初中生物教学总结与反思范文

导语：如何才能写好一篇初中生物教学总结与反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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在初中生物教学中进行教学反思，除了修订教学目标，还应在教学过程中反思在教学中的不足，尤其是自身对新课改的理解和实践中的不足，从而针对这些不足，采取有效的措施，改进这些不足，促进教学质量的提升。例如在进行《种子的结构和成分》教学时，为了促进教学质量的提升，教师就应反思学生是否掌握了单子叶植物种子和双子叶植物种子结构的探究方法，而这就需要通过实验进行验证，并反思采取何种方式进行验证，才能在提高学习效率的同时提高教学质量。

二、初中生物教学中如何加强教学反思的运用

通过上述分析，我们对初中生物教学反思的内涵和初中生物教学中运用教学反思的重要性有了一定的认识，作为新课改背景下的初中生物教师，在教学中如何加强教学的运用呢？笔者认为，应做好以下几方面的工作：

（一）科学确定教学反思的时间

教学反思具有一定的时间性，只有对初中生物教学反思的时间进行科学的确定，才能从根本上确保反思的成效。就初中生物教学而言，教学反思应分为教学前、教学中和教学后的反思。一是教学前的反思，主要是在备课阶段进行，教师应对学生在学习过程中可能遇到的问题进行全面的预测，并针对这些可能出现的问题，采取有针对性的方式方法促进这些问题的解决，从而为教学效率的提升和教学技能的提高奠定基础。二是教学中的反思，也就是在教学过程中的反思，此时主要是教师对自我教学行为进行研究，并在此基础上对学生学习过程中心理变化的揣摩和分析，主动、及时反思教学行为，在促进教学调控能力的同时提高教学质量。在加快教学方法改进的同时促进学生学习积极性的提升，从而对教学思路进行有效调整，总结教学的不足明确努力的方向。三是教学后的反思，就是在教学活动结束后，教师应批判性地反思教学过程，结合多种信息的反馈和学生对知识点的掌握程度，总结教学经验，促进研究能力的提升和理论素养的养成。

（二）采取有效的方式进行教学反思

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关键词：初中生物；教学情境；教学方法；讲授法；自主学习；小组合作；实验法；探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-225-01

理论的精髓之一就是强调人们遇到事情应该具体问题具体分析，根据不同的主客观条件采取不同的解决方式。在当前的初中生物的教学中，作为教师，我们如果仍然一成不变、固守陈规地使用一种教学方法应对所有的教学情境，显然是不能够满足学生的学习需求和激烈的竞争环境的。此外，初中生物教师也要避免按照一己的喜好过分使用某一种或者几种教学方法，要根据学生的心理需要、具体的教学情境以及其他教师的有益经验灵活地改变自身的教学手段，做出最佳的教学判断。本篇文章中，笔者即主要针对这个问题，对当前的初中生物教学的改进提出见解和建议，对传统教授法的适用情境、适合学生自主学习的教学情境、小组合作教学法的适用情境和实验法的教学情境进行相关的尝试性的思考和探究。

一、传统教授法的适用情境

新课改的精神下，很多初中生物教师都在探究和追逐新的教学方式和教学方法，而对诸如讲授法的传统教学方法弃之不顾。其实这样一刀切的做法是不正确的。讲授法在初中生物的教学中也有其合理且实用的教学情境。根据我国目前的教学条件，各个地市的初级中学实行的还是大班授课。教师使用讲授法的时候能够节省教学时间、提升教学效率，保证班级上大部分的学生都跟上教学的步伐。但是，其明显的缺点就是不便于教师因材施教的教学方法的实现，不便于发展学生不同的个性。那么，究竟哪些教学情境是最适合讲授法这些传统教学方法使用的呢？在教学实践中，我们发现，初中生物中的知识点明显分为三个级别：难度较高、难度适中和难度较低。在讲授一些重点难点知识的时候，初中生物教师进行讲授还是非常必要的。教师的生物专业知识储备和理解能力都是明显比学生更具备优势的，初中时期的学生在独立完成知识学习方面还是需要教师的帮助和指引的。因此，针对一些比较复杂的生物知识和教学中的一些重难点，初中生物教师还是应该采取传统的讲授法进行教学，这并不是不尊重学生学习主体地位的表现，而是根据具体的教学情境发挥自身教学主导地位的体现。总之，教师不能一棒子打死传统的讲授法，而是应该根据学生学习的需要和知识的难易程度在教学中适当加以应用。

二、适合学自主学习的教学情境

新课程的改革中，我们强调的重点内容之一就是尊重学生的学习主体地位。在初中生物的教学中，教师尊重学生的学习主体地位的具体做法有很多，其中的一种就是给学生创设自学的情境，实现学生的自主学习。自主学习指的就是学生自己消化和理解知识。这样的教学方式可以加深学生对知识的理解程度，锻炼学生的思维能力、探究能力、知识迁移能力和创新能力。当然了，我们刚刚也讲过，初中时期的学生对知识的宏观把握能力还是有限的，那么，究竟哪些教学情境中适合提倡学生的自主学习呢？笔者认为，对于一些难度比较低的知识内容或是知识内容濒临学生的最近发展区的教学情境下，都是便于推广和践行这种课堂模式的。最近发展区的概念是著名心理学家维果茨基提出来的，它指的是学生现有的理解能力和通过发展可能具备的学习潜力。初中生物这门功课的很多知识相对而言都是比较简单的，学生一听即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。这个时候，教师如果还采取讲授法的话，是不明智的。这不但会浪费宝贵的课堂时间，也会让学生产生学习疲劳。因此，教师在讲授这些比较简单的知识点的情境中，都可以采用“放养式”的教学方法，让学生进行自主学习。总之，自主学习的教学方式是初中生物教师应该充分运用的一种教学方式，这是对学生的智力和思维发展有百利而无一害的方式，值得我们每一位教师的研究和反思。

三、小组合作教学法的适用情境

将合作学习引入初中生物的教学不中仅仅是教师践行新课改精神的教学行为，而且是提升生物课堂教学教学效率和质量的关键策略。一个人要想立足于社会，就必须掌握与人合作的能力和技巧。正所谓：“金无足赤，人无完人。”但是，当一个人的智慧和能力融入到集体之中时，就会散发更大的能量和光芒。理论指出，个体组成了整体，整体的影响大于个体。在初中时期，学生需要学习的学科是非常繁多的，有效分配到每一门科目上的时间都是有限的，如何将这有限的时间应用到最佳的状态，是值得我们每一位教师反思的。合作学习就是一种互相帮助型的学习模式，学生在交流中取长补短、互相借鉴，往往比一个人独自苦苦钻研而不得要解节省很多的学习时间。更重要的是，在合作学习的过程中，学生的情商将会得到长足的发展和进步。这是因为，学生在生物课上课下与同学交流知识的过程，就是学生学会与他人相处的过程，就是学生之间增强情感交流的过程。总结起来，适合于使用合作学习的课堂模式的教学情景也有很多。比如说有些知识点学生理解不了，教师再三讲解也没有效果的情况下，教师开展学生之间的合作学习就便于学生之间互相帮助、共同突破。

四、实验法是必不可少的组成部分

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生物是一门以实验为基础的自然学科，实验教学的优劣直接影响到生物学科的教学效果，生物课程倡导以观察、调查和实验为主的探究型学习方式，生物实验是探究型学习的主要内容，这既是过程，又是方法，有助于培养学生的各项能力，提高学生的综合素质。新课标背景下，初中生物实验课的教学内容和教学方法都发生了巨大的变化，生物教师要积极地改进方法，提高教学的有效性。

关键词：

初中生物；实验教学；有效性

随着现代社会的高速发展，新课程在现代教育中相对于传统教育内容和方式都发生了巨大改变。而初中生物学，是基于实验教学的一门重要学科，学生可以通过实验加深对于该学科相关的理解与掌握，由此来提高学生理解问题与解决问题的综合性能力。因此，在新课程的前提下，研究提高初中生物实验教学有效性，具有非常重要的意义。然而，随着实验教学有效性的提高，可以让学生在实验后提出自己的想法，亲身感受实验中的变化，从而提高相关知识的掌握水平。

一、教学之效率性

在全国新课程推广的时候，教学有效性对于新课程的效果起到加强作用，能在传统教学的基础上提高教师的教学能力与教学质量，从而提升学生的综合素质，促进在校学生的综合能力发展。

（一）高效率理念及意义

教学的高效率是运用有效的教学方法，从而提高教学质量，对教师而言，在原有的基础上，更加出色、有效地完成教学任务，提高教学质量，因而让学生受益，让教师从以前的“授之以鱼”变为现在教学的“授之以渔”，形成让学生成为主体，让学生在真正意义上完成自主学习。

（二）教学方式对学生学习有效性的影响

对于现在新课程的推行，单一的教学模式已经不适合现在以多元教学为目的的教学目标，不适合学生自主学习能力的发展，而教师通过改变教导学生的方法，让学生在学业上有所得到、有所改变、有所进步，教师通过多元化的教学方法，让学生从以前的枯燥学习转移到现如今的兴致学习，从以前对于学习是应付心态转移到现如今的热爱学习，从而让学生成为学习的主体，对在教师手下学习的人的未来发展产生深刻的良好改变。

二、关于提升初中生物实验教学有效性的方法

（一）传统教学方法机械单一

现在初中生物实验课程教学方式中所存在的问题，是由于在传统实验教学中教师的教学方法、教师的综合素质能力造成的。在以前，都是以教师为主体的教学方式，对于学生而言，教师的机械性的灌注教学方式只会让学生麻木地学习，并不能让学生的智力与能力得到真正意义上的提高，不能在真正意义上提高学生的综合素质和对于实际问题的解决能力。

（二）改革传统教师教学方法

教学方法的改变是基于教师观念的改变，从以前的死板教学转变为活学活用教学，因为相对于传统教学中课堂的沉闷，活跃的上课氛围，让学生处于精神饱满的状态，刺激学生的脑细胞进行思考，在教学前期，教师充分准备教学课件，精彩的教学内容能引起学生的注意力，引发学生思考与探究的好奇涉猎心思，让学生真正意义上投入到学习的海洋中来。

（三）实验教学以学生为主导

根据人的好奇心理，生物教师精心设计实验内容，让学生亲手操作感受生物实验的全过程，相对于只是在以前仅仅观察教师操作实验，学生的实际亲身操作是在更多的感官中熟悉教学内容，让学生从以前的观望实验到现如今参与实验，成为真正的主导者，加深学生对于知识的理解与把握，对教学内容记得更加牢固。

（四）多安排自我探究型试验

自主探究型实验是教师给学生在本身基础能力范围内，给予一个研究课题与方向，让学生自我去设计实验，从而来验证实验结果。实验教学中开展自我探究式实验，对于新课程标准下，培养现如今学生的自主独立思考性、学生综合素质性有重要作用。学生自己对于实验的观察和理解，会从自我的特有的方式和视角去看待问题，解决问题，从而加深学生对于教学内容的理解与思考。通过学生的自主探究，也可以让学生发散思维，在原有实验的基础上去涉猎到别的方向实验，从而加深实验与实验之间的联系，让学生自我头脑中对于实验形成一个真正的系统，加深对于生物学科的认知。

（五）培养学生实事求是的思想

对于生物实验教学有效性的提高，不能盲目带领学生一味地去做实验，没有加入思考与研究的操作没有任何意义，所以生物实验教学后，教师要根据实验出现的现象和实验记录的真实情况，在实验后及时指导学生分析、研究、思考实验结果，若实验结果出现问题，首先让学生去探查实验过程，思考实验是否有不合适的地方，或者考虑有纰漏的方向，也可以让学生多操作几组实验，来验证产生的问题。然后教师带领全体学生进行统一的讨论思考，教师亲自动手实验一组，在学生出现问题处进行深刻讲解，找出问题所在。让学生养成在实验上一定相信科学、尊重客观真理、尊重事实，让在新课程标准下的学生具有凡事都要尊重事实的科学精神，不要对于错误的实验结果报以只是偶然现象，回避实验过程的失误操作问题。

（六）迅速、有效地在教学后进行思考

在实验结束后，教师要及时、有效地进行教学课后总结和反思，教学课后反思是提高生物教学有效性的有力手段。教师课后对于自己教学中的教学行为进行汇理、探讨、研究、查错，从而达到改进提高的目的，从真正意义上来提高教学有效性，教学反思也是教师对于自身的提高，让教师的专业水平也得到良好的提高，有利于使生物教学理论与实际统一，让生物教学一体化，增强生物教学有效性。教师也要让学生养成在课后反思的良好作为，学生的课后反思，有帮助于现代学生加强对于知识的理解能力、提高他们实验操作能力、对于问题的探究发展能力，真正提高学生的综合水平，提高学生的综合素质。

作者：顾爱明 单位：甘肃省天水市秦州区华歧中学

参考文献：

[1]金利銮.新课程标准下提高初中生物实验教学有效性探讨[J].新课程.中学，2014（4）.

[2]李冰杰.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[J].考试周刊，2013（90）.

[3]杨梅.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[J].科学咨询，2013（11）.

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关键词:初中生物；典型实验；策略

初中生物学科是一门科学学科，学科内容是很强的实践性和学生的生活也息息相关的，而实验是初中生物教学中不可缺少的一部分，也是引导学生积极探索自然科学知识的重要方法。初中生物教学典型实验的设计需要从学生的自身特点和教材相结合出发，制定符合学生易于接受和学习的教学方案。瑞士教育心理学家皮亚杰曾说过：“知识来源于动作”，因此在初中生物教学中必须加强探究性学生学习和动手能力的活动。

一、初中生物教学中典型实验的分析

1、根据学生的自身发展特点，确定探究课题

根据初步的统计，在北师大版七年级的生物实验课程就有36项探究实验，这就需要教师根据教材的内容合理安排实验探究活动。在七年级第一学期，新生刚入学时，接触到的第一课时就是《观察一滴水中的生命》，由于初一的学生知识体系尚未健全，对生物种类的了解还有限，在课堂上通过一滴水的研究是不可行的[1]，最终将课题设置成《认识社区小河里的生物》，在老师的带领下，从学校到社区内观察小河里的物种，也能保障学生的安全，使学生感觉是旅游，在游玩中获得知识，因此在初中实验不仅仅依靠课堂之上，还要充分得使用相应的社会资源。

2、选择合适的实验材料，使实验效果更为显著

生物实验材料的合理选择是实验的关键因素，选择合适的实验材料需要需要有以下几个基本的原则。1）可操作性。实验的前提就是可操作性。如《探究种子萌发时的释放的能量》中，原则上的做法是需要四个腐乳瓶设计一组对照实验，但是四个腐乳瓶对一般的学生来说都很难找到，这时老师可以建议将腐乳瓶改为自封袋，每位学生发两个自封袋，根据教师提出的问题和假设，让学生进行动手做实验。在《探究植物的呼吸作用》实验中，也可以将广口瓶改成自封袋，每个实验台三个小袋子的黄豆，这就大大减少了实验的成本；对于学生而言，也可以自行操作，更加地增加了实验的可操作性，利于学生的学习和探究。2）可控性。初中生物的实验范围比较广泛，而实验中的可控性对实验结果有着很大的影响，因此必须要合理的控制实验中的可控因素。例如：在《探究影响鼠妇分布的环境影响》在这实验中鼠妇这种动物的控制有一定的难度，对光、声音、振动都有一定的要求，为了能够确保实验的实施，经过反复的教研，最终在实际实验中选用了蚯蚓[2]。蚯蚓与鼠妇相比更有利于实验的实施，蚯蚓对光反应极为强烈，在不到一分钟的时间内就可以看到明显的实验结果，因此使实验的难度大大的降低，并且提高了实验的效率；此次实验更能提高学生的好奇心，增加了学生的求知欲。3）节约性。节约是中华民族的传统美德，在实验中更不能铺张浪费。如在《观察种子的营养成分》中，实验中可以用烂桔子培养霉菌，把核桃仁改成黄豆，用豆腐水做培养基，用自家的发芽的蒜做无性繁殖等实验，在实验中不仅节省了成本，使实验更贴近学生的生活，激发学生的兴趣。

3、与生活实际相结合，改进试验方法

实验方法不对会对实验结果直接造成影响，在实际教学中，教师要经过充分得教研，选择合适的实验方法，才能保证实验的成功实施。如在学到《观察种子的结构》一课时中，在观察玉米种子的结构时就要用放大镜在切面观察玉米的胚，虽然使用了放大镜，但是依然会有学生无法辨认，这时如果将实验加以改进，将会有不同的效果。经过研究，最终我们决定在观察切面大致确定位置之后，再教学生将玉米的胚剥离出来，虽然很小，但是由于剥离出来的胚是立体的，更有利于学生观察。

二、初中生物典型实验教学的改进策略

1、充分尊重学生的意见，把学生当做主体

在初中实验教学本身就是一个复杂而又众多教学项目的教学体系，在教学过程中要让学生积极参与课堂活动中，发挥学生的主体作用；对学生的建议和意见应该采取和接纳，鼓励学生提出质疑，从而引导学生真正参与到课堂中，改变传统的教育方式。如在《探究种子萌发的外部结构》中，教师提前中布置任务，让学生利用土豆或者是蒜等种子，自行种植，并看谁种植的好，在上课时要求学生把自己种植的植物带到课堂上来，让学生根据自己的种植经验进行总结，教师加以引导，学生就在轻松的课堂环境中获取了知识。

2、树立科学的教学理念

初中生物教学有效性的保障就是不断的创新和改变教学理念，随着科技的不断发展，要逐渐树立科学的教学理念来指导生物实验的改进。现代的教学理念比较重视培养学生的智能和技能水平并对学生的个体性差异给予了肯定，从整体上增加学生生物科学的素养。如在学到《动物的运行与行为》这一课时，教师可以将学生分为小组，让学生在课下的时间观察狗、猫、鱼等动物的生活习性、觅食方式、运动方式等，并对观察结果做详细的记录[3]。在课堂上让小组根据自己的研究做出总结，教师并给予相应的奖励。

3、对教学方案进行优化

教学方案是教学实施的前提，教学方案可以突出教学中的难度和重点，让教师对教学内容有良好的把握能力。在《观察影响叶绿素形成的环境因素》一课时中，教师可以设计“观察蒜苗的生长过程”将蒜瓣埋在培养皿中，并将实验设为四个标本，分别在阳光、阴暗、干燥、潮湿的环境下进行观察；这种实验计既简单有利于观察。

4、加强反思，做好实验分析

在完成每一项经典的实验之后，都要设置相应的实验分析课，对实验中的现象进行详细的分析，对实验中涉及的知识点进行总结和梳理，才能达到真正的教学目的。

三、结束语

生物学不是无聊的生物知识理论，而是和学生的生活息息相关的，在教学中应该坚持理论和实践相结合，转变传统的教学理念。在教学中要做到在课本教材的基础上，跳出课本内容的限制进行因材施教，树立学生的生物实验学习观，为国家培养新型人才。

参考文献

[1]高峰.改进初中生物实验展现探究教学魅力[J].新课程,2014,05(02):45-46.

[2]魏坤.关于开展生物探究性实验教学对学生科学素养提高的研究[J].华中师范大学,2013,06(05):88-89.

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关键词：初中生物；实验教学；思考；教学方法

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0296-01

生物学是一门以实验为基础的自然科学。初中生物实验课是生物课教学的重要组成部分，通过多年教学实践和观察，可以发现生物实验课对提高生物学科的教学质量起着重要的作用，是生物学必不可少也是最重要的"配套"教学，能有效地培养学生综合能力。

1.生物学所处的地位和现状

在发达国家，有许多优秀青年科学家流向生物科学，趋势越来越显著，但我国的情况却相当令人担忧，初中生物学受冷落已经不是什么新鲜的事了，上至教育系统，下至学生和家长，都一直把生物学科作为一门副科，“豆芽科”，学不学都可以，或让非生物专业的教师来任生物教师，所以都不重视初中生物学。这样一来，对于专业素养要求较高的生物实验教学往往却是致命的，非生物专业教师难以企及。这种教师的专业化程度低，敬业精神不足，学科素养缺陷等等现象，使初中生物教学走了倒车路。

2.成因分析

种种问题，也许会激起人们的更大疑问，在新课程改革已有几个年头的今天，下面边远地区的初中生物实验课却迟迟开展不便，在新的教育形势下，全社会都在呼唤改变低下无效的教学，但是上述问题仍然被视若无睹。所以，以下就这些问题原因进行分析：

2.1 学校和教育领导不够重视生物实验课。没有专职生物学科实验员，仅有一些水平低，缺乏专业知识，又没有长期任教经验的老师来兼任，只满足于应付完事，当一天和尚撞一天钟，生物实验教学水平很难提高。

2.2 教育经费投入不足，虽然大部分学校具有实验室，但是学校没有购置相关教学必须的设备和实验仪器，再加学校的学生班额大，实验教学活动不能正常开展。

2.3 评价体系的改革举步困难，社会观念根深蒂固。当前高考和中考升学压力很大，社会十分关注，家长和教师都希望学生能进入高一级的学校学习。由于中考不考生物，所以有些学校对生物学科不够重视，把义务教育阶段的生物学当作副科，担心抓紧了生物课会影响学生中考成绩， 开课只是表面上应付，甚至有个别学校干脆就不开生物课，只是在课程表上排课以应付检查，对学生的评价随意性强，对初中生物学科的实验教学工作造成了很不利的影响。

2.4 学校教学管理跟不上，教学资料少、信息少、可学习借鉴的东西少。一部分教师口头说的是新观念，实际教学是老方法，经验主义，缺乏自主创新的意识。

3.方法与策略

3.1 争取领导重视，加强检查指导，为初中生物实验教学创造良好的环境。争取各级领导对生物学科的重视，改善生物学科目前所面临的"待遇"，提高初中生物学科教师的积极性。加大检查指导力度，表扬先进。及时总结教学过程中的经验教训，为改进实验教学工作提供方便。

3.2 提高实验室的利用率，多开放，尽量给学生提供方便。不仅在上实验课中给学生使用，也可以让学生课下使用实验室，增加使用的时间。虽然会增加部分教师的工作时间，但可以给学生一个验证所学知识的机会，锻炼他们的能力，加强他们的实践。这都跟学校的管理机制有关，把握到了实验教学工作的重要性。

3.3 加强师资建设，努力提高教师专业素养，开展积极丰富的培训学习。组织教师参加实验技能培训，进行帮带学习， 5-6个人一M开展具体的教研活动，如集体备课、专题研讨、实验课例观摩等等。把提高教师实验新课程的能力和水平作为师资培训的重点，培训如观察与思考、探究实验等专题研讨，使教师对这样的课有共同的认识，同时提供范例给大家参考，从而推动实验教学工作的不断提高。

3.4 改变传统的实验教学模式。传统教学中比较注重实验课的操作过程（按照老师的步骤进行实验），然后得出结论即可。改革创新实验课可以这样：要求学生能自主设计实验方案， 能对实验结果进行分析与表达，并修正自己的实验结果。 注重探究活动中的表达与交流的环节，利用1、2节课的时间给学生提供一个时间和空间，让他们把所探究的问题、方案、实验材料、实验结果、结论、实验过程中的成功与失败、个人体会等与大家一齐来分享。目的就是让学生在实验后有充分的时间来进行交流、反思、总结，养成良好的科学素养，同时培养学生的语言表达能力，与人合作的能力。

3.5 做好实验准备，从实际情况出发，推进实验教学工作。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的愿望，实验效果就会很好。但是七、八年级学生好奇心强、好动，对实验陌生，又缺乏科学态度，学习目的不明确，这都给组织实验教学带来一定困难。应该根据不同年龄、不同层次分类指导，多关注学习上有困难的学生的成长，采取不同的措施和不同的要求，让每位走进实验室的学生能够得到一个生动，有趣，科学的生物实验教学体验。

3.6 注重平时的实验训练，培养学生实事求是的精神在平时的学生实验中，经常出现这种现象：当实验得不到正确结果时，学生常常是马虎应付，实验课堂一片混乱，铃声一响学生不欢而散；当老师催要实验报告时，他们就按课本上的理论知识填写实验报告；还有的学生在规定时间内完不成该做的实验项目，就抄袭他人的实验结果，或凭猜测填写实验结

论等等。这样就达不到实验教学目标。

4.总结

总之，生物学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固生物学知识，培养他们的各种能力。诚然，生物学是"副科"，但教师只要努力教学，思考适合学生的教学方法，以生物科学知识吸引学生，让学生走进自然、社会这个大的生物课堂，学生会感受到生物学的魅力，就会激发学生学习生物学的兴趣和热情。

参考文献：

[1] 徐建英.中学生物学实验探究教学研究[D].山东师范大学， 2003.

[2] 曹刘英.浅谈如何有效地进行初中生物实验教学[J].学周刊， 2015（8）：124-124.

[3] 吕莜.丰富多彩的生命世界[J].旅游纵览， 2013（5）.

[4] 梅建生.浅谈生物实验课的教学与改进[J].高校实验室工作研究， 2003（4）

[5] 王晓勇.论培养学生的生物学观点[J].课程教育研究：新教师教学， 2014（1）.

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关键词： 教学反思 教学实践 教学有效性

【中图分类号】G642【文献标识码】 【文章编号】

反思性教学在中学生物教学中的应用，能激发教师从新课程理念，先进的专业知识，实践效果，学生的反馈等多角度地对生物教学进行理性反思和实践探索，不断提升自身的生物教学水平，充分发挥教学魅力。从事初中生物教学的过程中，我不断的进行反思，然后在应用到课堂教学中去。经过这几年的磨练，我对初中的生物教学有一些心得，现总结如下：

1、初中生物科学的教学是面向全体中学生的。

生物科学教学的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。

在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时穿插有关于生物圈Ⅱ号计划的知识，在拒绝时会让学生观看中国拒绝的宣传片等。当然，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养的教学理念为指导。

2、作为老师，教材是必须要了解掌握的。

教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。我认为，作 为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，哪些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在松的学习氛围中掌握知识。

3、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。

生物科学是一个日新月异的科学。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。因为每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界。用活的课堂形式激励学生自己学习，每个同学都在思考，都会说出不同的见解，都会读出不同的感受。在学生们的一片欢笑声中，我感到学生在自学、讨论的学习过程中已经领悟了课文的内容。珍惜孩子独特的感受！在今后的教学中作为老师，我要尽力给学生提供一个适合创造的平台，我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。

4、提高生物课堂教学的有效性

课堂教学有效性有几个重要的要素，如教学目标设计能否符合课改要求并在教学过程中实现教学目标；教师在教学过程中能否面向各个不同层面的学生并使更多学生获得有效的教育；在教学过程中学生能否认同教师的观点和教学内容并通过课堂即时效果反映出运用这些观点和内容。教学是教与学的双边互动过程，提高课堂有效性需要教师与学生共同合作才能达到，教师与学生通过合作学习，教师注重教学计划的制定，注重充分完善的备课，注重启发探究的上课，注重画龙点睛的习题评讲，注重及时有效教学反思，关注学生的情感态度价值观的培养就一定能提高生物课堂教学的有效性。

“有效教学”要求教师做到以下几点：

（1）有效“讲授”：，要吃透教材，明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点，对学生已有的知识经验基础，思维特点及身理心理状况的分析，再结合教学的重难点，找准切入点来进行有效教学设计，以学定教。

（2）有效“提问”学生：首先提问的时机要合适，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。通常，应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。

（3）有效地“激励”学生：在课堂教学中，教师应在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬。

生物这门学科，知识点比较零散，需要系统化才容易理解记忆，因此需要反思教学，使知识系统化，使教学经验理论化。总之，生物教学中要求我们反思的层面是很多的，我们应在新课程理念指导下，加强对教学的回顾、反思和分析，总结教学得失，改进教学方法，不断提升自身的生物教学水平，充分发挥教学魅力，才能使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋合理。

参考文献

1、《试论教师的反思及其策略》张立昌

2、《中国教育报》 、《师道》

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关键词：初中生物 探究性学习 教学策略

21世纪中国正步入知识经济时代，国与国之间的竞争，归根到底是人才的竞争，因而，21世纪的中国更需要各种复合型的人才。因此，在初中生物教学中，教师必须转变教学观念，在传授知识的同时，要注重培养学生的创新能力，融知识传授、技能训练、能力培养于一体。本文就如何在初中生物教学中，加强学生创新能力的培养与广大教师同仁进行探讨。

1.目前初中生物教学的现状

反思生物学当前教育就会发现，学生在课堂上是在看科学、听科学，而不是做科学。学生由于对科学知识的来源缺乏了解，把科学知识看得很神圣，不敢质疑，由于对科学方法缺乏了解并对自己没有信心，导致我们的学生缺乏科学创新的能力。在教学上，教师和书本几乎是学生知识的唯一来源，教师和书本是权威，学生只有把书本上的条条框框都背会就可以得到一个很好的分数，在这种情况下，学生只能苦读书本，不敢越雷池一步，必然造成学生智能上的被动性和依赖性，学生主体性得不到发挥，个性得不到发展，学生的基本技能训练无法实现，更谈不上分析问题、解决问题的能力及创新等探究能力的提高了，这种教学现状导致教学效果不佳，很难适应当前课改及其形势的发展需要，因此造成生物教学诸多弊端，有必要对初中生物教学进行一系列的改革。

2.引导学生探究性学习的教学策略

初中生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获得生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。根据笔者自己的教学体会，笔者提出了如下的教学策略：

（1）筹划学生的探究性学习活动

对整个学期或某一学段的探究性学习有一个整体的、框架式的教学计划。教学计划按照学生的认知规律和能力水平，由难到易，由点到面，逐步渗透到单元、课时的课堂教学中，在不同的水平上循环，体现出螺旋式的上升[1]。

（2）做好充分的课前准备

首先对学生知识基础和经验、能力、思维状况、价值观等情况进行充分的了解，预测学生在每一步骤中可能的反应，预估和把握好整体时间的分配，设计各种对策，做到未雨绸缪。这样有助于加快课堂教学的节奏，预防教学时间的遗失。其次，为了让学生有充分的探索时间，足够的探究自主性，精心设计和准备探究活动所需的学习材料、实验器材，提前布置相关的课外探索，进行必要的分组和组内分工，为课内探究谱好前奏，使探究能够按预定节奏顺利进行。

（3）创设良好的探究环境

亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。在生物教学过程中，结合教学内容，从学生原有知识、经验和能力出发，设计一些富有趣味性和启发性的问题，以激发学生的求知欲。并且采用合适的呈现方式使每一位学生都明确探究目标，以及相关的注意事项，减少盲目性。还要注意提供丰富直观的背景材料，必要的学习资源。同时，营造一种和谐、民主、自由、生态的课堂环境。尊敬学生，保护学生的好奇心，热情鼓励学生大胆质疑，提倡大胆猜测、假设，能容忍学生所犯的错误，充分发挥学生的积极性和主动性[2]。

（4）适时适当的指导

在探究活动的各阶段都要对学生进行督察，对学生的探究行为给予及时的反馈和鼓励，有适当的评价和总结，引导学生反思和修正；对于注意力不集中的学生要提醒将注意回到探究活动上来；教师或者学生同伴可以给探究能力较低的学生提供必要解说和帮助；对教学中出现的偶然事件要灵活应对，因势就利，不必固守计划，可做适当调整。

（5）组织好小组学习

小组学习是探究性学习的重要形式之一。教师要根据具体的情况引导学生进行同质或异质分组，定期对小组的角色进行互换，加强组内组间的合作和交流，注重协作精神的培养。适当设计了组间和组内竞争，在一定的程度上有助于增强学生的参与积极性。

（6）评价激励，强化探究热情

在探究过程中，突出探究能力、情感态度和价值观的评价，从多方位、多角度、多层次用赏识教育的观点评价学生，强调评价的内在激励作用，多用鼓励性语言。也要鼓励学生开展自评和互评。在课堂上进行探究性教学时，对不同的教学情景、不同的师生教学策略应有所不同。但在整个过程中都应该始终坚持以人为本，创设一种和谐、自由、宽容的气氛，注重培养学生自主质疑、创造思维能力，充分的发挥学生的主体性，激发和维持学生的学习兴趣，从而真正把教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程之中[3]。

总之，只有在初中生物教学中加强培养学生的创新精神，努力启迪学生的思维，真正拓展学生思维的空间，才能实现教学效果的提高，才能有利于创新人才的培养。

参考文献

[1]钟如强.开展探究性学习教学的尝试[J].生物学教学,2003,28(11):19-21

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关键词：初中生物；教学现状；解决路径

时代在发展，科技在进步，生物技术也发生着日新月异的变化，并对社会产生了较深的影响，因此，生物在教育中的地位和作用也有所提升。生物是一门以实验教学为基础的课程，在教授学生基本理论知识的同时，还要指导学生做大量的实验以促进他们扎实掌握生物理论知识，形成系统、科学的实验思维。但是受传统教育体制的影响，我国初中生物教学中仍然存在着一些不可忽视的问题。文章根据我国当前初中生物教学现状分析生物教学所存在的一些问题，探究并提出解决这些问题的措施与建议。初中阶段，学生刚开始接触生物，教师应重视培养学生的学习兴趣，引导学生在学习生物的过程中掌握生物知识、提高思维能力，加强生物学习意识。在新课程改革背景下，生物教师要积极学习新课标理念，革新教学方式，针对当前生物教学中存在的问题找到解决的办法。

一、当前生物教学中存在的问题及分析

1.重视程度不够，设施不完善

当前很多学校都存在轻视生物课程的现象，主要是因为初中生物知识在考试中所占比重小。学校为生物课安排的课时很少，学生也会受其影响产生不重视生物学习的心理，进而导致学生学习的积极性大大降低，学习效率被削弱。此外，生物是一门实验性较强的学科，由于学校的不重视，导致实验设施不到位，教师在教学中也就不能很好地利用实验器材辅助教学，因此教学效率有所降低。

2.教学方法陈旧，有违课标理念

当前生物教学受传统教学影响仍较深，许多教师的教学观念没有转变过来，在教学方法方面也没有革新，一些教师仍以考试作为评价课堂教学的唯一方式，采用满堂灌的方式，将充满趣味的生物教学变成了死记硬背课。这种传统的教学方式已经无法适应新课程改革的要求，并且大大降低了学生对生物学习的兴趣和积极性，学生的创新能力和知识运用能力无法得到有效提高。因此，生物教师要认真学习并充分领会新课标精神，将其运用到具体的教学实践中，只有这样才能够有效提高学生的综合能力，促进学生全面发展。

3.缺乏实验引导，仅仅停留在表面

初中阶段的学生刚刚接触生物这一门科学性学科，对新奇的生物实验充满着好奇和探索的欲望。如，一听说要用显微镜观察生物现象，学生都兴趣盎然，争先恐后地去观察发现。然而学生的兴趣仅仅停留在观察一些表面现象上，并没有发现其中的本质，探索知识内容。教师让学生观察之后就草草结束了，接着继续复述书本上的知识，缺乏有效的引导和连接。因此，实验教学中学生真正的收获并不大，没有辅助教学目标更好的实现。

二、针对生物教学现状的解决路径

1.提高对生物的重视程度，完善教学设施建设

随着社会科技的进步，生物技术在医药、农业、食品等很多领域被广泛应用，因此生物学科在教学中的地位也日益凸显，重视并加强生物教学是社会科技、经济快速发展的迫切需要。因此，学校应重视生物课程，并加大资金投入，完善教学设施，辅助教师顺利完成教学工作，提高教学效率。如，加大资金投入，为生物教学购置相关的实验器材。作为直接面对学生的教师，更应从自身做起，重视自己所担任的学科，认真备课、精心设计教学环节，以自身一丝不苟的教学态度来影响学生，从而引起学生对本门学科的重视。

2.提高教师教学素养，积极转变教学观念

教师的教学素养直接影响着课堂教学质量，教师在教学中处于引导者、组织者的地位，要积极参与新课程改革，并在教学实践中及时发现问题，反思，找到解决的策略，只有这样才能提高教学效率。作为初中生物教师，要不断学习新课标，学习教育理论知识，学习生物有关知识，提高自身素养，为探索有效教学方法打下基础。另外，教师还应适应新课改的要求，多参加培训活动，借鉴其他教师的先进教学经验，转变教学思路和教学观念，进而用先进的教学观念指导教学活动。如，教师可以通过定期的教研活动，邀请专家来讲座或听取网络讲座等方式学习生物教学的相关理论知识，提高专业素质；借鉴名师的优质课经验，研究创新教学方法，提高课堂教学效率，提高自身教研能力。

3.探索有效的实验方法，提高实验教学作用

生物实验在初中生物课堂教学中有重要的作用，教师应积极探索有效实验的教学方法，恰当把握实验过程，及时对学生出现的问题进行引导，并提示学生明确实验目的，将实验与知识内容进行顺利衔接，这样的实验才是有效的，对教学才是有促进作用的。比如，在讲解“用显微镜观察洋葱表皮细胞”的实验时，有的学生由于操作不规范或不正确没有找到洋葱表皮细胞，教师要及时纠正和调整学生的操作方式，让学生在学会操作显微镜的同时，探索微生物知识。另外，在实验操作后，教师还要对学生进行有效的提问，让学生及时总结实验所得，帮助学生建立生物知识原理体系和科学意识，同时也能够避免学生的观察仅仅停留在实验表面的问题。

总而言之，在当前生物课堂教学中，教师要改变以往的将知识记忆作为衡量教学质量唯一标准的旧思想，要善于发现当前生物教学中村在的教学方法陈旧，教育观念落后，实验教学效率不高等现实问题，并认真学习新课标，将课标中的理念与教学实践结合起来，以学生为本，发挥学生在学习中的主体作用，让学生通过动手实验、思考归纳，学习生物知识，从而培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，帮助学生树立科学意识，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]黄鹤.初中生物学科探究教学现状分析[D].东北师范大学，2012.

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【关键词】初中生物 生物实验 有效性 教学策略

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0137-01

生物课程是一门实验性强的自然科学。新课程理念倡导学生进行探究性学习，生物教师要想利用生物课堂改变学生的学习方式、提高生物教学质量，积极利用生物实验开展有效教学是必经途径。

生物课有效教学的重要性

教学是课程实施、知识传授的基本途径，所有的教学内容和培养目标都要通过教学来表现出来。初中生物课是初中课程的重要组成部分，而生物实验又具有发展智力、培养态度、锻炼技能的重要作用，因此，开展生物实验有效教学可以有效拓展生物教学的发展空间，全面提高教学质量，促进学生发展成为符合社会需要的创新型人才。

提高生物实验教学有效性的策略

1 坚持基础原则不动摇

1.1学生主体原则

教师是教学的主导，学生是学习的主体。教师要树立以人为本的教育理念，坚持学生的主体性原则，积极探索新的教学手段，引导学生通过质疑、操作、探索、解惑等过程树立自主学习意识和探索意识。

1.2知识技能并重发展原则

新课改对生物教学提出了新的发展要求，即生物教学要坚持知识传授和技能培养相统一原则，把课堂当作知识传授的主要阵地，提高学生知识积累，把实验当作学生知识时间和技能训练的重要工具，利用生物实验重点培养学生的形象思维和抽象思维能力，探究能力和创新能力。

1.3全体发展原则

生物实验教学要面向全体学生，目的是提高学生群体的整体素质。学校要加大生物实验资金和设备的投入力度，为生物实验提供基础保障。教师要重视学生个体差异，根据学生认知结构和身心发展需求，认真设计实验，因材施教，深挖学生潜能。

2 提高教师素质

无论是传统教学中的“满堂灌”还是现代启发式教学，教师在教学过程中的重要作用始终没有改变。鉴于教师的教学理念、思想水平、教学能力在教学中的作用，初中生物教学要重视教师素质对生物实验教学的影响。

有效教学对教师的教学技巧和教学能力都有很高的要求，如利用显微镜观察装片内容学习中，教师要对本节生物知识的难点和重点都有一个全面的了解，课前要认真专研教学大纲、精心设计教案，准备标本、挂图等辅助工具，课堂上要点面结合、做好知识的讲解，实验前要让大家了解实验目的、重点、规则，做好实验仪器、材料的准备，精心安排实验流程，并教会学生如何制作切片、有序实验。可以想象，如果教师知识储备不够、技巧不熟练，根本无法胜任教学任务，教学效果更无从谈起。

因此，初中生物教师要树立竞争意识和发展理念，努力学习新知识、新技能，不断提高教学理论水平和业务能力。在教学中，要以先进的教学理念为指引，积极利用网络、报纸、杂志等媒介不断拓展文化事业和信息来源，提高多媒体信息技术的应用技能，重视课堂这一重要知识载体的作用，做好教学研究，多动笔、勤思考、努力专研，通过教学培训和教学实践不断提高组织协调能力。

3 深挖教材内容

成功的教学不在于利用强制的手段给学生灌输了多少知识，而在于让学生变被动为主动，自觉进行知识的探索和学习。要想做到这一点，教师要结合教学实际，对教材中的趣味因素和智力因素进行深层挖掘，采用灵活多样的教学方式，设计各种趣味实验和丰富多彩的科技活动，激发学生的学习兴趣、提高学生理论联系实际的能力。

如在讲解绿色植物光合作用知识时，教师可以引入当今社会比较关注的生态恶化与环境污染问题，让学生就水污染给生活带来危害进行讨论，结合一些重大的新闻事件，如因水污染而导致的家畜大批死亡事件、城市黑河等案例进行教学，让学生根据已有知识阐述这些现象形成的原因，并让学生通过显微镜观察重污染水，了解消灭细菌和病毒的有效方法，做好疾病预防控制。这种教学方法为学生营造了一个真实、生动的教学氛围，有效激发了学生的求知欲，加深了他们对知识的认识。

4 善于利用创设情境提高教学效率

教学过程中，学生是否乐于学习直接影响着最终的教学效果。在生物实验教学中，教师可以积极发挥情境创设的积极优势，通过创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与热情，引导学生积极投入到学习中来。实验前的问题情境可以让学生引发学生的好奇心，而实验中的问题则能引起学生深思，能使实验收到事半功倍的效果。

如在讲到“唾液对淀粉的消化作用”知识时，教师可以问大家为什么慢慢咀嚼馒头能体味到淡淡的甜味，这个问题可以让引导学生对唾液淀粉酶催化淀粉分解成麦芽糖知识有一个大致的了解，然后在实验中，引导学生认真观察两只试管溶液的颜色如何发生变化并做好记录，并针对温度、时间等问题提问，分析如果淀粉糊太稠或太稀了会怎么办，让学生自己设计一个实验并进行操作、观察。

5 做好实验总结和教学反思

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所谓的分层合作教学法就是根据学生个体差异，针对不同的教学情况对学生进行分组，并注重小组之间的合作学习的教学方法。在生物分组实验教学中采用分层合作教学，不仅能提高学生之间的团队合作精神，还可以提高教学效率。

关键词

分层合作教学；初中生物；分组实验

分层合作教学是根据学生的个人能力以及个性特点等，对学生进行全面的划分，然后再将学生进行细致化地分组，以此来组合成不同的实验小组。在实际学习中，学生通过小组之间的相互合作，可以更好地学会与掌握生物知识，同时还能培养学生团队合作的能力，增强学习兴趣，提升他们的生物知识水平。

一、在初中生物分组实验教学中采用分层合作教学法的优势

(一)促进学生的智力发展在初中生物分组实验教学中采用分层合作教学法可以促进学生身体动觉智力与视觉空间智力的发展，同时还有助于提高学生完成学习目标的能力，并促使学生向着不同层次与不同方向发展。在学习环境良好的情况下，还可以帮助学生开发智力，激发潜能，增强学习的兴趣。

(二)学生可以自由选择实验材料与目标在采用分层合作教学的过程中，学生拥有了更多的选择空间，在实验学习中，学生可以自主地选择一些适合自己学习能力的材料与实验目标，同时还能增强学生的动手操作能力。另外，在采用分层合作教学的过程中，通过组内的异质还可以满足学生在不同阶段的观察能力;而通过组间的同质，可以让学生在交流与合作的过程中相互学习，提高实验的成果。同时，还能认识到小组与小组之间的差距，这样也就能够促进每一个小组成员都能正确地认识自己，从而激发学习兴趣，实现进步。

(三)突出学生的主体性将分层合作教学法运用到初中生物分组实验教学中能更好地突出学生在学习过程中的主体性，帮助学生转变传统教学模式中被动的学习角色，让学生成为学习上的主人，同时还能促进教师实现指导的异步化，发挥出教师在教学中的主导作用。此外，在采用分层合作教学的过程中，教师还可以针对实验的结果进行评价，以提升学生的实验能力。

二、在初中生物分组实验教学中采用分层合作教学的策略

`在生物实验教学中，教师已经习惯采用分层合作教学法来开展教学活动，所以说分层合作教学法在生物实验教学中具有重要的意义。

(一)突出学生的优势在实际教学中，教师要根据个体层次不同的原则，将学生进行分类。因此，在课堂中教师要保证每一个小组中都具有学习能力强与学习能力不足的学生，而学习能力中等的学生则要占整个小组中的一半，这样就能保证每一个学习小组的整体水平，同时还可促使每一个小组成员优势的呈现。如在学习“食物中主要营养成分鉴定”的实验过程中，教师可以将学生分为几个学习小组，让其分别对生活中常见的物品(淀粉、蛋白质等)进行实验，同时让学生掌握操作步骤。然后在进行实验的过程中，教师可以让能力较强的学生做到统筹与监督，而能力不足的学生则可以做好记录工作，中等学生进行实际操作，在完成一次实验以后进行轮换实验，保证每一个学生都能实际动手操作。这样的实验，可以发挥出每一个学生的优势，激发学生的潜能。

(二)实验完成以后，教师要组织学生交流经验对于初中生物来说，进行实验的主要任务就是要验证课堂中提出的问题。但是在实际学习中，很多学生在完成实验以后所得出的结论通常是没有实际意义的，而且由于学生的思路没有得到启发，这样在实验完成后学生也就不能很好地进行交流。而将分层合作教学引入到分组实验中，能在一定程度上解决这一问题。如在学生进行完实验以后，小组中的成员可以针对在实验中所得出的结论进行探讨与分析，然后统一结果;进行组与组之间的交流，讨论实验的基础。这样能为后期的实验打下良好的基础。如在学习“观察叶片结构”的过程中，教师可以将学生进行分组，然后让其针对不同的叶片进行观察，如进行切片操作，观察叶片的表皮与叶脉等结构，然后再进行总结，得出叶片中各个组织对叶片的影响，最后组织学生进行交流，总结最终结果。这样，学生不仅掌握了叶片的结构，还获得了经验。

三、结语

将分层合作教学法引入到初中生物分组实验教学中，不仅提高了课堂教学的效率，还突显出了学生的主体性，同时能够激发学生的学习兴趣，促进教师达到因材施教的教学理念，完成教学目标。

参考文献

［1］秦义勇．探究分层合作教学在初中生物分组实验教学的相关对策［J］．小作家选刊，2014(09)．