生物教育教学计划范文
时间：2023-10-31 18:08:20
导语：如何才能写好一篇生物教育教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
作者简介：郭桂平（1963-），女，河北霸州人，河北省廊坊卫生职业学院高级讲师，研究方向为医学教育；段广河（1966-），男，湖北永清人，河北省廊坊卫生职业学院高级讲师，研究生，研究方向为教师教育。
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1001－7518（2012）14－0038－02
一、 研究背景
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出“大力发展职业教育，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”。我国高职教育与国外相比较，起步较晚，而先进发达的国家职业教育已有几十年的历史，并积累了成功的经验。如CBE（Competence Based Education）以能力为基础的教育教学模式和DACUM（Develop a Curriculum）技能模块的经验。中国在办高职教育之前的专科教育与国外职业教育相比较，存在着诸多问题：没有专科教育的特色，形式犹如本科教育和中专教育之间的混合体；教材为本科教材的压缩本；教学内容系统化、理论化，实践教学学时数少；教学方法和教学手段陈旧等。医学检验主要是实践技能很强的专业，随着现代医学的飞速发展和各种检测技术的提高，医学检验技术也在日新月异，检验技术水平不断提高，尤其是生物化学检验技术。
二、研究的内容
作为培养医学检验人才的卫生职业技术学校，主要是培养具有良好职业素质，熟练掌握医学检验操作技能，能在各级各类医疗机构从事检验工作的实用型人才[1]。而通过我们多年的教学和大量调查发现，医学检验专业的学生在毕业时，专业技能还存在某种程度的不足，主要表现为操作不够熟练、欠规范，缺乏统一的考核标准，并且在内容上存在着不同程度的“教”与“用”的脱离。另外，在实际课堂教学中，由于生物化学实验需要化学反应时间，有些项目用时较长，课堂上不允许将示教的整个过程展示给学生。为解决这些问题，适应职业教育的要求，需要深化教育改革，建立高职教育的特色，生物化学检验技能教学的重点要体现“基础化、规范化、标准化、职业化”，注重学生实践能力的培养，加强实践性教学环节，兼顾医学检验专业实践技能的系统性和与临床实用性，进而推动职业教育在医学检验教育的改革与发展。
（一）重视生物化学检验基础技能训练
基础教育的性质和任务决定了基础教育必须为受教育者打下坚实的思想、知识、能力、体质基础，基础教育对人的素质的培养具有广泛的适应性。目前招生的学生不论是中职还是高职生，其文化基础素质普遍较低，学习能力参差不齐，对检验专业所有学生来说，加强基础教育是很重要的，包括人文基础和专业基础，这里主要讨论专业基础。《生物化学检验技术》是医学检验专业重要的专业课，既有一定理论又有较强的实践技能。
1.基础技能训练项目的确定。按着课程培养标准需要掌握医学检验基本理论及基本操作技能；在实践中强化医学检验操作技能训练；熟悉常用检验仪器的基本构件和性能，并能熟练地操作；熟悉常用检验试剂的配方和应用。因此，以《生物化学检验》[2]和《生物化学检验技术》[3]为依托，以《临床检验操作规程》[4]为参考，根据实验项目分类检验技术种类，分为光谱分析技术、电化学分析技术、电泳技术、层析技术、免疫分析技术、分子生物学实验技术、自动生物化学分析技术等，其中层析技术、免疫分析技术不作为生物化学检验技术的重点。制定教学方案，以各技术中所用到的仪器为主线，介绍其原理、操作过程、注意事项和使用范围，并制作成音像教材。选择以基础训练为目的的检验项目如血糖测定（邻甲苯胺法）（练习吸管和分光光度计的使用）、醋酸纤维素薄膜电泳（练习电泳技术操作）、丙氨酸氨基转移酶（赖氏法）(学会绘制标准曲线)、血钾测定（电化学分析）、半自动生化分析仪和自动生化分析仪（练习编程）、PCR扩增分析仪（示教）、化学法测定血钙血磷（试剂配制）等。经过反复训练，使学生具备在各种条件下从事临床、科研工作的基本素质。
2.基础技能训练的教学方法为。传统的教学模式是依照教科书进行讲授，实验课上，主要由是教师讲授实验原理、试剂的配制、仪器、临床意义，然后由学生按照书本上或教师给出的步骤完成操作，这样的结果只有导致学生成为了机械的操作者，完全没有了主动学习的意识。为摒弃传统教学模式的弊端，做出了如下改革：改变过去填鸭式教学模式为学生自主学习的模式。我们对学生开放实验室，将学生分成小组，让学生参与实验的准备工作，包括试剂的配制、保存，标本的准备与检验等环节。实验过程中，学生可以按照自己的想法，选择不同的方法完成对标本的检验，通过不同方法的比较，分析各种方法的优缺点，认识到导致较大结果误差的因素，力求使每个检验项目的误差控制在最小范围。鼓励学生自主学习，能够在传统方法基础上有所创新，包括实验方法的设计，实验器材规格及试剂的预算等不同方面。
（二）以实训教材规范实践操作
参考《生物化学检验》、《生物化学检验技术》，在调研中等卫生职业教育医学检验专业教材使用情况及各层次对检验人才需求的基础上，自编实用《生物化学检验技术》技能操作指导。该技能操作指导将根据培养目标的要求，注重学生实践能力的培养，加强实践性教学环节，兼顾医学检验专业实践技能的系统性和与临床实用性，删掉重复的内容和淘汰的实验项目，增加新技术、新方法介绍。以《临床检验操作规程》为岗位操作技术指导，选择、确定实验方法，对原理相同、方法相似的选做其中的一种；其他的方法要进行简介；对操作简便、适用于基层的检验项目，让每位同学都能准确、熟练地进行操作。在实验教学过程中，教师的指导作用不容忽视，注意及时纠正一些不规范的操作。通过反复练习，逐渐强化，达到熟练、准确、快捷的程度。
（三）制定《生物化学检验技术》考核标准，强化教学评价作用
在生物化学检验技术的教学中，为训练学生的动手能力，使学生自觉参加实践，我们加强了实验技能考核。以《生物化学检验技术》课程培养目标为依据，制定技能操作指导计划，选择有代表性的检验技术，确定考核项目，制定考核评价标准。课程终结性考核中技能考核单列成绩单、百分制，其中实验报告占10%，考勤、实验态度及提问占5%，平时操作考核占25%，期末操作考核占60%。为了计分方便，各项均采用单独计分百分制，最后按权重比例总和评定。以期末考核为例先将具体做法简介如下。期末操作考核安排在课程课堂教学结束后进行，考试地点为实验室，由3名教师一对一进行考核，按着技能考核手册项目（自编）抽取考核项目、评价学生，给出成绩。
1.考核内容：以教学大纲为依据，适应社区检验工作需要，选定有代表性的实验项目作为考核内容。包括血糖测定（氧化酶法）、胆固醇测定、尿素氮测定（二乙酰一肟法）、血钙测定、半生化自动分析仪试验程序编制输入。
2.考核方法：对血糖测定、胆固醇测定、尿素氮测定抽签选做一项；血钙测定每人均做；生化自动分析仪试验程序编制输入每人均做，从常规项目如ALT、AST、CK、LDH、TC、TG、Glu等抽取一处，参考试剂说明书，在规定的时间内在半自动生化分析仪上独立完成，并打印出程序进行评分。
3.评分标准：从实验准备、操作过程、试验后的整理、实验报告等方面按考核标准评定。
4.考核结果：经过综合评定，检验2009-1班全班总人数为55人，其中95分以上者19人，90分以上者32人，85分以上者4人，全部达标。
加强技能考核对提高学生学习的主动性、积极性及职业道德培养具有重要意义。加强实验技能考核避免了在校生只重视理论学习，忽视技能训练，培养了学生严谨认真的工作态度和实事求是的工作作风，有利于学生独立工作能力的培养，为进入临床实习打下坚实的基础。
（四）《生物化学检验技术》教学与职业标准相衔接
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 坚持学校教育与职业培训并举，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。职业教育的意义在于能够培养大量的目前急需的高水平的技能型人才，职业教育的重要性不是轻易可以认识到的，需要让学生经历一些实践，在实践中感知自己应该掌握一些职业知识。过去认为检验科是一个辅的科室，但随着检验医学的发展，检验结果已是诊断和治疗效果判断不可少的指标，而我国目前检验医师尚不充足，临床医师可能不了解检验结果的解释，检验技师可能也不清楚临床医师需要检验的目的，所以检验医师的发展很有必要。临床医师与检验医学应更紧密的联系在一起，加强双方的合作与交流，提高检验质量，指导临床用药和明确检验目的。因此学校职业教育要与职业技能等级认定内容对接，结合检验专业资格考试[5]需要，将相关内容融入生物化学检验技术日常教学中。
三、结论
本课题的研究其内容实用，注重能力培养和岗位需要，突出实践技能，技能考核标准及配套的多媒体表现形式，既可使教学变得直观，还可起到一定的满足学生反复学习的需要，同时为技能考核提供了一个客观评价标准，使考核更加规范。对《生物化学检验技术》课程教学的改革起到积极推动作用，为其他的课程改革也起到了借鉴作用。
参考资料：
[1]卫生职业教育教学指导委员会．医学检验专业教学计划和教学大纲[S].北京：人民卫生出版社，2007.
[2]段满乐．生物化学检验[M]．北京：人民卫生出版社,2010（第3版）.
[3]李萍．生物化学检验技术[M]．北京：人民卫生出版社,2008.
篇2
（一）学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。
（二）理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（三）有感情地分角色朗读课文。
（四）能说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。初步了解借物喻人的写作手法，试着选择一种事物写一写。
二、教学重难点
（一）理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（二）初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
三、教学准备
PPT、微视频、自主学习任务单。
四、教学过程
（一）板题导入
今天，我们来学习第15课，请同学们和老师一起写课题，齐读课题。这落花生啊，其实就是我们常见常吃的花生，那你知道它为什么又叫“落花生”吗？谁来说说？（学生交流）是的，这是它的与众不同之处，同学们请看，花生在地上开花，花败之后形成子房柄，子房柄钻入土里发育成果实，这就叫落花而生。所以，花生又叫“落花生”。明白了吗？
（二）检查自主学习效果
1.课前大家都进行了自主学习，词语会读吗？（出示词语）哪个小组来展示一下（两个小组展示、评价）？全班齐读。
2.大家来看这个字“茅”，写的时候应该注意什么？（学生交流）同学们观察得真仔细，伸出手我们一起来写。拿起笔，在练习本上写两个。
3.通过预习，你知道这篇课文围绕落花生讲了哪些内容？学生汇报，师板书：种花生 收花生 吃花生 议花生
哪个自然段写了种花生、收花生？哪些自然段写了吃花生、议花生？
种花生 收花生1
吃花生 议花生2―15
（指着板书中的数字）从这里你发现了什么？
预设一：学生能说得有详有略。
预设二：学生说不出。引导：大家看，种花生和收花生只用了一个自然段，其余的自然段都是写吃花生、议花生的，这就是有详有略。
那文章重点写的是什么？（学生：吃花生、议花生）这叫详略得当。
（三）品读文本
1.我们先来看第一自然段，（出示）谁来读？大家看这个词“居然”，什么意思呢？种花生收获了是很平常的事情呀，怎么就意想不到呢？（学生谈理解）透过这个词，你能体会到“我们”心情如何？
大家再看这四个词（买种，翻地，播种，浇水），读一读，平时词语和词语之间一般用顿号隔开，在这里为什么用逗号呢？如果我换成顿号，谁来读一读这四个词（买种、翻地、播种、浇水），再来读一读原来的，现在你知道为什么用逗号不用顿号了吧？对啊，这4个词语代表着4个过程，谁再来读一读这句话。
2.花生收获了，大家聚在一起吃花生、议花生，他们在议论花生的什么？（学生交流）请大家默读6～15段，画出描写花生好处的句子。（学生读文、交流句子）花生的好处很多，可父亲说有一样最可贵？（出示第10段）请同学们放开声音读一读。句子中有个词“爱慕之心”，是什么意思？为什么人们一见桃子、石榴、苹果就产生爱慕之心呢？生谈理解。（出示图片）你能用词语形容一下桃子、石榴、苹果吗？那花生呢？（出示花生图片）我们来看文中怎么说的？找到描写花生的句子再来读一读。你体会到什么？花生的果实像桃子、石榴、苹果那样鲜红嫩绿吗？它没有华丽的外表，它并不好看，用一个词形容：朴实无华（板书）。花生不但没有华丽的外表，它还矮矮地长在地上，有没有果实，必须挖出来才知道。从这里你又体会到什么？默默无闻（板书）花生虽然不好看，但它仍然默默奉献着自己的果实，正如父亲所说（引读：它虽然不好看，可是很有用。）这就是花生的最可贵之处。
老师有一个问题，既然要说花生的好处，为什么父亲还要提到桃子、石榴、苹果呢？（生说）这是对比的写法，是为了衬托花生朴实无华、默默奉献的可贵品质。
3.父亲仅仅是在说花生吗？生：他在赞美像花生一样的人。
师：像花生一样的人是什么样的人？生：是有用的人。
师：文中是怎么说的呢？生说。（出示第13段）
什么叫“体面”？你们看，老师今天特地穿了一件白衬衫，好看吗？这就叫“讲体面”。那什么是“只讲体面”呢？我们能不能“只讲体面”？我们应该做什么样的人？学生交流。
是啊，我们应该做有用的人，引读：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
正是因为许地山小时候，父亲曾以“落花生”作比喻教育他，给他留下了深刻印象，1921年，许地山开始创作时，就以“落花生”作为自己的笔名，勉励自己要做一个具有落花生品格的人。
（四）学习写法，布置作业
篇3
【关键词】商务英语教学 学生 跨文化 交际能力
一、中西方文化在一定程度上的差异对比
(一)在考虑问题上,西方国家和中国就有着截然不同的方式,在中国,人们喜欢从整体来考虑问题,强调“天人合一”,和谐统一,崇尚自然;但是在西方国家,人们一般都会先从局部考虑问题,对具体的重视远超过整体。
(二)在科学观上,中西方也存在着巨大的差异。在中国,人们更加相信古人的权威和经验,缺乏创新的精神和探索的欲望,迷信权威,缺乏竞争意识和忙碌意识,人们显得很严肃,从不着急,时间观念非常单薄;但是西方人喜欢革故鼎新,标新立异,极富有冒险的精神还有挑战的勇气,非常注重时间观念。
(三)西方人注重个人主义,而中国人则更注重集体主义。这是价值观念的差异,在西方国家,强调个性解放、个人主义和个人的价值及尊严,所以这就是他们在谈判中言语直接了当,为了达到自己本身的目的会使用各种不同的技巧来谈判;而在中国,人们就更加注重集体主义,当个人利益与集体利益发生冲突时,要以集体利益为重,从而实现共赢的目的。
(四)在西方国家,人们追求个性的独立,民主决策的观念深入人心,而在中国,人们比较含蓄内敛,集体主义的观念占据主导的地位。比如说在商务谈判中,这一点体现得尤为明显。西方人谈判时,往往都是一两个人参与谈判,但是在他们背后会有一个智囊团,包含着各类的专家,大家一次参与决策的制定,集合所有人的成果和智慧,也使他们个人得到了升华;但是在中国谈判时,往往是一个团队,大家一起讨论,最后一个人拍板做决定,结合团内其他人员的意见,由集体的利益为重,做出最终决策。
(五)中西两方的道德观念也不相同。中国重视人伦,而西方重视契约;中国重视人情,而西方重视理智;中国重视中庸和和谐,而西方重视竞争。这一点在经济纠纷中显现得淋漓尽致。
(六)文化的差异在言语上也有体现,因为语言是文化的镜子。在中国,人们喜欢以对方为中心,考虑对方的情感,比如说:你想买点什么?但是在西方,说话往往从自身的角度上出发,比如说:What can I do for you?(我可以为你做些什么?)
二、商务英语教学中学生跨文化交际能力的培养
(一)尊重和学习中西方文化的差异
举例说明:商务谈判就是中西方交际的一种,中国人与西方人在进行商务谈判时,应该注意些什么?怎样在商务英语教学中培养学生的跨文化交际能力?
因为中西方文化的差异和习俗的差异所以导致在谈判时中西方的谈判风格有很大不同。要想在谈判中立于不败之地,首先要了解西方国家的文化,学会接受、尊重、了解、鉴别别国的文化,明确中西方的文化差异,不断地提高自己跨文化的交际能力。
1.文化的差异也导致了交际风格的差异。例如:美国人的交际风格直接地反映了他们的性格特点,他们很直接了当,充满自信,直接表达自己的情绪。我们了解了他们与我们之间文化的差异,我们可以根据他们的文化习俗,在交际的过程中占据主动。
2.语言是交际的力量源泉,商务英语作为最主要的商务用语,在全球应用非常普遍,同时还要求对西方国家文化有更加深刻的了解,掌握他们的语言风格和信仰,知己知彼才能百战百胜。
(二)比如说:在商务谈判中,知己知彼才能百战不殆
西方人的谈判方式在世界上很有影响力,因为他们的经济实力比较强大。因为西方人性格比较外露,喜欢直接的去表达自己的情绪和需要,能够真诚的向对方表达出自己的真挚与热情,他们非常的自信,他们的沟通能力、表达能力比较强,他们善于思考,善于表达,所以他们能够随时随地的和别人沟通交流。根据他们的文化习俗,我们商务谈判时要注意这么几点:
1.西方人的时间观念很强,与他们谈判时一定要准时。因为在他们看来,时间就是金钱,如果你不小心占用他们的时间了,就相当于是偷了他们的钱,这种观念在西方很深入人心,所以如果与他们相约时,你不能够及时的到达,就要先给他们打个电话,通知他们,表达一下歉意。由于西方人在谈判或工作时讲究效率,我们就可以针对他们的这一特点,使用拖延的策略来为我们赢得主动权。所谓拖延策略它就是我们在谈判的时候,通过拖延时间来给对手制造压力,从而变被动为主动,迫使对方在某些方面做出让步,从而使我们获得更大的利益。拖延策略甚至还可能使西方谈判代表更加有压迫感,以至于更早地签署合约。
2.西方人的法律观念极强。西方人认为在交易的过程中,最妥善、最公正的解决方法便是依靠法律,因为交易最重要的就是经济利益,他们认为只有法律才能真正的保护他们自己的利益。所以说当我们与西方人的代表团谈判时,应该集中各种专家,特别是法律顾问等,以便于在以后的经济合同纠纷中能不陷入被动状态。
3.在中国企业有个非常明显的现象,送礼成风,但是在和西方人打交道的时候,不要随便送礼,如果送礼的话,要尊重他们的习俗,写明送礼的目的,否则他们会感到莫名其妙,还要注意千万不要送双数,因为西方人认为单数才是祝福吉祥的,除了13以外,这一点就与我们国内不一样,我们国内一般认为6、8比较吉利,所以在这一点上要尤为注意。另外西方人比较喜欢充满友情的礼物,比如:书籍、蛋糕等等,如果我们收到对方的礼物或接到对方的邀请,一定要记得写信致谢。
【参考文献】
[1]宛磊.商务谈判中的文化差异.国际贸易,2009.
篇4
【关键词】 初中英语 生活化 事件性 功能性
教师在教学过程中，要尽可能为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生日常生活与课堂学习活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。当然，也不能将英语教学简单地还原为学生的生活，优质的英语课堂教学必须高于生活，是对生活的提炼和超越。初中英语教师如何将课堂教学与学生现实生活联系起来，开展优化英语课堂教学呢？
1 教师必须转变传统的教学观念，这是英语教学生活化的前提
课堂教学是学生的一种特殊的生存和生活方式，应该使学生在课堂教学这一特殊的生活实践中得到健康快乐的发展。在生活化的英语课堂教学中，学生是学习的主体，教师应注意点拨、引导学生，运用现代化教学手段创设情境，以科学的教学方法引导学生学会运用英语。这样过程的英语学习主要在于吸收、积累和运用语言，从而形成理解和运用语言文字能力。语言习得有两个心理学前提：①主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；②环境的“真实性”，即为主体“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此，为了提高英语课堂教学效率，变知识型课堂教学为语言型课堂教学，就要在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的语言环境。
2 利用事件性引入生活，构建真实的课堂教学环境
所谓“事件性引入”，就是直接将社会生活发生的事与英语课堂教学联系起来，从而使英语课堂教学在社会生活真实情境的条件下进行。这种生活化的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的语言交际性质，其效果不仅可以激发学生的学习热情，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的语言体验。这种“语言体验”是培养学生英语综合语言运用能力的有效途径。例如，我们可以利用节日活动，在课堂上进行“节日活动教学”。初中英语教材涉及了国内外的一些重要节日，为了使学生从中国节日活动中感受祖国的传统文化习俗，从外国节日活动中获得西方的文化背景知识，我按教材内容的先后顺序，安排一些节日活动课。英语课堂里的语言活动是有真实对象、真实目的和真实效果的语言交际活动。不仅使学生学会用所学语言进行交流，演练了生活中真实交际时需要的语言技能，还减轻了学生的心理压力，最大限度地发挥了他们学习的积极性。
3 功能性引入生活，使学生在模拟真实的情境中学习运用语言
所谓“功能性引入”，就是根据语言交际的功能要求，使英语课堂交际变成语言交际，从而创造出一种语言交际环境，也就是给学生营造一个生活化的氛围。在这样的氛围里，学生通过自己的探求学习掌握语言的运用。其目标是使学习者介入交际活动，进行信息分享、意义商定和交流，实现课程的交际目的。简言之，就是在教学中把课堂设置成一定的情境，让学生拥有一定的身份或角色，去完成某个任务，来达到一定的教学目的。例如，在教Asking the way and responses这一单元时，在呈现部分，可以按我市某条街道的布局，借助课桌将教室布置成公园、商店、医院、街道等，给学生创造贴近生活的语言活动情境。教师扮作外地人向路人（学生）问路，让学生在模拟的生活情境中去掌握知识。在练习部分，我们可以给学生一个请客的任务：以组为单位，由组里的学生邀请其他同学到自己家来玩，描述自己家的位置。这个教学情境虽然是模拟的，但学生所扮演的角色（路人、主人）却是真的。在演练的过程中，学会了用英语问路及给他人指路。这样学，学生有亲切感，容易理解掌握新的语言点，练习的时候兴趣浓厚，踊跃参与。
4 变课外实践活动化，培养学生运用技能
课外学习是课堂教学的延伸。英语教学应该是一种大课堂，让生活在语言学习过程中处处留有印象。针对这样的教学实际，我们不妨设计一些精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延续，使英语运用于生活实际。
这就要求教师能够根据学生的学习实际情况和语言文本的表达需要，通过任务学习的引导来帮助学生增强语言学习的自觉主动性。在创设课外实践活动中，应该注意：①依据学生的学习兴趣，鼓励学生自寻生活情境，让学生能够主动投入；②建议学生能够运用好身边的学习资源，尝试通过网络、电子刊物等多种途径参与学习活动；③突出课外实践活动情境化，营造自由学习的乐园，以帮助学生真正进入学习过程。这样，学生在课外实践活动中，就能够提高自身的综合语言运用能力。
篇5
【关键词】 中职物理 生活化 设计 应用
当前，"从生活走进物理，从物理学走向社会"，是中职物理新课程提出的一个基本理念。物理学研究的是自然界最基本的运动规律，自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生。随着社会的发展，中等职业教育已成为我国教育体制不可分割的重要组成部分，在中职教育教学活动中，中职物理教学又是中职教育阶段的难点学科，但却是一门实用性较强的公共基础学科，如何在中职教学中提高物理教学水平，培养学生的学习能力，是物理教育工作者们持续研究的内容。
一直以来，中职物理教学是以"象牙塔"式的教学，注重形式，未能真正实现学有所用，常常出现很多老师从教材到教材，从理论到理论，严重脱离生活，脱离学生实际，不把学生看成是活生生的个体，因此也就无法满足学生现实生活的需要，学生没有兴趣，造成我们教育工作者十分被动。要改变这一现状，必须从生活实践中培养创新能力，应注重知识来源于生活，让学生从生活中获取知识，让学生以生活化方式进入物理课堂，才有利于更符合新课程理念。下面本文将从几个方面探讨中职物理生活化的教学，使学生体验到身边有物理，随时可以用物理可以解决生活中的实际问题，从而增强学生对物理知识的应用意识。
一、以新闻背景引入"生活化"教学
随着现代社会信息技术越来越发达，新闻也越来越多，值得我们物理教学探讨的内容也很多，我们要善于充分利用这一特点，把新闻背景引入"生活化"教学为我们课堂服务。例如，笔者在对《动能》这一节内容时，设计下面情景。
新闻背景：2010年5月23日凌晨2时10分，因连日降雨造成山体滑坡掩埋铁路线，由上海南开往桂林的K859次旅客列车，运行至江西省境内沪昆铁路余江至东乡间（K699＋700米处），遇山体突然滑坡，泥石流致使运行中的旅客列车发生脱轨事故，机车及机后第1至9位车辆脱轨，中断上下行铁路线行车。
课堂讨论：请大家讨论发生泥石流时，泥石流的为什么有这么大的能量？能量从哪里来？那么动能又与哪些物理量有关呢？泥石流的物理性质和特点有哪些？等等问题。
通过课堂一番讨论后，我们可以总结出泥石流是指在山区或者其他沟谷深壑，地形险峻的地区，因为暴雨暴雪或其他自然灾害引发的携带有大量泥沙以及石块的特殊洪流。泥石流是介于流水与滑坡之间的一种地质作用。典型的泥石流由悬浮着粗大固体碎屑物并富含粉砂及粘土的粘稠泥浆组成。在适当的地形条件下，大量的水浸透山坡的堆积物质，使其稳定性降低，堆积物在重力作用下发生运动，就形成了泥石流。泥石流经常突然爆发，来势凶猛，可携带巨大的石块，并以高速前进，具有强大的能量，具有很大的破坏力，泥石流是重力势能转化为动能的结果。通过上面例子看出，以新闻背景引入课堂，十分生动，能有效抓紧学生学习心里，事半功倍。
二、以实验设计突出"生活化"教学
实验设计一直以来是物理教学的重点和难点，据相关文献调查，学生对物理实验还是很感兴趣的，但设计实验涉及设计就无从下手，其实就是缺少应用。在学完《自由落体运动》章节后，笔者让大家讨论如何测量重力加速度，很多同学无从下手，笔者提醒可以用自来水下落来分析例如有一种方法是：在自来水龙头下放一空罐头盒，调节水龙头，让水一滴一滴地流出，并调节到使第一滴水碰到盒底的瞬间，第二滴水正好从水龙头口开始下落，且能依次持续下去，现在的测量仪器只有直尺和秒表，请问同学们只需测定哪些物理量就可测量出重力加速度。经过这么一提示，同学们兴高采烈起来，根据自由落体的规律和所给的器材，应测出一滴水下落的高度h和时间，由于用秒表测一滴水下落的时间误差较大，可测量n滴水下落的时间t，则每滴水自由下落的时间为T=tn，由h12gt2得，重力加速度的表达式为：，由因此，这位同学只需要测量n滴水下落的时间t和水下落的高度h，即可测量出重力加速度，最后同学们恍然大悟，觉得在生活中无处不在。从这个例子我们知道中职物理以用实用主，淡化物理思想教学，特别要注重应用性的教学，这样同学们才能提高学习兴趣。
三、以例题分析应用"生活化"教学
在中职物理教学中，在教材和一些典型例题中，一些练习题体现出了这一特点，即如果学生对实际生活中的一些现象不注意观察，就无法解这些问题。例如，在教材的书后练习题中有这样一道题：你为同学们做过"一指断铁丝"的表演吗？它的装置如图1所示：细铁丝长约20cm，用羊眼螺丝固定在小木块A、B上，取两根长约12cm的木条，在O点用铰链起来，像如图1所示的那样两端卡在木块A、B上，用手指在铰链O处用力下按，细铁丝就会被拉断，用你学过的知识分析一下原因，你能用这个实验估测一下使铁丝断裂的力的大小吗？怎样做？
如果我们不注意将本题与实际相联系，而只是根据题中给出的数据来计划，即将F沿木条分解为力f（如图2所示），则木条作用在木块A（或B）上的力的大小为f，再将木条作用在木块A上的力f分解为F1、F2，木块A沿水平方向拉铁丝的力的大小为F1，取AB=20cm，OA=OB=12cm，
分析结果可知，此种情况下作用于铁丝上的力还不如直接用手拉铁丝的力大，一指又如何能断铁丝呢？分析可知以上解法主要是忽视了一个事实，即铁丝在拉断前，还有一个拉伸的过程，这一过程将使铁丝的长度增加，从而两木条间夹角增大，故水平分力F1也随之增大而大于F。在计算使铁丝断烈的力的大小时，A、B间的长度要以拉断铁丝时的长度来计算。至于AB的长度开始应为多长，还需根据铁丝的精细和其他性质来确定，但如果一开始设计时AB过长，以至还没有拉断铁丝两杆间夹角就增为近180°，实验也将告失败。由此可见，在教学中引导学生，多观察实际生活中的现象，对培养学生解决实际问题的能力是非常重要的。
三、以STS教育设计"生活化"教学
目前，中职物理教学新课改的方向是让科学、技术和社会的关系及问题也渗透到教学课堂之中，利用学生生活中的内容在物理STS教学中把科学、技术和社会的有关学科融合起来，帮助学生辩证地全面地认识世界，运用综合知识解决实际问题，对促进学生综合能力的培养、科学情感态、度与价值观的养成具有积极的作用。
例如，"蹦床"是一项非常受运动员欢迎的比赛项目，在2010年的广州亚运会上，黄珊汕在11月22日在女子"蹦床"比赛中勇夺冠军。若质量为m的运动员从床垫正上方h1高处自由落下，落垫后反弹的高度为h2，设运动员每次与床垫接触的时间为t，求在运动员与床垫接触的时间内运动员对床垫的平均作用力。（空气阻力不计，重力加速度为g）
分析：设运动员刚接触床垫的速度大小为v1，刚离开床垫的速度大小为v2,由机械能守恒得： 。设时间t内，床垫对运动员的平均作用力为F，取向上为正方向，由动量定理得： ，以上三式联立可得： 。再由牛顿第三定律得运动员对床垫的作用力为： ，方向竖直向下。
从上面几个例子看出，中职物理课堂中的"生活化"教学是多方面的，对于课程教学也应当以更加直观和更加生活化的教学资源为主体，开展中职物理教学，不仅要从学生的个人心理入手，从培养学生的自我认可意识来提升学生的学习信心，还要通过教师精心设计"生活化"教学来辅助课程的讲解，采用深入浅出的形式对学生进行有效的引导，逐步树立学生自主学习的意识。总之，做好学生与教材的衔接工作，是中职阶段物理教师教学活动的重点。"生活化"教学的目的是通过教师与学生的结合，实现共同学习，共同进步的教学目标，激发学生学习物理的激情，以便于将个人的技能水平在未来的工作中更好的发挥出来。
参考文献
［1］ 袁龙强．中职物理教学方法初探．江苏技术师范学院学报．2009．11
［2］ 赵丽．关于中职物理课堂教学的思考．科教导刊．2010．24
篇6
关键词： PBL教学法 医学生物化学 应用
基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）教学法由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学创立并引入医学教育领域［1］，是以问题为基础，以医学生为中心的教学方法，引导学生从某一医学专题或具体病例去独立自主地发现问题、分析问题并综合运用所学知识解决问题，从而实现知识和经验的构建［2］。医学生物化学是医学院校设置的一门重要的医学基础课程，通过对医学生化的学习，使医学生系统地掌握现代生物化学的基本理论及实验技能，从分子水平认识生命现象的本质，并为以后从事生命科学相关的临床医疗、教学及科研奠定基础。然而医学生物化学所涉及的内容繁多，理论抽象并且知识更新快，是学生学习难度较大的课程之一。因此，如何将抽象、枯燥的理论知识讲授好一直是生物化学教学中亟待解决的难题。为此，我们在教学实践中积极改变原来单一的“灌输式”教学法，对PBL教学法进行有益的探索和尝试，取得了较好的效果。
一、PBL教学法在医学生物化学教学中应用的必要性
1.适应医学生物化学学科发展的需要。
随着生命科学的加速发展，人们对生命、生理健康和疾病的认识大大提高，医学生化知识的内容越来越丰富，新理论、新技术层出不穷。如医学生化教材中的生命信息的传递与调控、分子生物学技术的原理及应用篇中的内容在不断的更新和扩充；没有写进教科书的前沿性的生化知识在不断地被发现、被创造，这使得师生的负担越来越重。当今分子生物学技术的发展使得生命科学领域各学科之间的界限变模糊，以学科为界限的教学存在大量的重复，这使得本来就与其他基础医学课及临床各学科有着密切关系的医学生物化学不再适合使用单纯的传统教学法，只有重视、应用PBL教学法，才能适应时代对医学生化教育提出的挑战。
2.与传统教学法相比，PBL教学法具有优越性。
与传统的教学法比较，PBL教学法在内涵、学习目的、教学形式、评估体系等方面均具有很大的不同，也表现出传统教学法不可比拟的优越性，主要体现在以下两点。
（1）促进学生综合素质的提高。
PBL教学法需要学生主动地去查阅文献资料，积极地与同学合作交流，不断地发现问题、分析问题并通过讨论而解决问题，从而培养学生的自主学习能力，善于捕捉、整合、判断各种信息价值的能力，发现知识、创造知识的能力，团队合作能力，等等，使学生成为具有个体发展优势的全方位发展的高素质人才。
（2）拓宽教师的知识面，提高教育能力。
PBL教学法是跨学科的教学方法，需要将各基础学科和临床知识点贯穿于一个真实的病例或某一医学专题，使各学科知识相互渗透，培养医学生的发散思维和横向思维。因此，它要求教师不但要系统、全面、深入地掌握本专业的知识和技术，而且要掌握相关学科的知识，拓宽知识面。此外，教师在不断地与学生交流沟通的过程中能提高教学能力，真正实现教学相长。
二、医学生物化学教学中PBL教学法的应用
1.以问题为主轴组织课堂教学。
在PBL教学过程中，学生的一切学习内容是以问题为起点的，因此，教师在备课时要根据教学大纲要求，在查阅相关教材、文献和临床资料的基础上精心设计一系列相关问题，有计划、分步骤地向学生提出。比如，第7章“脂类代谢”，要使学生在课前对本章内容有个大概的了解，老师可以在课前提出一些相对比较简单的框架性的问题，如脂类的组成与结构有何特征？脂类一般如何分类？脂类有何功能？食物中的脂肪如何被消化吸收？等等。在课堂中，教师应该从一些重点、难点或者是一些比较容易混淆的细节内容中提炼出问题并进行讨论，以引起学生的注意和重视。如在讲解本章的一个重点内容“甘油三酯的代谢”时，教师可以提出这些问题：贮存的脂肪是如何动员的？食物来源的或脂肪动员得到的甘油和脂肪酸是如何被机体利用的？脂肪酸在肝脏中分解代谢时产生过多的酮体会有何后果？这些问题往往能激发学生的学习热情，提高课堂学习效率。课后，可提出一些总结归纳性的问题，供学生课后查阅资料、分析思考。例如，在讲解“血浆脂蛋白代谢”后，可提出：脂肪肝是如何形成的？最近有何研究进展？脂蛋白代谢异常与动脉粥样硬化有何关系？等等，这些问题往往带有前言性和发展性，学生要想了解这些问题，就必须查阅大量相关文献资料，这样不仅能够巩固课堂所学知识，而且能够培养学生主动学习，主动获取知识和创造知识的能力。
2.围绕问题展开课堂讨论。
小组讨论是PBL开展的表现形式，而目前在我国，在没有相应条件的前提下，可以变异为课堂集体讨论。在医学生化教学内容中，有些章节为基本理论及基本技能，内容分散，缺乏系统性，不适合进行课堂讨论；而有些章节内容本身的联系性和逻辑性强，或与一些临床疾病和其它基础学科知识关系密切，易提出一些真实的、开放性的问题进行课堂讨论。比如，第10章“物质代谢的联系与调节”，它是对整个物质代谢篇的概括总结，并实现各知识点的横向联系，老师可以准备一些开放性的问题供学生课堂讨论。比如：如何在细胞水平看代谢？如何在整体水平看代谢？等等。在这个过程中，教师应该做好引导工作，使得学生的讨论始终围绕着问题，并做到不遗漏重要的知识点。
三、PBL教学法在我国的应用现状和前景
在我国PBL教学法还是一个新鲜事物，还处于一个刚刚起步的阶段，而且由于我国具有特殊的国情，完全照搬国外PBL教学法的模式是不可行的。因此，现阶段在我国实施PBL教学法注定要碰到很多的阻力和困难，主要表现在以下几点。
1.传统教育观念根深蒂固。
部分教师对教学改革怀有抵触情绪，从观念上否定PBL教学法；而已经习惯了传统教学的学生对PBL教学过程中强调的自主学习、团队共同学习感到不适应，甚至很难接受。
2.缺少相应的教学思路和教学经验。
经典PBL教学模式与传统教学模式在知识体系与结构，教学目标，以及对学生和自身的要求等方面存在着很大的差异。这样原来设定教学思路的依据都发生了巨大转变，教授也变得灵活多变，这需要重新设计一套完备而切实可行的教学思路。此外，怎样借鉴国外先进教学经验，树立有中国特色的PBL教学形象，构建PBL知识体系是目前需要积极探索和解决的重要问题。
3.师资不足。
经典PBL教学法一般以6―7名学生为一组，每组配有一位带教老师，这与我国传统大班课教学（一个班级30―50人，有的甚至多达百人配有一位教师）相比，教师需求量显著上升。此外，PBL还对教师的自身素质和教学技能提出了更高的要求。因此，各高校应加强对教师队伍的建设，对青年教师进行PBL教学培训，并且适度引进一些具有丰富教学经验的教师来国内执教，为PBL教学的开展作积极的准备。
4.教学条件不足。
实施PBL需要有不同于传统大班课教学的硬件设施和软件配套，如适合小组讨论和共同学习的小教室，能够灵活移动的室内课桌椅。为保证教学效果，必须扩大图书馆藏书量，添置必要的实验设备、教学仪器等。在教学软件方面，PBL需要有一个更为透明的教学环境，更为和谐的人际关系，以及能够支持和鼓励学生投入到各个管理机构工作实践中去的教学制度［3］。
PBL是一种“授之以渔”的教学方法，有利于培养学生的独立思维能力、人际沟通能力、团队协作能力和自主学习能力，符合培养创造性人才和构建学习型社会的要求，因此，开展PBL教学是国内大学教育的必然趋势。目前我们的教学实践也证明，在医学生物化学教学中，实行PBL为主的教学模式是可行的，在这种教学模式下学生学习生化的积极性和主动性得到充分调动，学习效率明显提高。因此，教师要抱以极大的热情，克服一切困难和阻力，积极做好课前的一切准备工作，激发学生的学习热情，让PBL教学发挥其积极作用，不断提高教学效益。
参考文献：
［1］Barrows HS.A taxonomy of problem2based learning methods［J］.Med Educ，1986，20，（6）：481-486.
篇7
[关键词] 生物化学;课堂;教学质量
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号]1674-4721(2010)06(c)-115-02
Thoughts on improving the quality of classroom teaching biochemistry
LI Chunyang
(Department of Biochemistry,Wenzhou Medical College, Zhejiang Province,Wenzhou325035,China)
[Abstract] Biochemistry is an important basic subject, on teaching methods, teaching contents, the quality of teachers and students in four areas of interest, of classroom teaching in the biochemistry of how to improve teaching quality. Study suggests that reasonable use of various teaching methods, scientific planning and teaching content, to improve their own quality of teachers, stimulate students interest in learning to improve teaching quality.
[Key words] Biochemistry; Classroom; Teaching quality
生物化学是研究生物体内化学分子与化学反应的基础生命科学,是从分子水平探讨生命现象本质的学科;生物化学也是当今发展最为迅速的前沿学科之一,是医学院校学生必须要掌握的一门重要的专业基础课程,其理论及相关技术涉及基础医学和临床医学的各个领域。在当前高等教育强调自主、创新的大环境下,在有限、而且可能面临进一步压缩的课堂教学时间里,“如何提高生物化学课堂教学质量”就成为每一位从事生物化学基础理论教学工作的教师不得不认真思考并不断探索的课题。作为一名从事生物化学教学工作的青年教师,笔者认为可以从以下几方面提高课堂教学的效果。
1 合理运用多种教学方法
关于生物化学教学的具体方法,众多学者和教师纷纷提出了自己的观点,如:案例式教学法、启发式教学法、目标式教学法、比喻式教学法、自主式教学法等。目前,在课堂教学中综合运用不同的教学方法已取得广泛的共识,但笔者认为“合理应用”也是一个不容忽视的问题。例如:案例式教学法是由哈佛大学于20世纪初在MBA教育中创立的,是通过一个具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学法将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养,从单向的灌输变为双向的交流,能够最大限度地调动师生的学习积极性,有利于提高教学质量[1]。但此方法对于教学内容多且繁杂的生物化学而言,花费大量的时间讨论案例,势必使大量的知识无法在课堂上讲授,不利于学生系统的学习。又如:随着计算机技术的发展和普及,多媒体技术已经在生物化学教学中广泛运用。相对于之前生物化学教学以板书、挂图为主的静态教学模式,多媒体教学具有生动形象、具体直观、表现手法多样等明显的优点;但同时也应该认识到,多媒体教学也同时具有某些不足之处,如:由于节省了挂摘挂图、书写板书的时间,在相同的时间内教师讲授的内容比以前要多,无形中使学生增加了学习负担,出现难以消化的问题。因此,以教师为主导,综合、合理地运用多种教学方法,才能真正达到满意的教学质量。
2 科学规划教学内容
生物化学是医学专业的一门基础学科,当然要着重强调讲授内容的基础性,要让学生通过学习掌握相关的知识,并为其后续课程的学习打下坚实的基础。教学内容不能简单地理解为一份成千上万字的讲稿或精确到某个知识点讲解几分钟的教案,而是教学内容的科学组织与安排,以及对讲授内容的深刻理解,是课程体系研究的具体体现。科学规划教学内容至少包含两个方面的内容:一方面,对于不同层次、专业的学生,要突出教学内容和教学侧重点的差异,要有针对性设计“个性化”的课程体系,包括教材的选择、大纲的编写、课时的安排等[2];另一方面,作为授课教师,在强调基础理论、基本知识、基本技能培养的基础上,必须要把握哪些内容要重点强调、哪些要详细讲解、哪些只需要一般了解、哪些可以在课后由学生自己学习。例如:临床专业的学生是未来医学实践和医学研究的主要力量,要尽可能设置较多的学时,同时合理安排理论学习与实验操作的比例;生物技术、检验专业的学生相对来说更强调实际操作的能力,在安排教学内容的时候可以相应地增加实验操作的课时。
3 提高教师自身素质
教师是教学活动的主导,在教学过程中要充分发挥其在教学中的主导作用。处于主导地位的教育者能否发挥主导作用,取决于教育者的主观力度,并根据教育主体与客体关系的实际情况而定[3]。因此,深入研究教学理论和教学方法,科学选择教学内容,并有效地组织和实施课堂教学,加强教师自身的素质是提高教学质量的最基本要求。在教学实践中,授课教师除了应当精通所授专业的基本理论、专业知识外,不断地学习、探索,及时更新自己的知识结构,跟踪学科前沿的动态,将新的知识增长点和新技术吸纳、融入到教学中固然重要,但积累教学经验、随时总结心得体会更为重要。例如:经过大学及研究生多年的学习,再加上其间几年的临床医生的经历,笔者在初登讲台时以为完成本科教学是不成问题的。但在实际教学中才发现在生物化学的某些问题上还是处于似懂非懂、甚至一知半解的状态。另外,笔者常常在给学生讲解的过程中,忽然对某个问题有茅塞顿开的感觉,在下一次的授课中我会讲解得更清楚、更明白,举的例子会更合理、更能说明问题。另外,教师之间还可以互相听课、共同交流,开阔教学思维,不断学习教学新方法和新技术并应用于教学过程中,从而提高教学水平。当然,教师广博的文化修养、良好的道德品质对于提高教学质量也具有不可忽视的作用。
4 激发学生的学习兴趣
学生是教学活动的主体,而兴趣则是学生学习过程中最大的动力。激发学生的学习兴趣是能否取得良好的教学质量的最重要前提,同时这也是在教学过程中教师最难以完成的任务。生物化学这门学科的理论性强、概念抽象难懂、知识更新快、各个章节间相互交叉众多,同时其内容又涉及生理学、细胞生物学、遗传学和免疫学等多个学科的理论和技术,从而成为医学基础课程中绝大多数学生公认的最难以理解和掌握的学科之一[4]。为了能够调动学生的学习兴趣,笔者认为可以从以下几个方面做起:首先,重视绪论内容的讲解。实践表明,讲好绪论课不但是学好本学科的前提,而且对学生的学习兴趣、能力的培养也大有裨益[5]。其次,尝试以不同开讲方法启动课堂教学过程。实践证明,针对不同的内容采取诸如趣味式、提问式、巧设悬念式、渐进式、形象比喻式、联系比较式等的开讲方法,往往能够调动学生的兴趣[6]。第三,教师要从实际出发,充分利用Power Point、Flash和Authorware等软件,精心制作具有个人特色的多媒体课件,有机地将声、光、色及动画相结合,动态模拟物质在体内的代谢变化过程,增强学生的感官认识和学习兴趣;同时把多媒体课件输送到校园网上,或转存给学生,弥补了多媒体教学快节奏的不足,便于学生的复习巩固。第四,加强教师与学生的双向交流,及时了解学生的反馈信息,检测教学活动效果,及时调整教学内容。总之,在教学过程中,教师必须充分认识学生在学习中的主体地位,采取有效的教学方法和策略,充分发挥和调动学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,从而提高生物化学课堂教学的效果。
随着时代的进步以及科学的发展,生物化学这门基础学科已经渗透到生命科学的各个领域,各种新技术在医学上的应用推动了医疗事业的发展。时代要求我们必须改变传统的灌输式教学方式, 在教学过程中充分、合理、科学地运用各种教学方法和手段, 调动学生的学习热情,培养适合时代要求的高素质医学人才。如何提高生物化学课堂教学质量是一项需要长期探索的课题,但只要牢记教学主体是学生,作为教师随时了解学生的要求,结合教学实际,不断改进教学方式和内容,生物化学的课堂教学质量就会不断地得以提高。
[参考文献]
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篇8
【关键词】PBL 生物化学 四段论 认知方式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08C-
0039-02
在二十世纪六十年代末期，美国教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创基于问题的学习（Problem Based Learning，PBL），也称作问题式学习。它具有六个方面的特点：以学生为中心；以小组为组织形式；教师作为导师；问题成为激励学习的基础；问题激发解决问题能力的发展和运用；通过自主学习而获得新知识。所以，PBL以提高学生自学和自己解决问题能力为目标，重在启发、加强自学，调动学生学习的积极性，逐步培养其主动分工协作、查找相关信息并解决问题的能力。
我们在多年的生物化学教学工作中，发现这门课程不仅难学，而且难教，因此，如何培养学生对生物化学的兴趣，并促进其主动学习的积极性，这是教师和学生共同的目标。以PBL思想为指导，我们在本科生物化学教学过程中坚持采用课程学术报告的方式，提出了在传统讲授式教学方法中实践PBL教学理念的四段论，在实践中收到了很好的效果。
一、提出学术问题
2004年的诺贝尔化学奖授予了发现泛素介导的蛋白质降解机制的三位科学家，这个当时还没有进入教材的重大成果立即引起了我们的注意。在“蛋白质代谢”这一章，我们就提出了这个话题，作为对教材内容的补充。在讲到电子传递和氧化磷酸化时，我们提出质子渗漏和解偶联与产热的关系，并进而提出：在正常情况下瘦素（leptin）可以通过消耗额外的能量来维持正常体形，那么瘦素与氧化磷酸化解偶联所导致的产热是什么关系？具体机制是什么？这些问题的提出让同学们都感到非常意外，也表现出浓厚的兴趣。很快就有同学组成小组投入到对这些问题的研究中去了。因此，我们认为，实践PBL教学理念，从生物化学的角度提问题，必须从教材和课堂内容出发，选择具有良好拓展性和较高科学与应用价值的话题，这才会让同学们感觉到科学并不遥远，科学问题的提出也并非那么高不可攀，它们就在我们的教材中，与我们的日常生活体验息息相关，也才会让同学们在自主学习阶段通过资料的查阅和整理进入到一个全新的科学世界，总有源源不断的新的思想涌出来，并因而找到价值感和成就感。
二、学生自主学习
有了对问题的基本认识，接下来如何检索文献对于本科生来讲还是一个全新的课题，这就需要在老师的指导下熟悉和掌握各种数据库尤其是英文数据库的使用方法。在文献检索的过程中还会发现有大量的垃圾信息，因此，下一步就是通过对文献资料的初步筛选来确定关键词，通过调整关键词的组合来获得我们所需要的目标文献。在这个过程中，同学们不仅要克服英文翻译和直接阅读的困难，还要从大量的文献资料中找到与问题相关的信息并梳理出它们之间的逻辑关系，并整理妥当，这需要很强的毅力和耐心，并付出大量的时间和精力。因此，在这个过程中，我们都会根据学生的实际情况适时给予其肯定和鼓励的积极信号，让同学们有信心和热情坚持做下去。而且，在资料查阅和整理过程中，我们还会根据同学们的进度和对问题的认识水平进一步提出修改意见和解决方案。如在解决瘦素与产热机制问题的过程中，同学们了解到UCP（解偶联蛋白）家族的某些成员直接参与质子的跨膜转运而使得质子不经过ATP合酶去产生ATP，导致氧化磷酸化解偶联而产生大量热量，所以，我们提出要搞清楚瘦素与UCP家族成员之间存在什么关系，瘦素与UCP的表达受何种因素的调控，它们以何种形式在何时何地发挥作用。这些延伸和拓展都成为非常重要而有趣的科学问题，并由此组成一个pathway（通路），而pathway是生物化学的重要概念，也是我们思考生物化学问题时的重要原则。因而，在随后的工作中，同学们努力的方向更加明确，情绪也更高涨，大家都在为每一层谜底的揭开而欢呼雀跃，为每一个细节的突破而欢欣鼓舞，在意识到自身不足的同时也更加认识到自身潜力的无穷，并在团队合作交流的过程中体验到巨大的愉悦和成就感。这种在教师指导下的有目的的自主学习不仅锻炼和培养了同学们在专业方面的素养和认知方式，更强化了他们在大学生活中自律、自强、自觉、与人为善、乐观、向上、积极沟通的品格养成和行为模式，生物化学课程中重要而又深奥的内容和原理在同学们自主学习的过程中也得以理解和掌握。
三、课程学术报告
课程学术报告由三部分组成，首先老师作背景介绍，然后同学在讲台上作学术报告，最后是提问时间。在老师检查所有的工作基本完成，ppt文档从内容到形式都达到要求，强调做报告应该注意的事项之后，就可以组织报告了。课程学术报告是检验和展示前期努力工作成果的平台，也是同学们发挥个性、锤炼表达能力和现场组织与应变能力的机会，对其他同学而言这种全新的课堂形式也足以吸引他们的注意力，所以，在课程学术报告中，每个人都非常重视。尤其是在提问环节，大家对报告内容所提的诸多问题及从中表现出的热情和投入每次都能让我们欣喜不已，不仅欣喜于同学们所提问题的学术性和专业性，更欣喜于同学们对这种课堂模式的认同与肯定，这反映了PBL理念应用于传统教学的强大生命力和感召力。这种以学生为主导的教学组织模式不仅让报告人经受了锻炼，也让其他同学大开眼界，还让负责指导的老师受益匪浅。
四、教师自我总结
PBL模式强调在老师指导下的基于问题的有目的的自主学习，因此，老师的指导和组织对于实施PBL模式的效率和效果有着重要的影响。在实践过程中，我们强调教师必须充分理解和挖掘教材内容，并积极跟进和检索最新文献资料，掌握与教材内容相关的学术动态，才能有针对性地提出适合于本科生的学术问题。在学生自主学习阶段，老师要加强指导，对同学们在文献检索、资料整理、信息重建过程中出现的问题及时沟通，随时解决。我们在开展一个课程报告的过程中，至少跟每个课程小组有3～4次的沟通和交流，不仅要纠正学术上的错误和漏洞，还要有中肯的评价和积极的勉励。这样才能有效保证学生始终保持饱满的热情和正确的方向，并用正确的方法解决问题。在课程报告的过程中，老师有效的引导、组织和参与是保证报告质量的重要条件。如果负责指导的老师对报告内容没有深刻的理解，对专业知识没有较好的把握，就不能有效驾驭和解决在课程报告中出现的各种情况，就有可能因为准备不充分和学术积累不够，导致学生对这种学习模式的失望和对学术问题兴趣的下降。所以，这种形式的课堂教学也给老师提出了更高的要求，不仅要求老师有扎实的专业功底、娴熟的课堂驾驭技巧，还要求有机智的语言风格、强大的人格魅力，更要求老师与学生一起与时俱进，不断学习，不断接受新的知识和信息。因此，教师的自我总结在于思考如何改进以提高PBL的效果，促进教与学的共同发展，促进教师和学生的共同进步。
我们在每年生物化学的教学活动中都会采用PBL模式，每届都有很多同学积极参与。大部分同学都对这种模式给予了积极的评价。尽管作为指导老师要付出更多的时间和精力，但是每次都能看到同学们的成长和转变，看到同学们表现出的对新事物的热情和渴望，看到同学们互帮互助、相互鼓励、一起探讨，我们都会感到由衷的欣慰。教育以育人为本，育人以立品为先。PBL模式的实践探索不仅促进了师生在专业方面的共同成长，更改善了同学们的品格和行为模式，这是传统课堂教育所不能企及的。所以，我们有理由相信，PBL模式强大的生命力和良好的可移植性将极大促进我国教育教学的改革与实践。
【参考文献】
[1]李进军，王 京，伍冀湘等.应用PBL结合直观教学法培养学生创新实践能力[J].医学教育探索，2010，11（9）
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[3]夏 璐.基于问题的学习PBL在专用英语教学中的应用[J].中国成人教育，2010（17）
篇9
关键词：：高职商务英语；翻译教学；跨文化交际意识
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-014-01
以适应职场生活的语言要求为目的的商务英语，其内容涉及到各个方面。商务英语课程不能只是单纯地对学生的英文水平、能力的提高有明确的要求，它更多地是向学员传授一种工作心理、西方的企业管理理念，从某种程度上说商务英语是包含在文化概念里的。翻译作为商务英语实际运用中的关键的环节，将直接关系着整个商务合作的成败。因此，应重视商务英语翻译教学，一开始就要树立学生的跨文化交流意识。学生今后工作的对象绝大本分都将是外国人，只有有了这种意识，才会在翻译当中有效地理解与准确地传达最积极的意思，以此来达到“”，达到双赢的结果。
一、跨文化交际意识的认知
作为交流工具的人一种语言，在其形成的过程中都会蕴含着丰富的文化内涵，因此，在实际使用语言的过程中，当然也不能忽视语言的丰富内涵。所以在英语教学中，就离不开语言应有的文化内涵的教学。而学习语言的过程也是了解一个国家、一个民族深厚文化的过程，对于专业的语言翻译人才来说，自然就要涉及到语言背后的文化差异性的问题。
2001年教育部颁的《英语课程标准》第一次把“文化意识”作为独立的内容纳入课程标准，其要求是要在各个英语教学阶段积极培养具有跨文化交流意识的学生，并把它作为综合语言运用能力与考核的一个重要组成部分，这不仅有利于加深理解与更好地使用英语，还有利于加深对本国文化与外国文化的理解与认识，有利于培养学生世界意识，培养适合现代社会需要的综合性人才。商务英语翻译不但是一门课程的学习，而且还注重于技能的学习，也就是说高职商务英语翻译教学也是为了学生的今后工作发展而展开的，在现阶段的全球社会背景下，培养学生跨文化交际意识变得尤为重要。
二、高职商务英语翻译教学中培养学生跨文化交际意识的意义
1、有利于提高学生的英语学习兴趣
古往今来，大部分的成功人士无不认为兴趣是最好的老师，要学生在某一方面有所成就，首先就要让他们对所学的内容感兴趣。在高职商务英语翻译教学的过程中，必定会要让学生了解本国与外国的文化历史等知识内容。也许对于学生来说，学习英语本身的这门课程是无趣烦躁的，但是有些学生通过外国文化的学习，会对这一方面的内容产生浓厚的兴趣，这些内容又基本都是英文的，这就可以带动学生自主对于英语的学习，慢慢的就会产生更大的兴趣，反过来又会促进学生的自主探究，形成一个良性的学习循环促进过程。
2、有利于开阔学生的眼界，完善知识结构
对于商务英语翻译人才来说，仅仅靠课堂乃至学校范围内的学习是远远不够的，他们应该积极进行各种各样的知识的补充，在保证知识有某一方面的深度后，就要注意拓宽知识面的广度。在商务英语翻译教学中培养学生的跨文化交际意识，必然会涉及到多个国家、多个民族方面的知识文化内容，这就有助于学生完善知识结构，开阔学生的眼界。
3、有利于提高学生的就业力
毋庸置疑，高职院校最为注重的是学生的就业情况，因为高职教育就是要培养出优秀的专业型适合社会需要人才。对于商务英语翻译来说，有着强烈跨文化交际意识的学生肯定会更加受企业的欢迎。受过专业培养这种意识的学生，无论是在其知识层面、能力方面，还是今后的发展，都会比没有受过这方面培养的学生优秀许多。
三、高职商务英语翻译教学中学生跨文化交际意识的培养
1、首先授课教师应转变观念，树立跨文化交流的教学意识
在现在的一些高职院校的英语授课老师受传统的思想观念影响深远，不仅在教学方式上依然沿用老旧单一的教学形式，还没有转变思想观念，自身就没有树立起跨文化交流的教学意识，更无从说起培养学生这种意识了。，这样的最终结果只会是培养出来的学生不能适应现在激烈的社会竞争。因此首先授课教师应转变观念，树立跨文化交流的教学意识。
2、在教学中充分利用多媒体设备来提高教学质量
当今社会是一个信息技术飞速发展的社会，科学技术被广泛应用于各行各业，在教育教学中运用先进的多媒体设备来提高教学质量与学生的学习效率是今后教育改革的重要内容与方向之一。在高职商务英语翻译教学中，充分利用多媒体设备，一方面可以有效地把要教授的知识内容通过音频、视频等形式形象生动地传授给学生，提高学生的学习积极性，另一方面还可以方便地让学生了解到世界各地的各种语言文化，在无形之中潜移默化地培养学生的跨文化交际意识。
3、要在教学的课堂上结合教材设置情境
让学生切身地体会到跨文化交流的重要性，才会让学生主动地树立这种意识。在商务英语翻译教学中，可以结合教材设置情境，或者采用案例教学法，通过分小组合作探究的模式让每个学生都参与到其中，这样的课堂氛围也是活跃的，学生也才会在欢快的学习氛围中学到知识，树立跨文化交际的意识，并积极运用到以后的工作当中去。
参考文献：
[1] 佟晓梅.翻译教学中的跨文化交际意识[J].教学研究.2006（02）
篇10
【教学目标】
知识与技能:
1.会写本课9个字,理清文章脉络。
2.能分角色朗读课文。能用自己的话说出课文哪些内容是详写,哪些内容是略写,并初步体会这样写的好处。
过程与方法:
1.理解课文中含义深刻的句子。
2.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。
情感态度与价值观:
学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
【教学重点】
引导学生理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的深刻含义,领悟“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。在此基础上分清文章的主次,学习详略得当的写法。
【教学难点】
引导学生理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的深刻含义,领悟“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
【教学准备】
1.让学生了解花生的特点。
2.查找关于作者的资料。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
读通读懂课文,分清课文的主次,整体感知课文的主要内容。
【教学过程】
一、谜语导入,板书课题。
1.出示课件1(猜谜语):
根根胡须入泥沙,
自造房屋自安家。
地上开花不结果,
地下结果不开花。
打一植物:花生(板书课题)
2.简介花生:了解花生之所以叫“落花生”的原因。
(1)落花生名字的由来:陆地上的植物,几乎都在地上开花,地上结果,唯独花生是在地上开花,地下结果,所以人们叫它“落花生”。
(2)演示落花生的生长过程。
3.作者简介:
许地山,现代作家、学者,笔名落华生。
4.师:我们今天学习第2课《落花生》。
设计意图:
兴趣是求知的动力,用谜语导入,营造了和谐的氛围,激发了学生的兴趣。
二、整体感知,分清主次。
1.出示课件2,检查学生生字词的自学情况:
吩咐 榨油 茅亭 播种 石榴 爱慕 矮小
2.师:请同学们打开课文,自由朗读全文,思考课文围绕题目写了哪些内容。(生自由朗读)
生:我觉得是从种花生、收花生、吃花生、议花生四个方面来写的。(师板书)
3.出示课件3(课文的主要内容):
课文着重讲了一家人过花生收获节的事情,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。
设计意图:
让学生通过自学扫清字词障碍,把课文读正确,读通顺,这是阅读教学的最基本要求,也是学生深入理解课文的前提。
三、了解文章围绕花生写的四件事。
1.种花生:买种、翻地、播种、浇水。
2.收花生:没过几个月,居然收获了。
师:“居然”是什么意思呢?(表示出乎意料,竟然。说明他们很高兴。)
师:谁能用这个词造句?
生:小明平时成绩很差,可这次考试居然考得很好。
3.吃花生:结合插图说说父亲还会对孩子们说些什么?
4.
议花生:人要像花生一样,做有用的人。
5.这几部分中哪一部分是详写?(议花生,因为议花生让作者明白了做人的道理。)
设计意图:
培养学生的阅读能力、概括能力。
四、总结。
作者为什么要详细写“议花生”呢?下节课再讲。
第二课时
【课时目标】
1.体会父亲说的话,从中明白人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人的道理。
2.学习作者借花生抒发自己情感的写作方法。
3.理解课文内容,学习花生不求虚名、默默奉献的品格。
【教学过程】
一、导入新课。
通过上节课的学习,我们知道课文围绕花生写了哪几件事以及重点写了哪一部分。
设计意图:
复习上节课的内容,使学生很快走入文本。
二、重点研读,深入探究。(议花生)
过渡:花生收获了,这一家人居然还要过一个收获节来庆祝,这是多么热爱生活的一家人呀!默读第3—15自然段,让我们看看这热爱生活的一家人是怎么过收获节的,怎么议论花生的。
(一)出示课件4:
自学提示:
1.“我们”几个孩子是怎样议论花生的?几次议论有什么不同?
2.父亲拿什么来与花生进行对比?
3.填表。
果实
项目
花生
桃子、石榴、苹果
位置
外表
印象
4.父亲要告诉“我们”什么道理?
(二)学生汇报
“赞花生”(第一次议论)
1.分角色朗读第5—10自然段。
分别请四位学生读哥哥、姐姐、爸爸和“我”说的话,其他人读旁白。
师:你们朗读得很好,读出了一家人的融洽。
2.讨论交流,学生汇报父亲第一次议论并填表。
果实
项目
花生
桃子、石榴、苹果
位置
埋在地里
高高地挂在枝上,炫耀自己
外表
矮矮地长在地上
鲜红嫩绿
印象
挖起来才
知道
一见就生爱慕之心
设计意图:
通过比较,让学生感受它们的不同之处,突出花生的可贵。
(三)“落花生”
讨论交流,父亲的第二次议论。
1.师:桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将成熟的果实埋进泥土,等待人们来挖掘、利用。由此,你体会到花生可贵的品质是什么?
预设:我体会到花生默默无闻、无私奉献、不求名利、朴实无华的品质。
2.师:父亲借花生来教育孩子做一个什么样的人?
预设:父亲借花生教育孩子做一个有用的人,做一个不求名利、默默奉献的人。
3.师:作者理解父亲的话了吗?你从哪里看出的?读出相关句子。
“父亲的话却深深地印在我的心上。”“印”字写出了作者对父亲的话印象深刻。
设计意图:
抓住花生的可贵品质,体会父亲教育“我们”的目的。
三、总结写法,课外拓展。
1.感悟写法——借物喻人。
(1)师:文章表面上写“落花生”,其实在写人,我们把这种写法叫“借物喻人”(板书)。
(2)出示课件5:
在我们的周围也有许多像花生一样的人和事,让我们懂得“人要做有用的人”的深刻道理。你能举出例子吗?(如:貌不惊人的铅笔、橡皮,默默无闻的环卫工人、邮递员……)注意要用到所学写法,然后结合课后的“小练笔”写一写。
①直抒胸怀。赞美你,
。(赞美周围像花生那样的人)
②借物喻人。(如:燃烧自己,照亮别人的蜡烛;不畏严寒的青松;默默无闻的小草等)
设计意图:
了解借物喻人的写作手法,并拓展练习,使学生很快学会这种写法,能学以致用。
2.师:许地山是这样说的,也是这样做的。长大后他埋头苦干,默默奉献,成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫“落华生”。在中,他为抗日奔波,劳累过度去世,他的确是一个具有“花生精神”的人,他曾经说过这样一句话(出示课件6):
我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。
四、总结全文,深化主题。
1.师:学了这篇课文,你想说点什么?把你的想法写下来,在小组内交流。
预设:人不能光看外表,要看他是否有用。
2.师总结:其实现在的社会需要敢于展示自己才华的人,桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,并不是炫耀自己,而是它们的生长特点。现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人,也需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。
设计意图:
教育学生社会需要各种各样的人,让学生正确地看待桃子、石榴、苹果和落花生。
五、布置作业。
出示课件7(小练笔):
作者由落花生领悟到了做人的道理,你从身边的事物中领悟到了什么?试着选择一种事物,仿照《落花生》的写法,写一写。
【板书设计】
2 落 花 生
种花生——收花生——吃花生——议花生
(略)
(略)
(略)
