高中化学实验注意事项范文

导语：如何才能写好一篇高中化学实验注意事项，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：化学实验；人本主义

文章编号：1005－6629(2007)09－0029－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B

实验是化学教学中广泛应用，最生动、最有效的直观教学手段。化学实验设计的目标应与课程目标同步，即培养学生的知识与技能、过程和方法、情感态度价值观。传统化学实验设计偏重于知识和操作技能层面，而在实验教学中融入人本主义教学思想，可以充分优化实验方案，提高实验教学效率，培养学生的科学素养。

1 人本主义指引下的实验设计思路

人本主义思想引导下的实验设计策略是挖掘知识的多重价值。

2 解读教材的实验设计方案

2.1 知识层面――改革或更新装置

人本主义教育理论崇尚培养能力。教学核心目标是发展创造力。因此，设计实验不能以本为本，用金科玉律般的操作去限制学生，而是让学生弄清设计的道理，操作的原理，然后用新的仪器，新的装置去改革或更新原实验装置。创新实验的思维源泉有二：

2.1.1 比较不同教材实验方案，获取创新思维

2.1.2优化已有实验，提高创新能力

2.2 技能层面――提高实验可观察性

人本主义教学理论认为，教育的根本目的是发展学生的个性与潜能。教师的任务是为学生提供学习资源，促进学习氛围，引导学生学习。所以，教师在实验演示过程中不仅要向学生展示基本操作技能，还要使实验直观、形象，便于观察。

还能更进一步优化的方案：

2.3 情感、态度、价值观层面

人本主义教育理念不仅重视学生获取实验知识与技能，还非常关注他们在实验态度、科学精神层面的情感因素，并试图将情感因素和认知因素在学习中结合起来。实验情感可以通过“环保策略”“探究策略”和“生活化策略”来实现。

2.3.1环保策略

人本主义的实验策略是用安全的药品代替有毒药品，减少药品用量，优化实验过程，向学生传递热爱自然、热爱人类、珍惜环境的思想。

2.3.2 探究式教学策略

探究教学是学生在教师的引导下，将科学领域的探究引入课堂，让学生经历与科学工作者相似的过程，得到科学和技能，体验探索乐趣，领悟科学思想及精神的特殊教学方法，同时是优秀学生获得成就动机，困难学生得到集体“归属感”的过程。在新课程教材中设置了大量探究实验：

教材对教学的深度固然有限，但对于部分对化学感兴趣，学有余力的学生，教师应在实验设计中深挖内涵，引导他们深入探究。

2.3.3联系生活策略

人本主义教学观强调传承学习者认为有价值、有意义的知识或经验，实现有意义学习。化学教学源于生活实践，也要回归生活实践，实现化学服务于生活的目的。实验设计紧密联系生活，能够激发学生调用生活中已经形成的图式，实现知识的正迁移，也有利于学生将实验结论迁移到生活实际中。

3 后记

人本主义强调将情感、态度、价值观等体验性目标列入教学目标。这一目标的载体是化学实验。我们改进实验的目标就是让学生能更好的感知实验，实现自我体会、自我感悟，获得启迪。

参考文献：

[1]李广洲,陆真.化学教学论实验.第2版[M].北京:科学出版社,2006:1－7.

[2]赖仕杰.探索科学方法 实施课程标准[M].化学教学,2007,(6):34-35.

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关键词：高中化学 实验教学 实践 思考

众所周知，化学实验是化学的基石，大多数的化学知识都是通过化学实验得来的。新课程标准实施以来，更加注重学生综合素质的培养，学生通过做化学实验，既补充了课堂上老师所讲的内容又提高了自身综合素质。目前，高中化学实验教学的实践仍然面临着很多的困境亟待解决，下面将对高中化学实验教学的实践中存在问题进行简要的分析。

一、高中化学实验教学的实践中存在问题

1.注重化学实验知识，忽视化学实验过程

长期以来，应试教育的和高考的影响，高中化学教学对学生成绩的要求比较高，大部分教师认为无论是课堂教学还是实验教学的主要目的就是提高学生的学习成绩。因此，目前高中化学教师在实验教学过程中只是一味的追求化学实验的结论和实验中体现的知识点，而对实验过程、细节、注意事项的重视程度严重不足，甚至部分化学教师为了提高学生的成绩直接向学生讲解实验结论，把节省的实验时间留给课堂教学。这样，极大的影响了学生综合能力的培养。

2.化学实验教学忽视学生的主体作用

学生是化学实验教学中的主体，化学实验教学是为了通过学生自己动手实验培养学生的动手能力、学习能力、创新意识等。然而，现阶段化学实验教学学生的主体地位被严重的削弱，化学教师仍然是化学教学中的主角。在进行实验教学前，教师往往就把实验现象和实验结论告诉了学生，然后再进一步的进行演示，最后留给学生的独立实验时间是很少的。由于缺少足够的化学实验时间，导致学生独立做的化学实验往往是虎头蛇尾，同时实验的准确性和有效性得不到保障。

3.化学实验教学内容缺乏关联性

高中化学实验教学的内容主要是以课本上为依据，忽视实验间的联系和对学生的引导。教师在对某个实验进行教学实践过程中，在乎的是“讲什么”“怎么讲”，造成了学生只注重实验知识点的理解，而对实验过程缺乏掌握，造成学生在面对相似实验的时候往往会显得不知所措。

4.纸笔测试的测评方法

受传统化学教学评价的影响，纸笔测评方式是现代化学实验教学的主要评价方法，然而化学实验教学会涉及到学生的动手、合作、创新等能力的体现，往往在传统的测评方法中无法展示，造成了高中化学实验教学也变成了枯燥无味的背诵记忆知识点缺少了趣味性。

二、实验教学的改进策略

1.改变传统的教理念，重视实验过程

化学教师要改变传统的教学理念，把素质教育融入到自己的化学实验教学中去。化学教师要提高自身对实验教学意义的认识，在注重学生化学成绩提高的同时，加强对学生综合能力的培养。教师要摒弃传统的教学模式，注重学生的实验过程。教师可以在实验进行前把实验的注意事项和实验步骤告诉大家，把实验现象和实验结论留给学生自己探索。在实验过程中教师也要积极的参与到学生中去，规范学生化学实验的操作，帮助学生养成良好的化学实验习惯。教师在参与学生实验过程中，还可以及时的对学生在实验中遇到的问题进行指导和解疑。这样的化学实验教学，不仅有利于学生化学成绩的提高而且也是培养学生综合素质的必然需要。

2.优化实验课堂设计，突出学生的主体作用

科学、合理的课堂设计是高中化学实验教学的基础，要求课堂教学设计应该紧紧围绕学生的实际情况和学习需要，充分体现“以人为本”的素质教育理念。首先，教师从化学实验课堂教学的主体转变化学实验课堂教学的主导者，将化学实验教学和学生的实际情况相结合制定课堂教学计划，把更多的时间留给学生，让学生自由的做实验，引导学生观察实验现象，分析实验结论。其次，教师要做一位指导者，创新是一个民族进步的灵魂，高中是培养学生创新意识和创新能力的最佳时期，教师在化学实验教学中要尊重学生的创新思维，而不是培养学生的固定思维。最后，化学实验教学一定要注重培养学生的探索意识，鼓励学生在化学实验上多多探索、大胆质疑，重视学生实践能力的培养。

3.优化化学实验教学内容

化学实验教学要注重培养学生化学实验知识网络的形成，化学实验教学是通过化学现象来补充课上所讲的化学原理和理论，但化学实验教学一定要注重对实验原理的探究，培养学生创新的意识，学生是有思想的个体，教师要尊重学生的思想的不同，学生也不要总是老师讲什么学生就会什么。要学会自己去探究，培养自我学习的能力。比如酸碱滴定实验，教师在实验教学的实践中可以利用HCL与NAOH的滴定实验讲解，通过这一个化学实验帮助学生了解一系列的酸碱滴定实验，从而学生在以后学习过程中如果在遇到相似的酸碱滴定设计和酸碱滴定计算就不会显得不知所措。

4.改变传统的教学评价方法

化学实验教学培养的是学生的综合能力，单纯的纸笔测评方法显得有些偏颇，不能全面的评价学生的化学实验学习。因此，化学实验教学一定要改变传统的评价方法，用多元化的评价方法代替传统的纸质评价方法。比如说教师可以安排学生实验考试，让学生独立的自己去做一次实验，从中得出结论，教师根据学生的结论给予评价，这样的评价方法不仅考查学生的学习情况，又锻炼了学生的动手能力。化学实验教学的评价一定要注重学生综合素质的评价，培养学生的创新素质、探索素质以及实践动手能力。

三、结语

总而言之，高中化学实验教学直接影响着高中化学教学质量和学生综合素质的培养。通过改变传统的化学实验教学理念，优化化学实验教学课堂设计，突出学生的主体地位，丰富化学实验教学内容，采用多元化的评价方法，只有这样，才能保证高中化学实验教学在实践中发挥其本身的作用，有利于学生化学实验水平的提高和综合素质的培养。

参考文献：

[1]钱胜，冯红霞.浅谈当前“化学实验改进”的不良倾向[J].化学教育，2011，（1）：60.

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1.应试教育对高中化学实验教学的影响

高中化学实验教学组织活动一般都是由任课教师来进行组织的，因此在开展实验活动时，有的教师仍然会采用理论课的授课模式，对学生进行实验的详细讲解后再让学生自主进行实验，这种方法不利于学生对化学实验的掌握程度，从而抑制了学生创新性思维能力的提升。受应试教育的影响，教师比较重视理论知识的讲解，从而使化学实验的时间一再被压缩，让学生无法实现理论知识与实践知识相互融合，在一定程度上也会弱化学生的动手能力，不利于学生今后的成长和发展。

2.高中化学实验次数逐渐减少

有些教师认为高中课程时间紧、任务重，尤其是高三，教师对于现阶段的学生都是采取应试教育下教师讲、学生听的模式来进行授课，没有引起学生对课本中实验内容的重视，导致本来应该是学生做的实验教师在课上做演示给一笔带过，本应该是教师做演示的实验而用口头讲述和让学生自行想象的方式来替代，本应该是深入研究性质的实验被简化成了几个步骤，这样的做法非常不利于学生今后的成长，不能够发挥学生的创造想象能力。

3.学生对化学实验的目的不够明确

现如今有些地方已经将化学实验作为高考中的一部分，可见化学实验在教学中的重要性，这就要求教师能够把眼光放在化学实验上，不能一味地注重理论知识，要将理论知识与实践能力相互融合，让学生明白化学实验教学真正的意义。而有时由于教师的不重视导致学生对化学实验目的不明确，从而没有较好地达成预习实验和分析实验内容和目的的习惯，这就会导致学生在做实验中存在不规范、不动脑筋的现象，使高中的化学实验教学设立意义不大，影响学生的发展。

二、高中化学实验教学中解决问题的对策分析

1.对化学实验重要性有充分的认识

化学实验不仅培养学生实际操作的能力，还可以养成学生勤于思考和动脑的习惯，对学生今后的发展甚至终身学习都带来巨大的帮助。化学实验在化学课中占据非常大的比重，尤其是新课改的提出使化学实验既丰富了课堂的内容，又可以激发学生学习的兴趣，使学生通过动手操作更加清楚和理解化学的原理。通过观察和实验记录能够激发学生创新思?S能力和创新精神的开发，有助于学生养成实事求是的心态，严肃认真对待问题的态度，还可以对实验进行小组分工的活动形式来进行教学，有利于培养学生的合作意识和团结精神，也是培养学生学习能力和素质的体现。

2.教学时能够有序组织学生进行实验

有的高中化学实验存在着一定的危险性，这就要求学生在进行实验时必须谨遵教师的指导，了解完注意事项后才可以用仪器和药品等进行亲自操作。在实验的过程中学生要注意思考和分析化学数据，想办法将此实验的内容进行总结和归纳，从而充分展示出学生在课堂的主体地位。在实验开始之前，首先教师要让学生在上节理论课时了解清楚实验的内容和目的，提示学生注意安全。而后教师要向学生讲解一些可能出现的情况，给予学生一些提示。最后让学生自主做实验并写成实验报告，从而能够帮助学生做总结和归纳，确保实验对学生的学习效果。

在进行化学实验时，由于学生大多处于兴奋状态，很容易造成局面的混乱，加之有些学校可能没有条件进行仪器的购买和使用，教师就可以按学生自身的特点和学习程度进行分组教学，确保每名学生都有明确的分工和职责，从而保证实验有序开展，也可以帮助学生建立起合作关系，能够切实有效地对化学实验做到全面而细致的观察。

3.引导学生对化学实验进行自主探究

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关键词：高中化学；实验探究；教学模式

前言

由于我国教育一直受过去传统的教学模式影响，缺乏动手实践的能力和思维创新能力。因此，新课标改革中明确提出，要加强高中化学教学中对学生综合素养的培养以及提高学生自己动手实践操作的能力，积极激发学生对化学学习的兴趣，提升学生的创新思维，新课改要求教师要在课堂上充分调动学生的积极性，加强与学生之间的互动，教导学生在实验探究式教学中与其他同学相互合作，亲自实践的能力。所以，在高中化学教学中，实验探究式教学模式的实施是有必要的。

一、高中化学实验探究式教学模式的培养目标

1.培养学生的基础知识

在高中化学实验探究式教学模式中，教师可以通过在教学中积极调动学生对化学的兴趣和好奇心，加深学生对化学书本中相关化学知识的理解程度和掌握程度，经由各种实际操作的化学实验，加深学生对试验中相关化学反应原理的认识，由此使学生更加喜爱化学，对化学的学习热情更加高涨[1]。

2.培养学生的综合能力

在高中化学教学中，教师是最好的导师。在课堂中，教师可以通过亲身的操作实验，在学生面前呈现实验的过程，使学生对化学这门学科充满好奇，由此可以提高学生对相关化学反应原理的思考能力，加深学生对化学的理解，提高学生的独立思维能力，同时，通过课堂上的实验教学，有助于引发学生的好奇心，培养学生自己动手操作能力[2]。

3.培养学生科学的情感态度

对于高中化学课的课堂而言，实验是一项科学、神秘而严谨的操作。高中化学教师在实验中所展现出来的科学的教学方法以及严谨的实验态度，会深深的影响和感染学生对化学实验的态度，使学生无论做任何事情，都保持科学、严谨的工作态度和能力，有效的培养学生严谨的情感态度。

二、高中化学实验探究式教学模式的构建基础

1.加强新课标理念，改变教师教学观念

为加强对高中化学实验探究式教学模式的构建，在高中教学中，要积极深化对教育的体制改革，严格遵循新课标改革的内容，加强新课标改革的理念，并转变教师传统的教学观念，无论是写教案时还是教授学生知识时，一定要从学生的角度的出发，探究如何能使学生有效的接受复杂难懂的化学知识，使学生能够充分掌握所学化学知识，并能够自主的运用和独立完成实验。并且教师要逐步将课堂引入实验探究式教学模式，将过去保守的严肃的课堂转化为学生可以自主学习探究的课堂学习，改变课堂上的沉闷气氛，进而提高高中化学教学的质量。

2.积极调动学生兴趣，提高其主动性

在高中化学教学的过程中，教师要尽可能的做到公正民主，不断的与学生进行化学问题的探讨与探究，在课堂上要利用化学实验积极调动学生对化学的兴趣，营造和谐热烈的课堂氛围，提高学生的的主观能动性，从而有效的培养学生的开放性思维并促进学生对化学问题的分析能力[3]。

3.强化高中化学实验室的硬件设施

许多高校在教学硬件设施上存在问题，为了有效的构建高中化学实验探究式教学模式，有必要改善高中教学硬件设施问题，如果化学教师只是单纯的用语言表达，学生受到的触动或是感觉会大幅度降低，而如果有好的教学条件，可以在学生面前实际操作实验，得到的效果则明显增强，有助于学生对创造性思维的开发，因此，学校要积极将强高中化学实验室的硬件设施，确保有足够的实验器材支持日常的化学实验探究式模式教学。

三、高中化学实验探究式教学模式的具体实施

1.化学实验主题的提出

在高中化学教学模式中，化学实验是必不可少的一个项目。而化学实验的探究必须要首先提出实验主题才能继续进行，化学实验主题的提出需要教师对学生的正确引导和教导。教师可以让学生理解所需实验的内容，查找实验所需要的材料和工具，并附上注意事项，同时，教师可以通过给学生设计各种实验问题并让学生带着问题实验的方法，达到激发学生探究意识的目的，从而有效的培养学生对实验的认知能力和感悟能力，进一步提高学生的实验实践能力。

2.实验探究的历程

高中化学教师让学生自主进行实验，通过化学书本了解实验内容，并且查找实验所需的材料和工具，其目的是为了培养和锻炼学生实际的动手实践操作能力，从实验的了解准备工作到实验过程中，可以让学生更加清晰透彻的了解化学物品的各项特征，对学生认识化学物品起到了重要的作用。同时，教师需要教导学生，将实验过程中所出现的现象详细的记录下来，由此让学生对高中化学体系有个更透彻深入的了解和认识，以此培养学生对化学学习的主动性。

3.实验探究后的归纳总结

教师必须要求学生在完成实验后，通过对实验的记录，对实验的现象进行总结和归纳，并为所观察到的现象给出自己的解释，由此让学生加强对化学知识的了解。

4.实验结论的思考与看法

在高中化学实验探究式教学模式中，培养学生的思考与表达能力是极为重要的，教师需要学生做出总结归纳后，通过教师的提问，认真的思考问题，并给出自己的看法和观点，而教师会对学生的看法给出点评，以便让学生看到自己的不足。

四、结语

随着教育的发展，高中化学实验探究式教学模式将逐渐受到欢迎。高中化学实验探究式教学不仅可以培养学生的基础知识、综合能力和情感态度，更重要的是此教学模式可以通过教师的转变提高学生的主观能动性和实践能力。虽然高中化学实验探究式教学模式已经处于构建和实施中，但其路途还非常遥远，需要教师和学生共同完成。

参考文献：

[1]卜鲜果.初中化学教学中的任务驱动教学模式的实践[J].赤子(上中旬)，2015，02（16）:258.

[2]张荷花，杜建群.探究式教学模式在校本课程实施中的运用[J].亚太教育，2015，10（18）:196-197.

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关键词：高中化学实验教学 现状 改进策略

1.高中化学实验教学的现状

自从素质教育实施以来，高中化学实验受到了前所未有的重视，关于化学实验教学改革的口号不断提出。但是高中化学实验教学的现状依然不尽如人意。

1.1教学设备陈旧落后，可操作性较差。

一些高中的实验设备和器材很陈旧，缺乏与现行的新教材相配套的仪器设备。如新版实验教材中经常涉及减压过滤等操作，但很多学校却连吸滤瓶、布氏漏斗等必要的设备都没有，根本无法完成实验。甚至有的高中连像样的化学试验室都没有。

1.2教学观念过于传统守旧。

受传统教育及应试教育思想的影响，学校和老师都不同程度地存在重理论轻实验的思想，基本上采用讲授法授课。不少老师认为做实验不如讲实验、背实验。有的老师过于依赖多媒体，用多媒体播放相关实验视频，取代了学生亲自去实验室动手操作的机会。

1.3老师选择的化学实验教学方式过于保守僵化。

过于僵化的教学方式使化学实验教学的基本原则不能得到充分体现，从教学模式到具体的教学内容都不能给学生充足的发展空间。实验教材基本上将实验的目的、原理、操作步骤和注意事项等都写得清清楚楚，学生在每次实验课之前大多不进行预习、思考，需要老师花大量时间讲解，之后学生照着实验步骤进行操作，得出具体的数据，实验就算结束了。很显然，这种教学方式严重阻碍了学生发现、解决问题的能力的提高，不利于学生创新思维的发展。

上述实验教学的现状，严重影响了教学质量的提高，不利于创新型人才的培养，也与教育改革的目的大相径庭。

2.高中化学实验教学的改进策略

2.1老师需要强化自己的实验技能，并对实验教学观念进行创新。

要想改变高中化学实验教学的现状，就必须首先强化老师自身的实验技能，并不断创新实验教学的模式。新课程比以往更重视学生的动手操作能力的培养，以前往往是老师一个人在演示，学生只是单纯、被动地接受有关实验方面的知识。现在不仅要求老师熟练地掌握和演示实验过程，更要求学生自己亲自动手参与化学实验的全过程，实验操作的技巧要学生自己琢磨，实验现象要学生自己观察，结果的分析也要学生自己思考讨论，突出了高中化学实验的过程性和自主性，学生在这样的教学过程中将会收获更多知识。

2.2尽量设置趣味性实验，提高学生的学习兴趣。

在高中化学实验课堂上，为了更好地活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，调动学生的主动性和积极性，使学生对所学知识理解得更深刻、记忆得更牢，可以适当地设置一些有趣的实验。比如，无色酚酞试液遇碱会变红，用氨水的挥发做“铁树开花”的实验，用“大象牙膏”的实验证明催化剂对化学实验的重要性，用“二氧化碳点火”等，这些趣味性的实验能吸引学生的注意，激发学生对科学的兴趣，从而激励其好好学习。

2.3设置微型实验、绿色实验。

“绿色化学”作为21世纪化学发展的主要方向，较早地开展“绿色化学实验”可以使学生树立低碳环保及可持续发展的思想。“微型实验”顾名思义就是用相当微量的化学试剂完成某项实验，并最终得到相关化学信息的方法。微型实验最主要的特点是其灵敏度较高，其所需要的化学试剂用量只是常规实验的几十分之一甚至是几千万分之一，但是准确度却一点不比常规实验差。实践表明，利用微型实验可以使大多数学生都得到亲自做实验的机会，从而改善以往“一人在做，大家一起围观”的情况；学生也不再被动地接受知识及被硬性地灌输知识，而是转变为主动探究式学习，产生对学习化学的兴趣。

2.4对教育资源进行合理分配，使化学实验能够顺利进行。

近年来，随着国家经济的快速发展，国家对教育的投入也在逐步加大，很多中学的实验条件得到了很大改善，基本的设备、器材及试剂都比较齐全，但是仍然无法有效满足学生实验的需要。另外，一般的学校实验员都是兼职的，或者因为人员太少，配备的试剂也过少，导致实验时往往出现试剂供应的空缺，使实验无法正常进行。还有，新课改下不再划分分组实验和演示实验，导致学生连进行分组实验的时间都难以得到保证。化学课上没有多少时间亲自动手操作，课下又被各种各样的作业压得喘不过气来，导致学生没有多少机会真正接触化学实验。只有对实验安排进行科学规划，合理地进行资源分配，才能使化学实验教学顺利有效地开展。

在高中化学的教学实验中，不管是改进实验，还是增补实验，都应该以提高学生的综合素质为出发点，让学生在实验操作中锻炼自己的动手操作能力，同时培养学生对化学学习的兴趣，进而促进其科研思维和创新能力的发展。

参考文献：

[1]胡富林.提高高中化学实验教学有效性的策略[J].高中数理化，2012，（10）：62-63.DOI：10.3969/j.issn.1007-8312. 2012.10.046.

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关键词：高中化学；课外实验；评价体系

实验教学是高中化学教学活动中的一个重要环节，但目前有很多教师只是单纯地把实验当做学生巩固理论知识的一种工具，普遍的现象是教师要求学生按照教材上的操作步骤机械地“复制”一遍实验，实验方法比较死板，而且在做实验时对学生的指导也远远不够，没有让实验发挥真正的作用，学生也没有学到在实验中应该掌握的知识，对学生而言是一个无法弥补的损失。

一、指导学生动手、动脑做实验

学生在做实验前对实验的过程抱有极强的好奇心，都想亲自动手做一做实验，所以教师应该利用这一点，适当地减少对实验的讲解时间，留出足够的时间让学生亲自去做实验，在学生做实验的过程中加强和学生的交流，对学生有缺陷的地方给予指导，针对学生出现的问题再进行详细讲解，让学生在自己操作的时候注意观察实验现象，去积极思考出现该实验现象的原理，最后从自己的实际操作和教师的讲解中总结出做实验的注意事项。学生在这种教学模式下做实验，学习效率将会高得多。

二、引导学生开展课外实验

化学现象在我们的实际生活中随处可见，教师要引导学生积极观察生活中的化学现象，以此来确定自己的实验课题，利用化学理论知识设计实验方案，自己动手操作得出实验结果。做这类实验时学生可以发挥自己的想象力，体现自己的主导地位，从而产生强烈的求知和探索欲望，增强学习的动力，从而提高学习效率。需要注意的是，教师应该先考核一下学生实验方案的可行性及安全性，以免打击学生的积极性，预防在做实验时可能发生的危险，不能单单从实验结果这一个方面去判断学生的优秀与否。

三、采用鼓励性实验评价体系

在做实验的过程中可能有很多不可预测的因素出现，所以，有时候即使学生很认真地完成了实验，也有可能得不到想要的或者是正确的实验结果，这样很容易打击学生的积极性，使他们失去继续做实验的信心。这种评价方式可以对学生的心理产生积极的影响，所以教师要懂得多利用此法，鼓励学生多动手做实验。

高中化学是高考中理科综合的重要部分，实验的考核比重逐年增加，教师要在实验教学过程中根据实际情况自己摸索、总结适合学生实情的、高效的实验教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]闫婧杰.高中化学实验教学的课外延伸现状及策略研究[D].西南大学，2011.

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将多元学习评价引入化学实验的目的是为了促进学生科学素养的全面发展。多元学习评价不仅仅鉴定学生的实验学习结果，更重视在化学实验过程中学习情况的反馈。此举能让学生及时反思、总结和发现问题，让学生在实验活动过程中自我调控、自我完善，不断提高发现问题与解决问题的能力。因此，化学实验的多元评价有利于对学生思维能力、科学探究技能、合作能力、创新思维等的综合性培养，使学生成为有实验意识的主动学习者。

多元学习评价真正体现以人为本的理念，促进学生个体的发展。以多元化学习评价的多主体、多方法、多维度、过程性的评价方式贯穿于高中化学实验教学的每一环节，充分发挥评价辅助教学的作用，促进学生有效学习和自我反思[1]。本文以“酸碱中和滴定”这一实验课为例，采用多元学习评价的理念设计三部分内容组成评价的总体系。这三部分分别由实验报告、实验技能与理念以及实验评价细则构成。

一、实验报告

酸碱中和滴定实验主要根据c（标）×V（标）=c（待）×V（待）确定待测溶液的浓度。通过中和滴定实验能够掌握滴定的实验操作方法，理解化学实验中的定量分析实验是怎样收集数据以及进行误差分析的。在实验过程中有许多注意事项与实验要求，让学生通过这些注意事项积极体会精确性对于定量实验的重要性。

实验目的：用氢氧化钠标准溶液测定未知浓度的盐酸溶液。

实验仪器和药品：滴定管、锥形瓶、铁架台、滴定管夹；NaOH标准溶液、未知浓度的HCl溶液、酚酞、甲基橙。

实验现象与数据记录：

关于酸碱滴定实验的几个问题：

1.上述实验过程中你使用了什么指示剂，为什么选择这种指示剂？

2.什么是酸碱中和滴定法，酸碱中和滴定法有什么用途？

二、实验技能与理念

《高中化学课程标准》对化学实验基础有明确规定，化学实验是体验科学探究过程的活动，在此过程中学习实证研究方法。学习者初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。在此过程中还必须树立安全意识，能识别化学药品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯；能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流；初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。

化学是一门以实验为基础的科学，学习化学需要对化学现象有正确的认识，还要有一定的技能和技巧。化学实验技能的培养，是中学化学的重要学习任务，它是理论联系实际的重要方面[2]。由此可见，实验技能对于化学实验的重要性，对实验技能的评价是对化学实验评价的标准之一。

化学实验课程的目的是为了提高学生的化学科学素养，然而大部分的化学实验都带有一定的污染性，可以说每一个实验室都是一个污染源，而全国大大小小的实验室造成的污染是十分严重的。因此，学习化学实验的过程必须增强绿色环保的实验理念，这种理念不仅有利于减少化学实验的污染，同时也是促进化学实验创新、提高思维能力的不竭动力[3]。所以，化学实验的绿色理念也是实验评价不可分割的一部分。

根据酸碱中和滴定实验的学习目标，下面将实验的多元评价主要分为四部分：第一，对实验报告的完成情况的评价。第二，对实验操作技能的评价。第三，对辅助实验技能的评价，比如计算技能、对校准曲线的使用以及基本的统计技能等。第四，对实验的环保观念的评价。

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关键词：高中化学；实验教学；能力培养

美国前化学会会长布里思罗提出化学是一门中心的、实用的、创造性的科学。从中可见化学实验在高中化学教学中处于非常重要的地位。在化学教学中运用实验手段培养学生的能力化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。下面，笔者谈谈如何在化学实验教学中培养学生的能力。

一、创设趣味实验，培养注意能力

注意是人人都熟悉的一N心理现象。学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。学生能专心致志地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解、记不住，他们在完成作业时屡见错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。学生进入了学习心理的最佳状态。

二、合理设置实验内容，培养学生的创造能力

创造能力是当今社会人才最可贵的素质，创造能力是对学生素质的较高要求，应在平时教学中一点一滴的培养。上化学课离不开在课堂上演示或学生实验，因为实验生动、直观，有趣的特点，所以学生不满足于课堂上的那些完全通过看和有限的做，他们更有兴趣自己操作，探究，所以适当开展一些家庭小实验，可以迎合他们的心理，调动学生学习的积极性，而且可以培养他们的创造性。家庭小实验的开展并坚持下去，教师的引导是非常重要的，每次的家庭小实验都是在教师的布置下进行的。首先启发学生沿着实验目的――（实验原理）――实验用品――实验步骤――可能发生的实验现象――实验得出的结论这个思路去设计实验方案，其次结合实验内容提出几个思考题，最后讲清楚该实验的注意事项，让学生在做实验前已经心中有数。比如在学习了二氧化碳以后，要求学生做人呼吸中二氧化碳含量的对比家庭实验，学生为完成这个实验，首先学生用文字和装置图描述出自己的设计原理，然后学生自己从生活中找可用的东西作为仪器进行实验，这样不但巩固了所学的知识，而且培养了学生的思维能力和实验技能，更重要的是学生在寻找仪器和药品，以及进行实验的过程中有了学生自己的创造和发明，因此，又培养了他们的创造能力。当然，家庭小实验也存在不安全的因素，对一些没有危险的可以让学生带回去做，而不安全的就不做，或带到学校来做，以减少伤害事故。

三、利用选做实验，培养思维能力

通过选做实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法。现行初中化学教材中，选做的实验内容有九个。根据教学进度，有目的地选做实验，应用实验课题，启发学生积极思维。例如，学生学完酸、碱、盐知识后，选做鉴别氯化铵、硫酸铵、碳酸铵、硝酸铵等四种盐的实验。教师要求学生自己设计实验方案，让他们动脑思考，想出解决问题的办法。实验过程中许多学生都能主动、认真地联想以前学得的知识，专心研究和组织实验程序，找出“鉴别”、“区别”或“分别”认识的几种不同的物质解题答案。然后他们根据四种铵盐各自的特性，通过一定的实验操作、将其一一区分开来，并说明实验的根据，解释所出现的特殊现象。在物质的鉴别过程中，学生开动脑筋，想办法，通过实验、分析、鉴别，推断出所鉴别的某种物质。这种实验过程，就是学生积极思维的过程。可见利用选做实验，不仅达到完成《课标》所规定的教学任务的目的，而且学生的思维能力，分析和解决问题的能力都得到培养。

四、合理设置实验的环节，培养学生的实验技能

化学实验教学中，更能形成学生实验技能的还是学生实验，利用学生实验，培养学生动手操作能力，是实施素质教育的重要途径，为此，我首先布置实验预习题，让学生的预习时明确实验目的、步骤和操作，做到有的放矢。其次，严肃实验纪律，在实验前强调操作的关键和注意事项，引导学生规范操作，仔细观察，积极思考，在实验中掌握和巩固所学知识，如在做二氧化碳倾倒实验时，不仅要求学生用玻璃片挡住，且要求学生倾倒时动作要慢，当低层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭，使学生对二氧化碳既不能燃烧也不能支持燃烧且密度比空气大的性质有了较清楚的认识，把感性认识上升到理性认识，再次培养学生对实验成败的分析和根据所掌握知识情况进行实验的增改，如对制取二氧化碳的装置进行气密性检查时，用注射器改进实验，学生兴趣大增，且掌握了气密性检查的简便方法，通过认真上好实验课培养了学生的科学态度和方法，逐步形成学生观察问题，分析问题的能力，提高了教学质量。

总之，在高中的化学课堂教学中，我们要给予实验教学充分的重视，对实验教学所能达到的教学效果有一个明确的认识，充分地利用实验教学来提高学生的实践能力以及动手操作的能力，并且通过生活化的实验过程设计来提高学生的观察能力，让学生能够主动地去发掘生活中的化学现象，并且用自己学到的知识去解决这些问题，这对于提高学生的实践能力有着极为深刻的意义。

参考文献：

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关键词：新课程；初高中化学；衔接

初中化学和高中化学的内容有很大的差别，对学生的要求也不一样，教师要采用不同的教学方法，做好初高中教学的衔接。

一、初高中化学教学目标及知识体系的差别

初中化学知识体系和高中化学的知识体系有着很大差别。准确把握初中化学知识体系和高中化学的知识体系将有利于高中化学的学习。初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究；通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的教学，因此初中化学的知识体系不是很系统和完善的。教材着重于从感性认识到总结归纳到理性认识这一条构建初中化学知识体系。高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系。同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法。教材着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。

二、高中化学教学和学习方法的衔接与指导

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。倡导个性化学习和教学，注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。培养自主学习、有意义学习，采用非指导性教学，以学生为中心，以情感为基调，教师只是促进者，学生自我发起、自我评价，培养科学探究意识和创新精神，养成良好的思维和学习习惯；教师要适时地进行激励性的评价，创设积极的、开放性的课堂学习情境。

初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。

初三学生刚接触化学一年就深入到了高中，可以说绝大多数的学生仅仅处于化学的入门阶段，还有相当部分学生甚至还没有入门。而此时又面临从初中到高中学习方法的转换，学生的压力和困惑是极大的。因此在刚开学的第一月，应该对学生进行学习方法的培养。如果有精力的话，最好是进行面对面的辅导，进行单独的引导，对不同层次的学生进行学习方法和学习信心的培养。特别要让学生对自己有信心，不能放弃对化学的学习。当然，信心是来源于成功体验，因此在教学过程中，严格把关，绝对不讲那些难度很大的题，尽可能地对知识进行淡化处理，要求绝对不能拔高，宁愿在后半期再对前面知识进行深化，也不要在前半期将难度弄的太高，否则，学生是绝对无法建立学习信心的。只有当他们在学习中体验到了成就，有了成就感之后，才有可能建立起学习的信心，才有可能爱上学习，否则，只会让绝大多数的学生厌倦对化学的学习。

三、强化课程资源意识，切实做好课程资源开发与建设的衔接

大力开发与利用化学实验室资源。实验历来是化学教学改革的重要内容，化学新课程更加突出了实验探究的地位，因此，任何时候都要十分重视化学实验室课程资源的作用。一方面，学校要积极创设条件，完善实验设备，优化实验配置，加快实验室建设与发展；另一方面，教师要积极探索适应新课程要求的化学实验教学改革，通过开放化学实验室、开发微型实验、组织家庭小实验等方式，延伸学生进行化学实验的时间和空间，不断培养学生的科学探究意识，充分发挥化学实验室这一常规课程资源的教学效益。加快信息化课程资源的开发。信息技术广泛应用于化学教学，将改变学校课程资源的结构，为课程资源的优化提供有利条件。将信息技术整合于化学课程之中，既有利于学生学习知识与技能，又有利于发展学生搜集信息、筛选信息和传递信息的能力。因此，学校和教师在充分运用幻灯、投影、录象等常规媒体的同时，要有计划地开发并整合广播、电视、视听光盘、网络等现代教学媒体的优势，逐步构建具有学校特色的信息化课程资源，借助互联网、局域网、校校通等网络环境，实现资源共享，推进化学课程资源的开发与建设。

以上有关高一年级与初中教学各方面的衔接问题，应是相辅相成、互相促进的。在教学实践中要重视其内在联系，特别是要寓学习方法指导于课堂教学中，能力培养要贯穿于整个教学过程中。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高中化学教学大纲[M].北京：人

民教育出版社，2002,（04）：1-38.

[2]褚松蒲.初高中化学教学衔接的若干问题[J].化学教育，1999,（09）：20-

22.

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关键词：新课程 高中化学 实验设计

中图分类号：G633.8 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.102

化学实验本身就是一个探究的过程，学生通过自主探究能够发现有价值的问题，通过实验可以解决生活中的实际问题。为了促进学生的发展，新课程改革中明确指出：以化学实验为主开展多种探究活动，让学生体验探究的过程，激发学习兴趣，培养其创新精神和实践能力。

1 了解化学实验的设计要求以及程序

为保证化学实验的准确性与安全性，在实验过程中应遵循一定的设计要求与程序。首先，化学实验的要求有：原理要正确、产率要高、误差要小，方法要简单、操作要方便、安全无污染、现象要明显。化学实验的设计程序包括：首先要根据实验的目的，阐明其原理，进而选择合适的仪器和药品；其次，根据实验的目的，对实验装置进行设计，画出实验装置设计图；最后，根据实验要求，设计操作步骤，对注意事项进行分析；实验结束后还要写出实验报告。

2 做好课堂的演示实验，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生对化学学习的兴趣对化学实验教学效率以及质量的提高有重要作用。化学这门课程本身就是以实验为基础，教师在进行演示实验之前要做好准备，选择学生可能感兴趣的实验来吸引学生的注意力，激发他们学习化学的兴趣。根据研究，人一旦为某件事产生了兴趣，就会有动力去学习、探究，这样学习效率就会提高。因此，在高中化学实验教学过程中教师要做好课堂实验，不断增强实验的趣味性，这样可以引起学生的学习热情，提高他们在学习中的地位，不断提高高中化学实验的教学质量。高中化学研究的主要手段是化学研究，这也逐渐成为学生学习化学知识的重要途径，新课标要求增加化学实验的探究活动，使学生在探究中发现化学的魅力，让化学实验教学法真正成为学生探索、发现以及验证知识的手段。

3 确立学生的主体地位，引导学生进行科学探究

提高课堂效率，实施探究性学习的主体还是学生，要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。新课标下，高中化学实验教学中，教师要引导学生积极参与到化学实验教学中来，教师在这个过程中要发挥主导作用，对教学内容要用较少的课堂时间进行点拨，加大实验的探究力度，让学生成为化学实验教学中的主体，不断提高他们自主学习的能力。在进行探究实验时可以先从简单的实验开始，慢慢增加难度。比如，在用二氧化锰与浓盐酸反应配置氯气时，可以先向学生提出一些问题，实验应该按照怎样的顺序进行，应先做什么后做什么，但问题一提出学生感觉无从下手，探究热情就会消减，为了激发学生的探究热情，教师应该降低探究的难度，可以先将实验的步骤写下来，但是最好打乱顺序让学生自己排序：①加热；②往烧瓶中加入浓盐酸；③检查装置的气密性；④将二氧化锰粉末加入烧瓶中。这样整个实验的探究难度就大大降低，学生也有兴趣进行探究，提高了他们实验探究的兴趣。这时可以根据实验提出更多的问题，让学生思考，因为配置反应会因盐酸浓度的下降而停止，那么改如何测定盐酸的浓度呢，可以有以下几种方案：①与硝酸银溶液进行反应，确定氯化银的重量；②采用酸碱中和法进行测定；③与碳酸钙进行反应，确定剩余碳酸钙的重量；④与锌进行反应，确定氢气的体积。让学生根据所学知识对这四种方案的优缺点进行分析。在整个探究过程中教师只起到了引导、启发的作用，将课堂真正还给了学生，让学生对问题进行思考，这样不仅让学生通过自己的探究获得了知识，同时还培养了他们的动手能力以及问题解决能力。

4 开展化学实验活动，提高学生的探究能力

知识价值的体现是在被真正运用以后，对知识的运用过程也是对知识进行巩固与提高的过程，高中化学实验教学中，教师应加大对学生探究能力的培养，在课堂中，积极开展化学实验教学，让学生自己完成整个探究活动，从实验方案的设计到实验现象的分析再到实验结论的得出，这样有利于提高学生的动手动脑能力，进而培养其化学实验的探究能力。比如，在让学生独立进行化学实验探究时，开始不要选择难度较大的，先从简单的开始，慢慢培养学生的信心，这样有利于培养学生的探究能力。比如，让学生通过实验证明蜡烛中含有碳氢两种元素，教师在上课之前要先准备好实验所需要的器材，比如，蜡烛、烧杯、火柴、澄清的石灰水。开始上课以后教师要将课堂交给学生，在学生遇到困难时教师要积极指导，这样学生在教师的指导下就能在课堂上设计出可行的实验方案。

化学实验教学中运用探究性教学策略，可以充分发挥学生的主体作用，在整个实验过程中既增长了知识又提高了探究能力。

5 结语

新课程教学中要改变传统的注入式的教学模式，逐步向探究式模式转变，新课程下，化学实验教学为学生创设了参与实践的情景，可以提高学生学习化学的兴趣。教师在实验教学中应坚持以学生为本，提高学生在课堂上的主动性、创造性，让学生积极参与到探究学习中来，不断提高学习效率和质量。

参考文献：

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[3]杨明生.开展微型化学实验的做法[J].安徽教育，2010，（12）.

[4]吕启明.谈中学化学实验的设计和改进[J].杭州教育学院学报，2010，（4）.

[5]郭春红.化学实验设计激活创新意识[J].中国现代教育装备，2011，（3）.