动物医学认识范文

导语：如何才能写好一篇动物医学认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

给自己一天休息

走出田埂  沿着大米出村的道路

通向城里  大街旁簇拥的鲜花

是大米哺养的人

对土地和农民

积蓄了许久的话语

辛劳的筑路工兄弟

洗去手臂上的泥

到曾挥汗过的城市

那条有你铺筑的大道

车流如云从你眼前经过

像战士接受你的检阅

你曾滴下的血和汗

把混泥土凝得如此坚固平坦

大道旁飘扬的彩旗

是城里人

向你节日的敬礼

劳苦的建楼工兄弟

放下手上的砖块

到你曾经奋战过的城里

那幢众人仰望的摩天大楼

是你和兄弟们用双手

砌上的块块砖头

那楼顶欢乐的气球

是城市对你节日的问候

今天五一节

劳动者留过汗的地方

篇2

[关键词] 任务驱动式；教学方法；广告创意与策划；应用

一、教育学上的解读：任务驱动式教学方法概述

从关于任务驱动式教学方法的定义中可知，其一般包含三个环节：教师设计任务——学生实施任务——考核评价。其中，第一环节最重要，因为任务对学习者的驱动是尤为关键的，教师对任务的设计关系到教学实践的成败。笔者以为，在任务的设计中需要遵循以下要求：（1）融合性要求，任务的设计不是简单的重复训练而应具有层次性，大的任务中包含小任务，而每个小任务都包含一个关联的知识点，知识点之间的串联最终能够实现大任务的跨越和质变；（2）真实性要求，即学习任务必须类似或接近现实生活的情况，是学生所熟悉的；（3）开放性要求，任务的设计不是单向的而是开放性的，能够为学生留下一定的创造空间，有助于扩散学生的思维，激发创新潜能；（4）可行性要求，设计的任务应该在学生的能力范围内，难度适中，能够保证学生在一定的时间限度内完成；（5）趣味性要求，即教师设计的任务能够吸引学习者，充分引发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲和学习热情。

二、实践中的应用展开：任务驱动式教学法在《广告策划与创意》课程中的应用

1、应用的必要性与可行性

《广告策划与创意》课程主要是一门介绍有关广告策划的法则、广告策划的流程、广告文书的写作、广告创意的提出以及广告文书写作技巧等方面的基本知识，使学生培养广告创意意识、广告策划能力和广告文案写作能力的课程。因此，这是一门特别偏重实践的应用性课程，既要求学生具备广告策划的基本理论知识，但更强调学生的动手实践能力，因而，课堂上教师单纯的理论灌输是不够的，而且还会引起学生的反感和抵制情绪。而在这门课程中引入任务驱动式的教学方法可以很好地解决这一困境，学生通过在教师的指导下完成一定的任务，能够使其积极主动地进行探究性学习，在任务的实施过程中建构和加深自己的知识体系，同时也于潜移默化之中提高了自己的动手能力，不仅如此，学生通过实施任务获得成就感和心理满足，产生学习兴趣，学习主动性和积极性增强，从而一扫其对理论知识学习的反感和厌倦情绪。

当前各高校的广告学专业教学中也特别强调学生的实践应用能力，一般都有一些供学生使用的工作室，并配备相应的器材和设备，这就为任务驱动式教学模式的开展提供了一定的物质条件，将课堂的理论学习搬到工作室的实训中具有可行性。此外，各高校之间或者校内各专业之间可以组织一些广告创意与策划类的竞赛，为学生的任务驱动式学习搭建一个交流的平台。除此之外，在企业运营中，广告的宣传作用至为重要，广告市场也存在着较大的空间，教师也可将课堂学习延伸到课堂之外，将一些真实的广告文案创作交给学生，让学生不仅要揣测“书本中”客户的需求，更要揣测“市场中”真实客户的需求，让《广告策划与创意》这门课程接上地气，成为生根之学。总之，鉴于《广告策划与创意》这门课程的特色以及课程外具有充分的可挖掘资源，在这门课程的教学中开展任务驱动式教学方法是可行的。

2、应用的过程

那么如何在《广告创意与策划》这门课程中实施任务驱动式教学方法呢？笔者以为，除遵循任务驱动式教学方法的一般开展过程，还要兼顾到这门课程的自身特点，应当有其独特的方法。首先，教师应当明确目标，作好前期准备。教师在课程开展前，需要进行前期准备：查阅相关资料，于每一阶段的任务确定后，教师应该研究具体任务可能涉及到的有关基本理论知识，并准备类似的优秀案例，为学生提供范例和引导，确保学生能够有效地完成指定任务；调查摸底学生的实际情况，然后根据实际水平制定合理的教学目标和相应的教学计划，只有如此，教师在任务的设计中才能有的放矢，使设计的任务既不过于容易也不曲高和寡。其次，设计项目任务。在设计项目任务中，教师应当兼顾真实性、可行性、趣味性、开放性、层次性等各方面的要求，特别是要注意项目任务设计的难度，既不能太难，使学生产生畏难情绪，也不能太简单，没有任何意义，达不到课程要求。可以说，教师最重要的作用体现在任务的设计上，一个失败的任务必然会导致整个教学环节的失败，教师设计任务是一个艺术。再次，实施项目任务。项目的实施可以是分角色实施，让学生分别扮演经理、文案、媒介、客户等各种不同的角色，各司其职，模拟真实的市场环境，设计问卷、搜集信息、调研分析，同组成员之间进行讨论确定分工、程序和步骤。在这一过程中，教师尽量避免直接对学生的工作进行直接干预，但也不能放任不管，学生在遇到瓶颈问题时，教师应当给以相应的指导，让学生定期汇报其工作完成情况，对于偏离方向的，教师要予以及时的纠正。最后，成果展示与评价。成果的展示有助于不同项目组的成员相互学习和借鉴，也是对学生项目成果的一种肯定，应当采用不同的形式，如果有特别优秀的，教师不妨可将该成果推向市场客户。而评价作为任何一种教学不可或缺的环节，教师应当制定公平合理的考核标准，在形式上可以采取互评与自评相结合、教师评价和学生评价相结合的方式，学生借此可充分认识到自己项目任务完成的成功和不足。

三、实践图式的展望：任务驱动式教学法在《广告策划与创意》课程中的推广

在《广告创意与策划》这门课程中采用任务驱动式教学法大有裨益：有助于实现教学理念的转变，有助于突出专业技能培养这一重点，有助于实现课程体系的根本变革，有助于提升教师素质和水平。因此，任务驱动式教学法在《广告创意和策划》课程中应当大力推广。然而，在推广的过程中也有一些值得努力改进的地方，在形式载体上，应该构建一个有效的竞赛组织机制，这种竞赛应当实现跨专业的知识，如组建学生参赛团队，应当跨专业组合，不能只有新闻与传播学院的学生，学生的小组人员构成应当多样化，像一些平面设计、美工等任务需要他专业学生的合作才能圆满完成，只有这样，才能在广告创意上突破专业的局限，但这也同时对教师素质提出了更高的要求，即他们应当具有更宽的知识面，对跨专业知识有一定的了解。此外，如何避免这种教学模式下“马太效应”的负面效果，即不能很好完成项目任务的学生并不能获得自信心和成就感，相反，他们可能因为失败而畏难，更加厌倦学习，由此陷入恶性循环的状态，这也是一个值得研究的问题。

参考文献：

[1]刘楚明主编：《教育学》，河海大学出版社1997年版；

[2]高文著：《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社2000年版；

[3]李丽娟：“任务驱动式教学方法在高校教学中的实践”，载《科技信息》2011年3期；

[4]侯翠萍、和亮：“任务驱动式教学方法探究”，载《才智》2009年第4期。

篇3

论文摘要：本文介绍了任务驱动法在电子商务专业教学中的应用程序及要点，并提出在教学中任务设计和对结果的评定。

论文关键词：任务驱动法；电子商务；应用

任务驱动教学法是指教师在教学的过程中，根据教学目标和教学内容，结合学生的基础和特点设计任务，在任务中隐含教学知识点，然后将任务布置给学生，让学生在强烈的问题动机的驱动下，通过分析任务、解决任务来学习新的知识。这样不仅可以提高学生学习的主动性，而且还可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。

电子商务是一门应用性很强的学科，在教学体系中即包括理论教学课程，也包括实践教学环节，而且实践教学占的比例相对其他学科比重较大，目的是使学生对电子商务知识的掌握达到应用的层面。而传统的“理论讲解，实验验证”的教学方法，不仅容易出现教师讲课枯燥，学生提不起兴趣的现象，且学生对知识的掌握仅停留在理解层面，很难实现预期的教学目标。在教学中引入任务教学法，通过任务驱动来调动学生的自主学习能力，提高教学效果。

一、任务驱动教学法在电子商务专业课程中的应用方案

（一）课前精心设计任务

教师在电子商务课程第一次授课前，就要根据本课程的教学目标与教学内容来设计任务，把教学目标巧妙地隐含在任务当中，目的是希望学生通过实现任务掌握新的知识，完成自我知识的构建。

（二）任务的下发与教学安排

在每学期开学第一课就要把这学期的教学目标与学生要完成的任务下达给学生，告诉学生这个学期要完成哪些任务，有什么具体要求，如何进行考核，让学生带着任务去学习。由于一个大任务就是一个项目，包含若干小任务，工作量大，一个学生在一个学期内很难完成，这就需要学生按小组来实现。每组要有一个负责人，即组长。组长主要负责具体组内成员的任务分配、实施过程中的工作协调等。要求每组即要做到任务目标明确、责任到人，还要鼓励学生相互协作，促进学习，这样在完成任务的过程中也可以锻炼学生的合作精神。

同时，在各小组间也要适当引入竞争机制，鼓励小组间良性竞争，激发大家学习和完成任务的兴趣。教师下达任务后，要按照一个电子商务大项目包括的要素进行理论讲授。同时，还要辅以实践教学，加强对电子商务的认识，以便更好地完成下达的任务。

（三）任务实施的过程管理

在任务下发以后，教师还要及时检查学生的进度，以及对电子商务具体项目的选择情况，这样可以及时了解学生的进度，以便督促学生实施任务。同时，也要对学生实施任务的阶段性成果进行验收，以防最后突击应付完成。并且通过过程管理，可以发现学生在任务实施过程中存在的问题，及时进行指导。同样，在过程管理工作中，发现学生的创新也要及时给予肯定和鼓励，这样让学生有一定的成就感，以便激发学生持续学习的热情。

（四）任务结果验收与评价

学生完成任务后，对任务的评定也是任务驱动法的重要环节。将学生评价和教师评价相结合，即注重结果评价，也注重过程评价。过程评价主要是对学生的平时表现，即学生平时的考勤、上课表现、平时参与任务的表现，以及完成阶段任务的情况。过程表现的成绩不仅包括教师对每个学生的评价，而且还包括各个小组对组内每个成员的评价。结果评价要求小组上交纸质的电子商务策划方案并进行答辩。答辩前要选几位学生成立一个答辩委员会，答辩委员会主要对小组的答辩进行打分，最后将每个委员与老师的打分进行加权平均得到小组的答辩分数。答辩时，首先每个小组要选派一名同学代表小组讲述该组所规划的项目，讲述完毕后小组成员要一起上台接受学生和老师的提问，最后由老师做出点评。这样做目的是即要考核小组的成绩，又要通过答辩进一步考核小组每个成员的参与程度。而且通过各小组展示自己作品，可以让学生之间互相学习，彼此激励。在教师进行点评时，不仅要表扬学生取得的成绩，也要分析任务完成的不足之处，并和学生一起探讨进一步解决的办法。最后成绩评价由平时成绩和最终的成绩两部分组成。 　二、任务驱动式教学在电子专业商务课程中的成效

从多年的教学情况来看，该课程导入任务驱动式教学取得了明显的成效。具体如下：

提高了学生的学习主动性。从学生参与的情况来看，下达任务后，学生兴趣盎然，表现积极。一改原来那种被动做作业的态度，主动查阅资料，积极参与讨论，互相学习。充分调动了学生学习的主动性和积极性，提高了学生对于电子商务的学习兴趣。构建了新的知识结构，提高了应用能力。从学生的反馈信息来看，通过完成任务，使学生掌握了电子商务的相关知识，且对以前所学的商务知识进一步进行了巩固。同时，在完成任务的过程中还锻炼了学生查阅资料、PPT制作以及口才表达能力，提高了学生将所学知识应用到实践的能力。锻炼了创新思维，提高了自信心。由于任务驱动法属于探究式的教学，学生带着问题在探索中学习，培养了学生独立思考的能力和勇于开拓进取的精神。通过解决一个个问题，完成真实的任务，锻炼了学生的实际操作能力，使学生对自己有了新的认识，提高了自信心，对于未来走向社会充满了信心。

三、应用任务驱动教学法的注意事项

（一）任务设计要恰当

任务驱动教学法的关键是要把握好任务的设计。任务不要贪大，难易程度要适中。任务太大、太难超过学生的能力可能会影响学生实现任务的信心，从而影响学生参与的积极性。所以任务的选择要根据学生已具备的知识结构，以及课程需要掌握的主要知识点来进行设计，这样才能使学生通过实施任务将新的知识融入到旧的知识中，并构建新的知识结构，牢固掌握所学知识。同时，在任务设计时还要考虑任务的层次性，也就是说要考虑学生能力的差异，让每个学生都能根据自己的能力选择适当的工作，参与到完成任务的过程中来。另一方面，任务设计要考虑之间的关联性，多个任务综合即组成一个项目。这样有助于在实现任务过程中激发学生的探索精神，促进小组成员间相互协作，互相配合。

（二）教师要有丰富的实践经验和较强的责任心

在任务教学的过程中，学生起到主导作用，教师的角色主要是组织者、指导者、帮助者。但这并不意味着对教师专业素养要求不高。相反，教师不仅要有丰富的理论知识，而且还应该具备一定的实战经验，这样才能在学生实施任务过程中遇到问题时指导学生。否则如果教师没有实践经验，很难给予学生正确的指导，任务驱动教学的将不会取得良好的效果。任务驱动法对教师与学生间的沟通要求更高。要求老师和学生多交流，老师要充分地了解学生，把握学生的工作动态，在学生遇到困难时要及时引导其进行解决;学生不够主动时，要不断鞭策学生进行探究;学生取得成绩时，要毫不吝啬地给予鼓励，这样才能持续激发学生的兴趣。

（三）要充分发挥小组负责人的作用

由于任务是以小组来完成，小组负责人在任务实施过程中起着非常重要的作用。小组成员参与的积极性，以及小组任务完成的好坏与小组负责人有很大的关系。所以要选择具有较强的责任心，且专业水平高，具有协调能力的同学来担任组长，这有样有助于整个任务驱动教学法的顺利实施。

（四）任务的实施不能虎头蛇尾

任务完成情况的评定方式也是任务驱动法中非常关键的环节。如果教师在任务设计中下了很大工夫，而结果评定的方式过于简单，就会影响到对学生的激励效果。所以，在教学中评定方式的设计即要能评估小组合作的成绩，也要能考核每个成员的参与情况，目的是激励学生通过参与并认真完成任务，来学习新的知识。为此，评估任务完成情况的方式也需要花心思去琢磨。

篇4

“任务驱动”教学模式是一种建立在建构主义理论基础上的科学的教学模式，“任务驱动”教学模式改变了传统的“教师教，学生学”的教学模式，以学生为课堂的主体，在教学过程中学生完全处于一种自主学习的环境中，让学生自主学习、主动学习，教师在整个教学过程中只需要根据学生的具体情况设计任务，并作出适时的引导就可以了。我经过多年的教学实践，认为将“任务驱动―合作学习”教学模式应用在信息技术教学中，应当注意以下几个方面。

一、联系实际，设计任务

“任务驱动”教学模式的关键在任务，所有的教学过程都是围绕任务来开展的，所以“任务驱动”教学模式的实施，关键在于任务的设计。首先，教师应当明确学习目标，学生如果没有学习目标，必然会造成课堂学习的盲目性。其次，教师应当充分考虑到学生的实际情况，从学生的实际出发设计任务，根据学生基础、知识、能力水平的不同设计任务，以适应学生全面发展。最后，教师在任务设计的过程中，还应注意教学重难点的分散，把各个难重点分散到各个任务中，既降低任务的难度，不至于打消学生的学习积极性，又让学生在完成任务的过程中，需要经过适量的思考努力才能完成问题，获得成就感，从而提高学习的兴趣。

总之，教师在设计任务时，既要注重教学内容，把握教学的重点、难点，将各个知识点都融入到任务中去，又要联系学生实际，从学生的实际情况出发，设计出可操作、适合学生发展的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识、技能、方法。

二、创设情境，导入任务

情境导入是课堂教学中最基础的环节之一，在“任务驱动”教学模式中也是最为重要的环节，教师怎样合理创设情境，将学生引入到学生感兴趣的实际问题中去，引发学生积极地思考，激发学生的思维，提升学生学习的热情，直接影响着信息技术课堂教学的效果。那么教师在情境导入的过程中应当注意些什么呢？首先，情境导入应当与学生的学习、生活息息相关，这样才能让学生有想要解决问题、完成任务的需求和热情；其次，情境导入应当有一定的实际意义，学生在完成任务的过程中，既能学习到新的知识，又能联系到实际，解决实际的问题；最后，“任务驱动”教学中的情境导入还应当有一定的教育意义，在任务中渗透思想、道德教育。例如在学习图像处理时，教师可以与母亲节、教师节相联系，让学生在完成信息技术学习任务的同时，接受到一定的思想道德教育。教师创设具有实际意义的情境，导入信息技术学习任务，能够激活学生的思维，让学生融入到熟悉的情境中，使学习事半功倍。

三、合理引导，自主学习，完成任务

在“任务驱动”教学模式课堂教学中，学生是课堂学习的主体，教师合理组织、引导学生，通过自主学习、合作探究的形式，最终完成任务的过程，是信息技术课堂教学的关键。

1.教师分析讲解、合理引导。

虽然新课程标准指出学生才是课堂教学的主体，教师在教学中只是组织、引导的作用，但是在“任务驱动”教学模式中，教师的作用不容忽视，所有任务提出、分配、完成的过程都需要教师合理引导、组织才能顺利完成。例如在组织学生完成贺卡制作任务时，教师在情境导入开始时，首先通过语言描述将学生引入到学习情境中来，提高学生学习热情。然后为学生分析任务，整个任务有哪些需要解决的具体问题，分别涉及哪些知识点，哪些重点、难点等。在学生完成任务的过程中还应当对一些学生中存在的共性问题进行分析讲解。教师通过组织、分析、讲解，让学生一步一步进入学习状态，积极主动地完成学习任务，从而提升课堂教学效率。

2.学生自主学习、合作探究。

新课标提出，在信息技术课堂教学过程中，教师应当注重学生自主学习能力的培养，要注重学生合作能力、创新能力的培养。“任务驱动”教学模式为实现这一目标提供了便捷的平台，学生在完成课堂任务的过程中，可以通过自主学习，也可以与同学相互合作、讨论等多种形式完成学习任务。

自主学习是理想的教学模式，但是由于师生基础、能力等各方面的因素制约而不能完全实现。在“任务驱动”教学模式中，学生通过对教材的学习，准确地掌握知识，经过教师的引导，熟练地应用知识解决问题，这样既能调动学习积极性和主动性，又能实现自主学习，学会学习，为终身学习打好基础。

合作探究学习也是“任务驱动”教学模式的特点之一。面对较为复杂的任务，或者比较难解决的问题，通过学生与同学之间相互合作，与教师之间的相互讨论，使学生成为课堂的主人，从而凸显学习的主体地位，激发学习热情，更加积极主动地完成信息技术课堂任务，培养合作精神和探究能力。

3.多元化评价模式。

在学生通过自主学习、合作探究完成任务之后，教师适时地给予评价也是非常重要的。老师在课堂上的一次公开表扬，就可能改变学生学习信息技术的态度，激发学生学习信息技术的兴趣，所以教师在课堂教学过程中总结任务的同时，要从多个角度多元化地对学生进行综合的评价，让学生得到鼓励，树立学习信息技术的信心和兴趣。

综上所述，“任务驱动”教学模式是当前应用较为广泛的信息技术教学方法之一，这种教学方法有利于培养学生自主学习的能力，培养学生合作探究的学习能力。

参考文献：

［1］于继曾.“自主探究”和“任务驱动”在初中信息技术教学中的运用［J］.考试周刊，2010，（27）.

篇5

关键词：任务驱动 教学法

任务驱动教学法旨在引导学生完成与学生实际密切联系的有意义的任务，以达到学习知识、获取技能和形成能力的目的。任务驱动教学法能够适应"以能力为本位"的现代职业教育的要求，对推进课程改革，提高教学质量具有重要的现实意义。在推行任务驱动教学法过程中，要正确处理好设计任务与实现目标、驱动任务与主体地位、分层教学与主导地位、知识迁移与自主学习等四个方面的辩证统一关系。教师在教学过程中只有不断对教学模式、教学方法大胆实践，不断进行思考、总结，才能真正实现教学创新。

一、设计任务与实现目标的辩证统一关系

在任务驱动教学中，教师必须依托任务来驱动学生学习知识、技能，以达到教学目标。为驱动学生学习积极性，教师设计任务时，应充分考虑学生的学习兴趣。在教学过程中，教师会遇到这样的矛盾：在设计任务时，如果过分关注学生的学习兴趣，而脱离教学目标，往往会淡化学生对知识点的掌握及基本操作技能的训练；如果过分强调学生系统地掌握知识、技能，却会淡化学生的学习兴趣。寻找任务与目标的最佳结合点是教师实施任务驱动教学法的重中之重，目的是解决好任务与目标之间矛盾，使任务驱动成为认知驱动，激发学生学习的动机，保证知识、技能体系的完整性，从而实现教学目标。因此，在教学中，教师既要针对一系列的新知识、新技能而设计任务，还要确保任务的主题是学生感兴趣的。在设计任务时要突出知识、技能的统一，既要涵盖所要讲授的内容，又要有所侧重，还要将学生的知识、技能联系成一个结构完整的体系。

二、驱动任务与主体地位的辩证统一关系

任务驱动教学法在本质上是通过任务来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统，驱动学生完成任务的不是教师，也不是任务，而是学习者本身，即任务驱动是一个由外向内的演化过程，从而形成能力，理解知识。在实施任务驱动教学法时要体现出学生在教学中的主体地位。在实践过程中，学生体验到成功的喜悦，体验到需要得到满足的乐趣，逐渐地巩固了求知欲，从而形成强烈的学习动机。因此，在实施任务驱动教学法过程中要善于引导学生认清任务、理解任务，这是整个教学的前提。教师设计的任务应贴近学生学习、生活的实际。由于内容贴近学生的学习、生活的实际，因此，在课堂上，学生完成学习任务的热情就会空前高涨。同时，教师设计的任务应是学生通过努力能够完成的。在教学中，教师要努力创造条件引导学生完成任务，不可过多地干涉。否则，学生无法真正体验到成功的快乐。教师还要注重保护学生的好奇心，鼓励学生发现、提出问题，促进学生主体地位的形成。在突出学生主体地位的同时，教师要把握好分寸，不能在布置任务后让学生在课堂上放任自流。事实上，学生不具备、也不可能完全具有自主建构知识、技能体系，并进行独立创造的能力。

三、分层教学与主导地位的辩证统一关系

尊重学生的多样性和差异性，这对各门课程教学有着现实的意义。教师必须看到：学生掌握知识的水平和应用知识的能力具有差异性。如果按照同样的进度去组织教学，不管对基础好的学生，还是对基础差的学生，都是不公平的。在教学中没有分层教学的考虑，学生不是"吃不饱"就是"吃不了"，这些学生往往会对课堂教学的正常开展形成障碍，或者不愿意参与教师组织的教学活动，或者自学自己感兴趣的内容，或者喧哗、玩游戏。因此，实施分层教学是必须的。在教学中要分层次设计任务。教师可以将任务细化为基本任务和扩展任务，也可以采用活动相同而目标、任务不同的办法，引导学生完成自己感兴趣或力所能及的任务。但适当运用教学方法，并不一定能保证教学过程的顺利开展以及良好效果的获得。实施任务驱动教学法时，教师备课的工作量大，课堂辅导量也大，教师在课前备课中对学生的判断只是一种预期或假设，而课堂教学进程往往会受到学生的动态变化、学生自主学习情况、师生互动状态等各种因素的影响，这就要求教师要有很好的教学调控能力。教师的主导作用直接影响整个教学的效果。因此，教师要善于引导学生接受任务、理解任务的内容、目标。在任务学习的过程中以及任务完成后，教师还要及时地加以引导、总结，使学生对知识内容、操作技能等方面的理解更加清晰和深刻。在教学中，要重视引导学生去发现知识规律，将学到的知识、技能形成一个相对完整的知识和能力结构。这样，使各层次学生均能在完成任务中有所收获。

篇6

关键词：一体化；教学；“教、学、做”

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-023-01

为适应社会及市场经济发展的需求，近些年来，我国越来越注重职高学校的建设。职高学校主要以培养高素质及高技能人才为主，其教学模式直接影响着其教学效果，而其教学效果又直接影响到其是否能为社会及市场提供符合其需求的人才，因此各大职高学校都非常关注教学模式的选择。经过长期的实践与应用，人们发现“教、学、做”一体化任务驱动教学模式可有效提高教学效率，锻炼学生的实践应用能力[1]。

一、“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的基本概念及特点

“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式是由我国教育学家陶行知先生提出来的。简单来说，“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式就是指将理论与实践相结合，把理论教学、实践教学、生产及技术服务融合为一体，从而打破传统的单独进行理论或是实训课程的教学模式，旨在通过锻炼学生动手能力而提高其素质及专业技能[2]。

“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式是职高学校培养高素质及高技能型人才的最佳教学模式。总体来说，“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的特点主要有以下几点：第一，教师一体化，也就是专业理论知识的授课教师与实践指导教师构成一体，教师从原来的“单一型”转变为现在的“行为引导型”，其不但授予学生理论知识，更重要的是教会学生如何将所学知识应用于实践当中；第二，教材一体化，也就是说专业理论知识与实践指导教材构成一体，使学生不仅掌握理论知识，而且还可将实践应用能力提高；第三，教室及实验室一体化，其主要是指将理论教室与实训基地构成一体，延伸课堂，使学生能在实践中掌握理论知识；第四，学习的主观体与客观体构成一体，也就是说学生既是教学的主体，也是教学知识的接受者，而教师只是教学的引导者与组织者，其所起的作用主要是引导学生锻炼其动手能力，将“教”、“学”、“做”三者融为一体；第五，教学手段一体化，也就是由传统的“粉笔+黑板”的模式转变为如今的网络化教学方式。

二、“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的构建

“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式不是简单将教师的“教”与学生的“学”与“做”结合起来，其是指在教师“教”与学生“学”的基础上注重学生的“做”，其核心是“做”，要求教师在“做”中“教”，要求学生在“做”中“学”[3]。在具体的教学过程当中，不仅需要尊重学生的主体性，而且也要肯定教师的引导作用。下面以电子类专业为例来说明构建“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的具体方法。

电子类专业具有很强的实践性，因此在教学的过程当中，要注重培养学生的专业技能及应急能力。为适应这种需求，职高学校可采取“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式进行分段式任务驱动型教学方式，通过锻炼学生动手能力以提高其专业技能。比如说电子专业当中的电子产品的焊接组、照明电路的接线以及布线的工艺要求等，像这些具体的实践操作技能都是需要学生反复训练才能真正掌握的[4]。若采用传统的教学模式，因其理论教学与实践教学相互独立是难以达到预期的教学效果的，而“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式则可解决这个问题。“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式主要包括三个阶段：第一阶段是教师的“教”，即教师利用多媒体教室等将所选择的教学项目当中所要用到的相关原理及操作方法讲解给学生；第二阶段是学生的“学”，即学生利用教师所准备的实验器具或是利用相关计算机软件进行模拟演练；第三阶段是学生的“做”，即学生进入实训基地利用真实的或是仿真的模拟器进行实训操作，以了解学生的学习效果及对专业技能的掌握程度。比如说电子专业的照明电路的安装与连接，其可分以下三个阶段来实施：第一阶段，教师利用专门的多媒体教室将室内照明线路的组成部分及其工作的相应原理，还有安装与连接的具体操作方法讲解给学生，同时布置第二阶段的任务――安装室内吸顶式白炽灯；第二阶段，让学生在专门的计算机房通过相应软件或是教师所准备的电线及低压电流来进行模拟操作训练，使学生能够明白如何将线路进行分布，又如何适当安装类座、挂线盒、开关、插座等零部件，最终让学生通过亲自动手锻炼而明白白炽灯发光的原理及其安装方法；第三阶段，让学生进入与学校合作的电子产品加工厂进行实训操作，让其通过小组合作真正利用平时日常的家用电流以进行排线等工作，以使学生能够进行真实的操作训练，最终明白安装吸顶白炽灯的方法。值得注意的是，要与相关部门事先沟通好，以保证学生的安全。学生在通过前两个阶段的学习，既有了相应的理论知识，同时也有了熟练的操作技能，相信通过实地训练，学生必能全面掌握此项专业技能，加强了学生的学习效果，提高了其实践应用能力。

通过上述分析可以看出，“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式是将教师的“教”与学生的“学”相结合，同时还注重培养学生的“做”，让学生在吸收知识的同时也让学锻炼了其动手能力，将所学知识应用于实践当中，使学生能更深刻地掌握所学知识，不仅提高了教学质量，而且也提高了学生专业技能水平及创造性思维能力。但要注意的是，要想充分发挥“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的作用，学校就需完善相关的基础设施，为“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的构建提供平台，同时还要建立“双师型”的教师队伍，以保证“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的顺利实施[5]。

参考文献：

[1] 曾小山.关于“教学做”一体化教室建设的思考[J].科技信息.2012.（36）.

[2] 陈伟珍.做学教一体化教学在高职教学中的应用[J].职业技术.2009.（2）.

篇7

[关键词]任务驱动 教训模式 自主学习

[作者简介]赵丹（1980- ），女，辽宁锦州人，渤海大学大学外语教研部，讲师，硕士，研究方向为研究生英语、大学英语教学与理论。（辽宁 锦州 121000）

[课题项目]本文系辽宁省“十二五”高校外语教学改革专项2012年度重点课题“‘1251任务导学’模式指导下的研究生公共英语分级教学”的阶段性研究成果。（课题编号：WYZD12026）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0098-02

一、建构主义的分类及组成

建构主义从诞生发展到现在，已经发展成为相对成熟的学习理论，主要包含三种教学方法。其中抛锚式教学方法的理论认为，教师在教学过程中应该给学生设计真实的学习任务，让教学变得更加真实，富有感染力，与实际联系得更加紧密，从而达到提高教学效率的目的。它一般由以下几个环节组成：

1.创设情境。创设真实的情境，从而让学习和实际联系得更加紧密。

2.确定问题。在这种真实的情境中，选择一个与当前学习内容有着一定关系的真实事件，或者设置一个问题，让学生突然去处理这个问题。

3.自主学习。当学生遇到问题以后，应该经过独立的思考进行解决，教师唯一能做的就是，在学生解决问题的过程中，为学生提供一些指导性的线索。

4.协作学习。通过学生之间相互讨论的方法，激烈的辩论，使得每个观点都能够得到展示，加强学生对问题的认识。

5.效果评价。对学生的学习情况应该进行及时客观的评价，评价的内容包括学生的自主学习能力以及协作学习的能力，还有就是对学生是否完成所学知识的意义建构进行评价。

综上所述，建构主义的核心理论就是教学必须以学生为中心，一方面要求学生由知识的被灌输者转变成知识的建构者，另一方面要求教师将“填鸭式”的教学方法转变为师生间的交互式教学。但是，传统的教学模式达不到这个要求，必须让教师改变以往的教学模式，摒弃以教师教学为中心、注重学生对知识的死记硬背的教学方式，采用一种全新的教学理念。所以，我们必须突破常规，探索出一种适合现代学生发展的理论――建构主义学习理论。与此同时，还必须研究出一套与建构主义相配套的教学模式，这个方法就是本文所谈的任务驱动教学模式。

二、任务驱动教学模式对学生自主学习的影响

何为自主学习？国内外学者早就进行了大量的研究，主要有两个方面的观点。其一就是行为主体心理学家的观点，认为自主学致分为自我监控、自我指导以及自我强化三个阶段。自我监控是指学习主体在学习的同时，对自己的学习进行监控；自我指导是指学习的主体通过采用一定的学习方法促进自己的学习，主要的方法有制定学习目标，营造更好的学习环境等；自我强化是指学生根据自己的学习结果，做出客观的评价，实行一定的奖励或惩罚，从而使学生的学习兴趣得以延续。其二就是建构主义学派的观点，这个观点的核心理论就是认知学习理论，强调学习的过程就是对知识的认知过程，学生应该根据自己掌握知识的情况以及学习的能力，合理地安排学习任务。在学习过程中，不断地调整自己的学习策略从而适应自己的学习过程，自主学习要求学习主体必须认识到自己能学什么，学习什么以及如何学习。综合不同流派学者的观点，可以得出以下结论：自主学习的动力来自于学生对自我学习的激励，学生所采用的学习方法应该是一套相对成熟的学习方法，能够合理有效地安排学习的时间，对自己学习的结果能够提前感应，并且对这种即将产生的结果具有高度的敏感性，便于及时做出适当的调整。

怎样才能提高学生自主学习的主观能动性，这是目前许多教师正在探讨的一个问题。基于多年的实践教学，笔者认为在教学过程中运用任务驱动教学模式是相对有效的。实施的程序大致如下：首先，给学生布置适量的学习任务，使学生对学习内容有一个大概的认识，然后教师通过创设真实的情景，不断提高学生对学习内容的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，学生之间互相讨论、探索、学习，完成任务即习得新知识。任务驱动的教学模式在于突出自主学习能力的培养，以学生为主体，将学生由知识的被动接受者转变成知识的主动建构者，教师则转变为学生学习的辅助者，帮助学生完成学习任务，提高学生学习的主观能动性，达到学习的目的。

三、任务驱动教学法的实施过程

1.设计任务，激发兴趣。设计任务是任务驱动教师模式的首要环节，教师在教学前应该做好充分的准备，包括对学习内容的分析，对教学大纲的了解，根据学生个体之间的能力差异和知识水平，确定最终的教学方案，设计出学习任务。学习任务本身应该与学习内容密切相关，同时还要具有一定的趣味性和可行性。任务有大有小，小到可以即刻完成，便于增强学生的自信；大的任务可能要求学生结合相关的知识探索完成，时间也可能会较长，甚至可以包括贯穿整个学期的任务。任务又可以有难有易，结合教材内容和学生不同的学习能力，设计不同难度的任务，要求学生通过小组内部的合作共同完成。

2.分析任务，引导启发。任务设计完成以后，教师要根据学习的任务创设真实的情景，使得学习能够与现实相联系。在给学生分配任务以后，教师要引导学生去正确地分析这个任务，或者将任务逐级分解，产生一些大大小小的子任务，通过解决这些子任务来完成原来的任务。在此过程中，可能要运用到以前学过的一些知识或者一些简单的新知识来完成这一任务，教师应该起到一个很好的引导作用，这样不仅有利于提高学生的学习兴趣，也为知识之间的联系提供了一个平台。

3.协作学习，探索研究。在任务下达以后，学生肯定会面临一些需要解决的问题，面对这些问题，学生应该通过查阅资料、互相讨论等方法来解决这些问题。查阅资料可以加强学生对资料的熟悉，巩固已学的知识，相互讨论一方面加深了解决问题的方法，另一方面也加强了学生的团队合作能力。在解决问题的过程中，应该以学生为主体，教师可以适当地指导学生，提供一些可以参考的资料，或者借鉴成功人士的一些经验和方法，主要是帮助学生发展自主学习的能力。并且，教师还应该注重重点问题以及难点问题的把握，在课后通过适当的方式对学生进行及时辅导，帮助学生解决实际中遇到的困难，有利于任务的顺利完成。

4.讨论总结，评价检查。评价是这一系列过程中一个非常重要的环节，不可或缺，这个环节关系到任务驱动教学模式的成败。对结果的客观评价不仅可以对学生的学习效果有一个准确的检测，了解学生当前的学习状况，还可以通过评价使学生对自己有一个正确的认识，端正自己的学习态度。通常来说，评价可以来自三个方面：自我评价、同学评价和教师评价，最终的评价结果往往就是这三个评价的有机整合。因为教师设计出的任务具有一定的灵活度，任务的完成情况没有一个具体的参考标准，所以教师应该引导学生怎样进行客观地自我评价，学会自我反思。评价还要追求多样化，不能单一地来自某一方面。在学习过程中，每个学生创新能力、学习素质、知识迁移能力以及研究能力都会得到不同程度的体现，所以在学习的过程中也要实施评价，即注重形成性评价。

5.巩固细化，拓展创新。随着任务的完成，学生习得了新知识，如何引导学生自觉地巩固所学，将其活学活用对教师来说任重道远。学生在知识水平和学习素质方面都存在着差异，任务完成的质量也必然存在差异性，因此在教学活动结束以后，引导学生对已学的知识进行巩固和拓展训练是非常重要的一个工作，在此过程中既可帮助学生巩固已学的知识，也可以补充相关的知识点，通过拓展来达到巩固和创新的目的。另外，学生可以通过互助的方式来共同完成课外任务，这样对于水平较高的学生来说可以进一步巩固创新，对于知识水平不太理想的学生来说可以通过拓展训练逐步接受相关知识，发挥学习的主动性和积极性。

四、实施任务驱动教学应注意的问题

1.任务的设计是教学成功的关键。任务的设计是实施任务驱动教学的首要环节，它将直接决定驱动教学的实施效果，学生能够进行有效地自主学习依赖于任务设计的科学性。所以，任务设计要遵循以下几个方面的原则：一是设计的任务要有较强的趣味性；二是任务要与实际情况有密切的联系；三是任务要具有代表性；四是任务必须针对不同层次的学生设计；五是任务要便于进行拓展。总之，要确保学生在完成任务的过程中，既能巩固旧知识，又能习得新知识并将其并入已有知识体系，提高学生综合运用知识的能力，培养学生的创新意识。这样的任务才是“有效”的任务，才能保障任务驱动教学的“有效”实施。

2.教师必须进行角色转换。在传统教学模式中，往往是以教师的教学为主体，学生只是在课堂上一味地接受知识，通过死记硬背达到对知识的记忆，这样不利于知识的长久掌握。而任务驱动教学模式要求教师必须改变传统的教学观念和方法，充分认识到学生才是学习的主体，知识的传授不是简单的口头上的灌输，而是要发挥学生自主学习的能力，通过任务的完成，达到知识长久记忆的目的。而在此过程中，学生才是中心，教师只是通过提供一些相关的资料和方法帮助学生进行学习的辅助者。在整个学习的过程中，学生的主观能动性得到极大地发挥，逻辑思维能力和学习效果有了很大的提升。任务驱动教学必须转变教师的角色，从主体者转变成引导者、情境创造者、任务设计者、课堂教学的组织者、任务完成情况的评判者。这就要求教师具备多层次、多元化的知识结构和技能，掌握现代教育技术，善于总结以往的教学经验，认真分析教材的内容，充分激发学生对学习的兴趣，使得学生能够进行自主学习，真正成为学习的主人。

3.合理掌控教学时间。任务驱动教学模式的一大特点就是课堂的动态化，学生的心理状态和知识水平都存在着一定的差异，对于任务的处理方式也有不同。因此学生往往在完成任务的过程中遇到各种各样的问题，如果授课时间掌控不当，往往会对一些学生的问题造成疏漏。教师往往也只会在此过程中解决一些代表性的问题，对一些看似不起眼的问题一带而过，使得教学出现了厚此薄彼的现象。所以，教师在教学过程中必须控制好教学时间，对学生的问题有一定的预见能力，从而圆满完成教学任务。

综上所述，任务驱动教学模式是一种全新的教学模式，学生作为学习的主体，教师成为学习的辅助者和引导者。通过这种教学模式，可以充分激发学生对学习的兴趣，发挥主观能动性，有利于学生自主学习能力的提高和自主学习习惯的养成，同时也有助于提高教师教学的有效性。

[参考文献]

[1]和学玲，程国忠.任务驱动教学模式的探讨和应用[J].新课程研究，2010（8）.

[2]李洪娜.关于实施任务驱动教学方法的研究[J].网络财富，2009（11）.

篇8

关键词 艺体类大学英语 任务型教学 互动式教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Exploration and Practice of Carrying out Task - Interactive

Teaching in Art College English

HU Ni

（School of Foreign Languages， Nanchang Hangkong University， Nanchang， Jiangxi 330063）

Abstract For the problems in art college English courses， this paper combined with the theory and practice of task-based teaching and interactive teaching， interactive discussion of implementation and tasks of detection and evaluation of teaching content design task before the task ring after three stages teaching practice and meaning， to explore art college English class interactive teaching model flexibility and fun to optimize classroom teaching， improve teaching quality.

Key words art college English； task teaching； interactive teaching

1 艺体类大学英语的定位、目标和要求

由于授课对象的专业特殊性，艺体类大学生在入学前普遍存在英语基础差、底子薄的“弱势”，在入学后受学习环境、学习动机和学习心理等因素影响，艺体类大学英语教学效果相较于其他专业的大学英语教学存在巨大的差距，也成为整个大学英语教育的“软肋”。因此，这门课程最突出的特点就是学习者普遍存在学习动机缺失、学习动力不够、学习策略缺失和自我效能低下等情况。体现在课堂教学中即为学生缺乏英语学习的主动性和积极性，加上授课者对艺体类专业缺乏足够的了解，师生之间往往缺乏有效互动，导致课堂气氛沉闷、教学效果不理想。为了解决以上各类问题，提高教学质量，切实帮助艺体类大学生提供英语水平和技能，管理者和实施者需认识到艺体类大学生活泼好动好表现的一面，转变传统的思想观念，将授课对象定位为艺体类大学英语课堂教学各项活动的主体、积极参与者和执行者，分层次设定学习者各个学期应达到的学习目标，提出学习者能达到的各级要求。

2 任务型-互动式教学在艺体类大学英语课程中的实践

Nunan指出，“一项学习任务就是一件工作或一件事情，是为一个目的或为一种收获，为自己或为集体或为他人而做，可以有一个人或多个人完成。例如，填一个表格，预订一张机票，到图书馆查一个资料，到指定地点找一个人，为指定目的写一封信，等等。就是人们日常工作、生活、娱乐中要做的事情。”（Long，1985引自Nunan，1989）对于大学英语课堂教学而言，任务是指教师设计、控制和协调的，学生获得信息并经过思维加工和语言交际，继而输出语言的一个活动。对于英语教师而言，学习任务既是教学内容也是教学目标；对于学习者而言，“学习任务是一种作为拥有和理解所学语言的结果而开展的活动或采取的行为。

根据Nunan的看法，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色和教学环境等因素组成。因此，它既是一种教学理念和教学方法，也是一种教学模式，由前任务（Pre-task）、任务环（task-cycle）和语言知识要点（Language Focus）三个环节组成。由于任务前、任务中和任务后都存在各个因素之间的互动，“任务型-互动式”教学模式可以更为贴切地表达出该教学模式的立体性，即以“任务”为教学内容和教学目标，以“互动”为任务实现手段和课堂组织形式。换言之，任务型教学的课堂实践环节由导入话题、看、听、说、写、练等板块组成，由任务设计、任务实施和语言知识要点三个环节组成。根据目标和要求的不同，语言课堂教学任务包括列举、整理、比较、解决问题、分享个人经验和项目实施六种类型。教师在设计任务时，可以根据学生英语水平和话题难以程度，有选择性地灵活使用多种不同任务类型，驱使学习者进行相关知识的探索，以实现各项技能的发展。值得注意的是，艺体类大学英语教师在进行课堂语言教学时，切忌让学生记忆或背诵孤立的单词、脱离语境的句子和枯燥乏味的语法规则，而应根据学生的实际能力和具体的教学目标设计各种生动有趣的交际活动，将词汇、句子、篇章、语法和功能有机结合，让学生在实际或“模拟”的交际情境中把握相关词汇和举行，在完成教学任务、实现教学目标的同时，提高学生的自我效能感，提升其英语学习的自主性和（下转第143页）（上接第139页）能动性。

下面以《新视野英语课程读写课程》第三册第二单元Advertising的教学为例进行任务设计。教师需事先手机各类食品、手机、汽车和化妆品的英语广告，包括一些脍炙人口的广告词，如Maxwell的“Good to the last drop”和丰田汽车的“Where there is road， there is Toyota”，以及手机广告的视频等。课堂教学分五步进行：

Step 1. 教师利用Maxwell或Nestle的咖啡杯为道具，端着一杯浓香的咖啡进入教室，美美地喝上一口，大声说出广告词。然后以一段音频导入本单元的主题为广告，并介绍本单元的教学目标，告知学生需掌握广告相关词汇、了解广告语言的特点、了解广告业的发展历程。

Step 2. 教师提出任务，请同学说出印象最为深刻的广告，并讨论其各自的有趣之处。然后提出两个问题供学生思考：“What is the video selling？”“Will you buy the product advertised？ Why or Why not？”并随之播放视频。

Step 3. 教师与学生讨论广告视频的成功之处。然后向学生分享事先搜集的一些英语广告，引导学生分析英语广告语言的用词和句子特点。

Step 4. 向学生提供一些英语广告的基本句型和一些常见物品，也可让学生自主选择自己喜爱的物品，以4～6人为一小组进行广告设计。

Step 5. 请各小组派代表展示或表演各自设计的广告。之后再组织同学们相互点评各自的广告创意，最后老师加以总结。在充分肯定学生的创造性和积极性的基础上，给出合理建议。

笔者的教学实践表明，该课堂教学的“广告设计-表演”任务紧扣教学目标要求，融合了视、听、说、思、做、演等各种学习行为，从生活实际中的喝咖啡开始，密切结合艺体类学生感兴趣的手机、皮包和化妆品等身边事物，发挥其善思、善演的特长，有利于学生将所学知识与实际生活相结合，培养其观察力、想象力、创造力、语言表达能力和团队合作能力，以及分析问题、解决问题的能力，让学生在轻松愉悦的氛围中顺利完成任务，体验成功的乐趣，提高自我效能感，继而进一步提高英语学习的积极性和主动性。

3 任务型-互动式教学的作用和意义

任务型-互动式教学关注英语学习的过程，强调学生之间和学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过信息和意义的磋商与交流，通过做事完成任务来使用语言，真正做到“在做中用、在用中学”，实现以学生为中心，“以学生为主体，以教师为主导”的教学实践。这种以人为本，以应用为动力、为目的、为核心的教学方法和教学模式能更好地发挥学生的主动性和创造性。

基金项目：江西省教改项目“分级教学中《大学英语》课程成绩评价体系的构建与实践”，编号： JXJG-11-7-19

参考文献

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

篇9

【关健词】任务驱动法；教学改革；现代推稍学

在当今的市场经济环境下，传统市场营销人才培养模式和教学体制已显露许多需要改进的地方。在传统教学模式下，现代推销学课程教学主要以理论为主，综合性实践环节不足。因此，我们更应积极探索市场营销专业教学改革新思路，培养出符合现代社会发展需要的营销人才。为此，笔者将任务驱动教学法应用到现代推销学课程教学改革中，力求使该课程教学过程与实践环节更为接近，使学生的知识能力与市场需求更为吻合。

一、任务驱动法的内涵

任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。该理论强调：学生学习活动必须与任务或问题相结合，教师以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。任务驱动法下的教学活动中，学生真正成为教学活动的主体，教师由讲台前的主角变为学生学习活动的幕后导演，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、相互协作、探索创新的新型学习模式。

任务驱动教学法的具体做法为：先由教师将所要学习的知识、培养的素质、训练的能力隐含在一个或几个任务之中，学生通过对其所提出的任务进行分析、讨论，明确任务大体涉及哪些知识、要求哪些素质与能力，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。师生一起围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的综合应用来完成任务，从而实现对知识的传授、素质的培养和能力的训练，完成相应的学习训练任务。

二、任务驱动法在现代推销学课程教学中的具体流程

根据现代推销学课程内容的逻辑特点，应用任务驱动教学法，本课程可分为认识推销、推销准备、寻找顾客、接近顾客、推销洽谈、顾客异议处理、推销成交和售后管理项目和若干个任务，具体教学流程为：提出任务、分析任务、解决任务、总结评价。

（一）科学提出任务。以寻找目标顾客相关知识点为例，现代推销学课程提出的任务为：假设你是某饮料有限公司的一名刚从事推销工作的推销员张丽，目前推销的产品为某非可乐饮料，负责销售区域是郑州市。这样一个市场，张丽该如何来确定目标顾客呢？这里要强调，任务一定要科学，可操作性强，否则任务等于没有。

（二）认真分析任务。在推销过程中，第一个步骤是寻找潜在顾客，并将从潜在顾客中寻找挖掘出现实的目标顾客。因此，有效地确定目标潜在顾客，是成功推销的基本前提。现在，张丽的任务就是采取有效方法来寻找潜在顾客。具体任务包括两个方面。一是根据该非可乐饮料的特点，确定潜在顾客的范围，即这些顾客是谁？他们在哪里？他们有哪些特点？二是用尽可能多的方法和途径寻找潜在顾客。

（三）合理解决任务。寻找潜在顾客任务，是要求学生掌握寻找顾客的具体方法。教师可以分组进行实施，采取组长负责制。每个小组根据所推销的产品，设计出寻找潜在顾客的方案。并以小组为单位去寻找潜在顾客，每小组派一名代表介绍自己小组寻找顾客的基本情况。

首先，需要确定该非可乐饮料推销的区域和潜在顾客范围。根据公司销售部门分配，张丽负责的销售区域是郑州市。张丽推销的非可乐饮料，面对的主要人群是年轻的消费顾客。这些潜在消费人群以学校尤其大专院校的学生以及社会上的年轻人群为主。因此，张丽要寻找的潜在顾客主要有两类：一类是大专院校的学生群体；另一类是社会上的年轻人群等。其次，需要利用各种有效途径寻找潜在顾客。一是通过媒介寻找潜在顾客。可以利用教育统计机构等统计的学校名单来掌握学校的基本情况，从而根据学校的情况有针对性的进行寻找具体的消费人群。也可利用展销会、洽谈会等各种类型的商务会议寻找潜在顾客。二是利用网络搜寻潜在顾客。可利用百度等专业综合搜索引擎用关键词进行搜索。还可利用行业专业网站搜索相关名录，寻找到一些院校基本情况。三是通过发送和邮寄广告寻找潜在顾客。四是通过电话寻找潜在顾客。五是通过关系寻找潜在顾客。六是通过逐户访问寻找潜在顾客。七是通过个人观察寻找潜在顾客。

（四）认真总结评价。各学习小组完成任务后，通过交流与沟通，不断修改、完善解决方案，最后形成总结性结论。教师让各小组的代表以合理的方式向全班同学汇报研究报告。其他小组根据报告内容提问，汇报组组员进行答辩，在答辩过程中，教师要求汇报组成员要完整地记录全班同学所提问题与本组成员的应答，以便课后进行总结；同时教师根据各小组任务完成情况与同学们的临场表现进行评分，并将每位学生分担的任务轻重、执行情况，小组成员互相合作的表现及探究目标的达成度、创新性等作为考评的重要依据。

三、对任务驱动型教学模式改革实践的思考

任务驱动教学模式强调以学生为中心，以任务带动课程内容的学习，任务的真实性能够激发学生学习的主动性，将学生所要学习的知识和需要培养的能力结合，培养出符合当今社会需要的市场营销专业人才。但仍存在一些不足之处。笔者认为，任务驱动教学模式的应用需要重点注意以下两个方面问题。

（一）教师要注重教学组织引导。任务驱动教学法要求教师必须明确自己所扮演的角色。教师必须改变指导学生的方式，考虑指导的时机。教师在学生共同存在的问题上，可以多引导讲解，而在那些可以由学生自主探索的知识技能上，教师则可以让学生更多地去尝试，真正让学生去自主学习。教师必须认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。

（二）注重任务驱动法过程的鼓励和评价。在任务驱动教学法中，对学生的鼓励和评价不仅仅是最后完成任务的结果。因为在完成任务的过程中，学生的学习能力、分析解决问题能力、探究能力等都会得到不同程度发展，学生的创新意识等也是在学习的过程中体现出来的。所以及时的鼓励和评价是非常重要的，鼓励和评价要从正面引导，充分发挥鼓励和评价的导向性，只要学生积极参与了，就要鼓励；只要学生努力探索了，就要表扬，争取吸引更多的学生加入自主探究的行列。学生有了成绩要及时给予肯定，如学生经过探究解决了问题，掌握了知识或获取了操作技能等，都要及时肯定，使学生体验到成功者的快乐。

参考文献：

[l]龚黎莹 现代推销学课程教学改革探析. 中国科教创新导刊. 2012.11.

篇10

【关键词】生产任务驱动一体化教学数控车工专业

近几年，国家加大了对职业教育的扶持力度，职业学校设施设备得到了显著改善，但教学效果未能同步提升，毕业生到企业以后技能水平与职业素养未能完全达到企业要求，上手慢，适应时间长。究其原因是目前以学校和课堂为中心的传统人才培养模式不能适应企业生产的要求。我校数控车工专业正是这种状况，为解决此问题，学校与焦作市一家皮带运输机生产企业开展深层次校企合作，大力开展教学改革，构建并实施了数控车工专业生产任务驱动一体化教学新模式，强化学生技能培养，提高学生职业素养。

一、教学改革的必要性

目前，职业学校传统的教学模式严重滞后于社会经济发展的需求，一方面闭门造车式教学无法满足企业对技能人才的要求，另一方面在传统教学模式下，学生存在较强的厌学情绪，教学效率不高、效果不好，无论理论学习还是技能培养都无法达到较高水平。这个问题已经成为制约职业学校发展的瓶颈因素，到了非解决不可的程度。

从企业角度来看，一方面是招工难，另一方面是费劲招来的新职工由于缺乏生产技能或技能水平达不到生产要求而难以快速进入生产岗位。同时新职工缺乏一定的职业素养，生产效率不高，生产安全意识差，产品质量也难以保证，直接影响了生产订单的完成。高素质技能人才的缺乏已经成为制约企业发展的瓶颈。

生产任务驱动一体化教学改革项目的构建和实施，全面提升了我校数控车工专业建设的现代化，加快了学校课程设置理念的更新和培养培训创新机制的形成，我校数控车工专业教学质量和办学效益显著提高，使学生的培养、培训质量得到了充分保障。

二、教学改革总体思路：

1.改革培养模式。以培养学生综合素质为目标，重点加强职业道德教育、职业素养、职业技能训练和学习能力培养。改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业的联系，实行工学结合、产教结合。立足校企资源共享、互利共盈，促进校园文化和企业文化紧密结合，促进职业素养养成、知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的整合，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。

2.改革教学模式。以适应职业岗位需求为导向，加强职业素养和实践教学，着力促进知识传授、习惯养成与生产实践的紧密衔接。创新教学环境，构建真实的产品生产车间作为学生的实践教学环境。创新教学方式，通过投影仪、PPT等直观方式，增强教学的实践性、针对性和实效性，提高教学质量。

3.改革办学模式。以服务经济社会发展为宗旨，通过校企共同投资、共同招生招工、共同培养等方式，优化办学资源配置，增强学校办学实力。

4.创新教育内容。以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革。突出技能考核学生的学习，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，提高学生综合职业素养，引导学生全面发展。

三、教学改革的主要目标

"生产任务驱动"教学法最根本的特点就是"以生产任务为主线、教师为主导、学生为主体"，改变了以往"教师讲，学生听"以教定学的被动教学模式，创造了以生产任务确定教学内容、学生主动参与、探索创新的新型学习模式。

学校以"高起点、高标准、高效益"为原则，通过校企深层次合作，首先以数控车工专业高级工教学改革为突破口，初步构建出生产任务驱动一体化教学新模式。

数控车工专业高级工生产任务驱动一体化教学改革项目实施由企业与学校共同投资，建立数控生产车间，并由企业长期批量提供20余种不同的工件和对应的设计、加工工艺流程图纸，教师指导学生按照图纸加工出合格零件，并对产品加工过程涵盖的机械制图、公差与配合、金属材料及热处理、车工工艺和数控编程技术等知识点依次予以讲解，使学生在产品的多次重复生产过程中不仅熟练掌握数控车工操作技能，同时对数控车工高级工应该掌握的专业理论知识逐步积累和总结，最后达到系统掌握的目的。

生产任务驱动一体化教学改革项目实施主要分为四个阶段任务：

1、数控车工专业生产任务驱动一体化教学模式构建；

2、规模化数控加工生产车间的建立；

3、校企联合招生；

4、数控车工专业生产任务驱动一体化教学模式的正式实施。

四、教学改革项目实施保障

1、组织保障

为促进项目顺利进行，专门设立了生产任务驱动一体化教学改革项目小组，负责项目的组织协调、任务调度、监控检查。制定了具体的实施方案，确立了阶段性工作目标，为有计划、分步骤、高质量地加快项目建设提供了保证。并建立了项目定期自评、督查制度，每季度进行一次督导，每半年进行一次全面自查，及时总结经验，查找问题，整改落实。