会计人才培养目标范文

导语：如何才能写好一篇会计人才培养目标，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：应用型人才 人才培养 培养目标

中图分类号:F240 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2011)04-127-02

一、问题的提出

目前，各高校就本科毕业生的解决问题能力不强、创新能力差和不适应用人单位的需要等问题在人才培养目标等诸多方面进行了改革和探索，也尽可能在人才培养方案中表现出学生成才每一环节的社会的要求。然而，在目前人才招聘过程中，我们经常看到用人单位提出“招聘×年以上工作经验的会计人员”这样的条件，让应届的学子们感到无奈，也让从事会计学专业教学的人们深思。是企业招聘倾向存在问题？还是我们的培养模式与规格出现了问题？是什么原因让我们高校辛辛苦苦用了四年时间培养出来的学生难以得到社会和用人单位的认可？

随着社会主义市场经济的快速发展和全球化经济进程的推进，社会对会计人才的需求也在不断增加。与此同时，高等学校的会计人才培养和社会需求的矛盾也在不断突出，具体表现为“量与质不匹配”的结构性矛盾。前程无忧人事管理顾问、《人力资本》主编杨勤女士曾指出：从全国来看，目前会计从业人员中，普通的财务人员供大于求，已经呈现出疲软的态势，而高级的会计从业人员却十分短缺，未来的5年里，高级财务管理人员缺口达到60%。可见目前普通高等教育的应用型会计人才培养与社会要求的期望有着较大的差异。

二、目前会计学专业人才培养方案的特点与不足

普通高校会计学专业人才培养的目标往往定位于高级应用型人才培养，是面向大企业、上市公司，兼顾会计科研、教学的高级“应用型”人才。随着社会的发展和企业的发展壮大，毕业生今后面临的“将是一种多元性的和开放的工作”。经济全球化使我国与世界各国的经济交往越来越频繁，新业务也不断出现和日趋复杂，也将不断提升对会计人员的职业素质和内在的能力的要求，在这种背景下，传统的记账、报账式会计已经不能满足发展后的企业经营管理的需要；市场对会计人员内在素质的需求必然上升到一个战略高度。

1.人才培养目标定位的应用性具有单一性。在对会计人才培养目标定位方面，尽管都突出了应用性，但基本是基于会计职业岗位的单一定位，偏重于教育会计专业知识的系统性、全面性和单一会计知识的应用能力，忽略了学生综合能力的培养。会计工作的目标之一是为企业的经营管理者提供有用于经营决策的信息，而现在的会计人才培养方案普遍没有工程或商业背景做铺垫，学生不了解企业生产经营过程，只是简单地强调会计教学要以会计操作和会计实训为主，其结果只能是经济业务的数字核算，很难对企业的经营过程进行深入的分析，学生虽然学会了怎样编制分录、报表，但在如何利用这些信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。培养出的也仅仅具有会计操作能力的“专门应用型”人才。这种培养目标定位强调的专业应用性，必将难以应付不断变化的人才市场需求，应用型会计人才的培养没有错，但人才培养方案没有很好地体现出实现目标的过程。

2.人才培养目标定位的应用性具有混淆性。应用型人才的培养是相对于研究型人才而言的，与研究型人才培养注重理论性知识比较，应用型人才培养更注重应用知识，强调技术的应用，强调理论与实际的结合。为了达到这个目标，必须围绕应用型创新人才知识、能力、素质和谐发展的目标要求，以能力培养为中心。构建重视基础理论和创新能力、强调实践技能和综合素质的人才培养方案。而目前的现实是会计学人才培养方案过分强调学生动手能力的培养，混淆了会计学本科层次应用型教育和高职高专应用型教育的概念。会计学本科层次应用型会计人才的培养除了具有会计核算的基本能力以外，还要具备较强的专业知识综合应用能力、职业判断能力和决策能力。只有把应用型人才和研究型人才的培养相互融合，才能形成学生的持续发展能力，才能体现和反映科学研究的科技生产力的性质。研究型人才与应用型人才在工作中是相辅相成、相得益彰的辨证统一关系，是相互补充、相互促进、相互作用的关系，就如同车之两轮、鸟之两翼同样重要，缺一不可。两者只不过是在工作中的分工不同而已。故会计学本科层次应用型人才的工作仍是智力型和创造性的，是高级人才的培养，其工作的性质同样是“动脑”，而不是“动手”，动手只不过是动脑的外在表现。而不像高职高专毕业生那样毕业后去从事某一岗位工作的所需的在一定程度上具有“重复性”的动手操作能力。

3.人才培养目标定位的应用性缺乏实用性。目前，本科会计实践教学环节主要通过校内模拟练习和校外实习来完成。校内实际操作练习基本停留在账、证、表的填制和基本业务的处理上，实践教学的应用层次处于最基本的没有任何公司经营背景下的会计核算层面上。本科实践教学与高职高专学校没有显著差别，深度和广度也难以达到本科会计培养目标的要求。校外实习是有利于学生在毕业后迅速进入角色的关键。而目前的现实是，尽管每个单位在招聘会计人员时都要求有实际会计工作经验，每个企业却都不愿接纳会计专业的学生进行岗位实习，这一方面固然是由于会计信息的特殊的私密性，另一方面也体现出每个单位都不愿为新人培训付出过多的培训成本。整个实习过程，学生很少有机会真正参与企业的全面的会计工作，实习环节流于形式。另外，本科会计应用型人才的培养目标，应遵循本科人才培养规律，以培养学生分析问题和解决问题的能力作为应用型本科会计教育的核心和立足点。而在目前的教学过程中，往往认为重视实践教学就是增加实务操作的学时，把实务操作作为应用能力培养的主要教学内容，不重视理论与实践的相互渗透，过于强调机械性的模拟，因此达不到对学生应用能力的培养和训练目的。学生沿着教师制定的路线去完成实践任务，“被动实践”窒息了学生的创新思维，自然也就难以提升学生日后处理实际问题的能力。

4.人才培养目标定位的应用性缺乏通用性。近年来，我国的会计制度建设打破了过去按行业划分会计的习惯，普通高校的会计专业和课程建设也淡化了行业会计的界限。改革开放初期，工业企业会计人员的需求一直是主要需求，为了迎合市场，工业企业会计一直是我国普通高校会计专业进行专业建设和课程建设的主要素材或研究对象。学校在会计专业学生强化和突出专业技能应用性时，更多地是从工业企业会计核算方面着手，而忽略了专业知识的拓展。现代会计业务的一个重要特征就是综合性，在一个完善的资本市场上，会计的功能不仅仅是反映企业的经营成果，更多的是参与企业的经营管理，企业更需要具备经营计划和控制系统设计、问题诊断及相应管理知识的综合人才。目前部分高校的解决办法是设置了一些不是很规范的专业来解决这个问题，如国际会计、交通会计等，这样过细的划分不仅反映出高校在学科设置上为了学生的一时就业表现出的急功近利，而且反映出了对会计学这门学科理解上的偏差，即有将会计学简单理解一门技术性的算账之学的意味。这种理解必然会反映到人才培养方向的定位上，具体表现为专业划分过细、自然及人文类课程不受重视等现象。这种所谓的实用性和社会需求的相关性实际上是以牺牲通才教育和创新教育为代价的，是一种忽视了会计应用型人才多元化通才教育长远目标的短期做法。

三、构建会计人才培养目标与需求标准一致性的模式的思考

构建会计人才培养与市场需求标准一致性，需要高校的会计专业以就业为导向，发展应用型素质教育。一方面，要提高会计专业的办学质量，结合地域特点，突出办学特色；另一方面，切切实实提高学生的职业素质、岗位技能及综合能力，为社会培养合格的会计应用型人才。

1.以优化课程结构为重点，以能为学生构建合理的知识、能力和素质为目标，构建以会计学科与会计职业双主导的课程体系，理论教学与实践教学双主体的教学方式为主要内容的人才培养方案。人才培养方案是人才培养的规范，关系到教学过程的组织和教学资源的配置。方案的每一次修订，都应该是人才培养观念的一次升华。社会需求决定人才的类型，由此才产生专业培养目标。所以，应用型教育不仅有职业属性，还有学科属性。合理的人才培养方案应包括以提高基础理论和基础知识为目标的理论教学体系，以提高基本技能与专业技能为目标的实践教学体系和以提高综合能力和拓展专业外延为目标的综合素质体系三个方面的内容。要想真正达到这一目标，就要依托会计学科，从会计职业的角度整合教育过程与教学过程，整合会计职业所需的知识与相关学科的知识。

应用型人才的培养主要通过专业设置和课程体系两个子系统来表现的，专业设置在某种程度上反映了人才培养的业务规模和职业方向，也体现了市场对人才的需求的变化，具有很强的社会适应性。课程体系是人才培养模式中的硬件与实体部分，是学科专业培养质量标准的具体化，是反映培养目标、提高人才培养质量的关键。在课程体系中体现“必要、充分和可能”的课程设置原则，在课程结构上构成“基础平台＋专业平台”的平台化架构、形成“专业基础＋专业主干＋专业选修＋专业方向选修＋跨专业选修”等模块化、纵向化和职业化的培养体系。即在会计专业这个大平台基础上，根据学生的成长要求，结合社会的发展要求，在原有专业内选择，实行有针对性的分流培养。满足应用型人才培养特点和培养目标的要求，以“基本会计学科理论+专业方向拓展”的方式满足社会的需求，避免不规范专业的设置，保证人才的基本规格和多样化、个性化发展，通过分流培养，增强学生的社会适应性。

另外，从就业目标上看，我们的培养也应当有所定位，在这个市场细分的时代，不同专业方向的学生适合不同类型的企业。所以根据具体情况对就业的目标细分，设计出不同专业方向的选修课和跨专业选修课。通过适当加入商业或工程背景方面的课程，开阔学生的视野，使学生更好地理解和掌握公司的商业运作与经营过程，拥有兼顾商业运作和会计事务的能力，为今后在会计师岗位上有出色的表现打下基础。

2.重视培养“双师型”教师，提高教师科研能力与实践能力。教师队伍是应用型人才教育的主导者，也是应用型人才教育的实践者，要培养学生的应用能力，从事会计教学的教师除了具备较高的专业水平和相关专业领域方面的综合知识外，还必须要有丰富的实践经验，否则，提高学生的应用能力就是一句空话。

教学与科研是学科、专业建设的两翼，我们要改变目前重学历、学位、职称的虚增长的现象为重学历，更重能力。教师在高质量完成教学的同时，必须围绕地方经济建设、学科专业建设、人才培养等开展研究，通过科学研究不断提高教师的学术水平，利用科研成果促进教学内容不断更新，真正实现“以教学促科研，以科研促教学”。教师的教学和科研相结合是应用型本科院校发挥人才培养、科学研究和社会服务职能的重要平台和有效途径。这不仅能为学生提供稳定的校外实训、实践基地，而且还对于专业人才培养方案的制订、校内实训基地的建设、专业课的实践教学、人才综合素质的培养等都具有很强的支持作用。教师通过双师资格的取得和对企业经营运作等环节调查，可以不断完善和充实教学内容，也会给予学生更多具有针对性的指导。通过这样培养出来的学生在未来的工作中会有更好的综合性、灵活性。

3.改革实践教学方式，缩短校外实习课时，提高能力培养效果。为了缓解学生在校期间实践锻炼越来越困难这一矛盾，建议把实践环节的大部分内容搬到课堂，通过尽量接近实际情况的情景教学这种方式来解决。即在不涉及企业商业机密的情况下，通过实景拍摄与电脑模拟等手段将实际工作流程转化为声像资料，建立实习基地声像资料库，这是基于现在技术条件下的校外实习基地合作的特殊“仿真”方式，也是培养学生的应变能力和判断力、独立工作能力和协作能力的有效手段。当然这项工作是复杂的，应该在有关部门论证后多院校实施可以取得更好的效果。

3.适当增加专业培养计划的灵活性，提高社会对应用型人才培养的满意度。应用型高等教育是与社会人才需求联系最紧密的高等教育。随着科学技术的发展进步，职业能力要求和职业岗位的设置将随之发生变化。而现在的高校人才培养方案是学生还没有招，而方案却早已确定，而培养的人却要在四年以后与社会对接。因此，社会要求高校的人才培养方案在专业方向、专业课程及选修课程设置上应具有一定的灵活性，应具有能够适应社会需求变化的调整环节。专业培养计划的这种灵活性应体现在密切关注市场需求以市场为导向，及时调整人才培养方案的弹性教学环节上。为此，我们的教育观念还要进一步开放，有组织、有计划地定期进行市场调研，及时了解人才市场变化，把握企业的需求，以便及时调整人才培养方案，重新界定人才培养规格。

4．将学历教育与会计职业资格教育相结合，构建复合型理论教学体系。随着就业压力的增大，职业资格考试已经波及高校校园，在招聘现场也经常会看到有××会计资质证书优先考虑的现象，这从某个角度说明了企业对用人的基本要求，同时也是对本科学历教育的冲击和挑战。对此，我们不能一味拒绝、也不能无动于衷。在人才培养上，除了注重专业知识外，还要坚持大实践培养观，围绕会计职业资质认证，在人才培养方案上体现出夯实专业基础、体现学科交叉、注重个性发展、结合资质认证、强调实践环节的思想，构建出以强化实践能力和适应能力的“本科基本规格＋实践动手能力＋会计资质认证”的应用型人才培养模式。将人才培养方案中的课程设置与ERP资质认证、注册会计师资格考试等与会计专业相关的资质认证紧密结合与协调。也就是把会计职业资格教育融入到会计学历教育，这不仅不会淡化高素质高级应用型会计人才的培养，而且会更加突出会计毕业生将来胜任岗位的核心课程，也会优化应用型会计人才模式，进而培养出更多、更优秀的高级应用型会计人才。

普通高校人才的培养与社会之间有着某种契约关系，即为社会提供满足社会需求的人才，否则就会失去存在的价值。会计人才培养与社会需求期望的差距如同理想和现实之间总会有所差异一样，而且这种差异是难以消除的，努力缩小普通高校应用型会计人才培养目标与社会期望之间的差异则是现实的选择。

参考文献：

1.施海丽.高素质财会专业毕业生培养路径探讨.会计之友,2007（4）

2.贝洪俊.基于核心竞争力的高素质应用型会计人才培养模式.黑龙江高教研究,2008(3)

3.孟焰,李玲.市场定位下的会计学专业本科课程体系改革――基于我国高校的时间调查证据.会计研究,2007（3）

4.张浩良.会计教育改革新视角：学科和职业双主导.会计之友,2008（1）（上）

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目前很多院校对管理会计的重视程度不够，在其教学过程的各环节存在诸多的问题，管理会计的教学已远不能满足社会发展和企业管理的现实需要。为此，高校管理会计的教学应做相应的改革。基于管理会计的“业财联合”的特点，改革的方向应以应用型人才培养目标为基准，强化实践教学，并逐步形成管理会计课程体系。

关键词：应用型人才管理会计教学改革

管理会计的发展起源于1911年西方管理理论古典学派的代表人物泰罗（F.W.Taylor）发表的名著《科学管理原理》（PrinciplesofScientificManagement）。我国直到70年代末才开始引进西方管理会计。一直以来，我国当前的管理会计理论和实际应用水平都与西方国家存在着很大的差距。然而，过去的2014年对于我国的管理会计而言，可谓是具有里程碑意义的一年，堪称中国管理会计的“元年”。2014年初，财政部部长楼继伟在其发表的书面讲话中也进行了这样类比：“如果说打造中国经济‘升级版’的关键在于推动经济转型，那么，打造中国会计工作‘升级版’的重点就在于大力培育和发展管理会计。”财政部2014.10.27根据《会计改革与发展“十二五”规划纲要》，颁布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》。意见指出，管理会计工作必须不断推进并加强管理会计人才队伍建设，鼓励高等院校加强管理会计课程体系的建设。在高校中，培养管理会计人才的方式就是开设管理会计课程。然而，目前很多院校对管理会计的重视程度不够，在其教学过程的各环节存在诸多的问题，管理会计的教学已远不能满足社会发展和企业管理的现实需要。为此，高校管理会计的教学应做相应的改革。

一、应用型人才培养目标对管理会计课程教学的要求

要改变我国的经济增长方式，提升我国的经济结构，作为市场经济主体的企业也必须在生产和管理等方面做出重大调整，这就迫切需要既掌握扎实会计理论知识又具有能结合现实分析问题和解决问题的管理会计人才。由此就要求应用型人才培养目标下的管理会计教学一定要服务社会需要，紧密联系理论和实践，尤其是要强化实践教学环节。

二、目前我国管理会计课程的教学现状

（一）教学目标偏离现实，理论和实践失衡

由于管理会计在我国一直未受到应有的重视，这使得即便是以应用型人才为培养目标的高校也未将这一目标贯彻在管理会计的教学中。目前我国高校管理会计的教学目标主要定位于使学生掌握管理会计的基本理论知识和基本分析方法。由此，管理会计的教学内容也基本上只是讲授一些基本的理论，并没有涉及到实践运用，更不必说安排管理会计的配套实践课程了。

（二）地位明显偏低，没有形成课程体系

由于长期受传统观念的影响，相较于财务会计和财务管理等会计主干课程相比，管理会计的地位明显偏低。首先，几乎所有高校的财务会计和财务管理类课程都形成了一个从初级到中级高级以及实验的完整课程体系，而大多数高校一般都只开设一门管理会计课程，或者是和成本会计合并开设一门成本管理会计课程。实际上管理会计是一门多学科交叉的边缘学科，而涉及相关领域的课程设置明显不足。其次，课时明显偏少。由于没有形成完整的课程体系，而一般管理会计只开设32~48课时。由于课时有限，教师也只能讲授一些基本理论。最后，管理会计一般开设在第6或第7学期，此时学生多半忙于考研或是出国；加上课程讲授的又是基本理论知识，很难激发学生学习的兴趣。

（三）与其他学科边界不清，内容交叉现象严重

财务管理、成本会计和管理会计这三门课程都高校财会类专业的核心课程，但由于管理会计是一门年轻的学科，还缺乏严密完整的理论体系。纵览这三门课程的教材，管理会计与财务管理和成本会计的内容存在一定交叉重复和边界不清的问题。其中，管理会计和财务管理存在长期投资决策、存货管理等内容的交叉重复；管理会计和成本会计存在标准成本、作业成本、变动成本等内容重叠。

（四）教学方法单一，教学手段落后

由于前述种种原因，目前管理会计的教学方法并不像“财务会计”和“财务管理”等其他专业课程多样化的教学模式，而是采用单一的课堂理论教学方式，学生利用习题巩固消化课堂理论知识。老师和学生之间缺乏互动，案例教学也几乎没有，更不用说采用实验或是实践的方式教学了。

三、基于应用型人才培养目标下管理会计教学改革措施

（一）修订培养方案、调整教学目标、形成管理会计课程体系

前述目前我国高校管理会计课程的种种教学现状，究其根本原因就是没能足够重视管理会计。根据财政部颁布的“指导意见”，为了满足现代社会对新型管理会计人才的需求，各高校的相关专业非常有必要适时修订培养方案，将管理会计的教学目标调整为不仅要让学生掌握管理会计的相关理论和基本方法，还要激发学生的开拓性思维，锻炼其提出问题和解决问题的能力。同时，要在培养方案中要设计出科学的管理会计课程体系，改变当前只是孤立的一门管理会计课程的局面。这就要强化管理会计的其他相关学科知识储备基础，增设如决策科学、行为学、信息技术等相关课程，使学生既懂管理会计理论，又懂管理、决策、信息技术等相关专业知识，最大限度地完善会计专业学生的知识结构和能力结构。

（二）设计并强化管理会计实践教学体系

应用型人才培养目标下的管理会计教学一定要强化实践教学环节，可以仿照财务会计等课程，设计出管理会计实践教学体系：以校内实践环节为基础，以校外实践环节为补充，以校内外科研环节为高度，形成循序渐进的实践教学体系。校内实践环节通常由课堂实践教学、实训环节（如一些管理会计软件）和实验环节（如沙盘实验等）组成，一般结合其课程理论教学进行，可安排在日常的教学过程中或课程结束后。校外实践环节则可以通过有针对性地和一些企业签订实习基地合作关系来实现。

（三）创新管理会计的课堂教学方式

案例教学是推进管理会计理论在实践中运用的有效途径。管理会计课程的教学案例主要有三种：一是教学引导性案例，二是效果证明性案例，三是方法应用性案例。此外，管理会计课程教学过程中，可以更多采用问题回答以及小组讨论相结合的启发式教学方式，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

（四）厘清与相关学科的边界，整合管理会计教学内容

厘清管理会计的研究范畴，尤其是与成本会计和财务管理的边界。成本会计作为管理会计的基础课程，其侧重点在于企业的成本最小化，以成本核算，成本报表编制及成本报表分析。管理会计课程的侧重点在于生产经营活动，其目标是为经营管理决策提供相关信息。因此，管理会计课程应以生产经营管理活动为基础，以预测，决策，规划，控制和考核评价为主线，构建其课程教学内容体系。而财务管理课程的侧重点是资金的运动，需要以资金的筹集，使用，分配为主线构建其内容。整合的结果是管理会计、成本会计、财务管理三门课程体系既完整又互不交叉，不仅可以节约教学资源，也使各学科的边界更加清晰，研究重点更为突出。

参考文献

[1]张妍.基于创新能力培养的管理会计教学探索［J］.财会通讯，2012(10):38-40

[2]刘辉.管理会计课程实践化教学改革探讨［J］.中国乡镇企业会计，2013(11):215-216

[3]申艳艳.基于应用型人才培养的管理会计教学改革探讨［J］.河南科技学院学报2015(2):86-88

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[关键词] 本科； 高职； 会计专业； 培养目标； 比较研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 072

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）05- 0122- 02

目前培养本科会计学专业应用型人才的本科院校，对自已的培养目标均有一定的研究，但大多对其与高职会计专业人才培养目标之间的联系与差异缺乏研究，特别是比较研究与衔接研究较少，存在培养目标定位不准、含糊不清的问题，因此很有必要加强研究。

1 人才培养目标含义

人才培养目标，是指学校所培养的人才在德、智、体诸方面应达到的标准，即所培养的人才在政治思想、职业道德、业务能力、身心素质方面应达到的标准[1]。人才培养目标的确定对人才培养方案的制订、教学内容的选择以及教学的安排和实施起决定性作用。

2 应用型本科、高职会计专业人才培养目标内容

2.1 应用型本科会计学专业人才培养目标

应用型本科院校人才类型定位为应用型人才中的工程型人才和技术型人才，培养目标定位一般以培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质的应用型本科人才为主要目标。基于此定位，考虑会计学专业本身从业以理论技术和智力技能为主的特性，本文认为应用型本科会计学专业人才培养目标为：培养拥护党的基本路线，面向会计行业生产建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展，具有良好的科学人文素养和会计职业领域知识与能力，能在企事业单位及政府部门从事财务会计、财务管理、审计以及教学科研等相关工作，具有较强实践能力和创新精神的高素质技术型人才。

2.2 高职院校会计专业人才培养目标

本文认为，高职院校会计专业人才培养目标是：培养拥护党的基本路线，面向生产建设、管理、服务第一线岗位需要的德、智、体、美等全面发展，具有一定的职业领域能力与人文科学素养，能从事财务会计、财务管理、审计等相关工作的高素质技术型人才。

3 应用型本科院校会计专业培养目标与高职院校会计专业培养目标的联系与差异

3.1 联 系

3.1.1 培养的均是技术型人才

从形态上来看，技术可划分为实体性技术、规范性技术和过程性技术。过程性技术是人类目的性活动方式或序列的技术，不能脱离个体而存在，如个体的经验、策略等，因此也被称之为“技能”。[2]技术型人才与技能型人才的区别在于前者主要应用智力技能来进行工作，而后者主要依赖操作技能来完成任务。会计人员除了应掌握过程性技术（技能，如会计处理经验、策略等）外，也应掌握相关的实体性技术（如使用计算器、算盘等工具）和规范性技术（如数码字书写规范等），且主要是应用智力技能来进行工作，因而，应用型本科和高职院校会计教育教学培养的均应是技术型人才。

3.1.2 培养的人才均应面向生产建设、管理、服务第一线，强调知识应用

应用型本科和高职院校会计教学，培养的均是技术型人才，而非学术型、工程型人才，是在生产建设、管理、服务第一线从事为社会谋取直接利益的财务会计及相关工作，使会计学术型人才的规划、决策、设计等得到实施应用的人才，而非从事会计理论学术研究的人才。

3.1.3 培养目标中的会计职业道德标准要求相同

财政部1996年6月的《会计基础工作规范》第二章第二节对会计人员职业道德作了八条规定，可总结为爱岗敬业、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务、保守秘密等。会计职业道德标准对本科学生和高职学生以及其他所有从事会计工作的人员都是相同的，它是对会计工作人员职业道德方面的最低要求。

3.1.4 均要求有较高的科学和人文素质

应用型本科和高职会计专业均要求培养的学生科学素质和人文素质较高。要求培养的学生具备一定的人文知识，尤其是具备较高水平的法律、哲学、道德、语言知识，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神，做一个高尚的人；要求培养的学生要有较高的科学素质，了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用知识处理实际问题、参与公共事务的能力。

3.1.5 要求培养的基本能力和财务会计业务能力有一些是相同的

应用型本科会计学专业学生应有一定的技术水平，在基本能力和会计业务能力方面不能明显低于高职学生。所谓“不能明显低于”，是指应用型本科会计不能只强调理论学习的系统性而忽视学生技术能力的培养，本科会计学生的基本能力和会计处理能力不能明显低于高职学生。在基本能力培养方面，应用型本科和高职会计专业均要求培养的学生，要有较强的阅读能力、书写能力、倾听能力、数学分析处理能力、口头表达能力和较强的思维能力。在会计业务能力方面，应用型本科和高职会计专业学生均要求要有一定的计算机应用能力、会计核算能力、财务管理能力、资金运用能力和处理人际关系的能力。

3.2 差 异

3.2.1 培养目标要求不同

高职会计专业培养目标主要是面向个别（类）岗位，培养会计员，要为将来学生成为助理会计师作准备，希望一部分人能成为会计师乃至高级会计师。而应用型本科会计学专业培养目标主要是面向行业，培养助理会计师，要为学生将来成为会计师作准备，大部分人能成为会计师，一部分人能成为高级会计师，除此之外，希望培养的学生能有一定的教学科研能力，能够胜任中职学校乃至高职院校会计专业教师的教学科研工作。

3.2.2 专业理论和实践两个体系掌握的完整性方面要求不同

由于应用型本科会计学面向行业设置专业，学生所学的专业理论及对实践体系的掌握也要面向行业，要求全面系统。而高职会计面向具体会计岗位设置专业，对学生理论知识的要求是以“必需”、“够用”为度，要求具有“较系统的会计专业应用知识”，而不要求有很系统的“专业知识”或“专业理论”，实践方面要求岗位动手能力强而非要求掌握整个会计实践体系，因而应用型本科会计学生对会计专业理论和实践两个体系掌握的完整性方面应高于“以突出实践、理论够用为度”的高职会计专业学生。

3.2.3 职业活动的整体把握程度要求不同

应用型本科会计学专业学生对行业职业活动的整体把握程度应高于能胜任个别岗位、能顺利完成部分典型工作任务的高职会计专业学生，这是由本科会计面向行业设置专业而高职会计面向个别岗位设置专业所决定的。

3.2.4 整体素质要求不同

应用型本科会计学专业学生整体素质应高于高职会计专业学生，本科会计专业学生的个人修养、对自然科学和社会科学信息获取量、外语水平、发现并解决综合性财务会计问题的能力以及财务预测、分析、决策能力和创新性思维能力应明显高于高职会计学生。

主要参考文献

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一、“学习产出”的基本涵义

“学习产出”是国外近年来推出的一种人才培养新理念。“学习产出”是一个驱动整个课程活动和评价学生学习成果的结构与体系。虽然定义繁多，但其共性较为明显。在“学习产出”教育体系中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构和手段来确保学生实现这些预期目标。

“学习产出”理念注重的是人才培养的结果，主要用来反映学生完成学业后应该具备的知识、技能、素质和人格，即学生通过学习掌握了哪些基本知识，具备了什么样的能力，形成了什么样的人生观;培养出的学生能否满足社会和市场需求，专业技术水平是否达标，职业发展能力是否具备。以往传统的人才培养质量评价方法不能完整地反映学生的学习成果与质量。而“学习产出”人才培养理念主张以学生为中心组织教学活动，课程设置和教学方法着眼于学生在整个学习历程结束后能够真正拥有的能力，并将学生所获得的各种能力和“学习产出”成果作为人才培养质量的评价依据。这样，就能直观地体现人才培养目标，反映培养方案的宗旨和原则。因此，许多发达国家的教育认证机构都将“学习产出”作为主要的教育认证和评估手段。

“学习产出”理念的优点在于能够直观地反映人才培养目标，明确人才培养主旨和途径。众所周知，培养什么样的人和怎样培养出这样的人是高等教育的根本性问题，而这个问题又可以凝练成培养目标和培养方案两个内涵，前者是人才培养的主旨，后者则是前者实践化的反映。因此，将“学习产出”理念融入人才培养方案的制定过程，有助于确立更科学、更明确、更具体的人才培养目标，也会使人才培养方案变得更加科学合理、更可操作、更可评价。

二、依据“学习产出”理念，构建高职会计人才培养质量评价体系

评估“学习产出”是该新型人才培养理念中十分重要的环节。要根据高职会计专业人才培养目标的要求，从高职院校人才培养的实际情况出发，深入研究“学习产出”人才培养理念的内涵，进而构建基于“学习产出”理念的高职会计人才培养质量评价体系。

（一）目标性评价体系。目标性评价体系包括管理者、用人单位、学生家长、教师、校友等对该专业的人才培养目标、培养规格、课程体系、专业设置、就业前景等目标的评价。目标性评价通常被认为是整个高职会计人才培养质量评价体系中最容易被人直观感受的部分。因此，会计专业人才培养目标中应清晰地表述该专业学生所要掌握的知识与技能及要达到的水平、所能面向的行业与职业岗位等信息。而高职会计专业人才培养方案的制定，自然也同样涉及到该专业人才培养的具体目标、人才培养规格要求等内容。

（二）形成性评价体系。形成性评价体系是指依据理论课程教学标准、实践环节教学标准以及教学行为规范准则等所制定的相对应的评价体系，主要包括对学生在以下几个阶段的质量评价：（1）公共基础课程学习阶段;（2）会计专业基础课与专业课学习阶段;（3）校内模拟实训阶段;（4）校企结合、工学结合、顶岗实习阶段。对于学生而言，质量评价的目的不在于区别他们学习成绩的高下，而在于促使他们中的每个人都能熟练掌握各个阶段所传授的知识或技能，获取更多的“学习产出”成果。

（三）总结性评价体系。总结性评价体系是指高职会计专业学生通过整个流程的学习，应该掌握的各种知识与技能是否达到了既定的人才培养标准，是否能满足企业会计岗位的要求，即将毕业的学生是否形成了应有的就业能力、创新能力和职业发展能力。换言之，学生通过各个阶段的学习是否取得了预期的“学习产出”成果，这些成果与该专业人才培养方案所设定的目标是否相吻合，与学校、社会、家长各方所期望的是否一致，是否达到了人才培养目标、人才培养规格的要求。

三、依据“学习产出”理念，科学确立高职院校会计专业人才培养目标

目前，我国会计专业人才培养面临一系列问题，其中许多都与培养目标有着直接关系，因此，依据“学习产出”理念对人才培养目标进行准确定位显得十分重要。根据对社会和人才市场不同层次会计人才需求的调查分析结果，作为高职院校，应以“立足地方经济发展，服务中小企业”为目标来培养会计人才，找准为中小企业服务这个切入点，力求使会计人才培养目标的定位与中小企业的需求相符合。根据这一观点，高职会计专业的人才培养目标，应以市场需求和就业为导向，以能力培养为根本，面向中小企业，培养具有良好职业素养、较强实践操作能力和创新能力，具备一定经济管理理论和会计基础理论，熟练掌握日常会计核算、财务管理、内部审计等现代财务会计实务操作技能，能够胜任中小企业不同会计岗位的应用型、技能型人才。

人才培养目标确定后，还要参照“学习产出”的相关要求，根据所构建的高职会计专业人才培养质量评价体系，对人才培养目标和培养规格中所表述的各项内容定期进行评价，以确保人才培养目标的顺利实现。

对于高职院校而言，一方面应及时更新观念，建立并完善高职会计应用型、技能型人才培养方案，以主动适应经济社会发展的需要;另一方面应依据会计人才培养规格和各主要教学环节的具体要求，构建高职会计专业人才培养质量监控与保障体系。

四、依据“学习产出”理念，合理制定应用型会计人才培养规格

人才培养规格是高校培养人才的标准，是人才培养目标的具体化。依据“学习产出”理念来描述培养规格可以使这些基本要求变得更明确、更具体、更合理、更可评价。应用型会计人才培养规格的关键是提高会计人才的质量。根据人才培养目标，应用型会计人才的培养既要遵循人才培养自身的教育规律，同时又要突出实践、强化应用，也就是说，在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，要侧重实践能力的培养。围绕特定的人才培养目标，针对社会和中小企业对会计人才的知识、技能、素质要求，提出高职院校应用型会计人才培养规格。

（一）专业理论知识。熟练掌握税法、经济法、会计学、管理学、审计学以及财政金融与税收等专业理论知识;熟练掌握财务会计、管理会计、成本会计、税务会计、财务管理等专业知识;熟练掌握计算机基础、程序设计、会计软件应用、会计电算化等计算机知识。

（二）专业实践技能。熟练掌握会计凭证的填制、会计账簿的登记、会计报表的编制等会计操作技能;熟悉会计电算化操作的一般流程和操作要求，熟练掌握通用会计软件的应用技能，具有运用计算机处理各种会计业务的能力;具备从事会计核算、纳税申报、成本管理、内部审计等岗位工作的综合职业能力和全面素质，能够胜任中小企业不同会计岗位的工作，并取得相应的职业证书。

（三）专业综合技能。具有调查、研究、分析企业会计工作中一般实际问题的能力及运用会计知识参与管理企业生产经营活动的能力;能熟练地进行税款的计算、申报、缴纳，能办理全套纳税业务;具有一定的语言表达能力与职业判断能力，能同与会计相关的管理部门进行适当的沟通交流。

（四）综合素质。具备良好的政治素质、健康的身体素质与心理素质;具备良好的道德修养、文化修养和礼仪风范;具有诚实守信、廉洁公正、坚持原则、爱岗敬业的职业道德素质与较强的团队合作精神;具备一定的创业意识、良好的创新精神和较强的职业发展能力。

引入“学习产出”理念不仅仅是为了更准确、更清晰地阐述人才培养规格，更重要的是，要将这一理念贯穿到会计专业教学的全过程，强调以实现“学习产出”目标为出发点，对教学全过程进行持续改进，最终达到保障和提升会计人才培养质量的目的。

五、依据“学习产出”理念，改革创新教学模式

专业层面的“学习产出”最终要落实到各门课程的教与学。教师要按照课程特点，根据“学习产出”的类型，改革和创新会计教学模式，组织不同课程的不同教学方法。要推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。新型教学模式应提倡探索性学习，以学生为中心组织教学活动，培养学生的独立思考能力、动手能力和表达能力，在教师的精心指导下，通过情景模拟、小组协作、案例分析、仿真操作、文章研讨等方式，调动学生的学习积极性和主动性。

为了使学生更好地实现预期的“学习产出”，要强调实践教学的重要性，重视在实践教学中培养学生的动手能力和创新能力。为了体现高职会计专业的应用性特点，要加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。就强化学生实践能力的培养而言，行之有效的方法之一就是融“教、学、做”为一体，实施“理实一体化”教学模式。这是检验高职教育质量和“学习产出”成果的中心环节，也是培养应用型会计人才的保证。

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【关键词】 法务会计体系； 法务会计人才培养体系； 法务会计应用体系

随着市场经济的迅速发展，社会环境和经济运行过程日益受到法律规范，与此同时，利益的驱动与诱惑，致使涉及经济的违法违纪及犯罪案件急剧增多，急需能够客观公正地处理这类案件业务的法务会计人才。人才培养靠教育，人才培养目标的实现，关键在于构建合理的人才培养体系及应用体系。

一、法务会计人才培养体系及应用体系框架

法务会计学科体系的建设与发展，对法务会计教育及人才培养体系的促进作用和对法务会计实践的指导作用是非常直接的。这是因为各种法务会计学科在形成与发展过程中，是为了适应法务会计教育及人才培养的需要。在此基础上，法务会计人才培养体系应包括：第一，应明确法务会计人才培养目标；第二，探索法务会计人才培养模式；第三，设计法务会计专业课程体系及专业课程设置；第四，将现代教学手段融入法务会计教学中；第五，确立法务会计实践教学模式；第六，争取法务会计人才的资格认证；第七，加强法务会计人才培养制度建设等。这些内容相互依存，密切联系构成了法务会计人才培养体系。是谁需要法务会计信息，以何种方式应用，法务会计工作有何特点，这些内容构成法务会计的应用体系。法务会计理论是通过法务会计人才实现其应用的，反过来经过实践检验，从而发现理论存在的问题并加以补充和完善。

二、法务会计人才培养体系

法务会计人才培养体系，指在一定范围内按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体，该体系的构建与优化，是促使法务会计理论发展与应用的关键。

（一）法务会计人才培养目标

法务会计人才培养目标，是人才培养目标体系中的基层目标。对法务会计人才培养目标的认识，是确定法务会计教育其他环节的起点。只有确定了法务会计人才的培养目标，才能对法务会计教育的其他问题进行相应的研究。经过研究笔者认为，法务会计人才培养目标主要是培养掌握基本会计理论和技能，具有审计、法律等相关专业知识与基本技能，并具有创新意识、较高的职业道德和较强的社会责任心，能够综合运用法律知识、会计学知识以及审计方法与调查技术，处理经济事件中涉及的法律问题，是懂得法律并具有综合型、复合型之特点的高级法务会计专门人才。他们可以在会计师事务所、律师事务所、企事业单位等经济组织，从事会计核算、监督、鉴证、评价及经济事件中所涉及的法律证据的取得与管理，也可以在企、事业单位、社会中介机构、司法部门专门从事法务会计的服务与咨询工作。

（二）法务会计人才培养模式

根据法务会计人才培养目标要求，笔者本着培养理论水平和实践能力相结合，综合能力和专业能力、专长能力、拓展能力相结合的原则，设计法务会计人才培养模式。一是理论教学按会计的特点和工作流程及法律的特点及程序设计人才培养模式，旨在提高人才的会计、法律等基本理论水平；二是实践教学根据专业的业务流程及岗位需要设计案例、情景模拟、综合演练等方式。

法务会计涉及多个学科领域的知识，重在各学科综合的应用能力。案例设计，一是由教师讲授、列举、描述、分析案例，促进学生对理论知识的理解，学生只被动接受；二是学生设计案例，即由学生根据所学理论自行设计案例，设计案情的不同发展方向，作出区别性分析，得出不同的结论，转变学生从被动接受者提升为主要参与者和设计者。情景模拟，即由学生将讲案例排演成小品，进行情景模拟，营造身临其境的感觉。综合演练，如何通过会计账户、报表等信息查处经济犯罪、财务舞弊查处、纳税申报与税收调查，如何获取案件所需证据；如何从法学角度查处会计账证的合理性和合法性等。

（三）法务会计专业课程体系与专业课程构建

我国的法务会计专业教育尚处于起步阶段，所以法务会计专业课程体系设置应根据人才培养目标，区别于传统的财会专业，它不是纯粹的会计审计专业，也不是单纯的法律专业，而是多学科的交叉与融合。本着“两线”+“一面”+“实践”的原则设置课程。

“两线”之一，即法律类课程，如，刑法、民法、民事诉讼法、刑事诉讼法、国际法、国际经济法、犯罪心理学和逻辑学、证据学、经济法、税法等，尤其是取证技术；“两线”之二，即会计审计类课程。课程除具有会计专业相关知识外，尤其应侧重基本会计准则、具体会计准则、行业会计制度以及独立审计准则的学习，重点熟练掌握会计技术、审计调查技术等方法。“一面”，即广博知识面类课程。包括统计、管理学、税收征管、财经应用写作、计算机技术等拓展知识面类课程，重在培养多科性技能人才。“实践”即，设计动手能力培养的实践类课程，例如，法务会计案例、审计案例、手工会计模拟、会计信息化模拟、多媒体会计模拟、多媒体审计模拟、纳税申报、税收筹划等实践类课程，全面提高法务会计人才的专业技术和动手能力。模拟教学和案例教学应作为法务会计专业化人才培养的重点方式，应设计运用会计、审计、法律法规来侦破或解决有关经济活动及其纠纷处理、舞弊案件处理的综合案例来进行教学活动，使法务会计人员学习内容更加接近实际，为未来从事经济活动、经济案件或舞弊案件的审核、计算、分析，为法庭作证提供有力证据。

（四）现代教学手段在教学中的应用

包括计算机在内的信息技术的广泛使用，增加了教育信息、促进了教学质量的提高，是未来教育发展不可或缺的重要手段。法务会计教学可以借助计算机、音像系统等多媒体设备，在常规的课堂教学方式的基础上引入图形、声音、动画、视频等多媒体，来强化学生感性认识和分析能力，提高学生的学习兴趣。例如，拍摄产品工艺过程录像、会计工作录像、法庭审判、法庭证据调查等录像，在法务会计课上进行播放，向学生演示法务会计人员进行取证、调查、统计、汇总等不同工作内容情景，增强学生的感官认识，以便进一步增强对法务会计岗位需要及工作性质、工作流程的理解与认识，从而增强职业兴趣、专业爱好。

（五）法务会计实践教学模式及实践教学方式

法务会计专业是多学科融合的边缘学科，在理论教学环节上应重视理论与实践教学紧密结合，法学思维与会计学、审计学思维相融合。即，在讲授会计学、审计学类课程时，引导学生运用法律的知识思考和解释会计学问题；反之，在讲授法学类课程时，引导学生运用会计学知识思考和解释法律问题等。避免孤立的法律或会计教学。在实践环节上采取校内多模块模拟（分会计、审计、会计信息化、纳税模拟等模块）、案例分析和情境设计、实践基地的顶岗实践及参观实践和社会调查等灵活多样的方式，全方位的实践形式培养法务会计人才成为创新性、多元性、独立性思维的复合型专业人才。

（六）法务会计人才培养及资格认证制度建设

法务会计人才培养同其他专业一样，须加强人才培养的制度建设。当法务会计发展到一定阶段，随着经济发展对其人才的需求会大幅增加，法务会计人才的培养就不应该是无序状态，而应该需要规范和约束。例如，在财政部门主管下设立“法务会计学会”，负责会计界和法律界的沟通与协调，组织开展法务会计理论及法务会计实务的研究；在教育部门主管下设立“法务会计人才培养研究会”专门开展对法务会计人才培养的研究。财政与教育主管部门会同其他有关部门联合建立一系列法务会计人才培养制度，包括培养规格、培养方式、后续教育、法务会计人员资格认证、法务会计专家证人认证、法务会计操作规范等系列制度，从而，使法务会计人才培养有章可循，法务会计人员的服务有行动指南与操作规范，法务会计人员的价值体现有评价标准。

三、法务会计应用体系

是谁需要法务会计的信息，以何种方式应用，法务会计工作有何特点，这些内容构成法务会计的应用体系。

（一）法务会计的应用领域

在企业，因为商品的购销活动可能产生债权债务纠纷、因纳税业务可能产生税务纠纷、因利益驱动可能有舞弊行为，这些行为均需要法务会计人员运用合同法、税法、证据法等相关法律知识，站在会计视角提供有利于当事人的专业证据或意见；在司法机关，有关经济案件的侦破需要法务会计提供专业诉讼证据；会计师事务所开展舞弊专项审计，需要法务会计人员的审核意见及专业支持等。

（二）法务会计的应用方式及工作特点

从专业人才看，法务会计人才应该是既熟悉有关法律知识，又精通会计业务的跨专业、跨领域的复合型人才；从工作实质上看，法务会计工作就是注册会计师工作和律师工作的有机结合。因为，单纯的注册会计师或律师都无法独立地完成当事人的委托，处理各种经济纠纷的有关问题，特别是财务与法律相结合的问题，这就需要既懂得会计、审计知识，又熟悉法律知识的专业人员来从事这项工作，这样的专业人员就是法务会计人员，这种工作就是法务会计工作。

四、结束语

总之，法务会计职业是我国经济发展的热门职业，法务会计的应用是市场经济规范发展的必然趋势，法务会计教育需要区别于其他专业传统的目标模式；我们要从人才培养目标分析入手，积极探索人才培养模式，构建课程体系，探讨实践教学模式，进而完善法务会计人才培养体系及应用体系，为尽快培养社会急需的法务会计人才服务。

【参考文献】

［1］ 张奕.构建基于实践层次的法务会计发展模式［J］.中国农业会计，2011（9）.

［2］ 秦怀博.法务会计研究方向［J］.现代经济信息，2011（11）.

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Abstract: The final goal of vocational education is to cultivate practical talents for the community. From the goal of accounting personnel training in accounting vocational education, this paper analyzes the problems in the accounting personnel training mode in higher vocational education and proposes reform measures for vocational accounting training mode.

关键词：高职教育；会计；人才培养

Key words: vocational education；accounting；personnel training

中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）15-0274-01

1高职教育会计人才培养的目标

1.1 理论要求高职教育培养的是实用型人才，重点在于对所学知识的运用，因此，理论教学以够用，适度为宜。高职教育要在三年时间完成人才培养任务，我们必须对会计理论知识进行筛选，联系实际有针对性的重点讲授，并保证学生能够理解和掌握，而不能像本科教育那样追求理论的完整性和系统性。

1.2 实践要求培养具有实践动手能力的“实用型”人才是高职教育的培养目标，因此，技能教育是检验高职教育质量和成果的重心。高职教育培养的会计人才应该拥有较强的实践能力，可将所学的理论和实践相结合，融会贯通，通过短期培训，就能立刻上岗，运用所学的会计知识，分析和解决实践中遇到的问题。

1.3 素质要求职业素质是学生将来发展不可缺少的基石。高职教育要重点培养学生的专业素质、心理素质、职业道德素质。要努力培养学生诚实守信、科学严谨、爱岗敬业、一丝不苟的工作态度，以及与人交往的能力，具有团队意识，使学生具备良好的道德修养和积极向上的价值观念。

1.4 证书要求高职教育会计专业人才培养的是“实用型”人才，因而学生除了要取得教育部门规定的计算机等级证书和英语证书外，还要取得会计从业资格和会计技术资格等职业证书。在陕西职业技术学院，学生在校期间还可取得珠算证书、用友财务软件应用能力证书。我院同时也提供其他职业证书如助理营销师、网络营销师、报关员、单证员、报检员等的培训、考试，学生可自由选择。

2高职教育会计人才培养模式存在的问题

2.1 人才培养目标定位不准确由于高职院校的人才培养目标大多沿用普通高等教育的人才培养目标，导致许多高职院校还是以培养服务于政府、企事业单位的“高级专业人才”为目标，最终使得高职院校培养出来的学生一方面理论知识不够扎实，另一方面实践能力差，眼高手低，过高估计自己能力，不符合社会的需求，社会并不买单。要使得学校培养的人才符合社会需求，必须将人才培养目标与社会需求相连接，才能保证教育沿着正确的方向进行。

2.2 课程设置过于陈旧随着社会经济的发展变革，新会计业务不断出现，会计准则，会计法规也不断地变更，但许多高职院校的教学大纲依旧几年保持不变，课程设置极为不合理。教学内容重复，核心专业课程开设重点不突出，加之课时的限制，教师只能选择部分内容讲授，缺乏系统性。

2.3 实践教学环节薄弱目前，多数高职院校的会计专业实践教学主要是实验、实训、专业实习等，虽然在改革和创新方面取得了一些成果，但还存在很多问题。一些院校的校外实习基地形同虚设，很多企业并不愿意学生进入企业实习，一方面工作量大，难以顾及学生；另一方面，企业的财务都是严格保密的，学生即使实习，也只能接触表面的东西，流于形式。

2.4 缺乏合格双师素质的教师“双师型”教师队伍的建设是提高职业教育教学质量的关键。会计专业建设需要一支整体素质高、技术过硬的教师队伍。从高职院校的会计专业来看，既有一定的理论基础又精通实际操作的“双师型”教师十分短缺。很多高职院校把“双师型”教师误解为“双证型”教师，但是即使取得再多的证书，也不代表实际操作能力就很强。多数高职院校的会计教师，都是从高校毕业直接从事教学工作，缺少相应的工作经验，容易造成教学与实践脱节，实践教学质量难以保证。

3高职教育会计人才培养模式的改革

3.1 根据市场需求明确定位人才培养目标人才培养目标必须与现实相符并且具有前瞻性，而且要随着社会的发展不断地修正。高职会计专业的人才培养目标，主要取决于社会的需求，即会计人才市场对会计人才所需要的知识、能力的要求。根据高职师资力量、学生能力，会计人才培养的目标应该是实用型，主要侧重于实务操作能力，培养的是面向生产、建设、管理第一线的技术应用型人才。

3.2 改革课程设置体系为了实现高职会计专业人才培养目标，应充分结合会计岗位对培养对象的要求，确定课程内容，进一步优化课程设置体系，将相关课程进行整合，提高实训课程的比例。在课程设置方面采取综合课程体系，以培养会计专业技术应用能力为主安排课程体系。一方面，在教学目标的定位上，针对不同的学生设计；另一方面，在教学内容和教学方法的选择上，同一门课程分不同的问题，分阶段完成，学生为主，教师负责引导。坚持根据社会需求培养人才，做到课程设置与社会实践紧密结合，与职业资格证书、职称考试密切结合。

3.3 加强实践教学环节多元化实践教学体系是会计应用型人才培养的关键。实践教学体系主要包括实训、模拟实验、社会实践、专业实习及毕业论文等。各种实践教学环节和理论教学环节一样，要精心编制教学大纲。各种实习学生都要写实习报告、记录实习内容、实习感想，学校应对学生的实习单位进行回访，了解学生的实习情况。通过实践教学环节，要培养学生的实践能力、创新能力、与人协作能力和创业精神。

3.4 加强师资队伍建设建设高素质的师资队伍是会计人才培养的关键。高素质的师资队伍的建设主要从两方面着手，一方面，要求本专业的教师坚持学习，更新知识，关注会计行业发展态势，鼓励其考取注册会计师、注册审计师等资格证书，以及定期到校企合作单位挂职锻炼，使其具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验；另一方面，聘请企业中具有丰富实践经验的会计从业人员为兼职教师，担任操作性强的课程的教学任务。通过这些措施，增强教师队伍的师资力量。

参考文献：

[1]刘.关于职业教育会计专业教学模式的探讨[J].成人教育,2007,(5).

[2]聂洁.高校会计专业教育目标定位[J].商场现代化,2007,（1）.

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作者简介：朱淑颜（1965-），男，山东五莲人，硕士，副教授，研究方向：国际商务，涉外会计。

摘 要：高职会计教育是会计人才培养的重要途径，在取得成绩的背后，还存在着许多问题和亟待改进的地方。只有解决好人才培养目标、课程体系、师资队伍建设等问题，高职会计专业毕业生才能适应未来岗位和社会经济发展的要求。

关键词：高职会计专业；人才培养目标；课程设置；双师型教师

中图分类号： F23 文献标识码：A 文章编号：16723198（2014）17012102

1 高职会计人才培养的“热”与社会需求的“冷”

1.1 会计专业办学的“火热”

为了解当前高职会计专业办学情况，本课题组依据2013年山东省普通高校招生填报志愿指南（专科、高职）的数据做了统计。

在全省77所高职院校和45所属于二级学院和普通本科的专科对外公布的招生信息中，前者有60所高职类院校开设会计专业，占总数的77.8%；后者开设的专科会计专业有27所，也达60%。而会计招生数量更是名列各专业前茅。

另据2013年《上大学网中国高职院校最爱的专业排行榜》所列举的50种专业，在榜单的前十位中，属于财经大类的高职专业有4个，分别为物流管理、电子商务、市场营销和会计电算化。可见，财会类专业已成为高职院校的热门专业。

通过走访部分驻潍（坊）高职院校发现，很多院校的会计专业实际招生人数大都超过原来的计划数。以我院2013年会计专业招生为例，计划招生约700多人，但实际录取1600多人。尽管缺乏具体数据，但2013年山东省高职财会专业实际录取人数大大超过原招生计划数是无需置疑的。这一现象反映出当前考生及家长普遍看涨会计专业和其未来的就业情况，由此，导致各高职院校为了完成招生指标，不得不一再扩招会计专业人数来满足考生及家长的需求。

1.2 财会专业人才社会需求的冷

从2014年第一季度全国各地部分人力资源市场职业供求状况分析报告不难看出，大部分地市人才市场的财会人才出现供大于求的现象，并且名列“需求小于求职缺口最大的前十个职业（职业小类）”，情况如表1。

表1

注：各地财会人才在“需求小于求职缺口最大的前十个职业（职业小类）”排名。

上述材料表明，财会职业普遍供大于求，其岗位存在着“就业难”现象。

另外，麦可思研究院（一家专业的高等教育管理数据与咨询公司）2013年的《2013年中国大学生就业报告》警示高职院校的会计电算化已被列入黄牌之列。

2 会计人才培养的“成绩”与“问题”

现阶段，高职院校早已走过了初创阶段，也经历了快速发展时期，如今进入提升阶段。随着《国务院关于大力发展职业教育的决定》等文件的出台，和国家实施示范性高等职业院校建设计划，各高职院校的会计专业也抓住机遇、深化改革，从人才培养模式改革入手，进行专业教学团队建设、课程改革与开发和实训场所建设，经过各方共同努力，高职院校会计学科的课程体系建设取得了长足的进步。然而，在一系列成绩的背后，也存在着亟待解决的新问题。

2.1 人才培养目标与现实脱节

目前，多数高职院校的会计专业人才培养目标定位于培养从事会计岗位的应用型专门人才、高端技能型会计人才、高等技术应用性会计人才以及应用型高技能会计人才等。各职业院校之间人才培养目标相似度很高，但是缺乏特色和培养目标单一化则是非常明显。

随着高校扩招和生源质量的不断下降，高职院校会计专业招生分数越来越低，结果会计专业学生的认知水平差异越来越大、学习动机强弱不一。

另外，高职会计专业在校生参加从业资格考试的通过率越来越低，以及毕业生就业难的事实从侧面说明很多学生并不适合或者无法从事会计这一行业。因此，在每个院校会计招生人数众多，水平参差不齐的情况下，采用相同的会计人才培养目标无法满足不同层次的学生发展需要，单一的人才培养模式越来越受到挑战。

2.2 课程设置不尽合理

2.2.1 课程内容重复

通过对我省多所高职院校的会计专业人才培养方案所做的调查发现，尽管部分院校的会计相关课程建设有了很大提升，比较贴近职业教育的特点，但大多数院校的会计专业课程仍旧是以学科为中心，各学科之间相对独立，内容重复，不利于课程的优化整合。分析表明，许多职业院校会计专业的主要课程大都包括“财务会计”、“成本会计”和“财务管理”，这三门课程无论是在理论课程还是实训课程内容上都有交叉重复现象，例如均有成本分析的内容等。

由于高职院校学生在校学习时间的限制，如果课程重复内容较多，那么势必导致授课学时的浪费。况且，大量重复内容的存在造成学生对后续课程学习热情不高，甚至产生抵触情绪，影响到教学效果。

2.2.2 忽视涉外领域财会的研究

当前，跨国贸易的发展、企业的并购和上市等使得掌握国际会计准则、了解国外监管和信息披露制度、熟练运用外语的会计人才更加紧缺，但多数高职院校的会计专业都极少涉及此类课程，而会计专业英语的作用基本上被忽视。

2.3 “双师型”、复合型会计教师缺乏

以我院会计系为例，会计专业师资队伍中复合型知识结构的人数太少，会计专业教师大都具备财会专业背景，但欠缺经济学、管理学、国际贸易等知识。另外，会计专业教师主要是从高校毕业直接参与职业院校会计专业教学任务，缺乏相应的实践经验，容易导致会计教学与实践工作脱节，难以保证实践教学质量；同时，拥有企业从事财会经历转行搞教学的“双师型”教师比例更低。很多学院尽管有短期顶岗锻炼（我院规定2-3个月）政策，却不允许教师到企业兼职，这种做法有悖于职业教育的发展。令人不安的是，很多会计专业教师没有意识到实践经验的欠缺会影响到教学效果，反而相信企业会为毕业生提供上手锻炼的机会。

2.4 会计教育的应试现象

现在各种社会性会计考试对高职会计教育产生了很大的冲击，导致学生为考而学，老师为考而教；在对学生进行考核时主要以期末考试成绩为主要评价方式，致使学生过度关注考试分数和名次。这样一来，会计专业教学成为了考试的辅导教学，忽略了对学生综合素质和分析问题解决问题能力的提高。更为严重的是，每学期进入会计从业资格考试“季”，会计系开设的其他非专业课程，尤其是担负培养学生人文素养的公共课上经常出现缺课现象，或者因为忙于备考，认真听课者寥寥无几，造成这些公共课无法正常进行。这种状况极不利于学生综合素质的培养和提高。

2.5 对高职会计专业学生的认识不足

近几年，各地高职会计专业招生形势火爆，随着会计专业在校生数量的上升，规模扩张之下隐藏的问题逐年显现。我国会计专业学生的教育质量并没有随招生数量的增加而同步提高，相反却呈现出大学生教育质量日益下降、身价明显贬值的趋势。这与高职院校为了生存只强调数量的增加，而对培养过程质量重视不够有关。这种盲目扩张导致的结果只能是大学教育的贬值，最终失去大学教育的真正意义和社会基础。

2.6 办学思维的固化

近几年的高校评估和国家、省级示范院校（山东省为名校建设）的项目让各个办学主体的重心围绕着人才培养目标是否符合标准开展工作。多数的高职院校在进行专业建设的时候缺乏全面的分析和深入的论证，照搬照抄“示范院校”的专业人才培养方案，出现了专业课程设置等完全随大流、跟风的现象，缺乏高职院校自身的特色和对发展需求的考虑。

3 人才培养问题解决思路

3.1 加强“双师型”师资队伍建设

加强双师型师资队伍建设，是目前高职教育的核心主题，毕竟教师是实现教育目标的最关键因素，会计人才培养和课程改革也不例外。学院管理层面应制定规划，出台并落实专任教师企业或会计事务所顶岗锻炼的长期政策，以培养教师的教学能力和专业实践技能，同时为教师的企业兼职撤出障碍，规范其责任与义务；鼓励教师积极学习、丰富相关专业知识，通过考取中级以上职业或执业资格证书（我院的做法是为考得中级以上资格证书的教师认定并给与资助），为教师专业化发展创设氛围，积极引导其成为复合型会计师资人才。

3.2 调整课程设置

高职会计专业的培养目标是应用型财会人员，因而不可能像本科院校会计专业那样，去追求理论的系统性和完整性。与实际应用联系密切的理论必须讲够、讲透，而渊源性原理以及纯理论研究性的内容可适当删减。这样使理论教学更富有针对性，为增加必要的课程提供了可能性。同时，应考虑在校生认知能力的差异，可以对学科体系做出相应调整，如减少课程门类，整合相关课程等。结合高职院校进行的项目化教学“做中学”的教学理念，改变以往按三段式规划教学的惯例。例如：在开设“财务会计”系列课程的同时，可以同步安排“会计实务模拟实训”、“电算化综合训练”等实践课。

3.3 涉外会计纳入高职会计课程体系成为趋势

入世以来，我国的会计服务随着资本流动走向国际化。以跨国公司会计业务为核心的国际会计业务已经提上企业会计的议事日程。如国际会计信息披露、国际合并报表的编制、外币折算、转让价格制定、国际税务筹划等，企业中新的国际会计业务将层出不穷。国际会计业务的与日俱增，意味着国际会计（或涉外会计）将成为我国会计课程设置中的重要内容。这一趋势必将推动着高职院校会计人才培养目标的多元发展，对高职院校会计专业建设来说是机遇与挑战。

3.4 平衡考试与教学的关系

各高职院校在确定会计人才培养目标和设计评价体系时，应处理好学生参加从业资格考试与日常教学的关系。既要强调资格证书的重要性，又要防止围绕考证设置课程、安排教学的“应试教育”现象。这就需要进一步改革和完善考试内容和形式，应侧重于过程考核、能力考核。在考查学生能力时，将理论、实践与平时成绩结合在一起，评价学生掌握专业知识与技能的水平。同时，分类指导不同层次的学生复习备考。

3.5 人才目标培养多元化

高职院校会计类专业在确定多元化人才培养目标时，应该基于几点考虑：

（1）同是高职教育，但不同的院校生源不同，培养的目标要求也不尽相同，只有从实际出发，才能在培养人才方面有所作为。

（2）严峻的就业现实是影响会计人才培养目标确定的关键因素。否则，只顾招生，不管学生未来的就业和发展，那么这样的院校将很难生存。

（3）不断探索应用型、国际化、复合型以及高中低端人才等多元化人才培养模式，以实现创新会计人才的培养目标。

参考文献

[1]何群英.浅论高职会计电算化专业课程设置与教学内容的研究[J].西部科教论坛，2010，（3）.

[2]吕靖.浅析我国高职院校会计专业教育的问题[J].商场现代化，2010，（34）.

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摘要：根据《会计行业中长期人才发展规划（2010―2020年）》，分析了财经类高校会计专业人才培养现状，探讨了会计专业人才培养模式。

关键词： 创新途径会计专业人才培养

一、我国会计专业人才培养模式现状分析

1、培养理念落后，目标不明确，目标与社会需求不一致

著名教育家鲁道夫认为“大学已经发生了深刻的变化，……不再只是为学生个人的需要，而是为了国家的发展和社会的需求进行教育，这才是真正的‘服务型'办学理念”。目前我国大多数财经类院校把为企事业单位或党政机关培养高级会计专业人才、高级财务管理专业人才、会计师等作为培养目标;有的高等院校特别是专科层次的学校把培养高级应用型会计人才、高级应用型财务管理人才等作为培养目标；大部分高等职业技术学院把培养高技能会计人才作为培养目标。从高等会计教育的培养目标看,不同院校以及同类型院校在会计本科层次的培养目标有的定格为“高级专门人才”，有的是培养“会计师”，还有的是培养“管理者”。在会计专业人才培养目标方面定位过高,只注重教会学生理论知识,却忽视了教会学生如何应用这些知识。其结果导致会计专业毕业生未能达到社会的要求,最明显和直接的就是会计专业毕业生就业困难，用人单位抱怨毕业生动手能力差，,这无疑与其在校接受的实践教学有关。

2、会计专业知识结构单一，能力较弱，素质不高

长期以来，我国高等院校在会计专业人才知识结构的设计上，普遍存在重理论轻实践、重知识轻能力、重共性轻个性的现象，缺乏从事现代会计工作所必备的其他专业基础知识与理论知识，致使会计专业毕业生存在以下几方面的不足:一是会计专业毕业生的会计理论与实践脱节，适应上岗的时间相对较长，与用人单位迫切需要能直接上岗的人才需求不相适应，用人单位培训成本相应增加;二是会计专业毕业生综合素质不够高，缺乏交际能力与沟通能力，与用人单位所需的社会适应性较强并且具有综合能力和高素质的要求有较大差距;三是高等院校对会计专业人才的教育，缺乏会计诚信的教育机制，在一定程度上存在着忽视职业道德教育的问题，给有的毕业生走上工作岗位后的诚信问题埋下隐患。

3、教学方法和手段方式落后，课程设置体系不够完善

会计教学偏重于教育会计专业知识,往往通过设置一系列会计课程来完成教学,在课程设置上注重理论知识的培养,忽视了动手能力的培养,实践课较少,而且很多情况下流于形式,而且各科目之间各自为政,忽视了彼此之间的关系。我国现行的会计专业教学模式仍是以教师为中心，以教科书为依据。在这种模式下，教师按部就班地讲授课本知识，学生只是机械式、被动地接受知识，不能很好地对学到的知识进行消化和吸收，更无法应用，无法有效地达到课程的教学目的。不能与目前会计专业本科教育的国际化环境相适应。同时，也不能显现出财经类高校会计专业的培养特点。从国外先进国家的教育发展趋势看，我们应当逐步削减专业必修课的数量，增加专业选修课的比重，给学生以更大的自。

4、师资队伍实践能力有待提高

很多教师都是毕业后直接走上讲台,自己缺乏实践的锻炼,所以在教学的过程中往往不能很好地与实践结合。因此,会计专业应着力培养具有“双师型”的教师队伍。一支理论功底与实践能力俱佳的“双师型”教师队伍是会计专业应用性人才的前提保障。

二、问题改进与对策

1、财经类高校会计专业人才培养目标的重新定位

目前，我国会计专业人才培养面临着一系列问题,使培养出来的会计人才与会计职业界的需求相脱离,这些都与我国会计专业培养目标不明确有着直接关系。因此,有必要对财经类高校会计专业人才培养目标进行重新定位。会计人才培养目标定位不仅是培养满足人才市场需求的、具备丰富专业知识储备的会计人员，更需要培养能够适应会计环境、管理环境变革的创新性会计人才。会计教育的核心应该是奠定学生成为职业会计师所应具备的厚实基础和职业素养，培养学生继续学习的能力和创新能力。

2、进一步提高教师队伍的整体素质

会计专业建设应具有一支整体素质高、业务精良的教师队伍。既有扎实的理论素养、道德水平,又具有丰富的实践经验。一方面加强会计教师的后续学习和教育,另一方面鼓励教师定期到校企合作单位参加社会实践活动,在实验室或实训基地学习指导,在不影响学校正常教学的前提下,担任社会职务。使其既具备扎实的专业基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。支持会计教师走出校门参加、从事被许可的外出会计兼职工作，以提高教师实践能力，亦可聘请实务界人士作为兼职教师。从而建立会计职场与会计课堂的良性沟通，真正实现会计理论联系会计实践。

3、改革教学方法和手段

在教学方法上,通过课堂讲授与实践教学相结合,理论阐述与案例教学相结合,课堂辅导与课外练习相结合,问题讨论与专题讲座相结合,采用启发式教学和案例教学,科学安排讲授与学生讨论,注意培养学生的学习兴趣,引导学生积极思考问题、分析问题和解决问题等进行探索与实践。在教学手段上采用多媒体手段教学,并利用现代化的多媒体实验室进行模拟实验操作,提高会计教学的课堂效率和效果。

4.加强实践教学体系建设，培养学生的实践能力

多元化的实践教学体系是会计应用型人才培养的关键,通过构建校外实习基地、校内模拟实验中心、社会实践、社会调查、专业实习、毕业论文等为特色的实践教学体系,培养学生的创新能力、实践能力和创业精神。

5、加强“校企联合”、产学研相互促进的会计专业人才培养模式

可以通过走“校企联合”的路子，可以定期组织学生到校企合作单位进行实地观察,增强学生对会计财务工作的感性认识；也可以请合作单位的会计机构负责人或会计主管进行不定期的讲座，结合其自身的行业特点、业务范围、生产经营状况和资金周转、纳税调整等方面的内容,增强学生学习的兴趣,激发学生学习的热情。

参考文献：

［1］年素英.地方高校会计专业人才培养模式创新的探讨.经济师，2008；06

［2］徐玲.会计专业应用型创新人才培养模式的思考.科技创新导报，2008；36

［3］巫绪芬，魏朱宝，李道芳，能力本位的会计专业人才培养创新模式探究.中国大学教学.2010；02

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关键词：培养目标；课程设置；教学形式；实践教学

现阶段，很多职业院校都设立了会计专业，由于当前社会经济发展需要大量的优秀会计人员，所以，职业院校在设置会计专业时，要充分考虑现代化建设发展对会计专业人才的实际要求，结合现代素质教育发展的要求，培养出一批具有较高素质水平、过硬的专业知识技能、良好的职业素养的现代会计人才，以此满足市场经济对会计人才的需求。但是，我国设立会计专业的高等职业院校有上千所，会计人才培养水平存在很大差异，进而导致会计人才培养出现诸多问题。本文通过对职业院校会计人才培养的现状及问题展开讨论和分析，希望能为提高职业学院会计人才培养作出贡献。

一、职业学院会计人才培养的现状及问题

1.培养目标不明确

随着社会经济发展速度加快，用人单位对会计人才的要求越来越高，当前职业学院会计专业培养模式已经无法适应现代会计专业人才在社会实践中的应用与发展。当前，很多职业学院的会计专业在办学条件方面与实际会计专业人才的培养目标办学条件还有很大的差距，例如：师资力量、实践教学配套设施、教学课程布置等，以至于培养出来的学生得不到社会的认可。

2.课程设置不合理

现阶段，我国很多职业学院在会计专业方面都没有形成统一标准的教学课程，大多靠学院会计专业的教师或学院教学部门来制定，而且课程内容过多地涉及理论知识，缺乏实践教学活动。另外，有些职业学院虽然认识到社会实践教学的重要性，但是活动开展缺乏合理性、规范性以及有效性，以至于会计专业课程教学达不到会计专业的实际要求。

3.教学形式太过单一

对于绝大部分职业学院来说，在会计教学上过于注重理论知识，忽视实践的重要性，这样难以激发学生的学习兴趣，无法调动学生的主动性和积极性，也不利于职业学院学生的全面发展。另外，职业学院的会计教学形式过于单一，虽然现代素质教育倡导采用现代教学手段，利用多媒体来优化教学模式，但是，很多职业学院在会计多媒体教学中只是将课本上的知识内容用多媒体设备展现出来，根本起不到良好的教学效果，更谈不上丰富会计教学方式。

4.社会实践环节薄弱

由于职业学院在开展社会实践活动时缺乏科学性、合理性以及有效性，导致学生在毕业实训中遇到各种各样的困难，实训内容在学院会计教学中根本没有涉及，很多学生一时难以上手。另外，学院将会计学生安排到企业单位实训，其实训内容主要以巩固教学课程的理论知识为主，涉及实际动手锻炼的实训内容少之又少，缺乏现代化的实训配套设施，不切合实际会计岗位，不仅达不到良好的实训效果，还会误导学生对会计职业的理解和认识。

5.会计专业教师缺乏实践经验

很多职业学院的会计教师都是刚从师范院校走出来的大学生，所接受的会计专业教育也仅仅局限于理论知识，缺乏社会实践经验。在实际教学工作中，忙于学院教务活动，很少去相关企业单位了解会计工作的实际情况。所以，教师在授课过程中也只是局限于会计专业的教材内容，与实践教学脱节，这样就难以培养出用人单位所需要的会计人才。

二、职业学院会计人才培养现状及问题的解决对策

1.明确会计人才培养的目标定位

就当前我国社会经济发展形势来看，职业学院在培养会计人才时，应该注重专业素质、实际操作能力等方面的培养，使其成为优秀的技术应用型人才。职业学院应该明确会计专业人才的培养目标，以培养从事企业单位实际会计工作的复合型会计人才为主要目标。

2.课程设置以实践教学为主

对于会计专业的学生来说，掌握实践操作能力是会计专业人才的基本能力，也是会计专业学生进入企业单位所必须具备的一项基本专业技能，所以职业学院在设置会计课程时，必须高度重视实践教学，以实践教学为主，理论教学为辅。在实践活动中，学生可以巩固课堂上学习的会计理论知识，同时认识和提高会计职业所需要掌握的专业技能知识。职业学院可以与社会企业单位合作，开展实践教学课程，从而满足当前用人单位对会计人才的根本需求。

3.创新教学模式，丰富教学形式

现代教育事业的发展要求学院要以培养学生综合能力为主，教育教学要以促进学生全面发展为本，以此适应知识经济时展对人才的需求。要想提高职业学院会计人才培养的有效性和科学性，就必须打破传统的教学模式，创新会计专业教学模式，丰富会计教学形式，探索有针对性、有效的教学方法。只有这样，才能在培养学生各方面能力的同时实现职业学院会计人才培养的最终目标。

4.完善社会实践教学

各大职业学院可以与相关企业单位合作，建立校外实训基地，为提高学生实践操作能力创造良好的教学环境。学院可以将多功能厅模拟成一个企业单位的会计部门，并按照现实企业单位会计工作实际情况来模拟会计核算、财务会计管理等工作流程，将真实的会计工作状态展现出来，这样有利于学生掌握会计工作的具体流程，以及相关工作性质和实际问题。学生置身于实际会计工作中，能够了解用人单位对会计人才的需求，从而在完善自身会计专业学习的同时，提高职业学院会计专业教学质量。

随着知识经济时代的到来，企业单位对会计岗位的人才需求提出了更高的要求，对此，职业学院会计人才培养必须转变教学理念和教学模式，以培养适应现代化建设发展的会计人才为基础，优化会计专业教学课程和教学方式，完善会计专业社会实践教学活动，采取“校企合作”的有效策略，为学生创造良好的社会实践教学环境，从而为现代社会经济发展培养一批高等技术应用型的会计人才，满足会计岗位的实际需求。

参考文献：

[1]刘艳.基于素质分析视角的高端会计人才培养途径研究[J].吉林省教育学院学报，2013（2）.

[2]杨淑媛，周航.会计人才培养视域下“四位一体”教学模式的构建[J].黑龙江高教研究，2013（3）.

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论文摘要：作为一所新建的地方高校，和其他重点院校和有悠久历史的院校相比，客观上存在很大差距，但在培养人才方面同样起着极为重要的作用。文章在结合教学经验的基础上，对会计专业人才培养目标进行了重新定位，分析了会计专业人才培养方面的缺陷和解决方法，探讨了会计专业人才培养模式创新的途径。

人才培养模式是教育培养目标、课程与教学原则、方式和方法的集中概括和体现，回答的是培养什么样的人和怎样培养人的根本问题。高校会计专业人才培养模式关系到会计人才的培养质量和水平。我校作为一所新建地方本科院校，培养出什么样的会计人才以及如何培养会计人才也成为必须深刻思考的问题。因此，本文就我校会计专业人才培养目标的定位、人才培养方面的缺陷和需要解决的问题及其培养途径进行了探讨。以确立科学的、正确的会计专业人才培养模式，培养出适应社会主义市场经济发展要求、高素质的应用型会计人才。

一、地方高校会计专业人才培养目标的重新定位

目前我国会计专业人才培养面临着一系列问题，使培养出来的会计人才与会计职业界的需求相脱离，这些都与我国会计专业培养目标不明确有着直接关系。因此，有必要对我校会计专业人才培养目标进行重新定位。

1.我国高校会计专业人才培养目标的演进。关于会计专业人才培养目标，我国会计理论界和教育界不断进行了讨论，而且也不断有新的发展。其中代表性的有：1993年，张为国《深化会计教学改革的设想》；1995年，朱小平等《中国会计教学改革走向何处——关于我国会计教学情况的调研报告》；1998年，李心合《论会计教育目标》；2000年，阎达五、王化成《面向21世纪会计学系列课程及其教学内容改革的研究》；2005年，杨志坚《中国本科教育培养目标研究》。他们从不同层面和角度分析探讨了高职高专教育、本科教育及研究生教育等会计人才培养目标问题。

从这些研究中可以看出，会计专业人才培养目标的定位应是一个动态的过程，各个时期的目标要根据经济、社会环境的变化而相应调整。随着市场经济的发展和对外开放程度的提高，我国企业面临更大的不确定性和更为激烈的国内乃至国际竞争，迫切需要一大批不同层次应用型会计专业人才。只有按照各层次会计人才目标，培养学生实际操作能力、创新能力、终身学习的能力和良好的职业道德素质意识，才能满足社会经济发展的需要。

2.我校会计专业人才培养目标的定位。目前我国大部分高校会计专业人才培养目标的定位往往过高、范围过广，以培养宽口径、厚功底的“通才”为其目标，过分强调会计实务工作、教学和科研人才的培养。而结果往往适得其反，大部分毕业生理论知识不扎实，又缺乏实际工作需要的熟练技能，难以适应社会发展的需要。相反，一些高职高专院校则注重学生实践能力的培养，以培养“应用型人才”为主要目标，并且满足了不同层次人才的需求。随着我国高等教育大众化，会计专业人才培养目标的定位在强调高素质的同时，已渐渐突出“应用型”，注重满足企业对会计人才实践能力的需求。所谓的“应用型人才”如何定位？应该是将理论知识很好地应用于社会实践的需要，更好地服务社会的人才。他们不仅具有扎实的理论知识，而且具有较强的实际操作能力，还应当具备组织、管理、领导企业能力，有较强的决策能力和敬业精神。作为地方院校，理应以“立足地方经济发展，服务周边为目标”来培养会计专业人才，找准为地方服务的切入点，合理配置教育资源，重点为地区经济建设和社会发展培养有用人才。因此，“以能力培养为核心，培养具有综合素质的应用型人才”成为我校会计专业的最终目标。

二、地方高校会计专业人才培养方面存在的缺陷

目前，我国地方院校会计专业人员培养方面存在的问题较多，在一定程度上制约了高校相关专业办学规模的扩大，阻碍了高校会计专业人才的发展。具体表现在以下方面：

1.目标与社会需求不一致。在会计专业人才培养目标方面定位过高，只注重教会学生理论知识，却忽视了教会学生如何应用这些知识。其结果导致会计专业毕业生未能达到社会的要求，最明显和直接的就是会计专业毕业生就业困难，用人单位抱怨毕业生动手能力差，必须经过一段时间的历练才能委以重任。毕业生实际动手操作能力差，这无疑与其在校接受的实践教学有关。

2.课程设置体系不够完善。会计教学偏重于教育会计专业知识，往往通过设置一系列会计课程来完成教学，在课程设置上注重理论知识的培养，忽视了动手能力的培养，实践课较少，而且很多情况下流于形式，而且各科目之间各自为政，忽视了彼此之间的关系，包括课程数量、授课内容等方面。比如在《财务管理》、《管理会计》和《财务报表分析》等方面都存在内容交叉的现象，如何整合教学内容就成为必要的工作。课程体系安排的不合理，无形中就挤掉了实践环节的时间，因而总是匆匆忙忙走形式，实践环节效果也不好。

3.教学方法和手段过于陈旧。会计教学仍然采用板书为主的教学方法，即采用教师写、学生记或者教师讲、学生听的传统方式进行会计教学，严重影响了学生动手特别是上机操作能力的培养，与会计电算化的普及不相适应。会计课堂教学在内容的组织上同样是以会计法规、会计理论的讲授为主，以实务操作为辅，结合案例讲解较少；或者集中进行会计理论的讲解，等理论讲完后再集中进行会计的实践教学，人为地割裂了会计理论与实践的统一性。

4.师资队伍实践能力不够。一支理论功底与实践能力俱佳的双师型教师队伍是会计专业应用性人才的前提保障。没有“双师型”的教师，就不会培养出实践操作能力突出的技术应用性人才。而实际的情况是：很多教师都是毕业后直接走上讲台，自己缺乏实践的锻炼，所以在教学的过程中往往不能很好地与实践结合。因此，会计专业应着力培养具有“双师型”的教师队伍。

三、地方高校会计专业人才培养需要解决的问题

会计专业人才培养必须跳出理论教学的误区，从培养学生能力的角度出发，紧密结合教学内容，避免不必要的空洞理论的传授，才能使学生具备真正的实践技能，成为社会需要的应用型人才。

1.注重培养学生的实践能力。《中华人民共和国高等教育法》中明确规定，“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”2007年教育部1号文《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量及教学改革工程的意见》和2号文《教育部关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》，都对加强高等教育实践教学方面作了重要规定，对高等教育实践教学给予了高度重视。

多元化的实践教学体系是会计应用型人才培养的关键，通过构建校外实习基地、校内模拟实验中心、社会实践、社会调查、专业实习、毕业论文等为特色的实践教学体系，培养学生的创新能力、实践能力和创业精神。

2.课程设置体系应突出重点。为了实现会计专业人才培养目标，应进一步优化课程体系，构建“公共基础课”、“专业基础课”和“专业必修课”理论教学体系。将相关课程进行整合，并提高实训课程的比例，重视学生手工模拟训练和电算化训练，使学生熟练掌握会计人员的分工合作和会计核算过程，熟悉财务软件的开发和使用，真正使学生毕业后无论从事什么会计岗位都能快速达到岗位要求，胜任会计工作。在实际教学过程中，有学生曾提到：我们在课堂学了这么多知识，到社会上能用到多少？这也是我们值得思考的地方。在现代的课程体系设置过程中，是否应该加大实践课程的比例？为此，我们学校也进行了探索，不仅在相关的专业课中安排了实训的课时，而且单独设置了一门课程《会计模拟实验》，学时为18学时。通过一年的实践，学生反映良好。下一步需要进行的是如何把手工模拟实验和电算化模拟实验进行很好的整合。

3.改革教学方法和手段。在教学方法上，通过课堂讲授与实践教学相结合，理论阐述与案例教学相结合，课堂辅导与课外练习相结合，问题讨论与专题讲座相结合，采用启发式教学和案例教学，科学安排讲授与学生讨论，注意培养学生的学习兴趣，引导学生积极思考问题、分析问题和解决问题等进行探索与实践。在教学手段上采用多媒体手段教学，并利用现代化的多媒体实验室进行模拟实验操作，提高会计教学的课堂效率和效果。

4.加强师资队伍建设。会计专业建设应具有一支整体素质高、业务精良的教师队伍。既有扎实的理论素养、道德水平，又具有丰富的实践经验。一方面加强会计教师的后续学习和教育，另一方面鼓励教师定期到校企合作单位参加社会实践活动，在实验室或实训基地学习指导，在不影响学校正常教学的前提下，担任社会职务。使其既具备扎实的专业基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。同时鼓励教师参加会计师、注册会计师等各种专业技术资格考试，取得双师资格，力争成为“双师型”的教师。

四、地方高校会计专业人才培养模式创新的途径

传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识，等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。会计专业作为我校的传统专业，随着我国逐步实现教育大众化，如何适应社会、经济、文化发展的要求，使学生充分就业，其根本在于进行会计专业人才培养模式的改革和创新。其主要模式有：

1.走“校企联合”、产学研相互促进的会计专业人才培养模式。从现在人才市场的需求来看，更多单位注重会计专业人才的实践技能，十分注重学生的经验积累。学生如果不经过产业实践这一环节的锻炼，就不可能有很强的实践动手能力，也就不可能具有创新意识和创新能力。而这种经验的积累一方面可以通过校内实训来完成，而主要的可以通过走“校企联合”的路子。可以定期组织学生到校企合作单位进行实地观察，增强学生对会计财务工作的感性认识；也可以请合作单位的会计机构负责人或会计主管进行不定期的讲座，结合其自身的行业特点、业务范围、生产经营状况和资金周转、纳税调整等方面的内容，增强学生学习的兴趣，激发学生学习的热情，使他们感觉到学习并不是枯燥的事情，而是与将来的发展密切相关。目前我校已经建立的合作单位有：丰原集团、安徽华润啤酒有限公司、禾泉农庄、沁雅花园、华安证券公司等。

2.走“双证或多证”的会计专业人才培养模式。与大部分行业不同，会计行业有严格的准入制度，即所有从业人员必须取得会计上岗资格证，为解决这一问题我们学校开设了证书培训课程，将基础知识学习、岗位能力培养和从业证书培训三项内容连成一体。为加强对学生的专业技能培养，要求学生在学习期间必须获得珠算等级、会计电算化、会计从业资格、初级会计师等相关资格证书。为此，我校开设了会计电算化培训和ERP资格证培训。鼓励一年级的学生参加会计从业资格证通考，二年级学生参加会计电算化的培训，三年级的学生就可以拿到会计从业资格证了，然后就可以参加初级会计师的考试。这种以岗位技能训练和行业证书培训为重点的人才培养模式也取得良好的效果。

会计专业人才培养是一个系统工程，需要全方位的配合，任何一个要素得不到保障，都会影响人才培养目标的最终实现。

参考文献：

1.阎达五，王化成.面向21世纪会计学类系列课程及其教学内容改革的研究［J］.会计研究，1998（09）

2.刘霞玲.高职院校会计专业人才培养模式初探［J］.浙江纺织职业技术学院学报，2007（01）

3.何军峰，黄红球.高校会计专业人才培养模式创新思考［J］.会计之友，2006（03）