高一化学实验基本方法范文

导语：如何才能写好一篇高一化学实验基本方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1 正确处理好基础教学与弹性教学的关系，防止盲目拓展知识内容

高一化学必修模块的教学目_的是要培养学生具有最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此在教学过程中要特别注意强调教学的基础性。教师要充分认识新课标下高中化学教学内容深化的阶段性原则。高一化学教材是依照物质分类的思想进行编排的，教材通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法让学生获取一些最简单的化学知识和了解最基本的研究方法，因此，对于同样的教学内容在不同的教学阶段其地位、作用和要求也是不同的。

当然新课标也要求教师在实施化学教学时要适当注意教学的弹性要求。所谓弹性要求就是教学中在保证所有学生掌握好新课程标准规定的最基本的内容基础上，有条件的结合学生实际，在时间允许的情况下，对教学提出一些较高的要求，对教学内容作适当的弹性增补，以发展学生的能力，更好地理解知识以及为后续学习预留空间。但这种弹性教学前提是首先要在加强基础教学的基础上，顺应学生的认知规律作适当的拓展，拓展的内容也不宜过多过难，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此教师一定要正确处理好基础教学与弹性教学的关系，不能任意拓展教学内容，拔高教学要求。

2 正确处理好探究教学与传统教学的关系，加强师生间的互动和学生主动参与意识

探究式教学是新课标大力提倡的教学方法之一。探究式教学的一个重要特点就是教师通过创设一定的探究情景，让学生自己发现问题，并在这一探究过程中让学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。教师对探究式教学要有一个正确的认识，要科学合理地运用于课堂教学，要重视各种传统的教学方法，要帮助学生加强双基学习，重视基础知识的归纳与应用。

3 正确处理好演示实验与学生实验的关系，防止出现弱化学生实验的现象

高一化学必修课程最大的变化之一就是没有像旧教材那样在教材后面安排专门的学生实验，要知道新课标不是对学生实验弱化了，而是对学生实验提出了更高的要求。

教师在教学中要充分挖掘教材中化学实验的教育教学功能，对教材中有关实验栏目要进行深入研究，要确定好教材中哪些实验适合教师演示，哪些实验适合学生做，教师演示过的实验要适合学生做也要安排时间让学生亲自去实验室做一遍，以培养他们的实验操作能力和观察能力。

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新课标 科学素养 参与意识 实验能力

高一化学是处于初、高中化学教学承上启下的一个重要阶段，初高中化学教材衔接始终是高一化学教学必须面对的现实问题，如果衔接不好，使他们过早地失去学化学的兴趣，甚至打击他们的学习信心，学生的成绩就会下滑而一蹶不振，笔者认为只要抓住了高一，也就抓住了整个高中。本文将探讨高中新生在学习化学中存在的问题及解决策略。

1.加强对教材的二次创作。高中化学教材的编排采用的是专题式的模块结构，缺乏严谨的化学理论作支撑，在很大程度上影响了知识的内在逻辑关系，给教师的教、学生的学都带来了许多逻辑思维上的不便，许多学生反应“一学就会，一用就混”，因此教师一定要深入地研究教材内容，挖掘知识的内在联系，结合学生的认知规律组织教学。教师在课堂教学中要善于处理教材，对教材进行剖析，尽管教材是按物质分类思想编排的，但作为每一种物质来说教材还是按照物质的结构、性质、制备和用途来描述的。教师要告诉学生学习物质性质的一般方法。在学习完本节后，教师还要对每种金属和它的化合物的知识进行归纳小结，找出各知识点之间的内在联系，帮助学生梳理知识或在教师的指导下让学生自己梳理各知识点。教师在实施新课标教学时，根据新课标的要求和学生的实际情况灵活处理教材，以更加科学和符合学生实际的方式呈现各知识点。

2.强化学生实验能力。高一化学程最大的变化之一就是没有像旧教材那样在教材后面安排专门的学生实验，这是不是认为在教学中没有必要安排学生实验呢？一些教师认为学生实验既浪费时间，又耗损精力，不如一概改为教师演示实验，这样既方便又省事，认为有学生做实验的时间不如拿来上新课或复习。而这恰恰违背了新课标的精神。要知道新课标不是对学生实验弱化了，而是对学生实验提出了更高的要求。高一化学虽然没有在教材后面安排单独的学生实验，但并不是就没有学生实验，教师在教学中要充分挖掘教材中化学实验的教育教学功能，对教材中有关实验的栏目要进行深入研究，要确定好教材中哪些实验适合教师演示，哪些实验适合学生做，教师演示过的实验只要适合学生做也要安排时间让学生亲自去实验室做一遍，以培养他们的实验操作能力和观察能力。

3.防止盲目拓展知识内容。高一化学的教学目的是要培养学生具有最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此在教学过程中要特别注意强调教学的基础性。教师要充分认识新课标下高中化学教学内容深化的阶段性原则。高一化学教材是依照物质分类的思想进行编排的，教材通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法让学生获取一些最简单的化学知识和了解最基本的研究方法，因此，对于同样的教学内容在不同的教学阶段其地位、作用和要求也是不同的。当然，新课标也要求教师在实施化学教学时要适当注意教学的弹性要求。所谓弹性要求就是教学中在保证所有学生掌握好新课程标准规定的最基本的内容基础上，有条件的结合学生实际，在时间允许的情况下，对教学提出一些较高的要求，对教学内容作适当的弹性增补，以发展学生的能力，更好地理解知识以及为后续学习预留空间。但这种弹性教学并不是随意对所教内容进行拓宽、加深，前提是首先要在加强基础教学的基础上，顺应学生的认知规律作适当的拓展，拓展的内容也不宜过多过难，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此，教师一定要正确处理好基础教学与弹性教学的关系，不能任意拓展教学内容，拔高教学要求。

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【关键词】高一化学 提高兴趣 减轻负担 参与度

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0138－02

高一化学教学是整个高中化学教学的关键。高一化学知识点多，部分内容如氧化还原反应比较抽象，教学时间紧，为使学生在高一打下坚实的基础，在教学中，以培养学生兴趣为前提，帮助学生减轻学习负担，营造轻松、和谐、共参与、高效的课堂环境让学生轻松学化学。

一、低起点，激兴趣。

要提高学生学习化学的兴趣，首先要打消学生对化学的畏难情绪，做好初、高中化学知识和学习方法的衔接。［1］结合历届高一化学教学的经验，以巩固和提高学生学好化学的信心为出发点，坚持低起点、激兴趣。从化学知识上先复习初中的元素符号、化合价、化学方程式，作为学生进入高中学习的铺垫。在复习元素符号时，抓住学生要记忆的1～20号元素符号及名称。把常用元素化合价编成一个方便记忆的顺口溜：［2］“正一钾钠氢和银，负一氟氯溴和碘，正二钙镁锌铜钡，负二硫来负二氧，正二三铁正三铝”。在学习方法上指导学生“点线网”的学习方法，把学到的知识点分类串连成线，进而构成网状知识体系。对实验室制取纯净的气体的环节：①气体的发生；②气体的净化；③气体的收集；④尾气的处理。这些铺垫遵循学生认识化学知识的规律，又培养学生科学的学习方法，使基础差的学生有信心学好化学，使基础好的学生有成就感，更爱化学。

二、教学乐，乐教学。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。要让学生喜欢化学，你就得让化学知识变得可爱起来。教学中适当的幽默既能活跃课堂，又能激发学生积极思考。例如，在硫酸的教学中，我引入了《硫酸给水的情书》――亲爱的水：您好！请允许我这样叫你，其实这么长时间以来，我一直深爱着你。每当我遇上你，我就有种沸腾的感觉，全身会发出大量的热。……水，请你不要逃避，你逃到天涯海角，我也会找到你，就算你逃到有机物中，我也会夺取氢氧重新合成你，因为我爱你！在笑声中，让学生进入讨论并得出：硫酸的遇水放热，遇有机物会脱水等性质。在金属钠的学习中，我让学生给钠写简历，如：姓名：钠 国籍：碱金属 年龄：23 肤色：银白色 性格：活泼……在这次活动中，既巩固了钠的性质又展现了学生丰富的想象力和创造力，同时活跃了课堂气氛，无形中拉近师生的距离。“亲其师而信其道”，这样教学成绩也就有了保证。

三、重实验，促能力。

化学是一门以实验为基础的自然学科。通过实验，不仅能巩固学生的基本知识和基本技能，又能培养学生分析、比较、综合、抽象、概括能力和知识迁移能力，［3］更是激发学生学习兴趣重要方法。例如，我们在学习钠的时候在上课之前先做这样一个魔术――滴水点灯。结果整个课堂都沸腾了，水火本不相容，为什么滴水却点燃了酒精灯？这是放热还是吸热反应？金属钠着火能用水灭火吗？这一系列问题吸引着同学们继续研究钠的性质。除了认真观察实验我更鼓励学生对实验进行改进，为证明足量的碳酸氢钠、碳酸钠分别和等量的盐酸反应，其中碳酸氢钠放出的气体更多更快。由于生成的气体是无色的，不便于观察，我们就在溶液中分别加入几滴洗洁精，直观的得出泡末多的试管产生的气体就多。在做焰色反应演示实验时，绝大部分学生无法通过远距离透过蓝色钴玻璃看清楚钾的焰色反应，经过分析比较，我们发现直接用铂丝沾取氯化钾固体放在酒精灯火焰外焰边上灼烧，产生的紫色火焰非常明亮。通过以上的实验改进，同学们提高了科学素养，同时也极大的感受到了科研的乐趣。“功夫全在细微处”因为我们重视细节，所以我们获得成功！

四、想方法，减负担。

对于氧化还原反应及铝的化合物之间相互转化，基础知识薄弱的学生会产生畏难情绪和无助的感觉。教师在讲授一些复杂的知识点时要注意帮助学生减轻学习负担，例如讲氧化还原反应时只讲单边记忆法，还原剂容易失电子，化合价升高，被氧化。这样，学生不容易混淆，既帮助学生减轻学习负担又使学生树立了信心。在学习铝的化合物之间相互转化时，其中铝沉淀及图象分析是一个难点，在教学中我利用酸碱质子理论给下列物质按酸碱排序HCl、AlC13、Al（OH）3、NaAlO2、NaOH并利用归中规律和就近原则，得出两边的物质生成中间的物质。例如，HCl 和 Al（OH）3 反应生成AlC13，Al（OH）3和NaOH反应生成NaAlO2，AlC13和NaOH生成Al（OH）3或者NaAlO2。根据就近原则，如果AlC13过量生成Al（OH）3，NaOH过量生成Al（OH）3。这种方法方便，容易理解，即使是普通班的同学都能很快掌握。

五、不抛弃，不放弃。

不是每个孩子都喜欢化学，如何提高学生的课堂参与度，营造和谐、轻松、高效的课堂环境是我们顺利完成教学任务的保证。上课时，我经常提醒学生拿起“枪杆子”做笔记，鼓励学生自己“招聘人才”共同讨论问题。让学生自己推荐同学上台做演示实验，并“怂恿”台下的同学给他挑毛病，每次做实验学生的眼睛都瞪得大大的，生怕错过任何一个细节。每个班都有化学后进生，如何让他们感觉老师在关注、尊重和欣赏他，这需要我们的平常心。例如，在课堂上有人睡觉，在我点名提问他之前我会说：“听说小睡一下学习效率高，我们现在请某某同学来解决这个问题”，在评价方式上，因为每个学生都想给老师留下好的第一印象，所以我尽量找出他的优点给予公开表扬。在面对学生的考试成绩时，适当淡化分数，而是强调：“哪个知识点需要老师补充的？”这样，既让学生学会了自我反思，又学会了主动和老师交流，寻找差距，提高自我！

总之，化学是一门创造性的学科，我们的教学应该是灵活多样的，如何提高学生学习化学的兴趣，让学生轻松学化学，还需要我们广大一线的教师在教学中不断尝试，不断发现，不断总结。

参考文献

1 郑 伟. 高初中化学教学衔接问题浅谈［J］.科学咨询，2008（1）

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关键词： 理科综合考试 高中化学教学 教学思考

一、理科综合考试中化学科目分析

我国从1999年开始在广东省实行“3+X”的试点工作，拉开了高考改革的序幕。从2005年开始我国各省市的高考科目都采用新课程标准，更加注重能力的考查。2010年，广东省将原有的“3+文科基础/理科基础+X科”更改为“3+文科综合/理科综合”，实施了一套全新的高考方案。理科综合考试包括物理、化学、生物三个科目，总分为300分。在理科综合考试中，强调以能力为主导，关注学生对基础知识的掌握，对基本技能的使用，加强对能力的培养，要求学生能够运用所学的知识解决具体的问题。化学科目的分数根据各省市的不同有适当的微调，但总体与物理、生物科目保持均衡。在新的理科综合考试中，对于知识的覆盖范围有所减小，主要考查学生对于重点知识和主干知识的把握，同时注重对知识点之间的联系与综合运用能力的考查。

在题目分布方面，一般采取的是三科交叉分布的方法，但选择题和非选择题之间还是会遵循一定的出题顺序。题目难度的分布不均匀，需要较快地转换学科思维，答题具有一定的技巧性。学生不仅要掌握扎实的化学基础知识，更要对理综考试的出题特点和难度进行全面的了解分析，在平时的学习中注重培养学科思维转换能力和时间分配能力，加强训练，使成绩稳步提高。

二、基于理科综合考试的高中化学教学思考

基于理科综合考试的变化和改革的深入，高中化学教学应当根据考试改革的趋势，对教学模式和方法等进行相应的更改。笔者根据近些年高中理科综合考试中化学科目的考试情况，对改进高中化学教学方法问题作思考。

（一）突出高中化学学习的重点

传统的化学教学主要注重学生对主干知识和基础知识的掌握，这些知识主要集中在高一的化学课程中。根据新的理综考试发展趋势，教师应当使学生认识到学习化学不仅是为了应付考试，更是为了今后的学习打好基础。因此，在高一化学教学中应当突出重点。高一化学分为选修和必修两个模块，对于一周仅有的2个课时来说，时间安排非常紧张，因此要改变高一化学教学课时紧、内容多的情况，就应当准确把握教学的重点和难点，有目的地突出重点，对于必修的内容可以进行适当扩展，但不宜过深过透。例如：在学习金属及其化合物时，只需要指导学生掌握一些重要金属和非金属的化合物就可以了，在今后的学习中再详细了解，而无需将金属分为过渡元素区金属、碳族金属、氧族金属等类别进行讲解。

（二）整合高中化学教学模块

高中化学教学应当进行模块整合。首先，教师应当理清头绪，将必修模块中的内容串接成一个体系，在模块中突出重点。高中分文理科一般从高二开始，现在也有很多学校为了尽早突出学生的学习方向，在高一就进行了分班。教师可以根据高中化学必修中的内容总结相应的模块主题，比如化学实验、化学物质及其应用、物质结构和元素周期规律、化学反应与能量、化学应用等内容，可以总结为化学实验操作模块、有机化学模块、物质结构和性质模块、化学反应原理模块、化学与生活模块。这样分模块学习，有利于使学生树立构建框架的意识，能够很好地将分散的知识串连成一个个主题后，组成整体。采用这种分模块式的教学方法有利于分清重点，理清头绪。

（三）着重培养学生的自主合作探究能力

理科综合考试中越来越注重对能力的考查，此趋势要求高中化学教学注重培养学生的自主合作探究能力，改变以老师为主体的课堂模式。学生化学学习能力主要包括收集整合化学信息的能力、发现问题和分析问题能力、化学实验的能力和总结能力。在课堂上开展自主讨论，小组合作组织实验的活动，能够提高学生自主探究能力，避免学生产生学习惰性，从根本上改变传统化学教学课堂死板僵化的教学方式。

（四）注重化学与生活的联系

化学是从生活中来，到生活中去的一个实用性很强的学科。高中化学教学是学生积累化学知识、增强实验动手能力的重要方式，因此根据理科综合考试的要求，应当明确化学与生活的密切关系。目前，高考理综化学科目中越来越多地加入了实际生活中化学应用的题目。如：2013年陕西省高考理综化学部分的题目就非常贴近生活，涉及了侯氏制碱法和检验天然气管道漏气的问题，还联系了目前我国饮食健康安全的问题，以及火药的发明，等等。这些考试内容无一不涉及化学课本中的基本知识，但又紧密结合生活，考查化学在生活中的应用。因此，在日常的高中化学教学过程中，教师应当重点突出化学与生活的联系，结合高考理综真题，在习题和课堂讲解中着重分析讲解这方面的内容。

三、结语

高考理科综合考试的不断改革要求高中化学教学要与时俱进，探究和积累新的教学方法。本文主要从教学内容、结构安排、能力培养和实际应用等方面进行了思考，提出了一些有益于改进高中化学教学的方法，希望能够进一步提高化学教学水平和学生的高考成绩。

参考文献：

[1]张海洋.基于理科综合考试的高中化学教学的思考[J].化学教育，2010，02.

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教学要坚持因材施教原则，一定要适合学生的胃口，不同的学生实行不同的教学方法和不同的教学要求，对不同层次学生有不同要求。这里给大家分享一些关于2021高一化学教师教学工作计划，供大家参考。

高一化学教师教学工作计划1本学期我校高一年级化学学科的学习采用了人民教育出版社、课程教材研究所和化学课程教材研究开发中心编著的普通高中课程标准实验教科书《化学2》(必修)及其教师用书开展教学活动。为了让教学活动更好的进行，现制定教学计划如下：

一、教学思路

本册教科书是高中化学教学中的第二个模块，本册教科书的内容分为：《物质结构元素周期表》、《化学反应与能量》、《有机化合物》、《化学与自然资源的开发利用》四个章节。这些内容的学习可以让学生掌握从个别物质到一般的化学元素周期律的理论学习，把学习从单一走向系统和规律化。在认识上提高一个档次。另外，化学反应的能量变化，热能，电能之间的相互转化，及反应速率的简单介绍，可以为选修四打下基础;对简单的有机物如甲烷，乙烯，苯，乙醇等的性质及用途的学习，可以为选修五打下基础。所以本册书的重要性是显而易见的，教师在传授的过程中对重点内容的把握一定要准确。因为本册书的内容相对必修一来说内容较为抽象，实验较少，因为内容的趣味性有所下降，学习会有一定的难度。这就要求教师一定要重视教法，尽量把复杂的内容简单化，让学生学习起来容易掌握。

二、学生分析

今年我所教的班级是高一(1)、(2)两个班，这两个班的学生基础比较差，大多数学生学习习惯不好、学习态度不端正。

三、备课

花多点时间去备课，尽量做到把复杂的内容简单化，多设问，引导学生学会思考，学会做题。课堂上我应该多给机会让学生自己练习和回答问题或者上黑板做题。

四、上课

研究新授课、习题课、章节复习课等不同课型的教学方法，每种课都要精心设计问题。新授课要引领学生理解、掌握原理和概念;习题课要引导学生经过练习和思考讨论，对概念和原理加深理解，熟悉解题思路和方法;复习课要指导学生归纳和整理重要知识点，在课堂上给学生一个完整的知识体系，对重点难点要精讲，通过习题归纳规律，强化非智力因素(信心、细心、方法)在答题中的重要性。

高一化学教师教学工作计划2本学期，我担任高一(25)、(26)、(27)、(28)四个班的化学教育教学工作。为更好的开展工作，特制订教学计划如下：

一、指导思想

认真学习教育部《基础教育课程改革纲要》和《普通高中研究性学习实施建议》，认真学习《普通高中化学课程标准》，明确当前基础教育课程改革的方向，深刻理解课程改革的理念，全面推进课程改革的进行。

在教学中，贯彻基础教育课程改革的改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程内容'难、繁、偏、旧'和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的课程观。

二、教学要求

1、认真研究当前教育改革发展趋势，转变传统教学观念，注重学生能力培养，以培养学生创新意识和综合能力为重点，重视科学态度和科学方法的教育，寓思想教育与课堂教学之中，促进学生健康发展，深化教育改革。

2、加强教学研究，提高教学质量。

提倡以科研带教学，以教学促科研，使教学工作课题化。教师要努力提高教科研的意识和能力，积极探讨科学合理、适应性强的实验方案，改革课堂教学方法，积极进行研究性学习的探索，不断提高教学水平和专业知识水平，开拓新的课堂教学模式。在备课活动中，要把课堂教学改革，德育教育放在首位。

在教学目标、方法、内容的确定、作业的布置与批改、单元的测试与评估、课内外辅导活动中要从有利于培养学生高尚道德情操，创新精神和实践能力去思考设计。

3、做好调查研究，真正了解高一文、理科学生的实际情况。

要认真研究学法，加强对学生学习方法的指导，加强分类指导，正确处理对不同类学校和不同类学生的教学要求，注重提高学生学习化学的兴趣。在教学中，努力发挥学生的主体作用和教师的指导作用，提高教学效率。提倡向40分钟要质量，反对加班加点磨学生的低劣教学方法。

4、注重知识的落实，加强双基教学，加强平时的复习巩固，加强平时考查，通过随堂复习、单元复习和阶段复习及不同层次的练习等使学生所学知识得以及时巩固和逐步系统化，在能力上得到提高。

5、加强实验研究，重视实验教学，注重教师实验基本功培训，倡导改革实验教学模式，增加学生动手机会，培养学生实践能力。

6、要发挥群体优势，发挥教研备课组的作用，依靠集体力量，在共同研究的基础上设计出丰富多彩的教学活动。

高一化学教师教学工作计划3一、指导思想

以学校的教学工作计划为指导，积极开展教学教研工作。以学生发展为本，以提高教学质量为目标，以高中化学新课程教学为中心，结合学生现状不断转变教学观念，改进教学方法，狠抓教学常规，提高教学效率。

二、课程的实施与操作

1。备课要求

对于化学概念、知识与技能的备课，要注意新旧知识的连接点;同时要根据教材内容的广度、深度和《课程标准》的要求，结合学生的基础来确定重难点，找出突破难点的方法，螺旋上升地安排核心化学概念、知识与技能的内容。突出促进学生、教师的发展，体现学科特点、教师特色，备课思路过程要有特色。

2。授课要求

⑴应重视新知识的引入，新知识的引入是实现旧知识向新知识迁移的过程。在新知识引入中既应重视与旧知识的联系，又应创设有利于迁移的`情景，因此能否讲好引入是讲好新课的一个关键。

⑵新授课应树立化学课堂教学是一种化学活动的教学的观念。教师引导学生进行化学活动的教学。化学活动是学生经历化学学习过程的活动，也是学生自己建构化学知识的活动。

⑶应鼓励学生自主探索与合作交流。有效的化学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动的经历观察、实验、猜测、验证、推理与交流等化学活动，从而使学生形成自己对化学知识的理解和有效的策略。

⑷新授课应重视培养学生应用化学的意识和能力。

⑸新授课应重视培养学生动手能力和实践创造精神。

3、作业布置与批改

作业是使学生掌握所学知识、培养各种能力的有效手段，也是记录学生成长和评价反馈的重要手段。但是作业过多过难，则会加重学生的课业负担，使学生疲于应付，严重地束缚和影响学生的智力发展和身心健康。故应注意以下几点：

⑴适量性，使适量的作业既可以达到巩固所学知识和提高各种能力的目的，又能够留出足够的时间让学生自己自学、总结、归纳和反思。

⑵层次性，作业本身要有层次，应由易到难。

⑶针对性，设计或布置一些有针对性的、适合其个性发展的作业，培养和促进每位学生发展其特长。

⑷实践性，让学生动手、动脑，理论联系实际，提高其分析问题、解决问题和实际操作能力。

4。测验评价必要的测验检查是检测教学效果、激励学生学习的一个有效方法。各章及时过关考试，认真对待周清、月考。

三、具体工作和措施

1。认真学习新课标，转变教师的教学理念

加强教育教学的理论学习，研究新课标，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，培养学生的合作交流意识

2。转变教学方式转变学生的学习方式

以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和"对话"中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。

3。改变备课方式，提高教师的课质量、例题的选择，习题的配备与要求，可根据每个班级学生的实际，灵活处理。重视教学过程的反思，尽可能做到每节课后教师要反思教学过程。

4。发挥备课组的集体作用集体备课，教案和学案基本统一。每一节课都有一个主备，然后集体讨论，补充完善。备课组要做到资源共享。作业在完成课本上的习题的基础上，根据不同层次的学生，要求完成补充习题。

5。完成教材中必要的实验探究和演示、学生实验，并适当补充部分实验，以提高学生的学习兴趣，增强教学的直观性。

高一化学教师教学工作计划4一、有计划的安排一学期的教学工作计划

在开学之初，我高一备课组各成员将充分分析和总结上学期的学生情况，并要求各成员准备制定本学期的具体教学计划和措施。同时，要求成员熟悉教材，并认真做一些习题，达到有所准备和有所储备。新学期开始，我们继续钻研教材和体会新课标的指导精神，并逐步了解、熟悉学生的实际情况，做到备书本、备学生、备实际，制定本学期的教学工作计划。

一个完整完善的工作计划，能保证教学工作的顺利开展和完满完成，所以一定要加以十二分的重视，并要努力做到保质保量完成。在以后的教学过程中，坚持在备课组中发现、了解情况，并及时讨论和解决。

二、积极作好日常的教学工作程序，确保教学工作的有效开展

我高一备课组教师老中青结合，有经验又有热情。按照学校的要求，我们将积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课和个人备课相结合，每次的学生作业、专题训练，要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈。主要做好以下几方面工作：

1、努力钻研化学课程标准和教材，研究和改进教学方法，加强集体备课小组的作用，互相交流教学经验，集体研讨教材的重点、难点和最佳教学方法。

明确教学过程中值得注意的问题。

2、教学中从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感，参与意识和决策能力。

3、做好课后反思工作，及时总结教学心得和经验不断提高教学水平。

4、重视学生学法的指导，教会学生会学，提高学生学习能力通过以上几项措施，全体高一化学教师，团结合作，完成本学期教学任务。

三、积极开展第二课堂活动，提高学生的化学意识

化学课大纲要求进行教育教学改革和试验，可以积极开展第二课堂活动。可以利用适当课时进行化学活动课，内容包括化学兴趣指引及学法指导、物质的量的综合训练、溶液浓度的计算、化学史、元素周期表的应用、酸碱性质的扩大应用、社会化学简述等;鼓励学生除做好课堂分组实验外、积极做好“家庭小实验”引导学生利用掌握的知识去解释生活中的基础现象激发学生的创造性思维，提高学生学习兴趣，丰富学生的学习生活，增加他们的视野。

全备课组成员应积极工作、团结协作，争取本学期交出一份更漂亮的答卷。

高一化学教师教学工作计划5一、指导思想

坚持以提高教学工作质量为重点，切实加强教学研究和教改实验工作，进一步改进课堂教学方法，大力培养学生的学习能力、创新精神和综合素质。

二、基本情况

1、学生情况分析

本学期任教高一年级3、4两个班，共有学生138人，班主任分别为李多宽和方跃老师。这两个班的学生全部是学校录取进校的普高新生和部分职高生，基础差、底子薄，想让他们对化学有兴趣并学好化学，以及明年选择理科，任务相当艰巨。因两个班为高一年级新生，教学中要特别注意在增进了解的基础上逐渐培养学生学习对化学的兴趣。对教师的亲近，让他们亲其师，信其道。

2、教学情况分析

对于高一新班，科任教师的首要任务是要培养学生良好的学习习惯，并让他们明确知晓化学教师对他们的基本要求，知道他们可以做什么，不可以做什么。如规定要课前预习，课后复习，特别是没有预习时是不允许进实验室进行学生实验的，没有理由是不能不交作业的，上课有问题只要举手示意就可以提问的等。要求学生准备好听课笔记，最好准备一本相关教辅书籍等。对化学特别有兴趣且学有余力的学生，将会利用周六对其培训。

本学期的主要教学任务是必修1内容，既有基本理论和基本概念的内容，也有元素和化合物等知识，教学中既要重视知识的把握，更应重视科学方法的培养，科学态度的形成。

三、本期教学目标

1、思想教育目标

面向全体学生，坚持全面发展，进一步提高学生的思想道德、文化科学、审美情趣;通过化学绪言中化学史及第一章化学新能源的学习，培养学生爱国主义精神与创新意识及辩证唯物主义观点;针对高一新生求知欲望强烈的特点，要逐步引导学生树立远大理想，立志为祖国化学化工事业的发展作出新贡献。

2、能力培养目标

通过化学反应及其能量变化、物质的量等量论化学基本概念和基本理论的学习，培养学生良好辩证思维能力与逻辑推理能力;通过碱金属、卤素的学习，培养学生良好的观察能力、思维能力、分析问题与解决问题的能力以及基本化学实验技能。

3、知识传授目标

本学期通过有关化学基本概念和元素基础知识的学习，首先让学生掌握物质的量这一基本概念并能灵活运用;其次，通过氧化还原反应、离子反应知识的学习，要让学生牢固掌握化学用语的使用。要通过物质的量浓度溶液的配制、碱金属和卤素性质的实验深化对有关元素化合物及化合物性质的理解。

四、教材分析

1、教学重点

(1)基本理论的重点是氧化还反应、离子反应及物质的量等基本概念(特别是物质的量)，要注重化学用语的应用，化学计算技能的形成和提高。

(2)元素化合物知识的重点是钠、过氧化钠及氯气的相关性质，氯气的制备，关键是灵活运用有关知识解决实际问题的能力。

(3)实验技能为一定量物质的量浓溶液的配制。

2、教学难点

(1)氧化还原的基本概念及应用。

(2)物质的量概念的建立及计算。

3、相互联系

本学期是学生从初中进入高中的第一学期，学生需要一段时间的磨合才能适应新的环境，教师要协助班主任逐渐让学生从过分关怀的初中阶段改变过来，以培养学生自己独立解决问题的能力。其次，要较快解决高中课时容量与难度比初中大，教师的教学节奏比初中会快，作业比初中多的现状，以尽快适应高中的学习生活。

五、提高教学质量的措施

1、坚持按教学计划授课，科学安排教学内容，不随意拓宽教学内容。

教学中注重基础知识与基本技能的培养，课堂中坚持以学生为中心。教师要突出合作者、帮助者、引导者的角色，要尽量通过学生自身的探究活动来寻求问题的解决。

2、认真分析学生学习状况，注重培养学生的学习能力和运用基本知识分析问题解决问题的能力，不断提高课堂教学的科学性和实效性。

多与学生谈话，多了解学生对化学教学的意见和建议。

3、加强实验研究，重视实验教学，增加学生动手机会，培养学生实践能力。

把实验作为探究知识、验证知识的重要手段，联系社会生活实际，培养学生的环境意识。建议学校开放实验室，作为科任教师可协助实验员开展对学生进行实验辅导。

4、积极运用现代教育技术手段进行教学，以延伸课堂教学空间。

每周安排一次进教室答疑，以加强对学生的个别辅导，及时解决教学中存在的问题。

5、加强平时的复习巩固，加强平时考查，通过随堂复习、单元复习和阶段复习及不同层次的练习等使学生所学知识得以及时巩固和逐步系统化，在能力上得到提高。

不主张以多做练习的方式来提高解题技巧，而是要通过方法与技能的学习提高学生的能力本位，要通过能力培养来提高学生分析问题、解决问题的能力。

6、利用周六积极开展化学课外活动，让对化学有兴趣并学有余力学生进行超前学习，本学期的目标是学完高一第一册教材，并通过辅助练习不断提高分析问题与解决问题的能力。

7、主张学生至少有一本化学教辅书，以弥补教材习题的不足;

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一是初高中教材的版本不同。初中的教材是人教版的，而高中的教材是苏教版的，教材的延续性相对较差，知识的跨越较大。目前初中化学的教学比较不重视知识的完整性和系统性，许多知识内容仅仅是点到为止，甚至删减，而这些知识很多是高中化学的重要知识点，而这些内容高中教材中又没有重新体现，这样就容易形成盲区，给教学衔接带来问题。

二是学习内容上，初高中化学本身存在一些不相适应。初中化学的学习以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验手，建立化学概念和规律；而高中化学的学了要加强形象思维外，还要通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。

三是学习方法上大多数学生还未走出初中学习的模式。不少学生仍在用初中的学习方法和思维模式来学习高中课程，对教师具有很强的依赖性，引起学习方式的不适应。

如何处理好初高中化学教学的矛盾，使初高中化学在教学内容上实现有机统一；使初高中化学教学能有机地整合并协调发展；使初中的教学能更好地为高中的教学服务显得非常重要。要做好初高中化学的衔接要做好以下几点。

一、注重初高中教材的研究，了解新课程知识内容的变化是做好初高中教学衔接的前提

作为教师，应注重初高中教材的研究，初中教师要能够知道哪些知识在初中必须过关，哪些知识点在初中有出现而高中不再出现；高中教师基本明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不作要求，高中教材不再出现但有要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，应做到心中有数。

一是原大纲上有，但新课标删去的知识点；二是新课标中有但比原大纲降低了要求的知识点。如O2和CO2的主要性质；实验室制取O2和CO2；氧化反应、还原反应；常见酸碱的主要性质和用途；分子、原子、元素、化合价、化学式等；三是高一年级时需对初中某些知识加深、完善的知识点。如氧化还原反应；结构理论的初步知识；对酸、碱、盐、氧化物的分类；酸碱盐溶液的导电性；酸、碱、盐的化学性质；复分解反应发生的条件及应用等。

在课标删减或降低难度的知识点中，很多在高中的学习中马上要用到，如酸碱盐的溶解性在离子反应中的运用，建议对于类似这方面的知识，初中教师在上新课的时候能够在相应的章节做适当的拓展，特别是初中有出现但没作要求但高中有要求并没再出现的；高一教师在开学初可不急于上新课，而是利用一些时间对初中化学基础知识部分进行复习，重点是对化学用语、物质分类、酸碱盐、化学实验等相关知识进行系统和深化。

二、做好学生学习方法的指导是做好初高中知识衔接的关键

知识必须通过学生主动建构才能获得，只有学生积极主动去学习，学生的知识才能建构。化学又是一门专门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学，有其自身的规律和学习方法。因此，教师对学生进行化学学法的指导，引导学生主动构建化学的概念和规律显得尤为重要。

一要学会“推论—实验验证”的科学方法。采用“推论—实验验证”的科学方法，就是引导学生用已学的知识对事物进行推论，而后再用实验进行论证。

二要学会用联想、类化的学习方法。高一化学《物质的量》这一节是学生学习的困难点，在教学时，可引导学生采用联想、比喻的方法进行学习，可让学生联想熟知的长度、质量、时间、电流等，指出“物质的量”与它们一样是一个物理量的名称，是一个整体，不能拆开。巧妙地引用这样的联想和类化，可以帮助学生直观地认识、理解、掌握许多肉眼看不到的微观世界的知识，有效地提高学生的学习效率。

三要学会用比较、对照的学习方法。很多学生在学习过程中感觉化学知识太细、太零散、太零乱极易混淆。如在学习高一《钠的化合物》时，可引导学生采用比较、对照的方法对氧化钠和过氧化钠、碳酸钠和碳酸氢钠从组成、类属、物理性质、化学性质等方面进行比较，找出它们的相似点、不同点和相互转化关系。使学生不仅一目了然地掌握知识，同时也培养了他们良好的学习习惯。

四要学会及时整理、归纳。华罗庚和钱学森都曾经提到：读书要由“从薄到厚”再由“从厚到薄”。显然两位科学家在学习上强调整理和归纳。因此，在学习完一个章节，应引导学生学会总结，形成一定的知识结构，便于抓住重点，掌握规律。如学习完《氯气》这节后引导学生从结构、性质、制备、鉴别、用途、贮存等方面进行归纳、总结，把有关知识联系起来，形成一定的知识结构。只有通过学生自己对知识整体性、综合性的总结，才能达到学习的更高层，使知识在头脑中清晰化、网络化、形成知识体系，更好地掌握知识。

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关键词 课改 衔接 对策 高效

一、造成学生学习困难的原因探究

（一）中考改革影响

从 1998 年开始，福州市实行达标学校初高中分设。后来中考又出台了新规定：物理、化学科的成绩按等级制划分，达标普高录取的主要依据是语文、数学、英语三科总分。由此物理、 化学的初中教学受到了很大的冲击。高中教师普遍反映高一新生的化学素质大幅度下 降。由于等级制中只要B级（百分制的70 分以上）就可以上达标普高。而同样是B 等级，也 许70和7l、72 区别不大，但与90分的学生区别就已经很大了。因此也造成了高一新生语 数英三科总分差不多，实际上理、化学科基础的差距已经是相当大。再者由此造成初三学生 的课余时间基本都在语数英三科上打转，化学课程的教学基本上只能在课堂上全部完成。学生只要能考到70分以上，师生就都像解脱了一样。本来学生的弹性是很大的，要求高就会 学好一点。要求低自然就点到为止。受到中考这根指挥棒的终极影响，使初中化学教学受到 了极大的冲击。

（二）教材改革的影响

在课改后的新大纲要求：初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨。就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全面发展为基本要求的 课程目标。初中化学教学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单的化 学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主。而现行高一的化学必修课是面向全体高中学生进一步加深学习的化学知识和以适应社 会发展而提升能力的教学，高二、高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱 好而进行的化学知识和能力的提高教学。也就是说，高中化学课程是在九年制义务教育的基 础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的 个性发展，帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，在实践中增强学生的社会责任感，引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质 量方面的重要影响，形成科学的价值观和实事求是的态度，培养学生的合作精神，激发学生 的创新潜能，提高学生的实践能力。两者目标的不同，自然导致了教学手段，教学走向的差 异。

（三）心理发展不同阶段的影响

初高中学生处于心理发展的不同阶段，由此对化学的学习产生了影响。例如从概念的学 习上来说，概念的分类能力不同。初、高中生的相应能力可以分为四级水平：一级水平―― 不能正确分类，也不能说明分类的根据；二级水平――能够正确分类，但不能确切地说清分 类的根据；三级水平――能够正确分类，但不能从本质上说明分类的根据，仅能从事物的某 些外部特征或功用特点来说明分类的根据： 四级水平――能够正确分类， 并能从本质上说明 分类的根据。

二、初高中衔接的对策探究

从初中到高中，无论是在化学概念、规律及研究方法等各方面的学习都存在一个飞跃。为了让学生适应高中化学的学习，笔者认为需要做到以下几个方面的衔接：

（一）知己知彼，百战不殆

身为高中的化学教师，如果不了解初中化学教材和教学要求，对高一化学教学的把握上 肯定会带来很大的影响。尤其现在的初中化学教学围绕着中考转，初中化学教学很少考虑到 为高中的教学做好衔接。课改后，教材的更替，要求的变更，跟原来高中化学教师心目中的 初中学生应该要掌握的内容有了很大的差别。因此就有必要了解初中化学的知识结构，特别 是教学要求达到的程度。有的知识点教材上有，但因为中考不涉及，就出现了初中不教或者 降低教学要求。

（二）损有余，补不足

高中老师在充分了解了初中化学教材和教学要求后，应该有针对性“损”有余，补不足。例如：初中早期的人教版教材还是按照前苏联的课程理论来编排教材。后来的科教版教 材受 STS 等教育理念的影响，变成了主要是按照生活中常见的化学常识来介绍，没有形成一个比较完整的知识体系。由此，在高中教学中要有计划地补足初中教学中涉及不深的知识而在高中化学中常常出 现的知识点和方法等。

（三）三人行必有我师

孔子云：三人行必有我师焉。针对初高中衔接问题，集备组成员要群策群力，团结协作，决不能搞单打独斗。比如经过集备组老师一起讨论确定一部分初中化学知识内容需要集中一 段时间进行梳理、巩固并加以提高，还有部分知识内容需要顺着章节的教学，遇到什么问题 就顺带解决什么问题， 把需补充或提高的各知识点分散到教学内容有关联的相应章节中去处 理。

1.在高一课程实施之前，安排6课时左右对初高中教材衔接的空白点且不宜穿插到各章分散衔接的知识做专门补充和归纳。如：对元素化合物这部分知识，需补充以下内容：①电 离的概念和常见物质电离方程式的书写：②酸碱盐的定义。从电离的角度认识酸碱盐：③物 质的分类特别是酸、碱、盐、氧化物的分类；④常见的酸、碱、盐、氧化物。还要归纳总结以下内容并要求学生熟记：①酸、碱、盐的通性：②常用的碱、盐的溶解性；③用复分解反应的条件判断酸、碱、盐之间的反应能否发生；④常见物质和离子的颜色；⑤常见物质和离 子的检验方法等。

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【关键词】差异衔接协调性能力

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0171-02

初中按义务教育的要求，化学是启蒙学科，对全体初中生进行最基本的化学知识和技能的“入门”教学，着眼于提高全民族素质；而高中化学教学既与义务教育衔接，为学生打好全面的素质基础，又为学生的分流打好较高层次的基础。知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学化学知识有相当大一部分要求学生不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。要能将所学化学知识应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。初高中教学目标和要求的差异，致使高一新生普遍感到化学学习台阶高、难度大。高中教师反映升入高中的学生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，过早出现学习成绩倒退、分化现象，严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。而高一化学（必修）在中学化学中起到承上启下的作用，学好高一化学是学好中学化学的基础和前提。如何搞好初高中化学教学的衔接，下面浅谈自己的观点。

一、明确找准初高中之间的差异，做到心中衔接有数

1.认真学习新课程标准，认识初、高中化学教学要求的差异性

（1）在知识与技能方面

初中要求较低，如：对“认知目标”的要求为“知道认识理解”，理解层面只包括“了解、看懂、识别、能表示”；而高中在“认知目标”要求上增加了更高层次的“应用”，同时“理解”的层面也多于并高于初中，包括了“理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳和概述”等，即对学生知识技能的培养提出了更高的要求。

（2）在过程与方法方面

初中要求多为“认识”、“了解”、“感受”、“体验”、“初步学会”等层次；而高中要求较高且更具体化。例如，要求“能够发现和提出有探究价值的问题”、“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控”，“体验科学研究的过程，促进学习方式的转变”，即对过程方法的体验提出了更高的标准。

（3）在情感态度与价值观方面

高中化学课程更加关注学生的个性发展和综合素质的培养。例如，在化学实践方面，初中只要求学生“在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”、“逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”，而高中更强调通过以化学实验为主的探究活动，培养学生的创新精神和实践能力，提高科学素养，培养社会责任感，形成可持续发展的思想等等，这必然对学生的个性发展和实践能力的培养提出了更高的要求。

2.认真调查摸清情况，掌握初、高中化学教学中认识不协调

（1）教师对课改理念认识的不协调性

由于受传统教学观念影响，部分教师将传授知识作为教学的唯一任务，将课堂教学作为教学的惟一方式，将考试成绩作为教学评价唯一标准。面对新课标和新教材，部分教师片面理解课程改革，忽视教师对教学过程的组织和引导作用，追求表面性的“花架子”，将“放手”变为“放任”，导致教学质量下降和诸多家长抱怨，由此对课程改革也产生了困惑。由于缺乏对课改精神的深刻领会和教学方法的深入探究，部分高中教师对化学课程改革持消极和被动的态度。

（2）学生对初、高中两学段的化学学习的不适应性

①学习内容的不适应。初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学 ,对思维能力要求低；高中虽仍为基础化学，但其知识容量与思维难度均高于初中。特别是在基本概念和基础理论的教学方面，高中教师一旦在难度上把握不好，很容易造成学生对高中化学学习的畏惧心理：比如基本概念部分，初中的要求主要是识记和例题理解体会，而高中的要求是理解和应用，更明显的是化学基本理论以及化学计算方面。在教学难度要求方面，初中仅仅是会分辨即可，而高中则必须要能应用和扩展。对学生的能力要求上高中明显要比初中高很多。不同的要求使得教师的教学出现了断层的感觉。许多高中教师谈到教学感受时，无一例外都发出感慨：现在的高中很难教，对学生来说教材的要求在降低，而考试对教学要求很高，出现了很大的矛盾。

②教学方法的不适应。初、高中化学教师的教学风格与教学方式不尽相同，一般局限于传授知识和适应性之间；高中教师若在抽象思维和逻辑思维的教学上不足或把握不好，很容易导致学生对高中化学学习的不适应。

③学习方法的不适应。高中化学对学生自学意识和自学能力的要求较高。若教师不注重学习方法的指导，不引导学生及时总结，学生不能较快探索出适合自己的学习方法，则难以适应高中紧张的化学学习活动。

④学习心理的不适应。初中化学学习相对简单、轻松，高中生面临紧张的学习和竞争，生活节奏更快，若教师不进行积极的疏导，极易造成学生化学学习的心理障碍。学生之间的差别较大，学习习惯和自学能力不尽如人意。若不及时加以解决，随着化学学习的逐渐深入，学生之间的两极分化情况将更趋明显。

二、新课改理念下掌握学情，让衔接教学在实践中循序渐进

新一轮课程改革是我国教育史上的一次重大变革，在教育理念上发生了几个重大转变，即：教育目的由追求知识目标向个性目标转变，坚持以学生为本的发展观；教育过程由以教师为中心向师生互动转变，坚持以对话、活动为场景的合作观；教育模式由行为主义向建构主义转变，坚持以探究为动力的学习观；教育手段由传统教育教学工具向现代教育技术转变，坚持以学习用具为重点的开发观。在课改理念指导下搞好初、高中化学教学过渡，必须抓好以下几个方面的衔接。

1.情感态度的衔接

新学期前几节课，教师尤其要加大感情投入，设法拉近师生间距离，使学生主动跟你接近，不要望而生畏，让学生从心理上作好准备，让学生想学，我认为这是搞好初、高中衔接教学的有力保证。高一新生在生理上正处于从少年向青年转变的特殊阶段，教师要抓住其学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变，帮助学生调节好心态，稳定好情绪。建立平等、和谐、共进的师生关系，经常地跟学生心理交流，对学生给予鼓励性评价，增强学生自信心，使其尽快进入角色，并扮演好角色。

2.知识内容的衔接

初中很多知识都是高中知识的承继和衔接的基础。初中化学知识主要是常识性介绍，没有形成一个比较完整的知识体系，知识结构上以物质的分类为主干，即每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系相对较少。而高中化学知识则以物质结构、物质的量、化学反应中的能量变化、氧化还原反应、化学反应速率、离子反应、元素周期律的理论为主干，在教学中从学生初中所学到的知识“点”开始，注重知识的形成和发展过程，使学生由知识“点”串成“线”，进而发展形成一个知识层“面”，进一步注重于知识面的应用及知识之间的联系而形成知识“网”。 在高一教学中理想的做法是不一定要集中一段时间对初中知识的知识内容进行梳理、巩固并加以提高。而是顺着章节的教学，遇到什么问题就顺带解决什么问题，把各知识点分散到化学教学内容有关联的相应章节中去处理。由鉴于此，在高中教学中要有计划的补足初中教学中涉及不深的知识而在高中化学中常常出现的知识点和方法等。

3.教学方法的衔接

从化学课程标准的五个一级主题内容来看，“科学探究”主题无疑是最具核心的内容，是一种既符合科学知识产生规律又符合学生学习认知的学习内容，因而也是课程改革的最大亮点。对已经熟悉并初步掌握了科学探究一般方法的学生来说，在高中阶段能否将这种学习方法贯穿于高中化学学习的始终，将直接影响并制约其终身的发展。因此，大力开展以科学探究为主要教学形式的化学教学活动，坚持用探究的方法教、教探究的方法，切实做好转变学生学习方式的教学衔接工作，这是高中化学教学必须关注的核心内容。对学生来说，其科学探究能力的发展绝不是一朝一夕可以实现的，需要教师长期坚持不懈的努力，既整体规划又统筹安排，使科学探究贯穿于整个化学教学的始终，落实在学生平时的学习。教师要抓住“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变，重视学习过程和学习结果的创造性的个性化，学生在学习，探究，创新，交流过程中必然有许多难解和疑惑，这时教师做好学生的引导者。

4.学习方法的衔接

由于初中化学的内容是基础性的，识记性的知识比较多，因此有不少学生存在靠死记硬背来学习化学的方法。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一教师指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，教师一定要把培养学生良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一教学的首要任务。古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。

进行学法指导，可以在高中化学伊始讲解初、高中化学内容的区别，阐明学习方法的差异。学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求，在“欲学”的基础上做到“会学”，进而达到“学会”。因此，学法指导要与建立学习常规结合起来，应渗透于学生学习活动的各个环节之中。如课前做好预习、上课做听课笔记、课后做学习小结、及时进行各种知识、技能的总结归纳、要用理解记忆法识记知识等等。正确的学法是良好教法的基础。只要师与生、教与学都遵循认识论与方法论，符合现代教育的建构主义教学规律，师生在教改实践中互促共进，教学质量就能够稳步提高。

5.能力培养的衔接

“教是为了不教，学是学如何用”，教师教学的目的是为社会培养高素质人才，使学生能够独立学习，独立钻研，独立承担一定的社会工作。如果在教学过程中不注重培养学生的能力，一直让老师拖着走，不但教师感到心力疲惫，而且培养出来的人也不会有真才实学。因此，在教学过程中，我们应注意培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能力，观察能力，实验创新能力，应变能力等。要培养这些方面的能力，必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。能力培养方面，初中注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，较少独立思考能力的培养。而高中化学教学是在义务教育基础上实施的较高层次的基础教育，既与义务教育衔接，为学生打好全面的素质基础，又为学生的分流打好较高层次的基础。知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学化学知识有相当大一部分要求学生不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。

三、提高学生学习化学的兴趣，做到衔接教学有的放矢

1.上好实验探究课，激发学习兴趣，引导学生主动参与化学学习活动

化学学科本身就是一门实验性学科，中学化学教学尤其要培养学生的实际观察能力和分析能力，实验探究课有利于培养这些能力。现代中学生的参与欲、表现欲比较强烈，探究实验能极大程度地满足学生的需求，为他们提供活动的机会和思维的空间，从而激发学生学习兴趣。实验同时还能培养学生分析问题和解决问题的能力。同时，化学实验也是培养学生科学态度的重要途径。要鼓励学生通过实验探究发现问题，寻找规律。思维是智力的核心，兴趣是最好的老师，实验中可以通过实验设计的形式培养学生创造性思维，引导学生提出假说，让学生通过实验验证，从中体验到成功的乐趣，从而激活思维，走向成功激发学习兴趣，使学生乐学、欲学。

2.精心备好起始课，尽可能使课堂生动、活泼、有趣

孟子说：“教亦多术矣” ，“术”即教学方法，教师要根据具体情况，认真备课，力求教学形式不拘一格，尽可能使课堂生动、有趣。对教学内容中的重点知识的讲授方式要反复推敲，课堂上师生如何互动也得巧作安排。一节课需几课时完成，每课时内容分配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度，可很据学生情况而定。教学中要灵活应用教法，寻求更有效、更灵活的方法让学生学会学习，使学生在较短时间内掌握较多的知识，提高能力。

3.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养

充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、生活、经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理，讲授《硫―硫酸》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策，讲《物质结构》时，可介绍北约对南联盟轰炸时所使用的贫铀炸弹及其对人类对环境的不利影响，等等。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。

总之，初高中化学的衔接不但是知识的衔接，教学方法的衔接，更是学习方法，学习心理以及能力培养的衔接，他们相辅相成，互为促进。在教学实践中，应重视其内在联系，综合考虑学生各方面的需要，增强学生自信心，使其尽快适应高中阶段化学的学习，并不断提高学习水平。

参考文献：

[1]刘知新主编.中国著名特级教师教学思想录（中学化学卷）.南京江苏教育出版社.1996

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关键词：化学教学；学困生；认知能力；培养

文章编号：1008-0546（2013）08-0076-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.028

在化学教与学的过程中，常常发现一些学生对学习往往无准备或准备不充分，对重点信息给予的注意较少或根本无法找出，对所给材料无法进行加工或进行了错误加工，不会针对认知过程和结果进行反馈及调节等等，导致他们在内心深处对化学问题产生惧怕和自卑，不愿多动脑对所学化学材料进行加工并获得有价值的信息，表现出一定的认知障碍。

为有效解决学生，尤其是学困生在认知方面存在的问题，充分体现学生化学学习的主体地位，切实提高化学教与学的效果，笔者从化学学科实际出发，在查阅了有关认知心理研究成果以及多次征询扬州大学教授的基础上，编制了《中学生化学学习认知心理调查问卷》，分别从加工障碍、注意障碍、准备障碍等方面设计测试题9道，并选择江阴市祝塘中学2011级高一年级部分学生作为研究对象进行问卷调查，共发出调查问卷255份，收回有效问卷249份，其中男生148人，女生101人。问卷中所有的数据均使用SPSS11.0进行分析和处理，最后针对调查分析的结果，探究在实践中消除学困生认知心理障碍，提高学困生认知能力的解决策略。

一、调查问卷的结构分析

通过对有效问卷进行收集、整理、统计后，首先运用SPSS11.0对问卷的信度进行分析。

1. α一致性信度检验

为了考察问卷的可靠性，首先要计算问卷各维度及总问卷的同质性信度系数α，测试得到的α一致性信度系数如表1所示。

从表1中的数据来看，问卷各维度的α一致性信度较好，总量表α一致性信度高，所以认为该问卷基本达到了作为本研究的一个测量工具的要求，具有一定的可靠性。

2. 相关分析

由Spearman积矩相关统计得出了各维度及总问卷的相关分析，结果如表2所示。

从表2的统计结果来看，问卷中加工障碍、注意障碍、准备障碍等各因素与总问卷之间均存在极其显著的相关性。且各维度间的相关均低于各维度与总问卷的相关。这表明：各维度既能对总问卷作出贡献，同时各自又基本具有一定的独立性；本问卷具有一定的结构效度。因此，本研究中对高一学生化学学习认知心理障碍维度的分析是可靠的。

二、高一化学学困生认知心理的现状调查与分析

在运用SPSS11.0对问卷的信度进行分析，并获得一定可靠性的基础上，运用SPSS11.0对高一学生化学学习认知心理障碍各维度进行了差异性比较分析。

1. 高一学生化学学习认知心理的描述性统计分析

要弄清楚高一学生尤其是化学学困生学习认知心理的现状，我们首先对高一化学学习认知心理障碍各维度进行了描述性统计分析，分析结果如下表3所示。

由表3统计结果可知：认知心理障碍中的加工障碍、注意障碍、准备障碍等各维度的统计结果整体呈正偏态分布。在认知障碍维度设计的9道测试题中，满分为36分，学生的平均分达到了24.53分，不难看出学生普遍存在一定认知心理障碍。如对问卷中“准备障碍”测试项第8题“上化学课或做化学实验前，我总是抽出时间来做好预习工作”的统计发现：学生选完全符合或基本符合的仅占28.3%。这可能主要是因为高一学生刚跨入高中的校门，他们对学习的认识还停留在初中阶段，以前的学习可以说是“饭来张口，衣来伸手”，老师说什么就是什么，老师让学生记什么，学生就记什么，根本不会自学。但在高中学习中，学生的主体性作用的发挥非常重要，而高一学生一时无法适应这种学习方式。

2. 高一化学学困生认知心理与学习成绩相关性分析

为了分析高一学生化学学习成绩与化学学习心理障碍各维度的关系，我们根据高一学生第一学期期中、期末的化学成绩得分（满分120）高低将高一学生分成了3个不同组别（学优生：25人，104分～120分； 中等生：202人，52分～103分；学困生：28人，40分～51分），用t检验考察了学生化学成绩对高一学生化学学习认知心理障碍的影响，结果见表4：

由表4可知，各项认知心理障碍与化学学习成绩都呈现显著负相关，即学习心理障碍越大，化学成绩越低。根据上表结果，我们发现认知心理障碍对化学学习成绩有较大影响。从相关性系数据的大小可以看出各维度认知障碍对化学成绩的影响差别不大，但加工障碍略显突出，这是因为在化学学习中准备和注意习惯较容易养成，而对所学知识的加工则需要较长久的养成。

3. 高一化学学优生与学困生认知障碍各维度差异比较

用方差分析不同层次的学生在认知心理障碍的各维度的差异，通过学优生和学困生的各项学习心理障碍的差异比较，可以更好地说明学困生在学习心理各维度上所存在的障碍。

认知障碍的调查统计表5显示，不同层次的学生在化学学习心理障碍中都存在显著性差异，尤其是学困生和学优生之间存在较大的差异，高一学困生平均得分27.08，学优生平均得分21.37。可见：在认知障碍这一维度上，学优生与学困生存在显著性差异，尤其是在加工障碍维度。由表中加工障碍的数据可知：高一学困生得分9.31、高一学优生得分7.17，学优生比学困生有更明显的优势，学优生对已有材料的加工能力更强，这也是学生认知能力的区分点。化学学习中学困生通常不是不具备一些基础知识，而是缺乏对这些知识的归类、整理、加工能力，不能把所学新知识纳入已有知识体系，导致不会灵活运用。

至于在认知障碍的注意障碍与准备障碍两个维度上，学优生与学困生的差异也是存在的，只是相对而言没有加工障碍那么大。这可能是因为注意和准备这两种认知能力较容易养成，所以在培养学困生认知能力上，我们不妨先从培养学困生的注意和准备能力入手，在取得一定成效后，再进行加工能力的提高。

三、问卷调查分析的基本结论与启示

调查问卷从注意障碍、加工障碍、准备障碍等方面设计调查测试题，并对祝塘中学2011级255名高一学生进行了认知心理的问卷调查，在采用SPSS11.0对问卷进行客观分析的基础上，使我们对高一年级部分学生化学学习认知心理有了较为清晰的了解，尤其是通过将学困生与学优生认知心理进行对照性分析后可以看出：目前，高中生在学习化学过程中确实存在一定程度的认知心理障碍；从化学学科成绩来看，不同等第层次的学生在化学学习认知心理障碍方面存在显著性差异，其中学困生和中等生之间的差异不是很大，但学困生和学优生之间却存在较大的差异；通过问卷调查测试分析，学困生在认知心理方面表现为一定的注意障碍、准备障碍、加工障碍，其中以加工障碍尤为明显。

针对以上调查分析的结果，在新课程改革背景下，作为化学教育工作者，我们应该敏锐地把握当前教育改革动态，不断钻研教材、研究教法，充分挖掘课程资源，从化学课堂教学改革与心理辅导入手，灵活运用各种载体和方法，帮助学生尤其是学困生消除潜在的认知心理障碍，促进学生形成良好的个性品质，不断提高学生化学学习认知能力，提升化学学科学业水平，促进学困生更好健康地发展，切实把化学新课程的新理念落到实处。

参考文献

[1] 张晓华. 学习困难生的心理障碍及教育 [J]. 普中学院学报，2006，（2）

[2] 戴斌荣. 学习困难学生的心理障碍与教育[J]. 教育理论与实践，1999，（6）

[3] 方赛赛. 学困生的学习心理障碍及对策研究[J]. 和田师范专科学校学报，2005，（5）

篇10

关键词：化学信息素养；策略研究

文章编号：1008-0546（2013）03-0072-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.029

一、问题的提出

信息化的时代，信息已成为社会发展、科学技术进步的重要因素。目前，世界各国普遍重视公民的科学素养的培养，作为科学素养的一个重要的组成信息素养也备受人们的关注，尤其是高中生的化学信息素养则更是重中之重，究其原因主要是由于新课程实施后，学习模块的选择性、学习内容的复杂性以及学习方式的多样化和评价方式的多元化，都对高中生的化学信息素养提出较高的要求。可以想象，没有强烈的信息意识和丰富的信息知识以及较强的信息能力，要达到理想的化学学习效果是不现实的。因此，具备优良的化学信息素养是高中生学好化学的保障。为此，本文针对高中生的化学信息素养的培养策略研究具有现实意义。

二、现状调查分析

为了进一步了解目前高中生化学信息素养的现状，笔者设计了问卷并进行了调查，调查以本校高一、高二学生化学信息素养的真实水平为切入点，通过采用高一、高二分类分层的方法获取试验样本，问卷以化学信息素养常见指标来设问，结合本校的办学特色和新课程改革以及江苏高考模式的具体情况，依据调查统计数据作全面分析，并对一些问题展开讨论，最终形成本文的现状调查分析及结论。

1.调查结论

（1）高中生的信息意识加强。在高中化学学习中学生对化学教材中信息知识很重视，但对于教科书以外的化学信息普遍表现为：意识不强、需求不多，态度还不够积极。

（2）高中生的信息目的还不够明确。在化学学习中，高中生信息敏感性不强。部分学生虽能上网浏览找寻化学学习资料，但多为寻找化学习题中的参考答案。

（3）高中生对信息分析、筛选、归纳、整理等处理能力有待进一步提高。虽说学生能摄取到大量的化学信息，但缺乏对信息进行有意义的整合和加工，对信息的应用能力也显不足，并缺乏信息的交流能力。

2.原因分析

（1）社会不重视对高中生化学信息素养的培养

2009 年 6月，江苏省教育厅召开规范中小学办学行为推进会，其核心内容为“五严”规定，涉及教学的要求是：严格执行国家课程标准，严格遵守江苏省教学要求，严格控制学生在校的学习时间。在此规定的影响下，高中化学教学必修课时的安排每周只有2课时，相比以往有较大的“缩水”，并且江苏省在2009年开始实施新的高校新录取方式：第二类本科录取时，选修科目的等级只要1B和1C就算符合要求，于是几乎所有高中学校和学生对选修科目重视程度日趋下降，高中化学学科的地位也是一落千丈，学生的化学信息素养明显不高。

高考是指挥棒，江苏化学在高考中只算等级，不加入总分计算成绩，使得化学在高考中的地位只能是配角，同样是具有选拔功能的泰州中考化学总分也由100分降至60分，这样的调整导致学生不能全身心地投入高中化学学习过程中去。从以上分析看，社会对化学的关注度普遍不高。

（2）高中生化学信息素养的培养处于起步阶段

实验理应是培养高中学生信息素养的重要阵地，但现实是很多实验室是“锈迹斑斑”。究其原因一是受新课程课时的影响，高一化学课时少，一星期只有两个课时，但高一化学由于讲解元素化合物知识，知识容量大、实验操作多，这样势必就影响了教学进度。很多教师为了进度，放弃了实验。原因二是部分化学教师惰性使然，怕麻烦，怕动手；长此以往，学生的实验技能下降，信息素养也得不到应有的培养，因为实验中的“异常”就是很好的化学信息，但是少做实验，甚至不做实验，可以想象化学信息素养的提高从何谈起。

（3）高中生信息素养培养受传统教学模式影响

我国传统的教学模式是知识传授型教学模式和接受性学习方式。在这种教与学的模式下，高中生信息来源并不丰富：一是课堂，二是交流。学生主动探寻化学教材以外的信息知识的情况很少，他们仅仅满足于课堂上的知识学习，成为信息的“后进生”。受这种教学模式的影响，很多学生并没有意识到信息知识的重要性，更没体会到提炼信息、加工信息的必要性，因此更加感悟不到作为科学素养重要组成部分――信息素养培养的重要性。在这种教学模式下，主动学习的学生少，依赖教师的学生多，他们缺乏主动探究的意识，没有良好的信息意识，信息处理能力又不高。这种状况已经明显滞后于信息社会的步伐，这些教学模式的存在也日益成为高中生化学信息素养培养和提升的“绊脚石”。

三、培养策略研究

1.指导高中生阅读教材中的文字信息，加强高中生的化学信息意识

高中化学教材的文字信息，既有对现象等化学信息的解释、分析和整理加工，又有对活动的描述。不但可以保证知识的逻辑性、系统性、完整性，还可以帮助学生摄入尽可能的化学信息，让学生处于思想活跃状态，促使学生主动获取信息，从而加强高中生的化学信息意识。

高中生阅读化学教材文字信息策略：

①提取重点：化学教材文字信息的重点就是决定化学概念要旨的关键词和说明。化学老师要指导学生区别重要化学信息的方法，可有效改进阅读的针对性。

②筛选信息：学生从教材化学文字信息中，区辨出重要与不重要的，筛选出有效的和无效的，然后加工和处理这些重要的信息再生成出一些新的、连贯的、浓缩的文字、符号或其他化学语言。

③推理结论：这是理解过程的核心，即当学生在阅读文字信息时，要建构他们的意义模式时，广泛地使用推论的方式，去详细地挖掘文字信息中所省略或遗漏的部分，及推敲所阅读的隐含信息。

2.指导高中生阅读化学教材图表信息，增强学生信息知识

图文并茂，信息量大、内容丰富是新课程化学教科书呈现方式上的重大突破，也是有别于以往教材一个鲜明的亮点和特色。它们增加了学生对图表信息的感性认识，又能增强学生摄取图表信息的欲望，同时以可视化的方式具体表征文字信息，学生知识建构的过程中，信息内容呈现更加规律化。不仅如此，新课程化学教材中还设计了不少未完成的表格，这些有待学生完成或是师生共同完成的表格，为学生提供更多尚待猎取信息的空间，使他们今后在完成表格的同时能进一步对化学信息补充和发展，不断增加和更新化学信息，以此最终解决问题。

高中生阅读化学教材图表信息策略：

①分析图表结构信息：化学教材图表结构是信息解读的基础，如图像的纵、横坐标的意义，图像中起点、终点、拐点及曲线的走向所对应的反应原理。再如表格中数据与物质的关系等。

②挖掘图表隐含信息：学生从教材化学图像信息中，区辨出化学反应渐变过程中的原理，同样也要求学生能从表格中寻找数据间的关系和规律，以及通过数据前后的关系，掌握解决生活和生产的问题的科学方法――制控变量法。

③推理图表信息结论：这是思维能力的核心，即当学生在阅读图表信息时，要在理解图表结构的基础上，挖掘信息的规律性，并得出数据、线条“背后”的化学反应本质及化学反应规律。

3.帮助高中生加强化学信息题的研究，培养学生信息能力

化学真实性信息题的出现是高中化学新课改培养和提升学生信息素养的具体体现，它的背景真实而又新颖，信息量大而混杂，这类题能有效考查学生在现实世界中面对纷繁复杂的信息如何去获取信息、筛选信息、加工信息、提炼出有价值的信息去解决真实化学问题。

高中生对真实性化学信息题的解题策略：①认真阅读，抽取有用信息，将题目中所提供的有用信息准确理解、消化，特别是关键信息，为解决问题找到突破口；②筛选、获取大量信息，从中提取有价值的重要信息；③从题中给予的信息中通过概括、整理、提炼、创造出新方法；④充分发挥联想，广泛建立联系，由此及彼，由表及里，或类推、或拓展，善于知识迁移。

4.重视高中生加强化学实验信息的整合，培养学生综合信息能力

《高中化学课程标准》明确指出：“以实验为基础是中学化学教学的重要特征”。从本质上讲，化学实验不仅仅是洞察自然界的窗口，而且也是学好化学的基本途径和培养信息素养的基本方式。因此，加强对高中化学实验的教学研究，对于高中生信息综合能力的培养和提升具有重要的现实意义。

指导高中生处理化学教材实验信息策略：

①积极参与，培养信息意识。化学实验是培养高中生信息素养的最主要阵地，教师应引导学生积极参与。如学生在阅读实验相关内容时，要重点勾画出实验目的，知道要做什么，同时也要将实验步骤流程化，提取关键词，强化信息意识；再如在做过氧化钠与水反应时，加入酚酞后，溶液由红色褪为无色，这时学生想知道其中缘由，有想解决问题的冲动，也是信息意识培养的好素材。

②思考联想，增加信息知识。思考是解决问题的关键，学生思考后才会有新的想法和做法，并且通过理论分析、查阅资料，学到更多的信息知识。同样我们在探究氯水的酸碱性时，教师引导学生根据所学知识，设计实验方案，验证猜测，但实验现象却出乎意料，pH试纸中间白，四周红，“白”的原因是什么，激发了学生探究欲望，学生在好奇后，展开讨论，经过理论推测和阅读教材，知道是氯气与水反应生成次氯酸的原因，从而了解到新的物质次氯酸的特性-漂白性这个信息知识。

③综合分析，增强信息综合能力。化学实验是培养学生信息综合能力的主渠道，化学实验尤其是探究性实验对学生的信息能力提升至关重要。例如教师引导学生观察实验异常现象，增强学生信息的“敏感性”；重视学生对实验现象的描述，培养学生的信息表达能力；重视学生对实验数据的分析，丰富学生的信息知识；强化学生对实验结果的总结，培养学生筛选信息，整合信息，生成新信息的能力。例如在必修1“黑面包”实验，学生首先看到有“黑”色物质生成，猜想可能有碳生成，查阅文献了解“黑”色物质形成过程和反应原理，增加学生的信息知识，由此学生总结浓硫酸的特性脱水性，学生提取信息、收集信息的能力也得到提升；其次学生通过触摸烧杯，感知烧杯外壁温度较高，说明整个反应是放热过程；在实验中，学生还能听到有“啪啪”的响声，这说明反应过程很剧烈，学生的信息意识得以增强；最后学生还曾“闻”到过刺激性的气味，教师引导学生自行或是小组交流，通过化学方程式中元素化合价升降规律分析刺激性气味的物质是二氧化硫，探究出浓硫酸的另外一个重要特性即强氧化性，与此同时学生的信息处理能力、信息评价能力的提升贯穿于探究活动中。

参考文献

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