生物学教学方法范文
时间：2023-10-31 18:08:26
导语：如何才能写好一篇生物学教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号：G40-056 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）11-0127-01
目前，随着新课程改革的不断深入，在中学生物学教学中进行了大量的教学方法和教学过程的改革，随之出现了诸多科学又实用的教学方法，如：发现探索法、实验探究法、情景教学法等，通过对这些教学方法改革的思考和分析，笔者认为在新课程改革下，探讨适应素质教育要求的生物学教学方法具备以下几个特点和内容：
一、构建好有利于全体学生全面发展的教学目标
在具体制定单元课题的教学目标时，要全面、具体、恰当。所谓“全面”是指在文化科学、学习技能方面应明确达到的水平；在思想道德、心理素质、学习能力方面要通过哪些内容或活动，培养哪种能力或品德。所谓“恰当”是指从学生实际出发来制定教学目标应达到的水平。例如：初中《生物》中“种子的结构”部分，教材中有三个知识点：种子的结构及其各部分的功能；单、双子叶植物的概念；单、双子叶植物种子中子叶的不同之处。此外，还有观察菜豆种子和玉米种子的结构的实验。基于这些因素，教学目标可确定为：
（1）理解有关种子的结构以及各部分结构的主要功能的基础知识，明确认识单、双子叶植物种子中子叶的不同之处。
（2）明确双子叶植物和单子叶植物的概念。
（3）通过对不同类型种子的解剖、观察，培养学生的动手能力和观察能力；通过对比，培养学生的分析和综合思维能力。
能否制定一个全面、具体、恰当的教学目标，是在课堂教学中落实素质教育思想的第一步。
二、使主体作用贯穿于教学过程的始终
素质教育要培养学生主体精神、参与意识、独立思考和创造能力，教师在设计课堂教学时必须依据学生学习生物学的认识规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，给学生创造参与的机会，调动学生的积极性，发挥每一个学生的才能，要让学生在教师的启发诱导下积极思考并提出问题，解决问题，独立进行观察分析和实验操作，并能在信息交流中大胆发表自己的意见。如在实验探究法这种教学方法中学生的主体作用表现在：
（1）以学生实验为核心组织课堂教学，学生始终置身于亲自动手实验和积极思考的学习情景中，既要动手操作，又要动眼观察，还要动脑思考，有利于培养学生的实验动手能力、观察能力和思维能力。
（2）学生的主体作用主要表现在学习过程中的主动性、积极性和独立性，学生独立完成实验，并通过实验分析得出科学的结论。教学的过程体现出生物学科的探究过程，包括提出问题、进行假设、实验设计、实验操作、观察和测量、分析现象和数据、得出结论等。在学习过程中学生不仅初步了解了实验科学的探究过程和科学家的工作方法，而且培养了对科学的兴趣，逐步养成实事求是的科学态度，不断追求新知识的精神和合作精神，提高了科学素质。
三、重视学法设计
在教法设计的同时进行学法设计。在教学过程中适时进行学法指导是生物课堂实施素质教育的重要方面。学法设计以章、学段为单位整体设计为宜，因为这样可以在一个更大范围内对学习过程有一个整体规划。学习方法很多，结合生物教材可以进行如下几种学习方法的指导：
（1）自学方法。这种方法可分为三步走：第一步学习阅读。即老师通过出示预习提纲，指导学生逐句阅读，理解关键的概念和词语，然后逐段阅读，理解并归纳其中的重点内容。第二步指导学生学会整理笔记，比较归纳知识点，形成知识体系，先由教师给出提示，学生自己总结，再通过讲评交流，过度到学生自己写出提纲，进行总结。第三步让学生独立获取信息，并且将信息与原有知识结构结合，形成解决问题的能力。
（2）整体学习的方法。运用整体――局部――整体的思路进行自学。一本书从绪论开始让学生对教材有一个整体认识，然后再深入到局部学习，每一章，每一节都是如此，也就是让学生先见“森林”，后见“树木”，这样学习有助于学生形成知识体系。
（3）讨论交流法。课堂上教师提出问题，学生分组讨论，学习思辩方法，表达方法，可以发展学生的交流互动素质。
（4）整体归纳法。提炼要点，列表归纳知识网络等。知识网络的整体归纳对于培养学生的学习能力很有帮助，列表归纳可以梳理知识点，加深学生对知识的理解和掌握。
以上学习方法的指导要与教材内容相结合，依据教材环节的不同而有所选择，要做到与教学方法有机地优化组合，总之使用要恰当，避免用的过死，失去应有的作用。
四、进行多边信息交流与及时反馈
多边信息交流是指课堂教学过程中教师与学生之间，学生与学生之间的交流，如课堂分组讨论，学生代表发言，以小组为单位的课堂知识竞赛。这种交流能最大限度地调动全体学生参与教学活动的积极性和主动性，在这些活动中，教师应为主导者和信息传递的中心，把握好时机，及时反馈，不仅能帮助教师准确掌握学生的学习状况，控制教学过程，而且能够及时带给学生成功的欢乐，激发学生的求知欲望和创造精神，这是适应素质教育要求的一个重要标志。
五、优化课堂教学手段
在选择教学手段时首先要了解各种媒体的优缺点。传统的教学媒体如实物、标本有利于学生动手实验、观察能力的培养，现代化的教学媒体有利于激发学生的学习兴趣，降低学习难度，促进学生积极思维。所以选择使用教学媒体时要从素质教育出发，从有利于学生参与出发，把各种教学媒体在教学过程中有机组合，相得益彰。
篇2
这个概念源于西方，英文词是“KeyCompetencies”。“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”。
其中生物学核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等四个方面。那么，作为一线教师，我们在高中的生物学教学中，要如何培养学生的生物学核心素养呢？下面笔者将结合课题——减数分裂，来谈谈一些具体的教学方法。
一、设置问题情景，引导学生由具体现象，推导抽象原理
课的导入，是生物学课堂教学的首要环节。心理学研究表明：精彩而艺术的开课，可以激活学生的“动情点”，吸引学生注意力，使学生大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，从而把学习当作一种内在需要，自然地进入学习。
在减数分裂这节中，笔者是这样开课的：
首先通过“问题探讨”中的果蝇体细胞及配子细胞的图，引导学生比较体细胞与配子染色体组成的差异，从而找出规律。
学生活动得知：体细胞中染色体的数量是配子细胞中的两倍，而且配子中成对的相同性状的染色体没有了。
教师设问：“图中的配子是通过有丝分裂产生的吗？”“有丝分裂的特征是什么？”引导学生复习细胞有丝分裂并猜想配子是经过何种分裂形成的。
构思猜想的思维过程是：假若生殖细胞中的染色体数目不是体细胞中的一半，那么生物每繁殖一代，体细胞中的染色体数目就会增加一倍。由此推出必然有一个特殊的过程使生殖细胞在形成的过程中，染色体数目减少一半，即减数分裂。此环节学生由具体现象，进行大胆猜想，分析讨论，进而推导抽象的原理，培养学生理性思维能力激发学生学习减数分裂的兴趣。
二、引旧推新，建构模型
形成过程是本节的教学重点，减数分裂过程中染色体的变化是本节的教学难点。为此，可将第二小节的“模型建构”的部分活动前移，利用“模型建构”的活动来突破本节的重难点。首先将学生分组，每组利用红、黄橡皮泥及白纸进行模型构建活动。教师先辅导学生构建一个有丝分裂染色体数目和行为变化的模型。引导学生边讨论边利用模型完成自己猜想的配子形成过程。期待学生经过思考和实践理解只有在染色体复制一次细胞连续分裂两次的情况下，才能产生如题图所示的配子。接下来教师继续引导学生再次仔细观察果蝇的配子染色体组成特点，然后请学生利用模型说明如何能形成如图所示的配子细胞。请学生尝试归纳形成配子的细胞分裂过程与特点。此过程学生通过小组合作、模型建构，使抽象的结构具体化，加深学生对减数分裂的感性认识；同时发展学生的思维能力和探究能力。
三、充分发挥资源，帮助学生形成对感性知识的理性概括
对照构建的模型，教师充分发挥教材资源，引导学生观察书中哺乳动物形成过程图解或者教师利用多媒体逐步展示形成过程中各时期的动态变化，引导学生观察染色体变化，并与自己构建的模型进行比较。在此基础上，教师依据图解讲述形成过程中发生的现象，如：精原细胞中染色体的复制，同源染色体的配对，四分体交叉互换，同源染色体分离，染色体数目的减半及其次级精母细胞的染色体行为的变化。着重引导学生分析比较同源染色体与非同源染色体，姐妹染色单体与非姐妹染色单体等相关概念。
最后在教师引导下，鼓励学生用自己的语言，利用模型，边模拟边用生物学术语讲述哺乳动物的形成过程。此过程要求学生多感官参与学习，眼、口、手一起参与到学习活动中，让学生在“做”中“学”，“做”中“议”，既能促进大脑的积极思维，又能提升学生的观察能力和语言表达能力。有利于面对全体学生，有效突破重难点。
四、指导学生阅读，获取信息
分析完的形成过程后，教师可指导学生阅读减数分裂的概念，从中找出减数分裂發生范围、发生时期、特点、结果四个要点，帮助学生真正理解减数分裂的内涵。
同时要求学生观察“哺乳动物卵细胞形成过程”的图解，结合教材中的文字，引导学生比较形成过程与卵细胞形成过程的差异。此环节能较好的提升学生的观察、获取信息以及知识的归纳总结能力。
篇3
关键词：微生物学；课堂教学；实验与实习
微生物学是农学专业开设的必修专业基础课，是学好土壤肥料学、作物育种学、作物栽培学等课程的基础。在专业体系中起着承前启后的作用，占有非常重要的地位，同时由于微生物学是现代生命科学领域中最热门的方向之一，也倍受同学们的关心和喜爱。研究表明：影响大学生学习心理的重要因素有两种：一种是智力因素，另一种是动机因素，所谓学习动机，是指一个人学习活动内在的动力因素。它表现为个体需要学习，这种需要内化着大学生的学习意向、愿望、兴趣等，对学习起着推动作用。因此，教师如何激发同学们的学习动机心理，就显得十分重要。在近几年的教学实践中，我们尝试着进行一定的改革，也取得了可喜的成绩，现总结如下：
一、课堂教学的改革与实践
（一）根据教材，制作多媒体课件，以直观形象的新式教学方法授课
过去，课堂上大部分时间老师忙于讲授、板书，学生还是忙于记笔记。这种老师板书、学生记笔记的传统方法，是一种效率非常低的方法，必须加以改变。教师在教学中要积极改革过去粉笔加黑板的老式教学方法，争取实践多媒体课件授课等生动活泼的教学方法。
微生物学作为一门独立的学科，有其自身独特之处。如：它的研究对象为形态微小，肉眼几乎不可见的个体[1]。也正因为此，微生物相对于别的生物类学科（动物学和植物学）而言，其研究历史较短，故认识也较有限。而以往的教学也正因为同学们缺乏对微生物的感性认识，往往容易产生畏难厌学情绪。把多媒体教学引入课堂后，授课时，可引导大家观看大量生动形象的图片、表格甚至是动画等视频素材，大大提高了同学们的学习兴趣。
再者，同以往的仅仅教授课本内容的方法比较，多媒体教学的信息量也大大增加[2]。因为，教师在课前做了大量准备，授课时只需轻点鼠标，大量翔实、图文并茂的幻灯片就会呈现在学生眼前。省出的板书时间，则可讲授更多更实用的内容。当然，这对同学们的学习和记笔记就提出了更高的要求。面对来自于教材及互联网的海量的信息，学生有可能会不知所措、来不及记笔记、难以分清主次。针对这种局面，教师应有应对措施。如：课前把哪些是应知的、哪些是应会的告知学生，每次课后总结、下次课前提问，反复重复学生需掌握的重点和难点。
如《微生物学》第一章细菌的形态与结构，这一章主要讲细菌的形态、细菌的基本结构、细菌的特殊结构。以往讲授的时候，老师在黑板上画出细菌的各种形态、细菌细胞壁的结构、细菌的特殊结构、荚膜、鞭毛、菌毛、芽胞，比较费时费力，现在结合幻灯片放映，同学们能够很好地掌握了细菌的基本结构，特殊结构。同时，利用微生物实验一：细菌革兰氏染色、镜检这一实验内容，能够使同学们较好地掌握了革兰氏染色的原理，同时对革兰氏阳性菌和阴性菌细胞壁结构之不同点有了更清晰、更明确的认识。理论教学与实践教学的结合，取得了较好的效果。
（二）紧密联系实际，要求学生学写专题综述，培养学生获取知识的方法和能力
微生物学作为一门重要的专业基础课，它既是基础课，又是应用科学，它与农学各专业课有着密切的联系。它的理论和应用研究都非常活跃，科技信息量猛增。由于教师的消化吸收能力有限，时间也有限，不可能在短短的几十个学时内把本学科的知识、技术百分之百地传递给学生。
为了使学生对微生物在其专业中的应用和研究动态有较全面的了解，以弥补教材的短缺与滞后，在开始授课时，结合现实的情况，适时提出一些论题，要求学生课后到图书馆检索，查找文献资料，然后写出综述，在课堂上指定几名同学讲解、然后点评。例如：在学习病毒这一章节时，可联系我国2003年非典型肺炎的发生，让同学书写对SARS病毒的认识（冠状病毒的变种），通过写综述及讲解，同学们了解和掌握了冠状病毒在人畜传染中的危害。
通过写综述及在课堂上让同学们讲解，一方面培养了学生自己独立获取知识的方法和能力；另一方面，开阔了同学们的视野，激发同学们学习的兴趣，使之及时了解了本学科最前沿的科技动态和最新技术；同时，还可锻炼大家的文献检索、写作、演说及初步的科研能力，为今后的学习和工作积累相关经验，可谓一举数得。
二、注重实验和实习，培养学生动手能力
实验和实习教学是开发学生智力和培养学生能力的重要手段，是全面实现人才培养目标的重要教学环节。通过实验和实习，使学生动手用脑开发智力，训练其观察问题、分析问题、解决问题的能力。一个合格的大学毕业生，不单是看理论知识掌握的多少，更重要的是要掌握一定的基本操作技能，理论联系实际，将所学知识应用于实践中，解决实际问题；这就要求大学生在校期间努力学习好理论知识的同时，积极参与实践性教学活动。实验室是学生在校期间掌握基本实验技能的场所。实验实习不但可以让学生学会仪器的使用方法，掌握常用的操作技能，同时培养学生实事求是、一丝不苟的严谨作风。但是由于学生对实验和实习的重要性认识不深，再加上实验内容大多是验证性的实验，学生对实验缺乏兴趣，重视程度不够，学生在实验过程中得不到应有的训练和提高，为了激发学生的积极性，使其自觉投入到实验中去，我们在微生物实验及实习教学中进行了一些有益的尝试。
（一）将实验课成绩以一定的分值计入期末考试总成绩
过去，实验课都附在理论课上，处于从属地位，没有成绩，期末考试的试卷成绩作为本门课程惟一的一次成绩。故而学生对实验课重视不够，觉得可有可无，因而实验的效果较差。针对此现象，我们重新设置了期末成绩的计分的方法，期末试卷成绩占60%，实验课占20%，考勤及课堂提问占20%，并把以上改革向同学们明示。此后，同学们上实验课的热情较高，出勤率有所增加，实验课基本没有无故缺习现象。这样，全体同学都可较好地掌握微生物学的实验技能。
（二）改革微生物学实习内容、方法和考核方式
提高教学质量和效果最关键的一点是变学生的被动学习为主动探索，使学生兴趣得以充分的激发，从而调动学生学习的积极性、主动性，进一步明确学习目的，增强责任感。应用科研手段，将科研思想、方法和技术引入实习，既丰富了实习教学内容，又提高了实习教学的质量。过去的实习多数为单一的分散的实习内容，学生对实习缺乏兴趣，重视程度不够，为了激发学生的积极性，把实习作为教学的内容之一，我们把培养基的制作、消毒与灭菌、微生物接种、常用消毒杀菌剂的配制等实用性强的内容集中起来安排一周时间进行教学实习。并且要求学生填写实习日志（存档）、给出实习成绩（不及格等同于理论考试不及格）。
这样使各实习密切衔接，让学生知道微生物实习操作是一个连续系统的知识体系，各实习项目之间有着内在的联系，而且也使学生知道上一个实习项目的成功与否将影响到下一个实习项目的进行，从而增强了责任感，培养了严肃认真的科研态度，通过实习内容的改革与实践，同学们的普遍反映效果不错。
微生物学实习是实验基础上的进一步深化，是进一步把微生物与生产实践相联系的一个重要实践环节。过去采用实习结束后笔试方式考核。现在采用“实验综合操作加口试”的方法进行检验，当场测试，当场做出成绩。如：高压蒸汽灭菌的操作要点是什么，某个培养基的配方是什么等等。这种综合性的考试方式包括了实验、理论、操作技术及口述，有一定的深度和难度，学生往往比较重视，考试前都能认真进行复习，这样，既能全面真实地反映了学生的理论知识的把握，又能促进动手能力的巩固和提高。
参考文献
[1]李阜棣，胡正嘉．微生物学[M]．中国农业出版社，2006．
篇4
关键词：病原生物学；实验教学；改革；探讨
病原生物学实验是病原生物学教学过程的重要组成部分，传统的实验教学主要通过实验加深对理论知识的理解和巩固，忽视了实验教学的固有规律及在培养学生素质和能力方面的重要作用。面对科学技术的迅猛发展和人才竞争的日趋激烈，旧的教学模式和方法已不能满足培养高素质创新型医学人才的需要。为不断提高病原生物学实验教学质量，在我校全面实行实验课教学改革的推动下，经过几年的实践和探索取得了较好的实效。
1让学生参与实验准备，有利于提高学生的实践操作能力及创新意识
实验前准备实际上是对课堂理论学习内容的再构造。传统的实验教学模式学生只知道按部就班做实验，验证相关理论知识，实验准备都是教师预先做好的，其结果学生知其然而不知其所以然。让学生更多地参与实验准备工作，使他们在主动积极的心理状态下获取知识信息，激发学习的兴趣和学习主动性。
1.1师生角色的转变 ①学生为主、教师为辅。改变以往实验中教师主动教学、学生被动学习的状态。②"提高"学生地位，"降低"教师身份。在以往的实验中，学生害怕做实验，不敢操作，担心教师的批评，束缚了学生的操作能力。教师与学生以"同学"、"朋友"的身份，提醒、讨论实验中的问题，使他们乐于接受、敢于动手，快乐心态的学习，有利于挖掘其创新潜力[1]；同时，学生对教师的反作用又促进了教学相长。
1.2通过参加实验准备，学生不仅巩固了以往所学的实验技术，同时加深了对基本理论、基本知识的理解和认识。例如，革兰氏染色乙醇脱色这一步是染色成败的关键，学生通过参与实验准备，认识到染液的配制、菌龄等也是染色成败的重要因素。
2调整实验课内容及时间安排，着重培养学生动手能力和创新能力
病原生物学实验主要是培养学生的动手能力、科学思维能力、表达能力和解决实际问题的能力，传统的实验课从属于理论课[2]，安排实验内容少，没有足够的时间让学生参加实验设计和准备，使学生的动手机会越来越少。这样不利于培养学生的实验能力和综合素质。我们的做法是：根据不同专业、不同内容体系、不同着重点，对实验课内容及开课时间做适当的调整，如细菌总论结束再进行实验，将细菌的培养、细菌的形态与结构、细菌的染色等内容相联系的实验集中做。这样既节约时间，又不浪费资源，实验效果非常理想。
3自主设计实验
让学生根据病原生物学实验的基本理论，结合每个学生的兴趣，设计一个与病原生物学有关的实验方案，写出小论文，使学生独立创新能力得到展示。
3.1对病原生物学基本原理和基础理论理解更深入。如通过"牙垢中微生物的检查"，学生不仅懂得了微生物在人体中的分布，同时进一步理解了革兰氏染色法的原理。
3.2掌握了病原生物学实验的研究方法 通过自主设计实验，学生掌握了一些病原生物学研究方法，并对病原生物学实验的全过程比较熟悉。如通过对"肠道杆菌的分离及初步鉴定"，熟悉了微生物分类鉴定的基本方法。
3.3实验技能得到提高 通过自己设计实验，每个小组的学生都强化了病原生物学实验的基本实验技术，这是规定内容实验课上无法达到的。在规定内容实验课上，学生每次学到的是一项或几项实验技术，而在自主设计实验过程中，学生要综合应用这些技术，并且要反复实践。如对微生物实验中的取样、菌种分离、纯化、初步鉴定等病原生物学基本技术非常熟悉；对一些具体技术如培养基配制、无菌操作、细胞染色配制、简单发酵技术等就更加熟悉了。
3.4查阅文献、论文写作、科研水平得到了提高 在实验过程及论文写作过程中，每个实验小组都查阅了相关的资料和文献[3]，在这一过程中锻炼了查阅文献的能力。实验完成后每个实验小组都按正式格式完成论文写作，在对实验结果进行分析过程中，提高了分析问题的能力。通过自主设计实验的训练，学生对如何从事科研工作的全过程有了初步的认识，对如何选题、查阅资料、设计方案、完成实验、实验总结等环节进行了初步尝试，积累了一定的经验，并为今后继续学习奠定了基础；同时自主设计实验对教师的素质和能力也提出了更高的要求，教师在检测、修改同学设计方案的过程中，要查阅相关文献，这样才能对方案的可行性进行判断和修改，对促进教学起到了积极作用。
4建立健全实验教学考核评价体系
4.1加强对实验教学的指导、监督、考核和管理，建立了适应新课程的实验教学指导体系，强化对实验教学的过程管理和监督考核，积极开展多种形式的实验教学活动。
4.2建立和完善学生实验操作考核、评价制度。根据教育部和省教育厅的有关规定和我校的实际情况，制订了适合实际的学生实验操作能力考核办法及相应的评价标准，促使实验教学得到有效落实。①将学生实验操作能力考核纳入考试范围。②学生毕业实习前实践技能操作不合格不得参加临床实习。
虽然我们在病原生物学实验教学中进行了一些有益的尝试，但教学改革的路还很长。如何合理利用实验室资源并加强科学管理，我们将在教学改革的道路上继续探索。
参考文献：
[1]医学微生物学教学的改革与思考[J].基础医学教学，2000，3：40-41.
篇5
【关键词】医学微生物学 教学方法
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0250-01
医学微生物学是研究与人类疾病有关的病原微生物的生物学特征、致病性与免疫性、特异性诊断和防治措施的一门科学。课程涉及大量知识点，内容繁杂，致使学生学习起来感觉医学微生物学非常的烦琐、抽象、枯燥、。特别是对于大专院校的学生来说，他们的基础差，理解能力不强，课后复习的主动性也不高。因此，调动这些学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，帮助他们掌握专业知识，是教学工作者不断反思，不断努力的目标。现就医学微生物学在大专院校中的教学方法做初步的探讨。
1.建立良好的师生关系，营造愉快的学习氛围
教师和学生之间感情和谐，对教学成功会起到至关重要的作用。因为师生感情不仅是师生交往的基础，而且是让学生对教学内容产生兴趣的关键。在课堂教学中要真正做到“亲其师”。因为只有亲其师才能信其道、乐其道。如果教师在教学过程中总是居高临下，对学生毫无热情，会使学生在心理上感到压抑和疏远。从而把整节课当做任务来听，并没有真正做到“信其到、乐其道”。因此在教学过程中，一方面，教师应该面带微笑地出现在学生面前，尽量用学生感兴趣的话题作课堂导入，用通俗易懂的语言授课。从而，拉近与学生的距离，消除沟通障碍。另一方面，要增加师生间的互动讨论，这样可以使使学生心情愉快、精神饱满地投入到学习中去。
2.明确课程的教学目标，激发学生的学习兴趣
让学生明白医学微生物课程的重要性及其与现实生活的联系，以提高学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。我们在进行教学时，每堂课都要运用多种方法勾起学生的好奇心，引发学生的兴趣，唤起学生的求知欲。如在介绍霍乱弧菌时可以播放海啸地震后爆发霍乱疫情的新闻短片；也可以给同学们介绍关于禽流感病毒及埃博拉病毒等关于微生物的比较前沿的动态等。在教学过程中运用生动形象的比喻，也可以有效调动学生的学习兴趣，诱导学生的联想思维。例如细菌的基本形态中的球菌的一种链球菌，把它的形态比喻成像一条珍珠项链一样；临床上引起化脓性感染的金黄色葡萄球菌其形态比喻成像一串葡萄一样。这样讲解形象逼真，与现实生活贴得较紧，听起来通俗易懂。对于需要对比记忆的知识学生也比较容易记混，那就用自己特殊的方法来给学生提供比较简便的记忆。例如，对细菌进行革兰染色的结果，阳性为紫色，阴性为红色。为了便于学生们的记忆，则在教学过程中联想到一位女明星叫杨紫，联系到革兰染色结果“阳紫”则快速的让学生加深了印象，比较有利于学生更好地理解记忆书本知识。
3.改进教师的教学方法，提高学生的学习质量
3.1调查研究法
医学微生物学与某些社会焦点问题紧密联系的特点，在授课时我们采用了调查研究教学法。如对于可引起人类结核病的结核杆菌，要求学生去当地疾控中心调查每年该病原菌检出的主要来源，主要的传播途径及易感人群，以及该如何防治等。通过与实际生活联系，激发学生的学习兴趣和求知欲。
3.2回答问题法
我们在课堂上要不断的对学生“抛问题”，这样学生在归纳总结回答问题的时候，不但是对所学内容的一个短暂性的总结，还可以针对自己在听课过程中遗漏的某些知识点通过其他同学及老师的提醒进行补充。
3.3 列表对比归纳法
由于在医学微生物教学中知识点种类多、抽象、易混淆，所以学生在学习过程中常出现易懂难记现象，直接影响了学习效果。针对这种现象，我们在教学中经常采用比较式教学法。通过我们设计的表格，学生根据所学内容自主将表格填完整。这样有利于帮助学生理清条理，化繁为简，使学生自己在脑海里能够形成一个知识网络，从而加深对知识点的理解。
为了培养大专院校中的高质量人才，在教学过程中我们还需要不断地改进教学模式，学习和借鉴国内外先进的教学理念，教学方法，注意知识更新，跟上学科发展的步伐；教师自身还需要不断的学习，开阔视野，提高综合素质，这样才能更好地指导学生探索医学微生物的奥秘。
参考文献：
[1]王华.医学微生物学教学方法初探[J].考试周刊.2012（79）
[2]汪正清.医学微生物学教学改革的实践研究[J].医学教育.2005（4）
[3]周洲.医学微生物学教学改革探讨[J].基础医学教育.2012（7）
[4]钱钧.医学微生物学理论教学的几点体会[J].基础医学教育.2011（1）
篇6
关键词：地方性高校；分子生物学与基因工程；创新能力培养
作者简介：王忠华（1972-），男，浙江开化人，浙江万里学院生物与环境学院，教授；斯越秀（1979-），女，浙江诸暨人，浙江万里学院生物与环境学院，讲师。（浙江 宁波 315100）
基金项目：本文系浙江省精品课程项目、宁波市生物医药基地项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0127-02
随着分子生物学的迅猛发展，分子生物学与基因工程已广泛渗透到现代生命科学的各个分支领域，成为生物技术和生物工程等专业的核心课程。[1-3]“分子生物学与基因工程”的学习，使学生了解生物遗传物质的化学本质、遗传信息在生物体内的传递过程及其遗传操作的基本原理，知晓从自然界的生物中克隆所需目的基因的基本思路和策略。该课程启发学生的思维，让学生熟悉从最基础的核酸开始，到基因分离方法的确定、基因的克隆、鉴定、表达以及最终能获得目的基因的表达产物的整个过程；使学生对分子生物学与基因工程有一个全方位的、比较系统的认识。[4，5]
“分子生物学与基因工程”是在生物化学和遗传学两大学科的支撑下发展起来的。随着分子生物学的发展，新的内容和研究方法层出不穷，使该学科日益丰满和独立。[6-7]“分子生物学与基因工程”课程具有综合设计性和实践性强等特点，并且与农业、医药、环境、能源和食品等行业紧密结合，发展空间广阔。
长期以来，该课程教学活动都以教师为中心，教师在课堂上以描述性的讲解来传播知识，学生在教与学的过程中是一种被动地认知信息的接受者。这种教学方式往往忽视了学生获得知识的潜在性和理解知识的差异性，以及发展知识的创造性。这种传统的教与学的模式虽然在教学中统一了大纲，确定了标准，规范了教学制度，但同时也掩盖了学生个性发挥的能力，忽略了学生积极思维的创新意识，不利于面向21世纪的高素质应用型人才的培养。因此开展“分子生物学与基因工程”互动式教学方式的改革是极其必要的。
因此，该课程以培养学生的创新能力为最终改革目标，通过分子生物学与基因工程理论教学“大班上课、小班讨论”的形式开展合作性学习的教学内容与方法改革。该改革的实施可提高学生查阅文献、总结分析问题和表达能力等多方面的综合素质，同时也有利于学生自主学习能力和良好学习习惯的培养，对于实现高素质应用型人才的培养目标具有较大的现实意义。
一、确立了创新能力培养的教学目标
根据“分子生物学与基因工程”面向的行业特点和学生创新能力培养的需要，确立了综合技能、工程应用能力和学科研究能力三个层次的教学目标（见表1）。
二、教学方法改革
1.研讨小组规则
（1）以一个行政班为小组基本单位，每个小组组员人数控制在6～7人，在小组成员结构安排上要注意男女生比例及活跃分子与不活跃分子比例的适当搭配。
（2）每一研讨小组要选定一名有责任心的同学担任该研讨小组组长，主要负责“学习研讨”活动中的具体任务分解与分配；负责召集每次“学习研讨”活动的课后讨论会，确定课后讨论时间和讨论地点；负责收集每次“学习研讨”活动中小组成员所提交的书面材料。
（3）每次“学习研讨”活动时，小组主持人负责主持本次小组讨论会；小组发言人负责主持本次小组讨论分析报告的讲稿制作，并代表本小组就所讨论论题在课堂上发言。
（4）记录员负责小组讨论的记录工作；每份讨论记录中要包括时间、地点、主持人、参加人员、记录员、所讨论问题和各成员的发言记录及其在各自发言记录后的亲笔签名等。
2.小组研讨活动的基本规则
研讨活动应符合分子生物学专业的基本范畴，禁止任何形式的人身攻击或限制他人的发言自由；小组成员应就所讨论课题，从不同层面、不同角度展开全面深入的讨论；每位小组成员均应参与讨论，发表自己的意见，并在记录员的发言记录上签名。
3.小组学习研讨活动流程及相关要求
（1）研讨主题的确定。由主讲教师就所承担授课内容部分拟订若干备选研讨主题，再提交课程改革小组集体讨论确定；主题选择主要涉及授课内容中的一些重点、难点、热点与前沿问题，以及一些理论授课无法展开而又需要学生掌握的问题；指导教师在指导学习研讨过程中，可根据实际情况对备选主题做适当调整，并与主讲教师及时沟通。
（2）学习研讨任务的分配（课堂研讨2～3周前布置）。指导教师向各学习研讨小组分配任务，各小组组长进一步将本小组承担的研讨任务细分到每个小组成员，尽量做到每个组员负责承担一个研讨主题下子题目的研讨资料收集及研究报告的撰写工作。
（3）学习研讨资料的收集与学习（课堂研讨之前完成）。在指导教师指导下，各小组及其成员应就其承担的研讨主题开展资料收集工作；每一研讨主题应制作一份学习研讨资料清单，资料数量为5～10篇；每份清单中的资料类型可以是著作、期刊论文、学位论文、报纸文章、会议论文等；要求收集资料的组员在力所能及的范围内，尽量将所收集的资料复印或打印出来。
4.自主学习小组课余研讨活动的开展（课堂研讨之前完成）
各小组组长在本小组资料收集工作结束后、课堂研讨活动开展之前，召集本小组成员就该小组所承担的各项研讨主题进行课余研讨；由小组长指定的本次学习研讨活动的主持人主持；就本小组所承担的各项主题逐一展开研讨活动；该课余学习研讨活动要由指定的记录员做好相应的小组学习研讨记录，并及时提交给小组发言人。
5.学习研究报告的撰写
（1）每一位小组成员应就其承担的研究主题撰写一份个人自主学习研究报告，并在规定时间内（须在课堂学习研讨活动开展前，并给小组发言人留有准备整个小组发言的时间）提交给本次学习研讨活动的小组发言人。
（2）本次学习研讨活动的小组发言人，须在综合小组课余研讨活动中的主要观点、参考小组学习研讨记录和每一组员的个人自主学习研究报告基础上，撰写一份小组“学习研讨”发言报告。该报告内容主要包括如下方面：该小组本次学习研讨活动的概况介绍；对该组分所承担的数个研讨主题予以逐一评析并提出相应结论；对该小组本次学习研讨活动进行整体评价，总结经验，分析不足，并提出相应改建建议。
6.自主学习小组课堂研讨活动的开展
首先，由指导教师根据本次学习研讨活动任务的具体情况确定学习小组发言人的发言顺序及发言时间要求。
其次，发言活动按下列流程进行：该发言人就《小组学习研讨发言报告》中的核心内容做简明扼要的小组发言；其他小组的同学以及指导老师就该发言人的发言以及该发言人所在小组承担的研究主题相关问题展开提问，发言人及其小组的其他成员予以做答；指导教师就上述发言、提问及应答情况予以现场评分，并做简短总结。
再次，小组发言人发言完毕后，指导教师应就本次学习研讨活动做一简短的整体评价。
7.自主学习小组学习研讨活动相关资料的汇集、整理与上交
（1）各小组本次学习研讨活动的发言人应于本次研讨活动结束后，在小组组长、记录员及其他组员的配合下，将本次活动中形成的各类书面资料与电子文稿按要求加以汇集整理，并制作本次《学习研讨活动书面材料汇编》的封面与目录，在规定时间内及时上交给指导老师。
（2）上述材料汇编包括：封面与目录；本次学习研讨任务及内部分工；每一研讨主题的具体研讨资料，包括资料清单、资料复印件、个人自主学习研究报告；小组学习研讨记录；小组学习研讨发言报告；学习研讨活动组员个人评分表；学习研讨活动小组整体评分表。
三、考核办法改革
为了保证合作性学习的公平性与可持续性，对教学考核方法也进行了相应的调整与改革。主要是实行了全过程评价与自主性评价的方法，具体如下：
小组每一组员的本次学习研讨活动的最终成绩（百分制）=个人成绩（占50%）+ 小组成绩（50%）。其中个人成绩（占50%）=资料清单成绩（15%）+ 个人自主学习研究报告成绩（35%），小组成绩（50%）= 小组学习研讨记录成绩（10%）+ 小组学习研讨发言报告成绩（15%）+ 小组发言的现场评分成绩（20%）+ 本次学习研讨活动书面材料汇编成绩（5%）。
各项目成绩评定的参考标准如下：
1.资料清单成绩评定的参考标准
资料数量丰富、质量高、格式规范，考核为优秀；资料数量较丰富、质量较高、格式规范，考核为良好；资料数量符合要求、质量尚好、格式较规范，考核为中等；资料数量较少、质量不太高、格式尚规范，考核为及格；资料数量少、质量差、格式不规范，考核为不及格。
2.个人自主学习研究报告成绩评定的参考标准
对研讨主题所涉相关资料及其他组员观点的归纳概括全面到位、分析过程详实，最终结论明确、论证充分，格式规范，考核为优秀；对研讨主题所涉相关资料及其他组员观点的归纳概括较全面、分析过程详实，最终结论明确、论证较充分，格式规范，考核为良好；对研讨主题所涉相关资料及其他组员观点的归纳概括较全面、分析过程较详实，最终结论较明确、论证较充分，格式较规范，考核为中等；对研讨主题所涉相关资料及其他组员观点的归纳概括不甚全面、分析过程不够详实，最终结论不甚明确、论证不甚充分，格式尚规范，考核为及格；对研讨主题所涉相关资料及其他组员观点的归纳概括不全面、分析过程不详实，最终结论不明确、论证不充分，格式不规范，考核为不及格。
四、改革实施初步成效与物化成果
本改革从浙江万里学院生物与环境学院生物技术和生物工程专业2008级学生起，连续实施了三届，每年直接受益学生数为200人。课程改革能紧密围绕培养学生的综合能力，采用以学生为主体、教师主导的教学方法，教学内容实用且能紧跟专业前沿，较好地培养了学生的自学能力、动手能力、创新能力和团队合作精神。
近三年来，生物技术、生物工程专业学生参加课程组教师的相关科研项目有50多人次；完成相关校级创业创新基金项目或校科研基金项目近10项；获浙江省科技厅“新苗计划”资助项目2项；获浙江省“挑战杯”课外科技作品竞赛二等奖1项；获浙江省大学生生命科学竞赛优胜项目1项；学生在校期间公开发表与课程相关学术论文8篇。
通过对毕业生综合表现的跟踪调查发现，学生在所进行的毕业实习中，表现出较强的基因工程分析与设计能力，一定的创新精神和良好的合作精神，受到了用人单位的一致好评。考研学生在复试中，较强的基因工程实验技能受到浙江大学、厦门大学等老师的肯定。
五、展望
课程教学改革与推广是一项艰巨的任务，它需要教师着眼于现实建设、着眼于未来发展，不断更新内容，不断改进教学方法，使项目始终保持可持续的高水平的发展。
参考文献：
[1]王荣，刘勇，姜双林.高等师范院校分子生物学课程教学改革与实践[J].生物学杂志，2012，29（1）：100-102.
[2]蔡春尔，沈伟荣，何培民.分子生物学教学改革实践与展望[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2008，（10）：150-152.
[3]吴元锋，刘士旺，毛建卫.分子生物学教学的探索与实践[J].浙江科技学院学报，2007，19（4）：326-328.
[4]袁俊.《分子生物学》教学改革探索[J].中国科技信息，2008，
（14）：295-296.
[5]迟彦，季长清.分子生物学教学改革初探[J].中国科技信息，
2009，（17）：207-208.
[6]蔡春尔，吴维宁，沈伟荣，等.分子生物学课程考核方式改革[J].医学教育探索，2008，7（10）：1071-1072.
篇7
人才。
关键词：药学；高职微生物学和免疫学；教学改革；实践操作；能力培养
随着国家经济的发展、社会卫生事业的进步，社会对药品质量要求越来越高，对药学人才的需求日益增长。医药类高职大专人才在相当一段时间内仍然是大有可为，尤其是各制药企业及各基层医疗机构中。传统的本科教学注重理论学习，不适应高职高专教育的培养需要。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专教育人才培养的基本特征是，以培养新的高技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标；以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。为此，对我院高职药学专业微生物和免疫学理论教学方法进行了一些探索和实践，收到了初步成效，现将经验和体会总结如下，旨在与同行交流探讨。
一、背景分析
微生物学和免疫学是药学专业一年级的基础课，学生对大学生活还不能适应，学习方法仍然停留在中学水平，以死记硬背为主，总希望教师能像中学教师那样手把手地教，一个题一个题地练。而传统的教学方法不注重理论联系实际，使学生很难和自己以往的经验联系起来。为此，我们开展了一系列教学改革和尝试。
二、开设两周的岗位体验周
学期开始，进行两周的岗位体验周。学生到医院去，到药厂去，实际体验工作岗位。学生通过岗位体验，看到了实际的工作环境，不再把自己定位在一个高中的毕业生上，看到了药学岗位对微生物、对环境的粉尘的各种严格的要求，树立好自己的角色目标。通过岗位体验，再进入正式的理论学习的时候，往往是带着兴趣和问题的，不再觉得理论知识枯燥乏味。比如说药品生产管理规范（GMP）对洁净度的要求，对微生物指标的要求，药品片剂对大肠杆菌的要求。学生学习这些的时候不再觉得是和自己无关的知识，而是觉得这是自己以后工作中会涉及的，会更加的专心和认真。而岗位体验周的经验不只停留在两周，学生回学校以后要一直探讨下去、去了解这个行业的特点和要求，对各门课的学习和对自己职业生涯的规划都是有益的。
三、采用分组合作学习和行动导向的教学方法
在课堂教学中，我们将学生分成7个小组，每个组6名同学，组内又分成3个小组。教师的角色发生了变化，教师变成了一个向导，准备好了各种学习材料，列出了各种需要探讨的问题。学生采用分组对学、小组和小组之间讨论、各大组之间交流展示的方法。对学习材料进行学习交流，解决教师提出的问题，以及在学习过程中产生的问题。经过这样的学习后，学生把枯燥的书本知识变化成了自己内化的知识。最后教师要回答学生提出的各种问题，总结该部分内容的理论知识和重点。这样一来，学习方法的改变，使学生变被动为主动学习，把知识分解成一个个问题。而这些问题有教师提出的和临床及职业考试息息相关的问题，也包括学生自己感兴
趣的问题。通过两年的教学实践，我们发现学生对学习本门课的兴趣提高了，教学效果有了大的进步。
四、理论倾向实用性，提高学习兴趣
高职院校培养的目标是技术型、实用型人才，同时社会也需要上岗即为骨干的人才。为此，在微生物学和免疫学教学中理论必然要倾向实用。在平时的理论课教学中也要时刻灌输实用性原则。拿很多案例来说明，比如最近的恒天然奶粉实践中存在肉毒杆菌的示例，某中学食堂出现食物中毒感染的事例等。还可以让学生去搜索往年的一些大的与微生物有关的事件，拿到课堂上与同学交流。而且交流后，请学生回家的时候对家人宣传微生物和人们的关系，加强药品和食品的卫生工作宣传，这样就能起到很好的激励学生学习的作用。
五、就业结合教学，给予压力与动力
对于现代的大学生，就业是一道人生的门槛，大家都非常重视。在课堂和课间，经常和同学们交流沟通，让教师听听同学的想法，让同学听听药学专业的最新信息，了解工作中微生物学和免疫学的重要性，了解就业的压力从而产生更大的学习动力。
由于医药高职高专教育介于中职医药教育和本科医药教育之间，使医药高职高专教育较难找到准确的定位，大多数医学高职院校对其培养目标、教学模式、课程体系设置、教学内容取舍等诸多方面难以定夺，以致医学高职高专教育不能体现出自己的特点。医药高职高专教育培养目标应以应用及能力培养为中心，瞄准广大制药企业和基层医疗机构及社会药房，培养具备药学综合职业能力和素质，适应制药企业及基层机构“下得去、留得住、用得上”的技术应用型人才。通过教学方法的改革，使学生从一个学习者变成一个探索者，以就业后的岗位责任和目标来要求自己，增加了对知识的适用性的认识。以上是我对我院高职药学专业《微生物学和免疫学》教学方法改进的一点心得。
参考文献：
[1]金路.免疫学与病原生物学[M].北京：人民卫生出版社，2005.
[2]胡淑珍.教学技能[M].长沙：湖南师范大学出版社，1996.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[4]张德良，程荣福.整合课程，强化实训，创建高职人才培养新模式[J].中国高等教育，2004（8）：42-43.
[5]王锦倩，祁国明.关于医学高职高专教育改革和发展的思考[J].中国高等医学教育，2001（5）：1-2.
[6]权志博，周雪宁，王丽.临床微生物检验学实验教学方法改革初探.实用医技杂志，2007，6（10）.
篇8
【关键词】微生物学 教学方法
微生物学是食品专业的主干课程之一。是学生学习专业课程必不可少的基础。微生物学是一门以独特技术研究微小生物的学科，就课程本身特点而言， 内容繁杂枯燥，逻辑性相对较差，而学生专业基础相对薄弱。面对这种情况， 教师如何把握专业特色，，改进教学方法，优化微生物学教学，是摆在我们面前的迫切任务。
由于微生物个体微小，肉眼难以观察，使得微生物的形态是理论课程教学的重点和难点。研究微生物离不开显微镜，而在使用传统教学方法的课堂上观察微生物的方法只能通过照片；研究微生物的生理、遗传等微观世界的内容时，只能借助一些挂图或推理，很多东西需要靠想象来理解；因此学生课堂吸收率较低，需要花费较多的课外时间来消化课堂上的内容。
适当的教学方法有助于充分调动学生的积极性、主动性，让学生充分理解教学内容，达到理想的教学效果。
1.多媒体辅助教学
多媒体的出现和在教育领域中的应用，使得课堂教学模式得到改变，提供了一种更为直观的手段，扩大了视野，增强了教学的直观性，使得原来靠想象理解的东西变得一目了然，实际上降低了课程内容理解上的难度，提高了学生的课堂吸收率；还可以增加课上的信息量，提高课时利用率。多媒体辅助教学所造成的集文字、图像、动画、声音于一体的教学环境，使学生仿佛置身于奇妙生动的微观世界，充分调动了学生多方面的感官机能，提高了对课程的兴趣，有效地提高了学习效果。例如，在“病毒增殖”章节，将病毒的增殖过程以FLASH动画的形式生动地展现出来，通过短短几分钟观看动画的过程，学生对病毒有了全面直观的认识，既掌握了病毒的形态、结构、组成，又掌握了病毒的增殖过程等，达到了理想的教学效果。而且，多媒体教学重复性好、利用率高，帮助学生复习巩固所学知识，既减少了经费开支，又大大地减少了教师的重复劳动，使教师有更多的时间和精力提高业务。
2.归纳对比式教学
微生物学知识点较多而凌乱，有许多易混淆的知识点，如革兰氏阳性菌和革兰氏阴性菌细胞壁的特点，四大类菌的菌落特征等。对这些知识点的讲解需要对其进行归纳对比，比较异同，这样才能使知识层次更加清晰，便于学生抓住重点，帮助学生复习与巩固。
3.启发式教学法
运用启发式教学法，可激发学生学习兴趣、强化学生对所学知识的记忆和培养学生的创新精神。如在讲解革兰氏染色的原理时，先告诉同学通过染色后，菌被分成了两类：呈现紫色的革兰氏阳性菌和呈现红色的革兰氏阴性菌，学生会思考为什么会出现这样的结果，此时教师并不急于回答，而是接着讲细胞壁的构造，引导学生自己从中找到答案。这样可使学生学会融会贯通前后所学的知识，并且准确掌握了“革兰氏染色的原理”这一知识点。通过启发式教学，激发学生思维，使学生摆脱课堂知识的枯燥乏味，提高了知识的可接受程度。
4.“热点问题”教学法
热点问题是媒体报道最多、也是大家最关心、最深入人心的问题。对于那些与微生物有关的热点问题，教师如能“趁热打铁”， 则可引导学生用已知的信息建立联系， 获得知识。如禽流流行时，在讲到“病毒”章节时，先简单描述禽流感的流行概况， 此时同学们表现出兴趣浓厚、互相交流， 接着进一步提出问题让大家思索和讨论： 禽流感的病原体是什么， 此次流行的型别是什么， H和N都是什么含义， 针对禽流感采取什么措施等， 这样就造成了一种互动的教学情境， 既可使同学们有目的地去学习， 又可活跃气氛， 调动思维， 教学效果事半功倍。
又如，讲到“伴孢晶体”时，可简单说明现在环境污染的状况和“生物农药”， 这样可以很好地吸引同学们的注意力， 激发他们学习的兴趣，以此作为切入点，进行新知识点的讲解。
结合热点问题进行教学， 因图片丰富、内容详尽、紧密联系社会生活而深受学生欢迎， 这种授课方式， 既可使学生深刻理解和掌握知识， 又对学生进行了教育。
5.实验教学与课程相配套教学法
在实验内容的安排上，注重基础性和实用性，既要满足教学大纲的要求，使学生掌握微生物的基本实验操作技能，又要联系生产实际，让学生了解实际过程中的微生物的种类、分布、作用以及研究方法等，从而培养学生的独立操作能力。为了保证实验的上课质量，达到预期目的，学生的实验课采取分小组的形式进行，通常是2人一小组，10人为一大组进行，保证人人有全过程动手的机会。实验课时告诉学生，制片如制作优秀，可被拍摄保存下来，并将引用到下一届学生理论课的多媒体课件里，大大激发了学生的兴趣。
篇9
关键词：高中；生物教学；启发式；应用方法
引言
启发式教学方法能够结合学生的具体情况，针对每一位学生提供不同的帮助，具有针对性。这种教学方法能够极大的引发学生自主学习的热情，在讲课时上建立起良好而和谐的教学气氛，并能对学生的思维和探索进行科学引导。启发式教学法目前在国内高中生物教学中的采用与研究，得到了教育界的极大重视，我国在关于这方面的研究中也积累了丰富的教学经验，但其中也存在许多问题。
1启发式教学在高中生物教学中应注意的原则
1.1自主性原则
启发式的教学方法更加注重学生学习当中体现出的主动性以及主体性，因此这就需要老师在教学中要转变传统填鸭式的讲课模式，多运用启发式的教学方法，加强引导学生在生物学习中多开展自由的探究活动，将课堂交还到学生手里，使学生可以学会独自思考并探索相关问题。
1.2情感性原则
教学是教师和学生进行沟通和互动的一个过程，而该教学方法要求师生之间应当多做沟通交流，因此教师在教学的时候要注重情感的建设，建立一个平等和谐的优良师生关系。以往的教学当中教师往往都是严肃刻板的形象，但是在崭新的师生关系中要求教师变成学生的指导者与朋友，在学生的学习中给予更多的鼓励和赞扬，让学生增强对学习的信心。
1.3举一反三原则
生物知识和人们的生活是关系非常密切的，因此老师在使用这一教学方式的时候，要注意将生活实际与生物知识进行紧密的结合，将课本知识融入到生活实际中去，帮助学生把握好知识之间的内在联系，获得探索问题的更好思路和方法，便于更好的接受新知识。在生物教学中引用该教学方法，更注重对学生的学习能力和实验方法素养的养成。
2启发式教学在高中生物教学中的具体应用
2.1营造和谐平等的教学氛围，激发学生的学习潜能
情感建立是启发式教学方法的一个具体应用，教师在课堂中要建立一个活跃民主的课堂气氛，激发学生的求知欲，进而激发学生的学习潜能。生物知识的抽象性较高，因此教师可以利用多媒体技术等化抽象为具体，提高学生学习的兴趣。教师还要多对学生进行鼓励，注重生物情感教育，呵护学生的学习热情。例如在学习苏教版高中生物“有性生殖”一课时，教师可以利用多媒体技术将生物的有性生殖的细胞形成过程演示出来，还可以同时播放“无性生殖”的细胞形成过程，让学生形成对比思考。多媒体的图像演示技术将抽象的生殖过程具体化，学生有了更直观的感受和理解，对生物的学习也更有兴趣，将会提高自己的独立思考和自主学习能力。只有对生物学习有兴趣，才真正能投入到生物学习中，提高学习效果。
2.2课本联系生活实际，加深对知识的理解
生物知识与人类的实际生活息息相关，因此现在运用启发式的生物教学方法对于实践教学给予了更高的重视，也取得了良好的教学效果。在高中生物的实践教学中教师让学生多对实际生活进行观察和思考，启发学生运用实际理论知识去解释生活中观察到的现象，从而深化知识。利用生活实际来联系课本知识，不仅能提高学生的学习兴趣，深化对知识的理解，还能将知识应用到生活中，培养生物的应用能力。例如学习苏教版高中生物“关注人类遗传病”的知识时，学生可以联想一下生活中身边遇到的各种遗传病类型的特点，或者从电视报道中看到的各种遗传病，将其与课本中学到的相联系，从而得到更深刻的见解。通过课本知识的学习，对于这些疾病有了更深的了解，在生活中遇到，也能有更好的应对。
2.3创设问题情境，启发学生进行独立思考
问题引导是启发式教学的一个重要条件，教师在生物教学中要学会选择一个适合的切入点，创设桥当的问题情境，提出问题，引导学生进行独立思考。在问题的设置上要注意新旧知识的联系，让学生在已有知识的基础上，通过思考对新知识能有更好的突破。教师在学生进行分析解决问题的过程中也要进行启发，对问题结果也要注意启发。例如在学习苏教版高中生物“繁殖和育种技术”的“多倍体育种”一节时，教师可以先设置“为什么要用二倍体西瓜植株做父本，用四倍体做母本进行杂交？”等问题，让学生进行思考和解答，在解决完这些问题后，循序渐进的提出其它问题，通过过程和问题的结合，让学生在过程中得到启发。
2.4多利用实验，培养学生的动手能力
实验是高中生物中的一个重要课程，因此实验手段是教师进行启发式教学应用的重要方法。教师要精心设计教学实验，让学生在动手操作中启发思维。例如在学习苏教版高中生物“酶”的实验时，教师通过实验示范让学生了解实验的步骤和过程，然后引导学生自己进行实验，教师从旁进行指导，帮助学生纠正问题，培养学生的动手能力和自主思考能力。
3结语
综上所述，启发式的教学方法非常适用于高中生物的教学，极大的推动了学生学习的自主性和积极性，符合素质教育。因此教师在生物教学中要转变传统的观念，以学生的客观学习规律和学习条件为出发点，合理引导，采用科学的措施让启发式的教学方法融入到生物教学中，提高教学效果，为学生未来的发展奠定一个良好的基础。
参考文献:
[1]郑钥洲.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].生物技术世界,2015,(11):200.
[2]孟祥爱.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子(上中旬),2015,(18):274.
[3]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊,2015,(19):60.
篇10
关键词：高中生物；教学方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-230-01
素质教育是一种全新的教育思想和教育观念，它以提高全民族整体素质为目标，以激发学生学习的主体意识，充分发挥学生的学习积极性和主动精神为切入点，挖掘学生的内在潜能，发展学生的个性特长。
一、构建知识网络
1、把握知识的纵向衔接，使知识连成一片。生物知识间有着密切的内在联系，例如第二章生命的基础中，了解生命的物质基础为掌握生命的结构基础作了铺垫，而生命的物质基础和生命的结构基础又给理解细胞的分裂打下了伏笔；又如遗传和变异这一章，不知道分离规律的实质根本无法继续学习自由组合规律。
2、关注知识的横向联系，使知识更加系统化、立体化。生物学科中的章节之间既有递进关系也有并列关系，内容互相联系、互相渗透，因此，我们要牢牢抓住生命的基本特征这根主线，丰富知识的内涵，扩大知识的外延，把生物知识汇成一张完整的网络。
二、完善理论体系。
生物学的理论是大量的，它们贯穿在各个章节之中，如细胞学说、自然选择学说、基因理论等，因此，在学习生物学时，除了专用名词概念以外，一些基本理论也是学生必须牢固掌握的内容。
1、用科学的理论来解释周围的事物和现象。为什么人会有“白化病”、“病”？为什么要禁止近亲结婚？为什么说人不是上帝或神创造的，而是从古类人猿进化来的？为什么人类要保护鸟类？对于诸如此类的问题，我们都应当运用正确的理论去合理解释，从而使人们能够自觉破除迷信、反对。
2、注意理论与生物基本概念的联系。理论的掌握必须建立在对诸多概念的正确理解上。例如了解生态平衡理论的，离不开对种群、群落、生态系统、食物链、营养级等概念的掌握。
3、把握各理论间的联系。生物学各种理论互相支持、互相补充，在广大生物科学工作者的不断努力下理论又不断更新、不断充实，使人们认识的生物世界越来越接近真实。所以，我们应该学会把某个理论放在整个生物理论体系中加以考虑，并通过实例来深化、拓展，使自己对生物理论的掌握更加完善，运用起来更加精确。
4、提高解题技巧。近几年生物学高考题目主要分选择题和非选择题两类，其中，非选择题有填充题、分析说明题、学科内及学科间的综合题。题型不同，要求也不同。在解题过程中，我们首先要注意审题，搞清每一道题命题教师的考核意图；其次，要学会区分对立概念和相似概念，了解概念之间的关系是并列关系、递进关系，还是包含关系；接着，要知道生物符号的特殊含义和正确写法；最后，要具有分析归纳能力、逻辑推理能力和实际应用能力，能够举一反三，触类旁通。
三、加强实验课教学，培养学生的创造性思维能力
生物实验课不仅可以吸引学生的注意力和学习兴趣，而且有助于知识的理解和掌握。因此在生物学教学中，一定要重视实验课，尽量多开实验课或演示实验。在实验课中，除必要的实验方法和步骤外，尽量减少束缚性条件，鼓励学生大胆思考和尝试，并对自己的实验结果作出推测和解释。如在脊蛙反射实验中，在完成规定的实验内容后，教师可进一步引导学生继续试验。刺激蛙背部右侧和左侧反应有什么不同？刺激一侧时对侧肢体有什么反应？刺激的强弱与反应的关系？等等，让学生亲自动手去做，动脑去想，然后发表自己的认识或看法。最后教师在充分肯定每位学生实验成绩，包括探索精神的基础上，对其实验结果做出正确的分析总结。
