初中化学实验的分类范文

导语：如何才能写好一篇初中化学实验的分类，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：初中化学；解题方法；题型分类；解题能力

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0292-01

教师除了通过化学实验教授学生基本化学知识以外，还应着重培养学生的解题能力。学习知识是为了将知识运用到现实生活中，更是为了培养自己的生活技能和思维能力。然而，学生思维能力和反应能力存在一定的差别，传统的初中化学教学，主要以学生做题为主，其教学过程，呆板、枯燥，基本在"学习基本知识-做题-讲题"中度过。因此，培养学生的解题能力，首先应了解初中化学的题目类型，然后有针对性地分析题目，总结规律，充分发挥学生的主观能动性。最后，教师还应针对解题能力的培养，采用合适的教学策略。

1.初中化学题型分类

1.1计算题。计算题是初中化学题的教学重点，可以综合考查学生的计算能力、分析能力、文字理解与数字转换能力，在考试中占有很高的比重。而对学生来说，计算题也是初中化学中的难点。由于计算题考查学生的综合能力，与其他题型相比，一般难度较高，因此，很多学生对计算题产生了畏惧和厌恶感。计算题的类型可以分化学公式计算题、化合价计算题、溶液有关的计算题、质量守恒定律等小类。

1.2选择题。选择题主要考查学生的基础知识，如物质的性质和变化、溶液的特征及计算、物质的结构和组成、酸碱盐的性质、物质的分类及转化等基础概念和基本运算。总体来说，选择题的计算难度较低，主要锻炼学生的分析能力和快速解题能力。

1.3实验题。初中化学实验题主要考查实验过程或有关实验数据的计算。主要依靠平时对物质基础知识的掌握和平时化学实验的练习。

2.初中化学解题方法

由于初中化学选择题考查的内容较基础，难一点的选择题也可以归入到计算题中去，因此，对于选择题的解题方法我们就不赘述了。下面我们着重讨论初中化学中计算题和实验题的解题方法和技巧。

2.1计算题解题方法

2.1.1差量法。初中化学在解计算题的过程中，最长用到的解题方法就是差量法。所谓差量法，就是利用化学反应前后量的差异来建立等量关系，列出公式并求得答案。具体的差量包括化学反应前后的质量差、体积差等等。差量法的应用条件是必须针对同种物质和单位。主要的题目包括：在具体的化学反应中，根据差量，求反应物或生成物的质量；求反应过后天平的平衡问题；求溶液中溶质的质量分数等。在做这类题目时，需要注意的是要正确探究差异出现的原因，分析按照化学反应式得出的理论差量，还要注意分清"差量"的增减情况，因为在复杂的化学反应中，有时差量的增减情况比较复杂。差量法这种解题方法主要考查学生的分析、提取能力。要求学生在文字材料中，发现具体的化学反应，并根据化学反应公式找出量的差异，可以提高逻辑思辨能力。

2.1.2守恒法。守恒法在初中化学中的应用较广，主要有质量守恒、电荷守恒、原子守恒等一些化学反应前后不变的量，其中运用最多的是元素守恒。这类解题方法的关键是抓住化学反应过程中不变的量，尤其有关多步骤复杂的化学计算过程时，可以运用守恒法找到其中的等量关系。利用守恒法解题，一方面可以排除无关量的干扰，抓住题目的本质。另一方面，可以迅速找到守恒量，加深对化学实验的理解，锻炼学生的解题能力。

2.1.3平均值法。平均值法是日常生产、生活过程中经常用到的基本思想。在数学上我们经常做有关求平均数的题目，在初中化学的解题过程中，这种求平均值也可以看作一种解题方法来使用。这一解题方法可以使题目变得简单、容易。平均值法的应用范围很广，尤其是在题目中缺少某一数据不能直接求解的混合物题目时，应用平均值法会节省学生的事间，减少运算量。

2.1.4配平化学式法。为了计算的简便，常常需要配平化学反应方程式。通常用到的配平方式有：最小公倍法、观察法、奇偶法、归一法等。教师应在实践的基础上，根据题目的难度，引导学生运用不同的配平方式。

2.2实验题解题方法

2.2.1立足实验，熟练掌握各种实验过程。很多教师在初中化学教学过程中，忽视化学实验，为了应对考试，只能采取考前突击的方式，背诵实验过程，死记硬背记忆结果和推论。这样的话学生对于化学实验没有直观具体的感受，在做题过程中，出错率较高，经常犯一些常识性错误。

2.2.2加强实验中基本技能的练习。为了熟悉实验的基本过程，熟悉实验内容，在平时在实验时，应该熟悉主要的实验器材和基本的实验技能。首先，应分清实验器材的名称、用途、性能和操作要求，其次，明确实验的原理和原则以及注意事项。

2.2.3初中化学实验设计的基本思路。随着新课程改革和素质教育的要求，初中化学的开放性、趣味性要求越来越高，所以初中化学题目中有关实验探究的开放性题目所占的比重逐渐增高。学生在解答这一题目时，应该拓宽思维，从基础知识入手，运用基本实验技能，从多角度探究实验的具体过程。具体过程包括：作出假设，分析实验数据、实验结果，最后验证实验的正确性。

3.初中化学解题能力的培养

篇2

【关键词】新课程改革 初中化学 实验教学 资源整合

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0132-01

实验教学是初中化学课程的重要组成部分，对化学的学习有着至关重要的影响。加强对化学实验教学的资源整合，符合新课程教学改革所提出的教学目标，也是有效实行初中化学实验探究教学法的重要保障。

一 初中化学实验教学的资源整合意义

1.增强学生化学学习的积极性

初中化学课程是一门以实验教学为基础的课程。因此，如何提升学生化学学习的兴趣，调动学生动手实验的积极性，也就成为初中化学高质量教学的关键所在。初中化学又是一门与人们日常生活紧密联系的生活科学，即学生对化学知识的学习既可以从书本上获取，又可以从生活中寻求。因此，充分整合初中化学实验教学的资源，并与书本知识和生活实际相联系，既可以使学生达到对知识活学活用，也可以增强学生化学学习的积极性。

2.改变传统的化学实验教学方式

在传统地初中化学实验教学中，相关的实验内容一般都是以教师的实验展示为主，而学生很少能参与其中，学生对单一的实验教学兴趣度普遍不高。而随着新课程改革对初中化学实验教学提出的要求，教师开始关注学生化学实验技能的掌握，重视其知识习得的探索过程，将提升学生的科学素质和综合能力作为主要的教学目标。结合书本知识、生活生产以及科学研究来作为初中化学实验教学的资源，既符合新课程改革的要求，也是对学生创新能力、动手能力、合作能力的一种有效培养。

3.提升教师的专业素质

对初中化学实验教学资源整合的过程也是教师对自我专业素质、能力的一种提升过程。尤其是在我国教育事业不断改革的今天，教师也更加应该注重对自身全方位地提升，不仅要具备完善的专业知识体系，还应形成先进的教学观念――在不断扩充化学教学资源的同时，创新其教学的方式方法，提升自身的综合素质，从而完善初中化学实验教学的质量。

二 初中化学实验教学资源有效整合的路径分析

1.创新常规性实验教学，利用物质性资源

初中化学教学中，对许多概念的理解必须要通过一定的实验过程才能使学生的理解更加透彻，记忆更为深刻。然而，在很多情况下，化学实验会存在对环境的污染、难以反应等问题。因此，创新常规性实验教学，充分利用现有的物质资源完成化学实验教学。如在碘与锌的反应实验中，可以进行一系列的微观化学实验：首先将一张白纸上涂抹上一层面粉糊，再用冷水将白纸打湿，加上适量的碘片与锌粉，空中便会出现紫烟与白雾，同时白色的纸张也会变为蓝色。通过白纸颜色的变化，可以让学生清晰地掌握其中相关的化学知识。

2.拓展实验的教学内容，利用生成性资源

众所周知，某些化学实验的完成必须要在特定的环境下，教师便可以充分利用这类实验完成的契机，对相关化学知识进行拓展、延伸，同样可以对一些结论不明确的化学知识展开分析探究。这种对生成性资源利用的教学方式，不仅可以轻松解决教学中存在的问题，还可以增强初中化学实验教学中的趣味性和科学性。如在研究铁窗生锈产生的物质试验中，有的学生认为铁锈是Fe2O3，而有的学生则认为是Fe3O4，这时就可以利用“铁的氧化反应实验”进行验证，将铁钉表面的红褐色物质加入浓盐酸中，如果形成的是黄色和浅绿色的混合物，则为Fe3O4，而如果形成的只是黄色，则为Fe2O3。对化学实验生成性资源的利用，可以让学生在知识的自主探究中形成对相关化学现象的正确认识与理解。

3.增设趣味性实验，利用辅资源

学生对知识学习的兴趣是提高教学质量的关键。初中的化学实验中包含着许多有趣的反应现象，能够充分满足学生的猎奇心理，激发他们对化学知识的探求欲望，从而高效地实现实验教学对学生知识学习的教育意义。如在“浓硫酸的吸水性和脱水性”实验中，可利用稀释后的浓硫酸进行竹片作画，再通过对竹片的加热，使浓硫酸脱水，在竹片上显示出黑色或褐色的作画印记；又或者让学生利用紫甘蓝进行酸碱指示剂的制作实验等。

4.结合多媒体教学，利用现代信息资源

在初中化学实验教学中，有的化学实验条件要求苛刻，有的化学实验反应时间较长，而有的化学实验如果操作不当就会带来不可估量的危害性。所以，在这些难以完成的实验教学中，教师就可以充分利用现代的科学技术，以多媒体视频进行辅助教学。如在反应迅速的化学试验中，教师就可以利用摄像机慢镜头的回放功能让学生详细地进行反应观察；或展示一些不纯气体点燃后的爆炸现象，有效地遏止了恶性实验事件的发生。

三 结束语

实验教学是初中化学课程教学中最为重要，也最具挑战性的组成部分。有效地整合初中化学实验教学的资源，不仅可以让学生领悟到相关知识获得的流程，还可以充分体验到学习的乐趣与意义，有利于实现初中生科学素养的培养以及知识技能的全面发展。

参考文献

篇3

关键词：农村初中；实验教学；现状分析；改进策略

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0202-01

"化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中以发挥独特的功能和作用。"可见实验在化学教学中更是占有着举足轻重的地位，是化学教学的灵魂。那么，在广大的农村乡镇中，中学化学实验教学的现状如何？笔者作为一名农村初中化学教师，结合自己的教学实践，就农村初中化学实验教学现状及改变策略浅谈几点看法。

1.当前农村初中化学实验教学的现状

1.1实验教学的地位没有得到真正的理解。少部分农村初中虽然器材和药品配备较齐全。但由于教师短缺，化学教师兼几门学科的教学，除担任化学教学外，还担任数学、生物等课的教学，即使不兼这些课，也代几个平行班的化学教学，同时兼任实验管理员，基本上农村的乡镇中学并没有专职的实验员，都是由化学教师担任。而一节分组化学实验课从准备实验仪器到使用完毕清洗收拾实验仪器至少需要两三节课的时间。在这种情况下，教师即使认识到化学实验的重要性，由于力不从心将分组实验改为演示实验，甚至放弃实验干脆以讲实验代替做实验。

1.2不注重学生实验能力的培养。按课程设置，初中三年级才开化学课，化学课开设既是起始年级，又是毕业年级，本来上课时数较少，教学上赶进度现象比较严重，因而无时间圆满完成实验教学任务，不注重实验能力的培养。在平时的教学中，教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验的研究不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验的成功与否、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。从工作量上讲，化学实验是一项费时费力、颇为麻烦的工作，而有的学校在计算教师的工作量时，对化学教师准备化学实验和预做化学实验都不计工作量，因而也影响了化学教师和实验员开展实验教学的积极性。教师在教学中存在着怕麻烦、怕失败的倾向，使得本来有条件做的实验也省略不做，能够补充的实验也不补充。更有甚者，干脆就不开学生实验，造成人力和财力上的浪费。

1.3教育经费投入严重不足、必需教具不足、实验教学严重缺乏。由于经费的限制，办学条件受到制约，虽然我县农村初中都有化学实验室，实验器材和药品配备都有一点。可实际上化学教具很少，象我们学校连一些基本教学挂图和模型都没有，教师也难以将某些有规律可循的知识迁移到挂图或模型上。缺仪少药较严重，致使学校无能力开足开全演示实验或探究实验。另外，因化学实验是一种消耗实验，一些仪器需时常添补，化学药品用完不能再生，更需及时添补，而有的学校只注重一次性投资而不能够时常补充，从而造成仪器药品不全而难以开足开全实验，尤其是探究实验。

1.4农村学生学习基础差。由于农村学校优质生源的流失，像我们学校很多小学毕业成绩较好的学生都流失到城里的几所重点中学去了，留下的大部分是基础较差，无心习学的学生。再加上在农村，许多家庭生活条件普遍不如城市，许多学生没有条件上网搜索，查阅书刊，从广播、电视等方面收集资料，这使探究性学习难以实施。长期以来，农村学生接受的教育大多是接受式学习，教师讲到哪里，学生就学到哪里，不习惯自主、探究学习，这使新课程倡导的"自主、合作、探究"的学习方式大打折扣。

2.加强实验教学的改进策略

2.1提高认识、加大投入、保障供给。首先教育工作者要明确：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是中学化学教学中不可分割的一个重要组成部分，通过化学实验的教学，能够使学生初步学会认识自然界的科学方法，化学实验不仅是培养学生解决化学问题的极为重要的内容和手段，而且对发展学生智力和能力起到极其重要的作用。所以化学实验教学也起着提高青少年素质的重要作用。化学实验教学只能加强，不能削弱。在提高认识的基础上，要征得领导支持，加大对实验的投入。这里所说的投入，既包括一次性的固定投资，又要保证经常性的不断投资以保证化学实验的正常开展。同时落实对化学实验员和实验教师的健康补贴，以保护化学教师的工作积极性。

2.2提高实验员和实验教师素质、加强对实验教学工作的评估和监督。为保证农村中学实验教学的顺利进行，就要有坚强的后勤保障。要配备专职的实验员，提高农村中学实验教师和实验员的政治素质和业务素质。要健全实验室实验规则，以保证化学实验室管理的规范化、化学实验的正常化和高效率。

篇4

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09B-0080-01

初中化学教学是中学教育教学体系的重要组成部分，也是学生初步认识自然的重要途径，化学实验是获取化学知识和规律的重要渠道，故而如何科学、合理、有效地设计化学实验成为化学教学的重要内容。化学课程标准也十分重视化学实验的作用：“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究。”然而，在初中化学教学中，受到应试教育等诸多因素的影响，科学的化学实验操作流程往往会被省略，而是代之以“画实验讲实验抄实验背实验”的教学流程，原有的多变、富有魅力的化学实验模式成了呆板、固定的文字和符号，学生只是机械地记忆实验，教学效果大打折扣。因而，在新课标背景下，注重化学实验艺术，改变低效、呆板的化学实验教学，激发学生内在的动力，提高实验教学的效率，具有重要的现实意义。

一、展示化学“魔法”，激发学习兴趣

化学是一门充满神秘的基础学科，其中所蕴含的种种神奇的自然现象正是吸引学生、增强学生兴趣的所在。教师在授课时可以充分利用这些自然现象，调动学生参与化学实验的热情。例如在教学人教版初中化学第一册时，为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，我设计了“神奇的玻璃棒”的教学实验。在教学伊始设置一个悬念：“大家见过不用火柴就能点燃的酒精灯么？今天老师给大家变一个魔术，用一个普通的玻璃棒就能将酒精灯点燃，大家相信么？”这时，学生的注意力一下子就集中起来了，对教师的“魔术”充满了期待。在学生期待的目光中，教师开始了“魔法”实验之旅：首先进行实验前期准备，在一个容器内放置少许高锰酸钾固体粉末，再滴入2～3滴浓硫酸；然后用玻璃棒蘸取容器内的液体，用其接触酒精灯的灯芯，神奇的一幕发生了：酒精灯被玻璃棒点燃了！这个实验虽然简单，却给学生带来了新奇与震撼，学生对实验的兴趣也被逐渐调动起来。

二、引导学生探究，提升实验能力

自主探究是学生自主学习和提升能力的重要途径。在初中化学实验教学中，应改变传统的“教师演示、学生模仿”的教学模式，鼓励学生积极参与实验，教师只在其中穿针引线，适时点拨学生开展探究，提升化学实验教学的有效性。例如，在教学关于碳氢两元素的认识时，可以引导学生自主设计实验证明蜡烛中含有碳氢两种元素。为了开阔学生的思路，教师首先要在课前准备好实验可能用到的器材，引导学生通过器材中的蜡烛、烧杯、澄清石灰水、火柴等物品猜测实验方向。与此同时，对碳氢两元素的特性进行简要讲解。接着，教师将实验的机会交给学生，给予学生充分的时间开展讨论，设计实验方案，发挥自己的才干。经过思考与探索，学生设计出了一种实验方案：首先将一个干燥的玻璃杯置于燃烧的蜡烛上方，观察是否有小水珠产生，以证明蜡烛中是否含有氢元素；然后在蜡烛的上方放置一个蘸有澄清石灰水的烧杯，通过观察澄清石灰水是否变浑浊验证碳元素的存在。在设计实验的过程中，学生充分调动了自己的智慧和才干，既增长了知识，又提升了能力。

三、加强交流合作，挖掘内在潜能

教学对象本身蕴含着丰富的教学资源，教师可以采用科学的教学方法，引导学生加强交流与合作，碰撞思想激发灵感，通过内部的协作与互助，激发学生内在的潜能，形成既合作又竞争的氛围，进而提升教学效果。为了进一步挖掘学生的潜能，可以采用分组合作、小组竞争、课外实践、实验竞赛等教学形式，以优化化学实验教学的效果。例如，在教学“实验室O2的制取”时，教材上只讲述了用高锰酸钾固体加热的方法，实则实验室制取O2的方法还有很多种，如何引导学生进行新的探索也是教学的重要内容。在这一实验教学过程中，我采用分组竞赛的形式，引导各组在双氧水、高锰酸钾、氯酸钾等诸多的实验方向上综合设计，进而提出可行的实验方案，最后进行小组竞赛的展示与点评，这一做法不仅大大节约了时间，提升了教学效能，也加深了学生对知识的理解和记忆。

篇5

关键词：初中化学；教材插图；化学复习

教材插图历来是教科书的重要组成部分，新课改后初中化学教材中插图的种类、数量更加丰富，插图的作用也越来越多。充分利用插图能有效提高初中化学的复习效率，帮助学生在化学考试中取得好成绩。

一、整合复习思路，理清插图系统

初中化学的考试是为了考核与检验初中学生化学基础知识和技能的掌握情况，而教师在化学考试前带领学生复习的主要目的也是为了让学生更多更好的掌握化学知识，增加学生考好化学的把握。无论是深入理解和认知教材中插图，还是利用插图的作用来提高化学复习效率都需要学生能看会看懂这些化学插图。也就是说，利用书中插图提高复习效率也需要学生有扎实的化学功底，能牢固掌握化学基础知识。在复习时更需要学生有清楚的复习思路，能将化学课程内容整理成清晰的复习脉络，将插图、理论、实验等都包含其中。理清化学教材中插图脉络的方式：按照插图类型给插图分类；按照与插图对应的化学基础知识进行分类管理等。

二、认真分析图型，建立图文联系

初中化学中有许多纯理论和纯概念的内容，这些内容学习时不易记忆且复习起来也比较麻烦，看得久了便会产生枯燥无味之感。但是如果在复习时能将概念问题、化学式等问题都与教材插图建立联系，插图与概念、规律相互印证记忆起来会更加容易。

比如，复习我们周围的空气这一单元时，可以将与发现氧气的拉瓦锡头像插图与研究空气成分插图与空气、氧气的相关概念联合在一起记忆，将制取氧气插图与氧气性质、氧气制取时的化学反应方程式等联系在一起进行整体记忆。这样让学生看到插图时就能想到相关的化学常识，看到某一物质性质时也能想起与之相关的实验图形。还有在学习分解反应方程式的时候，为了让学生充分了解水分解成氢气和氧气的现象，会演示一些用水电解器分解水的实验。这个实验只是初中化学课程中最基本的实验之一，学过之后容易忘记，但如果教材上能配有清晰的插图，学生复习时看着插图也能回忆起实验的相关内容。这个实验需要记住的重点有：（1）水在直流电的作用下分解：2H2O 通电2H2+ O2（2）电极上有气泡产生。H2 ：O2=2 ：1 （3）正极产生的气体能使带火星的木条复燃。（4）负极产生的气体能在空气中燃烧，产生淡蓝色火焰。

三、发挥书中插图的“思维导图”作用

“思维导图”的概念是由世界记忆之父东尼？博赞提出来的。这个思维导图既是一种便捷的笔记方式，也是一种很好的学习方法。在化学复习中采用“思维导图”的方式可让化学基础知识点与插图建立联系，二者交叉并行或者分层递进。学生复习时还可以借助插图的视觉效果帮助学生加深记忆、提升学习效果。化学教材中插图数量繁多，而且每一章节中的插图都与该章节的课程内容有着千丝万缕的联系，正好符合“思维导图”的概念。发挥化学教材中插图的“思维导图”作用可以帮助学生更好的理解书中化学概念。

四、利用插图拓展知识面和思维模式，加强学生能力的培养

化学教材中插图的类型丰富，插图的绘画形式也多种多样，这样的选择能让化学元素、化学概念被更加直观、形象的展示出来。此外，不同类型的化学插图还能给学生带来不同的视觉冲击，对于拓展学生的知识面，为学生开拓思维大有帮助。比如，教材中的化学仪器插图、实验装置插图可以帮助学生充分了解初中化学实验常用的实验器材等。化学实验操作过程示意图可以帮助学生巩固掌握基础化学实验的流程、方式，还有正确分析化学实验正确与错误的方式。

新课改后的初中化学教材插图数量更加丰富，每单元、每小节的课程中都有清楚详细的插图，利用插图的作用学生的思维更加灵活，对化学知识及化学反应的记忆和学习也更加灵敏。例如，初中化学《制取氧气》这一课中便配有氧气制取的过程插图，再配上标识指示出这个实验的注意事项，帮助学生更好的掌握氧气制取实验。还有在实验室制取氧气、二氧化碳，一氧化碳还原氧化铁，粉尘爆炸等实验课程中也有相关的实验装置图，图中表示明显、清晰，学生在学习时不用看实物也能对实验所需的仪器、药品、反应条件、实验注意事项有深刻印象。而且在图形、图像的形象化教学示范下，学生的实验能力、学习能力也都有所提升。

五、利用插图，加深学生对化学重难点的记忆

在理论学习中图文结合的方式有助于突破重难点问题。初中化学中并无太难理解的概念问题，但遇到实验或者化学方程式运用等方面的重难点问题时同样可以运用教材插图进行深化理解和记忆。化学新教材中有很多插图能生动地反应化学元素以及物质的化学成分，使教材中化学概念变得更加形象、简明，具有化繁为简的效果。

六、利用插图，引导学生重视化学复习

人们在认真去做某一件事情的时候效率便会有所提升，复习初中化学知识时也是如此。化学教材中的插图有很多与化学名人、重大的化学历史事件有关的图片。这类插图具有很好的宣传教育意义，能引起学生的重视，愿意以端正的态度对待化学学习和复习。

教学实践早已证明，利用书中插图可有效提升课堂教学效率，而化学复习的实践过程也充分证明了利用书中插图有助于提升复习效率。

参考文献：

篇6

关键词：初中化学;实验;探究学习

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0067-02

《义务教育化学课程标准》特别强调引导学生通过探究学习的方式对化学知识进行学习。在学为中心的初中化学课堂教学转型过程中，这一点显得尤为重要。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在本质上就是一种化学探究，很多化学知识与化学现象只有通过化学实验才能让初中生感知与理解。因此，在初中化学课堂教学中，教师要善于借助化学实验推进初中生的化学探究性学习，并在这个过程中提高初中生的化学自主学习能力与思维能力。

一、借助观察实验，诱发探究问题

在化学探究性学习过程中，探究问题十分重要，如果没有探究性问题，那么学生是不可能进行有效的化学探究的。培养初中生的问题意识也是《义务教育化学课程标准》倡导的基本理念。因此，在初中化学课堂教学中，教师要善于根据教学内容的切入点，借助观察实验诱发探究问题，再以探究问题引导初中生进行有效的化学探究，这样，就能有效地促进初中生化学思维能力的发展。

例如，笔者在教学《探究空气中物质构成的奥秘》时，为了引发初中生的化学探究意识，课堂上给学生做了“分子运动”的演示实验。在这个演示实验中，笔者是借助两个烧杯进行的，笔者先在第一个烧杯中注入浓氨水，在第二个烧杯中注入蒸馏水，并滴入酚酞试液。然后，拿来一个大烧杯倒扣在这两个烧杯上面。在这个演示实验中，初中生观察到了第二个烧杯中的水变成了红色。当他们观察到这种实验现象时，便产生了这样的疑问：“在这个实验中的物质并没有直接接触，怎么会产生这样的化学反应呢？产生这种现象的原因是不是分子在做不断的运动？”这样，初中生就产生了问题意识，在此基础上，教师引导学生把这些疑问整理成探究问题，自然就能有效地引导他们在接下来进行有效的化学探究活动。

从以上案例可以看出，正是由于教师在课堂上为初中生进行了演示实验，有效地引导学生在观察演示实验的过程中产生问题意识，教师及时地把学生的这种问题进行提炼，使之成为有效的探究问题，为初中生在课堂上开展有效的化学探究打下了基础。在这样的课堂教学中，初中生进行化学探究是源于他们自己的学习需求的，能够有效地激发他们的探究热情。

二、借助对比实验，经历探究过程

在初中化学教学中，通过对比实验能够有效地让初中生深入地理解化学概念与化学本质，从而促成课堂教学的高效。探究性学习作为初中生学习化学知识的高效学习方式，如果借助对比实验的方式就能让初中生经历化学探究的过程，这样，初中生就能在这个过程中获得学习能力的发展与思维能力的培养。

（一）通过对比实验，经历化学概念的探究过程

化学概念是化学知识的重要组成部分，在化学概念教学中，如果采取传统的灌输式教学方式，那么教学肯定是低效的。在初中化学概念教学中，教师要善于通过对比实验的方式引导初中生经历概念的探究过程，这样，才能让初中化学概念教学更高效。

例如，在教学“催化剂”这一概念时，由于初中生受教材内容的影响，总会形成“催化剂都是加快化学反应速率的”错误认识，这样的误解其实是对“催化剂”这一概念的本质没有深入理解造成的。因此，笔者为初中生设计了以下三组对比实验。第一个实验中，只加热双氧水;在第二个实验中，让双氧水和二氧化锰接触;在第三个实验中，让双氧水和氧化铜接触。然后在试管口都放置一根带火星的木条。在这样的对比实验中，学生通过观察发现了催化剂带来的化学反应效果，从而对催化剂的概念本质进行了深入理解与把握。然后，让学生明白催化剂的作用，有的化学反应对生产、生活不利，如金属的锈蚀、橡胶的老化等，此时就要利用“催化剂”减缓化学反应的速率，降低损失。

以上案例中，正是通过一组对比实验，便初中生在这个过程中完成了对“催化剂”这一化学概念本质的认识，在这个过程中有效地引导初中生经历了化学探究的过程，这样的学习肯定是高效的，是能促进初中生的综合能力发展的。

（二）通过对比实验，经历化学性质的探究过程

化学性质是物质在化学层面呈现的特性。探究物质的化学性质是初中化学教学的又一重点内容。在初中化学教学中，教师要善于通过对比实验的方式引导初中生经历物质化学性质的探究过程，这样，才能有效地引导初中生对物质化学性质的本质进行把握。

例如，对于二氧化碳的化学性质很多初中生根据生活经验，会错误地认为二氧化碳既不可燃也不助燃，只有氧气才是助燃的。在教学中，可以通过这样一组对比实验引导初中生对这一错误的认识进行纠正。可以把一定量的Na2CO3粉末放入大烧杯，然后在这个烧杯中放入一根点燃的蜡烛，向大烧杯内倒入适量的稀盐酸。在这个实验中，学生可以观察到燃烧的蜡烛熄灭了，但镁条仍然在燃烧。

在这个对比实验中，初中生就能深刻地认识到物质的燃烧并不一定需要氧气，而二氧化碳在一定的条件下也是支持物质燃烧的，从中可以推断其他气体也可能支持燃烧。可见，通过对比实验就能让初中生经历物质化学性质的探究过程，从而，培养学生正确的化学学习观。

三、借助综合实验，培养探究思维

在初中化学教学中，培养初中生的探究思维是十分重要的。因为探究思维是初中生进行化学探究的核心元素，如果初中生在化学探究的过程中缺乏探究思维，那么，他们在课堂上开展的探究活动只能是肤浅的。综合性的实验则需要初中生思维的参与，考查的则是初中生的综合化学学习能力。因此，在初中化学课堂教学中，教师要善于结合教学内容引导初中生在综合实验的过程中培养探究思维。初中化学的综合实验比较多，最为实用的是引导初中生开展方案设计类的综合实验。

例如，在教学《物质的鉴别》这一课时，可以让初中生在课堂上设计鉴别稀盐酸、氢氧化钠溶液和酚酞的方法，并且在这个过程中探究物质的鉴别方法。在给初中生呈现探究问题以后，他们会立刻对探究问题进行深入思考，设计出鉴别方案。在他们设计出鉴别方案后，让他们在小组内进行讨论，通过合作探究的形式进行实验活动，在这个过程中，能够有效地发挥他们团队合作的作用，总结出鉴别方法。这样，不仅让学生在探究中学到了化学知识，也拓展了学生的探究思维。

从以上案例可以看出，在初中化学课堂教学中，通过综合实验的方式能够有效地培养学生的探究思维，从而实现化学课堂教学效率的最大化。在初中化学教学中，综合实验的形式是很多的，以上列举的方案设计类仅仅是其中的一类，还有很多其他的探究形式需要教师根据不同的教学内容进行灵活选择，合理运用。

总之，在初中化学课堂教学中，培养初中生的探究能力，引导初中生经历化学探究的过程是新课程倡导的。化学探究学习作为一种高效的学习方式，在发生与发展的过程中，有很多起关键作用的影响元素，化学实验则是推进初中生化学探究学习的重要途径。因此，在教学中，教师要善于借助化学实验推进初中生的化学探究学习，这样，才能让初中生在化学课堂上的学习主动与高效。

参考文献：

篇7

【关键词】初中化学 课堂教学 改革

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0141-02

初中化学课堂模式的改革在于全面贯彻新课程理念，新教材在教学目录设置中重点强调了“实验”、“科学探究”、“思考与交流”方面，因此，课堂模式改革也应围绕上述三个方面，在体现教材内容开放性或灵活性的同时，有利于实现学习方式多样化，扩展和丰富学生的知识面和各项能力的综合发展。

一 转变教学观念，激发学习兴趣

新课程理念下的初中化学课堂改革是要打破传统灌输式的教学体系，倡导学生积极对教师互动、同学之间相互合作、师生共同探究创新的教学模式，在求异创新中主动构建属于自己的知识体系。教师应充分尊重学生的选择权和自，因为学生是学习的主体，是学习的真正主人，教师应转变教学观念，做好引导、以合作者的身份和学生共同学习，让学生在全新的课堂模式中调动学习化学的兴趣，初中年龄段的学生正处于对一切事物好奇的阶段，兴趣爱好也相对广泛，但网络社会中丰富多彩的生活也会影响其学习情绪，所以，教师有必要激发学生的学习兴趣，引导他们及时排除不利于学生认识兴趣的因素，运用化学实验、课下研究等活动调动其学习兴趣，尊重和满足学生的需要，让学生真正体验到学习化学的乐趣。

二 联系生活实际，重视学科联系

新课程理念下的化学有很强的基础性和启蒙性，让学生从化学角度出发认识自然与环境的关系，从而分析有关社会现象，帮助学生掌握未来与社会发展相符合的化学技能和知识，引导学生认识化学是提高人类生活质量和促进社会发展的重要途径。此外化学与人们的日常生活和社会发展有着密切联系，为此，教师在课堂上可适当引入实际生活中的化学例子，使学生充满亲切感，从而积极主动地去学习。如某位初中化学教师在上第一节化学课时，就充分利用多媒体教学在课堂上展示了身边熟悉事务，从彩色照片可自然联系到照相机、影视等，从光纤的发明联系到电话的使用。在学习水资源污染一课时，让学生思考一些化学工厂排出来的污水可能会影响周围群众生活，以实际生活过渡到化学教学中，也做到了实践与理论相结合，在激发学生学习兴趣的同时扩大其视野。新课程还倡导淡化学科之间界限，相互融合，让学生接受一个较为整体的教学课程。目前，人类面临着各种问题的挑战，如健康、资源、能源、环境等，这些都需要与其他学科相结合，为此，教师在课堂上可设计一些跨学科的讨论课题，让学生发散思维，尽可能地让学生全面认识问题，提高综合素质。

三 利用化学实验，培养探究能力

科学探究是学习化学的主要目的，化学实验则是科学探究的重要手段，将有趣的实验引入课堂可以激发学生的学习兴趣和热情，对促进化学教学起着重要的促进作用。不可否认，化学实验是发展学生观察、分析、判断能力及促进学习能力的有效途径，所以，新课程理念下初中化学课堂教学模式的改革要围绕实验探究展开。教师在教学中不仅要重视每个课本实验，还要适当地根据实际学习情况对实验进行创新或实验。新教材中关于演示实验共有80多个，除了一些因条件限制而变为播放多媒体图片视频后，其他实验都可在原有的基础上进行补充。如某初中化学教师在讲解熟石灰的溶解性时，该教师将新制作的熟石灰配成溶液放入密闭的试管中，并用酒精对底部进行加热，学生可以清晰地看见试管下部的石灰逐渐变得浑浊，然而待试管温度冷却后，又马上变得澄清，从而得出熟石灰的溶解性会随温度的升高而降低的化学概念。从上述的教学案例可看出，实验是锻炼学生科学探究活动的重要途径，教师应在课堂上有意识地鼓励学生通过实验进行探究性学习，在学习过程中努力发挥化学实验的作用。探究性的化学实验是对某一化学现象的掌握和理解，学生之间通过探讨得出结论，教师可在每堂实验课上要求学生以小组合作的形式相互交流和讨论，并根据教材提示自行设计出简单的实验方案，并利用课余时间邀请实验方案较好的学习去实验室实验，如配制去污剂、粉笔炸弹等，在提高创新能力的同时又间接培养了其动手操作能力。

四 合理模拟实验，实现绿色教学

少数化学实验有一定的危险性，且有十分严格的操作流程，一旦学生在实验过程中发生失误，可能诱发一系列事故，因此在操作这类实验时，要求学生要保持一丝不苟的态度。同时教师也可以借助模拟演示实验开展教学活动，先要求学生自主设计实验方案，逐渐引导他们思考实验过程中可能出现的各种问题，然后集体讨论出解决方法。而“绿色化学”理念是一种从根源预防环境污染的思想，受到了现代人们的密切关注。在进行化学实验的过程中，重视清洁化实验，采取一系列措施将化学实验对环境污染的程度降到最低。新的人教版化学教材中指出探究燃烧条件的各种化学实验中，主张实验由教师先演示，并且在通风橱窗或者抽风设备环境下实施，这充分体现了实验清洁化的思想。

总之，初中化学教师在对课堂模式进行改革时应真正领会新课程理念，合理安排知识结构，课堂改革的过程不仅是学生的提升，也是对教师教学质量的检验，其目的是重视个体体验和个性发展，是有利于促进学生全面又自由发展的一项措施。不管是在教学观念上还是课堂模式上都要有根本性的转变，让学生在学习获得全新感知，提高学习化学素养，成为新型社会所需的人才。

参考文献

篇8

关键词：化学实验 初中化学 教学 作用

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0059-01

化学是一门以实验为基础的学科，学生从实验探究中认识物质，并通过操作培养动手能力，进而促进思维的发展和综合素质的提高。多年的教学实践，让我充分体验到化学实验在学生学习过程中的重要作用是不可忽视的。

一、化学实验教学可以培养学生对化学的兴趣

化学实验是化学教学的重头戏，因为初中生对新鲜的事物感兴趣，化学变化充满了神奇之处，吸引学生的眼球，在实验的过程中融入化学知识，会使学生容易接受。化学实验有独特的魅力，比如颜色、现象、物态变化以及新物质生成，每一种变化都神秘莫测，令学生称奇不已，这就可以培养学生对化学的兴趣，达到学习化学的目的。化学实验变化多端，比如：氧气为什么支持燃烧？二氧化碳为什么能使澄清石灰水变浑浊？金属的焰色反应为什么绚丽耀眼？白磷为什么会自燃？石蕊遇酸碱为什么会变颜色？等等。这些现象看起来奇怪，有的生活中能接触到，有的生活中接触不到，只能在实验室看到，这就使学生在好奇心的驱使下喜欢上化学，能解释清楚生活中许多不为人知的现象，也让同学的自信心满满，立志要发现更多的化学现象，以丰富知识和阅历。

二、利用趣味实验，培养学生动手动脑、思维、创新

初中化学有许多趣味性的实验，比如吹泡泡实验，同学可以用针管收集不同的气体，比如H2、NH3、CO2以及O2等，一个针管收集一种气体，然后沾上洗衣粉水推针管的活塞，气体被活塞推出后就可以形成一个一个气泡，由于气体的不同，气泡有漂浮在半空中的，有跌落到地上的，有的一直向天空飘去，看到这样的现象，同学们的情绪比较兴奋，在动手操作的时候不断地讨论“为什么？”。这种趣味性的实验对学生是个性的解放，能激发学生学习的兴趣，开发思维模式，使学生勇于创新和探索实践，有利于化学教学的展开和知识点的巩固，让学生在玩的过程中学到一些化学知识，比课堂教学的成果显著。

三、化学实验可以培养学生的观察能力和思维能力

化学实验是一个融实践与理论为一体的教学活动，教师在上课时要掌握实验教学的方法和技巧，善于利用同学的好奇心，勾起学生的兴趣，对于实验的原理、现象和结论要善于总结，以便记忆和理解。比如，进行金属钠与水反应的实验，实验前要提出几个引导性的问题：金属钠的颜色？金属钠有什么性质？金属钠和水反应有什么现象？等等，让同学们深入思考，能回答上的就是已经掌握的知识，不能回答上的，就要通过实验寻找答案，不仅能培养学生的动手实践能力，还能培养学生的观察力和总结能力，提高学生学习知识的能力，有助于化学知识的积累和学习。

四、联系教材，列举生活实例启迪学生思维

化学教材中的知识点和生活中的许多实例是可以联系在一起的。比如在讲天然气燃烧性质的时候，可以联系家中做饭用的燃气，因为天然气燃烧时的火焰温度很高，所以可以将食材煮熟，人们才能享用到美味;观察炉具周围可以发现有许多黑灰，说明天然气有不完全燃烧的现象，生成了炭黑，积聚在炉具的周围，使得炉具漆黑;如果用沾有澄清石灰水的玻璃片放在燃烧的天然气上方，可以看到澄清的石灰水变浑浊，说明燃烧的产物有CO2生成。用这种生活中常见的例子，能让同学感觉亲切，联系到实际生活，会使学生记忆更加深刻。

五、化学实验教学能提高学生的操作与实践能力

化学实验教学对老师和学生都是一种考验，作为初中化学必备的知识技能，学生在理论课上已经将实验的步骤和现象牢记于心，但是到了实验室，考验学生的动手操作能力较多。因为大部分都是试管、烧杯和量筒等玻璃仪器，稍不留心，就会碰坏或弄碎器具，出现意外很有可能划伤自己。进入实验室接触最多的就是化学药品，一定要注意不能用手直接接触，以免发生危险。这些都是实验室应该注意的地方，在实验操作的时候，对于基本的操作规范和动手操作的实践能力是一个提高。

六、利用趣味实验，调节教学节奏，寓教于乐

趣味化学实验是老师调节上课氛围的重要环节之一，在一场轻松有趣的化学实验过程中，可以将同学的注意力转移到化学教学中，跟随教师的思路学习化学知识，对于趣味实验的现象也能有很好的点评，同学可以各抒己见，提出观点、看法或疑问，然后教师或同学给予解答，寓教于乐，调节课堂教学的节奏。比如在学习氨的时候，可以给同学做喷泉实验，喷泉的水中还可以滴几滴酚酞，清澈透明的水在进入烧瓶中时会生成红色的喷泉，颜色瑰丽，现象壮观，同学们纷纷称赞化学的神奇之处。

教师在教学中要善于运用化学实验，因为化学实验不仅能使学生基础知识扎实，使学生学习的兴趣浓厚，而且学习积极性更高，知识面更广，成绩提高更快。化学实验既培养了他们的动手及口头表达能力，又能培养他们的团队精神和严肃认真的科学态度，最终提高化学素质。

参考文献：

篇9

【中图分类号】 G633.8

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

24―0077―01

目前，新课改正在全国各地如火如荼地开展，初中教学体系发生重大变革。其中初中化学作为初中阶段的重要课程，不仅可以开发学生的思维，并且能够提高学生的创新能力，增强学生的自主能力。在新课改的推动下，如何积极创新教学方法，如何改进教学内容成为初中化学教师所面临的难点。化学教学中涉及最多的便是化学实验，化学实验不仅可以印证理论知识的正确性，并且能够提高学生对化学知识的掌握，能够化复杂为简单，对提高化学教学有效性具有重要推动作用。笔者认为，要想在新课改的要求下创新初中化学教育，实现初中化学的有效发展，则需要做到以下几点。

一、积极激发学生的学习兴趣，提高学生发现问题的能力

初中化学教学中离不开教师与学生的交流与互动，从本质上分析，初中化学教学过程中处处存在问题，处处可以引发学生的思考。因此，需要激发学生发现问题的能力，一般而言，在化学学习过程中学生会受到旧知识与新知识的碰撞，会产生疑惑与困惑，所以在实际教学过程之中，需要根据学生的认知水平以及个性发展特点，对教学环节进行设计，让学生能够了解化学所带来的奥妙与乐趣。比如，在学习燃烧条件的时候，教师可以采取引导、探究的教学方法，指引学生开展实验，并且将多媒体技术积极引入其中，让学生观看视频，提高对化学实验的兴趣，并且营造良好的课堂学习氛围。这样一来不仅可以打破传统教学模式的弊端，并且能够提高学生的主观能动性，让学生发现化学课程的乐趣。

二、积极开展趣味教学，实现知识的浓缩

初中生目前正处于个性化发展阶段，在该阶段中学生好奇心比较重，如果采取趣味性教学方法，不仅可以满足学生个性化的需求，并且能够适应新课改的发展要求。在课堂中化学教师可以为学生开展趣味教学，积极营造良好的教学氛围，实现师生之间的交流与互动。比如，在学习化学反应的时候，化学教师可以从理论知识出发，对化学反应的内涵进行分析，并且将其中所涉及到的分解反应与化合反应进行讲解，采取最简单有效的方法，提高学生对知识的理解能力。除此之外，化学知识与方程式记忆比较困难，尤其是学生刚接触化学的时候对化学充满好奇，这个时候教师可以采取比喻的方式提高学生的记忆能力。如，硫（S）可以比喻为一条弯曲的河流，在河流中欢快地“硫”淌。还有部分学生在初学化学方程式的时候会忘记配平，对气体符号记忆不够清楚，教师可以适当提醒学生，“一定要左顾右盼，切勿闯红灯”，这种形象的提示，能够提高学生的理解能力，也能够提高化学课堂教学的有效性。

三、积极开展家庭小实验，提高学生的动手能力

相对于高中化学而言，初中化学知识比较简单，学生可以开展家庭小实验，将课堂中所涉及到的实验内容与教材内容搬到家中，提高自己的动手能力。另外，教师告诉学生生活中处处充满化学，并且将生活中可能遇到的化学知识告知学生，培养学生的化学情感。比如，在放学回家之后让学生观看热水瓶的内壁，并且利用所学到的化学知识开展一个简单的家庭小实验，利用食用醋去除热水瓶中的污垢，或者让学生根据所学到的知识亲手制作净水装置，可以利用小石子、木炭、饮料瓶，将家中洗完菜或者洗完水果的水进行净化，从而进一步提高自己的动手能力。

篇10

关键词：初中化学教学；实验教学法；应用

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0252-02

化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的基础自然科学。它来源于生活，服务于生活，了解化学变化的原理，就可以说明生活和生产中的一些化学现象，并且控制这些变化向对人类有利的方向发展，这就需要不断做好化学教学工作。实验课贯穿于初中化学教学的全过程中，如何发挥实验教学法在初中化学教学中的作用，来引导孩子们热爱化学，学好化学，这是新时代初中化学教师必须要学会的技能。本文对实验教学法的含义以及在初中化学教学中的应用进行了详细的阐述。

1.实验教学法的含义

实验教学法，是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然的教学中，实验是一种重要的方法。一般在实验室、生物或农业的田园中。一些实验也可以在教室里进行。实验方法是随着现代科学的发展崛起的，现代科学技术的迅速发展使得实验方法发挥了更大的作用。通过实验的方法，可以使学生加深对课本知识的了解，并且与与书本知识直接相关联，获得一个相对完整的知识，培养他们的独立探索的能力、实验操作能力和对科学研究的兴趣。通过实验可以提高教学质量。

根据实验目的和实验方法不同，可分为：学习理论知识之前打好学习基础实验，验证实验后学习理论知识来巩固知识。由于不同的实验方法来分组，可分为：小组实验和个人实验。在现代教学中，为了加强培养学生的能力，更加注重让学生独立设计和实验。

实验方法的使用，一般要求：（1）教师提前做充分的准备，亲自进行第一次实验，仔细检查仪器、设备、实验材料，以确保实验的效果和安全性。（2）在学生开始实验之前的时间中，根据实验的目的和要求来完成仪器设备安装，让学生了解实验操作过程，然后通过教学或谈话，来进行演示测试，进而可以提高学生实验的自我意识。（3）团队实验室尽可能使每个学生自己动手。（4）在实验的过程中，教师要进行详细的指导，及时发现和纠正问题，端正教育的科学态度和方法。（5）实验结束后，由教师和学生或教师进行总结，由学生来写报告。

2.实验教学法在初中化学教学中的应用

2.1加强实验安全教育和组织纪律教育。首先要注意安全教育。安全使用的实验仪器（玻璃烧瓶、玻璃器皿、酒精灯等）和试验药物（酒精、酸、碱等）是化学实验的基本技能，初中化学教师应加强安全教育，增强学生的自我保护意识。做实验时，教学始终保持安全放在第一位。第二，行为准则的规定是在实验室进行实验的良好保证，为了培养良好的实验习惯，使得实验顺利进行，必须给学生强调遵守实验室行为准则和规则的重要性。清楚地向学生们解释，反复教育，使学生了解并自觉遵守， 在实验室保证安静的环境。要求学生不到下课时间，不要离开实验室。如果确实有事情要离开实验室，向老师报告后再离开。简而言之，有组织，有纪律的实验习惯和良好的态度时必需具备的。

2.2提前预习实验内容，了解具体的实验操作。通过提前准备可以让学生了解每个实验的内容，操作步骤和注意事项，每个实验的整个过程，实验目的，在做这个实验时可以做到心中有数，进入实验室后可以有条不紊的进行实验操作。要特别使用好新课程标准中的每个开始部分中的"思考"。引发学生的兴趣，使学生了解迫切期待的内容。此时，化学老师通过让学生提前预习实验内容使学生明确实验目的。学生明确实验目的后，有意识地有目的性的去进行实验，这样会增加实验效果。有的是实验是比较困难的，老师要提前进行解释实验的难点和重点，使学生掌握要领，达到实验的目的。如实验室制氢的实验，危险系数比较较高， 对于初中学生来说有一定的困难， 在正式实验之前化学老师培养骨干和积极分子，让他们去辅导其他学生做实验。

2.3指导学生科学的学习方法。科学的学习方法的训练和培养，对初中学生来说，需要有教师的指导。学生初学化学实验基本操作时，除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外，还将操作要点以"口诀"的方式介绍给学生，如往试管里装入粉末状药品要"一 斜、二送、三直立"；装块状药品要"一横、二放、三慢竖"；液体药品取用的要点是"瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回"；使用胶头滴管应"捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁"；酒精灯的使用要注意"两查、两不、两禁止"。这样就能便于学生掌握实验基本操作的要领。在学习气体实验室制法时，充分利用新教材的优势，从学习氧气实验室制法开始，就向学生提出四点学习要求：①掌握制取气体的实验原理；②了解实验仪器、装置；③学会正确操作方法；④掌握气体的检验方法。科学的学习方法能使学生对所学的知识和技能不仅知道"是什么"，能够提出"为什么"，继续追问"还有什么"，进而解决"做什么"和探索"怎么做"。当然，限于初中学生的认知水平和生理、心理特点，学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际，循序渐进，不可能一蹴而就。

2.4改演示实验为协同实验，培养学生合作交流能力和实践能力。教师的演示实验往往因为可见度不够而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的参与和合作意识，适应《新课标》实施合作学习，注重学生实践能力培养的要求，应最大限度地将教师单独操作的演示实验改为师生共同参与操作的协同实验，或在教师指导下由学生合作共同完成，使学生始终保持积极参与的热情，激发学生的学习兴趣，提高学生实验能力。