高中教材辅导书范文

导语：如何才能写好一篇高中教材辅导书，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：课外辅助资料；思维；教材；知识

一、课外辅助材料在中学化学教学中的作用

在教学中，我们需要加强对化学教辅图书方面的选购和使用的指导。经过调查发现，面对升学的压力，有73%的学生会经常使用课外辅导，但是市场上众多的课外辅导性的资料让我们无所适从，所以我们要指导学生对自己在学习中暴露的弱项进行学习，一定要选购一些课外或者单元检测的辅助资料。在辅导书的使用过程中，我们要突出化学教材中的重要作用，弥补教材中的不足，但是教师在教学中一定要以主教材为准，不能本末倒置。同时，还需要用好辅导书的习题答案，让学生对所看的题进行相应的分析和审题。我们需要先进行独立地求解和思考，然后找到其中的答案，发现其中的不足，这样才能真正地训练，并更快地提高学生的学习水平。

1.“一例题一习题”的辅导书的种类

“一例题一习题”的辅导书，它的种类相对比较多，通常情况下是根椐教材的进度进行编写的，它与人教版的配套辅导书编写的比例类似。学生可以根椐自己的学习情况进行选用，对化学习感到困难的学生，可以选择这类辅导书。教师应该极力推荐这类课外书籍，比如，学生在学习中遇到难题的时候，可以翻开此书中自己正在学习的章节和例题，看看是否比自己在课堂上学习的更丰富和更详尽，然后尽可能地让自己的思维更加清晰和系统。如果认真学习一小段之后，学生会觉得有新鲜感，这样对自己的思维也会有很大的启发。

例题：写出Na2CO3（碳酸钠）和NaHCO3（碳酸氢钠）两者的比较。

2.“习题一解答型”学习辅助书

“习题一解答型”学习辅助资料，这类书籍需要按教材的章节顺序进行编排，可以提供更多的练习，一般情况下这类解答部分都是非常详尽的。有些学生对记忆当中的知识点和规律相对比较熟练，那么就可以开拓思路，但是遇到疑难问题的时候，有些学生学习相对比较困难，不能很快理清思路。教师则需要引导学生进行思考，学生就需要借助学习辅导书，尽可能地理清自己的思路，如果方法掌握学生并不是很熟练，那么我们就需要选用解答更详细的部分，通过多样化的练习提高自己的学习水平。

二、课外资料书辅助中学化学教材教学的好处

课外资料书一般可以不求多，但是一定要有，必要的课外资料书一两本就可以了，同一类的课外资料书一般都是按照教学大纲进行编写，而且内容上差异并不大。因此，教师可以根椐自己的教学特点进行选择，课外资料书只能当作学习辅助的读物，在教学中，教师不能够过分依赖课外资料书，而需要培养学生独立思考的能力。如果有的学生把参考书当作做作业的标准答案的工具，不对习题进行思考，那么课外资料就起不到辅助化学教材教学的作用。

1.形成个性化学习

依据新课程改革的发展形势，化学教学的课外资料的应用是一个成功的教学模式改革，化学课外资料如何应用，需要教师引导学生去自主学习化学方案，并充分调动学生的学习化学的主动性，引导学生去探究学习，从而激发学生的思维。学生能够解决实际的问题，并在学习中感受到学习化学的喜悦。我们知道，编写化学教学的课外资料，教师需要按照学生的知识水平和习惯，设计探究学习问题的层次。课外资料可以帮助学生找到引导的步骤和例题解析，每个学生学习特点不一样，教师只有对学生学习的方法进行指导，并要求学生做到思想和方法的紧密结合。化学教学的课外资料书，需要学法与教法的结合，教师指导与学生的学习需求结合，教师也可以通过统一指导与个别指导进行结合，这样才能建立一个纵横交错的学习方法，并促进学生全面地掌握正确的学习方法。因此，教师要引导学生不断地学习，在教学过程中进行不断的总结，然后从课外资料书找到学习的技巧，并在摸索中找到符合自己想法的学习方法，不断地发展学生自主学习的能力。

2.选择合适的课外辅助资料书

面对市场上种类繁多的学习资料书，教师需要进行选择，一般市场上的中学会考复习辅导书和同步学习辅助用书，这两种用书的用途都有不同，使用同步学习辅导型的资料书对于学生来说非常重要，主要是这类书可以按照化学教学知识的难度由浅到深地编写，所以对于一些理解性的问题、规律、方法是无法在课本当中全部写出的，比如高一年级化学课本中的第一章是《化学反应及其能量的变化》，重点是学习氧化还原反应和离子反应这两个内容，由于刚上中学的学生化学知识还不够，但是课本上只是阐述了氧化还原反应和电子转移等方法，所以课外辅导资料则明显弥补了教材中的不足，它在后续的教学中，课外辅导资料书可以帮助教师对重要物质性质进行分析，还对金属和非金属的活动性的顺序等内容进行必要的归纳和总结，同时结合实例，使学生能够更快地掌握有关氧化还原反应，并在具体问题中进行灵活运用。

3.学生要学会选择适合自己的化学教材教学

学生要想迅速地提高自己的水平，就必须选择一本适合自己的课外资料书，辅助自己的学习。由于是与教材配套的辅导用书，所以要具备一定的权威性，比如人民教育出版社出版的学生用书，如各年级的《能力培养与测试》《素质教育新学案》等，都是学习化学的必备书，所以这些书籍对各节的“学习方法和要求”“学习中的重点、难点”都有非常详细的分析，同时还安排了“能力达标训练”“强化能力训练”等不同层次的练习，这样可以使学生实现对综合知识的自我检测。

总之，化学学科是一门理性学科，对于教师来说，使用课外辅导资料辅导化学教材的教学，需要注意化学学科的特点。任何教学主要是以课内学习为主，而辅助资料书只能够当作是参考。教师需要引导学生需要充分利用化学课的时间，认真去听讲，然后深入地思考发现的问题。在教学中，学生可以借助资料与教师进行详尽讨论，得到教师的帮助，但是切不可因为有了课外资料书就放松了课堂学习，课外资料书只能作为自习和课堂教学的辅助。

参考文献：

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关键词：延吉市 课外辅导 教学

随着人们教育消费观念的增强，课外辅导行业呈现出逐年发展的态势。据《2013搜狐教育行业白皮书》调查显示：与去年相比，课外辅导在家庭月消费支出的比重有所增长。月支出在500―2000元之间的占近30%，其中2000元以上的占54%，较去年的50%略有增加。

通过实际调查发现，延吉市包含高中课外辅导的培训学校有三十余家。课外培训学校已成为影响延吉市高中生发展的一支不可忽视的力量。通过问卷调查法、观察法及访谈法对延吉市高中课外辅导机构的教学现状进行了调查研究。在此基础上，本文进一步探讨延吉市高中课外辅导在教学中存在的问题，并分析问题出现的原因。最后提出有利于高中课外辅导教学发展的建议，使得高中课外辅导成为有利于高中生发展的积极推动力量。

一、延吉市高中课外辅导火热的原因

延吉市培训学校的教学环境与普通高中学校相比，并不存在明显的优势。培训学校普遍存在教学空间狭小、采光差、多媒体设备不完善等问题。通过调查发现，延吉市培训学校在教学环境方面虽然存在不足，但仍然能吸引大批高中生参加课外辅导。高中生热衷参加课外辅导的原因有以下几点：第一，受“高考指挥棒”影响，以提高成绩为最主要目的。第二，课外辅导学校为学生提供了相对宽松的学习环境。第三，课外辅导学校教师年轻、有活力，与学生之间建立起良好的师生关系。第四，各个培训学校受市场影响，广告宣传力度大。

二、延吉市高中课外辅导班教学中存在问题及成因

1.教师和学生存在的问题及原因

通过调查发现，部分学生存在课堂纪律差，过分依赖课外辅导、在学校厌学等问题。部分教师则表现出责任心差、教学能力弱等问题。造成以上问题的原因有：

第一，延吉市课外培训学校中教师绝大多数是在校大学生。以某培训学校为例，学校共有教师62人，其中在校大学生有53人、全职教师5人，在校大学生占全部教师的85%，且兼职教师的流动性大。通过问卷调查发现，该培训学校教师任教的目的，48%的教师以获取报酬为主要目的；35%的教师以提高自身能力为主要目的。由于任教的目的不同，所以在教学中不同教师的工作态度必然存在差异。

第二，参加课外辅导的学生中，85%的学生在其所在普通学校中属于成绩中等偏下的学生。90%的学生参加课外辅导的目的明确，绝大多数以提高成绩为目的。但通过访谈了解到，有极少数学生参加课外辅导的目的并不明确，有的是为了打发时间、有的则是出于家长的要求，被动参加辅导。另外，部分学生受高考压力及学校课业负担影响，在培训学校学习的积极性并不高。

第三，部分学生，特别是学困生，过分依赖课外辅导。这部分学生在其学校中由于各种原因，无法跟上学校正常的教学进度。加之这部分学生在学校课堂上，很少得到教师的关注，课下接受教师个别指导的机会少。但是在课外辅导时，由于按成绩分班、班级人数少，课堂上更多受到教师关注并接受指导，加之学习环境相对宽松等因素，使得这部分学生每天过分依赖于课外辅导，给家庭带来经济压力的同时，也造成在校学习时间的大量浪费。

2.教学方法和教学内容存在问题及原因

延吉市高中课外培训学校在教学方法上比较单一，教师单一的采用讲授法进行教学。教学内容由教师自定，缺乏系统性和严谨性。造成以上问题的原因如下：

第一，培训学校校长及学生家长的观念存在误区。培训学校负责人及家长普遍认为每堂课由教师多讲才是正确的选择。他们认为至于更新教学方法应用于教学是普通学校的责任。某培训学校规定，每节课课时为1.5小时，教师的讲授时间需在1小时以上，如此长期采用“满堂灌”的教学方法并不能收到良好的教学效果。

第二，教师的时间及能力有限，缺乏实施新教法的素养。由于培训学校的教师大多数由兼职教师组成。所以，教师在教材研读、备课的时间上相对缺乏，特别是周末以及节假日，教师课时安排较多，工作量大，用于备课的时间就会更少。

第三，延吉市培训学校大多没有自己统一编写的教材，由任课教师自行选取参考书目，这使得教学内容安排随意。部分辅导机构虽有自主编写的教材，但通过对教材仔细查阅和使用后发现，这些教材虽印刷质量好，但其中存在大量错误，教材内容大多来源于网络及其他优秀课外辅导书籍，几乎没有培训学校教师的原创内容，所以整体内容质量不高。

3.教学反馈存在问题及原因

通过对延吉市三所培训学校的调查发现，三所学校在整个教学过程中，缺少阶段性和总结性评价。培训学校评价学生学习效果的依据参考其在普通学校的考试成绩。该评价方式不能很好的评价培训学校对学生的影响作用。

造成该问题的原因与培训学校教学的特殊性有关。其教学目的大多是提高学生的在校考试成绩，为高考做准备。但是，培训学校教学评价的缺乏会影响到学生及教师的积极性。

三、对高中课外辅导班的建议

第一，转变观念，加强培训。转变观念，需要学生、家长和培训学校负责人共同努力。学生和家长不要盲目从众，学生掌握适合自己的学习方法、充足的学习动力才是提高成绩的关键所在。培训学校负责人，应该加强对兼职教师的培训，使得兼职教师不断提高教育教学的能力，增强责任心。

第二，提升素养，培养能力。培训学校兼职教师应该不断自学和相互学习，提升自己运用新教法，创新教学内容的能力。在兼职的过程中充实并完善自己。

第三，合理评价，增添动力。培训学校或兼职教师在平时的教学过程中应适当进行教学反馈，有条件的校方可开展竞赛和组织模拟考试等活动。给优秀的教师和学生给予物质奖励等。这将有效增添教师和学生的动力。

参考文献：

[1]康少军. 课外辅导班火爆成因：教育社会学视域下的思考[J]. 中国教师，2011

[2]赵广建. 浅谈中小学课外辅导班的优、劣势[J]. 新课程（下），2013

[3]陈绍锋. 新课改后小学生英语课外辅导现状研究[D].内蒙古师范大学，2013

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【关键词】高中生 英语学习 能力 主动性

一、引言

高中英语词汇多、语法难、学习难度大、分值高是普遍存在的事实，高中生在英语学习上面临的困难是巨大的，并且很多高中学生并没有采取积极的心态去对待高中英语学习，因此造成了死记硬背、大量做题等等高中英语学习的误区（张玉静，2012）。很多高中学生并没有把英语学习作为自身综合素质培养的一方面，而是去应付英语考试，所以高中生的英语学习主动性和积极性并没有被有效地激发，英语学习的能力也没有得到有效地提高。如何清晰地认识到高中学生在英语学习上存在的误区，并针对这些问题提出有效的对策，是目前需要解决的首要问题。

二、高中学生在英语学习上存在的误区

（一）死记硬背，不知变通

死记硬背是大多数中国高中生学习的缺陷之一，体现在英语学习上面尤其明显。由于高中英语课本涵盖了大量的词汇以及具有较高难度的语法内容，在时态上面的难度更是非常大，课本中有很多类似“have had done”的过去完成时态和“have had been doing”的过去完成进行时态，理解和灵活运用的难度都非常大。因此，在其他课业压力也很重的情况下，很多高中生采取死记硬背的学习方法。这样学习，虽然看似记住了知识点，但是遗忘也是很快的，学习效率并没有得到提高。

（二）注重辅导教材，轻视课本内容

很多高中学生一味地相信市面上的辅导教材，甚至产生了过度依赖的心理。市面上的辅导书、模拟题、冲刺题等题量之多让很多学生不由自主地陷入了英语学习的题海之中。题海战术覆盖了全部的知识点，但是却让高中的学生们忽视了课本和教材的内容。高中英语的内容看似庞杂，但是其实知识点都是浓缩在了五本教材里面，因此，过分注重辅导教材而轻视课本内容的学习，只会有百害而无一利。

（三）书面能力强，口头表达弱

中国高中生普遍存在着语法、听力等能力较强，而口语非常的弱，口语考试也只是在高考正式结束之后进行一次类似“走过场”式的测评，并没有对高中生的口语能力提高起到实质性的推进作用，高中英语教师们也没有引起足够的重视。由此可见，书面能力强，口头表达能力弱是我国高中生英语学习上的又一大误区。

（四）对待英语学习以应付考试的心态

很多高中学生对待英语学习以应付考试的心态，造成了学生功力心较强，而英语能力弱。很多学生只满足于考试获得较高的分数，而不是真正的对英语这门学科充满了热情和兴趣。高中生的英语学习兴趣不高，并且没有主动学习英语的意识，这造成了英语学习以应付考试为主，提高能力次之的误区。

三、提高高中生英语学习的能力和主动性的措施

（一）明确学习目的，提高高中生英语学习的主动性

高中英语教师必须首先向高中生灌输正确的英语学习态度，即学习英语到底是为了应付高考这个考试，还是要提高自身的英语能力和综合素质。高中生由于社会阅历不够，目光比较短浅，学习英语主要是为了在某次考试取得一个较高的分数或者高考发挥得较好等等，大多数都没有意识到英语综合能力对其走上社会之后的发展的重要作用，英语能力作为评价一个综合性人才的重要标准之一，是当代学生必须要认真对待的（杨继红，2012）。只有这样做，高中生的英语学习主动性才能够得到激发，高中生们才能进行长期的、有效的英语学习规划，才能够保持在一个高水平英语学习状态。

（二）培养英语学习兴趣，激发学习动力

很多高中生并不是很喜欢英语学习，在于英语比较枯燥，内容比较多。采用外教授课等方式已经被滥用，笔者认为比较有效的解决方法是在高中生中进行一次问卷调查，集中调查高中生缺乏英语学习兴趣和学习动力的原因，并进行问卷反馈。这样高中教师才能够有针对性地进行教学，提高高中生的英语学习兴趣和主动性。

（三）摒弃死记硬背，平时学习注重能力的培养

死记硬背虽然在背记英文单词、语法和文章等方面具有优越性，但是并不能让高中学生维持高涨的学习势头，反而会让学生们产生厌学心理。高中英语复句比较困难，例如以“which”和“where”等开头的状语从句、定语从句和“what”开头的主语从句等等具有较大的困难，还有一些类似“so that”等句型也需要引起足够的重视，死记硬背并不能有效解决所有的学习问题。

（四）注重语言学习的环境，提高英语交际能力

我国高中生由于条件有限，往往不能够在一个良好的英语学习环境中进行学习。因此，高中教师应当尽最大的可能营造英语学习的环境，让高中生多开口、敢开口、不拍说错（杨继红，2012）。在课堂中多增添一点提高高中生英语口语能力和交际能力的内容，例如，让学生的口语中学会灵活运用类似“what’s more”“in one’s opinion”“for instance”“last but not least”等过渡性短语，让口语表达更加自然流畅；或者让学生学会一种意思的多种表达方式，如“从我的观点来看”可以表达为“from one’s point of view ”或者“in one’s opinion”或者“personally speaking”等等。只有这样才能真正做到注重高中英语语言学习环境的营造，达到提高英语灵活交际能力的目的。

四、结论

目前的高中英语教学和高中生的英语学习存在着诸如死记硬背等误区和缺陷，但是通过采用明确学习目的以及注重语言环境的营造等方式有助于提高高中生英语学习的能力和学习的主动性。如何真正在实践中不断加强高中生能力的提高，让英语真正融入他们的生活之中，还有待进一步研究和实践。

【参考文献】

[1]张玉静.高中生英语自主学习能力影响因素与提高方法[J].课程教育研究，2012（13）

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关键词：高中英语；阅读；问题；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0144-02

引言：英语阅读是培养学生了解英语文化，锻炼英语语法、词汇、短语的识辨能力、运用英语知识的重要板块。在高考中，英语阅读所占的比分非常大，所以在英语教学的过程中，英语阅读的教学自然受到广大英语教师的异常重视。但是在时展的今天，英语阅读教学仍存在一定的问题。本文中，笔者分析了高中英语阅读存在的问题，并提出了高中英语阅读教学的策略。

1.高中英语阅读教学存在的问题

1.1 教师的观念、方法仍然落后。教师的教学理念、教学方法陈旧大多数高中英语教师的阅读教学仍局限于以应试为目的阅读训练中， 其教学理念、教学方法还很难符合《标准》的要求。阅读课依然是以教师为中心的模式， 教师讲学生听、教师问学生答。阅读教学过程通常是： 文章――语法――翻译――练习。简单落后的阅读教学方法使学生长期处于被动的阅读状态， 无助于学生自主学习、发现问题、解决问题的能力的培养， 严重挫伤了学生学习英语的积极性和主动性， 致使很多学生失去了阅读的兴趣。造成这种问题的原因很多， 其中高中升学率的沉重压力、大工作量等都使得英语教师难以抽出时间学习先进的英语教学理论和方法来提升业务水平， 改进教学方法。

1.2 教学形式单一。新教材具有信息量大、时代性强、内容新颖、符合中学生阅读心理和兴趣等优点，然而在实际教学中，不少教师并没有充分发挥和利用新教材的优点，仍把阅读文章分解成孤立的语言知识点进行教授。不管文章的体裁，统统采用自下而上的阅读教学模式，把教学的注意力放在词句的细节理解上，而忽略了对文章的语篇理解和把握，忽略了相关信息和背景知识的运用，导致阅读课教学的重心失衡，从而在很大程度上弱化了新教材的优点和应有功能。学生不易产生阅读的兴趣，却很容易形成逐词逐句的阅读等不良习惯。

1.3 材料陈旧、形式单一，缺乏技巧的训练。尽管新教材上的阅读材料有很多优点，但跟学生在实际生活中接触到的阅读材料相比，文章的题材和体裁不够广泛，并不能完全满足学生的阅读需求。在实际教学中，提供给学生的试题、训练材料等大多形式单一，内容雷同且陈旧。因此， 仅靠这些材料很难拓宽学生的视野和知识面、提高学生的阅读能力。囿于传统的语法翻译法和以教师讲解为主的教学模式，许多教师认为学生能看懂文章做对题就可以了，很少根据不同题材和体裁的文章以及不同的阅读目的给予阅读技巧和策略上的具体指导，导致许多学生缺少这方面的知识，不能从容应对所遇到的阅读材料。

2.高中英语阅读教学的策略

2.1 更新观念，打破教材的束缚。英语教师要打破传统的观念，突破教材的束缚。教材就是教学的材料，狭义的教材就是指教科书，即课本；广义的教材还包括相应的教学辅导书和音像资料。教材是课程的重要组成部分，是一部分课程内容的物化形态。对于学生来说，教材是学生借以获得课程经验的中介手段。过去的"教材既知识"、"课本就是任务"的错误教育理念使教学失去了应有的生气与活力。面对新课程，教师必须打破这种"绝对化"、"权威化"的教材观，将教材看做是引导学生学习、生活、健全人格的基本内容。所以我认为教师应该跳出原有课文的模式，不仅教书上的内容，而且要适当补充相应的内容，针对尖子班的学生更应该注意课外的延伸，要让他们吃的饱，所以对课文的拓展尤为重要。当然选取阅读材料要有针对性，可行性，要根据学生的水平、兴趣和需要，结合教材话题或主题，选取不同的阅读材料。在选材上，要注意材料应具有一定的知识面，但不能超出学生的背景知识范围；要兼顾材料的趣味性、实用性及体裁的多样化。同时，要注意材料的难度，其难度应略浅于相应的精读材料，略高于教材的泛读材料。

2.2 利用多种资源培养学生的阅读能力。在教学中，由于教师设立的预案多，知识储备多，在学生资源出现时，教师一般以利用学生资源为主，若遇到不易把握，不能及时有效处理的学生资源，可交给学生去初步处理，让学生通过讨论得出结果，这样做也可收到不错的效果。

在阅读教学中，教师常会听到学生这样的说法，"文章的生词不多，句子也很简单，可是读不明白"；"文章的新单词很多，可我能看懂，问题也能答对。我曾读过类似的汉语文章，熟悉这方面的知识"。学生这样的反映揭示了影响阅读能力的一个很重要的因素，那就是读者已有的相关信息及背景知识。中学生还处于身心发展和获取知识的阶段，各方面还不够成熟， 在阅读中遇到的很多文章往往超出他们所熟悉的知识范围。如描写成年人自身生活和情感经历、自然学科知识等方面的文章，学生理解起来会有很大困难。这时教师应给学生提供最起码的背景知识或激活他们已有的背景知识，最有效的方法是指导学生自己去搜集相关的背景资料。

2.3 培养学生的阅读能力。阅读课是一门技能训练课，在教学实践中教师应重点培养和训练学生的阅读技巧和方法，而不是单纯的讲解或让学生回答问题。不同的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读方式和技巧。例如，英语故事不能以查找电话号码的方式来阅读；英语专业书籍不能以浏览报纸的方式来看。因此在平常的阅读教学中，教师要根据文章的类型和阅读目的，及时指导学生，教授阅读策略和技巧。通常，英语的阅读技巧有略读、扫读和精读。每种方式可以应对不同的阅读题型。学生掌握英语阅读技巧，对于提高阅读能力有重要的帮助。

3.结语

在高考中，阅读是在有限的时间内进行了。所以，提高英语阅读的有效性和准确性就是我们要关注的问题。在英语阅读教学中，教师要更新自我的观念，打破传统的束缚，利用多种资源提高学生的英语阅读能力，并且交给学生恰当的阅读方法，提高学生阅读的有效性和准确性。这样，学生在高考中才能准确有效的完成阅读板块。

参考文献：

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一、高一数学成绩大面积下降的原因

1．初、高中教材间梯度过大。

初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是幂函数的分类问题（在幂函数中，由于指数不同，具有不同的性质和图象）。函数单调性的证明又是一个难点，立体几何对空间想象能力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学。这些都是高一数学成绩大面积下降的客观原因。

2．高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法。

笔者曾在二届高一召开过学生座谈会，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。带着问题笔者多次听了初、高中数学教师的课堂教学，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。在初三，重点题目反复做过多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。又由于高中搞小循环，接高一课程的教师刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。

3．高一学生的学习方法不适应高中数学学习。

高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。上述的学习方法，不适应高中阶段的正常学习。

二、搞好高一数学教学的对策及方法

针对上述问题，笔者认为要想大面积提高高一数学成绩，应采取如下措施。

1．高一教师要钻研初中大纲和教材。

高中教师应听初中数学课，了解初中教师的授课特点。开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底（初中知识体系，初中教师授课特点，学生状况）的前提下，根据高一教材和大纲，制订出相当的教学计划，确定应采取的教学方法，做到有的放矢。

2．新高一要放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接。

根据笔者实践，新高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“某班50名学生安排到50张单人桌上的分配方法”等直观例子，为引人映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证能力，所以证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学。

3．严格要求，打好基础。

开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要增加，如第一章可分为三块进行教学，每讲完一块都要复习、测验及格率不到70％应重新复习、测验，课前5分钟小条测验，应经常化，用以督促、检查、巩固所学知识。实践表明，教好课与严要求，是提高教学质量的主要环节。

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【关键词】高中数学，教学成绩，下滑原因，矫正，途径

一些初中生进入高中后，日益感到数学难学，成绩下滑，有的甚至为此丧失了学习的信心。要有效地扭转这种情况，必须认真分析产生此种现象的原因，并拿出相应的矫正方法：

1.数学成绩下降的原因

1.1　初中时“欠帐”较多。

初中阶段学习的大部分学生“自我感觉良好”，认为自己数学成绩不错，其实他们“欠”了很多“帐”而没有意识到，主要表现在两个方面，一是“欠”基本概念、基础知识的“帐”，他们把精力花在了解难题上，直接影响了高中数学知识的学习，例如，绝对值概念是初一就学过的，看似简单，要透彻理解并正确运用它并不是一件容易的事，学生误以为搞清楚了，从没有引起足够的重视，此概念在高中数学中又频繁出现，因而成了学习中的“绊脚石”。

1.2　初高中教材间过渡梯度大。

在初中，教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是幂函数的分类问题（在幂函数中，由于指数不同，具有不同的性质和图象）。函数单调性的证明又是一个难点，立体几何对空间想象能力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。

1.3　学生不适应高中的教学方法。

与初中相比，高中阶段学习具有知识量大，难度大，综合性强，能力要求高等特点，很多学生对此了解甚少，仍沿用初中那一套学习方法对付高中阶段的学习任务，“等、靠、要”思想严重，学习没有主动性、自觉性，只满足于完成作业，欠思考，理解问题肤浅，不善于记忆，不善于归纳和总结。

在初中，教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。在初三，重点题目反复做过多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。又由于高中搞小循环，接高一课程的教师刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。

2.提高数学成绩的基本途径

2.1　指导学生学会阅读。

一般可说来，一节课内容该阅读两次。第一次上课前阅读，要求学生阅读课本时，不能象蜻蜓点水或看小说一样，因为课本的编写是专家长期学习反复实践，不断积累的情况下完成的，因此要求学生先逐字读，后逐句读，再逐段读，最后整节读，最大限度地读懂各字、句、段的含义，归纳本节内容的“中心思想”。对本节知识有一个初步了解，阅读课本时，必定有部分内容看不懂或不理解，这是正常现象。第二次是课后阅读，对所学课程研讨后，检查、总结自己的阅读情况，哪些地方没有读透，概念的本质的属性没有理解，关键性的语句未抓住，误入“陷阱”的原因是什么？带着问题再阅读，并在书的四周空白处记上一些自己的简要体会以及有利于记忆的、带提示性的只言片语，以便再查阅时，回忆起书中的关键内容来。

2.2　从严要求，打牢基础。

在开学第一节课，教师就应对学习的几个环节提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要增加，如第一章可分为三块进行教学，每讲完一块都要复习、测验及格率不到70％应重新复习、测验，课前5分钟小条测验，应经常化，用以督促、检查、巩固所学知识。实践表明，教好课与严要求，是提高教学质量的不可缺少的一个步骤。

2.3　做好初高中知识的衔接。

这里所说的衔接，包括教学内容的衔接和教学方法的衔接。一般说来，新高一第一章的课时数要适当增加一些。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观……由于新高一学生缺乏严格的论证能力，所以证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学，尽快转入正轨。

2.4　指导学生改进学习方法。

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关键词：习惯；养成；思考

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）18-070-1

世界著名心理学家威廉·詹姆士这么说的：

播下一个行动，收获一种习惯；

播下一种习惯，收获一种性格；

播下一种性格，收获一种命运。

习惯决定命运，可是好习惯并非自然而成的，自然形成的往往是些不好的习惯，因此在数学学习中要注意培养学生的良好习惯。

一个习惯的培养并非一朝一夕便可以完成的。它需要经过长期、反复地坚持，最后才能成为一个不易抛弃的真正的习惯。研究表明培养一个习惯需要三个月的时间，其中，习惯培养的第一个月是最重要的。俗话说“一个良好的开始是成功的一半”，从初中到高中，很多学生一下子适应不过来，尤其对于数学学习方面，如何在高中第一个月培养良好的习惯显得尤为重要。

一、合理安排自习课时间

与初中教材相比，高中教材不但知识量多，而且有了“质的飞跃”——要求能用更多的符号语言和字母表示代替原来的纯数字，并且对学生分析问题、归纳总结的能力有了进一步的要求。因此只有适应这样的教材变化才能挑起新的学习重任。从初中到高中，学习习惯也需要改变，高中里自习的时间更多了。很多学生在自习课上没事干，不会自己找事情做，不会预习，不会复习，做完作业就很闲。其实怎样用好自习课的时间在高中学习中显得尤为重要。我认为会善加利用自习时间的人才是真正适应了高中学习的人。

二、“听、记、练”结合

课堂效率是学好数学的关键，上课一定要认真听，必要时一定要做好笔记，我个人认为笔记最好记在书本相应的地方，这样看书的时候能够把一些相关内容一网打尽。数学不同于其他学科，单靠把定理、概念、公式背会并不能解决问题，只有通过适当的练习才能掌握解题的基本方法。而这个“练”也不是逮到题目就练，要按照自身的水平，从易到难，先把书本上的练习与习题练完，再考虑进行一定的拓展。实际上能够做到这点的学生并不多，比如在讲到函数图像的时候，课课练上有个题画出f（x）=|x2+2x-3|的图像，画出图像总结的时候讲如何由y=f（x）的图像得到y=|f（x）|，自觉记下来的很少。

三、“思、问、集”齐上

做作业一定要养成独立思考的习惯，多从不同的方法、角度入手，多从典型题目中探索多种解题方法，从中得到联想和启发。同时，学生还应多树立数学解题思想，如：方程的思想、函数的思想、数形结合的思想等常用方法；对于习题，多问几个为什么，像上课时候那样，自己去想想改变条件，添加或者删除条件，结论是否改变？对于自己作业、试卷中出现的错误，最好能准备一本错题集，以便今后复习中使用，争取做到三次不出现以上的类似错误。这几点说起来简单，做起来难。就拿独立思考这一点来说，恐怕有很多学生都做不到，批作业时屡次发现雷同作业，问他们是不是自己做的，都说是的，再问是怎么做的呢，有的说是问别人的，有的人说是拿别人的本子看一下就会做了。这样做出来的作业，看着是都对了，可是下一次再做同样的题目就又有问题了。所以在作业的过程里独立思考很重要。当然其他两点也是如此。

四、从解题失误中反思

在开学以后的第二次作业上有个题目，相当简单，用∈填空。一个学生几乎全错，问他是不是不懂，他看了看题目说太粗心了，都会的。其实我们不要笼统地埋怨自己解题时“粗心”，而应该把做错的题目研究一下，是不是因为注意力不集中，顾此失彼；或者审题马虎，误解题意；或者记错概念、公式、定理；或者是随意跳步骤，造成运算错误等等。只要找到根源，就能做到不让同一错误出现第二次；只要把所有会做的题目都做对，就能取得优良成绩。

五、选择适合自己的参考资料

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[关键词]高等数学 在线教程

高等数学是大学新生普遍反映较难的一门课程。大学数学与高中相比逻辑性强，较抽象。再加上合堂较大，进度较快，老师很难个别辅导，很多大学生在开始接触高等数学课时常常会感觉有些茫然。针对这一点，谈一下我的看法。

学好高等数学必须做好以下六步，这六个步骤是学好高等数学的重要环节。

1　听课，要注于专心。认真听课，这是个不言而喻的道理。所以就不多谈了，这里只谈谈记笔记的事。要学好高等数学，一定要学会记笔记。

记笔记会使听课更专注，也能帮你有效地进行课外的复习巩固。

有些同学不会记笔记，只要老师所讲，言无轻重，话无巨细，统统照记不误，耳、眼、手忙得不亦乐乎，累的还哪里顾得上同步思考，如果是这个样子，倒还不如不记。

课堂笔记没必要追求齐全，讲究系统。只要有选择、有重点地记笔记就可以了，特别要记那些有概括性和技巧性的解题方法，常见的、典型的问题。课后复习时，一定要对笔记进行适当的整理补充，这就是一本好笔记。如果能再加上自己的心得体会与点评，那就是笔记的极品了。

如果预习得好，那么对哪些该记，哪些不可记，也会更有的放矢。

2　复习，要做精心。在整个学习过程中，复习是重要的环节，有专家研究过所谓的“知识遗忘规律”有近快远慢的现象。学得越快越多，忘的也越快越多。

所以刚学的东西，一下课就要及时复习，这叫“巩固记忆”；

期中考试再复习，这叫“加深记忆”；

期末考试系统的总复习，这叫“强化记忆”。

我们把“知识遗忘规律”总结为“知识记忆指数衰减率”。

于是得到下面两个公式，第一个公式具体地说就是“复习记忆公式”，其中初始学习量等于学习时间乘以复习记忆系数。那么我们复习就是在做修正工作，反复的复习可以把复习记忆系数改变为一个很小的正数，从而达到很小的记忆效果，在极端的情况下，记忆就会被“锁住”而成为所谓的“永久记忆”。由于我们在复习的同时，或在复习的基础上，还在不间断地学习着新的知识，所以反复滚动复习所起的效果就是知识积累。

我们可以把这个意思写为第二个公式为“温故知新公式”或“知识积累公式”。古代孔圣人曰：“学而时习之，不亦乐乎!”现代世俗人谓“曲不离口，越唱越灵。拳不离手，越打越精”，说的也是这个道理，

3　作业，要肯下苦心。作业是复习的一个组成部分，不做作业的复习是空虚复习，不复习而做的作业是低效率作业。看书，看笔记，做作业，当然需要有先后的秩序，但是适当地交替运行会更有实效。

如果说做好预习是提高课堂效率的充分条件，那么及时完成好作业就是学好高等数学的必要条件。

老师所布置的作业是最低量作业要求，如果完成这些作业后还找不到明显的感觉，就应该适当的加大自己的作业量。

作业是为自己做的，抄作业实际上被欺骗的是自己。

老师批过的作业一定要认真仔细地看，这是对老师辛勤劳动的尊重，更是纠正错误，以免重犯的绝好方法。

4　答疑，解决问题不过夜。学习高等数学的过程中，会有各种疑问，思考越深，疑问越多。有疑问是好事，攻克的问题无论大小，积累起来就是“学问”。无思无问，就是瞎混混。到头来且不说一事无成，就是想涉险过关也没那么侥幸。

学习要有愤悱意识，不愤不启、不悱不发，自己发问，自己回答。“冥思苦想”下的“豁然开朗”，那才真是“其乐无穷”。当然这是理想境界，可遇可求而不强求。我们功课门数很多，而精力有限，不能只花在高等数学一门功课上。

问了自己，再问同窗学友。互相切磋，集思广益。每个人都有不同亮点，一旦互相发生碰撞，兴许产生绚丽的火花，三个臭皮匠赛过一个诸葛亮嘛!

为学生释疑解难是老师的天职，老师安排的答疑值班时间是你应该充分利用的宝贵资源，只要是教高数的哪个老师都可以问答释疑，不要总是希望老师把问题的解答向你和盘托出。注意给你以提示，让你继续思考的老师绝对是个好老师。如果你认为这样的老师不够热心，那你就错了。

这时候反倒需要你要有足够的耐心，认真的按照老师的指点，动手预算一下。如果在经过老师点拨后你真的懂了，那当然是最好。否则，没搞懂就是没搞懂，不要不好意思多问，不要担心老师会不耐烦。老师一定会给你第二步指导、第三次启发，直到完全弄懂为止。

5　课外阅读，看书有选择。工科和经济类学生对高等数学要求还是很基本的，个人认为没有必要去博览群书、广泛采撷。认真研读两三本高数的教学辅导书就非常足够了。

5．1　教材类的书，没必要多研究。国内各校教材虽然各有特色，但依据统一的大纲编写，围绕的重点也完全相同。

有些名牌大学教改步子特别大，压缩了大纲内的很多基本东西，编入了很多大纲外的东西，例如微分几何的内容、运筹学的原理，还有数值计算的方法。我们认为根本没有必要读这些书。除了你所在的学校指定的教材外，别的教材不必要去分析比较了。

5．2 教学辅导书要有选择地读，有指导地读。不少高数指导书做了许多所谓的知识图表化、网络化、程序化，有些作者看来编的太简单体现不出他的新意，在我看来编的那么复杂真让人感到好像进入了一个高等数学的迷宫。靠它怎么能学好数学。而学好了本课程，这些简单的“知识图表化、网络化、程序化”完全可以由学生自己动手来编。

有些人买书很积极，一大撂一大撂地买，一本接一本地读，这些人基础可能特别好，精力可能特别充沛。咱们不要去和他们攀比，有需要才去买，买了就要认真看，不要当作收藏品。用不着包着花花绿绿的书皮，把涂塑的封面翻烂了，才算真有本事。对于工课和经济学类的学生来说，我看只要能“读破两本书”基本上也就能“知识满肚皮”了。

6　预习，能充分提高听课效率。做好预习是学好高等数学课程的一个重要环节。预习能充分提高课堂听课效率，良好的预习习惯能够为提高将来的自学能力打下扎实的基础。

学生对学习高等数学的感受是：“上课听得懂，作业做不来。”说到底，还是上课没真懂，而其因素之一可能是没有认真预习。

对于预习，大家都觉得特别累，既费时间，又达不到很好的效果(也就是所谓的“事倍功半”)。这是因为大家对预习的要求没掌握好，把预习当作了自学。实际上预习与自学是两个不同概念。

下面就具体谈谈高等数学课程的预习要求。

首先预习内容不要太多，根据老师的教学进度表，只要把下一次的教学内容预习一下就行了。太多了理解不了，也难于消化。对于较浅显的内容，预习时可以看得仔细点，思考得深一点。

通过预习能看懂并理解当然是最好，但是一般说来老师的理解会比你更深刻、更全面。你再在课堂上仔细听听老师的分析、老师的理解，他能帮你产生认识上的一个“叠加”或“倍增”，甚至是“飞跃”。

高等数学的不少内容是比较艰深的，对于这些内容你可以看得略微粗一点，思考得浅一点。即便如此，恐怕也要硬着头皮把一个完整的内容看完。

预习本来就没有要求你能全部都能搞懂，“模模糊糊，似懂非懂”应该是属于很正常的现象。

有些同学觉得高等数学课堂上记笔记抓不住重点。那么请你试试看，加强预习后，这个感觉会不会得到改善。

高等数学的教学进度是非常快的，每节课上要学的内容非常多。如果没有经过预习，要想跟上进度确实不是容易的。

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一、营造高中图书馆文化氛围

高中生的兴趣爱好是十分广泛的，他们需求的不仅仅是书本知识，或者与教材相关的学习辅导书，更需要自己感兴趣的，能够提升自己综合素质以及升华自己内在气质所需要的文化知识。因此，图书馆要获得深厚的文化信息内涵，要满足学生的需求，必须加强图书的收藏量，把优秀的书籍购进来，丰富图书的种类。做这一工作时，要注意两方面的问题：一是图书的种类必须足够丰富，以满足不同年级、不同兴趣的学生的不同需求。保证每个同学都能在图书馆找到属于自己的精神食粮。二是要确保图书的高品质。现在市场上书籍的质量良莠不齐，在图书的引进上一定要把好图书的质量关，确保把最优秀的作品引进来。图书馆要传达文化信息，除了要有丰富的馆藏图书外，还要营造图书馆自身的文化氛围。在良好的文化氛围中，学生能够接受文化的熏陶，能够对文化产生浓厚的兴趣，能够在潜移默化中升华学生的内涵。营造图书馆的文化氛围一是要注意细节，提高图书馆的利用率，让图书馆的每个角落都充满浓厚的文化气息，让学生真正置身文化信息的海洋。二是要注意文化信息的及时更新。每个人对任何事物都有新鲜感，都对新事物更感兴趣。这要求我们对图书馆的文化布置必须做到常去常新，时刻让学生充满对文化的激情。

二、提高图书馆信息资源流通的利用率

科学管理图书馆的最终目的就是最大限度满足读者的文献需求服务能力的大小，服务质量的好坏，工作效率的高低，都离不开读者服务工作，高中图书馆的读者在选择书籍上，需要资料的范围上比较狭窄，图书馆可以对读者进行较高的控制，以便读者利用。流通的目标是以最可效可行的方式，向读者提供所需的资料，让所有读者最大限度地利用图书资料，并保证以最快的速度给予提高，有两个方面的工作：一组织读者队伍，二组织图书流通服务。因此，必须对高中生进行“怎样利用图书馆”和“文献检索课”的教育。且让学生参观了解整个图书馆，现场指导目录检索，规范借还书流程，使学生全面了解图书馆的规章制度，促使他们自觉遵守。宣传辅导也是提高图书馆流通工作质量的一个重要方面，流通窗口每天都跟读者接触，因此读者的需求动向明朗，就可以向他们宣传，推荐书刊资料，指导他们阅读，同时也配合各种活动，如进行新书展览，书评，读书会，报告会，讲座等多种渠道多形式的宣传辅导体系，帮助读者利用图书馆的馆藏文献，提高阅读鉴赏能力，增强读书效果，促进信息的传递利用。

三、高中图书馆的文化传播的有效途径

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关键词： 高职数学 模块化 教学改革

1.高职数学教学存在的问题

1.1学生基础差异

高职招生对象主要是高考低分的学生和职高毕业生，他们的数学基础整体较差，数学能力不强，学习积极性不高。还有学生地区性的差异，导致了数学的教学进度不同，部分普通高中的理科学生已学过极限、导数等内容，但部分学校的学生连高中数学的知识都没学完，比如反三角函数的内容，这些问题给数学教学增加了难度。

1.2教师教学水平差异

一些高职教师学历高，能力低，知识结构单一，缺乏高职思想理念，缺乏必要的高职相关专业和行业背景知识，对高职数学教学深度的定位不准确。还有教师的教学模式已经过时，课堂教学并没摆脱“以讲例题为主”的教学模式，对培养学生的能力和素质重视不够，对数学知识的更新重视不够。

1.3教学目标定位

一些高职数学教师只是以专科学校的教学模式来制定自己的教学目标，轻应用、重理论，没有体现以应用为目的的教学原则，没能和专业、生产实践形成有机联系。

1.4教材选择缺乏高职特色

高职教材大多是本科教材内容的删减，缺乏高等数学自身的系统性和逻辑性，也没有体现到高职的专业性特点，还存在教材内容抽象，课程设计陈旧过时，教材品种众多，质量良莠不齐，重理论、轻实践等问题。

2.数学模块化教学改革

在“以就业为导向，以素质为本位，以能力为核心”的办学思想指导下，数学是公共基础课程，为了更好地为专业教学服务，满足专业课程教学内容的需要，便产生了数学课程三个模块。

2.1基础必修模块

“基础必修模块”是指该课程的基本概念、基本理论、基本方法，以及掌握这些而必须进行的基本能力训练。

本模块是各类专业的必学内容，主要讲授高等数学的基本理论、一元函数微积分学等内容，完成本模块教学约需56课时。它的基本理论部分包括函数、极限及连续的概念；一元函数微分学部分包括导数与微分及其应用；一元函数积分学包括不定积分与定积分的定义和性质、计算及应用。

2.2拓展选修模块

“拓展选修模块”在前一模块知识的基础上将所对应专业和职业岗位特殊需求的数学知识和数学能力进行拓展。

本模块教学内容的确定要根据学院各个专业的不同情况，可以为满足希望进一步学习相关数学知识的学生的需要（如专接本、考研）来确定，每个模块约需30学时。可供选择的选修模块有：（1）线性代数；（2）应用概率统计；（3）微分方程；（4）级数；（5）复变函数；（6）拉普拉斯变换；（7）向量代数与空间解析几何；（8）多元函数微积分（偏导数、全微分、二重积分）；（9）曲线曲面积分及其简单应用；（10）离散数学。

2.3应用选修模块

“应用选修模块”包括满足学生个性发展需求和应用型人才培养需求的内容，重在培养学生应用数学知识解决实际专业问题的能力。

本模块教学内容可由各专业课教师和数学教师共同研讨确定，针对不同专业的特点设置不同的应用模块，每个模块约需38学时，主要特点是体现专业性，具有很强的针对性和实用性。可供选择的应用模块有：（1）运筹学；（2）线性规划及优化方法；（3）优化方法基础；（4）工程力学；（5）画法几何；（6）图与网络方法；（7）数学建模；（8）实用数学软件（matlab，mathematic，maple）。

3.数学模块教学的实施

3.1进行专业调研

为了确定各专业所需知识模块的组合，我们对各系进行了专业调研，发放了数学知识需要调查表，由各专业教师根据所教专业课程进行选择，并召开系主任、任课老师座谈会征求教师在所讲授的专业课程对数学知识要求的意见，然后数学组全体教师共同研究确定各专业所需数学知识，并进一步按专业层次确定专业所需的知识模块。

3.2教师经常跟班听课

为了更好地把握数学与各专业课程的联系，数学课教师要主动与专业课程的教师加强沟通联系，了解他们课程设置的情况，各门课程所需的数学知识及其深度，走进相关专业课的课堂，接受跨专业的学习，在扩充专业知识的基础上掌握数学教学的度。

3.3编写适用于数学模块化教学的教材

在施行模块化教学时，需要编著与数学模块教学的大纲相一致的教材。因此，结合不同专业开设专业基础课的需要，我们数学组编写了专科教材《应用微积分》，《应用数理统计》，《实用线性代数》等教材及相关辅导书，帮助学生更好地掌握数学基本知识和基本运算方法，进行系统、全面的复习巩固，以适应高职学生的学习特点。

3.4应用现代技术改进教学

在教学方式方面，为了提高课堂教学效率，又有利于教师用恰当的节奏形象生动地展开教学内容，将多媒体课件与板书相结合。在教学内容方面，运用计算机软件可以进行数学实验，把专业中遇到的一些问题，通过数学手段加以解决，促进数学教学内容与专业课教学的进一步整合，使数学教学能更好地为专业教学服务。

4.结语

本文对高职数学教学的现状进行了分析，对高职数学的模块化教学进行了简单探讨。高职数学教学的改革需要一个长期的探索过程，我们的模块化教学改革也需要在不断努力中趋于完善，使得高职数学的教学适合高职学生学习特点和规律，有效地为专业课服务，真正做到“必需、够用”，实现高职院校的培养目标。

参考文献：

［1］郭永发.工科《高等数学》模块教学的实践与认识［J］.青海大学学报，2002，20，（6）：84.

［2］黄映玲.高职数学模块化教学探究［J］.高教探索，2010，（1）.

［3］李巧萍，陆博，刘娟.大学数学模块化教学改革探索［J］.河南职业技术师范学院学报，2009，（5）.