高中生物深度教学的研究范文

导语：如何才能写好一篇高中生物深度教学的研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【摘要】高中生物教学是一项十分高难的教学项目，所以在开展过程中会遇到很多阻碍，但是为了有效的提高学生的高中生物成绩，必须想办法构建一个高效的学习空间和对学生学习有利的课堂氛围。高中生物学习困难，知识点不容易掌握，学习内容比较散乱，并且过于抽象。所以在整体成绩中是比较关键的一科，所以，研究好高中生物教学的引导方案是对学生整体成绩质的提高和w跃，更是对学生深入了解课堂内容的重要保证。

【关键词】高中生物；学习方法；高效课堂；如何开展

教师要注重发展学生的科学研究能力，增强学生对自然的感知力和对社会的责任感，促使学生形成正确的世界观和价值观。在顺应新课程理念下，作为合格的高中生物教师，要在教学中与时俱进，不断创新教学方法。

一、分析高中生物课堂的现状以及成因

（一）高中生物课堂关于教师教学的现状

现在的高中生物课堂教育现状不是让人特别满意，往往会出现很多本不应该存在的问题，譬如老师讲课只是为了完成课堂教学大纲任务才讲，而不是本着对学生负责的态度有的放矢，有理有据的传输课堂内容。很难打造出高效的学习课堂氛围，常常出现照本宣科，以完成当日授课任务为主，把教材当作是讲课的道具，不够用心，不太注意提高自己的专业水平，也不太去考虑积极的转变自己的教学方式，以最适合的角度和形式完成课业状况，忽视了课堂的魅力，不够吸引学生有限的注意力，而是承担起完成最基本的授课内容就草草了事。这种现状令人对高中生物教学的前景十分担忧。教师是教学课堂的指导者，也是领路人，所以教师的教学态度和教学质量会直接影响学生对学习的完成情况，教师的授课深度和授课能力也直接对学生吸收的程度以及对于课堂产生的兴趣产生重大影响。

（二）高中生物课堂关于学生学习的现状

学生，是课堂的主体，是否能正确理解课堂内容，能消化多少以及消化的程度，很大程度上都取决于学生是否端正学习态度，是否把学习放在了首位，以及能不能完成课上的任务，课下积极练习，有效的处理当日的学习目标以及学习效率。但是现在的学生有一半以上都比较自由散漫，在家都是独生子女，习惯了娇生惯养，对自己的未来很少有比较长远的打算和考虑，所以，认为学习只是一个过程，不太把生活的重点放在学习上，也很少在乎学习的效率，不太考虑学习中选择最适合自己的方式，更谈不上联系实际充分的利用时间完成自己的学习任务。更多的学生不会利用自己的时间，不懂得更好的把握自己的理解能力，开发智力，在最大程度上为课堂吸收程度打下良好的基础。在心理上不是很重视自己对学业的完成情况，尤其是高中生物比较难并且抽象的学科，常常反映出不爱学的状态，让高中生物教学变得越来越难以完成。

二、高中生物课堂效率如何进行提高的具体方法

（一）高中生物教学的研究方式。如果想有效提高高中生物的教学水平，首先做好课程的跨越工作，让学生在一种思维理念上成功转向另一种研究方式，做好衔接工作是教师首要任务。譬如，在研究病毒与细胞结构的时候，高中生物表现的抽象思维丰富，思考过程过于复杂，教学多数与实际没有紧密的联系，并且没有直观的依托，只能依靠想象来完成教学过程，或者是电脑课件，给学生一个起码的理解思路，无法按照正常的思维方式和逻辑思维解决问题，分析实验内容。所以教师在深度和广度上同时加强对学生的指导，让学生在研究课题的时候有的放矢，这对学生在整体上对课程的把握有着十分重要的意义。在对生物实验进行分析的时候，尽量不要从实验的角度出发，而是从生物教学模型考虑，客观实际但是却超出一般逻辑思维的方式，培养生物教学特有的分析方式。

（二）根据学生的特点来培养学生对高中生物的兴趣

众所周知，兴趣才是最好的老师，所以只有让学生对高中生物充满兴趣才能真正意义上把这个较难的科目充分了解，积极学习课堂内容，完成教学大纲要求。因为兴趣是一个人学习的动力和前提，只有对所学的东西产生兴趣，并且慢慢变成爱好，才能在根本上推动学生对高中生物的学习，其实兴趣随时都存在，只是在随着课程难度的增加，慢慢的会被削弱，由于高中生物的研究课题更加深入，更加高难，所以学生的兴趣就渐渐变得所剩无几了，于是就有必要在学生的角度是降低一些兴趣的要求，慢慢深化自己的思维体系，完善自己对高中生物学习的决心和信心，不断追求，不断努力，以提高自己的学习兴趣，并且让自己变得更加有毅力，有恒心，在根本上解决学生对高中生物的排斥心理和恐惧感。

（三）合理的诱导和启发对培养学生对高中生物逻辑思维的作用

在教学期间对学生进行合理的启发，有时候效果会比生涩的讲述课堂内容有效很多倍，而且合理的诱导学生，让学生养成正确的思维理念与适合高中生物教学的思维方式是对日后的教学非常有帮助的。

而且这种启发式教育不仅仅可以在课堂上完成教学任务有帮助，在课后记忆也有着十分显著的成效，这种理解的方式可以很长时间都对学习的内容有深刻的记忆，在考试的时候也比较擅长应用，因为这种学习不是简单的记录了机械的记忆，而是在自己的理解范围内充分的调动大脑的积极性，更适合激发学生的学习潜能。

生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系，理论联系实际，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己解决问题的能力。

1.联系自然实际。居住地附近的农田、草地、树林、公园、花园、动物园、庭院、路旁都会有许多动植物在那里生活，学习有关知识时，到这些地方去参观考察，对理论知识的理解和掌握大有益处。当学到生物与环境的知识时，更要想到保护当地的动植物资源和保护周围的生态环境。

2.联系生产实际。生物学中的许多原理都和工农业生产有密切的关系，学习这些原理时，就要考虑它能帮助解决生产上的什么问题。例如，有位中学生学习了嫁接的原理后，课下不断实践，很快提高了技术，一个秋天就与家长一起嫁接了近万枝桃、梨苗，为当地的庭院种植业做出了贡献。

综上所述，现在高中生物教学课堂呈现出的问题还有多，而且都是由于长时间的不理想学习状态以及方式养成的，如果想重新培养合理的教学方案必须从教师和学生两个角度来分析课堂存在的问题以及解决的最佳办法，内外兼修激发学生的兴趣，提高学生的成绩。高中生物教学方法的探究是整个高中教学的重点，最大程度上提高学生的生物成绩。

参考文献：

[1]郭斌.新课程改革所需的教学方法与教师的个体性[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C].2009

篇2

关键词： 高中生物 回归生活 教学策略

随着新课改不断深入，高中生物教学回归生活是一种十分提倡的教学新模式，重视学生在实际生活中学习生物知识，提倡学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学科的核心理念。在高中生物教学过程中，教师应通过开展多样化的教学活动实现教学回归生活，加强学生对高中生物知识的掌握与运用。

一、高中生物教学回归生活的重要性

高中生物作为高中教育的一部分，在整个高中教育活动中占据一定地位，由于很多高中生物知识与人们的实际生活联系比较紧密，学生在学习和掌握生物知识之后，可以用于实际生活，解决实际问题，达到学以致用的目的。在传统高中生物教学模式中，教师比较重视应试教育，大部分教学活动都以考试为中心，在传授生物知识时注重考试重点，并且以教师和教材为主，而学生则处于被动接受和学习的状态，对生物知识的掌握仅停留在理论层面，在现实生活中没有用武之地。所以某些高中生物教师应该改变之前的教学模式，利用高中生物知识的特性，在教学活动中回归生活，并且将学习和掌握的生物知识用于具体生活之中。因此，高中生物教师在具体教学实践活动中应以回归生活为重点，以学生为主体，充分尊重学生的个性特点和需求，采用全方位、多元化的回归生活教学模式，在提升教学质量和水平的同时，促使学生在实际生活中合理科学地运用高中生物知识解决实际问题。

二、高中生物教学回归生活具体策略

1.创设回归生活的教学情境

高中生的身体和心理仍处于成长发育期，环境能够对其学习行为产生一定的影响。所以高中生物教学中教师应该充分利用学生的心理特点，与教学内容有机结合起来，为学生营造良好的课堂学习氛围，激发学生对生物知识的求知欲，对学习生物知识产生兴趣，积极主动学习，进行自主探究或合作学习。高中生物学科源于生活，教材中的很多内容都与现实生活联系比较紧密，某些生物学者就是根据生活经验与探索研究生物理论和概念，所以高中生物知识与生活关系密切，不可分割。因此，高中生物教师在教学过程中应该以学生熟悉的生活经历为教学基础，引导学生学习和深度挖掘生物知识，从而提高学生生物知识水平。如高中生物教师进行《杂交育种与诱变育种》教学时，可以从学生日常生活中选取资料信息，创设回归生活的教学情境。由于杂交育种与学生的日常生活吃饭问题密切相关，并且选种、育种都是人类的自然生活法则，而杂交育种将两个或两个以上的优良品种通过集中到一起，再经过选择和培育，获得新品种。这与学生的生活联系紧密，是日常生活中的常见现象，以此营造回归生活的课堂氛围，可激发学生的学习积极性，拓展学生思维。

2.开展回归生活的教学活动

某些高中生物知识起初源于生活，又高于生活。高中生物教师在具体教学实践中应从现实生活出发，结合生活经验引导和鼓励学生学习生物知识，为顺利开展回归生活的教学活动奠定基础。学生通过对生活更深层次的体验与感受，可以更深层次地认识高中生物知识与生活之间联系的紧密性，提高学生在生活中应用生物知识的能力。学生可以通过具体生活经验学习和认识生物知识，同时使学生学习和掌握的生物知识在生活实践中得以强化。高中生物教师在教学过程中应根据学习个性特点与生活态度，开展回归生活的教学活动，使学生将生物知识与生活经验相融合，在学习生物知识的过程中将生活经验当做基础。例如，讲解“植物的组织培养技术”知识时，教师可以向学生提问“植物的组织培养影响因素有哪些”、“影响花药培养的因素”、“的组织培养需要注意什么”等，在教师讲解或学生回答之后将生物知识与生活经验联系得更紧密。

3.增强回归生活的课外实践

在高中生物教学过程中，课外实践活动与课后作业十分重要，两者具有相对自由的空间与时间，学生的独立思考可以借此得以启发，学到的生物知识已理解和延伸，能够提高生物知识在实际生活中运用的能力。所以高中生物教师应该灵活利用课外实践活动与课后作业的空间与时间，培养学生观察生活与探究科学的习惯和意识。学生通过生物课外实践活动，可以亲身感受和认知生活，与教材生物知识相结合，参加课外实践活动，进行实验、研究等，让学生采用生物知识发现问题，并且解决问题，真正达到学以致用的目的。如学生学完《果酒和果醋的制作》知识之后，教师可以安排学生动手制作果酒或果醋，增强课外实践能力，加强生物知识运用。

三、结语

高中生物知识既源于生活又高于生活，高中生物教师在教学过程中科学合理地采用回归生活教学方法，帮助学生学习生物知识时联系到生活实践经验，从而在实际生活中运用生物知识，两者互相结合，得以共同升华。

参考文献：

[1]陈昌嫱.高中生物生活化教学的实施策略研究[D].湖南师范大学，2013.

篇3

一、 进行启发式教学

1.启发式教学的原则

伟大的教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发.”就是充分认识到了启发式教学的重要作用.高中生物课堂的启发式教学要求教师改变传统的填鸭式教育，因为填鸭式教育严重影响了学生学习生物的积极性.要加大启发式教学在高中生物课堂上比重，通过启发式教学引导学生自主学习.此外，要倡导学生进行独立性思考，通过利用生物教材中的知识培养学生勤于思考、乐于思考的好习惯，发展学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.最后，进行启发式教学要注意举一反三的原则，从生物课本出发，引导学生注意生活中的生物学现象，进行生物知识的科学拓展，充分将生活与课本结合起来.

2.运用启发式教学激发学生积极性的具体措施

一是利用更加直观的教学手段和实验手段，激发学生主动学习的积极性和潜力.生物是研究生命规律和生命迹象的学科，具有实验性，因此高中生物课堂上，生物实验必不可少.教师在课堂上可以通过亲自做实验，指导学生做实验，以及通过多媒体为学生放映生物实验视频影像等方法，用这种直观的教学方式，激发学生学习生物的兴趣和好奇心，引发学生学习生物的潜力.比如，在学习环境保护的时候，教师可以通过讲述环境破坏的实例，启发学生关注各种环境问题给社会可持续发展带来的危机，让他们从内心深处认识到地球只有一个，倡导学生们要担负起保护地球家园的责任，关注我们周围的环境，多多参加环保活动，对破坏环境资源的行为给于坚决的制止和打击，这样不仅增强学生对这部分知识的认识，更重要的是启发了他们保护环境的意识.

二是在课堂上利用启发式语言，生动形象地把相对深奥的生物知识转化成学生易于理解的知识，使学生知道生物知识并不艰深晦涩，从而激发学生的潜力.在高中生物教学的课堂上，部分学生对生物课没有兴趣，不愿意去主动学习，没有学习的热情，这些学生认为生物很难学，因此丧失了学习积极性，浪费了自身学习的潜力.在课堂上，教师要启发学生进行思考和动手，重新点燃学生的热情.比如学习细胞结构时，可以用比喻的方法将细胞比作工厂，各种细胞器比作及机器、车间，细胞核比作指挥、控制中心，并让学生利用身边的材料构建细胞结构模型，这样既激发了学生学习的潜力又让学生加深理解了陌生知识.

二、 激发学生的学习兴趣和质疑精神

1.质疑精神的重要性

在科学前进的道路上，提出一个问题有时比解决一个问题更难得，学生如果能够提出有深度的问题，那就证明他经过了深度学习对知识有了非常深入的掌握和了解，这样他才能提出新的见解，如果一个学生从来不提问题，那么只能说明他的深度学习做的不够.由于长期的历史传统，我国的高中教学往往以教师的单纯讲授为主，学生只要认真听就可以了，所以这样很容易导致学生的质疑精神的泯灭和思维能力的丧失.然而质疑的精神是学生进行深度学习的必备条件，因此教师在高中生物教学实践中应积极创造一定的问题情境，引导学生进行提问和质疑，让他们根据自己内心最真实的想法去怀疑一切，然后教师再和他们一起对所有的质疑进行科学的实验和严谨的求证.

沉闷的生物课堂不仅使学生失去学习的兴趣，也失去了思考的兴趣.教师要通过创设合理的情境，激发学生的好奇心理和求知欲望，使学生形成良好的参与意识.在提问时，要善于把生物课本和生活中的生物现象结合起来.比如，在学习血糖调节的时候，可以联系到当代年轻人比较关注的肥胖的现象来提问，用开放式提问引入课堂，提问人为什么会发胖？人怎么减肥最好？这种问题一是结合了当代年轻人关心的问题，二是没有脱离课本，能够引导学生关注与生物课相关的生活现象，激起学生思考问题的兴趣.在课堂上，教师提出的问题使学生乐于思考之外，教师还要鼓励学生的质疑精神，自主寻找解决问题的办法.一般情况下通过做实验的方式可以让学生对生物知识有一个本质的了解，这样才能使他们对生物知识终生不忘.比如在植物细胞的有丝分裂教学中，教师可以先取洋葱表皮细胞做实验，然后针对此实验提出种种问题，比如洋葱的根尖的培养为什么要在温暖的环境里进行？为什么要漂洗后才能染色？用显微镜观察根尖分生区能否看到动态的分裂过程？教师可以不公布答案，而是先让学生细致观察这个实验，然后请学生大胆提出自己的想法，教师再带领学生对各种想法进行科学的实验和严谨的求证，然后将学生引入到植物细胞的有丝分裂学习中，长此以往能真正帮助高中学生养成大胆质疑的习惯，切实做到对生物知识的深度学习.

三、 实现教学模式的多元化与教学内容的生活化

1.实现教学模式的多元化

随着时代的发展传统的单一教学模式已不能满足教育事业发展的需求，因此高中的生物教学模式应向多元化的方向发展，而且我国的经济发展和科技的进步为高中教学模式的转变提供了强大的物质基础，新的教育理念也得到越来越多的人们的认可和接受，因此，实现高中生物教学模式的多元化既十分必要也切实可行.为了实现高中生物教学模式的多元化发展要打破传统的以教师为中心的教学模式，并注重利用多媒体技术提高学生的学习兴趣和学习积极性，充分激发学生的学习能力和创造能力，这样才能从根本上提高高中生物的教学质量.

2.实现教学内容的生活化

篇4

关键字：多种教学策略 学习兴趣 高中生物教学效率

一、高中生物教学受传统的应试教育的影响

高中生物教学课堂在传统的应试教育的影响下，过于注重知识全面性的传输，而缺乏让学生独立思考的教育。学生在学习时更多的是死记硬背，缺乏对生物学的兴趣，因而在知识的记忆上生搬硬套，对于知识本身缺乏理解。其次，师生间的交流较少，学生对于高中生物的学习在思维上缺乏深度，而且生物教学探究性的过程过于程式化，学生缺乏自身的有效参与和互动，学习过于表面性的走马观花，未能真正收到探究性研究的教学效果。在一些生物公开课中，教师过于注重小组讨论的形式，学生在真正的学习探讨中缺乏有效的组织性，导致小组讨论学习过于敷衍，合作性学习的学习效率比较低。然而科技的进步，督促着生物教学的高质量发展，要提高高中生物教学的效率就必须要解决这些问题。

二、运用多种教学策略，提高高中生物教学效率

随着高中生物教学近几年的发展，生物教学问题日益突出，提高生物教学效率成为亟待解决的问题。高中生物课堂教学是研究如何提高生物教学效率的主要渠道，在新的课程改革的前提下，学生对于高中生物课程的学习需要不断加强其自主性，高中生物课程的教师需要对于课程教育自身的实质性问题进行反思，探索新型教学方式和教学策略，以适应生物教学高质量的标准要求。

1、 结合多钟教学方法，激发学生对于高中生物的学习兴趣。

兴趣是一切活动的动力，学生学习的效率与学生对于本科目的兴趣有着最直观的联系。学生在学习过程的偏科的现象，主要的原因是对于学习科目的兴趣问题。学习的兴趣直接的影响着学习的目的和动机，有了学习生物的兴趣，才能全身心的投入，学习效果自然得到提高。在生物教学过程中，可以通过试验演示、制作标本等方法激发和调动学生的学习兴趣。在试验中，让学生感受知识和生活的结合，从而达到改善他们对于生物学习枯燥性认识，激发他们的生物学习兴趣。

2、 因材施教，注重生物教学的教育方法，结合实际设计高质量的生物教学方案。

学生群体在学习方面有着个体的差异性表现，这不仅体现在他们的智能方面，也体现在学习程度兴趣差异等发展水平方面。因此，我们在教学中要""，因材施教，使用多种教学策略相结合的方式，有明确教学目的分层次的教育和培训，实施多元化的教育理念。在教学方案的设计上要依据不同的学生学习的实际情况，结合探究法和目标教学法等多种教学方法，制定出合理的教学方案。

3、根据教学目标整合生物科学知识。

教学目标是整个教学过程的指南，也是学习评价的依据，所以确定教学目标是非常重要的。确定了教学目标的每个知识点所要达到的水平层次后，应紧密结合社会、生产、生活实际。如围绕"细胞"的教学介绍细胞的全能性学说及组织培养技术与克隆技术；围绕"生物的遗传与变异"一节，增加基因工程及其应用、人类基因组计划研究新进展及其意义、航天育种等介绍；关于人工诱变在育种上的应用，介绍我国著名水稻育种专家袁隆平培育的杂交水稻自推广以来，平均每年多解决约6000万人的粮食问题，在国际被誉为2O世纪农业科学最伟大的成就之一。

4、精心设计教学过程增强学生的参与意识和决策的能力。

教学过程离不开学生的内心体验和主动参与。因此在教学中精心设计教学过程和教学活动，运用讨论、辩论及决策模拟等形式，紧密联系社会上生产、生活实际，提高学生的参与意识，激发他们的学习兴趣。如组织学生讨论，培养他们分析问题解决问题的能力。可组织学生讨论如下问题，"对于不能进食的人来说，仅靠点滴输入葡萄糖液，能够长期维持他的生存吗？""恩吉尔曼的光合作用实验，在设计上有什么巧妙之处？""臭氧层的破坏对动植物和人体有什么危害？怎样保护臭氧层？""男性红绿色盲的发病率大于女性发病率的现象与人类染色体组型的关系"等。

5、 启发学生的思维，结合实际生活，培养学生对于生物学习的独立思考能力。

所有知识的教育离不开我们生活的实际，在生物教学中我们应该多与我们的生活相结合，让学生感受到知识就存在于我们的生活之中，启发学生去探寻生活中的奥秘，从中达到学习的目的。

高中生物课堂启发式教学就其内容可简单地概括为：知识、技能、参与。

知识，即要使学生理解或掌握教学大纲要求的生物学知识，以及与之相关的社会科学和思维科学知识，尤其要注意生物学知识与社会科学知识的结合。

技能，即要使学生掌握或初步掌握生物实验的技能、生物技术发展和应用的技能，收集和处理信息并依此进行分析、判断直至决策的技能，解决与生物技术相关的社会问题的技能等。

参与，即要使学生参与和生物技术相关的生产活动或社会活动，用模拟的方法参与解决和生物技术相关的社会争议问题。

6、 巧用赏识激励的教学策略，激发学生学习生物的主动性。

情绪是人类情感的自然发泄，情绪对于学生知识的学习起着至关重要的作用。因此，我们在生物的教学中，要把握学生的心理，给予适当的鼓励和赏识，能够激发学生的上进心，激发他们对于知识的学习潜能和创造欲望，达到高效的学习效率。其次，适当的赞赏能使学生的自信心得到提升，促进他们对于知识学习的主动性。学会欣赏学生，给予他们赞赏和鼓励，营造轻松愉悦的课堂氛围，才能更好的提高课堂的综合性课堂效率，使学生能够更好地学习。

结语

伴随着课改的深入性发展，高中生物教学在新型课程改革的影响下，教学标准的要求越来越高。高中生物教学处于传统教育和新型教学方式的过渡时期，如何结合多钟教学策略提高高中生物教学效率已经成为当下生物教学研究的重中之重，只有依据教学中存在的问题，结合多种教学策略的研究和运用，提高高中学生生物学习的效率，改革现今条件下的面临的各种问题，才能让学生更好的学习，才能更好的提高高中生物教学效率，适应社会的需求。

参考文献

[1]王永，生物学教学论.南宁：广西教育出版社

篇5

【关键词】高中；生物；实验教学

面对升学的巨大压力，高中生的学习生活难免会有些枯燥，但是生物课程的添加无疑为高中生的学习生活增添了一份生机，面对书本上那些与自己息息相关的知识高中生会不由地提起一份精神，生物实验的课堂教学更是给他们带来了新的学习方式，在学习生物实验的程中学生不但可以自己动手操作还可以接触到各种仪器，这无疑为高中生的学习增添了一份乐趣，而且高中课堂上生物实验的教学对高中生来说有着重要的意义。

1、生物实验能够引发学生的学习兴趣

在学习的过程中兴趣多高中生来说相当重要，学习兴趣不但可以减轻学生在学习过程中的压力还可以让学生在学习时集中精力与注意力，面对枯燥的文字学生难免会感到乏味，但高中生物课程中的实验学习会给高中生们在学习个过程中增添新的色彩，有些生物实验课程会让学生们走出教室亲自实践接触新鲜的事物，这无疑会引发学生们的好奇心与兴趣，为学生们的生活增添乐趣，缓解学生们在学习过程中的疲劳。高中生物实验的教学过程中教师要尽量带动学生亲自实践，这样既可以学习到书本中涉及的知识又可以引发学生的学习兴趣，让学生轻松授教。

如在学习“土壤中动物类群丰富度的研究”实验时，教师可以先给学生们讲解实验的具体操作过程及实验中的注意事项，由于该实验需要学生们亲自实践才能得出相应的结果，老师在讲解完知识后可以选取一定面积的杨本地让学生们亲自实践。在该堂生物实验课中学生会接触到新的学习方式并且认识土壤中的各种小动物，如此的实验一定会引发学生学生在实践过程中的积极性，遇到陌生的小动物更会引起学生的探究欲望，在学习小组之间互相讨论、总结，这样不但可以亲自完成调查土壤中小动物类群丰富度研究的实验任务，进而还可以引发学生在学习过程中的兴趣，因此高中生物实验教学可以培养学生的学习兴趣。

2、生物实验能够提高学生的探究能力

高中生物实验中涉及到探究性的研究有很多，而且高中生物实验教学的要求也对学生的探究能力做出了相应的要求，探究是高中生在学习过程中的重要能力，它可以延伸高中生在学习过程中的深度，学生在学习过程中主动发现问题、探究问题、解决问题的学习方式与方法能够很好地锻炼学生的思维能力，还可以让学生在以后的学习过程中考虑到的方面更加全面。在高中生物实验的学习过程中教师要主动要求亲自实践，学生在自己动手的过程中根据所发生的状况进行思考与探究，面对与预计结果不同的实验现象学生会主动提出问题，经过不断地改正与各方面的探究得出相应的结果，这样学生会对知识了解的更加透彻，熟记实验中的各个现象。

如在《分子与细胞》一书中的“叶绿体中色素的提取和分离”实验中，该实验涉及到的细节有很多，如在提取色素的时候要使用研磨法并且要用丙酮提取、滤纸条的制作、如何纸上层析等每一个步骤的不恰当操作都会影响实验结果，而且该生物实验过程中还会涉及到量的要求，当学生在实验过程中获取色素分界不鲜明的色素带或色素着色很浅的色素带时，都会引发学生的困惑，这些都是由于操作不当造成的，学生自己做的实验出现了问题一定会引起学生解决问题的决心，进而不断探究出现特殊情况的原因，同时更加注重一些细节问题，如在画滤液线时应以细、直颜色浓绿为标准，重复画线时必须等上次画线且干燥后再进行，这样在高中生物实验的学习中学生会不断提高自己的探究能力。

3、生物实验能够提高学生的思维能力

在高中生物实验的学习过程中，学生要全面考虑实验中出现的各种现象，及时解决各个问题，所以这就对高中生的思维能力有着很高的要求，学生只有拥有谨慎的思维，严谨的学习态度才能全面考虑到实验中的每一个细节，在做高中生物实验时学生要先想清楚实验的具体步骤，如：提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、得出结论、评估与交流这样有了具体的实验思路再细细注明每一个实验步骤要注意的问题，以防实验过程中忽略某些操作，确保实验顺利进行，这对高中生的思维有着很高的要求，而且不断地进行实验练习对学生思维能力的提高有些很大的帮助。

如“观察DNA和RNA在细胞中的分布情况”一实验，该实验对学生的综合能力有着很高的要求，而且该实验涉及到的知识点也很多，学生只有全方面的对知识进行掌握，在实验中有严谨的思维才能确保实验的顺利进行。进行该实验时学生首先正确选取实验素材，所以学生必须要清楚真核生物中的DNA主要分布在细胞核中，线粒体和叶绿体中也含有少量的DNA，RNA主要分布在细胞质中，所以要考虑染时的情况，由于叶绿体本身就是绿色，故在进行实验选取材料时要选取结构简单的生物细胞以便观察，同时学生还要注意如何正确使用显微镜，制片的过程会发生什么情况等这些问题在实验时必须经过深思熟虑才能顺利完成任务，所以高中生物实验的练习与操作对学生提高思维能力有着很大的帮助。

高中生在生物学习过程中会接触很多生物实验的，这些实验的学习与操作对学生来说非常重要的，这不仅是学习生物知识的必要手段，还是提高学生各方面能力的必要途径，学生在生物实验的学习过程中能够锻炼自己的动手、动脑能力，在小组合作时也会意识到团队的重要作用，操作过程中遇到问题就会主动地探究不断地思考，通过自己反复的试验获取最终的结果。在生物实验的学习中学生不应该只局限于课本中的知识，毕竟教材上的内容是有限的，学生只有通过自己在生物实验过程中不断发展问题解决问题来补充自己的大脑，所以学生在实验的过程中必须亲自实践，也样也可以获取学习的乐趣，引发学习的兴趣。

【参考文献】

[1] 陈秀梅.高中课堂加强生物实验教学的重大意义[J].学周刊：B，2012，11（3）：65-66.

篇6

关键词：高中生物；教学；创新

关于新课改的谈论，近几年来已经达到了白热化的状态。所谓的新课改，在某种意义上来说就是对传统教学方式的一次改革，需要教学者和学习者转变自己的思路，用新的教学理念和新的教学方法，来适应当今社会新的发展局面。因此，可以说，新课改是教学创新的一种统括。以高中生物教学为例，虽然生物学是一门建立在实验基础上的一门学科，但在传统的教学模式中，高中生物的教学一直是以教师的理论教学为主的，实验教学没有得到应有的重视。在新课改的大背景下，教学者应积极摆脱传统教学模式的负面影响，主动对教学进行创新探究，适时改变以往的教学模式，针对这门学科的性质，而进行一番新的教学方法的研究。下面，笔者就高中生物教学的一些创新型的探究做出简单的概述。

一、 积极为学生构建教学情境

新课改的大背景下，教学者应积极寻找新的教学手段来代替原有的教学模式，以达到提升教学效率的目的。而情境教学一向是教学者的尝试重点，当然，情境教学也是体现新课改理念的最有效的方式。我国对情境教学研究开始较晚，在一定程度上，缺乏深度和系统性，有待进一步提高。而近几年随着新课改逐渐成为一个热点话题，很多教学者借此契机，加大了对情境教学的探究，使之成为了新课改的重点内容，这在一定程度上也有利于对情境教学的系统性探究。

情境教学是一个很广泛的概念，其中包含创设问题情境、生活情境、直观情境以及实验情境等。问题情境创设的目的就是使学生可以不断地发现问题，提出问题，从而激发出他们的求知欲，提高他们的学习效率。在高中生物的教学活动中，教师可以通过创设问题情境，引发学生在认知上的冲突，诱发出学生的好奇心，让学生带着问题进入学习状态，这就明确了他们的学习目标，可以让他们在学习的过程中，有条不紊地进行新知识的学习，提高他们的学习效率。生物学与其它学科相比，具有很强的生活性，很多知识在现实生活中都具有用武之地。针对生物学的这种特点，可以在生物教学的活动中，为学生创设出一种生活情境，让学生在现实生活的环境中接受新知识。这样一来，学生可以实现学有所用的目的，让他们感受到学习知识的乐趣，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。

二、 教学观念以及教学方法的改变

课堂教学，一向是以教师的教授为主的，而学生的主体地位得不到应有的体现。在新课改的大背景下，应该将学生的学与教师的教有机地结合在一起，充分发挥出两者的优势，促进课堂教学效率的进一步提高。传统的教学观念在国内教学活动中有着悠久的历史，影响深远。在如今新课改的趋势下，高中生物教学的重点应该是学生，而不是教师在三尺讲台之上掌握全局的状态，要主动培养学生的自主学习能力，激发学生学习积极性和主动性，使他们真正投入到学习中来，这也是一种教学创新的新手段。目前高中生物教学活动中，传统教学模式的力量是不容小觑的，针对这种情况，我们应该主动抛弃旧的教学模式，努力创新，积极利用新的教学模具活跃课堂气氛，唤起学生的思维，激发内在的学习激情，提高学生的学习兴趣。

三、 加强高中生物教学活动中的实验教学

生物学是一门以实验为基础的学科，因此，实验教学就成为了高中生物教学活动中的重要组成部分。但就目前高中生物教学的现状来说，显然实验教学没有得到应有的重视，甚至是处于被忽视的地位。为此，在新课改的大背景下，教学者要转变自己的教学观念，在日常的教学活动中，增强实验教学。实验可以让学生主动参与到知识的获取过程中，使得学生对于知识知其然的同时，也可以知其所以然，让学生在理解的基础上加深对知识的记忆。从某种程度上来说，课堂教学主要是引导学生的智力参与，可以让他们掌握到基本的理论知识，如概念性的知识点；而实验教学则可开发出学生的动手能力，真正发挥出学生在学习过程中的主体性地位，从而激发他们的学习热情，这也是提高他们学习效率的一个重要方面。

四、 合理拓展和延伸课本内容

在我国的传统教学活动中，课本上的内容往往就是教师的全部教学内容，这本身就是一种局限。尤其是在当今社会，网络技术的迅速发展，可以在瞬间将用户所需要资源整合在一起，所以教师的教学内容也不必仅仅局限于课本内容。另外，生物学的知识也并不是独立存在的，它与其它自然学科之间都存在着一定的联系，但课本内容的编写，受到课本章数的限制，很多内容是无法写进课本中的。因此，教师在教学的活动中，在将课本内容作为一个参考的前提下，可以适当进行合理的拓展和延伸，扩大课本上的知识点。既可以拓宽学生的知识面，同时还可以避免课本知识的枯燥性，可谓是一举两得。这同样是创新教学的一个重要手段。

五、 结束语

总之，教学创新是一个长期性的过程，不能期望一蹴而就。教学者和学习者应该积极配合，主动寻找最有效的教学手段，在满足新课改前提下，迎合教学新局面的需要。上述的情境教学、教学观念的改变、增强实验教学以及拓展课本内容等等，这些仅仅是对高中生物教学创新的一些方面，在将来相当长的一段时间内，在教学者和学习者的共同努力下，一定可以找出更多更有效的创新手段来提高学生的学习效率。

参考文献：

篇7

关键词：学案导学模式；高中生物；教学；应用

G633.51

在新课程改革的推动下，教育工作者们探究出了许多打造高效课堂的教W模式和教学方法，“学案导学”就是其中之一。学案导学模式已经被广泛地应用于很多的教学课堂，高中生物课堂也不例外。与传统的教育模式不同的是，学案导学模式特别强调学生在教学活动中的主体地位，坚持以人为本，有意识地培养学生自主学习、实践探究的能力。如果将学案导学模式合理地加以运用，定会明显地提高教学效率。学案导学教学模式对于高中生物教学来说，具有非常强的可行性和适用性，能够有效提高高中生物教学的教学质量。下面我们就一起来探讨一下学案导学模式在高中生物课堂中的应用情况。

一、将学案导学教学模式应用到高中生物教学中的必要性与重大意义

（一）符合高中生的学习心理

在教育教学工作中，学生的自我主动性是非常关键的。学生们的高中阶段正是心理状态发生改变的重要时期，在学习中容易产生被动感，甚至还会产生厌学情绪。利用“学案导学”模式，可以鼓励学生的积极性，培养学习热情，将学生的心态从被动接受知识转移到主动学习知识上来。该模式能够在很大程度上改变传统的教学观念和教学氛围，极大地发挥了学生的主观能动性，在教育的过程中帮助学生培养健康的学习心理[1]。

（二）符合新课程改革的标准

我国的新课程教育改革正在如火如荼地进行着，国家鼓励教育工作者们在教学实践中逐渐摒弃落后于时代的传统教学模式和教学策略，努力探究新型的教学模式和教学方法。学案导学教育模式就是在这改革的时代背景下产生的，教学实践证明，该模式具有较强的实践性和可行度，将其应用于高中生物教学，能够有效提高课堂效率，提升高中生物教学的整体质量。这也是新课程改革的目标之一。

（三）有助于培养理论实践双发展的人才

在我国传统的教育模式下，学生们普遍存在着理论知识丰富而动手能力相对较弱的问题，而新课程教育改革要求学校在传播理论知识的同时，还应该有意识地去培养学生的实践能力，使学生们能够实现论知识素养与实践动手能力的双向平衡发展。将学案导学教学模式引入到高中生物课堂之中，能够给学生更多的素质拓展空间，提高他们的实践创新能力[2]。

（四）培养高中生综合素质，促进学生的全面发展

教育的目的在于提升人的修养，培养人的综合素质，使学生能够具备各种良好的思想品德和知识技能。在高中生物教学中运用学案导学模式的意义，不仅仅在于能够提高学生们的生物知识素养，更重要的是它能够帮助学生养成良好的学习习惯，这种自主学习的习惯将会影响学生一生的成长和发展。

二、高中生物教学中学案导学应用现状分析

（一）应用现状

在新课程教育改革的号召下，高中生物课程的教学模式已经作出了很多努力去改变旧的教育模式，适应当今的时展。在诸多的尝试中，很多新型的教育模式都取得了明显的成效，学案导学模式也是如此。但是，我们也不应该忽视现实中存在的问题。现状就是，在高中生物教学中，传统的教学模式仍然占据了主要地位，由于各种现实因素的影响和限制，虽然学案导学模式在师生之中都获得了高度的认可，但是实际应用起来还是做不到灵活自如、深度融合。所以，对高中生物教学中的学案导学模式应用进行探讨研究，是非常有必要的。

（二）存在问题

学案导学在高中生物教学的应用中，存在一些不足之处应该引起我们的注意：

1.学案导学没有进行分层设计

学案导学模式推行的立足点在于学案，如果学案的设计不够科学，那么学案导学就无法充分发挥效用。教师在设计学案时，一定要注意结合学生的实际情况进行分层设计。教师面对的是一个班或一个年级的学生，不同的学生在生物课程上有不同的认知水平。如果老师设计学案时不考虑学生的学习能力、学科基础这些方面的差异性，按统一标准来要求学生，那么就会出现有的学生根本无法完成学案而有些学生又得不到锻炼的现象。另外，在进行学案的设计时，有些教师将预习学案和探究学案混为一谈，这样，想要提高学案的难度就比较困难了。这些未对学案进行分层设计的问题，都将影响学案导学模式的实际效用，不利于教学工作的开展[3]。

2.传统模式的影响和制约

在教学工作中，有些老师非常希望能够有效地利用学案导学模式，并以此来实行教育模式的改革和创新。但是，他们又总是受制于传统的教育模式，无法获得真正的突破。在应试教育的重压之下，教师们更多担忧在于高考。大部分学校在试行学案导学模式时，一边满怀希望，一边忧心忡忡，担心学案导学模式会扰乱正常的教学秩序，最终降低了升学率。另外，现行的绩效考核方法，让教师的绩效与学生的成绩紧密联系在一起。在这种现状的影响下，学校和教师仍旧选择传统教育模式作为教学工作的主要方法。

3.教学条件的缺乏

新型的教学模式，需要良好的教学条件的支持，配套的教学设施最好都能备齐。计算机硬件资源、网络条件等都是必要的教学设施，例如在翻转课堂中，就需要用到这些。大多数的高中生物教学条件，依旧停留在黑板和粉笔的时代，根本无法开展现代化的信息教育，先进的多媒体资源也无法应用于教学当中。在上《细胞生活环境》时，最好能够让学生直观、生动地认识细胞相关知识，这就需要用到实验室里的显微镜了，然而由于某些学校的实验室设备不足或老化严重，无法开放给师生使用，教学效果就不太理想了。

三、高中生物教学中学案导学教学模式的有效应用策略

（一）设计与优化生物导学学案

众所周知，学案导学模式实施的第一步也是关键的一步，就是学案的设计策划。在设计时，教师应当根据近期教学的相关内容来确定学案主题。另外，教师要根据不同学生的学习能力和生物基础，进行分层设计，使得每个学生都能够按时完成学案，并从学案中得到提高。还要将预习学案和探究学案分开设计，有等级、有次序地提高学生们的学习能力。总之，要合理设计优化学案，引导学生自主学习，科学地进行生物实验和生活实践，鼓励学生将理论知识与实践应用结合起来。

二.促进小组合作

将学案导学引入生物课堂，不仅仅要培养学生的自主学习的能力，还要培养他们的团队协作能力。在学习的过程中，同学之间的交流讨论有时比教师的讲授更有作用。在共同学习之中，能够充分表现出自身的优点和不足，互相学习，互相成长，互相进步，在探讨的过程中还能形成更加深刻的印象。依靠自己的努力来解决的问题，也能让学生们更加自信，更有成就感。

三.鼓励学生在生活实践中学习生物

在教学活动开始之前，教师将印制好的学案分发给学生们，让学生们进行自主学习，了解本课内容相关的知识点。完成之后，将学案收回，批阅学案了解学生们的完成情况，整理学生们没有掌握的那部分知识点，根据这些情况进行第二轮备课，设计出课堂上的重难点内容。在课堂上，简略讲解大家都已掌握的知识，重点强调学生们的疑惑之处[4]。

（四）教学过程中加强各项教学引导策略

在教学环节中，教师要起到引导者的作用，将设计中的各项教学策略串联起来，提高教学的质量和效率。学案完成之后，在课堂开始时，教师要清楚地介绍本堂课的基本内容和重点内容，然后由学生们发言，展示自己在学案导学环节中的自主学习成果，随后进行学生互评和教师点评。点评之后，教师再进行总结，为学生解答疑惑之处，注意兼顾每个基础层次的学生。在课堂的后期，可以向学生们抛出几个发散性的问题交给学生们进行小组讨论，拓展学生的思维，锻炼探究能力。

（五）课后师生保持沟通，巩固所学知识

学案导学教学模式不应该止步于课堂教学，它应该持续到课后。学生们在课后可以自主拓展生物知识，遇到任何不懂的问题，都可以拿到同学之间讨论，实在无法解决的可以求助教师，教师要及时给学生们作出反馈。另外，教师还可以为学生们设置一些课外的实践项目，有意识地培养学生的实践能力，使学生们可以学以致用，巩固课堂教学的成果。

结束语

新课程改革的发展越来越深入，学案导学模式在高中生物教学中的应用也有了一段时间的探索和实践，从中总结出了一些经验和教训。在今后的教学过程中应该汲取这些经验教训，努力提高教学质量，提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]刘文杰. 学案导学模式在高中生物教学的应用研究[D].湖南师范大学，2007.

[2]薛彦涛. “学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用[D].湖南师范大学，2012.

篇8

【关键词】高中生物教学 新课程改革 教学策略

新课程改革是对传统教学方式的一次新的尝试和探索，要求实现人才培养的广度同时实现人才培养的深度。课程改革主要是从高中一年级开始，通过引导其进入高中教学的同时，改变传统的学习方式，以达到课程改革的目的。高中阶段是学生进入大学学习的预备期，不仅要求学生对基本知识进行全面掌握，也要求学生具备进入大学学习前的自主学习能力。本文主要是以高中生物教学课堂为阐述对象，探讨新课程改革下如何改进教师的教学方式和学生的学习方式，以构建高中生物高效课堂。

一、新课程改革中生物教学存在的基本问题

高中的生物教学在传统的教学进程中，从其课本编制、教学大纲的制定以及课后习题的参考等已经形成体系化和制度化。如何在新课程改革的过程中进一步优化生物教学的结构和模式，是广大生物教学工作者和研究者必须思考的问题。但是就目前而言，生物教学仍然存在一系列问题。

（一）生物教材的编订使其与其他学科间呈现脱离态势

目前高中的生物课本主要包含一些基本的生物学知识以及关于这些基本知识的运用。但过于单一的生物学知识体系，使其与其他学科之间是独立的，毫不相关的，使学生不能够将所学的知识融会贯通。例如生物学课本中的关于“生命的物质基础”这一章节，主要讲述的是生物体中的蛋白质问题，但这已经不仅仅是生物问题，也涉及化学问题，可是关于这一类的化学问题已经是高二知识体系中的一个部分，这就造成学科知识脱节、阶段知识脱节。

（二）生物教学注重知识教学缺乏实践操作

生物教学其学科特性就是理论与实践相结合，不仅要求学生对知识的了解，更应在每一章节后设置有实践环节和操作过程，让学生能够进一步探讨知识的形成和发展。但是大部分学校由于资金的缺乏以及教师观念的陈旧，将这一环节直接省略或者是在课时安排上缩短。这种重理论轻实践的生物教学，会大大挫伤学生的积极性。

（三）初中高中阶段的生物教学进程脱节

目前我国初中、高中的生物教学是处于脱节状态的，主要表现在时间进程上的脱节。初中阶段的生物教学是初一、初二年级进行，高中阶段则是高二、高三年级进行。这种断裂式的教学进程不仅不利于学生对知识的吸收和巩固，也会影响学生对生物课程的兴趣。W生对书本知识从熟悉到陌生，到高二阶段再重新学习，无一不是对学生学习时间的浪费和学习兴趣的挫伤，忽视学生学习的连续性和阶段性。

二、新课程改革的目的和意义

新课程改革有别于传统的灌输式课堂教育，主要是以思维教学、过程化教学以及自主教学为主，教师教学方式的改进，使学生能够在自主学习过程中提升自我学习能力、自我探究的能力以及自我理解和接受知识的能力。而在高中生物教学课堂中，则主要重视学生学习素养的提高以及生物学知识的应用技能的提高。

（一）学生的生物学学习素养的提高

生物教学不仅仅是知识的教学，而学生也不仅仅以对知识的接受为主要任务，而更重视对这些基本知识的理解和应用。学生在知识接受过程中能够将书本知识与实际的社会生活实践相联系，以便更好地理论联系实际，活学活用生物学知识。

（二）学生的生物学应用技能的提高

生物教学也需要学生对基本知识的进一步应用和实践，生物学的概念范围是囊括整个社会的生物体，因此涉及较多的发展性问题，包括目前较为关注的环境问题。这就需要学生对生物知识的学习与实际相联系，以提高其科学素养，关注生物多样性问题。

三、新课程改革下的生物教学方式转型

（一）生物教学的教师理念转型

关于新课程改革后的高中生物教学课堂，教师应该在教学角色、教学行为以及教学方式上都做出进一步改进。首先是要对生物教学本身的意义进一步肯定，生物教学不仅仅是接受知识更是应用知识；教师不仅仅是教学，更多的是育人。同时教学方式也不仅仅是基础知识的灌输填鸭式的教学，更多的是引导、帮助学生去自主学习。

（二）生物教学的教师技能的提高

新课程改革对于教师赋予更多的责任，要求教师能够对教学进程的全局进行把控，对教学氛围进行优化、对学生的学习方式进行引导以及对整个课堂环境和进程作好掌控等。同时也包括在教案设计、作业批改以及课后辅导等多重环节上下功夫。如何将课堂转型为知识和技能培养的双重性课堂，如何让课堂进一步吸引学生，这都要求教师具备较高的教学技能。因此在新课程改革中，就要求教师的教学能力能够进一步提高。

（三）知识与实践相结合

生物是囊括社会和自然的大学科，不仅涉及人的各个方面，也涉及与人相关的环境等问题，教师应该通过对生物课程的教学使学生能够形成一定的科学素养，能够在生活中对知识活学活用。

四、小结

新课程改革在生物教学课堂中的目的在于培养学生的科学素养和实践能力，因此在课堂教学中教师应该转变教学观念和提高教学能力，并且将生物教学与社会实践相联系。

【参考文献】

[1]马兰. 新课程背景下高中生物课堂有效导入的研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2014.

篇9

关键词：高中生物教学；核心素养培养；教学设计

随着教育方面的改革，核心素养成为教育主题。国家在高中教学改革中提倡高中教学要以学习知识，提升能力和培养素养为主要内容，让学生在学到知识的同时，也要挖掘自身潜力和提升解决问题的能力。教师要因材施教，将知识学习和能力提升做到统一。这其实是核心素养培养的体现，也就是说核心素养的培养是高中教学内容的主要部分。对于高中生物学科来说，核心素养培养的教学设计目标是集知识、能力、态度、情感、价值观为一体。

一、高中生物学科核心素养的主要内容

（一）生物学科核心素养之生命观念

高中生物学科核心素养最基础的体现就是生命观念，生物观念在生物学角度来看具有结构与功能观，物质与能量观，进化与适应观，稳态与平衡观等四个方面的内容[1]。它主要传递给学生的是生物是一个不断进化，不断适应新的环境的过程，体现了一个物竞天择的原理，让学生从中了解到世界万物的统一性、多样性和稳定性。让学生养成一种科学探究的好习惯，从而了解更多的生物规律，进而解决生活中的实际问题。

（二）生物学科核心素养之理性思维

一个严谨的理性思维一定是建立在事实基础之上的，它是形成生命观念的主要方法，理性思维是集认知、动机、行为、方式、品质为一体的一种逻辑性思维。然而生物当中的理性思维并不是简简单单对一种生物的认知过程，它是非常复杂的，且灵活多变整体性比较强。培养学生的理性思维，可以让学生在认知事物的过程中尊重事实，凡事以科学为依据，求真务实，从而养成良好的学习态度。

（三）生物学科核心素养之科学探究

科学探究是生物核心素养中最重要的内容，在科学探究的过程当中，可以培养学生自主学习的能力和解决问题的能力，让学生能够自己发现问题，提出问题进而分析问题，最后自己解决问题。这个探究的过程能大大提高学生的思维能力，让他们把课本上的知识应用到实践当中，将知识融会贯通，提高了他们的学习效率，且大大提高了他们生物学科的综合素养[2]。

（四）生物学科核心素养之社会责任

教育的目的是什么？就是让学生用自己所学到的知识来报答社会，实现自己的人生价值。首先学生在学习的过程当中，一定要树立正确的价值观和人生观，任何一门学科包括生物学科都要经历从学习知识到立德树人再到最后的社会责任的这个过程，它与科学探究、理性思维、生命观念息息相关，也是培养生物教学核心素养最终的社会体现。

二、高中生物教学在培养核心素养当中出现的问题

（一）学生观念没有转变过来

受传统教学思维的影响，很多学生认为学习生物就是为了掌握知识，取得好的成绩，对生物学观念的认知有一定的局限性和差异性。他们忽略了最重要的一点，学习不仅仅是为了取得好成绩，更主要的是提升能力，让他们形成良好的素养。学习的过程中让他们形成正确的价值观、人生观和社会观，这样他们以后走出社会才知道如何适应社会的发展，体现个人价值。

（二）教师教学方法的问题

长期以来我们都是以一种固定的教育模式来教授学生知识，所以短时间内固化的教育模式还很难改变，而且学校每学期都给教师制定教学任务和教学目标，这些都是以学生的成绩来衡量的，所以教师为了更快捷地达到教学目标就采用课堂教授法，让学生以学习课本知识为主，忽略了核心素养在教学中的重要地位。再加上很多教师对核心素养培养只是表面上的了解，并没有深入了解，这就导致核心素养培养在生物教学中越来越淡薄。所以教师一定要改进教学方法，将培养核心素养和提高学生成绩相融合，丰富自己的教学实践能力，达到国家要求的生物教学新标准。

（三）学校教育模式固化

很多学校一味追求提升学生成绩，以高考科目的分数占比来安排学生的课时，因此给生物安排的课时也比较少，但是要学习的内容比较多，所以学校就会要求教师以应试为主，这就大大减弱了教师采用生物核心素养教学的积极性。像生物学科一般要求的课外活动比较多，但是为了压缩时间，很多课外活动被取消了，这就极大地压制了学生对生物学科探究的积极性。

三、高中生物教学在培养核心素养方面的策略

（一）对高中生物教材内容进行分析

对高中生物教材内容进行分析时，教师要摒弃传统的分析方法，采用核心素养教学方法进行分析，巧妙地将核心素养教学的要求与教授的学习内容进行统一和结合[3]。首先要从教授的核心概念入手进行分析，将生物学科基于核心素养的四大内容充分融入每节课的学习内容当中，让学生以核心概念为中心展开学习，将生物生命观念的四大内容运用到具体概念上，然后让学生融会贯通，加深印象。这样不仅可以对所学概念理解得更透彻，更深入，而且也可以结合前后课时所学的其他概念进行统一性理解，增强学生的记忆力和理解能力，充分理解生物当中的每一个现象。然后用理性的思维进行分析比较，总结归纳得出自己的实验结果，并且挖掘实验中遇到的难题，进一步地实验和探究，这样不仅丰富了学生的思维方式，而且还提高了他们自我解决问题的能力。当然除此之外教师也应该注重学生的生物阅读，可以带领学生阅读一些课外的生物书籍，提高学生的素养，并且树立学生正确的价值观。

（二）对当前高中的生物学情进行分析

现在教育界对核心素养的培养十分关注，而且国外很多学校也有非常成功的案例，但是要把这些经验应用到我们的生物教学当中，必须要根据国内大多学校各自现有情况进行分析，取长补短。也就是说其他学校在教学当中采用核心素养培养的成功经验和理论不能直接使用，必须本土化。所以在进行生物核心素养教学之前，教师必须要了解本校学生的基本情况，熟悉学生学习的基本状态，了解学生的学习特点以及掌握知识的特点，然后再在生物教学当中慢慢融入核心素养，锻炼每个学生的自主学习能力、创新能力和解决问题的能力。与此同时，还可以培养他们正确的情感认知和社会态度，明确自己的社会责任，这样才能慢慢地将传统的以考试为目标的教学理念转化为以培养学生核心素养为目标的教学理念。

（三）有效的教学活动能够提升学生的核心素养

每一堂课都应根据教学内容采取相应的教学方法，但是有的教师却一味地采用台上讲台下听的模式，让整个课堂变得相当严肃没有活力，所以教师在课堂教学活动设计上一定要融入一些有趣的话题，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，带动学生和教师一起学习，创造一个良好的学习氛围。教师可以将生活中的事物融入学习内容当中，然后再模拟生活中的情境解决问题。这样不仅将理论与实践相结合，而且还调动了学生学习的积极性，让整个课堂既有活力又有效率。所以有效的教学活动可以引导学生进入情境，发现问题，认识问题，分析问题，解决问题，探究问题，然后让学生自己总结归纳自己的心得，从而使学生的整体核心素养得到提升，所以有效的教学活动对于提升学生的核心素养是相当重要的。

（四）开展实验探究活动有助于提升学生核心素养

在新课程教学标准当中，实验探究是生物核心素养教学中的主要部分，教师要采取课堂内容为主课外实验为辅相结合的教授方式。学校可以给学生提供专门的实验室和实验设备，结合教学内容进行实验探究活动，这可以让学生自己动手操作，观察整个实验过程，发现实验中存在的问题，最后让学生归纳总结并且解决问题。而且教师还可以引导学生，将实验与大自然中的现象相结合，锻炼他们的科学思维能力，认识到生物的美妙性与有趣性。除此之外，教师也可以带领学生到大自然中进行实践活动，鼓励学生大胆思考，将大自然中的生物与学习内容进行联系，了解各种生物生存的规律，不仅增加了学生对生物学科的学习兴趣，而且还提升了学生在生物学科方面的核心素养。

（五）善于归纳总结，提升学生核心素养

一般来说，在一堂课结束之前教师总会留出一些时间进行总结归纳，将本堂课所学的内容再过一遍，这样可以让学生深度理解，加深印象。因为生物学科是一个集理论知识和实验为一体的学科，所以教师给学生总结的内容不仅包括学习的理论知识，而且还包括实验探究的具体设计方法和问题，让学生思考。当然教师也可以让学生来进行总结归纳，以此来了解学生在课堂上的学习情况，而且教师要观察学生对本节课内容的态度和认知。最后，教师还要在学生了解的基础上抛给学生一些问题让学生深度思考，增强学生的学习兴趣。所以养成归纳总结的好习惯不仅能够提升学生的核心素养，而且也是检验核心素养教学目标是否实现的一个标准。

四、结语

随着国家新课程教学方法的出台，很多学校也由传统的三维教学目标转变为核心素养教学目标。这个转变的过程虽然比较漫长，但是它对于学生养成良好的素养有着非常大的意义。高中时代正是树人立德的阶段，所以在生物教学过程当中融入核心素养的教学方法，不仅可以让学生学到更多的知识，也可以让学生真正成为国家的有用之才，所以在高中生物教学当中采用核心素养的教学方法对生物课程的改革来说具有一定的历史意义。

参考文献：

[1]朱荣.基于高中生物学科核心素养的教学设计初探[J].课程教育研究，2019（20）：240.

[2]王剑锋.针对高中生物核心素养教学情境设计对策的研究[J].课程教育研究，2019（4）：188.

篇10

关键词：新课改；高中生物；有效性教学

【中图分类号】G633.9

高中生物有效性教学是适应时展的需要，也是新课改的必然结果。教师要强化教学的有效性，倡导学生通过理论联系实际，学会创新学习、自主学习、探究学习，进一步培养学生学习生物的能力，提高学生的人文素养和生物技能。

一、高中生物有效性教学的理解

从字面上的理解，从教师层面上可以理解为教师采取一定的教学方法促进学生有效学习的方式。从专业角度而言，高中生物有效性教学是指在生物课堂上，通过课堂的有效教学帮助学生得以全面发展，突出体现在教师有效的教和学生有效的学两个方面。从教学内涵来看，就是学生在教师的指导下，学生进行自主式、探究式的学习，在原有的学习基础上得到进一步的发展，在知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面得到了目标的整合，实现预期的教学目标。

二、当前高中生物有效性教学中存在的问题

（一）教学观念陈旧，教学方法呆板

当前的教学多是停留在“灌输式”和“填鸭子式”的教学上，没有将有限的教学资源整合起来，注重对书本理论知识点的死记硬背而忽视对课内外练习的训练和知识的综合应用[1]，教学效果也达不到新课改的素质教育要求。不少老师对课改的认识不足，课程理念尚未更新，缺少在课堂上对学生的引导和分析，学生的团队学习、实验分析、自主学习能力有待提高。教师机械的教，学生麻木的学，缺少学习的兴趣，也缺乏思维的创新思考，教学有效性得不到有效的体现。

（二）课程设计欠缺，自我学习不够

很多老师对课程标准不能有效地把握，对教学内容的深度和难度掌握不够。教师习惯使用旧教材和教学模式，难以在宏观上对课程设计进行优化。加上当前我国的教育模式还是以应试教育为主，学生除了应对会考外还要参加高考，教师对生物的教学侧重于对考试章节的传授和考试技巧的指导，而对生物的有效性教学探究甚少，间接的制约了学生学习生物的兴趣和创新思维的发散。学生一节课结束了，感觉是听进去了，但是一做题目就感觉力不从心，对知识点的应用能力明显不足。

（三）教学设备落后，创新能力不足

生物有效性教学也离不开实验的辅助，实验作为教学的重要环节，是有效性教学的重要补充，也是提高学生动手能力和实践技能的重要保障。不少学校为了节约资金，降低教学成本，未能及时更新实验设备和材料。同时许多学校往往缺乏专任的实验教师，而任课教师在应试教育压力下对实验教学重视不够。实验室不够，实验的软硬件设施未能满足学生的需求，加上思想陈旧，形成恶性循环，大大制约了学校的长远发展。此外，学生的创新能力普遍不强，缺乏对生物的学习兴趣，在学习态度和思想认识上不够到位，学习上缺少教师的认可，课堂的氛围比较沉闷[2]。

三、高中生物有效性教学应遵循的原则

（一）以人为本原则

高中生物的有效性教学，要牢固树立“以人为本”的教学理念，基本要求是实现学生全面、协调、可持续发展，根本方法是帮助学生在学习过程中做到统筹兼顾。要以学生为主体，重视学生的需求，正确处理好学生在学习和教育过程中遇到的矛盾，培养学生德智体美劳全面发展[1]。教学上要重视学生学习对人格塑造的重要性，让学生充分认识学习与认知的关系，培养学习的兴趣，激发学习热情，帮助学生养成良好的品德和行为规范。

（二）科学发展原则

高中生物的有效性教学必须以科学发展观为指导，运用科学发展的理论和方法去解决教学中遇到的各种困难。将生物教学中的基本观点和基本方法进行全面和准确的把握，着力解决教学过程中制约科学发展的突出问题。同时，也要结合学校的客观实际，深入了解学生生理和心理的发展特点和变化规律，教师要多赞许和鼓励同学，营造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，满足学生的客观需求，帮助学生又好又快发展。

（三）因材施教原则

教师在教学中要充分尊重学生的实际，要根据不同群体的学生进行有针对性的教学，要考虑学生的个别差异，考虑到农村和城市的差异、优秀学生和学习困难学生的差异，也要考虑学生的兴趣、学习态度、心理特点、学习能力、身体素质等方面的差异，做到因材施教。教学上要强调学生的自我训练，形成自主学习，自主获取生物知识的教学模式，采取“知识测验―挖掘题目知识点―整体解析―教师疏导―学生发问―归纳总结”的教学方式[1]，帮助学生解决重难点问题，提高解题的技能和对知识的掌握能力。

四、新课程背景下高中生物有效性教学的实施途径

（一）更新教学理念，探究教学实践

教师要树立新型的课程理念，一是要以人为本；二是要鼓励学生探究式学习；三是要帮助学生提高生物的科学素养。同时要着眼于学生的兴趣，更新教学观念，明确课程意识，强化有效性教学的教育功能，主动融入新教材的研究，积极尝试探究教学模式和教学方法，对新课程改革中的政策、教学步骤、教学要求、教学设计都要统筹规划，实现教师、教材、学生、环境四个教学要素的动态平衡[3]。学校也要定期开展教研活动、进修培训，通过集体备课、听取讲座、理论学习、外出培训等方式提高教师素养，并要注重将理论应用到实际教学中，达到教学相长。

（二）培养学生兴趣，创设情境问题

要适当的注入教学的趣味性和娱乐性，结合学生喜闻乐见的生物案例对学生进行引导，侧重教学的科学性，通过启发教学、案例教学、多媒体教学等方式让学生自主学习，特别是借助多媒体信息的“声、图、文、电”等媒介信息培养学生的思维创新能力[4]。教师自身要强化人格魅力，强化专业学习和业务技能提升，要创设不同的教学情境，优化教学设计，丰富教学内容，结合日常生活、时事政治、生物科技等教学元素，通过提出问题、巧设悬念、分组学习、实验分析等方式来启发学生，提高学生自我学习的积极性。另外也可以尝试分组学习、团队学习的方式，让学生自主思考与生活中息息相关的生物问题。

（三）丰富课外活动，实现教学互动

生物课程由不少的趣味性，在有效性教学中也要结合课外活动，例如可以在学校范围成立同生物有关的学生社团组织，让对生物有兴趣的学生加入进来，可以让学生做细胞亚显微结构模型、动植物有丝分裂模型、DNA结构模型等[3]，可以做成宣传展板供全校师生观赏。教师要改进教学方式，侧重对学生分析和解决问题能力的培养，特别是要通过生物实验来强化理论和实践的结合和运用[4]。在教学上，要活跃课堂气氛，鼓励学生勇于质疑、发问，寻求解决问题的方法，倡导换位思考和团队学习，当然也要注重课外练习的巩固，特别是课堂练习，使之成为教学互动的有力补充。

（四）转变评价方式，激发创新活力

教学上要改变以往一刀切的评价方式，对课程教学的评价更多的是对学生学习过程中的表现，而不是单一的追求结果，过多的强调学习成绩作为评价的标准。采取多元评价方式，不仅要考察学生对知识的理解，也要考核学生对实验技能、知识获取、团队协作等方面的过程，要针对不同的学生要区别对待，分层评价，实现共同发展[3]。可采用团队学习、小组学习的方式优化学习，每组六个人左右，分为组长、记录人、发言人、信息员等，大家围绕问题相互学习，得出结论后上台交流[2]。教学中要多向学生发问，让学生在学习中自我反思，培养学生的创新思维，营造良好的创新环境。

新课程改革，对高中生物老师提出了更高的要求，要将学生摆在教学的首位，只有认真贯彻和实施新课改提出的教学要求，积极探索有效性教学方法和教学模式，将课内与课外，课堂与生活结合起来，才能让教学变得更加趣味，才能激发学生的创新思维和创新意识，丰富课堂教学的生命力，提高教学质量。

参考文献

[1]张功华.新课程背景下高中生物教学的改革与实践[J].现代阅读，2011，（7）：133

[2]冯瑞仙.高中生物教学中培养学生的创新能力分析[J].新课程，2012，（12）：5