教育职业分析范文
时间：2023-10-31 18:08:06
导语：如何才能写好一篇教育职业分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
职业教育从上世纪八十年代恢复到今天走过的三十多年的历程中，从思想观念到行为方式发生了很大的转变。
（一）冲破了封闭观念的束缚
经历了颠覆传统改革的痛苦，职业教育基本上从重知识灌输的封闭观念的泥潭中走出来，知识本位、学科本位向能力本位的转化初见成效。如一些职业院校根据相关部门提供的产业发展动态和就业需求信息，结合现有办学条件进行专业调整、设置，为经济和产业发展的需要制定人才培养方案；很多职业院校进行的创业意识启蒙、创业精神培养到创业技能学习及创业实践锻炼，对学生的职业生涯进行长远规划；或者通过开放式办学的窗口创建学生培养模式；等等。充分体现了新旧观念的变化。
（二）打破了原有的教育体系格局
职业教育渐渐明确了自己在教育体系中的地位，在社会各行业的现实需求的感召与影响下，实现着精英教育向大众教育的转型，为数不少的行业、企业，特别是机械、电子、物流等企业在人才选拔中，不断的向大众教育倾斜，推动了职业教育的迅速发展。
（三）兼顾了职业教育向精英式教育的延伸
目前的大多数用人单位将招聘人才的标准定于本科以上，甚至的本科基础上还限定“985”或“211”的学校，享受职业教育的群体面临就业难状况在一定的历史时期还不能得到缓解，顺应趋势的做法是职业教育阶段也实行“双轨”制，一部分毕业生正常走向工作岗位，一部分毕业生继续深造。对于深造的学生，很多职业院校专门设置了后续教育部门，主动为与其他教育类型的结合上寻找接口，实现部分学生终身教育的梦想。在欣喜于职业教育几十年发生的变化的同时，我们不得不重新反思金融职业教育的成与败。
1.新旧观念转变与实践环境的无法改变。金融职业教育也一直倡导着以服务社会为宗旨,以就业为导向,并试图在深化职业教育教学改革,践行职业院校学生实践能力和职业技能的培养的理念，然而，在配合观念改变的行为改变中总是金融职业教育部门的自拉自唱。在近二十多年里，各金融职业院校都在自我努力下完成了职业教育要求下的各类项目建设，如设置专业、项目教学改革，相应的软件购置、运用加强学生的动手能力培养等等，但是，向能力本位转变的内部环境建设似乎与行业无关，实际操作仍处于封闭状态。
2.金融职业教育在教育体系中格局的转变与对应领域的用人格局不变。在近几十年中，职业教育的格局非常明确，金融职业教育的格局也很明朗。金融职业教育在自己的格局内提供人才，即以区域经济结构的布局，适应产业升级需要，注意了发工协作，但是用人单位以高学历聘用人的基点却偏离了职业教育的格局。3.灵活多样的改革形式变化与改革内容的固守不变。这十年来金融院校的职业教育改革，速度似乎在不断推进，从建设专业建设指导委员会，策划专业建设方案、到筹建校内实训室、开发校外实训基地等各项改革中，身为教育主体的金融职业教育者在各项改革中除了丰富了词汇，套用固定模板造出了申报文件、说明文件、检查文件外，关乎教学方面的改革多停留于形式。
二、金融职业教育改革的难点剖析
静观金融职业教育改革中的变与不变，我认为面临的主要问题是：
（一）制度性的原因导致低端金融人才供过于求
市场经济下与金融关联的专业火暴有一定合理性，但根本原因还在于国家收入分配政策的不均，金融的行业垄断导致行业收入的优势比较明显，刺激了金融教育需求膨胀，加大了金融人才供需矛盾。第一，收入分配不均，驱使每年毕业生竞争金融行业的有限岗位，其中包括一定比例的非专业人才的涌入。据统计，金融、保险等行业职工的平均工资高出众多行业职工平均工资的2～3倍，若包括工资外收入差距大概在5～10倍之间。《[瞭望》新闻周刊2009-5]。行业收入差是导致毕业生竞相选择金融业入职的诱因，无形中增加了金融职业院校毕业生就业的难度，也使金融职业教育改革缺少了动力。第二，金融业面对大量高、低端金融人才的输出，采取的对策是以学历、证书进行选择，金融职业教育专心培养学生的动手能力和职业技能，却被低学历证拒之门外，且不论我们的改革适应性如何，即便是职业金融院校的学生优秀，金融各行业又能否撇开世俗的观念，摆脱俗套的用人标准，通过实践给予金融职业教育的“产品”以检验的机会呢？金融职业培养人才的市场被挤占的现象让我们对深化的金融职业教育改革缺乏信心。
（二）金融行业的特殊性制约了学生职业能力的训练和提高
金融行业的大多数岗位是与钱打交道，岗位实践的风险性较高，对于岗位的实训真实性就要大打折扣。经营货币资金的金融行业，其岗位仿真式的校内模拟实训无论如何也不及机械、电子、烹饪、服装设计等专业岗位实训来得直接、真实。因为实训的要素和过程太逼真就有私设银行之嫌，与国家法律相冲突，只做象征意义上的实训又与实际脱节，实训意义降低，因为对实际货币、票据的鉴别本身就是技能训练的构成内容。若由校外的金融企业提供实习场所解决，又与各金融业务岗位制度和金融企业管理制度冲突，金融企业解决实训问题很难实现。
（三）师资队伍双师能力有限，影响学生职业能力的培养
金融类专业课程的教学，完全可以将任务的全过程分解于授课2015年第6期中旬刊（总第591期）时代Times的课堂。然而，它需要的是教师的双师能力，而金融职业教育部门的教师中有双师证的不乏其人，但有双师能力的却是凤毛麟角，行业的兴衰和人事制度的变化使金融职业教育主体中的教师队伍很难兼而有理论与实践的功力，强化教师职业能力也面临如同学生实训环节难一样的尴尬。
三、突破金融职业教育改革难点的对策
金融职业教育若想构建新格局，必须抓住“一个重点”，争取“两个突破”，实现“一个提升”，从战略和战术方面谋求改革与发展。具体内容如下：
（一）抓重点———开门办学
教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》精神实质之一是提倡开门办学。只有开门办学才能明确服务对象的需求，教学改革才能有针对性，改革的成果才能有效；只有走校企合作之路才能遵循教育服务以人为本的原则，才能强化对学生知识、能力和素质本位的综合培养。
（二）突破难关———突破政府和金融企业两个难关
首先，从战略上突破政府的难关，要依靠政府制度上的安排实现与金融企业合作。金融职业教育部门需要政府的支持，从教育体系服务于社会的根本出发，以积极的方式争取政府的支持，走政府支持下的特色办学之路。依靠政府的制度创新模式，建立金融职业教育部门和金融企业的契合点，这是开门办学的基础。在市场经济下，政府对金融企业的合法经营活动不便于直接干预，但是可以通过间接的方式引导，搭建双方合作的平台。如对主动与金融职业教育部门合作的金融企业，给予法律允许下的政策优惠；通过政府的影响力为金融职业教育部门的开门办学路径做好疏通，并给金融职业教育部门以一定资金的支持，保证金融职业教育与金融企业在互赢基础上共同发展。其次，从战术上突破企业的难关。政府为金融企业和金融职业教育部门牵线搭桥后，如何合作、深入合作就要靠金融职业教育部门的战术安排了，它需要政府权力的介入与市场营销技巧的有机结合。金融企业在合作中是拥有主动权一方，合作成功并持续还取决于金融教育部门的积极主动，这就要求金融职业教育部门要以市场的观念和市场的策略把握与金融企业的合作。实施合作战术需要考虑的因素有以下几个方面：第一，从金融企业利益考虑找双方合作的切入点。金融职业教育部门要研究市场规律，彻底抛弃专门为我服务的思想求得企业的支持，主要能从企业受益的角度激发金融企业与金融职业教育部门合作的热情，分析评估金融企业参与人才培养的过程对企业的重要意义，如可减少金融企业聘用人环节中因信息不对称导致的用人失误或用人成本的增加。从企业利益的角度打开与企业合作的通道。第二，从双方利益的考虑建立合作模式。合作不能是零和游戏，必须是双方各有所得，所以选择合作模式一定要遵循双赢的原则。鉴于金融企业管理制度的严肃性和金融岗位职责的重要性。
（三）实现自我的提升
篇2
一、反思“包办”管理、探索学生自主性管理模式
通过前两年的班主任工作，发现中等职业中学学生由于生源的原因呈现出基础差、行为习惯差，再加上许多年青教师刚参加工作经验不足，没有很好的利用情感和社会形式来引导学生。导致班级管理难度大。通过认真的反思对以前的班主任工作总结出了以下几点：一是，班内大小事务皆由班主任包办管理力量过于单薄，难免有顾此失彼的现象发生；二是，学生被动接受管理，师生双方处于“管”与“被管”这一矛盾统一体中。学生的主观能动性得不到发挥，自尊心受到一定伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种反弹现象的出现使管理很难奏效；三是，单凭热情一味苦干，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头、脚痛医脚，管理又忙又乱，疲惫不堪而收效甚微。反思之后为打开班级管理工作的新局面，我借鉴了一些先进经验，开始了通过培养学生自主性进行班级管理模式的探索，从而提高学生的综合能力，为职业中学学生出生社会适应市场经济的激烈挑战做好准备.
二、学生自主性管理的几点做法
（一）、全面公示、规范行为、增强班级管理的透明度
为了让学生及时了解学校的管理制度，加强自身行为习惯的养成。在教室里设置公示栏，将国歌、校歌、中学生守则、中学生日常行为规范、文明礼仪常规、班规、班委干部名单、学生职责、获奖、好人好事、各种违纪各类、考核结果都张贴在公示栏内，让学生一目了然。以便时刻提醒自己，什么事该做什么事不该做，自己的职责是什么。这样一来，谁都想在表扬栏内为自己增光添彩，谁都不愿意在违纪最差栏中“榜上有名”。这样，既增强了管理透明度，也美化了教室，有利于学生文明习惯的养成，有利于学生进取精神的增强，有利于科任教师对学生基本情况的了解，有利于班级的管理，也有利于教学效果的提高。
（二）、分责设岗、竞争上岗、培养学生的管理能力
设置班、团委干部人员岗位。并将班内事务进行分组分块管理，将每个岗位的主要职责、管理范围予以公示。然后通过自愿报名的方法，进行竞选，在竞选之前对参选者的基本情况予以公示，欢迎同学们对参选者提出意见。竞选时，先由竞选者在讲台演讲，最后由全班同学不记名投票进行选举。
将班、团委干部选出后，根据班内的实际情况将班内事务安排给每一位学生。这样做到了人人有事做、事事有人管。如门窗、电视机、饮水机、扫帚等都落实专人管理，校徽、团徽、长发、礼仪也不例外。为了充分调动其积极性、锻炼学生的管理能力，对学生的管理水平进行了综合考评，实行每周一小记，每月一评比。若月评中被评为优秀者，在重精神轻物质的宗旨下给予一定的奖励，还与操行分挂钩，并在公示栏内张榜。为提高管理员的积极性，在主管班干的同意下可以申请“换岗”。对工作效果差的，也有可以调整。对本周的工作总结采用写周记的形式交班主任处存查。一学期后按照同样的方法进行换届。通过多渠道、全方位的给学生提供了更多的锻炼机会，让学生在演讲、协调关系能力上得到了锻炼，也培养了学生的踏实、进取的精神，增强了自我管理、自我教育、自我服务的能力。
（三）、缩小范围、分组管理、增强学生竞争意识
为了给同学们营造出一种竞争机制，让同学们养成在竞争中生活的习惯。把全班同学按自愿组合的方式进行分组，每组各选组长一名，组长牵头讨论出各组的管理办法报班委会审批后执行。再通过学生会、班干部、老师三结合的方式对各小组进行考评，每周评出一个最差组和一个最佳组并上榜公布。每获一次最佳组每个组员加操行1分。被评为最差组的所有同学与班主任处一起研究改进办法。每学期进行两次综合评比（综合评比包括学习成绩）期中和期末各一次。被评为最佳组的在班内给予表彰，给以适当的奖励。校级及以上的文明学生等各类表彰都以此为根据。实行这种方式管理以后每位同学都严格要求自己，都竭力为本组获取最大荣誉。同学们在有竞争力、压力动力的环境中学习和生活，不断增强了年轻心理的承受能力。
（四）、开展活动、扩展知识、培养复合型人才
为充实课余文化生活，消除男生班的枯燥和寂寞，用每周一节班会的时间组织班上学生开展形式多样的活动，以达到扩展学生知识面、培养思维能力、增强体质的目的。这由组织委员负责，并做到活动有计划、有组织、有记录、有总结。
1、丰富多彩的百科知识竞赛，激发了学生学习兴趣。老师与学生一起翻阅了大量的书籍，汇集成了百科知识题库。并仿照“开心词典”的组织形式，由主持人临时在题库里抽题。通过成功的举行了两次活动后，激发了学生的学习兴趣，自觉去查阅大量资料，达到了学习的目的。让一些基础差、学习兴趣不高的学生，认为学习是一种乐趣，充分调动了他们的学习积极性，营造出了良好的学习氛围。
2、精彩激烈的演讲比赛和辩论赛，提高了学生的表达能力。在现在的社会竞争中，必须学会用语言表达自己的思想和想法。为了提高学生的这种能力，在班上，以组为单位用不同的主题让绝大多数的学生参与的演讲比赛和辩论赛。班上的优胜者将去参加学校组织的比赛。通过这些活动增强了学生的表达能力、辩解能力和思维能力，为学生在出生社会后，如何去面对复杂的社会竞争奠定了基础。
3、形式多样的体育竞技赛，丰富了学生的课余文化生活、增强了学生体质。“健康第一”是当今社会的一大主题,中学生正值生长发育期，发展学生的身体素质是学校教育的首要任务。本班以班内分组和班级联谊相结合的形式开展了篮球、乒乓球、羽毛球以及各种棋类比赛（如：象棋、军旗、跳棋等）.这不但充实了学生的课余文化生活、增强了学生体质，还让学生养成了长期锻炼身体的良好习惯，减少了学生的违纪,提高了班级管理的有效性。
（五）、加强监督、落实制度、形成良性循环
无论你的制度有多严、多细，缺少了监督就不会得到好的结果，为了让制度得到落实，让学生得到真正的锻炼，形成一个良好的班风，让学生学到更多的知识。建立了一个由班委领头老师参与的督察小组，对各项管理进行随时抽查，并采用老师意见箱和写周记的形式给老师反应情况，让老师能在最快的时间内，得到最准确的信息。这样学生违纪的不敢轻举妄动，促使学生良好行为习惯的养成，使班级管理形成良性循环。
篇3
关键词：高等职业教育；专业布局规划；内容；方法；步骤
近年来，许多高职院校在专业建设上进行了不懈的探索，形成了一大批独具高职特色的、有较高社会影响的专业。教育部自2001年开始在全国高职高专院校进行了教学改革试点专业的建设工作，截至目前，全国共有重点建设的国家级试点专业415个，省级1000多个，极大地促进了高等职业教育专业建设的发展。同时也应当看到，高等职业教育的专业建设还存在一些亟待解决的问题，其中专业设置布局问题是一个值得重视的问题。
目前，在一些高等职业院校，专业设置布局存在一定的盲目性。学校在专业设置过程中，更多地注意到了眼前市场的需要，注重短期热门的需要，缺乏对专业设置科学性的严格论证，忽视专业布局的规划，造成一些专业上马“一窝蜂”，一些冷门专业无人问津。几年后，势必导致个别专业人才供给过剩，出现就业问题。在专业名称上，随意性较大，过分注意了招生市场的“吸引性”，忽视了对专业内涵科学、准确地定义。专业设置布局的盲目性一方面反映了高职院校办学的不成熟性，另一方面反映出社会对人才需求的信息和调控机制尚不完善，急需科学的规范与管理。
科学地规划专业布局，是使专业全面适应社会需要的重要举措，是专业建设科学化和专业结构优化的重要步骤。专业布局规划的目标就是使规划期内高职专业的种类、分专业的培养规模与用人市场的需求基本平衡，与承办院校的实力相吻合。
一、专业布局规划的基本内容
无论是区域内部的专业规划，还是学校内部的专业规划，都是一项复杂而重要的工作，都需要组织专门人员进行专项研究。其内容既涉及教育内部现有专业、资源的优势、缺陷分析，也涉及教育外部经济、社会发展对人才的需求；既涉及现有专业布局的优化，也涉及今后一段时间内专业发展的步骤；既有规范专业内涵的工作，也有保证专业与社会需求协调发展的政策导向。规划的科学性和实用性，决定了今后一段时期内高等职业教育为社会服务的有效性和其自身发展的持续性。高职专业布局规划一般包括以下内容：
(一)规划专业取向
在高等职业教育的发展进程中，1999年以后新出现的职业技术学院是这条战线的主力。由于办学时间短，这类院校在专业设置上不够规范，专业的取向各有侧重，带来了同名专业异质或异名专业类似等现象，影响了与社会用人单位的沟通，也使报考学生产生困惑。因此，要满足招生、用人两个市场的需求，就必须规范专业取向。一要统一名称。高职专业的名称要规范，虽然它不需要和普通高等教育的专业名称完全一致，可以突出自己的特色和服务的针对性，但也应遵守一定的科学定义原则，具有一定的通识性。二要明确专业内涵，要具体、明确地确定本专业的培养目标，确定本专业的培养规格，使其成为区别于其他专业的特质和规范专业建设的标尺。三要突出专业主干课程。这是完成培养目标的基本要求，是该专业的“特征不变量”，虽然它不是专业的全部内容，但没有它就不足以标识是这个专业。四要完善相关教学环节。理论教学环节以应用为导向，突出服务于职业岗位能力要求；实践性教学环节强调演示性与参与性相结合以参与性为主；验证性与设计性相结合以设计性为主，校内与校外相结合以校外为主。同时，精心安排隐性课程，推进学生基本素质的提高和应变能力的培养。五要体现职业资格要求。高等职业教育专业的职业性要求，体现在学生“1+X”证书培养上，即在获得大专毕业证书的同时，还能取得一些相应的职业资格证书，这也是专业的必然要求，应加以明确。
(二)规划需求程度
规划的根本目的是使学校所设专业与经济和社会发展的要求相一致。社会的需求有一般需求，也有紧迫需求；有暂时需求，也有长远需求；有局部需求，也有全面需求。因此，对于具体专业而言，要明确其社会需求程度。需求程度很难量化。这是由于社会岗位的需求是不断变化的，其影响因素变量过多，约束条件不足，难以度量。同时，一个具体职业岗位也并不完全和一类层次的学历要求相对应，所以难以有这样的需求预报。但根据社会发展的走向、一个专业所处的发展阶段、专业设置立度、需求调研等分析方法，还是可以找出这个专业在社会需求中的相对等级，从而定性地说明它的需求程度。可以以星级表明一个专业的需求程度。5星为非常急需，4星为急需，3星为较大需求，2星为一般需求，1星为少量需求，0为无需求。对于一些介于两级之间的程度，还可以用半星表示。在笔者主持的天津市高等职业教育专业布局研究课题中，进行了专业目录开发，在开发表中，就尝试使用了这种办法。
(三)规划发展重点
通过对需求程度的分析，可以明确不同专业的社会需求状况，从而为科学、合理，地规划专业建设方向奠定基础。同时，根据区域经济和社会发展的走势，要合理规划发展重点，以期尽快满足用人需要。规划专业发展重点，要考虑三方面因素：一是急。就是经济和社会发展中的急需人才。由于社会发展或结构变迁等原因，在每个发展阶段都会出现一些急需人才的行业或领域，这是安排专业的重点。比如，随着中国加入WTO，熟悉世贸规则的人才成为急需。再比如，由于前阶段国有加工企业的不景气和学校忽视工科人才培养，致使工程技术类人才短缺。凡此种种，都应成为专业规划中优先重点安排的方面。二是新。伴随技术的进步和职业岗位的变迁，一些新的人才需求不断出现，这就必然要求有一些新的专业来满足这样的需要，如适应信息化时代要求的软件编程专业、数控技术等。这样的专业也是重点规划的专业。三是特。即独具特色的专业。这些专业紧贴地方经济发展的要求，具有较强的高等职业教育特征，这样的专业一般办学历史较长，专业建设较规范，有一定的社会影响，因而也应重点建设好；
(四)规划分布原则
《中华人民共和国高等教育法》赋予高校办学自，在专业设置上，只要学校具备一定的办学条件，原则上都可以设置。但事实上，专业的布局要受到市场发展的制约，要考虑行业、区域、学校的分布。依专业的行业分布分析，专业的布局应与区域重点发展行业定位相一致，新增专业要与新兴行业相匹配。以天津为例，“十五”期间，将重点发展现代制造、现代服务业、现代农业和环保产业，因此高等职业教育的专业设置走向也应当服务于这样的定位，并以此需要规范专业的建设和改革。对于一些新兴的产业，如软件产业、社区物业等，理应成为新兴专业特别关注的方面。从专业的区域布局看，要考虑城区与郊县的平衡，发达地区与欠发达地区的不同要求，区域功能与专业配套等。专业的区域布局，主要是专业人才流向的区域性与方向性研究，这固然与外部环境的吸引力有一定的关系，但也有一个政策引导的问题。以天津为例，职业技术学院大部分集中在市区，郊县学生也多愿意在市区就业，而郊县对人才的需求则存在问题。以我国西部发展为例，西安汇集了众多的国内知名高校，其高教水平不可谓不高，但这并未带动陕西经济的大发展，原因是人才外流。所以，对这样的区域化要求必须采取一些特定办法加以统筹，如采用合同定向培养的办法，专门为特定地区培养人才。此外，一些新建的开发区、工业园区也有特定的人才需求，可通过委培的方式加以满足。专业的布局还包括在学校的布局。一方面，要依据需求与可能原则评估学校的承办能力；另一方面，一些特定专业还要考虑承办学校的行业背景，以此确定专业分布的合理性，做到各展所长，错位发展，相互补充，协调共进。
(五)规划发展步骤
在明确了发展重点和分布原则之后，还应依据相应的条件，制定出专业发展的实施步骤，分阶段地逐步实施。专业发展最忌“一哄而上”，“热门”需求与“冷门”需求是相对而言、相互转换的。对待“热门”专业，也有一个统筹规划、协调发展的问题。对于“冷门”专业，则应认真分析其具体情况，不能草率处理。在专业结构调整的步伐上，要考虑政策、市场导向的因素，分步骤逐步理顺，切忌简单的行政命令。在专业规模控制上，应考虑市场需求、学校承载力和人民群众获取学习权利三方面因素，尽量保持稳定的发展态势，防止大起大落。对于新建院校或新建专业，一定要采取稳步试验、逐步发展的原则，不能“跟风冒进”。对于“紧缺”专业，要协调有实力的院校共同组建，重点解决。在当前情况下，高职专业的门类基本齐全，除个别短缺空白外，大部分专业应注意统筹自身专业的基准，搭建好通用专业平台，同时延伸出不同的专业方向，以适应不同的需求。
二、专业布局规划的基本方法
(一)准确把握区域经济与社会发展走向
专业结构与产业结构是相适应的。要规划好高等职业教育的专业结构，必须首先搞清区域内产业结构的发展态势。首先，要研究影响产业结构变化的因素，包括区域宏观政策发展方向、功能定位、科技水平发展、劳动力现有数量、结构、成本等多方面因素。其次，要研究产业结构调整态势。一方面要搞清现有产业发展的状况，另一方面要参考发达地区相似经验，预测未来发展的走向。最后，还要明确区域内行业发展的重点，特别是那些具有发展潜力的朝阳产业，要重点加以分析，以此作为规划专业布局的前提。
(二)了解各行业人才需求现状和趋势
各行业的人才需求是专业发展的直接动因。做好行业人才需求预测分析，显然是专业发展规划的基础。这项工作，单靠教育机构是无法完成的，应借助业界的力量共同完成。首先，要分析职业岗位的情况。它包括职工岗位的基本要求、数量需求和发展走向，特别是那些与高等职业教育培养高级应用性人才相对应的岗位需求，要着重加以分析。其次，要分析所需岗位可能被其他层次教育覆盖的因素。例如，普通出纳岗位对大专层次的高职毕业生是合适的，但由于本科毕业生的增加，就业市场竞争激烈，用人出现所谓“高消费”倾向，因此出纳的岗位就不仅是与专科层次对应的，部分本科层次的毕业生也可能占领。另外，还有一些确实属于跨层次的岗位，也需要加以考虑。人才需求的分析不仅要注意现实的需求，还应当考虑较长时期的长远需求，特别是考虑教育的周期滞后性。
(三)分析公众需求领域
随着高等教育大众化进程的不断加快，高等教育的功能已从过去的培养社会精英人才转到为大众接受更高层次教育服务上来，从发展趋势和国外经验看，满足求学者需要将越来越成为学校必须面对的问题。因此，分析求学者及其家长的意愿有助于科学地规划专业。一方面，生活水平的高低决定人们的专业走向。收入水平较高的公众希望获得长线专业的愿望更强烈；收入水平较低的公众则希望获得“短平快”、市场收益好、技术性强的专业。另一方面，公众的“从众”心理左右了专业的冷热，导致一些虚假的“需求”，要注意加以分析。招生市场的报考率可以作为分析的参考，适当的问卷调查也是必需的，但规划机构或学校应当学会从中去伪存真。
(四)审视教育资源可利用情况
根据需求信息，分析其所诉求的教育层次与类型要求，同时审视现有教育资源的可利用情况。现有教育资源包括与要求相对应的教育机构情况。就高职而言，独立设置的职业技术学院、高等专科学校、普通高校的二级职业技术学院和成人高校等都是可利用的显性资源。要从这类院校中分析供求的平衡关系，对于供给过旺的要适当加以控制，对于供给欠缺的可在可能的情况下进一步挖掘潜力。当现有资源无法满足需要时，应首先考虑利用现有机构与一些相关单位，如用人单位协作培养，以期充分利用好教育资源的潜力。确因协作等方式也无法满足需要的，可以考虑新增教育资源问题。但新增工作必须进行严格、科学的论证，针对性强，防止盲目上马。
(五)推测专业需求程度
对具体专业需求情况要给出量的描述，但这样的描述目前只局限在等级量上。等级量的描述方法前已论述。需要指出的是，程度等级是相对的，等级高的属于相对全体而言需求强烈的，但等级低的也不能忽视，因为对用人单位而言，它的需求是100％的，不管它在全体需求中占的比例有多小。程度等级还是变化的，随着供给的变化，等级高的专业势必下降，新的专业又占据高需求等级，因此它是一个动态变化的过程，这也正是布局规划的意义所在。
(六)形成科学的专业目录
专业目录，是学校培养各种专门人才的分类目录。专业目录规定了专业的划分、专业名称及所属门类，反映培养人才的业务规格和就业方向，是国家和各级教育行政部门规划高等教育和职业教育发展，设置与调整专业，实施人才培养，安排招生，指导毕业生就业，进行教育统计和信息处现等工作的重要依据。专业目录的作用，一是为家长、学生入学选择专业和毕业生就业提供指南；二是为人才市场、劳动市场进行人才交流、劳动力交流以及用人部门和单位对各类专门人才在选择、使用、管理上提供标准；三是为学校在人才培养的分类规格和质量标准方面提供规范；四是为学校与学校之间、学校与企业之间、学校与社会之间的信息交流提供依据。做好专业目录的制定工作，首先要进行科学的专业分类，其次要规范专业的名称，还要明确专业的培养目标、培养规格要求、主干课程、主要实践环节。为体现高职特色和布局规划要求，特别要增加与该专业对应的职业资格证书举例和社会需求度说明。
(七)出台指导性的政策措施
做好专业布局规划，需要有一套切实可行的政策措施和保证机制。第一，要建立起人才需求预警机制，使社会及时了解人才需求的现状，同时能适当预测其发展走势。预警机制的建立，单靠一个行业或个别部门是难以准确实施的，需要政府组织协调，有专门的机构运作，这样的机构应该是独立的。第二，规范用人行为。政府应组织规范市场的用人行为，严格职业资格准入制度，使市场需求、人才培养和用人机制三者有机协调起来，防止相互脱节造成的偏差。第三，要统筹规划区域内教育资源利用情况，根据学校相关专业“专业设置立度”所反映的指标情况，根据需求状况，由教育行政部门统筹提出分专业的总量控制指导意见，从而调控专业办学行为。第四，要出台一些倾向性措施，如投入资助、招生优惠等，扶植新、急、特专业和特定区域人才培养的要求。第五，采取项目招标的办法，公开供需信息，通过合同(委托)培养的方式，提高专业办学的针对性。第六，定期进行专业评估。一方面促进学校强化专业建设，及时纠正专业建设中存在的问题，另一方面也使社会了解不同学校的专业强势，做好专业资源整合工作。通过评估，可以遴选出有特色的重点建设专业，便于以后给予重点支持。
三、专业布局规划的步骤
调研包括对社会和学校，即供求双方的调研。分析采取定量与定性相结合的方式，力求具体、明确。不仅要有数量的分析，还要有结构的分析。调研和分析工作在现阶段主要以学校为主进行，以后要逐步向政府统筹、独立机构操作的方向发展。规划主要以五项内容为主，由决策机构进行，或由决策机构主持，聘请独立机构制定。决策机构既包括区域内的教育行政机构，也包括学校的决策层。规划的思想要通过具体政策加以贯彻，政策制约了市场，也制约了学校。在政策的引导下，学校负责专业实施。在实施过程中，还要不断地进行评估，分析出专业运行中的优势和问题，并及时反馈到学校并加以调整，或反馈到分析环节并调整规划，推进新一轮的专业建设。
需要特别说明的是，专业布局规划是一项十分重要的工作，它是减少教育周期滞后性因素、提高教育效益、满足社会人才需求的重要环节，应当引起各级管理部门和教育机构的高度重视，把它作为一项经常的、基础性的工作抓好，尽快建立独立的专业咨询、调研机构，使专业建设走向科学化轨道。
[参考文献]
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篇4
大力发展公益性体育事业，构建公民体育服务体系，职业教育功不可没。新疆地区体育公共服务是我国群众体育事业的重要组成部分，兼有维护边疆各民族团结和社会稳定的双重作用。基于此，本文对新疆体育公共服务开展现状进行调查分析，并针对如何提高全区的体育教育质量，提出了意见和建议，旨在了解新疆部分地区体育公共服务开展的特征和存在的问题，改进体育职业教育措施，以供借鉴。
关键词：
新疆职业教育；体育公共服务；现状；措施
公共服务从广义上讲是指政府为满足社会公共需要运用其掌握的资源向社会提供的直接的和间接的服务的总称。体育公共服务是指政府及体育相关组织为满足全体社会成员的公共体育需求，以及社会教育体系提供的教育质量优劣，以及为其提供的一系列公共体育产品和体育服务的总和。新疆地处我国西北边陲，自然环境条件恶劣，社会经济整体发展水平落后，体育公共服务水平低下，体育公共产品供给乏力，体育教育资源少的可怜，只享有极少的体育公共资源，阻碍了全民健身计划的开展，为了提高公共体育服务，必须要加大体育职业教育，只有在全区进行全方位体育职业教育，才能最大化的提供各类型的体育型服务人员，才能有利于提高新疆地区体育公共服务质量。
一、新疆职业教育应用体育公共服务存在的问题
1.组织机构管理体制尚未健全。受职业教育机构不足的影响，新疆体育从事体系和人员管理都不是完善，目前新疆地区的体育公共服务基本采取的是自治区体育局、地州、市文体局、乡镇体育文化站的四级垂直管理模式。调研得知，受体育教育力量不足的影响，目前新疆多民族地区体育组织机构中设有专门体育组织管理人员的占42.5％。其中，男性占65.5％，女性占34.5％；年龄结构中，30岁以下占18.3％，30至45岁占36.3％，46岁以上占45.4％；学历结构中，本科及以上占27％，专科占28.2％，高中或初中占44.8％。组织管理人员存在较大性别差异，年龄结构较为合理，但组织管理人员学历层次较低。
2.缺乏体育公共服务体系建设的优秀人才。新疆地区只有建立一支能力强、素质高的人才队伍，才能保障体育公共服务体系建设工作的顺利进行。但是目前在体育公共服务教育体系建设中，从事体育教育的人才的数量和规模远远不够，且现有的体育教育的工作人员的整体素质达不到要求，创新管理意识淡薄，人才的年龄结构不合理，高素质人才青黄不接，且创新性的建设人才更是缺乏。造成很多地方的工作人员依然沿用传统的工作方法，建立的公共服务设施不能很好地符合人民群众现实生活的需求。其次，人才的缺少，致使一部部分人员没有深入群众做充分的调查活动，不了解群众的真实服务需求，在公共服务设施建设方面，存在一定的盲目性。
3.活动经费来源单一。与内地诸多地区趋于多元化的经费来源相比，新疆地区体育服务经费来源单一，调查统计有78.2％的经费来自政府部门拨款。但新疆经济相对落后，政府拨款有限，有关体育主管部门应积极向企业拉赞助，加强同周边单位的联系与合作，建立和完善广泛的区域体育参与机制，争取更多社会投资。
4.参与体育活动的群众结构差异明显。经过调查统计，参加体育活动的群众中女性居多，占总人数的65.3％，可能与职业、社会家庭分工不同等原因有关；在职业结构中，工人、农牧民、离退休者和政府公务员的人数相对较多，可能与其工作时间有关；在学历结构中，参加体育活动的人文化教育程度相对较低，本科及以上者只占22.5％，高中及以下人数最多。
二、新疆职业教育应用体育公共服务发展对策
1.加大对学校体育设施的利用。针对新疆体育场所利用率较低的情况，必须改变体育利益结构，针对其中容易出现的安全问题，可以引入保险机制进行解决；对其中的管理、器材维修等问题，可以采用象征性的收费和政府补贴相结合的办法，提高现有体育设施的利用率。应尽可能开放具备一定条件的学校体育设施和体育场馆，从而实现社区和学校体育施舍，能够在当前体育公共服务投入不足的情况下，为居民健身活动开放。另外，由于新疆地区经济发展较为落后，一定要加强部分收费体育服务项目的管理和监督。
2.培养一支高素质的人才队伍。高素质的文化教育人才队伍是体育公共服务体系建设的中流砥柱，所以要加强大专院校的人才培养工程，培养一批具备专业素质和服务能力的新型服务人才，提高新疆体育公共服务工作人员的工作质量，鼓励他们积极地开拓体育公共服务建设工作的新领域，到人民群众中开展宣传教育工作，提高人民群众对体育公共服务体系重要性的认识。此外，在工作过程中，注意坚持以人为本，以人的发展状态、以人为中心、以人为目的，作为衡量体育公共服务体系建设工作效果的根本标准，实现人的全面的发展与进步，进而提高人民群众对构建体育公共服务体系的接受程度。
3.创建具有新疆特色的公共体育服务。新疆地区位置偏远，人口结构复杂，据2010年第6次人口普查得知，新疆现有总人口二千一百多万，大多数都是少数民族人口，包括维吾尔、哈萨克、蒙古、回、柯尔克孜等14个世居少数民族。因此，政府在制定相关体育公共服务政策时，可充分发挥新疆地域辽阔、民族文化底蕴深厚等特点，因地制宜，创建丰富多样的具有新疆特色的公共体育服务，以满足不同民族、不同地区体育的需求。要在确保市场资源优化配置基础上，为社会提供稳定、公平、优质的公共体育服务，确保社会健康发展。
4.构建社会共同参与的公共体育服务供给模式。政府在构建全民健身公共服务体系中发挥着主导作用。近年来，中央和地方公共财政都不断加大了支持构建全面健身公共服务体系资金投入的力度，但由于我国的国情所致，目前政府的公共财政投入有限，单靠政府财政拨款已无法满足人们对公共体育服务的要求。因此，政府有必要开拓思路，争取社会的广泛支持。通过建立契约的形式，以市场化为导向，把一部分体育公共服务与管理的职责转移给社会体育组织，以合同、授权、出让经营权、政府参股等多种方式，为大众提供更多的体育公共服务。
三、结束语
总之，政府必须坚持贯彻和落实科学发展观，以公平和正义为价值诉求，统筹公共服务供给，从而逐步建立起完善的公共服务体系。
参考文献：
[1]邓伟.兵团城镇体育公共服务体系构建研究[J].当代体育科技，2013(11):43-44.
[2]隋红.民族地区全民健身公共服务研究——以新疆喀什地区为个案[J].喀什师范学院学报，2013(3):52-55.
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【关键词】 物理教学；物理现象；教学手段；注重实践
【中图分类号】G718.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-02
物理学作为整个自然科学的基础，是近代技术的主要源泉。培养具有一定物理学基础知识的高素质的应用性人才，是我国职业技术教育的根本性任务之一。物理教学在职业教育中被归纳在基础教育科目中，调整好物理教学的目的，更好的为职业教育中的专业科目服务，注重理论联系实际是职业教育各学科教学的共同任务，当然也是物理教学的重要任务。如何在物理教学中加强理论联系实际的教学呢？下面谈谈笔者的一些粗浅看法。
一、可适当的调整现行的教材，灵活变通教学内容
在当今社会里，面对科学技术的飞速发展和知识更新的不断加快，物理教学不仅要重视物理基础知识的教育，而且要在提高学生综合素质方面下大功夫，要把以知识教育为主转变到素质教育上来，只有这样，才能适应社会经济发展的需要。物理教学还要以提高学生综合素质为目标，以专业需要、学科体系和学生的发展需要三者有机结合作为基点来构建物理教学的新框架，打破原有的教学体系，对课程内容进行重新设计，以达到既能满足目前的教学目标，又能为学生今后的发展打下一定的物理知识基础。
职业中学的专业与其培养目标有密切关系，这就决定了各科教学内容的深广度。对于物理教学内容，在教材系统的基础上，注重与其他学科的协调关系，做到因专业种类选择教材，掌握教学内容的深度和难度。可以适当调整教材中章节和内容的侧重点，也是为专业科目的教学打下基础，对于那些与生活、生产和现代科技相关的内容（如书中的有关阅读材料等），可以加以分析和讲解，让学生感到学习知识的有用性，和好奇性。例如，对机械、机电一体化、建筑专业，力学内容应作为教学的重点，把物体的受力分析、力的合成和分解、力矩平衡条件的应用等内容予以加深拓宽。也为后续课程《机械基础》、《工程力学》、《建筑力学》、打下良好的基础；而对电子电工、计算机应用与维修等专业、应酌情减少力学内容，突出电磁学内容，例如电磁感应、电路计算，交流电产生和应用等，并适当增加课时，为以后开设《电工学》、《电子线路》等课程作好准备。还例如在静电场的教学中学生对身边的静电就很感兴趣，可以结合教材中阅读材料，和学生讲生活和生产中的静电防止和应用。为了让学生在以后的电工学、电子技术学等学科中能较早的适应，如不能保证完整的物理教学课时，可以将教材中的电磁学部分提前完成教学。这一看法主要是从学以致用及学习的终极目标角度考虑。
二、将学生身边的物理现象转化成物理问题
“有志定有趣，有趣必有志；趣从志生，志能生趣”。这就是，“趣”跟“志”的辨证关系，把它落实到学习效果上，只有教师指导得当，才能使“趣”激起学习物理的“志”。为了发挥教师在教学中的主导作用，必须根据职业中学培养对象特殊性，设计自己的教学方案。由浅到难，循序渐进，培养兴趣。笔者认为，要培养职业学校学生学习物理的兴趣，要做好将学生身边的物理现象转化成物理问题。
生活中的现象是丰富多彩的，生活中有很多涉及到物理知识的现象，这些现象虽然不是都能够转化为课堂上的物理问题，但其中确有相当多的现象可转化为物理问题.我们物理教师必须具有这个意识.将生活中涉及到物理知识的现象转化为物理问题，只要我们注意观察生活，多去收集、整理与物理相关的素材一定会取得成效.将生活中的现象转化成的物理问题至少应该具有两个基本特征，一是具有鲜明的生活气息，突出应用背景，为绝大多数学生所熟悉；二是所需应用的物理知识与能力与学生的知识结构与能力层次相适应.例如力学中惯性现象，在学生的身边有很多例子都可以加以解释；汽车的起步和高速奔驰可与牛顿运动定律联系起来；自然中发生的海市蜃楼可用光学知识解释。
三、提高学生综合素质，注重培养学生创新精神
当前社会发展和科学技术进步越来越快，对人才的要求也越来越高。一个高素质应用性人才不仅要具有扎实的理论功底，娴熟的技术应用能力，而且要具有较强的学习能力和技术创新的能力。创新是一个民族的“灵魂”，在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。所以在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。
物理科学的发展本身就是不断摸索、不断创新的过程。因此，教师要在平时物理教学中，引导和鼓励学生独立思考，不墨守陈规，勇于提出自己的见解，逐步增强学生创新意识。现行的物理教材，比较注重学科的系统性与严密性，物理教学比较普遍的是以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心，学生动手操作的机会很少。而且现在的职业教育重实训轻实验，物理实验更是难得一见。创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。
职高作为一种职业教育，培养学生实验、实践能力是其应有之任务，加之物理学又是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。切实做好实验教学，就显得格外重要。因此在职高物理教学中，尤其是在实验教学中，教师不应局拘于传统的现成的实验方案，而应引导学生在一些特定的要求和条件下自行设计新的实验方案和步骤，完成实验要求，培养学生创新思维和解决问题的能力。注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想发展他们的创新意识就显的尤为重要。创设实验问题，促进学生创新能力的发展。
四、要加强物理教学与社会的联系，注重社会实践
将现代教学技术与物理教学结合起来，在物理教学中用到较多的现代教学技术主要是一些实验的演示和课件的制作。教学中很多的实验无法给学生进行实物演示，那么我们可以通过计算机制作一些幻灯片和动画，让学生清楚的看到实验的过程。例如在光学的教学中折射、透镜成像等很多现象都可以通过动画演示，有真实感与实际联系紧密。
同时不应将物理教学形式简单地看成就是单一的课堂教学，让学生走向社会也是物理教学的一种重要组织形式，走向社会进行开放教学是进行理论联系实际教学的较好表现形式，将物理教学与社会实践相结合，应该是有计划的，应根据物理教学内容确定走向社会的时间、组织方式。例如在讲过“远距离送电”这一内容后，我们可以组织学生参观变电所，请工程技术人员介绍变电所的电路结构，变电所的输电功率等。我们可以充分利用社会实践课，组织学生进行有关物理学应用的专题调研实践。在社会实践之前，教师与学生共同拟出若干调研课题，并对这些课题进行必要的分解与细化，再让学生带着调研课题走向工厂、部队、农村、商店等。在取得调研资料后再指导学生写出调研报告，通过实施这种形式的社会实践课，物理教学的空间得到了拓展，学生的参与意识、社会责任感及实践能力也一定会得到提高。
五、注重教学语言的艺术性
对于职业学校，大部分学生进校后，只为学点专业知识，掌握一门专业技能，混个毕业文凭，学习上缺乏紧迫感，自我控制能力不够。另外，认为职中的培养目标是职业技术人才，学习重点是专业技能，因而学生往往忽视对基础课的学习，对物理课的学习就是如此。因此，职中的物理教学，更应努力提高讲授技巧，善于“妙趣夺人”的心理设计，以激起学生学习物理的志趣。因此，教师在教学中要注重语言艺术性。
首先，教师要注意教学语言的科学性和逻辑性。教师的语言要准确规范，语法混乱、言不达意将严重影响知识的传递以至影响教学。其次，教师的语言要饱含激情。教师在教学语言中要饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，这样才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。再次，教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。语速太快，学生反应不过来；语速太慢，学生又提不起精神。声音太高，神经容易疲劳：声音太低，学生注意力难以保持。因此，课堂教学中教师的语言应快慢适中，高低适宜。最后，要讲究教学语言的艺术性，应从教学实际出发，在物理教学中要做到"言之有物，言之有理，言之有情"。
总之，教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识基础、丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶等，这是一个还有待于深入探索的课题。
六、注重学生的心理特征
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一、高等职业教育体育教学现状及存在问题
体育教育是职业教育的重要组成部分，结合职业教育的特点，对体育教育提出了更高的要求，通过教学，不单要提高学生的身体素质，改善身体机能，更要考虑不同专业、不同就业岗位对学生日后就业提出的身体方面的要求。然而，在现实的职业教育体育教学中，却不能根据这一教育宗旨很好的落实，存在较多问题。
1、场地器材及教师数量不足
虽然职业教育在国家的政策下空前发展，办学规模和水平持续上升，教学硬件较以往大幅度完善，但由于各职业院校仍处于发展阶段，教育经费的需求量也在不断增多，政府拨款数额达不到需求量，需要
靠自己筹备资金的方式来弥补办学经费的不足。在这种情况下，各职业院校对专业方面的投资远远大于对体育教学的投入，出现体育投入较为滞后的现状。各职业院校体育场地不够，器材数量不足，种类不够丰富，不能满足学生的需要。
2、高职院校对体育教学的重视程度不够
学校、领导的观念和重视程度直接影响某一学科的发展和教学效果，对于职业院校来说，很多人对于体育教学的重要性只停留在口头上，现实操作中还是抓专业，抓技能，体育教育从未收到与它重要性相匹配的重视程度，总觉得学院的升格和评估、获取更大的发展和生存空间似乎与体育教学关系不大，孰不知，体育教学直接影响学生日后的就业发展。
3、体育教学缺乏职业教育特色
目前，各职业院校的体育教学还为形成一套良好的、适应学生专业、发展需要的模式，更多的在套用普通高校的教学模式，学校、领导、教师、学生对不同专业、不同职业所需的身体素质认识还不够，也就谈不上针对性的职业教育特色了。主要表现在以下方面：
(1)体育教师缺乏对所教学生的专业及专业特点的认识
随着职业教育的发展，为了更好的适应行业的需求，职业院校的专业数量、专业细分化较以往有较大的改变和增加，要求专业教师既有教学技能又要掌握生产技能。但于体育教师来说，对各个专业的了解是非常肤浅的，更谈不上对学生日后结业岗位的深入了解。
(2)体育教学目标不明确
职业教育体育教学的目标并非独立存在，它应与专业课程一样，与职业教育的总体培养目标相一致，应具有明确定向性、实用性和专业性。通过调查了解到，目前职业教育的体育教学目标照搬普通高校的体育教学目标，缺乏职业院校的特色，更缺乏针对不同专业所区别的教学目标，职业特点不明显。
(3)教学内容的针对性较差
职业院校的学生入学前、或入校后按照所选专业的不同确定一定的学习模式，他们与普通院校的学生的文化基础、体育基础要求有明显的不同。在专业学习的过程中，不同专业对其身体素质提出了一定的特殊要求。但体育课在多数院校，都是归在公共基础部，也作为公共基础课来进行。极大的疏忽了体育课教学内容同样应有一定的针对性。
二、对高等职业教育体育教学提出的改革建议
职业院校的体育教学，应该与职业教育的总体目标相一致，以助推人才的发展为终极目标，满足学生日后就业对身体的需求，在教学中融入对学生职业素质地培养。通过系统的、有针对性的、目标明确的体育教育，使学生拥有健康的身体，具备较好的心理素质和社会素质，以符合准职业人的要求。
1、重视学校体育场地、器材的建设和管理
对于体育教学来说是能否达到教学目标的物质保证，没有场地、器材，体育教学如同空谈。近些年，职业院校的占地虽然一直在扩大，但由于学生人数的大幅增加唉，各校的场地、器材仍不能很好的满足正常教学和课外体育活动的需要。因此，各职业院校应尽快加速场地、器材设施建设，并可以结合周边的优势资源，共同利用。例如，在有多所院校的城市，若相距不愿，可以互相取长补短，资源共享;此外，还可以利用市里的优势体育设施资源，开展丰富的体育活动及赛事。
2、明确树立高职院校体育教学理念，体现高职院校体育教学自身特色
高职院校无论是学校领导还是教师，除了要树立“终身体育”、“健康第一”的教学理念外，还应将体育教学与学生未来的社会生活、工作结合起来，加强体育教学职业特色的认识。不但要通过体育教学完成在校期间学生身体形成、技能培养、知识传授等方面的任务，而且还要培养学生对体育的爱好、志向、习惯、能力，为其终身体育及职业适应能力打下良好的基础。
3、针对高职院校学生专业和职业所需身体素质安排教学内容
高职院校的体育教学，应把学生将来职业所需的身体素质放在一首位。教学内容不仅要让学生掌握基本的运动技能和体育知识及保健方法，还要通过体育课有目的地培养学生的组织能力、适应能力和生存能力，使他们毕业后能胜任其本职工作。
(1)开设基础体育课、专项体育课与保健体育课
职业院校要想更好的达到体育教学的目的，应开设多种类型的体育课程，让学生结合自己的兴趣、专业等因素多元化选择。可以打破既定排班，重新组合上课，并把学校的运动队训练纳入到体育课程之中，即实行“专项体育课”。这对学生日后“终身体育”的意识的培养有很好的作用，还能最大程度的调动学生学习的积极性。建议在入校初期，可以安排基础的素质训练，普及常见球类运动;中期结合学生专业、爱好安排丰富的选修课，不同性别、专业的学生可以自由选择;后期重点突出职业需要，有意识的引导学生开展职业运动，为更好的走向工作岗位奠定基础。
(2)调整体育教学内容，适应高职院校各个专业学生的职业需要
职业教育中的体育教学应把职业对身体的需要如入教学之中，克服职业给身体素质带来的不利影响，这就要求在教学内容的安排上更多的考虑到此因素，根据各专业的职业需要，做到针对性与实用性相结合，为提升他们的组织能力和适应能力助力，并为以后的“职工体育”甚至“终身体育”打下基础。
(3)注意教学内容的科学性与学生的可接受性相结合
为增加体育教学的趣味性，提高学生参与的积极性，可以根据不同专业的特点，在体育教学中应加入一些形式多样的竞赛活动和素质拓展活动。引导学生发挥主动性，自行组织，教师指导、监督，既可以提高学生的团队合作能力，有促进了体育组织、裁判能力，既锻炼了学生的身体素质，又能为适应毕业后所从事的工作打下基础。
篇7
(一)教师将德行修养功利化的倾向
在解释“没有必要师德培训”的理由时，新教师较多的说法是:自己现在的师德水平“足以对得起一个月两三千元的工资”“管理者应该先提高教师待遇再来谈师德”，等等。不难看出，不少教师将德行修养与功利挂钩。如此“现实”在于他们受到了社会普遍存在的功利化的教育文化的影响，没有利益，就不想主动学习。其实，师德理论蕴涵着丰富的生命体验和社会体验，如果教师的精神世界单调、有惰性、不善于求知与思考、轻视理论学习，就难以感悟到这些内涵。
(二)教师参与培训的现实困难
教师参加培训存在许多现实困难。首先，忙碌繁琐的工作在很大程度上影响教师学习理论的积极性，正如爱因斯坦所说:负担过重必然导致肤浅。其次，这些困难也因地域、学校层次等存在差异。在调查中对师德水平提升选择“没必要”的教师群体尤其值得关注，从访谈中获知，新教师们入职后需要适应的问题很多，女教师尤为关注情感、恋爱、婚姻问题，男教师主要关注社会地位、职业前景等问题，无暇顾及师德的提高。教师们并非没有提高自身的愿望，而是认为师德培训无法帮助他们解决教育实践中的种种困惑和困难，与实实在在的生活更是相距甚远。要打破师德培训的困局，就要重新梳理师德理论，转换授课角度，消除教师对师德理论的“恐高症”和情感疏离。
二、平易近人———让师德理论回归生活之真
道德教育离不开晓之以理，但说理若简单地流于假大空的道德说辞，则远离了生活之真。为了使师德理论能平易近人，笔者借鉴心理学对个性的划分，将《中小学教师职业道德规范》的众多内容划分为“外向”与“内向”两个维度，为教师们提供一个可参照而又简明的师德理论思考路径，引发他们对师德内涵深入了解的兴趣。
(一)向外———放眼职业，合理定位
如果将师德理论做拟人比喻，那么它的个性是丰满的，兼具“内向”与“外向”两个层面。师德外向的一面在于:要用开放的眼界看待教师这个职业，用开朗的心态接受和享受这个职业带来的一切。教师职业古老而崇高，自古以来不乏赞誉之词，但若教师对自身职业的利益有着过高的期许，不仅容易出现心理落差，而且可能产生故步自封的狭隘心态，不利于教师的专业发展。很多师范生满怀热望踏上工作岗位，可工作一段时间后，理想与现实的差距使他们的热情逐渐消逝，直至转为冷漠。客观地看，教师是人类文明的不可或缺的传递者，但并非社会文化的主要原创者，这表明教师的社会地位不可能很高，但教师群体的作用却不可小觑。教师可以创造教育文化，教师工作需要高度的创造力和智慧，这也是现代教师专业化发展重要的一点。让教师们切切实实认识到职业的特点而不仅仅是优点，并坦然接受，是职业自信的表现。“得天下英才而教育之”，这是教师这一职业的快乐所在。要引导教师辩证地看待自身职业的责任与忧患、快乐与成就，进一步领悟教师职业的深层魅力，坦然接受其中的苦乐悲喜，不因面临理想与现实的强烈落差而难以适应。我们不仅要宣传教师“崇高职业的骄傲”，更要让他们多体验“平凡职业的快乐”。笔者在授课中乐于让教师们分享普通教师的教育教学创意，这种教育的“善小而为之”，将会逐渐积累创造出属于自己的教育智慧，教师职业的收获除了“虚名”，还有职业独有的“实利”。
(二)向内———发展自我，修养人格
传统的师德教育将重点放在对“奉献”的追求，不倡导教师强调自身的利益。其实，对奉献的尊重和赞美，不等于忽视奉献者的“自我”，相反，一个坚定的奉献者的信念基础是对自身角色的充分了解。特别是青年教师，他们在成长过程中比前辈接受了更多彰显个性的教育，更注重自我，因此，师德教育应该从对教师自我的充分解读出发，培养教师高尚的人格。认识自我是教师健康心灵的基础。心理学研究表明，心理健康的首要标准就是“认识自我”，无论是苏格拉底的“认知你自己”，还是中国古训“知人者智、自知者明”，无不彰显自我认识的人生智慧。教书育人、因材施教，都是建立在对学生充分了解的基础上，均需要教师具备“知人之智”，而知人的智慧又是基于对自身的了解。发展自我是现代教师专业发展的需要。现代教师需要与学生拥有共同的生命体验，与学生共同成长。这意味着现代教师的工作已不只限于传递知识，而越来越多地要激励学生思考，与学生共同进步，将更多的时间和精力放在创造性的活动上，与学生互相影响互相鼓舞。教师的创造精神，已经成为衡量教师内在生命价值的重要组成部分。
从心灵成长的历程来看，教师的创造过程就是一个发展自我的过程，教师对求知与创造的需要是其专业发展的动力，也是其自我发展的源泉，求知与创造使教师更接近“自我实现”的境界，更能体会教育的自由幸福，更能将自身的智慧回馈给学生。修养自我是教师的人格追求。教师的人格修养比一般人的修养更具丰富的内涵，除了日常生活中实践自我修养，还要在发挥自身人格的“工具价值”方面尽可能地提高自己，也就是说，让自身人格修养对学生的成长产生积极的影响，使教师的人格成为年轻人成长最有价值的“阳光”。从理论学习上，内外两线形成了一个认识“框架”，向外的线索是拓展的，涵盖了敬业、爱生、育人等内容;向内的线索是内省的，追求的是自我发展、终身学习与为人师表。在教育实践中，内外两线的内容是互相交融、共生共长的。
三、取法乎上———引发教师师德修养之觉
“平易近人”目的是让教师能体验到师德理论与教育实践的“亲密关系”，然而，师德教育最终努力的方向仍是“取法乎上”，即教师的人格修养必须从高处着眼，这种修养包括情感、态度与信念。
(一)师德之情的理性提升
研究表明，新任教师在学生的品德、行为教育和管理方面遇到的困惑、困难，远远多于教学方面。新任教师教育的难点，恰恰就是师德教育的核心。对学生的关爱是师德的灵魂。“教师的爱”显然是一种情感教育，通常做法是“动之以情”。笔者认为，现代教师更需要培育“理性之情”，才能适应复杂的教育情境。教师关爱学生的心理基础是内心的同情与仁慈。在现实的教育情境中，我们除了要严加杜绝比较极端的失德行为，还不能忽视普遍存在的教师的冷漠。教师的冷漠指教师在从事教师职业过程中，心理所处的消极状态以及行为所表现的不作为现象。研究表明，物质与精神的矛盾，过重的负面情绪的困扰有可能造成教师的冷漠，这需要通过全社会的努力来改善教师的生存环境，保证职业的“体面”与尊严，还需要教师做好职业定位和心理调适。在职业生涯中，教师要学会理性地关照与培养自己的情感。其一，要将自身“天然的同情”提升到“职业的同情”。
教师的同情心除了作为普通个体的同情心，还包括反映教师职业的特殊要求的同情，主要是同情教育对象———学生。其二，要让教师们学会心理调适和压力管理。教师是普通人，经历普通人的情感与困扰，职业的压力所带来的负面情绪有可能吞噬教师心中的善，导致倦怠和麻木，使教师失去教育的仁慈，“麻木不仁”中的“麻木”与“不仁”其实存在因果关系，教师“不仁”行为的深层原因很多不在道德层面，而在心理层面。在各种教育考评指标的压力下，两种教师心态值得关注:一种是消极的抱怨;另一种是勇于自加重担，以为只要教师加倍努力就一定能换来学生的迅速成长。前者自不可取，后者通常被视为先进典范，人们容易忽视其中的隐患。教育的智慧是讲究培育时间与成长契机的，是慢的艺术，而过于“急切”的教育心态会导致方法上“不择手段”，用力过猛常常导致教育失当。为此，我们可以借助新型的师德教育，促使教师有意识地对自己的情绪与心态进行理性调节。没有情感的教育是没有生机的教育，但要使这种情感持久良性地发挥作用，又需要理性来保驾护航。在新教师入职期间困惑与茫然阶段，给予他们心理关怀和较成熟的心态调整技巧，使他们的教育情感向更高级的理性层面提升。（本文来自于《教育评论》杂志。《教育评论》杂志简介详见。）
(二)引发师德修养之觉
在价值观屡遭挑战的时代，层出不穷的“毁三观”事件，使教师常常质疑追求高尚人格的必要性与可能性。特别是年轻的教师，由于反感于长期以来师德教育“唱高调”远离了生活之真，加上年轻人某些“愤青”的情绪，可能偏颇地认为谈论真善美其实就是在掩盖生活的假恶丑，甚至认为后者才是生活的本来面目，自以为看见了“真”而武断地拒绝善与美。笔者授课时虽不避忌现实社会种种令人失望的现象，但又不止于此，而是在此基础上引导教师理性看待“是真实的，但不是全部的”社会负面。当我们用负面的现象去否定真善美的时候，内心是更加痛苦的，那显然也不是真实的人性和生活，这样的生活会让我们失望，这也不是教育本真所具有的积极价值。其实，在物质生活日益丰裕的现代社会，在资讯更为自由的多媒体时代，我们更为缺乏的是对崇高的追求。因此，笔者不愿意轻易给那些在调查中选择“没必要提高师德”的教师们扣一顶“不思进取”的帽子，也不要求他们马上对具体而复杂的人生课题匆忙给出一个“聪明”的答案。授课者要做的是启迪思想，将每个人心中的善启发、凸显、扩大，激发出教师们由衷的自我修养的愿望，这种修养是“取法乎上”的，其目的是追求一种作为教师的理想、作为教师的幸福。
要实现教师的“中国梦”，可以在两个方面采取“取法乎上”的策略:一是人格理想，二是职业理想。教师只有具备了真正的人格理想，并时时与自己的现实人格相对照，找到差距、缩小差距，才能安贫乐道，专心从事自己的事业;才能宁静致远，不因眼前利益得失而失去教育的远见与良知，教师的职业理想才能成为现实。在为期2天的培训中，一位新教师与笔者一直保持短信互动，这位表面上的愤青，最先是质疑课前调查的必要性，接着质疑师德培训的必要性，且措辞激烈，但随着培训课程的推进，年轻教师开始诉说其对教育现实的困惑和渴望突破的愿望，课程结束后，他发来最后一条短信:“……培训让我收获不少，我意识到自己的问题，也发现其他新教师的问题。谢谢老师!”这样的短信互动可以视为一种新型的培训互动，不仅在培训方法的探索上带来新的启发，更重要的是坚定了笔者的观点:那些对培训表达不满的教师，并非不思进取的，相反，正因为他们有强烈的自我提高的愿望，才对不切实际的培训有诸多困惑与不满，这其实是进取心的另一种表现。如果授课教师态度诚恳，努力改进培训内容和方法，给他们的专业发展和教育生涯带来帮助，他们很快就能成为培训的拥护者。
四、总结
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关键词:职业教育;视障生;管理;价值引导
中图分类号:R169 文献标志码:A 文章编号:2095－9214(2016)05－0117－01
前言
视障学生是教育教学中的弱势群体，他们渴望得到更多的关心与爱护，因而教师对视障生开展教育活动时，应施以有效的管理策略，并对其加强价值观引导。近年来，随着人们生活水平的逐渐提高，对身心健康有着更高的要求。推拿是人们身心改善的重要项目之一，而盲人推拿项目更加火热，为视障生提供良好的就业条件。所以，职业教育推拿专业教师，应针对专业视障生给予更多的关爱，加强管理和价值引导，使学生乐观应对生活。
一、视障生的职业教育现状
针对残疾人的职业教育虽然已有几十年的发展历史，但仍然存在诸多问题。在残疾人职业教育中，存在视障类型学生，由于学生视力有障碍，学习推拿专业最为合适。而在实际教育活动中，教师过于注重对学生技能的指导，虽然能够提升视障生的技能水平，但其管理力度相对较小，且对学生缺乏价值引导，使学生的心理防线脆弱，易被攻破，对其人生产生不良影响。对视障学生开展有效的职业教育活动具有重要的现实意义。首先，视障学生属于弱势群体，对其加强教育，能够使视障学生掌握更多生活技能和就业特长，为学生提供生活之根本。其次，视障学生学习推拿专业，能够满足社会的就业需求，同时为视障生创造成功的机会和发挥学生的人生价值。由此可见，在视障生的职业教育中，教师人员应加强对学生的管理与价值引导［1］。
二、职业教育中视障生的管理
在职业教育中，关于视障学生的管理难度相对较大，不可过于严格或过于松懈，因而管理的“度”，令教师难有效把握。所以，职业教育学校教师针对视障学生而开展管理活动时，应充分结合正常学生管理制度与残疾人职业教育学校发展实际而制定科学的管理方案。首先，对职业教育学校的硬件条件加以有效改善。一方面，职业教育学校应针对视障生而加强硬件设施改善，避免设置过多障碍，以确保视障学生的正常行走;另一方面，职业教育学校针对视障学生而合理选择娱乐设施建设，在确保安全的基础上，为学生提供娱乐场地。与此同时，教师应注重培养学生协同合作的能力，有助于视障学生团结友爱，相互鼓励［2］。其次，加强师资队伍建设。对于视障学生而言，对教师有着更大的需求，教师不仅具有较高的教学素质，而且需要对学生施以爱心、耐心，给予学生关爱，使学生接受人本教育，增加生活信心。再次，教师在开展管理活动中，必须充分尊重学生。视障生的心理防线脆弱，极易被攻破，教师只有充分尊重每一位学生，才能使学生在良好的环境中快乐成长。所以，教师应施以尊重，同时对学生发挥潜移默化的影响，使师生间、生生间都能保持着尊重的态度，有助于提高管理效率。第四，激发和培养视障生的推拿兴趣。兴趣是激发学生更好学习的动力，只有激发学生的学习兴趣，才能使学生更好学习推拿专业理论知识和技能，进而不断提高自身的技能水平，有助于推动就业，同时进一步加强学校管理。最后，教师应加强班级管理，为视障学生创设良好的班级环境氛围。针对视力障碍不同程度而进行分班，且在教育教学活动，鼓励大家相互交流与合作，能够增强班级的凝聚力。
三、职业教育中视障生的价值引导
近年来，针对视障生的职业教育教学水平虽然明显提升，但是对学生缺乏有效的价值引导，使学生心理防线脆弱，对学生人生发展有不良影响。在职业教育中，教师加强对视障生的价值引导，能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生保持乐观的生活态度。对于人而言，视力发挥着关键性作用，而视力障碍则使人沉浸在黑暗的世界中，极有可能产生自杀或自残心理。由此，教师应注重对视障生加强价值引导。首先，在教育活动中，教师应积极为视障生创造成功的机会，以增强学生的人生价值体验，进而使学生对人生有着更为深刻的感悟和正确认识，是提高学生乐观生活态度的重要保障。其次，在推拿专业教育中，教师应鼓励学生明确人生目标和拥有梦想，并为学生梦想之路提供积极的帮助与指导。再次，教师发挥言传身教的重要影响，与视障学生一起生活，为学生树立榜样，积极与学生进行沟通和交流，为学生排忧解难，能够打开学生心扉，避免学生产生不良的自卑等心理。最后，教师为学生讲解视障人的成功人生例子，以充分发挥潜移默化的作用，帮助学生树立生活自信心，引导学生勇敢面对生活［3］。
结论
针对残疾人的职业教育发展已有几十年的历史，其教学经验相对良好，但传统教育环境下，教师更加注重对学生技能的培养，而忽视对学生的价值引导。新时期，复杂的社会环境，使视障学生产生浮躁心理，对其人生发展有不良影响。对此，职业教育学校教师应针对推拿专业的视障学生而加强人性化管理，给予学生以关爱，并对学生进行价值引导，帮助学生树立正确的人生观、价值观，使视障学生能够乐观应对生活，实现就业与推动创业。
参考文献:
［1］张革华，彭娟．思想政治教育主导性视域下的大学生职业生涯发展教育审思［J］．思想教育研究，2013，01:90－93．
［2］宋咏，张宇．基于价值引导视角下大学生职业生涯规划教育探析［J］．黑龙江教育学院学报，2013，03:11－12．
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关键词：职业教育;观多元智能;行动导向
随着社会经济的快速发展，近年来出现了职业教育与就业岗位不适的问题，职业教育现状不容乐观。作为国民教育的重要组成部分，从教学资源、教师队伍建设、学生学费等各方面，国家对职业教育的投入巨大。各职业院校也在力争不断突破，谋求在职业教育中占领一席之地。作为职业院校的一线教师，对国家大力发展中等职业教育的重要性和教学改革紧迫性有深刻感受。
一、当前职业教育存在的困惑与问题
关于职业教育的现状，我们听到了众多一线教师的心声：
最困难的是不知道怎样能够使所有学生爱听而且能听懂我的课。
不同的学生，要不同的教学方法。
到底讲什么内容。应该少讲理论，多实践，问题是学校设备总是落后于企业的需求。
企业和社会到底需要什么？
职业学校为企业培养优秀员工，但是学生不了解企业发展导致学习无目标。
学生根本没有学习目标，为什么这样厌学？――认为学习是给父母学的。
如何具体了解学生在想什么？
如何让一个不想学习的人去学习？――学生没有学习动机。
学生基础差，没有自信。
学生盲目、叛逆。
有些学生根本不想学，有些学生用功却学不好。
学生上课发呆、睡觉、聊天，很少实践操作。
如何教学生做人？
综上所述，可以把以上种种现象归纳为以下三类问题：学生问题、课程内容问题和教学方式、方法问题。
美国人类学家阿什利・蒙塔古说过：“在地球上所有的生物中，孩子是最为如饥似渴的学习者。”而现在的问题是孩子这种如饥似渴的学习热情到哪儿去了呢？
二、困惑与思考
长期以来，传统的教学方式一直在打压着学生的学习爱好，消费着学生的学习才能，消除着学生的学习热情，吞噬着学生的创造天分，然后致使了教学低效、教学无效乃至教学负效的严重后果。可是，学校、教师却浑然不知，自我感觉良好，乃至得意扬扬，认识不到问题严重程度和无穷隐患。导致这种后果与教师对教学功能的认知、对学生的天分认知和对教学进程、学习进程的把握等，有很大的关系。假如能够着力改善和提高这些认知水平，教学的效率和作用则能够大大改善和提高。这里边空间很大，蕴含着不同的教育理念，涉及到教学策略与教学方法等。
三、树立科学的学生观
纵观当前职业教育中学生学习的现状，教师不得不进行反思和分析，我们的教育出现了什么问题？
学生之前所能够接受小学和初中教育，注重的是书本知识、测验考试、分数，在应试的大环境下，学校对学生进行了层层筛选并淘汰，而对学生基本素质养成，比如学生个性的发展、生涯发展的指导、实践能力却置之不理。职业教育接收的就是在应试环境中屡遭打击淘汰出局的学生，他们是现行中小学教育教学制度中的失败者、失利者、受害者。当学生在学习中遭遇到多次挫折之后，会出现何种情况？――习得无助。习得性无助是指个人经历了失败与挫折后，面对问题时发生的力不从心的心理状况，它表现为动机降低、认知出现障碍、情绪失调等各种心理问题。因此，职高学生中很多存在着自卑、压抑、焦虑、自闭、自暴自弃、叛逆和偏执型人格等不良心理问题。这些心理问题导致职高学生学无兴趣，学无成效。总结以上问题，教育的实践者与理论研究者面临的共同的难题是，如何使学生学有兴趣、学有乐趣、学有成效。
四、因材施教
美国心理学家、哈佛大学教授加德纳提出了多元智能理论：他认为每个人都具有多种智能，这些智能在每个人身上以不一样的方法、不一样的程度组合，使得每个人的智能各具特点。这些智能能够培育和加强，也可能被忽视或削弱。多元智能理论突破了以往的智商理论和皮亚杰的认知理论所倡导的，智能仅以语言才能和数学才能为中心、以整合的方法存在。
我们相信，每个学生都是与众不同的个体，都有自己的闪光之处，只是没有被发现而已。所以，教师应看到职业学校学生存在的种种不足，在学习上发现他们的优势特长，因势利导;在生活上关爱他们，帮助他们度过各种难关。
教育进程是漫长的，职教工作者任重而道远，只有不断尝试，才能迎接中国职业教育的春天。
参考文献：
[1]刘春生.徐长发职业教育学[M].北京：教育科学出版社， 2002.
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【关键词】会计职业道德；会计国际教育准则；会计教育国际化项目；调查分析
一、引言
在经济全球化与资本市场一体化等外部环境驱动下，会计教育国际化成为我国高校会计教育发展的主要趋势。为构建会计教育的国际标准，促进会计教育的国际趋同与协调，国际会计师联合会（IFAC）下属的国际会计教育准则理事会（IAESB）专门制定了会计国际教育准则（IES）系列。截至2016年，IAESB共了8个会计国际教育准则，涉及到职业会计师准入条件、会计教育内容、会计职业道德教育、实务经验及后续教育要求等诸多领域。其中会计国际教育准则第四号（IES4）——《职业价值观、道德与态度》对会计职业道德教育提出了教学目标与具体实施方案，成为会计职业道德教育的国际标准与指导性文件。IES4认为会计职业道德教育应系统地嵌入不同的会计专业课程之中，不仅倡议独立设置会计职业道德课程，还建议在财务、审计、管理等专业课程中体现不同专业情境下职业道德的培养与运用。IAESB提出的会计职业道德教育国际标准与指南被国外高校及会计职业团体所借鉴，并体现在课程设置与考核大纲之中。与国外对会计职业道德教育普遍重视所不同的是，我国传统会计专业教育中职业道德教育往往被忽视[1-2]。近年来，我国高校通过将国外会计职业资格证书如英国特许公认会计师（ACCA）、英国特许会计师（ACA）、特许管理会计师（CIMA）融入本科学历教育，不仅开辟了一条务实有效的会计教育国际化之路，同时还将遵循IES4标准的会计职业道德教育引入我国会计教育。本文介绍了IES4职业道德教育准则及其实施框架，并对我国导入IES4职业道德教育国际准则的会计教育国际化项目展开调查，以期了解我国会计教育国际化项目在会计职业道德教育上的目标、效果、方法及面临的问题，并为IES4在中国制度背景下的实施提供建议。
二、会计职业道德教育国际准则及实施框架
会计职业道德教育国际准则（IES4）由IEASB于2004年5月、2014年1月进行了修订。为了落实IES4在会计教育实践中的运用，IAESB于2006年9月还了国际教育实务公告第一号（IEPS1），提出会计职业道德教育框架（EthicsEducationFramework）。该教育框架以道德认知发展理论及Rest道德决策四要素模型为基础，提出会计职业道德教育的目标应该是提高个体的职业道德敏感度、促进道德判断水平的提高、训练个体在面临其他因素干扰下的道德行为实施能力，并最终化为个体实施道德行为的勇气与品质[3]。该框架将会计职业道德教育分为四个阶梯型步骤，分别是：（1）传授职业道德知识；（2）培养职业道德敏感性；（3）促进职业道德判断能力；（4）维持符合职业道德操守的行为承诺。该框架还特别强调这四个步骤是一个统一整体，共同组成一个完整的会计职业道德教育模块。IAESB将上述每一步骤的教学重点、目标、建议的教学方式、教学内容都做了细化，其主要内容在表1进行了汇总。上述会计职业道德教育框架不仅设定了会计职业道德教育的目标，还对会计职业道德教育的教学内容、教学方式提供了具体指导。因此这一框架对会计学历及职业教育体系的重构产生了重要的影响[4-5]。IES4之后，IFAC要求其成员在职业会计师能力培养、资格考试及后续教育中遵循IES4的具体要求，IFAC成员如美国注册会计师协会（AIPCA）、英国特许公认会计师协会（ACCA）等在其资格认证科目中已按照IES4的要求和IEPS1的指导建议，通过不同的方式将职业道德教育嵌入到资格认证科目体系中[6]。
三、会计职业道德教育国际准则在我国会计教育国际化项目中的运用
将国外会计职业资格证书融入大学会计教育是目前我国会计教育国际化最为普遍的模式之一。截至2016年，国内已经有100余所高校将ACCA职业资格课程嵌入到大学会计学历教育中，其中既包括综合类高校，也包括财经类高校；既包括公办高校，也涉及到民办高校。在职业道德教育上，ACCA职业资格课程体系遵循IES4要求，将会计职业道德教育分层次、系统地嵌入到整个课程体系之中。具体而言，ACCA课程体系在会计职业道德教育中体现以下特点：第一，在专业入门基础课程中就强调会计职业道德的重要性，如在《会计师与企业》（F1）就设计了专门章节介绍会计职业道德内容及其重要性；第二，在会计职业道德的教学上强调道德认知循序渐进的特点，在基础课程、技能课程以及专业课程中逐步强化对会计职业道德的理解和运用；第三，通过独立的职业道德教育课程《职业会计师》（P1）引导学生在两难困境下如何运用道德判断模型做出职业判断行为；第四，将会计职业道德教育嵌入到会计学的不同专业各课程之中（具体嵌入方式如表2所示），以培养学生在不同专业情境下解决道德问题的能力。此外，ACCA课程体系还特别强调案例分析及两难道德困境教学法在会计职业道德教育中的运用，几乎所有的专业阶段课程考试都会通过道德困境辩论及案例分析的方式来对会计职业道德展开考核。
四、我国大学会计教育国际化项目下职业道德教育调查分析
随着遵循IES4会计职业道德国际教育标准的国际化教育项目在我国高校的广泛实施，了解国际化项目下会计职业道德教育的目标、效果及存在的问题成为深化我国会计国际化教育内涵的关键。下文将以我国ACCA国际化项目的任课教师为调查对象，对我国高校国际化项目中的会计职业道德教育展开问卷调查。调查面向国际化项目的任课教师，主要涉及对会计职业道德的认知、教学目标、实施方法等具体问题。调查问卷力图从一个较为宏观的层面了解我国会计教育国际化项目在会计职业道德教育上的实践现状。
（一）问卷设计与样本描述
问卷涉及了四个方面共8个问题（表3），第一是对会计职业道德教育重要性的认知（问题1，2）；第二是对会计道德教育理论及国际准则的了解情况（问题3，4）；第三是对会计职业道德教育效果的主观评价（问题5，6）；第四是会计职业道德教育的目标及教学方法（问题7，8）。在ACCA中国代表处的支持下，向全国31所高校共计45位ACCA专业任课教师发放了调查问卷，收回有效问卷共39份。
（二）调查结果与分析
