高等教育的重要任务范文

导语：如何才能写好一篇高等教育的重要任务，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：国民经济；高等教育；关系研究

中图分类号：F20 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）06-0-01

21世纪是知识经济的时代，知识已经开始取代部分物质资本成为经济活动中新的重要的生产要素。高等教育处在整个国家教育知识体系中的较高位置，其对经济的发展有着强劲支持和特殊依赖。随着近几年我国高等教育的不断发展，高等教育和国民经济形成了良性的互动体系，这也是本文研究的重点。

一、高等教育与国民经济发展的关系

1.国民经济的发展影响着高等教育的发展

一方面国民经济的发展为高等教育的发展提供充足的物质保障。经济的发展需要人类不断的创新与创造，人类的培养同样又需要国民经济的稳健发展作为支撑。在一定的范围内通过对人类的综合能力与综合素质进行有计划的培养和训练的过程就可以叫做一种广义的高等教育。这样就需要从根本上保证有持续性的教育投入，而前提就是国民经济的长期稳健的增长。另一方面高等教育的发展规模受到国民经济发展的引导。国民经济发展的方向、层次和深度都影响着高等教育的内容、规模、方式、手段和形式，同样也决定着培养出来的劳动力的综合能力与综合素质的高低。总体来看，高等教育投资的需要量和投资的供给量都是由国民经济发展水平来决定的。

2.高等教育促进国民经济的发展

首先，为国民经济的发展提供先进的科技成果和重要的知识基础的是高等教育。一方面培养人才为社会、经济的可持续发展提供智力保障；另一方面通过科研活动为社会、经济的可持续性发展提供各种技术保障。所以经济可持续发展的战略离不开高等教育。

其次，经济的发展需要大量的人力储备。高水平、高素质的人才才能创造出科技含量更高的产品，为经济的发展提供一个良好的人才环境。而高等教育培养出来的人才就是向着这种高水平、高素质的目标奋进的。可以说受过高等教育的人才在基础知识、社会认知、技术能力等方面都要高于没有受过高等教育的人。因此，培养出高水平、高素质的复合型人才的重中之重就是高等教育。

二、我国高等教育在现代经济全球化下的发展方向

现代经济已然在朝着经济全球化的目标奋进，其规模与形式也在逐渐地发生变化，而我国的高等教育不能一成不变，要探索适应我国社会主义市场经济发展的新的教育方式。

1.对待高等教育的态度应该是积极适应与积极批判

社会体系的一个小的缩影就是大学，它又和社会经济有着不可分割的联系。随着经济的不断发展，对我国的高等教育也提出了更高的要求，市场信息才是高等教育设置学校和专业的依据，同样科研方向也应该随着经济市场的变化而变化。高等教育的改革过程应该坚持一种客观、求是的中立的态度，应该有批判的态度，对不好、不适合的方面提出意见，但要保持高等教育的自身价值和评判标准。

2.树立现代经济与教育结合的统筹观念

现代经济是指发达的商品经济和市场经济，也可以说是货币经济和信用经济的时代。现代教育观念则是以人为本、教育的终身化与国际化。在未来，认知、做事、与人相处、发展必会成为教育的四大重要任务。而要培养这些能力，首先就应该有一种现代经济与教育相结合的思想观念；其次要把人才的主观能动性发挥出来，着重培养人才的自主意识，让其有相对自由的空间去发挥；第三要发挥经济在高等教育方面的引导作用，将经济社会中一些好的、合适的、有益处的观念用于高等教育中；第四，构建有竞争力的人才培养体系，以及建立与我国经济、国际经济相接轨的高等教育质量保障制度。

3.正确认识高等教育的经济功能

拉动经济不仅仅只有经济层面的一些手段，高等教育的经济功能则主要就是拉动经济增长，但是我们要明确这种经济功能的含义，首先是高等教育为经济发展提供了较高的生产力，增加了经济发展的潜力；其次这种功能不是靠自身的消费去拉动经济增长的。而高等教育被制约的关键原因就是经费不足。造成经费不足的根源就是现在教育资源的利用率不高，把经济的市场机制引入之后，必定会将教育资源合理高效地配置。所以既要保证高等教育的其他功能的正常发挥，也要重视它带来的巨大的经济效益。

三、结语

文化的传承、交流、选择与创造是高等教育所具有的重要功能，也这是因为此它也是国家文化的重中之重，也是国民经济的源动力。所以让国民经济更好、更快的发展与增长是国家的重要任务，使高等教育与国民经济的体制相适应相融合，让高等教育通过对文化的传承与选择来继承和优化传统文化、民族文化。这样使高等教育也反作用于国民经济，使我国的国民经济得到更稳定的发展。

参考文献：

[1]王莉芬.世界高等教育发展趋势及其启示[J].高等教育研究,2008.

[2]贾彦东,等.区域性教育与经济协调发展关系的实证研究[J].财经科学,2006.

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同志们：

今天，我们在这里隆重集会，庆祝__高等教育自学考试开考20周年，这是我区教育战线的一次盛会。首先，我谨代表__政府向20年来为我区自学考试的建立和发展做出贡献的同志致以衷心的感谢和崇高的敬意！向今天受表彰的先进集体和先进个人表示热烈的祝贺！

20年来，在__党委、政府的领导下，全区各级教育行政部门、考试管理机构、各自学考试主考院校、委托开考以及助学辅导单位，认真贯彻落实国家和__的有关政策规定，齐心协力、扎实工作、开拓进取，使我区的高等教育自学考试健康发展，并取得了丰硕的成果。20年来，我区高等教育自学考试报考人数累计185万人次，目前有在籍考生166万多人；开考的专业，从开始试点的5个，发展到今天的146个；人才培养层次也从单一的专科，发展到专科、本科、独立本科以及部分非学历证书考试并举。较好地满足了社会对多种人才培养的需求。自学考试制度实施20年来，为我区培养了大批留得住、用得上的实用型人才，许多人成为现代化建设中的骨干，有的已走上了各级领导岗位，有的已成为优秀企业家、专家、教授等，为__经济建设和社会发展做出了积极的贡献。

当前,我区高等教育自学考试正面临着重要的发展机遇,也面临着严峻挑战。在新形势下，进一步加快自学考试事业的改革和发展，不仅是自学考试工作者的首要任务，也是我区教育工作的重要任务之一。为此，我们要通过这样一次纪念活动，认真总结20年我区自考工作的经验，进一步拓展自学考试的服务领域，使自学考试成为我区高等教育的重要组成部分，为构建终身教育的学习型社会做出更大的贡献。在此，我讲几点意见。

一、充分认识高等教育自学考试在构建和谐社会中的地位与作用

构建社会主义和谐社会是我们党从全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的全局出发提出的一项重大任务，适应了我国改革发展进入关键时期的客观要求，体现了广大人民群众的根本利益和共同愿望。

构建社会主义和谐社会，教育是基础。教育在国家实施人才强国战略中发挥基础性、先导性、全局性作用，教育事业的发展是现代社会可持续发展的前提和条件。作为高等教育重要组成部分的自学考试，在构建社会主义和谐社会的过程中同样有其独特的地位与作用。

首先，高等教育自学考试制度的建立与实施，对形成良好的社会风气，加强我国社会主义精神文明建设起到了积极的推动作用。自学考试制度的建立，吸引了庞大的社会人群参与学习，为那些渴求知识没有机会进大学门的人群提供了一个学习的平台，创造了机会；同时，一个人参加学习还影响着自己的亲属以及周围的人群。这对于促进社会好学向上风气的形成和社会主义精神文明建设有着深远的意义。

其次，自学考试在构建终身教育的学习型社会中做出了开创性贡献。党的十六大报告将“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为建设小康社会的奋斗目标之一。全面建设小康社会需要有一个比较完善的现代国民教育体系作保障，使人民享有接受良好教育的机会，促进人的全面发展。高等教育自学考试制度的建立与实施，突破了传统的教育模式，形成了独特的高等教育培养人才的模式、途径和体系，具有开放、灵活、业余、高效的特点，很好地适应了人的终身学习的需求，在发展继续教育、完善我国高等教育体系的进程中处于重要地位。

第三，高等教育自学考试对于实现教育公平乃至社会公平起到了重要作用。构建和谐社会，首先要推进社会公平。根据我国当前发展的实际，和谐社会的目标是实现国家总体发展的协调性和可持续性，而公平和公正应当成为是否实现和谐社会目标的评判标准。教育公平是社会公平的重要方面，总书记、总理曾多次强调，没有教育机会的均等，就谈不上社会公平。对于高等教育来讲，不公平现象也是存在的。比如城乡之间、东西部地区之间的教育差距在进一步扩大，优质教育资源相对不足的矛盾也越来越突出，一些贫困家庭的孩子由于拿不出学费而被迫失去接受高等教育的机会等等。高等教育自学考试的发展，在一定程度上弥补了这种不足。高等教育自学考试不受身体、学历、时间等各方面条件的限制，学习形式灵活、工学矛盾少、学习费用低，为更多的人提供了接受高等教育的条件。特别是高等教育自学考试为社会弱势人群提供了平等的接受高等教育的机会，较好地体现了教育公平。同时，对于缓解高等教育资源的供需矛盾，缓解社会就业的压力，自考也做出了非常大的贡献。

二、深化改革、锐意创新，不断扩展自学考试的内涵

我区自学考试制度实施20年来的实践证明，坚持改革和创新，是增强自学考试生机和活力，推动自学考试事业发展的动力。各级教育行政部门、各级考试机构要以党的十六大精神为指导，坚持科学的发展观，抓住当前的发展机遇，勇于改革、大胆创新，从以下几方面做好工作：

一是要深化改革,不断创新人才培养模式。目前,随着教育事业的持续发展,我区高等教育大众化的目标已经基本实现,高等教育正经历着从办学体制到人才培养模式、教育理念、教学手段等全方位的变革,这些既为自考事业的发展提供了良好的基础,同时也增加了竞争压力。为此我们要积极借鉴,大胆探索与其他高教形式之间相衔接的多渠道的培养人才新模式,力求实现资源共享、优势互补,不断提高自身的整体素质和综合竞争力。

二是要坚持“多条腿走路”,满足社会多样化教育需求。随着我国经济社会的全面进步与社会分工的不断细化,人才需求发生了结构性变化。社会不仅需要具有较高专业水准的人才,也需要大批具有一技之长的操作型人才,应该说这已经成为目前经济发展的一个“瓶颈”因素。在此背景下,各类职业技术、岗位技能培训越来越受欢迎。目前仅仅依靠现有的中、高级职业技术院校还远远不能满足需求。为此要充分发挥自学考试的固有优势,在发展学历教育的同时,积极探索与地方、行业、部门、高校等合作发展的新机制,加快推出既满足社会需求,又符合行业特点的非学历职业、技能、岗位证书培训和考试，不断扩大覆盖面,以便更有效地适应形势发展的需要。

三是要加快信息网络技术应用,全面推进自考现代化。当今世界,科学技术突飞猛进, 信息技术引发了全面的深刻的社会变革,对包括自考在内的各种教育都提出了新的挑战。要加快信息网络技术在助学、考试各环节的应用和管理,建立起与时展要求相适应的现代化开放系统,为自考学习者创造更好的环境和条件。

三、营造良好环境，促进自考事业的健康发展

各级政府要从落实“科教兴区”、“人才强区”战略的高度，重视和加强对自学考试工作的领导。各级教育行政和自考部门，要认真总结经验，研究制定好发展规划，加强队伍建设，促进改革进程，加快发展步伐，使自考和全区其他教育事业一样蓬勃发展。各高等院校要把开展自学考试工作作为一项为社会服务、为__经济建设服务的重要任务，列入整体工作计划，统筹安排，做好自学考试主考工作和社会助学等工作。有关行业部门也可以利用自学考试的优势和特点，加强与自学考试机构的合作，推进本部门行业职工的职业培训和继续教育。其他相关单位要发挥各自优势，协同合作，共同支持自学考试事业，共同研究克服发展中遇到的困难和矛盾，共同创造一个积极、宽松、有利于人才培养的环境，努力形成政府重视、部门协调、社会参与的发展自学考试的新格局。

要进一步加强自学考试的宣传和理论研究工作，引导人们树立正确的人才观、成才观，大力弘扬积极进取、自学成才的优良传统，为公民个人自学和自学考试的发展创造良好的外部环境和条件。

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关键词:人文教育；高等教育；课程改革；教师发展

现代社会是快速发展对人才有着高要求的信息型社会。在各种文化交融碰撞的今天，对高素质人才的定义已经远远不再是拥有一项技能就可以满足。高等教育所面临的任务是要培养出具备创新精神，具有终生学习能力和人文精神的人才。当前社会充满各种信息，知识处于爆炸发展阶段，越来越需要集各项技能于一身的复合型人才。加强人文教育是现代社会的必然要求和趋势。加速综合性的全面素质教育，关注现代教育的文理交融，是21世纪的高等教育所面临的一项重要任务。如何将人文教育完美融合到高等教育，进行适应社会需求的综合素质人才培养，对于现代高校教育有着重大的意义。

一、人文教育内涵

“人文主义”（humanism）在韦氏词典中的解释是：反对在教育中运用强迫纪律性和死记硬背等方法，尊重人的思想和个性，教育活动的重大对象是人，因此应解放人的思想和观念。广义的人文教育指实施人性化的教育活动，通过系统的社会人文理念来培养受教育者，让其具备特定的人生理念、人文价值取向和行为方式。狭义的人文教育与人文课程相关，所有与人文课程相关的教育都被称为人文教育。人文精神的核心在于“以人为本”。现代社会注重可持续发展，人文教育能为社会提供有良好创造能力、终身学习能力的人才，是可持续发展的基础。高等教育不仅仅是满足社会需要，也要满足人的需要。人们对物质财富和利益的追求，仅仅只是人追求生存的基本价值，并不是人最终的精神需求。社会是不可能建立在没有人文的基础之上的。高等教育要从整体上对教育进行规划，在课程思想和观念上还需要进一步升华与发展，要更加重视对人本身精神世界的关注，强调人格发展和完善。人文教育有着悠久的历史。现代人文教育培养人的身心的健康发展，在现代教育的基础上有目的地教导人怎样做人，引导人怎样做事，是打造现代人文精神、培育现代人文素养的教育。［1］人文教育在现代教育中有着重要的作用。20世纪80年代，一场加强重视大学的人文学科教育思潮在美国高等教育中兴起。阿兰•布鲁姆（AlanBroom）在《走向封闭的美国精神》（TheCloseoftheAmericanMind）一书中指出必须重新调整人文科学与自然科学的关系，发扬人文教育。他批判美国偏专才教育的结果是80年代的大学“忽然面对一群缺乏知识和教养的学生，他们没有一点知识分子的味道”。他呼吁社会和相关部门重视人文学科，重新认识人文科学、社会科学和自然科学三者的关系［2］。总体而言，人文教育是高等教育中的一个重要部分，学生的最基本的价值取向和人生方向都是人文教育的结果。人文教育涉及多个方面，有人文方法教育、人文精神教育和人文学科教育。

二、高等教育人文特殊性

（一）教育目标特殊性

高校教育自身有一定的特殊性。首先，不同于基础教育，中学阶段和大学阶段的学习内容有差异，教材编排也不同。培养学生的知识技能和应用知识，适应社会能力是大学教育的重要教学目标，要能让学生在进入社会后能适应社会，明确人生目的，学有所用。其次，大学教师所面临的首要任务到底是传授知识还是育人?学生作为成年人，已经有了一定的社会常识。大学教师所面对的不是一张白纸，而是一张已经有图案的纸，教师要在已经有图案的纸张上继续画图。这个图案的合格与否及后期工作，全靠大学教师来纠正和完成。一部分高校教师认为，教师首先就是要传授知识技能，将课堂理解成为纯粹知识技能的课堂，忽视了生活知识的传授和道德的培养，不能完成所有学科教育“育人”的宗旨。最后，伴随着大学教学改革的开展，许多高校更是为了促进就业率，而忽视人文教育。但时刻需要谨记的是：高等教育的首要目标是贯彻实施国家的教育方针，服务于社会主义现代化建设，结合生活实践，为社会和国家培养出全面发展的综合人才。

（二）教育对象的特殊性

而大学生本人作为成年人，也开始追问人生的意义，对自我价值的实现有了自己的探讨。他们开始对各种社会现象进行自我分析和讨论，渴望自己能被他人及社会认可。单纯的专业课程不能帮助学生解决其困惑，单纯的思想道德说教也不能有效地解决问题，唯有人文教育才能从根本上解决问题。哲学、艺术和文学等相关课程的学习让学生的心灵得到净化，让学生学习到良好的品质的力量，获得终身受益的精神粮食。人文教育能够引导他们对人生的使命和生活的意义有进一步的了解。与基础知识教育相比，人文教育的意义更加重要，是让学生受益一生的教育。人文课堂在人的个性发展中有着重要地位。利用教学课堂展示人文精神，在实践中，建立轻松平等的师生关系，创造轻松愉快的课堂氛围和环境，让学生在人文的氛围里得到个性发展，充分挖掘自己的潜力。

三、高校人文教育对策

现代社会是重视知识、创造力和持续发展能力的社会。为了适应新的要求，过去的传统灌输式教育和“一劳永逸”的一次性学校教育不能适应社会需求。高等教育要树立正确的教育观，意识到偏重专才教育的错误性，用整体的眼光来看待教育，重点提高学生的综合素养和学习能力，人文精神的发扬离不开人文教育。学生在今后学习、工作和社会交往中能否有效运用所学知识，与大学里受到的人文教育是分不开的，其自主学习能力和综合文化素养都和人文教育密切相关。

（一）管理制度

首先，管理部门要改变高等教育的发展理念，要意识到大学是为社会培养人的重要地方，高等教育不仅是技能教育，也是对人进行生活理念、价值观念养成的地方。在制定各项规定时，要能考虑到人文精神的推广，采取措施提升人文教育在整体教育中的地位。现有教育体制的最大弊端是教育模式“产业化”，教育制度将“功利”和“成绩”挂钩，将学生看作是产品，以成绩为标准统一评估教学效果，缺少人性化的态度和管理。要体现人的重要性，就要在制度中凸显人文教育的重要地位；要能将评估模式多样化、人性化，将人文教育内容和成果列为检验教育效果的标准之一，从多方面来考虑教学效果。其次，教育管理者要改变教育思想，从管理模式上进行调整。在教育理念上要能意识到人文教育与科学教育有着一样重要的地位，在教学整体规划制度中主动创造条件，让人文教育和科学教育协调发展。多元化的教学目标能给学生提供更多的自主发展的时间和空间，也更能促进学生的平衡和多样发展。管理层在基本政策上的第一步是改变“重学轻文”的人文教育困境。管理层要从具体细节入手来提高人文学科的地位。高等教育在政策制定上应同时体现目的性和工具性，在终极目的上表现出工具性，在教育和教学过程中体现人文性［3］。

（二）课程设置

学生的判断能力和思辨能力是影响学生持续发展的重要能力，需要开设有人文知识的课程来对其进行培养。增加人文学科课程在大学教育中的比重，是推广人文教育的首要一步。目前各高校对人文教育在课程设置中所占比例没有进一步的规定，面对国外的先例，可以考虑规划实施，以提高学生的综合素质能力。在近代社会中，科学主义与人文主义从互相对抗到彼此融合经历了一段时间。教育学家们在反复讨论和实践中认识到两者的结合是现代社会发展的必然要求，也是教育发展的最终结果，更是人类生存、发展和自我实现的要求［4］。随着科学主义与人文主义的融洽发展，人们普遍接受科学人文主义这一新概念。科学人文主义在科学的基础上发展出人文主义为目的的人和社会的发展观。科学人文主义最终“科学是由当代的发展和人的主体价值充分张扬的现实来决定的”，［5］促进科学和人道主义的结合和补充。

（三）人文氛围

此外，校园的人文氛围需要管理层来培养，人文活动和人文讲座可以打造促进校园人文氛围。人文活动包含很多种类，其中包括学校举办的各种和人文精神相关的团体活动。可以发扬团结友爱、乐观向上的人文精神，同时也可安排紧随时代内容的人文讲座，让学生面对面地接触学者名人，开阔视野，拓宽所学领域。良好的校园人文环境对学生有正面的积极作用，这个人文环境的创造需要各管理层和全校师生的共同打造。

四、教师与人文教育推广

（一）人文课堂

广义的人文教育是指发展人的个性的课堂，充满人文精神课堂。高等教育在课程设置和安排上要能全方面考虑学生的需求和发展，将课程设置重点放在完善学生个性、发展学生潜能，让学生成为综合素质全面发展的人才。学生情感的培养是教育中的一个重要环节和因素。人文主义教学思想的核心是首先在学习过程中注意情感因素。人文性的课堂离不开情感交流，是培养学生能力的基础。真正的教育是重在情感交流，用一棵树来摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂［6］。人文教育是一种强调情感互动的教学方法。生动的情感语言是传授知识的主要工具，教师不仅仅要献身于自己的学科，还要在教学中体现出人文教育精神并以此作为示范”［7］。用真心去关心学生，才能发展融洽的师生关系。老师对学生投入真正的关怀，才能发挥其在课堂上的人文精神。对课堂知识的深刻洞察和理解是课堂教学的第一步，其次要能充分挖掘人文情感方面的相关知识。只有这样，才会让课堂不是枯燥的传授知识，而是充满乐趣的生动课堂。同时，在教育过程中对学生人生价值的引导是教师的一个重要任务，让学生学会承担社会责任、追求高尚理想等重要品质，拉近课堂上所包含的真理、知识与学生的距离［8］。让学生在获得知识技能的同时又了解和接触人文知识，启迪了心智，在学习的过程中积累了文化。在接受专业知识教育的过程中逐步树立为人做事的标准，学会辩证性思维，树立正确的世界观，成为有持续发展能力的人。教育的实践过程是一个灵活的过程，而且许多因素都会影响到知识和信息的传递。教师应该在教学设计中考虑如何提高学生的综合人文素质。在课堂安排上，教师要能通过多样化的活动来提高学生的各项能力，让学生的个性得到正确的引导，在活动中培养学生的思辨能力、创新能力和社会能力。

（二）教师学习

高校教师要有不断地学习和实践的理念，要能从宽广的视野来看待自己的教学。党的十报告指出：“提高师德水平和业务能力，加强教师队伍建设，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”这再次强调了教师队伍终身学习的理念。高等教育在全球化背景下发挥重要的作用和意义。在这个信息知识爆炸的年代，教师只有不断学习反思才能跟上时代脚步，提高教学能力。教师对自身的责任和使命要能有新的认识，提高教师队伍的整体综合素质是一个关系教育大局的任务。高校教师不同于基础教育教师，在知识方面要求更加严格。教师必须要具备多项知识和能力。只有这样，才会让课堂充满人文魅力。课堂教学效果的好坏与教师自身知识渊博和自身修养有很大的关系。课堂教学要能够举一反三，重在引导、启迪学生。高校教师要能摆脱以往狭隘的学科教育观点，要能意识到教育的终极目的是培育人，要能以“师者”的形象来帮助学生学习生活，给学生以知识的传递、积极的引导。教师良好的素养能给学生以一生的影响，教师自身的个人魅力是一种强大的教育力量。促进人的全面发展、培养具有持续发展能力和自学的人才是我国高等教育的首要目标。时展需要具备正确的人生观、价值观和世界观的人；社会持续发展的主力军需要具备人文与科学、良好的心理素质和人文修养的人才。这一切，离不开人文教育。当前社会发展中，我国教育体制改革应紧紧围绕持续发展这一目标，从高校政策层面着手，鼓励人文教育和科学教育有效融合在一起；推广人文化教育，让人文精神融入校园氛围和各科课堂，引导学生树立正确的自我发展观。逐步去除专业隔阂，让大学成为具备人文精神的大学，让高等教育更加全面，为社会培养出具适应性和生存性、多种能力和素质、相应科学水平和人文精神的现代人才。

作者:吴慧 单位:湖北工程学院外国语学院

参考文献：

［1］惠曦.人文教育涵义［J］.泸州医学院学报，1998，（21）.

［2］阿兰•布鲁妮著.走向封闭的美国精神［M］.廖青，宋丽娜等译.北京：中国社会科学出版社，1994.

［3］杨忠.培养技能发展智能———外语教育工具性和人文性的统一［J］.外语学刊，2007，（6）.

［4］马卫平，谭广，刘云朝.从“科学主义”与“人文主义”思潮的融合看我国体育科学研究的未来走向［J］.北京体育大学学报，2006，（7）.

［5］乔瑞金.走向科学主义与人文主义整合的当代哲学［J］.自然辩证法通讯，2000，（5）.

［6］雅斯贝尔斯著.什么是教育［M］.邹进译.北京：生活•读书•新知三联书店，1991.

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【关键词】教学模式；小学期分段式教学；多元化考核

一、引言

高等职业技术教育是高等教育的一种类型，是随着经济科技发展产生的一种新型高等教育，是现代教育的重要组成部分。目前，大多数职业院校仍采取传统的“本科”高等教育模式，以学生掌握理论知识为主，以技能训练为辅，但随着经济的快速发展，企业不仅要求高校毕业生具有扎实的理论知识还应具有较强实践操作能力，在短期培训后即能定岗工作，这就为高校人才培养提出了一个严峻的问题：“如何培养满足企业需求的人才”。高等职业教育不同于高等教育，又高于中等职业教育，应突出“工学结合”、“培养技能型人才”的特点。

二、高等职业教育教学模式的培养

我校自成立以来，在人才培养方面致力于突破“一本教科书、一支粉笔、一块黑板”的传统教学模式，与企业社会紧密联系，以培养学生综合职业能力为核心，提出“校企合作、产学结合”的办学思想，初步形成“校企合作、产学结合”的高等职业教育教学模式。

（一）教学过程中采用引导文项目教学法

在教学中，为了体现“做中学、学中做”的教学模式，我们调研行业企业需求，聘请校内外专家进行教研讨论，对传统的教材进行了改革，将教材全部章节整合在一起，根据知识体系划分为几个项目，项目中除基础知识外加入相关专业最新技术的介绍，为学生就业奠定基础。确定教学内容的项目后，课程主讲教师下发引导文，引导学生独立设计方案、实施项目。每个项目对应一件产品或某一产品的组成部分，学生在项目实施过程中可以简单了解产品生产工艺及要求，培养学生在复杂环境中发现并解决问题的能力。通过完成项目所获得的成果来增强学生的成就感，在工作任务完成的基础上学习理论知识、操作知识并形成良好的工作态度。

（二）转变传统的学期式教学模式，采用小学期分段式教学

以注重学生基本理论、应用性实践训练及综合能力与素质的培养为原则，我院的课程教学团队改变传统的学期式教学，采用小学期分段式教学模式，小学期教学模式主要注重实践教学环节，加强学生自主实训环节，解决学生在实训中的问题，在教学中可融入职业技能鉴，使学生获取相关资格证书。以可编程控制器课程为例，课程原教学安排：教学周次共20周，每周4节课，实践和理论教学各两节课；小学期教学安排：教学周次10周，每周集中授课一天，课程教学全部在实训基地完成，这种教学模式，将分散的教学时间集中化，更有利于项目教学法的实施。

（三）实施多元化考核方式，提高教学质量

为重视学生的创新能力，体现学生个性化发展，学生评价体系应以“知识、能力和素质”为核心，采用多方位的考核方式。对教学全过程进行系统化全方位考核，引导学生发现并解决问题，增强学生创新能力。据课程性质、教学特点、学生情况，课程考核方式可采用多元化方式，用项目工作成果代替传统的期末试题，注重对学生职业能力的评估，在工作现场进行过程考核，强调包括工作态度、能力、习惯和社会适应力在内的行为考核，对学生进行全面评估。

（四）创建校内工厂，建立产学结合教学模式

高职教育应建立产学结合的教学模式，实现企业和学校之间的资源共享，提高设施及人力资源的利用率，相互弥补不足。多家企业在我校建立校内工厂，学生通过现场实习、指导等，对未来的工作环境及工作需求有比较清晰的了解，能尽早适应社会的需要；学校不仅提高了教学质量，也提升了毕业生的就业率，获得较高的社会认可度。高职教育的重要特色之一是产学结合，通过产学结合培养学生从理论知识层面过渡到技能应用层面，有效的提高学生综合素质与创新能力。

总之，高等职业教育教学模式改革，能有效地培养学生的职业能力，促进高等职业教育适应社会发展需求，完成为社会培养技能复合型人才的重要任务。

参 考 文 献

[1]黄亚妮．论高职院校学生的评价与考核[J]．职业技术教育．2006（19）

[2]王海英．高等职业教育模式的实践探索[J]．人民论坛．2009（30）

[3]梁玉凤．高等职业教育培养目标及教学模式改革[J]．北方经贸．2005（12）

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关键词：高职质量年报；科学研究；文化建设；职教学术期刊

作者简介：叶桉（1956-），男，北京人，江西科技师范大学杂志社社长，教授，研究方向职业教育。

基金项目：江西科技师范大学职业教育研究院2013年度课题“红色文化与高职院校德育研究”（编号：zj1312），主持人：叶桉。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）31-0070-05

受全国高职高专校长联席会议委托，由上海市教育科学研究院和麦可思研究院共同编制的《2016中国高等职业教育质量年度报告》2016年7月15日在京，高等教育出版社同时出版发行。这部连续第五年秉承国家创新、协调、绿色、开放、共享五大发展新理念，以“学生发展”、“教育教学”、“企业参与”、“政府责任”、“服务贡献”、“应对挑战”六大方面展现了我国高职教育质量的报告，以第三方视角客观记录反映了我国高等职业教育改革发展历程，既是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》“建立高等学校质量年度报告制度”的一项重要举措，更是策应职业教育发展进入新的黄金时期，为职业教育部门和职业教育教学工作者们提供的不可多得的量化依据和建设样本。正如报告主编所言，五年来报告“基本形成了高职教育的质量观”、“初步形成了高职教育质量的量化指标体系”、“基本形成了编制质量年报的定位”、“基本形成了质量年报的三级体系”、“基本形成质量年报的第三方语境”[1]。特别是今年的报告首次了高职院校服务贡献50强，引起强烈反响，具有榜样作用和导向意义。然而高等职业教育属于高等教育范畴，高职院校是高等院校体系中的重要部分和主要类型之一，同样担负着人才培养、科学研究、服务社会、文化传承的职责和任务。基于此，报告在“科学研究”和“文化建设”两方面反映了当前高职院校较普通高校总体落后的现状，凸显出高职院校改革发展的瓶颈和办学质量水平滞后性问题；另一方面引出一个深层次和新角度课题，即专门刊发职业教育学科领域学术论文的职业教育学术期刊包括高职院校学报（下同），如何遵循出版规律和高职院校办学特点，在学术期刊的宗旨、定位、功能和作用等方面更新观念、有所作为，促进高职院校科学研究水平提升和校园文化建设进步，奠定高等职业教育更深厚更宽广的底蕴，给予高职院校更强大更持久的活力。

一、科学研究和文化建设，是高职院校生命力和竞争力所在，职业教育学术期刊的宗旨定位须与之契合引导，担负起提升高职院校办学质量和水平的应有责任

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关键词：成人高等教育；困境；对策

收稿日期：2006―10―18

作者简介：陈选能（1965-），男，汉族，浙江衢州人，浙江师范大学职业技术学院副院长、副研究员，主要从事成人教育、职业教育研究。

一、高师院校成人高等教育发展的困境

1.高师院校成人高等教育管理体制不顺。作为学校的成人教育管理部门存在着分工不清、职责不明、沟通不够、协调不利等问题，一定程度上造成了混乱。成人高等教育的运行机制还不适应市场经济的要求，尚未形成以市场为导向调整、配制教育资源，主动适应经济社会发展需要的办学机制。

2.成人高等教育的政策不稳。高校还没有形成稳定的适应本校管理实际的成人教育宏观管理政策，不断变化的学校管理政策使成人教育处于被动应付过程中，影响成人教育目前与未来的发展，更谈不上真正将成人教育作为一类重要的教育形式做好、做强，真正服务于成人学习需要，服务于当地社会经济发展。

3.成人高等教育投入不足，培训方式、手段落后。高校成人教育仅仅被视作不需投入或低成本投入而大量产出的教育形式，每年学校没有规定的成人教育投入经费，也不根据成人教育的发展实际和未来预测进行建设。许多高校成人教育学院一直没有独立的办学场所，使高校的成人教育事业发展受到很大的限制。成人高校如果没有人力、物力、财力的投入，成人教育的发展将难以为继。

4.继续教育师资缺乏。继续教育师资要求较高，既要有较高的专业学术水平，又要熟悉中学教育教学实际，而高师院校学科教学论师资队伍总体力量还不够强，能承担继续教育教学和指导任务的教师不多，大量师资需要外聘，在教育模式上还带有学历教育的痕迹，不能完全适应继续教育的要求，这极大影响了高师院校继续教育工作的进一步发展。

5.成教教育与全日制普通教育的矛盾依然存在。成人教育是依托全日制普通教育办学，这种办学形式的依赖性使成人教育从一开始就面临辅地位，当全日制办学有空间时，成人教育可以获得一定发展，当普通教育资源紧张时，那只有牺牲成人教育。在教育资源享用上的冲突使成人教育办学受到限制，难以有较大发展。

二、高师院校成人高等教育发展的未来走向

在经济全球化、政治多极化、文化多元化、信息网络化的今天，知识经济逐渐形成和成熟，现代科学技术高度分化、高度综合，各国综合国力的竞争主要体现为教育的竞争，大力发展包括成人教育在内的各类教育，提高全民族素质和国家知识创新能力，已成为世界各国改革发展的共同趋势。普通高等教育已经无法满足人们日益增长的学习需要。成人教育在新世纪面临着极为有利的发展机遇。

成人高等教育是高等教育体系的重要组成部分，对普通高校来讲，研究生教育、普通教育、成人高等教育缺一不可。成人高等教育作为学校办学主体，是学校直接服务于社会的窗口之一，是学校办学活力的重要体现，是学校和社会联系的纽带，是高校参与竞争的强有力支柱。从世界各国成人高等教育的发展来看，各国的高校在发展的同时，成人高等教育也进入发展的黄金期。近年来，世界各国的大学不仅增加了许多函授、夜间和公开讲座等课程，而且在招收的大学生中，成人比重也越来越大。目前，美国全日制大学向成人开放，成人与普通学生同堂听课，开放入学，自由出入与“宽进严出”并举，另外，许多大学还附设校外学位机构，这种校外学位机构公布各自的考试课程大纲，并在规定的时间内考试，通过课程给参加业务考试的人学分，当各门学科的学分达到规定要求，即授予学位证书。在英国，几乎每一所大学都重视成人教育，如牛津大学、剑桥大学、伦敦大学等，都有自己的继续教育学院，目前在校注册成人学生占全校学生数的一半左右。日本的大学也向公众开放。随着越来越多的成年人进入大学，大学的性质、职能必然要随之发生一些相应的变化。可以预计，成人高等教育并不会随着高校的发展而取消，反而会得到更大的发展空间。

高师院校的成人教育承担着为基础教育培训师资的重要任务。最近几年随着国际上政治、经济、军事、科技等的竞争越来越表现为综合国力的竞争，综合国力的竞争又表现为教育的竞争，教育的竞争最终要落实在教师队伍水平的高低上，而教师队伍素质的提高关键在提高教师的专业化水平。要实现教师的专业化，提高教师队伍的素质，高师成人教育面临着实现教师教育一体化新要求。所谓教师教育一体化，在我国，就是针对现存职前培养与在职培训相分离，体制机构各自为政，教育内容交叉重叠，资源配置不合理等问题，根据终身教育思想、教师职业生涯理论、教师教育三段论，以及资源优化配置原则，立足于教师专业化的持续发展，构建一个体系完善、机构合理、内容科学的一体化教师教育模式。我国的高师院校过去满足于为基础教育培养教师，而对教师的职后教育参与很少，更谈不上系统的教师教育体系构建。根据终身教育的理论认为人的一生中，制度化的学校教育只是人们接受教育的一部分，人类科学技术的发展，社会的快速变化，人们仅仅依靠学校教育是完全不够的，必须终身接受教育，终生开展学习，这样才不会被社会所淘汰。用终身教育思潮反观教师教育要求将教师的成长看作是一个不断学习、持续成长的过程，教师的职前教育是满足教师成长基础部分，在职提高与生涯发展是成为合格教师的必要条件。满足不断兴起的教师继续教育、继续学习的需要，为教师成长创造条件，提高教师专业化水平，是高师院校成人高等教育需要承担的一项重要任务。适应教师专业发展的需要，开展教师在职培训，这是一项宏大的教育工程，而高师院校这方面无论是理论研究，还是实践探索尚处于极端贫乏阶段，值得深入探讨与探索。

三、高师院校成人高等教育发展的对策

1.寻求成人高等教育的合法性。在国际终身教育的浪潮下，成人教育的社会地位，对经济发展的作用越来越为人们所认识。但是在高等院校成人高等教育的地位相对于普通教育的学科与学位点的建设等显得可有可无，丧失其应有的地位与作用。成人高等教育为我国高等教育大众化作出了相当大的贡献，这是成人高等教育存在与发展的前提。在新技术革命影响下，成人教育的社会作用日益为人们所认识，其地位日益提高。许多国家不仅仅是用宣传的手段促使人们用新的眼光看待成人教育，而且用带强制性的立法形式去确立、维护成人教育的社会地位，保障成人教育发展所需要的社会、政治、经济等条件。目前我国除了国务院颁布的《扫盲工作条例》和《职业教育法》涉及对成人扫盲和职业培训活动的规范外，尚未建立起独立的成人教育基本法来综合管理和规范成人教育的实践。因而大量成人教育活动尚缺乏相关法律的指导、推进，这与目前我国成人教育实践是极不适应的，也使我国的教育法律体系留下了很大的空白。要扩大学校的社会服务功能，适应学校的转型与发展，整合学校师资、管理、实验等资源，更好地为社会经济发展的需要服务，满足大多数人不断增长的学习需要，真正发挥成人教育联系社会、服务社会的职能。要适应各类学员个性化学习的需要，充分利用各种教学手段，尤其是现代网络技术教育手段，大胆进行教育、教学改革，切实提高教学质量，保证学员学有所成、学有所获等，必须从法律的高度保证成人教育的合法地位。从高等院校内部来说，成人高等教育的合法性体现在其经营的独立性，经费分配与使用的规定性（必须保证成人教育收入的多少用于成人教育的投入），教学资源与场地的相对独立性，只有这样才能使成人高等教育获得健康发展。目前，高等院校的独立学院都要求“六独立”，成人高等教育作为一种存续几十年的教育形式，完全有必要用法律或规章的形式定义其合法性。

2.谋求成人教育办学的相对独立性。成人高等教育具有其依附性的特点这是不争的事实，它必须依靠普通全日制高等教育的发展而发展，但是成人高等教育发展有其自身特点，没有成人教育的相对独立性，成人教育的生存与发展将难以为继，它在未来经济社会中的独特作用也难以发挥。目前，随着知识经济时代和全球一体化时代的到来，以及我国政治、经济体制改革的不断深入，成人教育如何适应社会政治、经济、文化、生态等多方面的复杂要求，成人教育如何处理与普通教育、职业教育之间的关系，如何帮助成人学员处理好学校学习、单位工作、社会交往、家庭负担等多方面的复杂矛盾，成人教育怎样应对WTO的挑战，成人高等教育招生考试工作、教学管理工作、教材教法等如何改进等等一系列的问题，都亟须成人教育根据自身特点与要求做出不同于普通高等教育的、科学合理的回答。在WTO三大主要贸易总协定中，将教育与服务行业一样，是服务贸易总协定所规定的14大行业之一，允许将职业教育、非学历教育等带有商业性的教育活动向国际市场开放。也就是说，成人教育具有商业性的特点，中国加入WTO之后成人教育必须面对激烈国内外的市场竞争。成人教育的这种特性，要求成人教育的办学须具备一定的独立性，使之能够面向市场，参与竞争，独立经营，自负盈亏，否则，将被市场所淘汰。从管理方式上说，成人高等教育也必须有不同于普通高等教育的管理方式。函授教育本来就是一种松散的远距离教育，如果非得用全日制的方式进行管理，必然会产生矛盾。管理体制不适应，是学生难于坚持学习的原因之一。成人高等教育必须从招生、管理、教学、教材、教师、考试等各个环节抓起，严把质量关，建立起适应成人学习需要的独特的教学与管理体系，只有相对独立的教育与管理体系的建立，才能使成人高等教育获得健康持续的发展。

3.强化成人教育手段的现代性。成人高等教育在信息技术快速发展与全球资讯网络的建立后，迎来了其发展的黄金时代。利用现代传播媒介进行教学与管理，使成人学习与成人教育更加适应不同年龄层、不同学习需求特点的成人学习者。基于网络的学习与研究使个性化、多元化、差异化的学习成为可能，真正做到根据成人的特点因材施教。高师院校成人高等教育手段现代化的当务之急是教材多媒体化，使原来的平面教材，变成文字、图像、声音相结合的便于学习者学习与掌握的、富有感染力的“活”的教材，这是教学手段现代化的基础，也可以通过教材的变革改变照搬照抄普通全日制教材的现象，更好地适应成人参与性学习的特点。其次要改变粉笔加黑板的课堂教学模式，应用现代信息技术为基础的网络教学，建设突破时间、空间限制的虚拟课堂，打造个体化、自主化的学习环境，并且根据成人学习的特点，建立起师生之间的实时与非实时的互动与交流，真正发挥成人学习的主动性、灵活性的特点。再次要建立资源的整合与共享机制，使更多的学习者可以共享优秀的教材、优秀的教师、优秀的教学方法，提高教学效率。不仅如此，还要对其他的教学资源（如虚拟教室、虚拟图书馆、师资）及学籍、就业等信息实现共享，使方便、快捷、个性化的网上学习成为可能。这种资源的整合，可以避免重复投资，节约费用，使更多的人享用优质的教学资源，真正实现教育公平，帮助落后地区的受教育者跨越数字鸿沟，体现成人教育的真正目的。最后要利用现代信息技术对学员学习过程与结果进行监控、测量、咨询与评价，实现成人教育教学管理现代化，建立弹性、灵活、开放的学籍管理制度使学员能根据自身实际情况调整与选择修业与学习时间，彻底解决成人高等教育存在的工学矛盾问题，科学评价学员的学习结果，真正树立以学生为主体的学习方式。

4.追求成人高等教育管理方法的创新性。要使高校的成人教育获得较好发展，关键在改革。改革目前的管理体制与运行机制，发挥校院两级的积极性，调动各种校内资源与力量为成人教育办学服务，形成既管理有序，又有个人、集体积极性的灵活的管理体制与运行机制，使成人教育更好地面向市场，发挥高校应有的社会服务作用。

今后高师院校成人教育主要任务是在稳定规模，保证质量的同时，不断进行体制创新，建立适应学生学习需要的有成人特点的成人高等教育管理体制。随着科技进步和知识经济的到来,生产管理人员的数量会越来越少,但素质要求会越来越高,而企业追求经济效益将使得从业人员脱产学习的机会越来越少,顺应这一趋势,成人高等教育必须从教学管理和教学安排上,采取科学性、灵活性、积累性、创造性为特征的柔性教育。完善以学分制为核心的灵活、弹性的管理体制，就是成人高等教育的一次管理创新。学分制是以学分计量的选修课为基础的教学管理制度。建立学分制主要目的在于加强学科专业建设,拓宽专业方向,提高教育质量,促进成人高等教育各项改革工作的深化,满足各类社会成员更新知识、终身学习的需要。学分制能够为学员创造一种努力学习并且自由选择学习内容的机会,使学员对所学课程有一个自我规划、自我设计,做到心中有数,对所学课程的深度和广度有一个自量的要求;而且学分制不受时间限制,可以使学员统筹安排工作、学习和生活,使本来的被动控制变为自觉的第一需要。学分制的建立承认学员个体的智能、兴趣等方面的差异,强调学员个性的培养,注重学员的全面发展。因此,在学分制管理体制下,必然要注入终身学习的思想,给学员以适应终身学习需要的知识和能力,使学习不仅在学历教育中真正成为成人的极其重要的不可或缺的最为宝贵的生活的一部分,而且在非学历教育中,在人的一生中成为终身经营的一门艺术,实现从学历人生向学习人生的转变。

对于边工作、边学习的在职人员或者脱产进行职业培训、更新知识的成人学员,需要从他们不同的学业基础、能力特长、兴趣爱好的实际出发,建立起允许他们根据自己的学习、工作、生活等状况,自由选择完成学习年限的弹性学习机制,使成人高等教育学习时限、学习空间、学习方法等更符合成人学习的特点和需要。这正是“以人为本”教育思想的体现。所谓“弹性学习制度”是将现在整齐划一的学年制相对放松、拉长,允许学员分阶段完成学业。只要学员在这个期限内完成了教学计划所要求的全部课程,修满了规定的学分,就可以获取毕业证书。

进行成人高等教育的课程体系改革，使成人课程一方面必须根据经济、社会、环境与文化的背景来重新设计,更为重要的一个方面则必须突出以成人学习者的需求为导向,设计多元化、个性化的学习目标、学习内容和方法策略,辅以管理方式的改革,以满足多元文化中不同对象的学习需求。

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关键词：现代化；高等教育；麦当劳化；人的现代化

现代化是人类正在经历的重要阶段，是个动态的过程，是社会形态的转变。随着西方工业化社会的发展，产业革命把科学技术与生产结合起来，这一深刻的变化为人类带来的文明与进步。

一、现代化与麦当劳化

20世纪以来，尤其是第二次世界大战以来现代化对社会的影响日益深入，已成为每个国家发展的重要途径，但是依然招致诸多批判。

对现代化的批判可以追溯到马克斯・韦伯。他指出：社会现代性本质特征为社会结构功能的“理性化”，并建构了工具理性和价值理性的概念。他认为由于工业化的蓬勃发展，社会化大生产成为现实，然而对于批量生产的追求抹杀了价值理性的追求，社会越来越明显地表现的工具理性增长而价值理性的缺失，甚至前者对后者不断吞食和殖民。

韦伯之后，瑞泽尔用麦当劳化来描述当代社会，其主要特征为追求效率、可计算性、可预测性和可控制性[1]。效率是形式上的合理，这种合理性只是关注实现目的的最优手段。

二、高等教育的麦当劳化特征

高校作为培养个体与现代科技社会发展相适应的重要场域[3]，一直以来为人向往，然而在“高等教育大众化”的号召下，高等教育也难逃麦当劳化的厄运。

改革开放以来，我国高等教育已经逐渐从精英化向着大众化转变，明显表现为全国性扩招。2003年中国高等教育毛入学率达到17%，明显进入了国际公认的大众化阶段，2008年更是达到23.3%，当年全国普通高校计划招生599万，是1998年招生人数的5.5倍，是1998年普通高等学校各年级所有在校生总数的1.7倍[2]。

首先，高等教育大众化实质上成为效率的代名词。大众化几乎与扩招划等号，结果就是在校大学生数量激增，传统小班授课模式被大批量生产所取代。四年被分割成无数个课时，在这固定的时间段内，教师必须完成指定的教学计划，为了提高授课效率，教学上普遍采用填鸭式和批量化的方式，多媒体的使用得以将受众尽可能扩大，效果却不得而知。

其次，整个教学活动高度的可计算性。为了检测学生的学习效果，考试是目前流行的最主要手段，目前中国大学生必须经历各种专业及非专业课的考试，这些考试无不是都是以分数高低作为评价学生能力的标准。事实上，分数高低与实际能力并不一定匹配，高分低能现象已经成为考试的诟病。这种评价体系打击了学生走出课堂，走向社会的社会实践的激情。这种模式只重视量化的结果，忽视了尚未量化的或者不可量化的深层次因素。

最后，非人技术对教育过程施加影响。对权威的服从以及对制度合理性接受成为训练学生的重要任务。虽然从事实上看，考试并不被普遍认可，但是迫于压力，学生不得不埋头背书，屈服于一场又一场的考试，如果只做自己喜欢的研究，将面临无法通过考试的危险，那么又将面对补考制度的控制，直到考试及格，倘若考试不及格，面临退学的命运，也就失去了获得进入上层社会的凭证。可见考试符合测试系统的理性，但不符合学生全面发展的理性。

三、高等教育麦当劳化的不可避免性。

就当前高等教育发展状态而言，所谓工具理性一直主宰着高等教育的现代化[4]。从外部看，中国大学都面临接受上级评估的现实。各类重点建设项目能给学校带来更多生源和社会资源，能够更好维持学校的生存。评价体系一般包含硬件和软件，犹如生产汉堡，不合格的产品就会被抛弃，所以迫使各大高校按照既定指标建设自己的大学，必然带来大批量雷同“产品”。

从高校内部看，每所学校，每个院系都设立教学管理部门，检查教师教学情况、统计学生综合测评排名、管理学生补考、对学生奖惩等。在教务系统中，学生都是以编号方式存在的，每个学生都有一套自己的档案，这样虽然方便了管理，但是却忽视了学生作为个体的存在。

从内部到外部，行政系统不断对教育领域殖民化，无论学生还是教师都被各种各样的规则控制着，实现了“对人的全面的控制”。不可否认，作为社会化的个体需要管理和规训，但是不能趋之若鹜，在欢呼麦当劳化加快高等教育大众化的同时，必须得反思这种方式是否也符合人的生存理性。

四、重新定义高等教育

在现代化深入发展的背景下，高等教育首先应该定位于解决就业问题。这就需要大学按照社会需求和学生自身规划开展课程教育，高校也有责任为学生提供逐步实现自己职业规划的平台，不至于使陷入平时忙于考试，毕业之后找不到工作的困境。

实现人的现代化是教育现代化的起点和归宿[5]，高等教育更应注重培养学生的人文精神，将高校解释为人的现代化的载体，这是最根本的价值追求，只有当价值理性成为终极目标，高等教育才会实现其意义和价值，然而也应该看到这是一段漫长的路程，我们需要不断地拨乱反正。

参考文献：

[1] 乔治.里茨尔 著 顾建光 译，社会的麦当劳化 [M] . 上海译文出版社.1999

[2] 粟多树. 回顾与反思：我国大学扩招十周年[J]. 河北师范大学学报.2009.10

[3] 何杰. 高等教育现代化的内涵及其价值取向[J] . 淮阴师范学院学报. 2005.5

[4] 张应强. 高等教育现代化的反思与建构[M] . 黑龙江出版社.2000

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当代中国的和谐社会作为中国社会发展战略目标之一，是人类先进文化与科学发展理论体系的延伸，是一种和睦、融洽且各阶层齐心协力的社会状态。和谐社会的基本内涵包括五个层面的和谐：个人自身的和谐；人与人之间的和谐；人、社会与自然之间的和谐；社会各系统、各阶层之间的和谐；整个国家与外部世界的和谐。

2大学生诚信建设对构建社会主义和谐社会的必要性

2.1大学生诚信建设是构建社会主义和谐社会的重要任务诚信是公民道德规范的基础，也是构建社会主义和谐社会的首要任务。从另一个角度讲，诚信是由各方面诚信组成。而大学生诚信是诚信的重要组成部分，缺少它社会诚信就不健全，完整的诚信风气就不能形成，而且会影响诚信建设的可持续发展，当然，和谐社会也难以构建。大学生诚信问题是构建和谐社会急需解决的问题，大学生诚信建设也已成为构建社会主义和谐社会的重要任务。

2.2大学生诚信建设有利于推动社会主义和谐社会的构建大学生是一个特殊的群体，他们既是诚信建设的受益者又是诚信建设的参与者。从社会发展的趋势看，和谐社会建设是一个不断发展，不断努力创造的过程，需要每一个社会成员共同参与，更需要通过一定群体在建设过程中起到示范性的作用。大学生有其优越的自身条件，具备了成为推动社会诚信建设的重要力量，但由于大学生自身的不稳定性又有必要决定对其进行规范和教育。

3和谐社会视角下大学生诚信体系构建的途径

大学生是和谐社会的组成部分，和谐社会大系统必然会影响大学生诚信体系的构建。因此应从大学生诚信内在体系和外在体系两个维度构建和谐社会视角下大学生诚信体系的构建。

3.1丰富大学生诚信教育内容

3.1.1注重诚信教育的时代性。高校在诚信教育方面既要汲取我国古代传统诚信教育的精华，又要借鉴国外先进的诚信教育内容，使诚信教育传统性与时代性相结合，更充分体现诚信教育的时代性。大学生诚信教育要以马列主义、思想和中国特色社会主义理论体系为指导，以构建社会主义和谐社会的实际需要为中心，结合大学生的身心特点和学习、生活、就业等实际生活中所面临的具体诚信问题，积极探索新世纪、新阶段对大学生进行诚信教育的规律，坚持以人为本，以教育为导向的诚信教育内容。

3.1.2在专业知识教育中融入诚信教育。高等教育是学生步入社会最关键的教育阶段，与学生今后从事的职业最为接近。高等教育不仅要教会学生如何做事，更重要的是要教会学生如何做人。因此，在对学生进行知识传授上，除了对所学专业的具体理论和知识加以讲解外，要结合学科特点及课程内容，适时地融入诚信教育内容，使专业技能知识与道德品质的培养相融合，不仅使学生掌握了专业知识和专业技能，而且又提高了诚信意识，增强了法治观念，既增强了对专业知识的学习理解，也增加了学生的诚信意识。

3.2建立完善的大学生诚信管理机制要改善大学生诚信状况，提高大学生诚信意识，除了加强诚信教育外，还要建立大学生诚信管理机制。各高校应该结合本校实际情况成立独立的诚信管理机构，负责大学生诚信管理、大学生诚信教育及大学生诚信实践活动等。建立大学生诚信档案。大学生诚信档案包括三个部分：大学生诚信承诺书、大学生个人基本信息及大学生在校诚信表现。

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【关键词】高校 创业教育 意义

1998年10月，联合国教科文组织在巴黎召开的世界高等教育会议上发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中明确指出：为方便毕业生就业，培养创业技能与主动精神应成为高等教育主要关心的问题，毕业生将越来越不仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。自此，创业教育作为指导高等教育改革与发展的思想，有了两方面的含意：一是“创造新的工作岗位”，二是在现有岗位上顺应时展和岗位目标要求，创造性地发挥劳动者的聪明才智，开拓性的就业。创业教育作为一种面向未来的教育思想，昭示了高等教育改革和发展的方向，即面向未来，把培养学生的事业心、创新和创业精神作为高校教育目的的新的价值取向。在高校中开展创业教育，对培养具有创新精神和创业能力的高素质人才，促进高校深入发展具有十分重要的意义。

一、开展创业教育是社会发展的需要

知识经济时代，高科技产业的发展状况是一个国家国际竞争力的主要决定因素，这就要求高校应把培养具有创业意识、创业心理、创业能力的创业型人才放在首位，从科教兴国的战略高度来认识创业教育的重要性。一方面，大量新知识的产生和应用、科学技术的飞速发展，催生了大批的新兴产业，提供了大量的创业机会，呼唤着新时代的创业英雄；另一方面，大量的科技成果需要转化为生产力，也需要大批的创业人才。但从我国的情况看，根据国家科技部提供的资料，目前全国5100多家科研院所，每年完成的科研成果近3万项，其中能够转化并批量生产的仅有20%左右，形成产业规划的仅5%。产生这一问题的原因是多方面的，其中缺乏创业意识、创业技能是主要的制约因素之一。要解决这一问题，就要适应时代的要求，大力开展创业教育，充分发掘大学生的创业潜能，培养大学生勤奋进取、开拓创新的个性，使大学生由知识的拥有者变为社会价值的创造者。

另外，创业对经济发展的促进作用主要是通过其技术创新和工作创造等实现的。我国当前和今后一个较长时期将面对巨大的就业压力，完全依靠政府和现有的企业将难以解决就业问题，唯一的出路就是大力倡导以创业型就业为主导的多种就业形式，并创造适宜的创业环境。学生就业困难表面上看是社会经济发展需求和产业结构不合理造成的，而实际上反映了学校教育内部的问题，需要在教育思想、教育方法和人才培养模式方面进行改革，提高学生创业能力、择业能力、适应能力。在计划经济时期，社会的就业岗位是一个常数，招多少人和用多少人都按计划分配。但在知识经济时代，社会的就业岗位是一个变数，只要通过开发，就会出现社会需要的新岗位，就会扩大就业人数。而开发就业岗位靠谁来完成呢？除了靠经济发展和社会需求外，归根结底还要靠具有创业能力的人才的努力。所以说，开展创业教育具有带动社会整体发展的作用。

二、开展创业教育是高校发展的需要

知识经济时代，知识信息的创造、加工、处理、传播与应用将成为经济增长的最重要的源泉。集教学、科研和社会服务三项基本功能于一身的高校要适应时展的要求，发挥经济发展动力源的作用，就要提倡创新、创业精神，不再仅是产生理论家、思想家的摇篮，更要培养出具有现代经营理念的优秀创业型人才。我国高等教育当前正处于从“精英阶段”向“大众化阶段”过渡的重要历史时期。这不仅仅是大学门槛的简单降低，而应该是培养目标、培养模式、教学内容、教学方法等一系列教育理念的转变。随着高等教育由培养精英向大众化的转折，高等教育的重心要分层次地下移，有些学校重心可以下移到社区、下移到农村，使大部分毕业生从象牙塔中走出来，成为求真务实的劳动者。同时要培养学生的创新精神和创业意识，提高学生的创业能力，使学生不满足于“打工”而要做“老板”，从“求职者”转变为“创业者”、“企业家”。如果大学生只会等待就业机会的来临，而不去积极地开拓事业，将会造成智力资源的损失，会延缓高等教育大众化的进程。因为高校为社会输送的大量毕业生如不能顺利就业，那么就会制约高等教育的发展，阻碍我国高等教育由精英教育向大众化教育阶段迈进的步伐。就业教育与创业教育是两种不同的培养模式，也是两种不同的教育质量观。创业教育就是要改变就业教育思维模式，使高校毕业生不仅是求职者，而且是岗位的创造者。这种以创造性就业和创造新的就业岗位为目的的创业教育，是实现我国高等教育大众化的必然选择。

三、开展创业教育是大学生自我发展的需要

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高等学校是知识创新和人才培养的重要基地，它的核心是学科建设，高校在国内外的地位取决于它的学科发展水平，而高校学科发展必须以人为本、以科学研究为载体。地方农业院校作为高等农业教育的重要组成部分， 是高等农业教育的主力军，承担着现代农业人才培养、农业科学研究与技术推广、农业产业开发和技术创新的重要任务，在我国高等教育大众化的发展过程中实现了改革和发展的跨越，为解决三农问题，发展现代农业，培养农业专业人才，增加农民收入，繁荣农村经济， 建设社会主义新农村做出了突出贡献。大众化教育为地方农业院校的发展提供了广阔的空间，各院校纷纷拓展办学思路，扩大招生规模，拓宽学科专业门类，地方农业院校的办学规模实现了跨越式发展，办学效益得到了明显提高，办学形式更加丰富多样。同时，大众化教育也使地方农业院校面临着前所未有的严峻挑战，办学经费不足、生源质量下降、就业压力增大、学科发展艰难、专业调整困难等问题困扰着各院校的教育工作者，地方农业院校如何选择自己的发展之路，认真思考和制定适合自身的发展战略具有重要的现实意义。[1-3]

二、地方农业院校学科建设面临的困难和问题[4]

1、非农专业扩张迅速， 农科专业比例逐渐下降

在高等教育大众化的发展过程中， 地方农业院校的办学规模得到迅速扩大，其最显著的标志之一就是专业数量的快速增长，地方农业院校的综合化程度越来越高。近年来，地方农业院校迫于招生、就业等原因，很多学校积极发展非农专业，导致农业教育资源向非农专业转移，传统农科专业比例逐渐下降。

2、实践教学资源紧张

在地方农业院校跨越式发展的进程中，随着学生规模的扩大，师资队伍、教学设备、教学经费、图书资料都很难满足日益增长的教学需求，而在所有这些教学条件中，实践教学资源显得尤为紧张。与其他学科相比，农业科学具有应用性、实践性强的特点， 农业科学的学科性质决定了实践教学在高等农业教育中具有不可替代的重要作用。

3、办学特色趋于淡化

大部分农业院校属于地方院校，这些院校在我国高等教育的快速发展过程中，几乎全部承担了扩招任务 地方政府财政拨款多以在校学生数为基数，这也导致高校办学一味追求学生数量， 于此同时，学校的办学模式也出现了趋同的现象，大部分院校都热衷于上专业、上规模、上水平，却很少关注学校的办学特色，从而导致很多地方农业院校缺乏鲜明的办学特色。

三、地方农业院校应突出以“农”为特色进行学科建设[5]

1、明确目标，制定科学合理的突出以“农”为主的学科建设规划

地方农业院校学科建设有有重点也要可持续发展，这就需要我们与地方区域经济相结合制定出科学合理的学科建设规划，做到重点突出的全面协调发展。各地方农业院校都应始终把突出以“农”为主的学科建设作为学校重要工作，制定长期的学科建设纲要，确保以“农”为主的学科建设纲要，可以保证学校的办学不偏离学校定位及人才培养目标。

2、以人才为本，组建强有力的科研队伍

地方农业院校为使各学科都具备强有力的学术团队，重点应加强学科急需人才、学科带头人的培养和引进。为加快人才培养步伐，制定鼓励和奖励教职工在职攻读学位或参加各种培训学习及学术交流相关政策，培养一批学科带头人和中青年骨干教师，引进一批具有较强科研后劲的青年学者和博士，优化学科人才结构，在“农”类学科学校要重点进行学科建设，培育特色，形成强有力的科研队伍，争取高级别上层次的科研项目及成果；在非“农”学科，不断改善科研队伍结构，通过人才培养和引进不断增强学科团队的科研水平及能力。