像，但对实验课的重视不够，认为是理论学习的辅助，意识不到实验教学是整个教学过程中不可替代的重要环节和方式，在培养观察能力、分析能力、科学思维、整体思维和提高操作技能等方面是理论课无法替代的。

2.实验课学习缺乏主动性

惧怕实验动物，上课时缺乏主动性，经常出现少数同学动手，多数同学旁观的现象。高护专业女生占大多数，由于她们胆子比较小，不敢捉拿实验动物，不敢进行手术操作。同时，机能实验缺乏有效的实验考核方法，以往的实验评分多以实验报告为主，这样不利于学生动手能力的培养[1]。

3.实验课学生动手操作能力弱

现在的学生多是独生子女，参与劳动与家务较少，在实验过程中表现为动作缓慢、笨拙，协调性差，目的性不强。操作错误和操作失误时有发生，不停地要请老师指导和操作，有的实验小组不能顺利进行实验，甚至有时发生实验动物死亡，导致实验失败。

4.“重理论轻实验”现象严重

学生“重理论轻实验”，通常觉得实验课没有理论课重要，尤其觉得基础的机能实验多是动物实验，与护理专业、护士职业之间的关系不大、联系不密切，自然不会引起重视。

二、如何利用机能实验培养高职护理专业学生的职业能力

针对以上情况，教师可利用机能实验课，在教学过程中注重教学过程的实践性和职业性，在实验教学方面根据护理专业培养目标选取并整合生理学、药理学和病理生理学的实验项目和内容，进行过程性考核，激发学生做实验的积极性和主动性，培养和提高同学们的动手能力，以加强对学生职业能力的培养。

1.结合教学与练习，消除学生恐惧心理

专门安排“机能实验的基本知识与技能”3～4课时，结合多媒体教学进行基本知识和技能的教学与练习，包括常用实验动物如家兔、蟾蜍、小鼠的捉拿、称重、标记，常用实验器械如注射器拿持、溶液的抽取，静脉注射、腹腔注射、肌肉注射及皮下注射的方法，手术器械的正确使用方法，仪器设备的使用方法及实验报告的书写等；并备有实验动物及相关实验器械和仪器设备，供同学实际操作练习；最后随机抽取学生进行指定项目的操作并当场进行评分记录。通过这样的练习，学生能够逐渐克服对动物的恐惧，并且学会正确使用手术器械，初步熟悉基本手术操作方法，为今后的实验课做好基础技能准备。

2.合理运用多种教学方法，充分利用多媒体辅助教学

影像资料和机能实验教学软件的利用在机能实验教学中发挥着极其重要的作用，运用声音、图像、文字相结合，对实验过程进行仿真模拟，生动、形象、逼真，可视性强，趣味性大，有利于调动学生感官认识，激发学生的学习兴趣[2]，对复杂部位的组织结构和一些容易出状况的操作步骤让学生仔细观看，避免实验操作的盲目性，减少操作失误，提高实验教学质量。

3.将生活与临床实验相结合，培养学生的实验操作技能

结合生活和临床，在上实验课之前就给学生提出有关问题，让学生带着疑问预习实验内容并复习相关理论知识，重视实验操作技能的练习。比如在做有机磷农药中毒及解救这个实验前，给学生提出问题：如果给家兔一定量的有机磷农药，你怎样判断它是否发生中毒？中毒后，你能通过哪些有效的急救措施使动物最终获得解救？临床上病人发生有机磷农药中毒后如果不快速有效及时地进行抢救和治疗，会诱发重要生命器官不可逆的损害而危及生命，甚至死亡。因此，及时准确地处理病人，是抢救成功的关键。而在抢救过程中护理人员的操作娴熟、准确尤为重要，因此护理专业学生必须熟练掌握基本操作技能（如静脉输液等），做到操作准确、效率高。引导学生重视实验，珍惜实验操作机会。

4.开设综合性实验，使基础机能知识与专业实践相联系

开设综合性实验，如理化因素及药物对离体蛙心的影响，是把生理和药理相关实验有机结合，从离体蛙心的制备、观察记录正常蛙心的舒缩强度和频率以及K+、Na+、Ca2+离子与药物对心脏活动的影响，让学生在实验中观察记录动物正常、异常状态下相关指标的动态变化情况，联系临床上“见尿补钾”、情绪激动导致血压升高等现象，使基础机能知识与专业实践联系起来，既锻炼了基本的操作技能，巩固了基础知识，又能够与临床实践相结合，说明生物体是一个有机的整体，学生觉得学有所用，与自己的职业关系密切。

5.注重过程性考核，争取人人都能参与其中

重视过程性考核，实验分小组进行，每组配有组长，每次实验要求小组成员有明确分工并互相协作，实验项目完成后各小组汇总实验结果。实验考核从实验操作及实验报告两方面进行。实验操作在实验的同时进行现场考核，从动手操作情况（熟练程度）、课堂表现（实验参与情况、严谨性、互相配合）、实验成功率（实验结果正误与分析）等方面考查；实验报告从是否独立完成，格式是否正确、项目是否齐全，对结果分析的合理性、透彻性等方面考查。实验得分是课堂表现、实验操作、实验结果和实验报告的综合体现，避免了少数人做多数人看的情况出现，保证每位同学都主动参与实验，都有动手操作的机会和能力。

医学基础实验教学是素质教育、专业技能培养的重要环节，在培养技术应用型人才的过程中发挥着建设基础的作用[3]。经过机能实验的学习和训练使学生熟练掌握基本知识、基本技能，培养了学生科学思维方法、分析和解决问题的能力，提高学生的动手能力，为护理专业课程与实践实训的学习打下坚实基础，以增强高护生的职业能力。

参考文献：

[1]叶?蓓，张立光，刘晓梅. 三年制高职护理开设机能学实验的必要性[J].卫生职业教育，2009，27（9）：104—105.

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关键词：成教护理专业；解剖学；教学

The Prominent into Anatomy Teaching the Characteristics of Nursing Specialty

WANG Kun-ju,YI Xi-nan,CHEN Min,WU Zhi-hong,LUO Gang

(Department of Anatomy,Hainan Medical University,Haikou 570102,Hainan,China)

Abstract：Adult education has the very big difference with the ordinary university education,education in anatomy teaching in nursing specialty and general university anatomy teaching also has the very big difference, according to the teaching characteristics of the nursing profession, in the multi type, multi-level system, according to the characteristics ofeducation should teach students in accordance with their aptitude, in strengthening the basic theory of knowledge at the same time, it is more important to cultivate the students how to obtain new knowledge; how to apply the knowledge to solve clinical problems.

Key words：Adult education nursing; Anatomy; Teaching

成人教育与普通大学教育有很大区别，成人教育系继续教育，其任务是巩固、更新及延伸学生的知识和技能。因此，成教护理专业解剖学教学与普通大学解剖学教学也有很大的差异，根据成教护理专业的特点，我们就护理专业的解剖学教学方法提出以下几点意见。

1突破传统的教学模式，调整教学内容

长期以来，成教护理专业的解剖学教学一直是照搬普招临床医疗专业的模式，主要讲授系统解剖学，很多内容相对成教护理专业"偏多、偏深、不实用"。 而成教护理专业的学生是一个特殊的群体，大部分学生是中等卫校毕业，有过从事临床工作的经验，系统地学习过有关的医学、护理基础知识，有一定的实践技能[1-2]。同时，对各护理操作技术的解剖学知识有一定的掌握，理解程度较高，因此她们的知识结构是普招临床专业和护理专业的学生所不能比的。为了使系统解剖学的教学内容在深度和广度上能紧密结合和充分反映成教护理专业的特点，满足她们学习的目的，在解剖教学内容安排上，我们认为应该在注意知识系统性和完整性的前提下，有所取舍。少讲与临床联系少的内容， 避免重复已学过的内容。如颅底的沟、管、孔裂和中枢神经系统、淋巴系统、前庭蜗器、腹膜、会阴基本概念以外的知识等。而在动脉的摸脉点、止血点、股三角内股动脉、股静脉与股神经的位置关系、与临床输液、抢救密切相关的上、下肢浅静脉的走行应加强，同时增设与护理专业相关的应用解剖学的内容。例如：①表面解剖学，能看到和摸到人体表面的重要的骨性和肌性的标志(如胸骨角、肱二头肌等)；②与穿刺相关的解剖学，主要包括胸膜、皮下和肌肉注射相关的解剖学；③与插管技术相关的应用解剖学，主要有导尿、清肠和胃管相关的解剖学；④与冲洗用药治疗技术相关的解剖学，包括鼻腔、外耳道和阴道冲洗等相关的知识。⑤常用的急救技术解剖学。特别强调操作部位的选择、结构层次、毗邻关系，使学生对护理操作中的解剖学要点做到心中有数，减少盲目性和失误。这样突出了护理专业的解剖学特点，具有较强的针对性，从而提高综合理论基础，更好地适应临床不断进步的需要。

2以问题为中心， 实施启发式教学

成教护理专业的学生有实际工作的经验，很明白自己缺少什么，学习目的很明确。很多是带着问题来学习的，如果还是像普招生那样按部就班的教学，就无法突出成教护理专业的特点，学生兴趣不大。因此，成教护理专业应当采取以"问题为中心"的教学方式，开展以"学生为中心"的"讨论式教学"，减少教师授课的内容，启发学生的思维，增加学生讨论、交流的时间，注重与实际工作相关的知识和技能的教学[3-4]。让学生在临床情景或类似临床情景中学习并反复应用解剖学知识。同时介绍解剖学与临床护理结合的一些科研成果。另外，在解剖学教学中适当地引入科研思维和方法，鼓励学生参与科研研究， 使他们在今后的工作中具备一定的科研能力， 逐渐走上科研的道路。

3改革实验方法，加强实验教学

解剖学是一门实践性很强的形态科学，其实验课与理论课的比例应在1∶1左右。根据成教护理专业的特点和要求，应当突出实用，注重实践。特别是体表标志，都要求学生在自已身上准确定位，并把触摸体表标志作为实验考核成绩的一部分。比如讲肱动脉的走行时，除了在标本上观察之外，要让学生反复练习触摸自己或他人的肱动脉搏动。为达到准确无误，还要结合临床上测量血压的方法，提示学生测量血压的解剖学关键即准确判断肱动脉的搏动点。另外密切结合护理操作的特点，制作护理解剖标本、模型，创建一个完善的能适应护理专业特点的解剖学教学实验室。这样既提高了学生学习解剖的积极性，也提高了学生在临床工作中运用解剖学知识，提高护理技术水平的能力。

4改变考核方式

大部分成教护理专业的学生都是边工作边读书，课堂听课学习是她们的主要学习方式。根据临床经验与原来理论基础， 较易通过理解掌握。因此，在考核方式上要有所改变，不再按单纯传统方式出卷。考核可分成两部分：标本考核和对临床分析应用能力的考核。标本考核可总成绩20%，以促进学生的观察标本能力及动手能力。对临床分析应用能力的考核可采取病例讨论的方式进行。可以提供一些文献报道过的案例，分组讨论，最后由解剖学和护理学教师进行答疑和总结，激发学生学习的积极性和主动性，使学生的理论联系实际能力、自学能力、独立分析问题能力、同他人交流与合作能力都有很大的提高[3]。

5教师的培养和提高

医学院校中的大部分解剖学老师都毕业于临床医疗专业，护理专业的解剖学教师应适应现代护理学发展的需要，深入护理临床实践，将解剖学与临床护理学紧密联系起来，使解剖学教师真正了解临床护理工作中最需要的解剖学知识是什么，及时发现教学中的不足，不断学习，不断创新，在教学模式和教学内容上适应护理事业的发展，满足护理专业的需要，为培养有坚实的基础理论知识、良好的专业素质、熟练的护理操作技术的高层次护理人才积累足够的知识储备。

综上所述， 在多类型、多层次办学体系中，应根据成人教育的特点因材施教， 在加强基础理论知识的同时，更重要的是培养学生如何更快的获得新知识；如何应用所学知识去解决临床实际问题。

参考文献：

[1]占娟.护理专业学校教学与临床应用脱节问题的分析与对策探讨[J].中国校外教育:下旬,2013(5):83-83.

[2]何平平,吴艳平.成人高等护理教育教学模式改革效果探讨[J].全科护理,2011,9(005):450-451.

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《护理学基础》渗透职业防护优秀率护士是一个特殊的职业，在医院这样的工作环境，经常会暴露在各种职业危害之中。护士工作的安全问题，成为当前备受关注的一个问题。调查显示，护理人员每年针刺伤发生率为80%，美国医护人员中每年至少发生100万次意外针刺伤，导致20余种血源性疾病的传播，每年因血源性传播疾病造成医护人员死亡的人数达数百人。所以在中职护理专业课程学习中，在《护理学基础》教学中渗透职业防护教育非常有必要，这不仅可以提高学生的护理专业理论知识，还可以提高学生的职业护理能力。本文针对渗透职业防护在《护理学基础》教学中的应用效果进行分析。

1资料和方法

1.1一般资料

随机选取本校10级护理专业5班和4班的学生，均为女生，年龄为16～18岁，均为参与中考，被本校3年制中职护理专业录取。其中5班50人作为观察组，4班50人作为对照组，两组护理专业的学生性别、年龄、人数、其他文化课成绩没有较大的差异性。

1.2教学方法

观察组和对照组学生的职业防护理论课学习时间和学时相同，理论课采用多媒体教学软件辅助教学，教师采用讲授、讨论的方式进行。

职业防护实践课程对照组学时为2个学时，观察组的学时为10个学时，根据《护理学基础》课程的安排，在理论课学习之后安排职业防护实践学时。职业防护实践课程采用多种教学方法，如案例分析、讲授、模拟训练、规范操作训练等。

1.3教学效果评价

1.3.1成绩优秀率

观察组和对照组护理专业学生的理论成绩和职业防护操作考核成绩：理论成绩为职业防护相关理论知识的考核，实行百分制，满分为100分；职业防护操作考核为医疗机械处理、手术机械的传递、药物配制、伤口处理，这四项为重点考核的内容，每一项25分，总分为100分。成绩在90分以上的为优秀，对观察组和对照组学生的成绩优秀率进行对比分析。此外，学生实习8个月（2012.07～2013.03）后回校，对其针刺伤情况进行调查。

1.3.2满意度

采用问卷调查方式对观察组学生进行调查，了解学生对职业防护在《护理学基础》教学中渗透教育的满意度，满意度分为三个标准：满意、基本满意、不满意。

1.4统计学分析

本次研究中的所有数据采用SPSS13.0统计学软件进行处理，计数资料采用X2检验，计量资料采用t检验，以P

2结果

2.1成绩优秀率

观察组和对照组两组学生的职业防护理论知识和操作考核中，学生的成绩优秀率见下表：

观察组和对照组护理专业的学生，在理论课知识考核成绩和职业防护实践操作考核成绩的比较中，成绩优秀率有显著的差异，P

2.2学生实习结束后的针刺伤调查数据

2.3满意度

观察组护理专业的学生在《护理学基础》教学中采用的是渗透职业防护教育，为此针对观察组学生调查，渗透职业防护在《护理学基础》教学中的应用满足度，具体结果见下表：

从本调查的数据显示，护理专业的学生渗透职业防护在《护理学基础》教学中的应用非常满意。

3讨论

3.1职业防护教育的重要性

护理专业的学生是临床护士的储备军，是明天的白衣天使。他们的护理专业意识、护理专业行为、护理专业习惯等，是一个从无到有的过程，并且会随着其护理专业知识的不断增加而得到巩固，并影响着其今后的职业生涯。所以在校期间，让学生形成一个良好的专业行为习惯，是护理教学的一个重要任务。

护理专业的学生在卫生学校的学习，是一个非常关键的阶段，在卫生学校的学习，《护理学基础》是第一门学习的护理专业课程，在《护理学基础》这门学科中，涉及到的知识包括了临床护理各个方面的知识，也和护理专业学生的临床护理实践有着密切的联系，为了更好地促进学生对《护理学基础》的学习，提高护理专业学生的职业防护意识，在《护理学基础》这门课程开始教学时，教师就会将职业防护渗透到其中，让学生认识临床护理的危险因素以及防护措施。

本文针对职业防护在《护理学基础》这门课程教学中的渗透应用效果进行了分析，从本次研究中的数据中得出，渗透职业防护在《护理学基础》教学中的应用效果较高，本次研究中实验组和对照组护理专业学生的理论知识成绩考核优秀率以及职业防护实践操作考核成绩的优秀率均有显著的差异，P

3.2渗透职业防护在《护理学基础》教学中应用效果分析

从当前卫生学校的《护理学基础》教学现状进行分析，当前《护理学基础》的教学形式相对的单一，本次研究中，将职业防护渗透到《护理学基础》教学中，分阶段的对学生的职业防护知识进行渗透教育，让学生深刻的体会临床护理中的最容易暴露的危险因素，以及临床危险性工作中危险因素的防护措施，在完成《护理学基础》学习之后，保证学生可以全面的掌握和认识职业防护的知识和措施，将护理专业学生的职业护理意识加强。

从本次职业防护在《护理学基础》教学中的渗透应用，满意度调查中可以得出，实验组的满意度非常高达到了94.0%，也就是说学生对渗透职业防护在《护理学基础》教学中的应用，接受程度非常高，非常认可这种教学。通过渗透职业防护在《护理学基础》教学中的应用，在职业防护理论知识考核中成绩在90分以上的实验组学生有32人，占总人数的64.0%，对照组的职业防护理论知识考核中，成绩在92分以上的有20人，占总人数的40.0%，理论知识的学习成绩优秀率有显著的差异，P=0.0163，P

3.3职业防护在《护理学基础》教学中渗透的方法

卫生学校的教学不仅是为了让学生掌握护理专业知识，还是为了让学生掌握护理专业技能。护理专业的知识学习，关键在于实践，实践可以和理论知识结合在一起，加强护理专业学生的护理知识记忆，通过模拟训练活动，对护理专业案例进行分析以及规范操训练等，提高学生的学习兴趣，让护理专业的学生产生学习的积极性，进而提高自身的职业防护技能。本次研究中实验组和对照组护理专业的学生实践操作考核中成绩在90分以上的所占的比例为54.0%，26.0%，P

从本次研究中的数据得出，渗透职业防护在《护理学基础》教学中的应用，效果非常的明显，所以在今后的《护理学基础》教学中，需要加强职业防护在《护理学基础》教学中的渗透。为了更好的实现职业防护教育，首先需要加强对《护理学基础》教师的职业防护培训，增强教师的职业防护意识，是提高职业防护教育质量的一种途径。还可以通过临床见习的途径，增加学生的见习机会，让护理专业的学生亲身体会护士的工作，真正的实现职业防护知识的提高。

为了更好地提高卫生学校的教学质量，需要将卫生学校的教学设备完善，引进一些先进的、安全的医疗器材，为护理学专业学生的学习和实践提供教学工具，通过针对护理中遇到的案例进行分析教学，让学生通过案例分析讨论，增强自身的法律意识和法律知识，在以后从事护理工作以后，对自己的护理行为、护理意识、护理习惯等进行约束，通过利用法律知识对自身的权益进行维护。

通过本次研究证明，将职业防护渗透在《护理学基础》教学中，取得非常好的教学成果，可以在今后的教学中加强职业防护教育，提高护理专业学生的职业防护意识。

参考文献：

[1]王静芬，黄秋杏.护理学基础[M].北京：北京医科大学出版社，2011.60.

[2]郑凤莉.浅谈在护理学基础教学中渗透职业防护教育[J].国际护理学杂志，2007，26（08）：879-880.

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恩格斯说过“没有解剖学，就没有医学”。可见解剖学在医学课程中的重要性，解剖学是护理专业的一门重要基础课程，学生对人体结构的熟悉程度直接关系到未来临床护理的操作。但是目前护理专业的解剖教学存在一些弊端，如教学内容仍是临床医学专业教材内容的压缩，教学方法仍以教师为中心进行传统填鸭式的教学，从而忽视了对学生综合能力的培养，更不能满足护理专业学生毕业后临床工作的需求。所以随着高校教学改革的不断深入，《解剖学》教学改革面临着巨大的机遇和挑战。《解剖学》的教学改革对提高教学效果、提升医学教学质量具有重要的现实意义。笔者就高职护理专业解剖学教学改革谈谈个人体会。

护理专业解剖学教学现状

学生整体素质降低。目前。我校的护理专业设置主要以三年制大专为主，学生来源有两条途径：

一部分是应届高中毕业生，一部分是中专毕业后考上的对口升学学生。由于学校生源不同，她们在年龄层次、知识结构、学习方式等方面都存在着一定差异，应届高中毕业生虽然学习兴趣浓厚。但由于入学门槛低。他们的学习基础较薄弱，之前没有接触过《解剖学》，面对那些枯燥乏味的专业名词，难免会有“最害怕上解剖课”、“最难记课程”的畏惧和抵触情绪。对口升学学生虽有一定的解剖知识，但自主学习能力差、自身素质偏低，这些因素都严重影响了解剖的教学效果。

培养护理专业的解剖学教师队伍。讲授护理专业解剖学的教师大多数是临床医学专业毕业生，他们的专业使其教学模式和教学内容基本与其它专业雷同，加之他们的护理专业解剖学教学经验甚少，所以护理专业的解剖学特点并没有真正体现出来，从而一定程度上影响了护理专业人才的培养。

教材内容设置不合理。目前，大多数高职院校的护理专业依然和其它医学类专业使用同样的解剖学教材，甚至使用同样的培养目标、课程评价体系。培养目瞬磺濉⒔滩哪谌萦肓俅餐呀凇⒔萄Х椒ǔ戮膳嘌出来的学生必然造成“高分低能”现象。不利于培养和提高学生的创新意识和动手能力。对于护理专业而言，应紧紧围绕与临床护理技能操作有关的内容作为教学内容。例如：注射技术应用解剖、穿刺技术、急救技术应用解剖、插管技术、表面应用解剖等。

护理专业解剖学改革策略

提高教师综合素质，培养护理专业解剖学教师队伍。护理专业解剖学教师应适应现代护理学发展趋势，在教学模式和内容上应顺应护理专业的发展方向。定期深入临床护理一线，了解护理工作中护士最需要的解剖学知识，实现解剖学与临床护理的有效衔接，这样培养出来的护理人员不仅具备扎实的医学基础知识和临床专业知识，还具备丰富的社会人文知识和较强的临床实践能力。

因材施教。树立以学生为主体的现代教学观。结合我校学情，即学生基础差，但活泼好动。易激发兴趣。教师充分因材施教，以学生为主体，设计合适的教学问题，让其在课后查找资料，利用其感兴趣的网络自行解决课本中的内容点，鼓励同学们相互讨论、相互学习，上课时要提问，给学生以适当的压力，这样一方面可以培养学生自己发现并主动解决新问题及独立自学的能力，另一方面培养了他们的团队协作精神。同时也减少了课堂上盲目性。

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护理专业属于专业性很强的非英语专业，基于护理专业的特殊性，所要研究的护理专业课程较为繁重，因此，很多护理专业的学生对于英语学习没有引起足够的重视，或者在护理专业中对于英语的认知没有达到相应的程度。很多学者都大胆的进行了学习策略的研究，浙江省中等职业学校英语教材也在不断地完善。其实作为基础的语言学科，英语在护理专业中发挥着重要的作用，因为医学没有国界，很多前沿的医学知识都是由国外引入的，都是英文原著，而且许多医学护理方面的专业术语都是和英语密切联系的。作为护理专业的学生应该不断提高英语学习水平，从而养成良好的英语学习习惯，提高自身的英语语言表达能力，这能够实现护理专业学生综合能力的大幅提升。

二、护理专业学生英语学习的现状分析

基于对护理专业的学生英语学习现状的调查研究可以看出，在护理专业的英语教学中存在着一系列亟待解决的问题，以下就具体的问题进行分析。

(一)院校对于护理专业的英语课程教学重视力度不够。在护理专业的英语教学中，从课程的设置、教材的选择、教学目标的制定等方面可以看出，学校在英语教学方面的重视力度不够，课程设置欠缺科学性和合理性，而且英语教学中没有与护理专业进行很好的融合。许多英语教师就是僵化式的进行知识的灌输，学生的学习兴趣没有被调动起来，普遍认识不到英语学习的重要性，从而使得整体的英语教学效果较差。

(二)护理专业学生的英语水平参差不齐。非英语专业的学生对于英语的学习缺少足够的认知，而且护理专业的学生基于对英语认识的片面性，没有意识到英语学习对于本专业学习的有效帮助，只是把英语课程作为考核项目，盲目的进行应试学习。护理专业的学生的英语水平良莠不齐，没有进行专业的测试，有些学生的英语基础相当薄弱，无法跟上教学要求，而教师没有进行相应的教学计划调整，学生的学习积极性被严重打压，这些都不利于护理专业整体英语水平的提升。

(三)忽视了英语学习策略的应用。由于受到学生重视程度、教师综合素质等多方面因素的影响，使得护理专业学生在英语学习过程中忽视了英语学习策略的应用，也就在很大程度上限制了英语学习的效率和成绩。例如，很多教师不注重情感教育在英语教学领域中的应用，不注重现代教育技术在英语课堂上的推广，导致护理专业学生在课堂上的学习动机不强、学习目标不明确、积极性不高等一系列的问题。

三、加强护理专业学生应用英语学习策略的具体实践

(一)加强学习策略的指导，帮助学生形成良好的学习习惯。英语学习策略的应用，最主要的是通过对学生宣传、应用和实践，让学生养成良好的学习习惯，使学生在日常学习中注重对学习方法的应用，变被动学习为主动学习，有效提高英语学习的效率，从而使得学生终身受益。例如，通过对学生英语归纳比较方法的引导，可以不断提高学生的英语鉴别能力，使得学生在英语学习过程中，能够有效改善词汇记忆等方面的能力。

(二)紧密结合专业教学目标，激发学生的学习兴趣。护理专业英语属于专业英语的范畴，要想实现预期的教学目标，必须将其与专业知识紧密结合起来。在教学活动中，教师的主导作用只有在学生主动学习的过程中才能实现，而学习兴趣则是调动学生主动学习的动力，所以要使教学活动得以顺利进行，应从激发学生的兴趣入手。首先，教师要让学生充分认识到专业英语学习的重要性，以及在日后工作与交流过程中的应用范围;其次，要不断增强学生在实践中应用英语的意识，如在课堂学习、课外活动、社会实践中都可以引导学生多说英语、多用英语，这在激发学生英语学习兴趣的同时，不断增强学生的英语实际应用能力。

(三)加快护理专业英语教学改革，优化教学方法。随着英语在护理专业课程体系中的重要性的不断增强，传统的英语授课模式已经很难适应新时期护理专业英语教学的各种需求，因此加快英语教学改革的进程是十分必要的。首先，要突出护理专业英语学习的应用性目标，对原有的教学范围进行调整，以培养学生的阅读能力、口语能为和实际应用能力为主，例如学生利用英语进行护理交班、协助患者进行体检、健康评估等工作方面的能力;其次，教师要增强应用课堂上的互动性，加强与护理专业学生之间的互动与交流，做到课堂教学以学生为中心，构建平等、和谐的课堂教学氛围，实现教师与学生的科学分工，将英语课堂上的更多时间留给学生，保证学生学习的主体地位;再次，教师要提高备课的效果，做到精选教学内容，提高课堂教学的针对性，尤其是要着重培养学生在听、说、读、译等多方面实际应用能力。

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护理专业属于专业性很强的非英语专业，基于护理专业的特殊性，所要研究的护理专业课程较为繁重，因此，很多护理专业的学生对于英语学习没有引起足够的重视，或者在护理专业中对于英语的认知没有达到相应的程度。很多学者都大胆的进行了学习策略的研究，浙江省中等职业学校英语教材也在不断地完善。其实作为基础的语言学科，英语在护理专业中发挥着重要的作用，因为医学没有国界，很多前沿的医学知识都是由国外引入的，都是英文原著，而且许多医学护理方面的专业术语都是和英语密切联系的。作为护理专业的学生应该不断提高英语学习水平，从而养成良好的英语学习习惯，提高自身的英语语言表达能力，这能够实现护理专业学生综合能力的大幅提升。

二、护理专业学生英语学习的现状分析

基于对护理专业的学生英语学习现状的调查研究可以看出，在护理专业的英语教学中存在着一系列亟待解决的问题，以下就具体的问题进行分析。

(一)院校对于护理专业的英语课程教学重视力度不够。在护理专业的英语教学中，从课程的设置、教材的选择、教学目标的制定等方面可以看出，学校在英语教学方面的重视力度不够，课程设置欠缺科学性和合理性，而且英语教学中没有与护理专业进行很好的融合。许多英语教师就是僵化式的进行知识的灌输，学生的学习兴趣没有被调动起来，普遍认识不到英语学习的重要性，从而使得整体的英语教学效果较差。

(二)护理专业学生的英语水平参差不齐。非英语专业的学生对于英语的学习缺少足够的认知，而且护理专业的学生基于对英语认识的片面性，没有意识到英语学习对于本专业学习的有效帮助，只是把英语课程作为考核项目，盲目的进行应试学习。护理专业的学生的英语水平良莠不齐，没有进行专业的测试，有些学生的英语基础相当薄弱，无法跟上教学要求，而教师没有进行相应的教学计划调整，学生的学习积极性被严重打压，这些都不利于护理专业整体英语水平的提升。

(三)忽视了英语学习策略的应用。由于受到学生重视程度、教师综合素质等多方面因素的影响，使得护理专业学生在英语学习过程中忽视了英语学习策略的应用，也就在很大程度上限制了英语学习的效率和成绩。例如，很多教师不注重情感教育在英语教学领域中的应用，不注重现代教育技术在英语课堂上的推广，导致护理专业学生在课堂上的学习动机不强、学习目标不明确、积极性不高等一系列的问题。

三、加强护理专业学生应用英语学习策略的具体实践

(一)加强学习策略的指导，帮助学生形成良好的学习习惯。英语学习策略的应用，最主要的是通过对学生宣传、应用和实践，让学生养成良好的学习习惯，使学生在日常学习中注重对学习方法的应用，变被动学习为主动学习，有效提高英语学习的效率，从而使得学生终身受益。例如，通过对学生英语归纳比较方法的引导，可以不断提高学生的英语鉴别能力，使得学生在英语学习过程中，能够有效改善词汇记忆等方面的能力。

(二)紧密结合专业教学目标，激发学生的学习兴趣。护理专业英语属于专业英语的范畴，要想实现预期的教学目标，必须将其与专业知识紧密结合起来。在教学活动中，教师的主导作用只有在学生主动学习的过程中才能实现，而学习兴趣则是调动学生主动学习的动力，所以要使教学活动得以顺利进行，应从激发学生的兴趣入手。首先，教师要让学生充分认识到专业英语学习的重要性，以及在日后工作与交流过程中的应用范围;其次，要不断增强学生在实践中应用英语的意识，如在课堂学习、课外活动、社会实践中都可以引导学生多说英语、多用英语，这在激发学生英语学习兴趣的同时，不断增强学生的英语实际应用能力。

(三)加快护理专业英语教学改革，优化教学方法。随着英语在护理专业课程体系中的重要性的不断增强，传统的英语授课模式已经很难适应新时期护理专业英语教学的各种需求，因此加快英语教学改革的进程是十分必要的。

首先，要突出护理专业英语学习的应用性目标，对原有的教学范围进行调整，以培养学生的阅读能力、口语能为和实际应用能力为主，例如学生利用英语进行护理交班、协助患者进行体检、健康评估等工作方面的能力;其次，教师要增强应用课堂上的互动性，加强与护理专业学生之间的互动与交流，做到课堂教学以学生为中心，构建平等、和谐的课堂教学氛围，实现教师与学生的科学分工，将英语课堂上的更多时间留给学生，保证学生学习的主体地位;再次，教师要提高备课的效果，做到精选教学内容，提高课堂教学的针对性，尤其是要着重培养学生在听、说、读、译等多方面实际应用能力。

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1　以市场为导向，优化涉外护理英语专业的课程设置，职业教育要更新教育观念，其专业设置和人才培养模式必须满足经济发展和社会进步的需要。涉外护理专业教学的培养对象不是学术型、研究型的人才，而是技能型、应用型人才，即临床和社区护理服务的技能型人才。国际上护士严重短缺，而目前国内护理专业学科具备“护理＋英语”的复合型人才不到百分之二。因此，涉外护理人才的出路、就业前景非常广阔。笔者认为，学校可与单位签订培养计划，或与国外教育机构或国外医疗单位签订输送计划，这种“订单式”培养、产学结合是成功开展涉外护理教学的大前提，它能很好地调动学生的内在学习动机，激发学生的学习热情。在这个大前提下，如果涉外护理英语专业的课程设置能体现真实的市场需求，突出专业特色，与专业培养目标相联系，学生能感受学有所用，其英语学习的内驱力就能持续。

1．1 “护理+英语”的复合型人才培养。外语复合型人才是同时具备外语和一门以上专业知识的人才。这两方面的知识或才能必以一方为主，另一方为辅，即在工作中主要使用其中一种，而另一种则作为工具为其服务。涉外护理英语应该是“英语+护理专业”的实用性综合课程，旨在培养学生的语言运用能力，能够使用英语进行相关医疗护理工作。我国中职涉外护理英语专业的课程设置既要“以能力为本位”，又要体现涉外特色。课程设置体系由四个知识结构模块构成：①选修课程模块，主要是人文与社会科学知识，包括护理伦理学、法律基础、心理学、人际交流与沟通、跨文化护理、护理礼仪等课程，突出思想品德和人文道德教育。②公共基础课程模块，主要是公共英语与基本技能，包括英语精读、英语阅读、英语听说、英汉互译、英美文化背景知识等课程，强化语言的基本能力。③专业课程模块，主要是护理专业技能，包括内科护理学、外科护理学、健康评估、解剖学基础、生理学基础、社区护理、药用应用护理、护理专业实训技术等主干课程与基础课程。本模块注重基础课程与护理专业课程的相互渗透，在培养护理专业知识和能力的同时，突出护理基础的内容和特色，④涉外护理专业英语课程模块，包括涉外护理英语听说、涉外护理英语阅读、中西方护理差异、中医特色护理以及CGFNS简介等课程(Commission onGraduates ofForeign Nursing Schools：外国护校毕业生委员会)，突出专业的涉外方向性。

2　以雅思考试理念指导基础英语教学，培养学生的英语基本技能，学生若想毕业后出国进修，或出国就职，必须通过英语出国考试。雅思考试是主要考试之一。IELTS(International English Language TestingSystem，国际英语水平测试系统，又称雅思)是为到英语主导教学语言国家的高等教育机构就读而设的语言测试制度，也用于测试赴英语母语国家(主要指英联邦国家)定居人士的英语水平。雅思考试主要有两方面的用途：一是留学，比如留学英国、澳大利亚、新西兰等国家；二是移民，移民到加拿大、澳大利亚、新西兰等国。

目前中国学生的英语水平远达不到雅思考试要求，在学校学习的大部分是基础英语，专业英语几乎一片空白。实践考核显示，绝大多数学生只停留在哑巴英语的水平，口语和写作应用能力普遍较低，他们往往要参加出国英语培训班(雅思培训，CGFNS的国际护士资格考试考前培训班)才能获得出国通行证。

学校英语教学可以雅思考试理念为指导，强化基础阶段教学。从学生调查反馈中，我们发现学生希望在学校能学到或了解走上社会后所需要的东西，为她们将来的自学或出国英语培训打下基础。笔者认为，为满足学生将来毕业后能走上涉外护理岗位或者去英国等国外进修学习的基础英语要求，在中职英语的基础阶段教学时，可以有意识地把雅思考试所包含的听、说、读、写四项技能的培养纳入英语教学中。

3　以岗位为中心，突出涉外护理专业英语教学特色。

3．1 明确涉外护理英语的教学目标。涉外护理英语是一门以护理知识为语言背景的英语课程，其实用性很强，从语言学的范畴来讲，它属于应用语言学的研究对象。涉外护理英语教学是一门将公共英语与护理专业英语整合在一起的课程，是一个复杂的教学体系。公共英语是学生的一门必修基础课，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容；护理专业英语是以护理的英语词汇、常用会话、中西方护理差异以及CGFNS简介为主要内容的专业课。

作为专业英语的涉外护理英语应是在完成公共英语教学和大部分护理专业知识之后开设的课程。因此，在制定具体的教学目标时，我们应该注意以下问题：①确定涉外护理英语学科的专业范畴，根据护理专业的特点，在设计涉外护理英语课程体系时，应充分考虑到护理专业的骨干课程对涉外护理英语的支撑作用。②强调公共英语与涉外护理英语的交叉部分的进一步学习。涉外护理英语教学是在充分发挥公共英语与护理专业知识的基础作用之上进行的，因此，学生在学习公共英语的基础上，要进一步掌握涉外护理英语的用途和特点，实现公共英语与涉外护理英语的平稳接轨。③注重学生自主能力的培养。学生要有一定的护理英语阅读能力、听说能力，能获取国际护理信息，了解当代医学与护理学科发展的动态，并能在涉外医院实践中进行沟通和交流。掌握外语不仅是学会知识，更重要的是获得技能，较熟练地运用英语于自己的专业上。精通外语又熟悉自己专业的人才就是教育改革提倡培养的复合型人才。但这样的人才怎么培养?是通过专业途径还是通过英语专业渠道?笔者认为，立足各自专业，加强专业英语教学是行之有效的捷径。当人们用英语从事某一专业时，使用的是专业英语而不是日常生活英语，只有通过这种“专业语言”，人们才能在相应的领域沟通交流。比如：护理(涉外方向)专业的学生毕业后出路很多，可以在大城市的涉外医院或一些涉外病房中工作，也可以通过产学结合途径到国外医院进修或工作，但前提之一是要懂得一些基本的护理英语。学生毕业后，通过培训或自学就能参加CGFNS的国际护士资格考试，通过考试即可到国外工作，

3．2 涉外护理英语教学手段的创新。涉外护理英语技能板块融合了公共英语的基本技能板块和护理专业板块。因此，涉外护理英语的教学不同于以传授专业知识为目的的专业课和以传授语言知识为主的公

共英语课教学，它的最终目的是培养学生对涉外护理英语的理解能力和实际运用能力。在课堂上，我们应该结合专业内容进行语言训练，突出专业语言的特点，提高学生准确运用专业语言的能力。

3．2．1 以学生为中心的交际法教学，以学生为中心的交际法教学是涉外护理英语课堂教学中所使用的重要方法。创设国际护理语言环境和相应的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和动力，是护理英语课堂教学目标得以实现的基础，实践证明，采取这种以“教师为主导、学生为主体”，的课堂教学模式，不但能加深学生对所学知识的理解，还能提高学生的学习兴趣，开拓学生的思维，培养其专业语言能力，因为涉外护理英语的特殊性，在课堂教学中应大量应用角色扮演、小组讨论、病例分析等手段，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能极大地激发学生的学习积极性和主动性。例如，在“涉外护理英语听说课”中，我们可使用情景教学法。教学过程中可设置涉外护理病房实境，以介绍病房护理环境为主线，把与疾病相关的护理知识贯穿起来。这样，既有助于学生理解所学知识，又可以使学习的内容更加具体、生动，接近临床实际。另外，还可组织学生前往涉外医疗单位进行专业口语实习，熟悉护理程序，也可以聘请外籍教师开设跨文化交流及口语课程。

3．2．2 模拟实景教学。充分利用多媒体、语音室进行语言实践，建立“护理英语实验室”，让学生在所营造的虚拟护理语境中反复练习，对虚拟的病人进行整体护理，可以极大地调动学生的学习积极性，达成更好的教学效果。这样，让学生在课堂上亲自感受、体验各种状态下的“虚拟护理实习”，学生毕业后就能立即进入“角色”，快速完成从学习到实践的转变过程。

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关键词：新理论；高职护理；教育教学

高护专业伴随着经济快速发展而产生，属于新兴专业。创办者多为卫生学校或卫生职业教育院校，其中，大部分卫生职业教育学院是近几年由中专卫校升格而成的。因此，高护专业不同于中专护理专业，它不是后者在学年上的延伸，而是一个独立的具有高职特点的护理专业。在新的形势下，我们要结合新理论，对高护专业给予充分重视，并在实际教学中探究本专业的理论基础。

一、树立正确的认识观，科学定位

1.社会的定位。社会用人单位对高职护理专业的定位是应用型技术类专业，认为他们培养的学生普遍是应用型技术人才。高职护理专业的学生在理论水平上虽略低于本科生，但在动手能力上要应高于他们生，而且在薪酬要求上通常会低于本科生的期待底线。此外，本专业学生的学历高于中等护理专业，在整体素质层面，他们属于大学生这一层次。这种看法直接决定了该专业的科学定位。一方面，具有“高”的特性，即我们对学生的培养方向要区别于低层次的护理人才，将学生定位在专科层次上，把他们培养成既掌握护理理论又具备动手能力的技术性人才。另一方面，具有“职”的特性，即培养出来的护理人员要具备职业技能，是一线用人医院在生产、管理或者服务工作上所需要的技术性人才。

2.学生素质的定位。高护专业的学生自入校时起，就不同于中职护理专业的学生。首先，该专业学生的分数线较高，表明他们在知识、能力的水平上高于中职护理专业的学生。其次，该专业学生在学习习惯和态度上较良好，这为高护专业的教育教学改革提供了一个有利的环境。

3.学校应克服教育层面的认识误区。学校在实际的教学活动中，对高护专业教学应区别于中专教育教学，要克服传统的教学观念，走出历史沉淀下来的心理误区。第一，克服用学科教育方式取代职业教育方式的误区；第二，克服专业知识取代岗位技能培训的误区；第三，克服将技术性教育等同于技能型教育的误区。

4.培养的目标。高护专业的学生应达到认识能力较强、理论知识扎实、基本文化素养较高等要求，要有充分的职业发展空间。在专业学习中，提高自己的可持续发展能力；在具体工作中，提升自己的职业实践能力。在环境转换的情况下，对新岗位具有较强的适应能力，解决实际问题与动手分析的能力较强。在护理工作中，可以设计出合理的护理方案，能将理论知识切实地转化为实际生产力。

二、学校在高职护理专业上的教育教学观念

1.转变培养模式方面的落后观念。教育教学改革的落实，首要任务是转变观念。在学生培养观上，不应把培养目标确定为简单的护理技术人员，而是要培养学生的批判性思维、创新能力，让他们成为高素质人才，进而促进护理工作的有序发展。因此，必须转变护理知识和技能方面的传授观念，摒弃以病人为中心的思想，转变为以人为中心。转变教学模式观，不再采用灌输的教学模式，而是要将学生培养成具有自我教育意识、自我发展能力且具有较高的思想、文化、和专业素质，成为全面发展的人才。

2.树立男性同样可以从事护理工作的新观念。护理专业在社会发展中呈现出需求多样化的趋势，因此，男性护理专业得到社会的重视，男性学生也应得到社会的认可。男护的不可替代性，特别体现在对男性患者进行护理工作时所给予的人文关怀上，能够让男性患者感受到来自医院的温暖。学校应基于男性护理服务的特色，扩大男性护理专业的招生人数，重组相关教材，改革相应教学内容，尽量满足社会用人单位在男性护理上的需求，完善护理队伍的建设。

三、高职护理专业在教育教学方面的改革措施

1.实施整体护理教学模式，提升护士素质。在教学中，首先应培养学生的知识与技能，注重对其素质的培养，实现知识和技能的双向发展。学校应在护理专业的心理学、伦理学等学科上安排课程，同时开设社会学、美学基础、语文等学科，不仅对学生的仪表、举止、态度、气质与品格等方面进行培养，还要教育学生具有钻研和奉献的精神。

2.以能力为基础，培养职业实践技能。学校应打破陈旧的教学体系、考试方法与教学模式，调整专业课程的设置，采用笔试、技能考核与面试并重的方式，培养学生的思维能力、团队能力、表达能力和实践能力等。学生的能力不同，对专业知识、实践技能的领悟能力便会存在差异。因此，学校要采用因材施教的方法，将学生分为专业知识较强和实践技能较强两个集体，开展交流活动，设定交流生机制，以实现两个集体的共同进步。此外，基于用人单位的实际需求，培养出适合医院一线需要的人才。

3.加强与卫生类高校的联合。高等卫生类院校的师资力量较强，在教学设施、实践基地的软硬件上较为完善。加强与这类院校的联合，可以为高护专业的学生创造专升本的有利环境，同时为各科授课教师提供丰富的进修机会，对教师的授课水平和职业技能方面的提高都会有很大的促进作用。与卫生类高校联合并不完全依附于他们的教学设施和实验设备等，而是实现二者的共同进步。在联合中，高职护理专业的学生可以学习到更多的专业知识，掌握更多的实践技能，对继续深造会产生较大的兴趣。从这个层面讲，加强联合可以为高校输送人才，同时也能提高高护专业学生在专业和技能上的综合水平。

4.利用相关部门，实现特长教育。利用学校团委、学生会等部门的有利条件，举办书法、歌曲、朗诵、舞蹈或写作等活动，充分挖掘学生的内在潜能，实现个性化发展。学生毕业时，他们须熟练掌握相关计算机技术，以便在以后的工作中有效结合先进的医疗技术。此外，也应注重培养学生的职业行为，在课堂或是生活中，都应具备高护生的服务观念和礼仪规范。

5.灵活运用教学方法，激发学生热情。传统的教学方法注重教师讲、学生听，多是灌输式教学，不能充分调动学生的积极性。在改革传统教学法的过程中，我们应强调学生在课堂上的参与性，尤其注重问题教学法的应用。教学之前，教师应对课程实践操作中的重难点知识进行教学设计，将其转化为问题，引导学生在探索问题的基础上进行课前预习。在学生遇到困难时，教师应积极建议学生主动查找相关资料、文献或图谱等，以开放式小组讨论的方式引导学生产生互动。在学生学习操作规范时，教师应培养学生的自学能力，进行探究和总结，最终找出解决问题的方法。这种方式有助于学生临床能力、团队精神、职业道德等的提高，调动他们在课堂上的积极性。在教学中，采用情境教学法，贯彻民主教学原则。情境教学法可充分发挥学生的主体地位，让他们成为课堂的主导，而学生可以通过模拟病房，相互交流心得，实现能力的综合提升。对于能力较强的学生，教师可以为其设立研究性课题，指导他们在计算机资源、图书馆书籍等基础上，进行自主研究，以“导师型”教学方式对学生进行分组，培养创新能力。

四、结束语

教师在教育教学改革中的作用尤为重要，应注重对学生综合能力的培养，运用情境教学法，让学生进行角色扮演，并适当地走上讲台。高护专业的改革，需要相关部门、学校、教师、学生等长期配合和坚持，才能取得成果。在新理论的要求下，我们需要根据社会需求，培养高护专业的全能型人才，使高护专业实现长远发展。

作者:朱林美 单位:安顺职业技术学院

参考文献：