高中著名辅导书范文

导语：如何才能写好一篇高中著名辅导书，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0030-02

06年大学毕业，一进入中学，就迎来了课改。这6年多来，经过高中两轮的物理知识的教学，让我不断地反思。如何提高学生的学习成绩？这个问题是社会、学校、家长普遍关心的问题。学生作为学习的主人翁，更关心这个问题。

如果学生问到这个问题，通常得到的答案大致有以下几种：

1.向成绩好的学生取经

向成绩好的学生取经，那么她们大多数是告诉你：首先，课前一定要预习，看看有哪些是不懂得知识。其次，课上的四十五分钟认真听讲，尽量弄懂预习时不明白的知识点。然后，回去要及时复习，按时完成老师布置的练习。最后，如果有不懂或做错的题目，可以集中在一个错题本上，与同学讨论或者向老师请教。

他们确实是这么学习的，但必须有一个前提条件，学生的学习能力要不错而且要很自觉才行。

2.买一些辅导书

上课若是还有什么不懂的，可以买一些辅导书。通常，辅导书上会把知识解释得很清楚。上面还有很多练习，多做做练习，会有帮助的。

说的也不错，不过，也许靠他自己，也没办法弄懂辅导书上那么多的题目。而且，现在的教辅书籍那么琳琅满目，质量也是良莠不齐。有的教辅资料上的题目并不好，或者难度过大，做多了有时候反而是给学生增加不必要的负担了。

3.请家教

可以请大学生来家里给自己辅导，或者找老师给自己辅导。应该说，这也是现在社会上非常普遍的现象。

这同样存在一个问题，就是如果老师讲得你都能接受，那么课堂上，老师花了大量的时间，你又为何听不懂呢。难道补习了，成绩就一定会有显著的提高吗？我想肯定不是的，很多人补习之后，还是毫无起色。

这样效果也差，那样效果也差，那究竟什么办法才行呢？怎样才能改变成绩不如意的现状呀？引用苏联主张个性和谐发展的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基的话来说，“不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。”

为什么是阅读呢？难道阅读就比上面的方法更好吗？下面，我们就来仔细分析一下。

你会发现，在课堂上，你布置一些课堂练习，程度好的学生往往很快就能阅读完题目，并快速地解答出正确的答案。而程度偏差的学生，还在一个字一个字费劲地看着题目的文字，不能很好地理解题意并得出正确答案。

程度较差的学生很艰难、很缓慢的感知、理解和识记所学的教材，他们往往一样东西还没弄懂，另一样东西就该到要学了；或者刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了。教师觉得，这个知识点已经讲解的很好了，要进入下一个知识点的讲解，而对他们来说，好像还是很快。教师觉得，我已经讲的这么清晰了，学生应该都懂了吧，甚至这么点内容，完全可以记下来的。而对他们来说，一下子就忘记了。

为什么，在教师看来特别基础的知识点，在有的学生看来，就那么困难呢？

举一个课堂的例子。在高一物理第一章节的第二节知识点里，介绍了“位移”。初中学生只学习过路程，没有接触过位移，这两个知识点都可以用来描述物体的运动情况，但是却又不同，所以常常放在一起讲解以便于更好地让学生区分开来。于是课上，我先让学生们回顾，有没有人能解释什么是路程？在三个班级，学生都回答到，单位时间内的路程。

我笑了笑，说，你们想说的是不是速度呀！学生看见我轻松的笑了，才笑笑，意思到自己的回答好像不对。那，抛开物理，不要想公式，你们就想想用文字来解释路程。有的学生提到了距离。我说，两个位置的距离是指两个位置之间的线段的长度，并不是路程。

看来学生对路程，这个老师眼中很简单的东西，确实是不怎么理解的。接着我引导他们，大家现在假想一下，我们这会儿不是在课堂上，而是在夏威夷的海滩上，我们赤脚走在沙滩上，脚下会留下什么呀？脚印，学生异口同声的回答到。那么把一个个脚印练成线，这个线的长度就是路程啦。也就是说路程是指：物体运动轨迹的长度。沙滩上的脚印就是轨迹，把脚印连成线，线的长度就是所走的路程啦。学生这下子都明白了。

物理课的困难首先在于阅读理解的困难，其次才是计算的困难。没有很好的理解题目，就不能开启心灵与脑海中的创造，更不要说在知识的空间中自由的游走了。

教育家苏霍姆林斯基介绍了一位优秀的数学老师特卡琴柯，他教的中学生就没有不及格的。这位教师的创造性劳动的一个最突出的特点，就是他善于通过阅读来发展学生的智力才能。例如，在教方程以前，学生们就读了几十页关于方程的书，这种书首先是些引人入胜的故事，讲得是方程怎样作为“动脑筋习题”在民间智慧中形成的。

借助于阅读可以发展学生的智力。读书越多，思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。因此有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物，这是教师在学校生活实践中对“后进生个别施教”工作的要点所在。反之，数理化差了，就一味的抓数理化，这就好像看病一样，没有抓到问题的根本，是治标不治本的。我们学校的高三，学生和老师都特别的辛苦，因为进入高三，就意味着没有休息日了，周六的上午是一贯的理综文综测试，下午老师继续工作批改上午考试的试卷。周日高三的老师学生还在课堂上奋战，周而复始。可是有时候最终成绩出来似乎和老师同学们付出的努力不成比例。为何已经榨干了老师和同学们的时间与精力，成绩还是平平呢！因为没有人重视阅读，甚至一进入高中语文课在学校里面已经退居二线了。早读的时间多数让给了英语，高三的哪些老师“最轻松”，语文，因为语文课最少，语文作业几乎给数理化让道。语文的测试也只有期中期末考试才有。什么老师“最累”，数学和综合科的老师。试卷不停地做，不停地讲评，周而复始。

在《给教师的建议》一书中有这么一段话：“经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物，这时教师要关心的一件大事”。的确，阅读发展了学生的智力，而科普读物的阅读有时候甚至会影响到青少年选择奋斗的方向。1986年一本科普书《低温世界》出版时，作者司有和的儿子司卫东正在读高中二年级，这本科普书就给了他很大的影响。同年九月司卫东考上了中国科学技术大学第九届少年班。91年，又被报送到中国科学院物理研究所作硕士、博士连读。97年到美国宾夕法尼亚州立大学物理系做博士后。现在，他已经是世界著名的布鲁克海汶国家实验室的研究员，继续从事超导研究工作。07年司有和去美国时，司卫东对他爸爸说了这么一句话，“爸爸，如果不是你那本《低温世界》，我可能现在不会搞超导研究”。可见，科普书的阅读对于青少年影响力确实是很大的。

无论是《哈佛女孩刘亦婷》、《好妈妈胜过好老师》、《给教师的建议》，还是《芬兰教育全球第一的秘密》中都一再强调了阅读对于智力培养的重要性。我们身边的很多例子，也同样告诉我们这个教育的秘密。当我们的阅读能像芬兰人那样早已成为一种普遍的习惯，对阅读的重视程度能和我们现在对数理学科的看重一样。当人们对文字的看中程度能和看重数理学科发展一样，人的心智平衡、学生的学习不偏废，就是自然而然、顺理成章的事了。

篇2

关键词: 高中英语大学英语衔接

引言

现代社会中,外语的主体性地位日益显现,社会生活的各个方面都需要英语。学生学习外语的直接目的就是能够说一口流利的英语,完全听懂英语材料,实现无障碍沟通。近些年来,我国的大学英语教学取得了令人瞩目的成绩,然而还有许多不尽如人意的地方。笔者多年来一直从事重点高中英语教学与大学英语教学工作,在从事大学英语教学的过程中始终感觉到大学生课堂参与不积极、学习英语兴趣不够高、缺乏创新精神,甚至有部分学生产生厌学情绪导致英语边缘化,所有这一切使得大学英语教学不能达到理想的效果。鉴于笔者有着两个不同阶段的英语教学经历,得出的结论是大学英语教学与中学英语教学存在严重脱节,从而导致大学生特别是入学新生感到迷茫和无奈。这种不衔接已经成为摆在教师和学生面前的一个急需解决的难题。笔者分析了中学英语与大学英语教学不够衔接的症结,并提出了一些设想和我校近些年所做的尝试,旨在为新入学的大学生尽快适应大学英语教学,顺利实现从高中英语到大学英语的过渡扫清障碍。

一、现状分析

早在1960年,Jean piaget就提出了著名的“认知理论”。他认为,人们对于任何新事物的认知都是从已有的知识中发展而来的,英语教学也不例外。[2]英语教学的过程应该是一个有机的整体,应该逐步地、由简到繁、从易到难地进行。而现在的大学英语与高中英语无论是教学目的、教材内容、教法学法还是评价体系都存在很大的不同,不像一个有机的整体。但是笔者认为最主要的差别、让学生最难以适应的是教材内容和教法学法。

(一)教材不同

大学英语教材相对于高中英语教材来说跳跃性(跨度)大。主要体现在两方面:一是词汇量大,据统计以新视野《大学英语》1为例,前五个单元出现的单词平均每单元81个,其中不乏一些深奥的词汇,加上视听说教程出现的生词每单元共有110个左右。而高三英语每单元的词汇量约60个(除最后几个模块比较多是为了高考最后扩充词汇而设计),如此大的生词量对刚刚步入大学的新生要在有限的时间内掌握,难度可想而知。另外,听力教材的出现使得学生更加无所适从,因为中学时代部分同学没有上过听力课,即使有些学生进过听力语音室,也没有任何的压力。可一进入大学,却要把它当一门课程来学,学生有着强大的心理压力。二是教材的练习编排信息量大,由于2004年教育部制定了《大学英语课程教学要求(试行)》,将“培养学生的英语综合应用能力”作为总目标。[1]大学英语教材要体现英语教学实用性、知识性相结合的原则,将重点放到提高学生的综合使用能力上来。因此,每单元的练习从课前的Listening到课后的Reading Comprehension,Discussion,Vocabulary,collocation,Sentence structure,Cloze,Translation,Text Structure Analysis,Structured Writing一应俱全。相比高中课本的练习编排主要是高考题型Multiple Choice,Cloze,Reading Comprehension和Writing,或者一些围绕这些题型的练习。

(二)教学要求的不同

高中英语由于受“高考指挥棒”的影响,这一阶段是以细节为主题海轰炸式的教学,在课前教师需要综合各种教学辅导材料进行精心的准备,课堂上需要辅以大量的板书进行讲解。每堂课要求学生听记笔记、课后温习笔记,学生无需也没时间找工具书进行自学,每天做老师硬性布置的定量练习。每周一次小考,每月一次大考,几个月一次联考,所有的一切都是学校、老师做好安排,要求学生跟着老师的步伐走,学生是在学校、老师和家长的共同监督下学习,所以往往“听话”的孩子成绩相对好。因此,在中学,对学生的要求是“严”的。这样的教学环节都以教师为中心,学生对教师有着严重依赖,而大学的要求则不同。教高厅[2007]3号文件颁发的《课程要求》强调大学英语的教学目标要求“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,同时应增强学生的自主学习能力”。因此,在大学里更侧重的是学生的自学能力的培养,教师只是充当引路人。与中学英语相比,大学英语课时少、信息含量大、要求层次高,因而教学进度快。教师很少精讲,强调学生的课堂参与,培养学生的自学能力。由于教学学时所限,课文中出现的大量词汇需要学生课下借助工具书自行解决。所以在大学,对学生的要求是“松”的。

(三)授课方式的不同

中学课堂教学一切围绕高考,课本中有许多语法项目需要讲解,英汉互译、词义辨析等都是教学的主要内容。鉴于语法项目、词义辨析比较抽象,中学英语教师大多选择汉语授课,甚至能用英语的也不用。大学则不同,大学英语教师肩负着“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力”“使他们将来能适应我国社会发展和国际交流的需要”的重担,大学英语教师无论是在组织教学、分析篇章结构、讲解知识点、练习处理还是在听力训练时都基本是英语授课。

二、高中英语与大学英语衔接的意义

高中英语与大学英语衔接的意义可以从以下三方面进行分析:

(一)有利于明确教学要求

教学要求的不衔接很容易使学生在升入大学以后过度放纵自己的惰性因素,失去学习的积极性。在高中阶段的学习中教师的指导作用掌控性强,学生养成了对课任教师的依赖心理,处于被动的学习状态。进入大学后,如果教师对学生的自主学习习惯不予以培养,放任自流,学生可能从开始不知道怎样学习到滋生厌学情绪,把英语课程边缘化,甚至很快地放弃。

(二)有利于确定教学内容

教学内容的简单重复,或者推进速度大大低于学生认知能力的发展速度,对学生的学习兴趣是一种伤害。由于大学英语教材的更新周期比较长,同时与教材配套的光盘软件和各种教参辅导书的大量出现,以及网络学习资源的利用,大学英语教学中教师的权威作用正在受到严峻的挑战。因此,高中英语与大学英语的衔接使得教师主动地对教材进行再次研究,更新教学内容,利用先进的科研成果,使学生获得意外的收益。

(三)有利于选择教学方法[4]

教学方法的沿用不是衔接,更不是连贯。从某种程度上说,在高中阶级,学生是为了取得好的考试成绩可以升入高一级学校,他们在这一期间获得的主要是一些书本知识和技能,教师的教学方法是围绕考试进行的。大学期间,学生学习是为了将来就业,为了自己的未来职业发展,这要求他们在大学期间培养实用的英语技能。做好两者之间的衔接有利于大学英语教师根据学生的需要寻求新的教学方法。

三、高中英语与大学英语顺利衔接的措施

(一)优化教材和课程设计

教材和课程设计是教学实践的依据。在理论研究和教学实践的基础上,依据教学大纲,遵循教学模式,研究一套大学和高中相互衔接的一体化教材,注重教材的科学性、知识性、趣味性和时代性,同时还要体系教材内容的系统性、连续性和整体性。以这样的要求为原则编写的教材能满足各阶段的教学目标和教学要求,并且能够形成完整的教学体系。大学的英语教学可以实施英语分层、分级教学。[6]这样的教材和课程设置不会让学生在由高中进入大学时不适应,解决高中和大学教学脱节的问题,同时还可以有效地顺应新课标课改的要求。

(二)对新生进行“新生教育”

开学第一课教师对新生开展“新生教育”,这是我校近些年来的有益做法。首先帮助他们转变心态:大学的教育管理理念、模式、方法、手段等与中学有很大区别,中学的学习是以教师讲授为主,学生依赖教师和课本,从教师教学中寻找答案;大学的学习方式是在教师指导下的自主学习,发挥学生主动性,从课本及参考书中寻找答案。学生很少有机会像中学时那样再得到任课教师和班主任的辅导、督导。学生唯有在课余时间进行大量的自主学习,才有可能在大学阶段使自己的英语水平和英语应用能力有质的飞跃。因此,作为学生,个人的学习理念、策略、方法与手段亦需相应调整和改变,克服学习依赖性,掌握大学的学习方式和方法,“管理”好自己,才能在大学学习生活中如鱼得水。文秋芳在《英语学习策略论》中指出:“学习成绩的差异并不纯粹源于智力水平的高低,是否善于管理学习已成了众多因素中的关键因素。过去的多项研究表明,英语学习不成功者往往不善使用或很少使用管理方法。”(文秋芳,1996,《英语学习策略论》)那么如何让学生掌握大学的学习方式和方法呢?古人云:“授人以鱼,供一饭之需;教人以渔,则终身受益无穷。”“语言教学必须向学生提供指导,否则教育就没有存在的必要。”(Widdowson)[3]就英语这门学科来说涉及词汇、阅读、听力、写作的学法指导,如词汇学习可以运用词根词缀记忆法、联想记忆法、语境记忆法来记忆生词可达到事半功倍的效果;阅读理解中的快速阅读只需带着问题在文中寻找答案一般问题的设计都是按文章内容出现的顺序来设计的,仔细阅读需要把握文章大意,找出主题句,再找出相关细节;听力理解要先浏览问题预测听力内容;写作要掌握“五种基本句型”,适当背诵点小短文和课文精彩段落可以帮助学生打好写作基础。对每课的课文学习要培养学生做到课前预习、课中学习、课后温习的习惯。大学生有更多自由支配的时间,教师要指导学生合理安排好课外时间,使英语学习由依赖性逐步过渡到独立自觉性学习。同时由于影响英语学习的主要因素是动机、情感和个性特征,个性的差异直接影响学习策略的形成和应用,因此,教师应该了解学生的学习动机,帮助学生拟定学习计划、选择学习方式、调整学习状态,从而在学习上取得更大的进步。

(三)提高中学教师英语授课的意识

很多大学生特别是非英语专业的大学生对英语老师英语授课很不习惯,特别是来自农村中学的学生,英语就像天书一般,问其原因得知中学英语课老师基本不讲英语,一是没有英语授课意识,认为汉语授课方便;二是怕学生听不懂,不愿去尝试。关于尽量用英语授课这一点,笔者在中学进行了长期的尝试,学生受益是显著的,尤其是听力成绩往往明显高于其他同类班级学生,每次学生的高考平均分也高出同类班级好几分。因此,中学课堂尽量使用英语教学(对于语法项目、词义辨析等比较抽象的可用汉语讲解)既能提高学生的听力水平乃至综合水平,又能让学生感受英语的氛围,从而在以后的大学课堂上不至于有陌生感。因此,中学英语教师应该具有英语授课的意识。

(四)大学教师应因“材”施教

由于大学生源复杂,学生的英语水平也参差不齐。来自重点高中的基础相对较好,来自农村中学的比较薄弱,来自职业中学的干脆连续三年没有听力课,要他们进入大学同用一本教材,在同一起跑线上学习,对基础差的学生的兴趣积极性是一种严重的挫伤。因此,教师不要急于完成教学任务,应事先了解学生的基础状况、个体差异,进行因“材”施教。从培养他们的兴趣和自信心入手,例如针对单招的学生,我们不妨先采取中学使用的方法,可以指定一、两段文字优美的段落让他们背诵,然后予以鼓励性的措施。听力课上充分利用现代化教学手段展现听力课有趣的一面,可以让学生一对一对地上台模仿听力对话等获得愉快的学习体验,这样帮助他们解脱心理困扰,学生会觉得与中学差别不大,然后再逐渐放手,过渡到理想的要求。另外,教师在讲授过程中可以适当使用汉语,这也符合D.Ausebel的理论――认知教学法的基本原则之一:外语教学中“不排斥使用母语”。

(五)高中教师和大学教师的相互交流

高中教师和大学教师交流的缺乏也是造成高中英语与大学英语脱节的一个原因。因此,中学和大学的英语教师首先要同时熟悉高中英语和大学英语两个教学大纲的要求,加强教学上的沟通。[6]中学英语教师除了要认真领会、贯彻好高中英语的教学要求外,还应了解大学英语的教学要求,了解大学英语与中学英语在各方面的衔接度,以便更加明确中学教学的目的,为学生升人大学后能顺利过渡到大学英语的学习打好坚实的基础。同时,大学英语教师也应了解高中英语的教学要求,了解学生在中学阶段掌握哪些方面的基础知识以及达到怎样的水平,以便在教学中能根据学生已有的水平设计自己的教学,促使学生的英语水平持续提高。其次可以安排大学教师参与地方教育局组织的对中学的教学视导听课,甚至可以在高中给学生讲授英语课,与中学教师相互切磋,让学生提前感受大学英语教学,在一定程度上缓解学生升入大学后的不适。另外,顺利地实现高中英语与大学英语的衔接还要提高教师队伍素质,充分调动和发挥广大英语教师在教学改革中的重要作用。总之,要实现中学英语向大学英语的顺利过渡,中学教师、大学教师和其他相关部门需要共同努力。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:清华大学出版社,2004.

[2]徐朝.大学英语与高中英语教学的过渡与衔接探析.科协论坛,2007,(5).

[3]Widdowson H G.Aspects ofLanguage Teaching[M].上海:上海外语教育出版社,1990.

[4]张俊,丁志鹏.英语教学中的衔接:大学与高中.邯郸学院学报,2008,(4).

篇3

这就是赣州市中心城区第一所九年义务制民办学校，在幸福教育中茁壮成长的赣州市文清实验学校。

孕育幸福

走进文清实验学校，左侧一块大石头就吸引着人们的目光，石头上刻着一个大大的“爱”字。校长周益华告诉笔者，这就是学校的“镇校石”。这个“爱”字揭示了学校的主题，表达了学校以“爱创造幸福人生”的办学理念。

镇校石后面就是学校的主教学楼，楼高五层，整栋建筑形体稳重、现代感强，外立面大方沉稳，简约的线条与细节精致的建筑语言，让建筑大气华贵又不失现代感。教学楼东西南北四面合在一起，形成一个口字形，就像我国传统的建筑四合院，形成了一个符合人性、保持传统文化、班级间关系融洽的学习生活环境。

教学楼外墙角上，校徽形似一个向前奔跑的人，又似行楷的“文”字和“实”字，与校名交相呼应。教学楼前有一面爱心墙，100多张教师、学生、家长微笑的照片组成一个大大的心形，温暖人心。教学楼内的墙壁上张贴了各式各样的书画作品和国内外知名学府的宣传画。教室门口的墙壁上有“校园之星”们的艺术照、自我介绍和获奖感言。走廊墙壁上，挂满了学生们的画作，有一次性纸杯剪开制作的“地球上的孩子”，有用瓜子壳拼成的“小鸟”，有用碎蛋壳涂上颜色拼成的“小猫玩耍”，还有用棉花和剪纸摆成的“天鹅戏水”……这些画的原料大多是人们日常生活中常见的小物品，在学生们一双双的巧手之下，变成一幅幅惟妙惟肖的图画，让整栋教学楼都闪现着学生们创意思维的光辉。

学校在每层楼都设置了一排长长的图书柜。学生在课余时间可以到图书柜中找到自己喜爱的书，然后坐在旁边的休息区阅读。笔者走近图书柜，发现里面的书籍种类丰富，有童话、经典名著，还有学习辅导书。一些书的书角都已卷起，显然是因被经常翻阅造成的。

带领笔者参观的李颖萍老师突然快步走向楼梯，只见一个小男生正边下楼梯边看书，此时，小男生脚下一个趔趄。“危险！”就在刹那间，小男生被赶过去的李老师一把抱住，总算是有惊无险。“不是说了走路时不能看书吗？”李老师嗔怪道。“老师，对不起，我下次会注意的。”小男生不好意思地摸了摸头。“我们学校的孩子爱读书，有些‘小书虫’看起书来什么都不顾，真是拿他们没办法。每次看见他们边走路边看书，我都要提醒他们。”李老师满脸慈爱地说。

传递幸福

采访间隙，笔者在学校的学术报告厅观看了一场“童声诵经典，美文传幸福”的展示活动。笔者刚落座，耳边就传来一阵雨声，顿时，灯光一亮，我国古代的私塾舞台造型出现在眼前。随后，欢快的音乐响起，由二年级（5）班的学生们扮演的私塾先生和学生踏着欢快的步伐走上舞台。“先生”头戴瓜皮帽，鼻梁上架着一副大大的黑色眼镜框，手执一柄折扇。只见他突然把折扇一合，摇着脑袋领着学生们齐声朗诵。

而后，学生们又在音乐的伴奏下吟唱起唐代诗人杜甫《春夜喜雨》。他们的吟唱和音乐的配合恰到好处，朗朗上口，优美动听，将古代私塾先生教书的一幕演绎得活灵活现。台下观看表演的学生们纷纷拍手叫好。

就在笔者还沉浸在古代私塾课堂氛围中时，耳边又传来清脆的鸟鸣声。伴随着鸟鸣，一阵童音响起：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……”二年级（6）班的学生们齐声朗诵起朱自清先生的《春》。他们身后的大屏幕上呈现出一幅春天的图画。现场观众仿佛被他们领进了春天的花园，学术报告厅内四处散发着春的气息。

活动尾声，参与表演的学生们从身后掏出各式各样的面具戴在脸上，有卡通人物，有可爱的动物，也有搞笑的造型。学生们在欢快的音乐声中手舞足蹈，用自己的表演传递快乐。

活动结束后，周校长又领着笔者来到四年级（4）班观看学生上的一堂“幸福读经典”课。

上课铃一响，坐在最右边的一排学生集体起立，排队站在讲台前。这时，一个小男生把教室的多媒体视盘机打开，大屏幕上出现了“勤奋篇·劝学诗”。在讲台前各位学生的带领下，班上其他学生一起深情朗诵并吟唱了《劝学诗》。

“劝学篇”之后是“送别篇”，大屏幕上出现了唐代著名诗人李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，班上学生先是齐声朗诵一遍，之后一男生举手后起立，但并没有急于发言，而是先轻轻地把座椅向前推入桌子下，说：“这首诗的首句点出送别的地点是一代名胜黄鹤楼。二句写送别的时间与去向为‘烟花三月’的春色和东南形胜的扬州。”说完，他又轻轻把座椅抽出并坐下。该男生刚坐下，一女生也重复了该男生的一系列动作后，说：“这首诗的三、四句，写送别的场景‘目送孤帆远去，只留一江春水’。诗作以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。此诗虽为惜别之作，却写得飘逸灵动，情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚。”

一阵掌声之后，全班学生又一起朗诵了《送杜少府之任蜀州》和《送元二使安西》。在朗诵的过程中，不停有学生站起来，或讲解诗句，或赏析诗句。笔者注意到，班上40名学生，每个人都至少发言了一次。周校长介绍说，学校的“幸福读经典”课程的一大特色就是学生自己上课，课前让他们充分利用网络资源自学或向身边的长辈求教。上课时由学生自己讲解，老师最后给予指导，纠正一些错误。“让孩子们自己上课，充分调动了他们的积极性。他们一下课就缠着老师问这问那，生怕准备不够充分。长期坚持下来，孩子们的自学能力得到了极大的提升。”周校长微笑道。

浇灌幸福

赣州市文清实验学校创办于2001年。创立之初，为了办好学校，校领导多次组织教师和学生家长座谈。“真爱无疆，大爱行天下。爱是热爱教育、心怀祖国的豪壮；爱是爱校如家、爱生如子的热情；爱是学会感恩、懂得回馈的情怀。”周校长动情地说。十多年来，学校致力于培养文雅学生，让孩子享受幸福的教育；涵养儒雅教师，让教师收获教育的幸福；润养高雅校园，让教育成为幸福的事业。在“以爱育爱”的教育理念引导下，学校创“小班化设置，开放式教学，导师制引领，个性化育人”的办学模式，引领师生享受幸福的教育生活。

学校爱教师，给予教师最真诚的关怀；学校赏识教师，铭记教师做的点滴好事，撰编“我最崇敬的老师”师德文集，评选“学生最喜欢的老师”，为平凡的教师搭建感受成功的舞台；学校信任教师，重大决策采取“全民公决”，让教师成为学校主人，让教师收获被信任的欣喜。青年教师、骨干教师是学校发展的中流砥柱。为培养教艺精湛、业务扎实的教师队伍，学校制订了《教坛之星工作方案》，实行“教坛新秀——教坛之星——首席教师”三级校本培训；实施“青蓝结对”工程，每年召开拜师会，让年轻教师与教学经验丰富的老教师结成师徒对子，签订协议书，明确师徒职责；开展“名师工程”活动，每周把三位经验丰富的名师“请进来”，深入课堂教学手把手指导，选派教师“走出去”，参加全国性的学习观摩交流研讨活动。学校每年用于教师培训的经费就达数十万元。

周校长说：“学校致力于培养文雅学生，让孩子享受幸福的教育。我们教孩子九年，对孩子的一生负责，应该努力培养出品学兼优、文质彬彬、生气勃勃、身心健康、尊敬长辈、友爱同学、热爱学校的文雅学生，这是学校、教师和家长们共同的心愿。”

书韵飘香励德，经典积淀文雅。通过长期教学和管理工作的积累、反思，学校组织教师搜集整理古人的经典和故事，编写了《幸福读经典》丛书。为了营造浓郁的书香氛围，学校每学期都开展“诵读中华经典诗文”活动，分学段选定经典诵读内容，修身立德，塑造内外兼修的文雅风范。学校还开展了一系列的“书香溢满校园，读书伴我成长”读书活动。创办《清韵学刊》《文博报》等校刊，创建作文网，让学生的思想在文海中绽放。

为了让学生认知感悟明理，学校创设系列化的养成教育活动，如“我帮妈妈做家务”的勤勉教育、“重走路”的磨砺教育、“文清实验人不在任何地方乱扔垃圾”的弘雅教育、“爱心义卖”的感恩教育、“诚信考场”“诚信寝室”的诚信教育等，以培养学生的行为素养。同时，在学生中选拔“校长助理”“班主任助理”等职位，让学生参与学校管理，真正实现自我管理、自我教育、自我监督。学校还实行“校园之星”“全优生”“单科王”等多元激励的评价体制，让学生有进步的渴望，收获成功的喜悦。

收获幸福

筚路蓝缕，春华秋实。十余载辛勤耕耘，硕果累累。

周校长告诉笔者，每一天她都过得充实、开心。她的快乐之源，首先来自学校的发展壮大。作为一所民办学校，从创建之初困难重重，经历十余年历练，学校实现了从无到有、从小到大、从弱到强的三大跨越。建校之初，学校校舍破旧，仅有11个教学班、24位教师、400余名学生。现在，学校已经是赣州市章贡区一所颇具规模的全日制九年一贯制义务教育学校。新校区于2007年3月破土动工，当年8月就投入使用，教学楼大气美观，校区占地近30亩，拥有54个教学班，160位教师，2100余名学生。学校先后被评为国家语言文字规范化示范校、全国教育信息化理论与实践研究基地、整体构建学校德育体系的深化研究和推广实验基地，荣获中国西部教育顾问单位、全国中小学写作教育杰出单位、江西省红领巾示范学校等30余项荣誉称号。

经过十年的培育与发展，学校已倾力打造出一支师德高尚、教艺精湛、大气儒雅的教师团队。肖敏、谢志华、叶继辉等教师就是学校成功培养的青年名师。他们分别夺得全国数学教学竞赛和全国物理教学竞赛一等奖的好成绩，实现了从一名青年教师到名师的蜕变。

社会对学校的评价高，家长放心把孩子放在学校。每年入学的时候，很多家长凌晨四五点钟就赶到学校门口排队，领取报名号。他们都希望自己的孩子能到文清实验学校读书。“我们学校作为一所民办学校，能获得家长如此的信任，实在是不容易。”周校长说。

每年的9月10日教师节，学生们常常选择在这一天向老师表达自己的敬意。座谈会上，文清实验学校的教师们不约而同地谈起了2011年的9月10日。2011年，学校首批学生毕业离校，升入高中。教师节那天，校领导和教师们发现，教学楼一楼的大厅摆满了鲜花，150多名毕业学生一起回到母校。“校长，我们回家了！”“老师，我们回来了！”学生们纷纷走向前，拥抱自己的老师。“这帮孩子给我们的‘惊喜’不只这些，刚拥抱完就喊着‘回家’了要吃食堂的炸鸡腿，我们后勤的工作人员忙得不亦乐乎。”周校长说着说着，眼角流下了泪水。自此，每年教师节，学校都会准备好特殊的午餐，备好炸鸡腿等着“回家”的孩子们。