智慧课堂教育教学范文

导语：如何才能写好一篇智慧课堂教育教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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>> 职教课堂教学之体会 以生为本，创新职教课堂教学新文化 浅谈现代职教课堂教学 加拿大职教课堂教学模式及启示 改革创新教学法――提高职教课堂教学实效性的重要途径 职教课堂师生互动研究 职教课堂的教学互动 项目教学如何融入职教课堂 提高职教课堂教学效果的实践与思考 “小组展示”在职教课堂教学中的实施策略 教育生态学视野下的大学英语课堂教学研究 教育传播视野下小学科学课堂教学活动的优化研究 素质教育视野下的课堂教学公平研究 教育生态视野下的课堂教学策略 主体教育视野下的翻转课堂教学模式 高职教育“竞合模式”课堂教学研究 高职教育课堂教学技术研究 职教课堂也精彩 “轻负高效，智慧课堂”理念下高中英语课堂教学模式创新研究 人文主义视野下的高职教育研究 常见问题解答 当前所在位置：.

[2]苏鸿.基础教育课程改革与学校文化重建[J].课程・教材・教法，2003（7）：10-14.

[3]程胜，许欢欢.社会性软件在课堂教学中的应用研究[J].软件导刊，2010（5）：30-32.

[4]杨现民，等.我国智慧教育发展战略与路径选择[J].现代教育技术，2014（1）：12-19.

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健康是人生的第一财富，而人生的本性是渴求幸福。健康并不只是身体没有疾病，而是指生理上、心理上和社会适应方面的良好状态。身心相互影响，身体因素会影响心理，心理原因也会影响身体健康，而社会适应性归根结底取决于生理和心理素质的状况。身体是否健康，相对好辨别，而就心理健康而言，人的心理是真善美与假恶丑的共存，每个人都处在健康和不健康的两端连续线中间的某一点上，而且是动态变化的，这样就相对难把握。作为一名《品德与社会》学科的教师，如何将心育融入到课堂教学中是当下迫在眉睫的一项工作，就此我谈谈自己的几点想法和做法。

一、换位思考问题，拓宽情感认知

国内外心育实践研究证明，心育不仅是一种教育方法和技术，还是一种重要的教育理念。各国通过心育实践，已经探索出了多种中小学心理健康教育模式。在教学苏教版《品德与社会》五年级下册第一单元《父母的难处》一文时，为了引导学生深入体会父母生活的不易、工作的辛苦、为子女和家庭全身心的付出，我将这节课设计成三部曲：

第一步，了解是前提。由于年龄的增长，升学压力的增大，很多孩子很少与父母沟通和交流;而家长普遍认为家庭、工作以及自身的难处没有必要和孩子多交流，只要孩子专心学业就可以了。这就造成了孩子和家长之间的隔阂，或对父母提出一些不合理的要求。通过课前街头随机调查、访问，统计家庭支出，访问有关家长等方式了解了父母经济、身体、工作等方面的难处。学生体会到了每个家庭的父母都有自己的难处，不必为自家的难处烦恼，也不要去羡慕别人的父母和家庭。由于这部分工作是放在课前完成，所以我事先对班级的学生进行了一定的了解和调查，根据他们的不同情况帮助他们进行了分组，使调查了解更有针对性，更能帮助学生提高认识，增强感受。

第二步，引导学生走进家庭深处，走进父母的内心世界，学会换位思考。长期以来，孩子们一直在父母关注、呵护的状态下生活，却很少去关注父母的内心世界和精神世界。随着年龄的增长，他们对家庭的概念逐步清晰和丰满。作为教育者，需要引导孩子们在了解家庭成员关系和感受亲情的基础上向家庭的内在深处进发，更多地了解父母，了解家庭的现实状况，为与父母相互沟通、理解奠定基础。

第三步，是帮助孩子建立初步的家庭责任感的需要。权利和义务是相伴相生的，不仅在社会上如此，在家庭中也是，今天的孩子享受着父母无条件的呵护，今后也必然肩负着照顾父母的责任。因此，从小培养、建立他们对家庭、对父母的责任感很有必要，意识到自己也是家庭的一分子，主动为父母分忧，这也是对儿童未来生活的一种引导。

二、培养责任担当，激发幸福源泉

追求幸福感，并非单纯让孩子享乐。穿高档衣服、玩高档玩具等并非就是孩子真正的幸福。如果没有追求，不管物质条件如何优越，其人生历程很难会有持久的幸福感。

作为社会人，责任心既是道德品质，又关系到幸福。人一旦拥有责任心，不管是对同学、对家人、对集体，都会让其人生价值凸显，其自我实现的需要会不断地得到满足，自然幸福感就强。引导孩子敢于担当责任，不仅是人生的一种基本规则，更是孩子幸福的源泉。

对于小学阶段的学生来说，家庭与他们的生活态度、生活能力的形成有着最直接、最密切的关系。可以这样说，一个人的责任感首先是在家庭中得到孕育的。如果孩子能从小学会以积极的心态面对家庭中的问题，以自己的智慧处理家庭中的烦恼，以具体、主动的行为参与家庭生活的进程，那么，他们将来也一定会成长为具有社会责任感的现代少年。

三、传递正面能量，促进德育心育融合

心理学研究表明，当个体被贴上某种标签时，他的潜意识里就会发散出相应的“能量”，实现自我构建。由于“标签”的这种导向作用，我认为为学生贴上的多是“优秀标签”，如“运动之星”、“歌唱之星”、“书法之星”等，以此向学生传递奋发向上的“能量”。例如：我曾经任教的一个班级中有个小孩总喜欢拿别人的东西，每次被发现后都表示悔改，但事后却像没事人一样。有一天，我又听到学生在议论：“XXX的脸皮怎么这么厚？胆子越来越大了，太不要脸了……”于是，我找来XXX，与他交流，暗示和鼓励他将来做一个优秀的运动员。在校体育节中，我积极动员XXX参加短跑和长跑比赛。果不其然，他积极参加训练，在班级比赛中名列前茅，我趁热打铁鼓励他，他在校50米跑和400米跑比赛中获均得第一名。后来，我又鼓励他多看书，在书中畅快遨游。很快，他喜欢上了阅读，把课余时间大都用在了阅读上，偷拿的行为慢慢地减少了……

“优秀标签”让每个学生都能充分认识到自身独特的优势所在，随着自信心增强，学习积极性提高，学生表现会更积极，犹如焕发出新的生命力。事实也证明，乐观、积极向上的学习和生活态度能极大地改变一个处在消极状态的人，“暗示、强化、激励”能够让每一个学生散发出巨大的能量。

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关键词 游戏；熟悉；优化；严抓；提高；素质

一、在游戏中学英语

《小学英语课教学基本要求》中指出，小学阶段英语课程的目的之一就是激发学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。要培养学生学习英语的兴趣，就得使英语课堂教学多样化，就要把游戏、音乐、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲、活跃课堂气氛，使每堂英语课真正的“活”起来。

1.趣味性

以兴趣激发学生的求知欲。例如，我们都知道考试前夕的复习是最使老师头痛的，我试用了“卖关子”的技巧，结果效果不错。那节课，我打算复习学过的关于食物的单词。一上课，我抱着个密封的纸箱走进教室，假装很吃力的样子，学生们特别好奇，我让学生们猜里面究竟有什么食物，结果学生们就你一言我一语抢着说起来，复习单词的目的就达到了。

2.竞争性

好胜是小学生的特点，我们可以利用学生好胜的心理进行游戏设计。例如，将学生分成几组，学生在游戏中都希望取胜，因而十分关注游戏的结果，此时注意力较集中，学习效率较高。如：高低声跟读，这是一个老师和学生对抗的游戏，就是传统教学中的跟老师读。老师小声带读的时候，学生就要大声跟读，老师大声带读时，学生要小声跟读，并且可以加上动作，学生大声读时起立，小声读时坐下，配合良好的奖罚机制，活跃了课堂，使学生在与老师的对抗中重复学习，从而强化初学新课的记忆。

二、熟悉教材，优化教学内容

教材是落实课程，实现教学目标的重要载体，是教师开展课堂教学的重要依据。但教材的内容只是教学的一部分，况且教材的内容是相对静止的，我们要根据学生的实际，彻底熟悉教材，整合教材，对教材有所选择，科学加工。教材符合学生的认知特点，学生才有求知欲；科学地整合了教材，我们才会不仅仅把教材上的知识传授给学生，还把教材上隐含着的技能与情意转化为学生的自身的一种能力与价值观。

如：在教授三年级第二册module3有关国家与国籍的知识时，我向三年级的语文老师了解学生的地理文化知识；系统地研读了一遍一二年级的英语教科书，知道了学生以前学过的表示地理国家的有哪些英语知识；跟不同的学生作了一番交谈，清楚他们的课外知识。这样我就可以科学地分析学生的学力与学情；Module3的unit8内容比unit7简单容易，因为在unit7里不仅包含module3里要掌握的语法知识，还特别地多新单词，16个国家与国籍的单词都在unit7里有出现。于是我作了这样的调整，先教授unit8，解决部分国家与国籍的新单词，降低难度。这样的调整遵循了小学生的身心特点，由难到易，以激发兴趣为主，提高了学生学习的积极主动性。

三、严抓课堂纪律，提高学习的有效性

在课堂上我要求学生做到“认真听，大声说，重点记，工整写，积极练”。在上课前说一些句子，如“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，Speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”来鼓励学生张口说英语，并提醒他们必须遵守课堂纪律。每节课，我不只是站在讲台上讲课，而是不断穿梭于过道，随时关注着每位学生对所学知识的掌握情况，并随时对他们进行提问和指导。

在讲课时我要求自己做到：精讲精练，重点突出，考点明了。在教学五环节中关注每一位学生，为学生创设情境，帮助其联系生活实际，启迪其发现身边现象。通过让学生复习以前旧知识、拼读单词、重点语言点运用、观看幻灯片回答问题、造句、小组练习、小组调查等活动，杜绝有些学生在课堂上不思惟，不开口，不参与，说闲话，思想开小差等不良现象，使每个学生在紧张而又活泼的气氛中通过听，说，读，写训练，动脑、动口、动手掌握和应用本节课的重难点。同时也为学生在课后探索自主学习的方法做了引导。

四、创设情境，培养自主学习能力的提高

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道德与法治课堂教学研讨会心得体会

2020年11月11日在管老师的带领下，我们有幸去兰陵参加了临沂市道德与法治课堂教学研讨会活动。本次活动分为观摩教学活动及互动研讨活动两种形式。会上由全市选拔推荐的优秀教师进行了精彩的展示，纯正的发音、娴熟的教学技巧、精致的板书、亲切的教态、良好的素质，令人叹为观止。

通过本次活动，使我感触很多，现将自己的心得体会总结如下:

一、对法治教学活动有了更深层次的理解。

本次观摩活动涵盖两个年龄阶段，有四年级的《父母默默的爱》和六年级的《我们受特殊保护》、《公民的基本权利》两节法律知识课。对于难懂的法律知识，两位老师讲起来却清晰明了。比如第一课《我们受特殊保护》，张老师能引导学生学习和理解我国保护未成年人的专门法律，培养学生学法、知法和守法观念，帮助学生自觉地用法律法规来约束自己、保护自己，维护自身合法权益。上课伊始，张老师通过课前交流让学生说说未成年人是什么样的人，有什么特殊之处，引入“我们受特殊保护”。正是因为未成年人的特殊性，他们的权益容易受到侵害，怎样避免未成年人违法犯罪、保障未成年人合法权益呢？引入新课《专门法律来保护》。这节课张老师设计了两个活动，活动一：专门法律有哪些。让生从课本中找找专门保护未成年人的法律有哪些，并请学生思考为什么通过专门的法律保护未成年人。师讲解出发点和立足点。活动二：专门法律我了解。张老师先借助教材中“知识窗”，让生明确相关法律的内容、特点和价值。学生明确后，教师在借助闯关小游戏加深学生对法律的认识。最后，教师发放法律条文资料，生配乐读法律条文，巩固对法律知识的认识。课后践行环节，让生继续了解《儿童权利公约》和《中华人民共和国民法典》，丰富学生的法律知识。

二、课堂活动的设计必须面向全体学生，要让每个学生都有学习任务参与。

课程标准提出，课程活动的设计要面向全体学生，使每个学生的学习都能得到发展。但是每个学生在学习上表现的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，在学习能力上也有不同，应该注意。

三、让学生自由的发言，在讨论的时候不去限制学生。

张老师在执教《公民的基本权利》这课中，让学生自己去摸索，鼓励学生以聊天形式来上课，让学生能够发散自己的思维，成立一个个学习的小组，让学生在其中互相交流，培养学生的学习兴趣，在学习的过程后课堂上小组之间进行抢答，让其配合完成，不做太多的干预。

四、存在不足与今后打算:

1、我的教学还是以传统方法为主，缺少创新意识，学生的学习习惯的养成教育不足。

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【关键词】 职高英语； 词汇教学传统的教学以听讲、记忆、模仿为特征，长期的过于强调死记硬背、机械训练。这一点在传统的英语词汇教学中反映得尤为突出，其结果导致学生学了英语词汇之后出现发音不准、辨音不确、记忆不明、难记易忘、勉强记住、兴趣全无、学不致用、两极分化。

在职高英语教学中，学生基础差，教师很难激发他们学习英语的兴趣，很难促使他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。如何因地制宜、因材施教，提高职高英语教学水平成为英语教育工作者的责任。针对职高学生在英语词汇学习中存在的问题，笔者认为，教师在英语教学中，应结合学生的实际情况与课程标准的要求，采取灵活的教学方法，提高教学效果和学生的学习速度。

1树立词汇教学从附属到独立的理念

职高学生主要围绕单词、语法、听说和读写展开英语学习，而英语单词的掌握和语法的理解是听、说、读、写的基础，那么英语单词和语法对于学生来说，哪个更重要呢？为此，笔者对自己所带两个班级的学生进行了一次调查。

问题：你认为英语单词的学习和语法的学习哪个更重要？

答案：A、掌握英语单词更重要B、掌握语法更重要C、一样重要

在学生的回答中，68%的学生认为英语单词比语法更重要，20%的学生认为两个一样重要，只有12%的学生认为掌握语法更重要。其中认为掌握语法更重要的12%的学生，恰恰是笔者所带班级中英语词汇量掌握相对较多的学生。针对这一调查结果，笔者分别让持不同观点的学生发表自己的看法。

持A观点的学生认为，只有掌握了一定量的英语单词，才可以理解所学语法知识，即使对语法的理解不很透彻，但是也可以提高阅读能力，可以比较顺利的进行英语阅读，理解阅读材料的基本意思。

持B观点的学生认为，只有掌握理解语法，才可以更好的进行英语阅读，提高英语听、写能力。

持C观点的学生认为，掌握英语单词和语法同等重要，二者都是英语学习的基础，缺一不可。如果英语语言基础知识不扎实，会影响英语听、说、读、写技能的形成与提高。

笔者认为，大部分学生都是基于自己已经掌握的英语单词和语法的基础上提出自己的观点。从调查结果来看，大部分学生学习英语的障碍仍是英语单词的学习。正如英国语言学家Wilkins（1972）提出，没有语法，人们难以很好的表达，但没有词汇，则什么也不能表达。因此，在英语教学实践中，树立词汇教学从附属到独立的理念能帮助我们更谨慎更科学地去寻求词汇教学的良策。这样，教师才可以有效地利用英语构词法帮助学生独立对所学过的单词进行归纳总结；利用阅读理解材料，使学生意识到英语词汇在不同语境中具有不同的含义与用法，提高他们独立根据上下文猜测词义的能力等。

2职高英语词汇教学的应对策略

2.1教。

教法的丰富性、生动性、灵活性可以确保学生的主动性和积极性。在单词的呈现方面，教师应避免“领读自读听写”的词汇教学模式，尽可能的利用实物、图片、图画、动作、表情和语境等手段，帮助学生在学习过程中体会到单词是丰富多彩、有特定内涵的。在条件允许的情况下，教师应充分利用多媒体综合地向学生呈现与单词相关的素材，让他们在具体、生动、形象的环境中体会单词的内涵和用法。同时，教师可以进行适当地集中教学。例如，教师可以引导学生将同义词、反义词、同音词、同形词集中记忆；将有相对固定发音的字母组合单词集中记忆；将前缀与后缀相同的单词集中记忆等。这样不仅可以帮助学生了解英语词汇中的发音规则、拼音规则和构词法等知识，还可以让他们认识到英语单词不是孤立的，从而激发他们的学习兴趣，促使他们形成正确的学习方法和习惯，学会自主学习。

此外，教师在进行英语词汇教学的过程中，不仅应帮助学生记住单词的音、形，还应帮助他们掌握单词在不同语境中的不同用法。

2.2学。

教师应对学生进行学习策略指导，以保证“学”这一终极目标得以高效快速实现。学的效果如何，取决于方法的优劣以及教师和学生的情感交流。其中最为核心的是要提倡教学民主，发挥学生的主体性、主动性和创造性，最终形成学生的词汇能力。教师在英语词汇教学过程中，应尊重学生的学习主体性，引导他们自己去发现英语单词之间的音、形联系。例如教师可以引导学生自己分析单词的结构，即分析新学单词与已学单词之间有何发音、拼写等联系，从而达到温故知新、以点带面的学习效果。教师可以建议学生通过查字典掌握英语单词在不用语境中的内涵和用法。在此，笔者建议学生使用《朗文英语词典》，因为这本词典的释义词控制在2000个常用词之内，非常浅显易懂，易于学生理解而且这本词典有很多经典例句易于学生从中体会单词在不同语境中的不同用法。同时，这本词典对词语的用法讲解非常透彻、到位，可以促使学生逐渐摆脱母语的干扰，养成英语思维的习惯。

此外，教师可以鼓励学生在学单词的同时，与其他同学合作编写自己的词典，并将已学的同义词、近义词、反义词、近音词、近形词等一起编入相应的词目里。这样不仅可以促使他们学会联想，加深对已学单词的记忆，更可以使他们在编辑词典的过程中遇到词条、词义筛选的问题时，互相讨论、共同决定、共同取舍，从中体会分工合作带来的责任感、荣誉感和成就感，极大地调动他们的学习兴趣和主动性。

2.3记。

记的活动可分为课堂活动和课外活动。在课堂中，对于已学单词，教师可以积极创设机会，适时地引导学生进行复习，增强单词的纵向和横向联系，加深他们的记忆；对于新学单词，教师可以为学生规定制作规范和标准，引导他们自己制作单词卡片，一词一张，一面写上英语，另一面写上汉语，引导他们看着汉语说英语或看着英语说汉语，促使他们随时随地地通过自制卡片记忆单词，使他们在实践中加深对单词的记忆。此外，教师也可以引导学生利用MP3等工具录下单词，通过不断地听单词从听觉方面加深对单词的记忆等。

2.4用。

任何知识都是为运用作铺垫的。因此，教师可以选取适合学生学习实际情况的阅读材料，让他们通过阅读体会单词在不同语境中的用法；鼓励学生跟读听力短文等，把握正确的英语发音和语调，加强他们的英语语感。

章兼中教授曾说过，外语知识、技能和能力的转化过程可分成感知和领会，巩固和记忆，运用和交际三个阶段，这三个阶段是一个由不知到知，由知之不多到知之甚多，由低级到高级的循序渐进的发展过程。词汇作为英语基础知识的一部分，它也同样要经历这三个互相联系、互相转化的完整过程。因此，在词汇教学中，教师应该遵循认知规律，层层推进、循序渐进，应该通过听觉、视觉等多种感官刺激学生对不同语境中的词汇进行感知和领会，然后结合听、说、读、写各种技能进行不断的刺激、巩固和记忆，最后引导学生总结已学英语词汇，促使他们通过不断的学习扩大自身的英语词汇量。

此外，教师还可以为学生创设真实的语言环境，鼓励他们运用已学单词、短语与其他人进行交流与沟通，帮助他们达到学以致用的目的。

3 结语

职高教师在英语词汇教学中，应帮助学生掌握英语词汇学习方法，促使他们学会发现问题、提出问题、学会假设、观察和探究，学会思考、讨论和创新。以上英语词汇学习的策略，不仅让学生参与其中，还引导他们直接参与到问题的发现与解决中，这样既提高了他们对英语学习的兴趣，增强了他们的英语学习自信心，还激发了他们的主人翁责任感和集体荣誉感。

总之，教师应遵循职高英语课程任务的要求，根据学生的具体情况，寻找夯实学生英语词汇量的行之有效的方法，因地制宜地制定实施方案。教师应研究职高学生的心理状态，从激发职高学生的学习兴趣入手，逐步引导他们积极参与英语教学。教师应在英语教学中，充分发挥学生的主观能动性，调动他们的学习积极性。此外，笔者建议教师在教学过程中，应经常性地对职高学生进行赏识教育，激发他们的学习兴趣，帮助他们增强学习自信，使他们充满强烈的参与欲望。

参考文献

[1]许高厚 ：《课堂教学技艺》， 北京师范大学出版社 ，1999年版.

[2]杭宝桐 ：《中学英语教学法》， 华东师范大学出版社 ，1993.1.

[3]余宁：《英语教学中词汇教学策略探究》，中小学外语教学， 2007年第12期.

[4]周和松：《高中英语词汇教学浅探》，学科教学 ，2006年第4期.

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关键词：小学体育 教学质量 体会

随着物质生活水平的提高，人们对于身体健康的要求也越来越高，这其中小学生的身体健康素质已成为社会各界关注的重点。作为一名小学体育教学工作者，笔者就如何提高小学体育课堂教学质量浅谈以下几点心得体会。

1 转变教学思路

1.1 更新教学观念

要想彻底地提高小学体育教学，就必须革新传统小学体育教学中“重文轻体”的观念。对此可以从以下几点入手：

（1）教育行政部门和学校领导要充分认识到小学体育教学的重要性，并适当提高体育课在教学中的比重。

（2）建立健全小学体育教学系统，这是提高小学体育课堂教学质量的基础。

（3）定期的教职工培训。一方面，相关的领导部门要积极组织高水平、有效率的小学体育教职工培训。另一方面，教师要积极地参与此项培训，并对培训中的问题提出建议。

1.2 建立以学生为主体的课堂教学

小学生具有活泼、好动的性格特点，面对这样一个群体，教师可以根据课堂教学的实际任务，适当组织一些能够满足学生爱玩的心理需求的体育活动，以培养学生热爱体育活动的兴趣。其次，可以增设一些具有比赛竞争性的项目，让学生能在一种富有激情挑战的课堂中产生对体育课的强烈兴趣，并且还能够培养出学生特殊的体育技能。

1.3 提高小学体育教师的综合素质

作为课堂上的指导者，教师的教学方向对学生未来的选择具有直接的影响，一次必须提高教职工的综合素质：

（1）培养教师高尚的情操。高尚的品德，是一名教师的基础素质，是教师取得教学成功的关键性因素，并且这也是保证教师在实际教学中能够以负责的态度、极大的热情和忍耐力来辅导学生的重要保证。

（2）丰富教师的专业知识。在小学体育教学中，要想不断地提高教学的质量，就必须紧跟时代的发展，丰富更新自己的专业知识，这是教学的要求，更是保障学生突破自我的关键。

2 改革教学模式

2.1 激励式教学

教师是学生标榜的模范，他们的一举一动、一言一行都会对学生产生极大的影响，甚至对性格的养成起着决定性作用。所以，在实际的体育教学过程中，教师要充分把握这一点，采用激励式教学法，让学生提起学习体育、参与体育、热爱体育的兴趣。例如，对于在体育活动中取得优异成绩的孩子给予奖励，对于有着特殊体育天赋的学生积极支持他们的兴趣发展。这样一来，不仅让学生增强了自信心，还能够让学生以积极的心态完成任务，提高了教学的效率。并且，还能够增进师生的关系，建立起一种和谐的教学模式。

2.2 多媒体式教学

随着计算机技术的不断进步，多媒体技术在先打教学中被广泛应用。在小学体育教学中，教师要积极利用这一教学工具，辅导小学体育的课堂教学。例如，为学生播放一些重大的体育活动的视频，或者有关体育项目的歌曲，让学生在学习中感受到体育的独特魅力和巨大能量。多媒体式教学，不仅丰富了体育课堂教学的内容，而且还将体育课本中的理论知识具体化、形象化，让学生真切感受到体育的存在，为学生今后的体育学习打下了基础。

2.3 合作式教学

传统小学体育课堂教学是以教师为主体，教课的形式也主要是教师单方面的传授理论知识，久而久之，只会产生学生对于体育课堂的厌恶心理。要改变这一现状，教师就必须将主动权还给学生，让课堂成为学生的课堂。例如，教师在讲解课本上体育活动对于情绪发泄的影响之前，就可以前请学生讲出自己的情绪发泄方式，并比较两者之间的区别、优劣，最后再由教师正解课文内容。这样一种教师和学生都在参与的合作式教学模式，不仅增强了学生对体育课堂的责任意识，而且还能够加深学生对于理论知识的理解，起到提高学习效率，提前完成教学任务的作用。

2.4 游戏式教学

游戏，是小学生时代必不可少的一项活动，学生。在实际的体育教学中，教师要利用好学生的户外活动时间，组织一些集体游戏让所有的学生都能参与到体育活动中来。游戏式教学的关键性作用在于，将全部的学生纳入课堂。这样避免某些只愿意隐匿在群体中的学生落单，造成性格上孤僻的现象。此外，游戏式教学，吸引了学生的注意力，让学生在快乐的模式中实现教学的目标，最终达到提高小学体育课堂教学的目的。

3 结语

随着新课改的不断深入，加强小学教学质量已经被提上日程。这就要求小学体育必须不断提高自身的质量，从观念上革新传统中的一些弊端，利用多媒体等先进技术，建立一种合作式、激励式的教学模式，最终将小学体育教学质量推上一个新的台阶。

参考文献：

[1] 李明，张文娟.新课改下小学体育课堂教学的几点思考[J].中国校外教育（美术），2012，（9）：23-24.

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一、制定合适的教学进度安排

新学期开始之际，在开展双语教学之前，教师应当根据教学内容和课时总量科学安排好教学进度，计划好每堂课的授课内容，从而把握好教学节奏，保证教学内容按时完成。一般而言，由于学生已经学习了相关专业知识的中文课程，加上信息量比较大，双语教学的节奏往往要比对应的中文专业课程进度要快一些。而考虑到教学内容的难易程度，在具体实践中可以按照如下规律进行：课程开始时，每节课可以安排较少的内容，使学生尽快适应本课程双语教学的特点，节奏略微放慢；随着课程内容的进行，学生的听课能力、外语交流能力逐步增强，每节课可以安排相对较多的内容，节奏适度加快。在这一过程中还要考虑学生的听说能力，在具体执行教学进度安排的过程中可以根据每堂课的具体情况进行适当调整。此外，每堂课的授课内容应当尽量保持逻辑上的完整。

二、充分备课

对于教师而言，选择了合适的教材后，还应提前吃透教材，注意教学内容的适度发挥，兼顾中西方教材的特点和优势。除了在已有的外语水平上熟悉课堂中将涉及的英文字句，还要提前对这门课程所涉及的专业知识进行充分的理解与掌握，只有经过课前的充分准备才能在授课中做到灵活自如。而在平时，双语教学教师就应该加强自身的学术修养，不断提高自身的学术水平，能够对课程中所有知识点进行举一反三，避免学生提出疑问时不能正确答复。

三、教学语言的运用

会计学双语教学中涉及到汉语和英语两种语言，如何协调两种语言在授课过程中的比例非常重要。笔者认为，具体应根据课程的特点和学生的实际情况来权衡。对于那些用母语来理解和把握相对更直接更容易的专业知识应当尽可能使用汉语来表达，从而使学生快速地理解和掌握会计知识。而对于那些用英语来理解更恰当的知识点，尤其是在学习一些概念性的内容以及介绍一些起源于英语环境的专业知识时，就应当采用英语来表达。当某一部分授课内容理论性较强或比较枯燥时，可以用中文列举学生熟知的具体案例，这样有助于加深学生对知识的理解。

在两种语言的运用过程中，还涉及到英语和汉语的衔接和过渡问题。在教学实践中，涉及到定义、原理的一些描述应当主要采用英文来表述，同时用中文进行解释；一些简单的词汇、句子、专业术语也应采用英文表述；而对于一些解释、论证、推导过程等则应采用中文进行解释，这样会方便学生理解。尤其当某些内容学生难以理解时，一般用中文来解释效果会比较好。这个过程中教师要时刻关注学生对教学内容的反馈意见，以便及时调整语言。在两种语言的衔接上，力求做到过渡自然。

四、采用适宜的教学方法

在双语教学中，由于信息量大、课时一般较少，教师常常是自己讲得比较多，板书非常少甚至几乎没有。教师讲得多，使得课堂教学中学生经常是在盲目跟进度。有时教师语速掌握不好加上部分学生听力不好，则会导致学生难以听懂授课内容。而很多有板书的双语教学，板书内容基本是英文的或是少数英文板书中夹带中文，书写内容往往仅仅体现了教材内容的框架结构，发挥不多，这使得课堂常常缺乏足够的吸引力。此外，很多教师在使用多媒体课件以后，几乎不用黑板，通过播放幻灯片逐页讲解幻灯片中的内容，这种做法解决了双语课程信息量大可能讲不完的困难，但单纯按照幻灯片讲解会使得授课过程变得机械化。这些情况都将影响到双语教学的教学效果，甚至有学生认为教师用中文讲课效果会好很多。

鉴于此，本文认为，在提倡多媒体授课的今天，教师应该适当进行板书。一方面，在涉及某些发音较难的词汇时，为了照顾到一些听力不好的学生，可以将其写在黑板上让学生知道具体是什么；另一方面，通过写板书可以调节课堂节奏，缓冲学生在听课过程中的压力，缓和教学气氛。通过写板书可以克服单纯使用多媒体授课的单一性，加深学生对课堂内容的记忆，并带动学生动手书写。此外，必要的时候教师还可以使用案例资料，根据学生的专业水平和外语能力选择适宜的案例资源。

五、增强师生间的互动

在传统教学习惯的影响下，很多双语教学的教师在课堂上基本上以自己讲为主，甚至可能因为自身口语水平的限制将双语教学变成了翻译课，只是将授课内容解释一遍，和学生进行沟通讨论的并不多。此外，一些学生口语表达能力有限，往往也不愿意开口。在这种模式下，双语课程就变成了教师讲、学生听的方式，缺乏互动，课堂气氛非常沉闷。

为了提高课堂教学的效率，增强师生之间的互动交流就非常重要。通过教学互动可以调动学生的学习积极性，提高学生参与教学的热情。具体可以采用以下形式：（1）学生讲解。教师可以选择某些知识点，提前或者临时安排学生到讲台上进行讲解，其他同学和授课教师进行提问或是点评。这种做法有利于推动学生主动学习，并提高学生的语言表达水平与组织知识点的能力，也能激发学生的表现欲望，积极参与到课堂中来。（2）小组讨论。对一些重点或是难点的知识点，可以组织学生在课堂上进行讨论，然后以小组为单位进行发言，最后由教师归纳总结。这种方式可以使大多数学生参与思考，通过多人观点的碰撞深化对知识的理解，并结合老师的解释发现小组讨论时的不足。

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关键词：中职英语 词汇 教学法

在英语学习中，词汇好比建造大厦的砖头，英语词汇的积累和运用决定了英语语言技能的形成与发展，因此词汇的重要性显而易见。在中职英语教学过程中，由于中职生本身对英语学习缺乏兴趣，对词汇积累毫o方法，因此词汇教学存在许多问题，难以积极展开。作为中职英语教师，我们绝对不可忽略英语词汇教学，应当采取灵活多样的教学方法，思考有效解决问题的对策，指导和帮助学生培养词汇学习的能力，重拾英语学习的信心。中职生的英语教学，英语词汇是基础。然而，对于中职学生来说，记单词是一件多么枯燥，多么困难的事情。英国语言学家威尔金斯曾说：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”词汇在英语学习中，是组成语言的基础。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学单词，就成了中职英语教师面临的重要课题。

一、中职英语词汇教学中存在的问题

中职学生经过几年的初中英语学习已经失去了英语学习的兴趣和动力。在英语语言学习过程中，词汇量持续增加，内容难度不断加深，多数学生会逐渐产生厌学情绪。中职学生面临词汇学习上的多方面困难，中职教师词汇教学举步维艰。1.中职生英语词汇学习主动性不强。多数学生被动地接受教师的知识灌输，主动学习的意愿不强，更不用说能够通过课外阅读来加大英语语言输入。多数学生学习主动性不强，缺少主动学习的意愿。2.中职生英语词汇学习速度慢遗忘快。中职学生由于学习畏难心理的影响，部分学生的英语语言学习受其母语的影响，他们在学习过程中缺少有效的记忆方法，往往会花大量时间记忆单词却效果不佳。而且多数学生对学过背过的单词遗忘快，更不用说有效地运用了。3.中职生英语词汇学习方法不当。多数中职学生缺乏学习策略，往往是机械式学习记忆英语单词。在英语词汇学习中脱离语境和英语国家的文化背景，很难在实际运用中有效理解和运用已学单词，特别是学习英语短语时中式英语现象的频繁出现。

二、中职英语教师词汇教学应对策略

（一）通过情景主题记忆词汇。首先将每一单元的的词汇根据主题进行归类。例如：《英语》基础模块中第一单元主题为设计名片。在讲解英语词汇的时候，我就将词汇与名片设计结合起来。首先抛出一个问题：如何设计一个英语名片？其次以图片引导的方式讲述怎样设计名片.

最后以图片的形式，将单词分类。例如属于职业的单词：学生、工程师、经理、秘书、护士、教师等一起记忆，即完成了单词的学习又将单元主题设计完成了。

（二）利用视频图片等帮助学生记忆单词。视频图片刺激学生的感官，增加学生的学习兴趣，它是很好的学习单词的辅助工具。例如讲解第七单元的单词，各种球类。足球、排球、乒乓球、羽毛球等，学生根据PPT图片记忆词汇，即丰富了感官提高了记忆单词的速度。学生也通过看PPT图片也了解了各种球的形状、大小以及某些国家的国球文化。英语是有声的，而单词的形与声之间是有着密切联系的。

（三）还可以将单词分到对话中、阅读中，形成分块模式。学生在面对每一个单元的单词的时候都很头疼。作为教师可以将词汇分到各种模块的学习中去。将学生的学习兴趣调动起来。将与对话有关的单词与对话捆绑在一起，即给了学生施加了小小的学习压力，又鼓励学生完成了学习单词的任务。例如：在第六单元的学习中，将单词融入到点餐的对话中。首先以学习如何制作菜单入手，将菜单分为主菜、付菜、水果甜点类。将单词融入到菜单中，结合视频图片，调动了学生的积极性，学生感到很轻松的完成了单词模块、对话模块。

（四）也可以将单词融入到歌曲、儿歌、英语故事中。由于我教的学生是学前教育专业学生。学生能歌善舞。喜欢唱歌尤其是英文歌曲。学生对歌曲的节奏、韵律、把握得很好。教师要将音乐融入到单词的教学中。 寓教于乐。让学生在一个轻松的学习氛围中去感受英语的学习。例如第一册英语基础模块中购物主题、问路主题、吃饭主题都是很好的英语材料。

在英语的词汇学习中，要组织学生及时复习，及时强化，要趁热打铁，做到学而时习之，切记三天打鱼，两天晒网。为了巩固效果，形式应尽可能多样化。一成不变的教学模式总是让学生产生厌烦感。所以课堂教学组织形式要多样化。富有创意，独具匠心的设计才激发学生的学习的主动性，积极性。激发她们的参与意识。

课堂词汇的学习形式要灵活多样、丰富多彩。在教学中，要积极利用先进的教学设备。利用幻灯片、利用视频，等多媒体手段，丰富英语课堂。打破英译汉，汉译英的传统模式。将学生的积极性调动起来，比如：将学生分为小组，以填充名片、填充菜单的形式进行小组比赛。获胜的小组通过视频的方式展示给全体学生。

教师在课堂上要做到激发学生的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。教师在对教学环节的把握上要有一个准则。要将学生的积极性调动起来。每节课后，教师在教学上都要有教学反思。复习单词，记忆单词的环节最为枯燥，也是老师比较头疼的地方。我在实际的教学中研究，摸索，深刻的领悟到要将词汇的学习合理的引入到各个学习模块中，利用多媒体设备，让学生有一个感官认识。让学生有一个学习英语的情境。学生的学习兴趣才能激发起来。让学生在快乐中学习，这是每位教师要探索和研究的科研课题。

总之，在具体英语词汇教学过程中，有效的教学方法和教学手段能够帮助培养学生的英语语言输出意识，教师应当积极鼓励学生大胆尝试，提高词汇运用能力。甚至教师可以根据学生的实际情况，努力创新教学方法。任何方法都需要教师的不断尝试和长期的坚持。

参考文献：

[1]束定芳、庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社.2008.

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关键词 备课 讲课 课后总结 课堂教学质量

中图分类号：G424 文献标识码：A

Some Experience on Improving the Quality of Classroom Teaching

Abstract Classroom teaching is the most basic form of university teaching， from lesson preparation， lecture， after school summary aspects， talked about some experience to enhance the quality of classroom teaching.

Key words lesson preparation； lecture； after school summary； classroom teaching quality

课堂教学是整个教学过程的中心环节，要确保较高的课堂教学质量，必须处理好备课、讲课、课后总结等几个环节。

1 备课

备课是课堂教学活动重要的一环。备课充分与否，直接影响课堂教学质量，所以备课在课堂教学活动中占有举足轻重的作用。从教案设计、资料收集到多媒体课件的制作，往往两小时的课，需要付出十倍甚至更多时间来准备。

1.1 备教案

教案是教师组织实施课堂教学的蓝图和脚本，是教师的备课结晶，讲课的依据。教案的作用主要是为了督促教师加强备课，对所讲授内容有一个总体和具体的规划，为以后课堂教学及教学改革积累经验，提高教师驾驭课堂的能力。撰写教案时，要把握好以下几个基本要求：（1）要有“实战感”，即撰写教案时心中要有课堂；（2）以个人钻研为主，集体研究为辅；（3）教案不同于教材，教案不是教材的翻版与教材内容的挪列。教案中应体现教材分析：教学目的与要求，课程中心，教学重点、难点，知识结构、能力结构，素质教育的要求等；（4）简繁适宜，因人因内容而异；（5）格式多种多样，可以使用提纲式、详细式、讲稿式等格式，以使用方便为宜；（6）教案要反复修改；（7）期前备课中应该写出大部分教案。

总之，一份优秀教案应该是：观点明确，精心设计，启发诱导，注重能力，突出重点，方法备奇，提纲挈领，详略适宜，使用方便，形式不拘。

1.2 备授课对象

课堂教学活动除了要做足教案准备工作以外，还要准备解决课堂突发事件的处理方法。备课过程中教师应该通过多种渠道积极调研学生的基础、心态和期望等概况。一是通过学生的直属管理者了解学生基本信息、基础知识等情况；二是通过其他任课教师反映的情况了解学生学习情况及课堂表现情况；三是召开师生小型座谈会，掌握学生对课程教学的想法、意见、建议及期望。例如调研中发现有个别学员有“混日子”的想法，上课睡觉，看杂志等陋习。针对这些问题，教师在备课中作好充分地考虑，采取相应引导措施，激发学生学习兴趣，在一定程度上取得了良好的效果。

1.3 备方法

针对不同层次的授课对象，课堂教学活动采用的教学方法不同，达到的教学效果就不一样。

（1）“填鸭式”教学。一般情况下，大多采取“教师讲，学生听”的“填鸭式”模式。即：课堂教学活动的组织方式为“引言—讲课—小结”。这种模式下，教师通过启发诱导、提问设问等方式使学生自主吸收、积极创新、及时反馈，有效的实现了“教师主导，学生主体”的特点。但是这种传统的教学模式，教师将主要精力专注于自身“教”的过程，容易忽视学生的感受，甚至可能将整个教学过程变成一个人的“表演”。学生只能是被动地接受知识，不能更好地发挥其主观能动性与创造性，缺乏对知识的理解、筛选、过滤和转化。这样讲课的结果只会是教师讲得精疲力竭，学生听得枯燥乏味，无法取得良好的教学效果。

为了发挥学生主观能动性与创造性，达到更好的教学效果，备课过程中，教师也可以根据课程标准的要求和授课对象的特点，准备其他的灵活多样的教学方法。

（2）讨论式教学。教师在备课过程中可以根据教学内容安排，通过预先的设计与组织，列写讨论提纲，课堂教学时组织学生就既定问题发表自己的见解，然后通过师生共同讨论将问题一一解决，最后教师点评归纳。

（3）案例式教学。这种教学方法最大的特点就是以一个案例作为课程导入，通过“提出问题—分析问题—解决问题”模式，引导学生积极思考，在学习知识的同时掌握分析问题的方法。这种能力将使学生在未来的岗位能够迎接不断面临的新挑战。例如：在讲授“发动机转速表”时，引入“小转速不指示”的案例，此为“提出问题”。由此案例勾起学生兴趣与求知欲：“为什么小转速不指示？”继而“分析问题”。通过讲解转速表内部构造及原理，使学生对案例原因逐渐给出清晰答案。最后，教师与学生一起用原理与构造知识分析案例，达到“解决问题”的目的。

2 讲课

讲课是最基本的教学活动，是课堂教学活动最关键的一环，是备课的延伸。讲课质量高低不仅取决于教师课前备课，更取决于课堂讲授时教师本身的素质、口才、教学方式与手段的运用等。

教师本身的素质体现在最基本的教学基本功上，即“讲、写、演、画、态”。

讲：讲的好坏取决于教师本身的专业知识以及与学生的沟通方式、授课口才、技巧与幽默感等，这就要求教师平时要注重拓宽知识面，注重知识累积，在本专业和本教材之外，多阅读一些参考资料和各种各样的书籍、报刊、影视资料等，经常性地关注时事动态，关注媒体上、网络上出现的新闻、词汇并了解其含义，并将其中有助于提高课堂教学氛围、与授课内容相关的内容灵活、有机地穿插到教学中去，以提高学生的兴奋度，营造良好的课堂氛围，使学生愉快地接受知识。讲授语言要求：规范、清晰、简洁、准确、生动。

写：“字如其人”，设计合理的板书配合美观的字迹，往往给学生带来耳目一新的感觉，增加其对教师的好感，进而提高学习课程的兴趣，甚至留下长久或终生的记忆和影响。好的板书应该编排有序；布局合理；标题醒目；重点突出；书写工整；大小适当；讲些配合；擦写适时。板书的类型一般有刚要表达式，文字关系式，参数联系式，要领口诀式，对比排列式，图文结合式等。教师可以根据每堂课讲课内容不同、讲课方式不同而选择不同的板书类型。

演：讲台如舞台。教师在进行课堂教学活动时，教案好比剧本，各种教具、投影、电影、录像、录音等多媒体好比道具，课堂教学就好比教师表演自导自演的舞台剧。对于剧本演绎是否到位，多媒体道具运用是否合理，直接影响课堂教学活动质量。演的好，整个课堂教学活动直观形象，新颖生动，易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快进入教师创设的学习环境中。反之，观众听的看的没劲，演员对表演也越来越失去自信。课堂教学质量随之下降。

画：板书不仅包括文字部分，有时候还包括板图部分。清晰美观、简明醒目、大小适当、与课堂讲授相得益彰的版图有助于学生对知识的理解及掌握。板图一般包括剖析概念图，揭示关系图，递进关系图，正误对比图，小结归纳图等。板书、板图是教材内容的提炼与概括，是备课的结晶，是教师课堂讲授必须借助的重要手段，是体现教师基本功的因素之一。其意义和作用包括以下几个方面：（1）解决教学重点和难点问题；（2）促进学员思维发展；（3）强化学员记忆；（4）集中学员的注意力；（5）备忘或补遗，延长信号作用时间。为了配合课堂讲授以及多媒体的使用，板书、板图应当在课前备课时做好精心设计。

态：教师在传授知识时，仪表仪态也非常重要。着装得体、精干，还是脏乱邋遢；眼睛注视学员，炯炯有神，还是只专注于天花板或某一个地方；表情热情专注，真挚可信，还是从头至尾板着脸；举止潇洒自然，落落大方，还是扭扭捏捏；手势形象有力，准确得当，还是讲授过程中存在孤僻动作；等等。着装、眼神、表情、手势等处理不得当，都会引起学生的不愉快与反感。

教学基本功不是一朝一夕就能练成的，这与教师平时注重积累、注重训练、课后及时总结等习惯密不可分。

3 课后总结

课后总结是课堂教学活动质量能否不断提升的重要因素之一。课程讲课结束后，教师通过回顾以及与学生交流沟通，及时将上课中的闪光点和不足之处一一记录下来，作为下一次上课更新教案、选择教学方法、完善教学基本功的原始积累。只有不断积累、不断反思、不断扬长避短，教师讲课水平和课堂教学质量才会不断提高。

参考文献

[1] 龚邵文.关于如何讲好一堂课的十个问题.电气电子教学学报，2004（26）.

篇10

一、设计真诚而中肯的评价语言

[案例1]现代诗歌诵读教学实录，执教：唐江澎

（导出第一首诗《泥土》）

师：哪位同学读一下？

生： 泥 土

鲁藜

老是把自己当作珍珠，

就时时有怕被埋没的痛苦，

把自己当作泥土吧！

让众人把你踩成一条道路。

师：请坐。我暂不对你的诵读作任何评价，因为这样读，肯定有你的考虑。我先来问你一个问题：你这样处理声音时，考虑没有考虑过这（首诗）是一个什么样身份的人，在向什么样的对象讲话，是在什么样的情境下讲的？你来回答一下。（板书：情境）

生：我觉得……（停顿）我觉得作者主要是作者对着那个……（停顿，思考），这是所指的“珍珠”的那一个人，我觉得是那种一直把自己当作是高高在上的人，很怕从云端下摔下来的那种人。

师：“高高在上的人”？

生：对。就是怕自己因突如其来的一些事物从云端摔下来，然后自己就没有了地位，没有了金钱一类的东西。所以说作者是想对一类人说：让自己变得平凡吧！在平凡中奉献出自己，然后为大家做一些事情，而不是只是求官位、成绩，求地位、金钱。

师：我倒看不出这首诗哪里有求官位或金钱的这个意思——你说（这首诗）哪里读出来有求官位或金钱的这个意思。

教师的评价语言要真诚而中肯，要严守“三不”：不虚美，不挑剔，不含糊。有些教师为了调动学生，常常对学生进行不顾实情的赞扬，誉美之辞泛滥，评价语言游离于文本内涵及师生的情感世界之外，这样不仅使学生得不到改进，还会助长学生的骄气。有的教师过分挑剔学生的回答，使学生充满挫败感，打击了学生学习的兴趣，时间一长，学生学习的积极性会受到打击，甚至会产生自卑。有的教师则评价含糊，受用口头禅式评价，如只要学生回答完，总是一连声说“好”“不错”，或者不置可否“请坐”“再想想，还有什么要补充的吗”，这些只是下意识的口头禅，并非沉思之后的评价。这样随意性的评价常常陷学生于手足无措的尴尬之中。

评价要真诚而中肯。如案例1，很显然这位同学朗读得不够好，但教者却说“我暂不对你的诵读作任何评价”，没有对她进行“及时”的纠正和指导。教者很清楚，此时学生的“口误”，主要是因为心不悟或心未悟，所以教者接下来便跟学生展开了有关这首诗“是一个什么样身份的人，在向什么样的对象讲话，是在什么样的情境下讲的”对话和讨论。教者一步一步的引导学生去体悟这首诗的情感，当学生的理解出现偏差时，教者并不急于纠正，而是追问“你说哪里读出来的。这样让学生收获的不仅是知识，还有内化的能力的情感体验。在这个案例中，教师并非是一个居高临下者，而是一个“参与者”，一个“平等中的首席”。

真诚的评价需要教师关注课堂上学生学习语文的状态，要实事求是的分析，恰如其分的描述。真诚的评价需要关注学生的个体处境和需要，尊重学生的个体差异，寻找属于学生个体独特的真实，促使不同学生得到最大可能的发展。真诚的评价并不隐瞒学生在思想与语言表达方面的错误与缺点，在欣赏其中蕴涵的超常、独特、智慧的同时，一分为二的评价。肯定该肯定的——尊重学生的理解与感悟，引导该引导的——对出现的错误进行价值引导。真诚的评价以鼓励为主，但讲究批评的艺术，让学生树立学习语文的兴趣与信心。

二、设计充满激励引导的评价语言

[案例2]《不自由，毋宁死》课堂实录，执教：唐江澎

（唐老师告诉演讲的注意点，关键词、脱稿等，一个女生对稿件不熟悉）

师：我对第二个同学所讲的要点是：当稿子背不过的时候我们怎么办？你能背透稿子吗？这是你写的吗？（学生小声回答“是我拼的”）现在，要麻烦你站一会儿，针对演讲的内容我来提几个问题，请你回答。第一，你的主要观点是什么？你拿话筒大声说。

生：不要战争。（声音很小）

师：“不要战争”这几个词能不能想象一下，像帕特里克·亨利那样说出来？（师示范）我的观点是——大胆说，有自信，你说得是最好的。

生：我的观点是——不要发动战争！

师：现在请左手拿话筒，很有力地来讲这句话：“我的观点是不要战争！”

生：我的观点是不要战争！

师：你能不能再做一个手势，来把这句话加强一下。

（笑声，学生酝酿情绪）

师：开始说，随便一个动作，只能有力度，表现你的坚决态度就可以了。

生：（伸了一下手，大声说）我的观点是不要战争！（笑声、鼓掌声）

师：很好，你的手伸出来了，但你在一直思考我这个手怎么向外伸（笑声），现在我告诉你，开始讲的时候再伸，再来一次，不要这么早伸出来，好吧？

生：（有力地说，同时伸出右手）我的观点是不要战争！

师：太撇了一点，这个动作太开了。……

生：（借助手势）我的观点是不要战争！（鼓掌声）

师：不错，再来一次，大声，开始。

（学生再来一次，声音、手势均有进步）

师：好，可以了，你只要（你的手势）用来强化你的观点，就对了。

在教学情境中，教师很好的扮演了一位激励者角色。对课堂提问，学生做不到符合教师心理预期的高度，而教师通过恰当的点评，引领学生拓展思维。学生上台尝试了一遍，唐老师说不行，再来第二遍；不行，再来第三遍、第四遍。就这样反反复复地指导学生去参与体验，这位学生最终说出了很带情感色彩的有演讲意味的口语了，并且作出了还算可以的手势。教师的引领激励式评价，活跃了课堂的气氛，缓解了学生的紧张心理，有助于学生获得自信。

高中阶段，学生的思维能力趋向成熟，他们渴望在众人面前展露自己的风采，他们渴望赢得老师和同学的肯定。教师灵活运用教学语言进行正面的积极评价，将极大地激励学生学习语文的兴趣。

三、设计充满平等互动的评价语言

[案例3]《白发的期盼》教学实录，执教：唐江澎

（播放录音，让学生叙述采访对象的相关情况）

师：……如果你听的是错的话，那你接下来想的不就是错的吗？这说明我们需要学会——什么？

生：学会倾听。

师：不只在我今天这样的课上要“学会倾听”，我们在每一个学习环节里面都需要做到。好，下面我们来把这个问题解决一下：这个老人，她最需要的是什么？请用你听到的素材来回答。

生5：我觉得她最需要的还是关爱，因为我听到：当她生病的时候，只有在生大病的时候，才打电话给她儿子，因为他在美国——

师：她儿子吗？

生5：不，她女儿。她女儿在美国，不知道情况，所以她缺少的是关爱，只能自己照顾自己。

师：她缺少谁的关爱？

生5：缺少子女的关爱。

师：你不能说子女就不关爱她啊，女儿不是给她定期寄钱回来吗？这个退休的教师，把寄回的支票都怎样啦？——撕掉了是吧？她说她缺钱吗？

生5：不缺钱。

师：我们概括一下，不缺钱，说明老人在什么上并不需要人们的关照？

生（众）：物质上。

师：而缺少什么？

生（众）：精神上的。

华东师范大学叶澜在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出，只有互动才能生成资源。课堂教学评价的语言一定要在师生、生生之间产生一种良性的互动。教师要善于捕捉在共同思考与共同发展中产生的极强的分析判断力、敏捷的思维力等思维火花。这些生成性资源加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。

在案例3中，教师善于引导学生，师生之间的互动非常活跃，教师的评价及时中肯。教师及时的点评引领学生生成教学目标。对话的价值，不完全在于帮助学生获得新知识，也在于借助信息的交流整合大家的思维，提升思维于表达品质，还在于养成学生平等对话、善于倾听、尊重他人、宽容异端的精神。总之，语文教师不应当仅满足于做一个课堂的倾听者，还应当融入到课堂中去，做一个相机而动的评价者，这样才能使学生的思维得到提升。

课堂是动态生成的，语文课堂的评价主要是了解、诊断学习状况，便于更好地进行教学调适、促进学生对知识的理解和掌握。因此，教师在努力创设有效学习环境的同时，还应对学生在课堂中表现作出积极的，充满智慧的评价，激发学生学习的热情，使教学的过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。

参考文献：

[1]唐江澎，张克中.在亲历中感悟意义——例说语文活动体验式教学[M].江苏教育出版社，2012.

[2]郑桂华.语文有效教学 观念 策略 设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.