有机合成课程范文

导语：如何才能写好一篇有机合成课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

⑴举例说明烃类物质在有机合成和有机化工中的重要作用，有机合成说课稿。

⑵认识卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的组成和结构特点，知道它们的转化关系。

二、教学背景分析

1.学习内容分析:

有机合成是本章的最后一节，在以往的教科书中没有专门讲解。本节教学要在帮助学生复习再现烃及烃的衍生物结构、性质、相互转化的基础上，初步学习有机合成的过程;理解有机合成遵循的原则;初步学会使用逆推法合理地设计出有机合成的线路;同时培养并提高学生综合运用所学知识解决实际合成问题的能力，为学生顺利学习本模块第五章进入合成有机高分子化合物时代及选修一《化学与生活》的学习奠定基础;同时让学生感受合成的有机物与人们生活的密切关系，使学生认识到有机合成是有机化学服务于人类的桥，是有机化学研究的中心，是化学工作者改造世界、创造未来最重要的手段，对学生渗透热爱化学、热爱科学的思想教育。

2. 学生情况分析：有机合成是有机物性质的应用，要求学生在前两章及本章前三节的学习基础之上熟练掌握好各类有机物的组成、结构、性质、相互衍生关系以及重要官能团的引入和消去等基础知识。因此在本节之前我们上了一节《烃及烃的衍生物》的巩固课，帮助学生把学过的有机化学知识形成知识网，使学生能够正确理解官能团结构与性质的辩证关系，掌握重要有机物相互转化关系，能够从断键、成键的角度正确书写化学方程式，让学生的认知尽可能达到其“最近发展区”，这样为我们本节的学习打下了坚实的基础。

基于以上分析，我制定了本节课的教学目标

三、本节课教学目标

1.知识目标：①使学生掌握烃及烃的衍生物性质及官能团相互转化的一些方法

②让学生初步了解逆向合成法的思维方法

2.过程与方法：

①通过小组讨论、归纳、整理知识，培养学生对有机物性质和官能团转化方法的归纳能力。

②通过有机物的合成方法的学习，培养学生的逆合成分析法的逻辑思维能力以及信息迁移能力。

③通过分析有机合成过程巩固各类有机物的结构、性质及相互转化关系。

3.情感、态度与价值观：

①体会新物质的不断合成是有机化学具有的特殊的科学魅力，对学生渗透热爱化学的教育。

②培养学生将化学知识应用于生产、生活实践的意识。

③加强学生的沟通能力和合作学习能力;以化学主人翁的身份体会化学学科在生产、生活中的实用价值，激发学习化学的兴趣。

四、教学设计流程与教学设计

㈠教学设计理论依据

布鲁纳认知结构理论、皮亚杰建构主义学习理论、维果茨基“最近发展区”理论。

㈡教学策略与方法选择标准

根据教学目标的内容与层次，化学教学内容的具体特征，高二学生的年龄与思维发展情况，我班学生的知识储备和能力特征，化学学科的特征(研究方法、基本思想、逻辑结构)，教师的教学优势能力及我校化学教学的技术条件，教案《有机合成说课稿》。

㈢教学策略

小组合作式教学、启发式教学

㈣重、难点突破

本节的学习重点逆合成分析法，我首先让学生阅读教材，初步了解逆合成分析法，再让学生自主探究学习来理解逆合成分析法的思维方法，最后利用图表引导学生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，体会逆合成分析法的思维过程。

五、教学过程

【活动1】

我利用多媒体展示有关福岛核电站起火爆炸、核辐射危害、核辐射防护服及生活中的有机合成材料，通过社会的热点问题的呈现，吸引学生的注意力引出本节要学习的主要内容，让学生了解有机合成在人类社会进步中的意义，同时激发学生的学习兴趣和求知欲望。

【活动2】

学生自学教材初步了解有机合成的定义、任务、过程。本环节的设计目的是：让学生独立利用教材内容资源进行学习，了解什么是有机合成、明确要进行有机合成的任务是什么、要完成有机合成需要怎样的过程、如何进行思考等，培养学生的阅读能力和信息素养。

【活动3】

学生小组讨论用尽可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活动的目的是：从学生已有的知识出发，为学生搭建学习平台，以便学生在原有的学习和掌握的规律的基础上积极主动建构知识。学生通过思考、交流、评价不仅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是还知道了可以用过已经学过的有机化学反应用多种方法制取同一物质，激活了学生理解新知识的桥梁。为顺利完成活动4提供了真实的学习情境。

【活动4】

学生通过完成练习归纳完成问题导学3，再现官能团间的转化关系。目的在于让学生在利用活动3中原有认知结构中的知识经验去同化当前学习到的新知识，以引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，让学生亲身感受到某种官能团的转化有多种方法，同时培养学生的归纳总结能力。渗透在实际应用进行物质合成时，必须依据某些原则选取合理的方法，从而顺利过渡到逆合成分析法。

【活动5】

学生自学教材体会“逆合成分析法”在有机化学中的应用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。

本活动的内容是本节的重点及核心知识，让学生在原有知识的基础上通过自主合作探究性学习理解这些重点知识、核心知识的形成过程，学案上采用图表引导学生构建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思维过程。让学生初步学会利用逆合成分析法设计简单的有机化合物的合成路线，通过交流展示培养学生的合作学习的能力及自信心，进一步体会如何利用逆推法解决具体有机合成问题，培养学生综合运用已有知识解决实际问题的能力，给学生充分表现的机会，感受成功的喜悦，从而学会学习。

【活动6】

学生讨论小结有机合成的原则，在前面的活动中已经渗透了有机合成的一些原则，在此基础上让学生通过讨论归纳总结。考虑到本节是有机合成的第一节基础课，鉴于学生的基础，可能总结不够全面，我再利用大屏幕帮助学生完善。这样可为以后评价合成线路打下基础。

学生观看大屏幕“20世纪在有机合成方面获诺贝尔化学奖的重要事件” ，对学生渗透热爱化学、热爱科学的思想教育。

【达标训练】

达标训练共安排了两道题，一题涉及的是正合成分析法，另一题是逆合成分析法。难度逐渐加深。

【活动7】

学生完成达标训练1，再小组讨论，最后板演展示化学方程式。

本题已经给出合成路线，只要求学生根据合成路线写出各步反应的化学方程式。本题所写的化学方程式均是以前没有学过的，但是可利用官能团之间的转化关系正确写出化学方程式。学案将本题作为达标训练第一题的目的有三个：一是通过实例让学生了解如何画合成路线图;二是通过化学方程式的书写考察学生对官能团相互转化关系的掌握情况，同时培养学生灵活应用所学知识的能力;三是让学生感觉此题并不简单，但经过思考又可以解出正确答案，增强学生的自信心及成就感。

【活动8】

学生用5分钟独立完成，用2分钟组内讨论合成路线，学生抢答展示合成线路。

篇2

（1）已知M的相对分子质量为227，由C、H、O、N四种元素组成，C、H、N的质量分数依次为15.86%、2.20%和18.50%，则M的分子式是 。D是双原子分子，相对分子质量为30，则D的分子式为 。

（2）油酸甘油酯A经下列途径可得到M。

图中②的提示：

反应②的化学方程式是 。

2. 某制糖厂以甘蔗为原料制糖，产生大量甘蔗渣，对甘蔗渣进行综合利用，不仅可以提高经济效益，而且还能防止环境污染，综合利用如下：

[甘蔗渣][处理][水][硫酸 加热][浓硝酸][浓硫酸][酒化酶][一定条件][浓硫酸][（高聚物）][（高聚物）][A [（C6H10O5）n]][B（C6H12O6）][C （C3H6O3）][D （C3H4O2）][E][F ][H][I][E][G]

已知：2分子C（C3H6O3）相互反应可形成六元环状化合物。

（1）H的结构简式为： ；

（2）完成下列化学反应方程式

CI ，BE ；

（3）填写反应类型：AG ；CD 。

3. 敌草胺是一种除草剂。它的合成路线如下：

[OH][ONa][NaON][Cl][1）CH3CHCOOH，][2）H+][CH3][1）SOCl2，][2）NH（CH2CH3）2，][OCHCOOH][OCHC―N][CH3][CH2CH3][CH2CH3][O][A B C D][（敌草胺）]

回答下列问题：

（1）在空气中久置，A由无色转变为棕色，其原因 ；

（2）C分子中的2个含氧官能团名称分别为

和 ；

（3）写出同时满足下列条件的C的一种同分异构体的结构简式 。

①能与金属钠反应放出H2；②是萘（ ）的衍生物，且取代基都在同一个苯环上；③可发生水解反应，其中一种水解产物能发生银镜反应，另一种水解产物分子中有5种不同化学环境的氢。

4. Ⅰ. 已知：RCH=CHOR′（烃基烯基醚）[H2O / H+]

RCH2CHO+R′OH

烃基烯基醚A的相对分子质量（Mr）为176，分子中碳氢原子数目比为3∶4。与A相关的反应如下：

[A][B][C][D][E][（H3C― ―CH2CHO）] [O2/Cu，][Ag（NH3）2OH，][H2O/H+][M1=176][（M1=60）]

请回答下列问题：

（1）A的分子式为 ；

（2）B的名称是 ，A的结构简式为 ；

（3）写出CD反应的化学方程式： ；

（4）写出两种同时符合下列条件的E的同分异构体的结构简式： 、 。

①属于芳香醛 ②苯环上有两种不同环境的氢原子

5. 注射用双黄连以绿原酸为主要成分（其结构简式如下图）之一，绿原酸有着广泛的药理作用。已知一分子绿原酸在酸性条件下水解得到一分子咖啡酸A（环上有三个取代基，且不完全相邻）和一分子奎尼酸。

某小组研究如下：

（1）咖啡酸A的分子式为 ；奎尼酸的分子式为 。

（2）在图中补充完整绿原酸的结构。

（3）1 mol咖啡酸A能与含 溴的溴水反应。

（4）写出符合下列4个条件的A的同分异构体E的结构简式 。

①与FeCl3溶液反应显紫色

②1 mol E分别能消耗2 mol Na、1 mol NaOH

③1 mol E与足量的新制Cu（OH）2悬浊液反应可得到4 mol Cu2O

④苯环上的一氯代物只有一种

6. 乙炔是一种重要的有机化工原料，以乙炔为原料在不同的反应条件下可以转化成以下化合物。

完成下列各题：

（1）正四面体烷的分子式为 ，其二氯取代产物有 种。

（2）关于乙烯基乙炔分子的说法错误的是 。

a. 能使酸性KMnO4溶液褪色

b. 1 mol乙烯基乙炔能与3 mol Br2发生加成反应

c. 乙烯基乙炔分子内含有两种官能团

d. 等质量的乙炔与乙烯基乙炔完全燃烧时的耗氧量不相同

（3）写出与环辛四烯互为同分异构体且属于芳香烃的分子的结构简式 。

（4）写出与苯互为同系物且一氯代物只有两种的物质的结构简式（举两例） 、 。

7. 某课外小组利用乙炔与酸性KMnO4溶液反应，测定乙炔的相对分子质量。测定装置如下图。

[液体aa][碱石灰

E][电石

A][CuSO4溶液

B][浓H2SO4

C][酸性KMnO4溶液

D]

（1）实验室制取乙炔时，分液漏斗中的液体a通常是 。

（2）CuSO4溶液的作用是 。

（3）该小组实验如下：实验前，D装置中KMnO4的物质的量为x mol。实验完毕，D及E装置的总质量共增重y g，此时D中过量的KMnO4恰好能与含z mol FeSO4的溶液完全反应（注：反应中MnO4- 被还原成Mn2+，Fe2+被氧化成Fe3+）。则所测乙炔的相对分子质量是（请用含字母x、y、z的代数式表示） 。

（4）若该小组实验原理及所有操作均正确，则下列各因素对所测乙炔的相对分子质量没有影响的是（填选项） 。

A. 装置A中产生的气体直接通入酸性KMnO4溶液

B. 乙炔通过酸性KMnO4溶液的速率过快，少量乙炔未被氧化而逸出

C. 将E装置（盛有碱石灰的干燥管）换成盛有浓硫酸的洗气瓶

（5）另一课外小组认为，该课外小组的实验装置及实验操作存在不足，请用简明文字说明，应采取何种措施或改进？答： 。

8. 有机物A与[CH3―CH―COOH][―][OH]（乳酸）无论以何种比例混合，只要质量一定，完全燃烧后产生的水的质量一定，试回答：

（1）符合要求的A的必要条件是 ；

（2）符合条件的相对分子质量最小的有机物A是 （填写结构简式）；

（3）若A与乳酸的相对分子质量相等，但不能与Na2CO3，反应放出CO2，1 mol A与足量的钠反应可产生22.4 L H2 （标准状况），则A的结构简式可以是 ；

（4）若A与乳酸具有相同的最简式，且相对分子质量为乳酸的2倍，A可发生银镜反应，则A与新制Cu（OH）2悬浊液反应的化学方程式为 。

9. 星形聚合物SPLA可经下列反应路线得到（部分反应条件未注明）.

已知：SPLA的结构为其中R为

（1）A的名称是 ；

（2）DE的化学反应类型属于 反应，D结构中有3个相同的基团，且1 mol D能与2 mol Ag（NH3）2OH反应，则D的结构简式是 ；

（3）B的直链同分异构体G的分子中不含甲基，G既不能与NaHCO3溶液反应，又不能与新制Cu（OH）2反应，且1 mol G与足量Na反应生成1 mol H2，则G的结构简式为 。

10. PCT是一种新型聚酯材料，下图是某研究小组合成PCT的路线。

[A

（C8H10）][E

（C8H10O2）][C

（C10H10O4）][B][D][F] [Cl2][光][H2O][NaOH][H2催化剂][高温、高压] [H+][H+][][][H+][KMnO4][CH3OH][C][H3CO―C― ―C―O―CH2― ―CH2―O―H] [O] [O] [PCT][n]

请回答下列问题：

（1）由A生成D的化学方程式为 ；

（2）由B生成C的反应类型是 ，C的化学名称为 ；

（3）由E生成F的反应的类型为 ；

篇3

信息技术与课程整合的模式有三种，最初是独立开设一门信息技术课；接下来是不单独设课，而将其整合到各科的课程中去，即把信息技术作为教学工具；再后来，把信息技术作为学习的认知工具。

信息技术在教学过程中的普遍使用，是实现信息技术与学科课程整合的首要条件，能否把信息技术完美、恰当地融合到学科课程中，能否像使用黑板和粉笔那样顺手、自然，是信息技术与学科课程整合的基础。要将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，以便更好地完成课程目标。

但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，教师不要把信息技术仅作为一个呈现和知识传递的工具，而应该将信息技术作为激励情感和促进学生思维和交流的工具。对于学生来说，要善于将信息技术作为一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于学科的内在需求，服务于具体的任务。教师和学生都以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息，探索问题，协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像使用铅笔、像皮那样顺手、自然。

信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用网络的资源丰富性，交互方式多样性、传输方式的灵活性和资源的共享性，来实现相同的目标。我们可以采用多种不同的方式，每一个学生也可以采用不同的工具来完成同一任务。这种个别化教学对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。同时，网络不仅可以促进班级内学生的合作交流，还可以促使本校学生与不同地区、不同领域的人进行合作交流，从而开阔学生的视野。

信息技术与课程整合要求学生学习的重心转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。让学生尝试将信息技术与其它学科或实际的生活问题进行整合，增强学生使用信息技术的意识和兴趣。这也是一个充满想象、不断创新的过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，而且通过这种训练，学生可以把这种解决问题的技术逐渐迁移到其它课程或方面。这样，起到传统教育模式不能实现的作用。

课程整合以各种主题任务进行驱动教学，平时教学中有意识地开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向教学，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为 一个整体，有机地结合起来。这样，学生在完成任务的同时，也就完成了学习目标。

在日常教学中，我们可以利用网络资源、相关软件和所教内容结合，来设计一节课的教学活动。

例如：在讲“图形的旋转”一节课时，我首先在PPT中插入视频，由天才设计师设计的旋转大楼，它的每一层都可绕轴心进行360度旋转，使整座大楼展现出千姿百态的造型，在学生的惊叹声中，引出课题。在探究旋转的性质时，我利用几何画板，帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系，从而直观地得出旋转的性质。

当然，利用flash制作的动画效果特别好，如旋转动画、移动动画、轨迹动画等，而且交互性强。因此在教学中也逐渐被大家接受和使用。但任何软件都不能做到十全十美，作为各学科的老师，应该取长补短，以便更好地服务于教学。

由此可见，信息技术与课程整合，强调利用信息技术建构一种理想的学习环境，以实现自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的全新学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新精神和实践能力的培养落到实处。

篇4

【关键词】现代教育技术物理课程整合

《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中把“信息技术与课程整合”定义为“在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式 ，促进教学的最优化。”从这个定义我们可以看出，信息技术已不仅仅是学科教学的辅助工具，它贯穿于学科教学之中，改变着我们的教学方式和学习方式。那么如何实现信息技术与物理课程的“有机”结合以达到“优化”教学的效果呢？围绕着组成课程的“目标、内容、过程、评价”这四个要素，下面就学习内容的组织、思维导引、学习活动设计、资源组织、学习环境创设、学习评价设计等方面来谈谈信息技术与物理课程整合的几点看法。

一、集中指向教学目标，恰当组织学习内容

信息技术与物理课程整合经常遭遇的一大问题是教学时间有限，无法按时完成事先确定的教学任务。因此，围绕学习目标，通过将教学内容组织成主题单元，能够较好地处理单元内容之间的共性与个性问题，将分散内容进行有意义的组织。比如在复习电压表和电流表时，可以将学习目标定为理解电流表和电压表，让学生从电流表和电压表的表示符号、单位、作用、读取数据的方法、使用过程中的共性及不同等方面来组织学习内容。

二、深入改进问题设计 激发高级思维技能

所谓“思维引导”属于课程要素的“过程”部分，它是基于引领学生达成学习目标的需要而设计的一组具有逻辑递进关系的“问题链”，通过这样的问题引导学生的思维展开和提升，最终实现预期的学习目标。随着课程改革的进行，对培养学生的创新思维能力提出了新的挑战。信息技术整合到课程后，需要考虑教师应如何引导学生的思维，以促进他们高级思维技能的发展，从而达到优化整合的目的。比如在进行“电流表”部分的教学中，我将该节问题设计为：“1.电流表为什么要串联在电路中？如果并联在电路中，会发生什么样的后果？2电流表的正负接线柱为什么不能接反，如果接反了，会出现什么情况？3被测电流为什么不以超过电流表的量程？如果超过了，会有怎么样的状况？”这样的问题比原来的“电流表在使用时有哪些注意事项？”更能有意识地引发学生的思维技能，使学生知其然，更知其所以然。

三、结合学习活动特性 多样化活动设计

学习活动设计属于课程结构要素的“过程”部分。针对不同类型的学习任务，我们要根据需要选择相应的技术工具，使教学过程活泼生动，富有趣味，优化和促进教学效果。比如在《用刻度尺测量长度》时，我采用了让学生先自己测量，然后同伴展示，在展示中学生可以反思自己测量方法是否恰当，读取数据是否正确；在《测量盐水的密度》实验中，则先让学生自己设计实验方案，然后组内及班上交流，分析设计方案中的优点及不足，然后分组操作练习，接着组内反思本次实验的经验与需改进处，再进行班级交流，效果良好。总之，多样化的学习活动设计，使教学充满生机。

四、合理优化资源组织 优化资源整合利用

优化教学资源组织，促进教学资源实用性是新课程改革的重要问题。也是信息技术与课程整合中优化资源利用的重要问题。资源太多等于没有资源，没有进行有效组织的教学资源的利用率是低效和无意义的。因此，在教学过程中，针对学习目标，教师策划，帮助学生建立必要的学习资源，既可以对学生完成学习任务有引导、支持作用，也补充了学习内容，还能够提高资源实用性，将离散杂乱无意义资源碎片“化腐朽为神奇”。相对于学生漫无边际地查找学习资源，这种有效指导的高效性是不言而喻的。

五、选择创设学习环境 提高学生学习效果

学习环境在课程结构中属于“过程”部分。在整合过程中，基于学习目标达成的需要，我们可以根据各类学习环境的不同功能特点作出选择或设计，通过创设合适的环境，提高学生学习效果。

六、采用多样评价方法 正确导引物理教学

篇5

关键词: CAD 机械制图 教学融合

机械制造与控制专业均属于国家职业教育的重点建设专业。如何培养出具备使用CAD/CAM/CAPP 等软件、实施工艺、数控编程、设备管理、质量检测和产品销售……等技能的机械制造工艺人员和机械加工设备装配与维修人员，是我们要认真探索的课题。

以信息技术为代表的高新技术的快速发展，以极大的广度和深度渗透到机械装备制造业，与之相融合，使机械装备制造业发生深刻、巨大的变化。目前，CAD技术在计算机、交通运输、机电、工民建……专业方面应用广泛。CAD课程是否需要《机械制图》，两者之间应怎样融合、促进、发展，怎样深层次的学好CAD，依据笔者多年现场实践经验及学校教学工作实践认为：

一、机械制图在CAD中的必要性和重要性

1、随着计算机的发展CAD技术在机械制图中得到了普遍应用及推广，CAD技术的发展推动了计算机图形图像类和现代化机械工程的发展，特别是现代机械工业中数控机床及机电—体化技术和计算机精确建模的需求，更需要CAD的基础知识和三维立体知识。

2、CAD技术的发展不仅是计算机图像类的基础，也是机械制图现代化的体现，而且是开创思维发展的工具。它是提高了各类设计效率，缩短工作周期，加速新产品开发的实用技术。

3、CAD技术是现代化制图的需要，它作为计算机辅助设计软件具有甩图板功能，但仍然需要有机械制图知识的支持，机械制图是训练学生的识图和制图的能力，是培养学生思维，树立三维图形和动手绘图能力的课程，是CAD技术中必不可少的重要基础。如果没有机械制图知识，即使会使用CAD，也将仅仅是一个描图员，因为他不可能创造出新的应用图形及机械图纸。

二、《机械制图》与《CAD》课程模式

1、课程思路

以《CAD》课程为技能主线，以《机械制图》课程为应用课题，有机地穿插与安排技能模块，贯穿全部课程，以动手绘制图纸能力，实际识图能力为目标，强调课程实用性及现实性，适当选取必要的理论课程内容，以实际动手应用能力为主，提高学生的兴趣所在，培养实用型熟练工种人才。

实用型人材应来源于学校，在专业课的教学中，虽然必须重视计算机绘图，但不提倡完全甩掉图板绘图，还应适当地强调按照实际的机械零部件，训练学生的实际动手绘图、识图能力。因为如果只是用计算机绘图将不容易在头脑中建立起三维立体图形的概念，在实际绘图时不容易找到图形所对应的点、线、面。结合机械制图的实例来进行实际动手绘图、识图能更好的在头脑中建立起三维立体图形的具体造型与形象。

2、实际教学中的课时分配：

①分段式授课：比例为1:1，即《机械制图》与《CAD》课程各1。

②融合式授课：比例为1:3，即《机械制图》为1，《CAD》为3。课时大致可分为《机械制图》为15到20课时，《CAD》为45到70课时。60课时以平面为主，90课时二维、三维兼顾。

3、课程教法

①分段式授课：先讲《机械制图》，后讲《CAD》，该门课按两门分讲，按各自方向讲解、各自理解接受。优点是：分别学习各自理论较多，对各自主要命令及功能掌握较多。但教师在教学时要注意掌握不要将两门课分割，能够有机地通过实例与实训，对各部分的内容进行有机的联系。

②融合式授课：将两门课作为一门课讲授，按1:3讲，先讲《机械制图》，后讲《CAD》，以《CAD》为主，《机械制图》为辅，以《机械制图》为线贯穿始终，在讲《CAD》时与《机械制图》结合起来，时时不忘《机械制图》国家标准，用《CAD》带动《机械制图》，每讲一节CAD时，对机械制图作相应的简要介绍，尤其是要按照机械制图知识建立三维立体图形去体会CAD作法，在CAD作图完成即初步检验图形，并应留一定量的作业，全部要用CAD来完成，最后训练出来的是能够结合机械制图且熟练掌握应用CAD的人材。融合式优点：两者兼顾，既应用了机械制图国家标准又适应了CAD的先进性，既在头脑中建立了三维立体图形，又应用计算机绘制了图形，并且可以较早甩图板绘图。使学生结合机械制图作图法，进一步深入与透彻理解CAD命令。

融合式教法应是未来《CAD》与《机械制图》教法的发展方向，两者合二而一，比较适合中等职业学校的学生掌握实际应用技能，形成职业技术能力。

三、融合式教法选用教材与主要内容

1、机械制图：可选用中等职业学校的机械类专业或非机械类专业通用教材《机械制图》。课程内容可为：国家标准《技术制图与机械制图》基本规定中“图纸幅面和格式、比例、字体、图线”；几何制图中“圆弧连接、铅笔制图”；点、直线、平面投影中的“正投影法和三视图的形成，三视图的形成及投影规律，三视图的作图步骤”；曲面立体中的“圆柱、圆锥、圆球、圆环的投影”；组合体视图中，“组合体的形体分析，组合体视图的画法要点，读组合体视图”；剖视图中的“全剖、半剖、局剖”，剖面中“移出剖面、重合剖面”；尺寸注法中的“尺寸标注的基本规定，基本形体的尺寸注法，组合体的尺寸标注，尺寸标注应注意的问题，尺寸简化标注”；其它表达方法中“局部放大图，简化画法”；标准件和常用件中的“螺纹和螺纹紧固件，键和滚动轴承，齿轮”；零件图中的“零件图的视图选择和尺寸注法，表面粗糙度，公差与配合”；简单装配图知识。

2、CAD教材选用《AutoCAD 2002绘图技巧与范例》或《计算机应用案例教学AutoCAD 2002》，在CAD授课中，基本按照书上内容又考虑机械制图内容增删，如需三维立体则应加上“三维绘图知识”。

四、教学中应注意的问题

1、在《机械制图》教学中，要注意新国标，简化画法，特别是视图的正确性画法。以突出动手能力和实用性为主线，对画法几何部分要适当选取一定幅度的适用内容，不必强求理论体系的完整性。

篇6

[关键词]有效教学 师生互动 教学评价

一、教师的教

1.教学目标的确定

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应该包含四个要素：（1）行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。（2）行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。（3）行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。（4）表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

2.了解学生的学习基础

有效的课堂教学必须要从了解学生的实际情况出发，而不是从背教材出发。教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。所以，教师在上课之前就必须先了解学生：了解学生是否已具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能；了解学生是否已掌握了教学目标中要求学会的知识和技能；了解学生没有掌握的是哪些部分、有多少人掌握了、掌握的程度怎样；哪些知识学生自己能够学会，哪些地方需要教师重点评讲、仔细分析，哪些地方可以简单点拨或引导等等。只有深入地了解学生，找准教学的起点，才能合理安排教学时间，使教学活动紧凑严密，尽量发挥每个单位时间的最大效益。

3.教材处理

教材是教学的一种重要的课程资源，但不是惟一的资源，它不能成为师生反复研读和记诵的不容置疑的圣经，更不能成为启迪智慧的万能钥匙。教师在教学过程中，可以根据教学目标和学生实际，对课程资源进行某种开发，对教材进行增删、重组和包装的艺术处理过程，以增强教材的情趣性、生活性，降低教材难度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得以充分实现。

4.创设情境

在教学中，要创设和谐的学习情境，让教学生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化。教师可运用一切可以利用的教学手段，通过操作实践、自主探究、合作交流的手段，使抽象的内容具体化、使枯燥的材料生动化，努力创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验的学习情境，营造生动活泼的学习气氛，激发学生的学习兴趣，使学生产生一种强烈的求知欲，从而使学生在吸引人、感动人、激励人的宽松、和谐的环境中学习，为课堂动态生成提供空间。

比如，在讲授关于网页超级链接这部分内容时，学生在日常上网时就会经常用到，因此，他们会对这方面的知识比较感兴趣，很想知道是如何设置链接的，这样，在教学过程中就可以将这方面知识放到学生感兴趣的网站中进行讲解，在具体的环境中，激发学生的学习兴趣，使其更好地掌握创建超级链接的技能。

二、学生的学

1.分析任务，找出任务的关键

在计算机过程的讲授中，我采用了任务驱动教学法，在学生明确任务的前提下，通过学生间相互讨论，找出完成任务的关键知识。如网页设计与制作的链接中，我给学生提出两个任务，一个是站内链接，一个是站外链接，要完成这两个任务的关键所在是链接地址的设置，通过讨论学生得出，站内链接用相对地址，站外链接用绝对地址。这样学生就将相对地址与绝对地址的区别掌握了。

2.改善学习方式，动手实践

在课堂教学中要改变以往过于重讲授，学生是被动的听讲者，教师一人唱主角戏的现状，要让学生通过自主探索、合作交流、动手实践，亲身体验学习过程，并从中感受到学习的乐趣，但这里所说的学习方式不要留于形式，要有明确的目标和具体的操作要求。

例如，在前面提到的创建链接任务中，学生在分析任务得出解决任务的关键后就可以动手实践了。学生在实践过程中，教师将以题签的形式下发操作要求，使学生明确操作步骤，顺利完成任务。这时学生体验到成功，进而促进了学生对知识的掌握，强化了技能。

三、师生互动

教学过程要由单向的“灌输”和“接受”转为双向的“对话”和“互动”，课堂上师生之间除了认知信息的交流外，还有思想与情感的交流。教师是教学的组织者、引导者、合作者，但要保证主动权在学生手中，到位而不越位，学生要积极主动地参与学习活动，要行为参与（操作、讨论、合作交流等），还要情感参与、思维参与，要看学生在学习中是否热情、是否主动、是否动脑筋思考问题等，彼此形成一个真正的“学习共同体”，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程，良好的情感交流能够让学生在宽松、和谐的氛围下学习。如采用聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来展开教学。对于暂时后进的学生，教师要降低自己的心理期待，从而创设一个自由、宽松的课堂教学氛围和学生安全、自由的心理环境，促使动态生成成为可能。

四、教学评价

课堂上要恰当的评价激励。评价语言的使用能调动学生积极性，增强自信心。采取多元评价方式，要让学生感受到教师的真诚，教师的语言还要体现导向性，不要一味的表扬，要让学生明白自己是对是错，怎样改正，培养学生善于听取别人意见的良好行为品质。

同时，还要让学生学会自评和互评，在我的教学过程中经常会指导学生对当天的学习效果进行自评，学生会针对当天学到的知识进行回忆和思考，找出还不明白的地方告诉老师，以便于老师及时辅导和讲解，从而达到加深印象的目的。另外，在同学之间开展互评，让他们互相学习，查找差距，最后，老师可以根据学生们做出的评价进行逐一点评，指出存在的问题。通过这一系列教学评价可以提高教师的教学能力，拓展教学思路，提高学生的学习兴趣和学习质量。

五、课堂上要强化训练

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一、培养学生的空间想象能力

空间想象能力对于学习机械制图至关重要。当进入形体的投影、三视图、剖视图的学习时，如果缺乏一定的空间想象能力，学生便不能很好地理解各个视图。因此，要学好机械制图，必须着重培养学生的空间想象能力。

对于一些简单的形体，可以通过教学模型来帮助学生培养空间想象力，例如圆柱、圆锥、球等，其三视图及其剖视图可以通过教学模型直观地让学生通过观察得出答案，从而获得一定的空间概念。

对于稍复杂一些的形体与相贯面的特性，两个相交的剖切平面的剖视图的画法等，却难以通过教学模型来直接演示出效果。这时候可以采用多媒体动画教学演示来帮助学生理解，培养学生的空间想象力。整合标准件、常用件、零件图和装配图内容，通过装配体动画演示来展开对标准件、常用件、零件图和装配图的讨论，激发学生学习兴趣的同时，大大提升了学生的空间想象力。

二、教与练紧密结合

机械制图这门课的专业性很强，也需要非常严谨的专业知识和素养。这就要求学生在学习了知识点后需要及时对该知识点加以巩固练习。笔者认为，在每完成一小节的学习后，都应针对该小节知识点布置作业，让同学们动脑的同时勤动手，这样才能及时发现并改正问题，从而更深入彻底地掌握该知识点。

三、培养学生的自学能力和思考能力

学习的最终目的是培养学生的自学能力，教会学生知识不如让学生自己学会发现并解决问题。学生在学习过程中难免出现过于依赖老师的情况。例如在自学内容的掌握程度上，往往不如老师讲解过的内容掌握程度好。培养学生的思考能力、自学能力，在机械制图这门课当中也是很重要的。

比如教材中介绍了圆角的正等轴测图的画法，这部分内容也可以安排学生自学，在布置自学任务的时候可向学生提出思考题：圆角正等轴测图的画法与四心椭圆法之间有什么样的区别与联系？如果学生在自学后能够正确回答这个问题，掌握圆角正等轴测图的画法就不成问题了。

四、开发机械制图与CAD结合的一体化教学模式

机械制图和CAD课程有很多共通之处。传统机械制图还停留在平面上进行尺规作图，花费时间多但是效率低，学生学习积极性大大降低。在计算机大量普及的今天，利用CAD进行作图，不仅大大提升了教学效率，让学生学习的积极性得以提高，也更适合当前普遍使用计算机绘图的大环境。

开发机械制图与CAD结合的一体化教学模式，就要把机械制图和CAD两门课进行有机融合，精心编制出一体化教学的新教材和适合一体化教学练习的练习册。笔者认为，在一体化教学中，应当注意以下几点。

第一，由于学生对于CAD的不熟悉，需要一定时间学会CAD的基本操作，以及考虑之后学生在计算机上后续CAD绘图的学习练习，一体化教学的课时量应比单门机械制图课时量增加约一倍；第二，对于制图的基础知识这一章节应先进行传统板书教学，让学生进行扎实的基本功的训练，具备基本徒手绘制各种图线、图形、尺寸标注，基本几何作图的能力，之后再进行CAD中图线、图形的绘制练习，更能提升学生的制图基础素养；第三，减少原机械制图教学计划中图形绘制的练习，特别是椭圆、多边形的徒手绘制练习，因为这在CAD绘图中已经非常简单可以实现，不需作为重点，可以改成CAD图形绘制练习，学生完成效果好且效率高；第四，先以板书教学为主，进行零件图的识读和绘制练习，而在全省统考CAD考试当中，以装配图拆画零件图为重点，所以一体化教学应当在CAD教学时加强装配图的识读学习。

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一、导游基础知识的特点

《导游基础知识》是一本以导游工作为主要内容的书籍，涵盖了我国导游知识的基础性内容，具有知识体系全面、权威和实用的特点。内容主要涉及我国的历史常识、民俗、宗教、建筑、园林、菜系、文物、港澳台的相关情况以及我国游客的主要客源国情况等，具有一定的综合性和全面性。

由此看来，《导游基础知识》作为导游专业进行重点学习的课程之一，在教学中存在一定的难度，学生在接受知识的过程中也存在一定的挑战。

二、传统的《导游基础知识》课程教学的方式和方法

（一）根据教材内容，按部就班

很多教师在进行课程的教授时，完全按照教材中内容的顺序，以ppt形式或者板书的形式，进行知识的讲解和传授。这种教学模式存在的问题主要有以下几点：

1、学生学习兴趣不高

在课程教授的过程中，学生会根据课本了解基础的内容和知识体系，老师按照教材的内容进行教课，不能激发学生的学习兴趣，这种教授形式下，课堂气氛一般不活跃，学生在听课的过程中存在一定的疲态。

2、知识接受效果不好

教师在教学过程中，提出相关的问题时，学生会根据课本的内容进行相应的解答，自己思考的比重较低，在课堂上对知识的理解程度和接受程度均不高。

（二）注重理论知识的教授

导游专业是一门需要将理论与实践相结合的专业，但在授课的过程中很多教师只是以理论知识的学习为主要目的，进行课程的讲解，忽略了学生在导游实践中应该注意的问题和学习的事项。这种授课方式一般存在以下问题：

1、学生厌学

《导游基础知识》是一门结合了建筑、园林、菜系、历史以及民俗和宗教等知识的学科。知识体系丰满，需要掌握的知识点很多。如果只是一味的进行理论知识的讲解，学生在学习的过程中会出现疲态，甚至产生厌学，进而教学效果不高。

2、理论与实践脱离

导游专业进行《导游基础知识》的学习，一方面是要将理论知识和景点富含的历史背景以及相关社会背景相结合，另一方面是教授学生在进行导游工作时如何进行工作的开展。但根据目前的授课方式来看，并不能达到效果。学生知识一味的了解了相关知识，但并没有掌握导游将内容向外传达的方式和方法，理论与实践想脱离的授课方式，只会给学生将来的工作带来困扰。

（三）单一的考核方式，学生学习积极性不高

现有的考核方式大都以闭卷考试为主，考试的内容也只是纯粹的理论，口试、答辩等能够锻炼学生能力的考核方式并没有完整的体现，且评价方式一般较为单一。学生只要将课本的重要知识点进行记忆就能很好的完成考试。但这种考核方式并没有与导游工作的实际情况进行结合，在学生的表达以及相关技能方面的考核并没有有所体现。这在一定程度上并不利于调动学生的积极性。

综合看来，现有的导游授课方法大都处于传统阶段，教学的效果并不明显，不能带动学生学习的积极性，也没能为其今后的工作提供相关的实践借鉴。《导游基础知识》课程的教授急需进行方式和方法的突破。

三、创新教学思路和方法

（一）综合教材内容，系统讲解

现有的教材在编写过程中，为了更好的涵盖导游专业相关的知识和理论，并没有其他教科书那样图文并茂，这在一定程度上导致学生的厌学心理。

因此，在进行授课时，教师可以根据教材的内容和授课的知识点，可以将不同的知识模块进行综合，比如在同一历史背景下、同一地区、存在一定相关性的知识点可以进行统一的讲解，而不是按照教材的顺序进行授课。在进行历史知识的讲解时，可以将同一时间背景下的建筑、菜系以及园林特征等内容进行相关的讲解。改变内容的冗杂性和复杂性，通过知识模块的调整和分析，既为学生的学习提供了一定的思路，也在一定程度上减少学生出现学习情绪不高等问题。

（二）理论与实践相结合

在进行课程的讲解时，应该讲理论知识和实践相结合，实践既包括学生如何更好的进行相关知识的讲解，也包括学生在今后的导游工作中如何处理和解决可能会遇到的实际问题。这样，一方面帮助学生更加深刻的理解和接受相关的知识，增加掌握知识的牢固性，另一方面也能帮助其提升技能。

（三）课堂教学与实地教学相结合

根据授课的具体内容，可以适当采取实地教学的方式，或者采用模拟的教学方式，不仅仅注重相关知识的传授，还应结合导游工作的说、做等环节对学生的能力和素质进行针对性的培养。

四、总结

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论文关键词：三级课程；优化组合；途径和方式；实践反思

三级课程的管理政策，给地方、学校很大的自主权，有利于发挥多方面的积极性、创造性，教师在教学过程中，根据时代的发展、社会的要求和学生的需要，既要体现国家和地方政府的意志，又要体现学校办学特色的取向；既要体现教师的教育取向，又要体现学生的个性需要，在这里教师既是课程的传承者、实施者，更是课程的创造者，使得三级课程完整而富有新意。如何实施好三级课程、不加重学生负担，又能培养和提高学生学习能力呢？

一、对课程优化组合的几个观点

1.强化对课程的整体性认识。

国家课程、地方课程与校本课程，这是从课程设计、开发和管理来区分的三种类型的课程。其中，国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，是专门为未来公民接受基础教育所要达到的共同素质而开发的课程，是国家基础教育课程计划框架的主体部分，涵盖的课程门类和所占课时比例与地方课程和校本课程相比是最多的，它在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。校本课程以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校的学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程，其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

三级课程不是互不相干的"三套"车，而是彼此内在关联的整体，都是我国基础教育课程体系的有机组成部分，它们共同构成我国基础教育的课程整体，分别为学生的发展和社会发展承担着各自的不可替代的责任。各级课程在总体目标上具有一致性和互补性，它们都服从和服务于我国基础教育的总体目标，都要体现我们国家的教育方针和各个阶段的教育培养目标。

2.强化对个性化与规律性的认识。

三级课程的管理政策，要求课程必须与教学相整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。教师提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化和校本化课程的能力。

实施三级课程管理以来，各中小学校开发并实施了门类多样、各具特色、富有新意的校本课程，为适应地方经济、文化发展的特殊性，以及满足学生个性化发展的需要，体现学校办学的独特性，创造了良好的条件，这样既能保证国家的统一的基本要求，又能适应不同地区、不同学校的不同办学条件和不同办学模式的需要，在尊重规律性的同时，更注重个性化发展。

3.处理好课程开发与学生发展的关系。

开发并实施校本课程，根本目的在于增强学生探究学习的积极性，感受学习的重要性与快乐，在参与中体验合作、竞争，在体验中增强团队意识、创新意识，在合作、竞争中体验个人主体价值和团队力量，并提高学习能力。校本课程也是知识的载体，并且校本课程大多是在人文知识领域开发，更应侧重于学生人文精神的培养，继而为学生学习、研究科学知识注入精神力量。这样，就可以将学生的求知欲与高水平的学习能力有效地结合在一起，让学生感觉学无止境却学而不厌，有利于学生增长才干。开发并实施校本课程应为学生的发展服务、为学生的未来着想、为学生的一生负责。不能是为了开发课程而开发，更不是为了证明自己是校本课程的开发者而开发。

4.处理好继承与创新的关系。

课程集中体现了教育思想和办学理念，直接影响和决定着学生的素质结构，是实施培养目标的施工蓝图，也是形成学校特色的主渠道之一，为学校的特色发展提供了广阔的空间，也为教师的专业发展提供了一个好的平台。学校在发展、学生在变化、时代在变迁，学校特色、亮点以及学生发展的需求也会随着社会的发展不断演化。那么校本课程的开发就必然会在稳定性的基础上呈现出时代性，显现出社会发展的印迹。因此，校本课程的开发要处理好继承与创新的关系，使校本课程与时俱进，使课程资源不断得到发掘与整理，以利于更好地与国家课程、地方课程优化组合，服务于地方经济、社会发展，最终为我国经济发展和社会全面进步做出贡献。

5.把握好各级课程都是为学生发展服务的方向。

无论哪一级课程，都应是促进学生发展的。教师在课程实施中必须牢牢把握为学生发展服务的正确方向，这不仅是职业道德的要求，更是教师责任感的集中体现。优化组合三级课程，要求教师熟知各级课程体系，系统理解课程标准，用恰当有效的方式达到课程的优化组合。这会使得课程实施呈现一定的复杂性，如三级课程在实施中会遇到怎样的学生需求，会受到怎样的物质条件和所掌握的资料的影响，尤其是信息网络资源获取的不确定性，更加重了这种不确定性因素的影响。只要我们勇于探索，不偏离学生发展需要这个方向，优化教学，课程实施就会变得异常精采而充盈。

二、课程优化组合的途径与方式

在教学过程中，对国家课程、地方课程、校本课程进行优化组合，包括国家——国家、国家——地方、国家——校本、地方——校本、地方——地方、校本——校本、国家——地方——校本几种组合形式，具体可采用以下途径和方式。

1.植入式。

为了鼓励教师开发课程，在编制课程时，预留了供教师创造的空间。所以在国家、地方、校本三级课程基本框架中，把特色课程植入预留空间，形成结构严谨、内容丰满的完整课程体系。这种植入的方式省时省力，能迅速使课程结构趋于完整。其不足在于没能更好地强化三级课程的适应性和进行结构性调整。

2.延伸式。

教师不另增设课程门类，也不对三级课程进行大的调整，而是在实施三级课程的过程中，对学生感兴趣和自己有所研究的某些内容进行延伸。这种延伸的方式简便易行，易为广大教师所接受，但它缺乏系统性和整体性，不易于发挥课程的整体功能和最大限度地提高课程的适应性，也可能表现于学历层次的知识上的延伸。

3.拉链式。

在现实中，学生往往更多地关注课程之间的联系。拉链式整合课程，就是在课程的边缘处及与其他课程的交叉处设立新的融合课程，以满足学生认识世界和提高综合素质的需要。比如，在政治与语文课程之间开设“政论文欣赏”等小课程。这样做，既有利于打破学科界限，满足综合学习的需要，又有利于开阔学生的视野，拓宽其思路。需注意的是，这种方式对教师的要求较高，弄得不好，容易加重学生的课业负担。

4.选择式。

教师根据学生课程学习的实际，在不影响实现基本目标的前提下，适当删除某些课程中的某些内容，增添一些有特色且为学生需要的内容，以增强三级课程的适应性。但必须指出的是，选择是有度的，要以最大限度地促进学生发展和最大限度地实现课程目标为前提，尤其是情感、态度、价值观目标。这种方式的优点是灵活性大，易于进行，但难在不容易把握好度。

5.重组式。

这是指教师在实施课程时，以促进学生可持续发展为着眼点，打破三级课程结构乃至课程门类等，根据学生发展的需要重新整合各种课程，建构新的课程形态和体系。这种方式既有利于展示教师的创造性劳动，也有利于充分满足学生发展的要求。但是，进行课程重组，对教师自身素质以及相应的课程实施环境——资源、资金和政策支持等的要求更高。不具备相应的条件，这种方式难以实施；勉强为之，容易造成混乱、甚至失败。

三、三级课程优化组合的实践反思

1.加强教师队伍建设，强化教师课程意识。

新课程改革有一段时间了，所强调的新理念在个别教师身上还不能很好地体现出来。例如，虽然口头上讲用教材教，却仍然实施教教材，这明显反映出没有弄明白教材与课程、课程与课程资源的关系，必然不能全面理解课程涵义，更不能成为课程的建设者，促进三级课程的优化组合。因此，仍需下大力气加强教师队伍建设，提高教师教育科研理论水平，提高教师认知境界，强化教师课程意识，否则就不会真正实现三级课程的优化组合。

2.健全评价机制，充分肯定创造性劳动。

日趋激烈的国际竞争，归根到底是以经济和科技为基础的综合国力的较量，是教育的竞争、人才的竞争，是民族创新能力的竞争。创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，也是一个人生命活力和奉献精神的体现。保护和激励教师的创造性劳动，是促进教育创新的有力措施，是使教师永葆活力、积极上进的有效方法。创造性劳动被认可是对劳动者的最高奖赏，是对劳动者的极大尊重。因而，要不断健全、完善评价机制，向创造性劳动倾斜，对创造性劳动给予充分肯定，最大限度地促进教师研究与实践，促进三级课程的实施实现最优化。

3.科学管理校本课程，实现校本课程的价值意义。

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一、整合激发了幼儿参与活动的兴趣

兴趣是幼儿最好的老师。要想提高幼儿对活动的兴趣，就要让活动内容变得生动形象。多媒体教学恰恰能有效激发孩子的兴趣。在活动中孩子们往往会被多媒体色彩鲜艳的画面、或静或动的物体、或有趣或紧张的情节吸引住，从而进入一种自觉的学习状态。我在组织开展主题活动时，通过信息技术与教学内容整合，为幼儿创设情境，引导幼儿发现问题，并积极思考解决问题的方法。例如，中班主题活动《小鸟你好》的系列活动之一“不会飞的鸟”，我设计了一个课件“动物朋友”，通过邀请许多动物来参加生日晚会导入活动，幼儿被各种形象生动、色彩鲜艳的动物所吸引，兴趣很浓厚，通过课件的有效运用。来自空中、陆地、水里的动物们在投影幕上形象直观地展现出来，幼儿的观察热情一下子就被激发了。课堂教学内容加大、信息量增多，幼儿看得多，感知得多。从而更加激发了他们主动学习的兴趣。

二、整合激活了幼儿的思维

教育家皮亚杰认为，3～6岁的儿童正处于具体形象思维阶段，他们的学习活动离不开具体事物的支持，因此，我在教学活动中利用信息技术为幼儿创设了生动的情境，将教学中的难点用卡通形象做成多媒体课件，动态地呈现给幼儿，让幼儿学在其中，乐在其中。例如，我在“小问号”的系列主题活动中设计了一个科学活动：

《人们怎样传播信息》，大多幼儿都知道是利用手机、网络等现代化的信息工具。但是，我向幼儿提出另一个问题：在还没发明手机、网络的时候，人们是怎样传播信息的呢？我对两个平等班进行了两种方式的教学活动：大一班，采用讲讲说说的方式；大二班，我利用多媒体课件，把古代人们传播信息的过程完整地播放出来。两种方式的教学活动实践表明，利用多媒体课件的教学活动，幼儿会被电视机里生动的情景所牢牢地吸引，从而乐于思考，积极发言。当我提出一个同样的问题时，大一班的幼儿回答的答案比较单一；而大二班的幼儿回答起来不仅十分踊跃，表现出了丰富的想象力，而且答案也显得非常丰富、出彩。不难看出，大二班幼儿的踊跃正是我借助了多媒体技术整合教学的优势，为幼儿创设了轻松愉快的学习氛围，扩大了他们的直观视野，强化了直观效果，使幼儿不仅轻松地掌握了本次教学活动的目标，而且更开阔了幼儿的眼界，丰富了知识，更进一步激活了幼儿的思维，教学效果显而易见。

三、整合体现了幼儿的主体性

信息技术与幼儿园课程的整合优化了幼儿园的教学活动，提高了教育质量，改变了过去教师教、学生学的单一教学模式，而变“教师为中心”为“学生为主体”。例如，在幼儿园主题活动《水》中，探讨“水和人们的关系”时，我就用PPT展示两幅画面：一副是水柱扑向滚滚烈焰的住宅楼：一幅是爆发的山洪吞噬了房屋田园。看到画面，幼儿产生疑问：水对人类是有益的，还是有害的？有人认为有益，有人认为有害。幼儿带着各自的疑问，分组到网络的知识海洋中寻求找答案。通过对大量的事例的分析总结。最后得出结论：水给人们带来方便，人类离不开水；但水也会发脾气，危害人类。这是幼儿自主学习的结果，不是教师的说教。这样得来的知识使幼儿认识更加深刻。幼儿在自发、自愿地参与中，在自然而宽松的互动氛围中，增加了信息量，主动地获得了知识。

四、整合化解了学习的难点