高等职业教育知识点范文

导语：如何才能写好一篇高等职业教育知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

应大力推进高等职业技术教育

快速持续健康发展

大力加强高等职业技术教育，加快技能人才培养，全面提高劳动者素质，关系着我国劳动就业和社会保障事业的发展，关系着我国现代化建设的进程，关系着我国国际竞争力的提高，符合最广大人民群众的根本利益。要牢固树立科学发展观，认真实施科教兴国和人才强国战略，统筹职业教育与经济建设、劳动就业、人力资源开发协调发展，统筹职业教育与其他各类教育协调发展，统筹职业学校教育与职业培训协调发展，结合本地本部门的实际，因地制宜，采取有力措施，推进职业教育在新形势下快速持续健康发展。进一步巩固和加强现有职业教育资源，促进职业院校办出特色，提高质量，以就业为导向改革与发展高等职业技术教育，不断改善办学条件，规范管理，从而使高等职业技术教育快速，健康，有序的发展，改善滞后于其他教育以及经济发展速度的状态。

以针对就业教育为主导服务于

社会经济发展的办学方向

高等职业技术教育，应以市场为导向，随时按照市场需要来培养人才，随着市场需要的转变而转变，积极推进“定单式”培养，优化资源结构。所为“订单式”人才培养模式就是院校与企业人力资源部门共同研究用人规划和培养计划，通过签订委培协议书或以企业正式文件的形式予以落实，实现人才培养目标。“订单式”培养的突出特点，就是招生、就业一体化，实现了“产销”链接。院校与委托单位在教学计划制定、课程设置、教材建设、学生管理、教学监督和实习实训等方面，双方齐抓共管，相互协调和沟通，确保了培养质量。同时，院校在办学、招生、专业设置、学籍管理、课程开发与安排、教师聘任、教材选用等方面即具有针对性，又具有灵活性，随着各地社会和经济发展状况的不同需要，进行内容的更新和改造。还应当完善职业资格证书制度。职业资格证书反映了从事某种职业的人应当具备的资质，持证上岗，保证其具备必要的素质、知识和技能，能够高质量地完成工作。职业资格证书制度是职业教育的法律保证。从制度上保证职业资格证书制度的推广普及，院校学生不仅应具有所学专业的毕业证书，还应获得与其相应的职业资格证书。同时教育行政部门必须加强管理，制定妥善政策，吸引全社会关心职业教育的发展。发展职业教育，不仅要对学校加强管理，还必须大力吸引企业参与，在学校和企业共同努力下搞好职业教育，提高就业率为社会服务。

改革创新高等职业技术教育体制

积极推进多元办学格局

建立适应市场的管理模式，理顺管理体制，形成有效的管理机制，是高等职业技术教育改革的方向。随着经济体制的转变和教育体制改革的深入，政府包揽办学的格局有所突破，行业、企业办学的行为有所加强，形成以政府举办公办学校为主导，国有民办、民办公助、行业企业办学、个人办学、中外合作办学等多主体办学形式，形成以政府主导管理整个职业教育的办学方向，行业、企业是职业教育多元办学格局的重要力量，社会力量积极参与的办学体制，积极发挥多元办学的优势，充分调动各方面办学积极性，同时政府部门还应加强管理，建立健全相关法律，法规和各项管理措施，有利于增加教育投入，有利于扩大教育资源、教育规模和提高教育质量，有利于满足社会的教育需求。

强化师资培训，加强教师队伍建设

高等职业技术教育所培养的人才主要是适应我国市场经济的需求，关键的措施之一就是必须要加大"双师型"师资队伍培训，面对教师现实水准的整体偏低、培训基础薄弱的现状，高职院校应开辟教师在职教育的有效途径。一是到高等院校脱产培训。许多高职院校为了提高本校教师的知识层次和业务水平，积极创造条件送本校教师到国外、综合类大学或师范类高校进行脱产教育。二是到培训基地在职进修。目前高职院校更多的是利用假期和节假日等业余时间，派教师到我国重点职教师资培训基地进修，进行补偿性教育，使教师在培训中学到的知识和技能难以运用到课堂教学中去。三是进企业工厂业余锻炼。高职院校将教师派到专业对口的企业参与生产过程的管理和设计，希望利用业余锻炼的机会来提高他们的动手操作技能和实践教学能力。教师本身也必须了解和研究高职教育人才培养模式、基本特征、发展前景、提高对高职教育的认识，克服低人一等的错误观念，树立正确的人才观、质量观、办学观和教学观，增强责任感，提高事业心，自觉地在实践中学习，全面发展自己。不断加强和完善队伍建设，通过实行固定岗位与流动岗位相结合、专职与兼职相结合的设岗和用人办法，面向社会公开招聘具有丰富实践经验的专业技术人员和高技能人才，担任专业教师和实习指导教师，从而提高教学质量，深化职业院校教职工分配制度改革，把教职工收入与学校发展、所聘岗位以及个人工作绩效挂钩，调动教职工积极性促进“双师型”教师队伍建设。

发挥服务功能，提高学生职业技能

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关键词：澳大利亚 高等职业教育体系特点 启示

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）07-0028-02

1 前言

随着社会经济的发展，我国出现了技能技术人才短缺的局面，社会的现实需要促进了我国高等职业教育的发展。但我国高等职业教育由于发展的时间相对较短，在各方面都不是很成熟，因此需要根据自己的实际情况予以优化，而借鉴国外高等职业教育发展的先进经验则是促进高等职业教育发展的一条捷径。澳大利亚的高等职业教育较为发达，在国际化趋势的背景下，通过不断的完善，形成了具有该国特色的高等职业教育体系，在国际上也享有盛誉。因此对澳大利亚高等职业教育体系进行研究，分析其职业教育体系的特点，对于促进我国高等职业教育的健康发展，构建符合我国国情的高等职业教育体系都具有积极的作用。

2 澳大利亚高等职业教育体系的特点

2.1体系的开放性

开放性是其显著的特点，主要包括教育体系内部的开放性、学习方式的开放性、对社会的开放性等方面。

一是学生的开放性。这主要是对接收生源的开放性。在高等职业教育体系中，其接受对象既包括应届的高中毕业生，也包括高中毕业后参加工作1-2年的青年。还对全社会在职及不在职的社会人员开放，对这些人员主要是提供短期及两年或三年的高等职业教育。还对普通高校的毕业生进行开放，这些毕业生要是有需要可以选择进入高等职业教育继续学习，以获得自己需要的职业等级证书。此外，高等职业学校还与普通高校互通，高等职业学校的学生可以通过学分转换进入普通高校继续学习。

二是学习方式的开放性。这主要是指学习方式的具有一定的灵活性。由于高等职业教育的学生的学历层次及年龄跨度较大，招生学生的开放性决定了高等职业教育不可能按照统一的学习方式来安排教学，因此其在学习方式上具有较强的灵活性。各类学生可以根据自己的工作地点、工作时间、家庭住址、空余时间等实际情况来从全日制教育、半日制教育、函授教育、远程教育等教育模式中选择适合自己的教育模式。学习地点可以在学校、家庭中进行选择。不管哪种学习方式，只要所修课程的学分达到规定的要求，通过学校的相关评估以后就能获得证书及文凭。

三是对社会的开放性。这主要是指在政策制定、学校管理、课程开发的各个环节都积极吸收及采纳社会各界的相关建议，尤其对相关企业其开放性更为明显。例如在课程开发的过程中，积极采纳社会人士及企业人士的相关建议，结合现实需要，更新课程体系，制定出更符合社会实际需要的课程。学院还邀请相关的企业来学校指导教学，以及通过实践基地的形式来促进教学。

2.2行业的高度参与性

行业的高度参与性主要表现在参与高等职业教育的课程开发、参与高等职业教育机构的管理、参与教学过程。

一是参与课程开发。在课程开发的过程中，积极吸收行业人员的建议，尤其是在课程标准的制定过程中，通过行业人员的参与，了解行业的现实特点及职业的需求，制定出合理的课程标准。在课程开发过程中，行业人员能够占到总参与人数的三分之一，且比例还有扩到的趋势，这就为及时的了解行业发展趋势，制定出各方面都认可度较好且具有很强操作性的课程提供了保证，也为高等职业教育的成功创造了条件。

二是参与机构的管理。针对高等职业教育，澳大利亚在全国推行国家能力标准框架，标准的制定需要行业的高度参与。一般而言，标准框架都是由行业的咨询委员会提交，然后经过国家的审核确定后予以在全国范围内推行，行业咨询委员会会根据社会的发展及市场的变化对标准框架进行适时的修订，以满足行业发展及高等职业教育发展的需要。

三是参与教学过程。为了使高等职业教育培养出的人才符合市场的需要，行业积极参与学校的实践教学。行业帮助学校建立实践基地，加大对学生实践能力的培养。将先进的生产设备提供给学校，用以让学生接触到先进的设备及技术。此外，还接受学生的实习，为学生提高实践操作能力提供机会和条件。

2.3广泛的衔接机制

广泛的衔接机制主要表现在高等职业教育与中小学教育、普通高等教育及成人教育、非正规的各种培训的衔接。

一是高等职业教育与中小学教育的衔接。高等职业教育的招生对象包括了中学毕业生，此外为了加强与中学教育的衔接，一般普通高中都开设相应的职业教育课程，学生可以根据自己的需要来学习这部分课程，在学生毕业以后，要是学生进入高等职业学校进行学习，此前修读的课程的学分有效，可以在此基础上继续修读相关的职业教育课程。衔接的紧密型在一定程度上节约了教育成本。

二是与普通高等教育的互通较为紧密。高等职业学校的毕业生在毕业后可以进入普通高校继续学习，其所修读的学分可以进行学分转化得到普通高校的承认。普通高校的毕业生毕业后，也可以根据自己的实际情况到高等职业学校继续学习，以提高自己的就业能力。

三是与非正规的培训紧密结合。澳大利亚的职业教育体系不仅关注在读期间的教育，也关注毕业后的教育，这主要是通过企业来实现。非正规的培训较为多样，有企业根据自己的情况提供的，也有行业根据行业的实际情况提供，多种多样的非正规的培训为学生提高自己的职业技能提供了条件，加大了职业教育的灵活性，促进了职业教育的繁荣发展。

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    论文摘要:师资队伍建设是高职院校发展的根基。从发达国家高等职业教育师资队伍建设的特点分析入手,针对目前我国高职院校教师培养过程中存在的难点问题,提出了具有可操作性的我国高职院校“双师”教师培养的途径。

    一、发达国家高等职业教育师资队伍建设的一般特点

    1.严格的教师准入制度

    发达国家高等职业教育对教师的选用是非常严格的。在德国。教师是一种独立的、专门化程度极强的职业。从事任何层次的教师职业,都必须先取得教师资格证。要获得教师资格证,必须在正规的大学毕业之后,通过第一次国家考试取得教师实习资格。再经过不少于l8个月的实习,通过第二次国家考试。职业教育师资培养过程也是如此。从事高等职业教育的教师的任职资格要求是博士毕业,在企业工作5年后,才具备任职资格。

    澳大利亚啪学院对学生的实践能力、动手操作能力要求严格。对教师素质要求也十分严格和明确:至少要有3"-’5年与专业教学相关的行业工作经验,年龄在35岁以上的教师则要有十几年的工作经验,并取得教师资格证书。这主要通过教师的招聘标准实现,招聘原则是:一是任教者要取得所授专业的大学文凭(目前新进教师要求具有硕士学),以确保任职教师应具备的基础理论知识;二是任教者要取得教育专业的本科文凭;三是任教者要经过师资培训,并取得培训行业四级证书。

    2.规范的职业教师培养机制

    在德国,由于职业教育的职业技能要求和企业参与职业教育。因此德国的职业教育教师类型比较多,包括:职业学校内的理论教师、普通教育课教师、技术教师,以及企业的实训教师。并针对不同类型的职业教师制定了具有较强科学性的培训、考试机制,具体见图1和图2。

    澳大利亚TAFE学院为了保证职业技术教育能够跟上知识的更新和企业技术发展步伐,鼓励教师进修,参加各种新知识讲座和新技术培训。一般新教师在进行教学工作的同时。必须到大学教育学院进行专门的教师资格培训,学习教育学、教育心理学等课程。由学院资助取得教师资格证书(教育文凭)。教师除担任教学任务外,还要进入相关行业或专业委员会。经常参加专业协会的活动,获取新的专业知识、技能和信息,以便对课程内容进行更新。作为TAFE学院的合格教师,还必须掌握熟练的教学方法,尤其是要具备培养学生创新能力、教育学生如何做人等素质。

    3.专兼职结合的教师队伍

    德国职业学校师资队伍的特点是兼职教师数量很大,维尔兹堡市DAG技术教育中心共有32名职员,其中26名教师,6名管理人员,而聘用的兼职教师达到100名。莫斯巴核市职业大学有3O名专职教师,常年聘用400~500名兼职教师。维尔兹堡市科技大学有160名教师,800名兼职教师。

    澳大利亚的TAFE学院的兼职教师(parttimeteacher)主要来自企业或曾在企业工作过的熟练技术人员。悉尼TAFE学院有900多个专业,在校生5.1万人,教职工4500人,其中兼职教师达2500人。TAFE学院的兼职教师要与学院签订工作合同,一般的工作合同都是短期的,但在合同期内兼职教师必须全天候在校工作。在教师的管理上,终身雇佣制教师越来越少,合同制(1~5年)和临时性教师越来越多。

    4.职业教育师资培养的时间充足

    在德国.国家认定资格的理论教师和普通教育课教师的培养,需要8年左右。技术教师和实训教师的培养。也需要6年以上。因此,在德国很难看到年龄在3O岁以下的职业教育教师。

    二、我国高职院校师资培养实践中存在的难点问题

    随着我国高职师资队伍建设理论的发展,我国高职教师的培养经历了“双职称”、“双证型”和“双师素质”三个阶段。但在“双师素质”教师的培养中,由于主客观等原因。我国高职院校“双师素质”教师培养中存在着以下有待解决的问题。

    1.高职教师源结构良莠不齐

    由于体制、历史等方面的原因,我国高职教师源结构良莠不齐。既有专业对口的本硕士毕业生,也有中途转行的非专业本硕士生,还有通过在职学历进修的各层次毕业生。导致我国高职教师源结构复杂,职业教育能力参差不齐,阻碍我国高等职业教育的健康成长。

    2.高职职业教育师资培养过程不完整

    近年来我国高职师资准入门槛逐年提高,大多数高职院校引进教师的起点门槛是硕士研究生。但绝大多数硕士研究生在高职院校走上讲台时,没有获得高校教师资格证。与澳大利亚、德国等国家高等职业教育相比,师资培养过程不完整。一般高职院校对引进的硕士研究生仅进行了心理学、教育学、高职教育理论等方面的短期培训,而后续师资培养主要通过提高学历层次的学历教育来完成,远远满足不了高职师资“双师素质”的要求。

    3.缺乏与高职教育要求相符的实训教师

    由于我国用人机制的约束。目前我国高职院校的实训教师主要由两部分组成:一部分是有企业生产第一线工作经历的工人转行;另一部分是直接从本科院校毕业的工科学生。从企业生产第一线转行担任实训教师的工人,虽然具备一定的生产实践经验,但由于理论知识欠缺,往往在实训过程中只能围绕自己熟练的技能对学生进行讲解和训练。不能全面贯彻落实整个实训教学大纲的要求。直接从本科院校毕业担任实训教师的工科毕业生。又存在着专业理论较强,动手能力弱的问题。

    4.教师缺乏师资培养的时间保障.自我双师素质培养动力不足

    近几年我国高等职业教育的迅速发展,各级各类高职院校规模迅速扩大,专业教师严重短缺,教师教学工作量急剧增加,教师疲于应付课堂教学,无暇顾及自身双师素质的培养。

    目前,高职“双师素质”教师的培养与学院人才培养水平评估密切相关,与系部专业建设关系较大,但与教师切身利益关系不大。在国家政策上,教师是否具备双师素质与职称评定无关。与薪酬多少关系不大,教师自我“双师素质”的培养动力不足。

    5.行业企业对培养“双师素质”教师的积极性不高

    行业企业对培养双师素质教师的积极性不高的原因:一是市场竞争日益激烈。企业本身发展压力过大,不愿意抽出时间和人力,腾出岗位,为高职院校专业教师的实践能力培养创造条件:二是产品质量是企业的生命线,在无法把握顶岗实践教师的具体操作水平的前提下,不愿冒产品质量波动的风险接纳高职教师顶岗实践;三是企业对高职院校人才培养工作的社会责任认识不够。

    6.行业企业的专家到高职院校兼职任教的积极性不高

    行业企业的专家到高职院校任教积极性不高的主要原因:一是本职工作压力大。很难在学校常规教学时间到学校进行实践教学活动:二是部分行业企业专家不具备教师的基本素质。对把握教学的能力不太自信的同时,没有时间和精力去进行教师基本素质的培养而产生畏难情绪。

    四、我国高职院校对“双师素质”教师培养途径的探索

    1.严把专业教师专业学科学历教育关

    高职教育的教学活动具有一定的复杂性、综合性,教学中既要重视专业理论教学,又要重视对学生技术应用能力的培养。所以,高职教师首先要具有专业学科的理论知识。教高厅[2002]5号《关于加强高职(高专)院校师资队伍建设的意见》中指出“高职(高专)院校要采取进修、引进、外聘等多种措施,大力提高教师的专业理论水平和学历层次。所有专任教师都应达到《教师法》规定的任职要求。至2005年,获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35%。”

    2.加强教师基本素质培养

    高职院校的所有专业教学活动都涉及技术科学、劳动科学与教学理论,所以高职教师要具有整合职业教育学、心理学、教学法及专业科学诸学科知识的能力。对于才出校门就执教鞭的工科院校毕业的大学生、研究生来说,教师基本素质培养是他们成长为高职教师的第一课,更是他们双师素质培养的基础。高职院校的通常做法是。要求专职教师必须参加“教育学”、“心理学”、“职业道德”等课程培训并取得高校教师资格证。

    3.采取激励措施鼓励专业教师参加职业资格及技术职称考试

    在行业企业对“双师素质”教师培养的积极性不高的现实背景下,鼓励专业教师参加职业资格及技术职称考试是推进教师职业技能水平的有效途径之一。目前,大多数高职院校出台了相关文件。规定取得职业资格或职业技术职称的专业教师给予一定奖励的政策,以鼓励专业教师参加职业资格及技术职称考试。并在时间上给予一定政策的保障。

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【关键词】职业教育;一体化;双师型教师

职业教育的本质特色是理论与实践相结合,培养具有综合职业能力的高素质技能型专门人才。会计专业的人才需求决定了会计教学必须坚持手脑并用、学练合一的教学原则,突出学生的动手能力和职业技能训练,而传统教学模式已不适应这种要求,理论与实践一体化教学是职业教育发展的必然趋势,是职业教育会计专业办出特色的关键。高等职业教育会计专业采用一体化教学有助于改善目前单调的教学方法,改善课堂的教学环境,改变目前高等职业学校学生普通厌学的现象。它能激发学生的学习兴趣、提高专业课的教学质量,从而大大提高学生的专业技能,拓宽学生的就业面,促进学校的建设和发展。

根据对会计专业一体化教学模式的研究我们发现,要成功地实施一体化教学模式,学校必须有过硬的师资队伍和与专业规模相吻合的教学设施,还要对原来的专业课进行课程整合。而建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。因此,高等职业院校必须下大气力进行“双师型”教师的培养。笔者认为,高等院校可以试着通过以下努力建设一支高素质的专业教师队伍。

理论与实践一体化教学要有过硬的师资队伍。要实施理论与实践一体化教学,不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底,也要具有较熟练的实践技能,更要具有理论与实践相结合的教材分析及过程组合的能力,教师不仅是传统意义上的双师型人才,更要具有创新综合能力。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍,学校应采取多种途径加强专业教师培养,多途径培养,造就双师型教师。

1、以老带新,以传、帮、带方式带领年轻教师实施一体化教学。明确带教目标,落实带教措施,定期检查带教结果,传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。学校在实施一体化教学时,也要切实地执行这个传统的方法。现在刚从事高等职业教育工作的年轻教师,大多毕业于普通高等院校,他们的共同特点为:理论知识较强,但实际应用较少,动手实践能力较弱,经验较少。就算是已经有一定从教年限的专业理论课或实习指导教师,由于理论与实践相脱节,学校在实施一体化教学时,如果由上述的教师马上独立担任一体化教学工作,是难以取得好的教学效果的,同时也无助于他们发展成为“双师型”教师的。学校必须根据实际情况,首先认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的教师担任一体化教学工作,让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习,拜师学艺,时间一般应为1-2学期,掌握一体化教学的方法、要求和步骤,为以后的独立教学工作打下基础,积累教学经验,实现教师的理实一体。在经过老教师的传、帮、带和培训学习后,年青教师对专业的理论与实践的结合有了一定的掌握,对一体化教学也有了一定的认识。学校要大胆地磨练、任用年青教师,让这些教师担任专业课程的一体化教学工作。当然,在具体的教学安排过程中,为了确保教学的顺利开展,在教学过程中可安排一名有丰富教学经验的老师作为指导教师,协助、辅导第一次担任一体化教学工作的教师上好这一门课程,这样既确保了教学的效果,也锻炼了任课老师,使任课老师能真正地将理论与实践有机地结合起来,使任课老师逐步趋向成熟,逐步地向“双师型”教师发展。

2、加强校外培训。学校要积极组织专业教师到职业师资培训机构、学校进行学习和实际训练,强化实践性学习,使他们能更好更系统地将理论与实践相结合起来。

强化培养职教教师的实践性包括两个方面:

一是加强专业实践。职教教师“双师型”专业发展目标,需要改变学术型人才的培养方式,加强专业实践教学,要让学校教师中的专业教师多到职业培训机构、企业,多接触生产实际,培养他们的动手能力,培养他们的专业实践能力,他们才能有效指导学生的实训。

二是加强教育实践。教师的教育教学能力需要通过具体的教育活动习得,教师在实际教育教学过程中遇到的实际问题,通过教师的自我探究与反思,寻求解决方案的方法,唤醒职教教师专业发展的自觉意识,缩短理论与实践的距离,强化研究结果对教育教学实践的指导,提高教师专业发展的能力,它可以成为教师专业化发展的重要内容与途径。

3、多组织年青专业理论课教师利用课余时间,节假日进入企业的一线单位,进行专业实践的锻炼学习,使理论与实践能够有机结合。深入到行业生产第一线参加具体岗位技能培训,能弥补教师操作技能的不足,到企业参加专业实践的教师带着教学中的一些课题,到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教,让他们从实践角度来提升教师对专业理论的认识,并能帮助教师重点了解新技术的应用以及进行产学研实践探索。学校还应要求专业理论教师在一定期限内,都必须取得中级以上的技能等级证书,并增强教师的实际“双师”能力。

4、从相关院校和企业技术人员中引进相关师资等形式。大力引进“能工巧匠”和各类专家,建立专兼职相结合的“双师型”教师队伍。在这一方面,高职教育会计专业可以采取以下方法:

一是可以邀请财会专家来学校做讲座或技能大赛的评委或指导;二是可以引进具有“双师”素质的专业技术人员和管理人员来做专业教师;三是可以聘请企业和社会上的行业专家到学校做实习指导教师,同时积极与企业建立联系,请企业专家来学校指导一体化教师,协助理论与实践一体化老师开展相关技能的技能辅导。

专家进入学校可以把他们多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校,传授给学生,也与本校教师相互促进,形成互补,促进了教学和实践的结合。

总之,高等职业院校会计专业可以通过以上的方式方法去努力培养教师,从而帮助教师较快地成长为一名既熟悉专业理论知识,同时实践操作技能也过硬的“双师型”教师,并通过教学的创新进一步提高教学的质量,使高等职业学校的迅速发展得到有力的师资力量保证。

参考文献

[1]郭亮,晋波.对应用型会计人才培养目标与模式的研究[J].会计之友,2004(7).

[2]任兆英.会计理论教学和模拟实训的衔接新问题分析[J].会计之友,2006(11).

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论文摘要：教材建设是完善教育教学改革的一项重要内容。目前医学高等职业院校在专业教材建设中，对教材的遴选、组织编写以及出版发行等环节存在一定的问题，以致影响到对高质量技能型人才的培养。为更好体现出职业教育的特色，现对目前医学高等职业教育教材建设的现状及存在问题进行探讨，提出重塑教材观及构建和完善教材体系的对策。 

高等职业教育的主要培养目标是专业服务地方、按照职业岗位群设置专业、以培养岗位能力为中心、理论教学和实践训练相结合。课程建设的实质问题是教材的组建，教材是实现教育目标的主要载体，是教学的基本依据。高质量的教材是培养优秀人才的基本保证。医学高等职业教育教材要体现出职业教育的特色，即教材在内容、质量上要符合职业岗位群对高技能应用型人才的要求。教育部将教材建设作为衡量高等职业院校深化教育教学改革的重要指标。目前，各医学高等职业院校普遍存在着专业设置多和课程建设中教材选用困难的现象，这不仅影响了职业教育培养目标的实现，更严重地制约了职业教育的发展。为此，要大力发展医学高等职业教育，培养适应临床第一线服务与管理的高技能应用型人才，在客观上必须高度完善教材改革和建设体系。 

1医学高等职业教育教材建设中存在的问题 

近年来，随着医学的不断发展与创新，孕育出了许多新生的职业岗位群，这对人才的培养提出了新的特殊要求，各高校为了满足人才市场的需求，设置了许多新专业，扩大了办学规模，建立了新的办学模式，但在专业课程教材建设方面却出现了许多现实性的问题。 

1．1缺少符合医学高等职业教育特色的对口教材 

目前医学高等职业教育教材大致有4种来源：一是应用中专教材或是在其基础上增添内容；二是借用本科同类教材，由任课教师删减、增补而成；三是由部分医学高等职业院校教师联合编写而成；四是由个别专业的一些教师自行编写。这些教材多数仅注重内容上的增减变化，过分强调知识的系统性，基础理论分量过重，应用技能比例偏小，没有从根本上反映出职业教育教材的特征与要求。 

1．2缺乏科学理论曲支持，教材内容存在不足 

由于缺少对职业岗位所需专业知识和专项能力的科学调研分析，编写的教材难免出现体系不明、内容交叉或重复、脱离实际、针对性不强等问题。不少教材不符合临床新规范、新规程、新标准，与高技能应用型人才的培养目标不相适应。有的教材虽然冠以“高等职业教育规划教材”的名，但其内容仍是原专科或成人高校教材的翻版。 

1．3与专业赦材配套的实践性教材严重不足 

医学高等职业教育实践性教学学时要占到总学时的1／2以上。目前实践性教材的不足已成为高技能应用型人才培养的瓶颈。教材中虽然附有思考题，但也只能供学生巩固课堂知识而已，缺乏实践技能训练和培养学生创新能力的知识。而且实践性教学操作指标体系与临床实际差距较大，技能操作规范性不强，各种衡量指标缺乏统一标准。学生在校学习的知识与技能不能与临床实际乃至国际同行业接轨，这制约了其毕业后的择业去向。 

1．4各门课程所使用的教材自成体系，缺乏沟通 

如新生儿生理特点、母乳喂养等知识点在《妇产科学》、《科学》等教材中都有出现。因教师各自理解的深浅与角度不同，导致一方面重复讲述造成时间上的浪费，另一方面由于表述上的不一致，增加了学生的学习难度。 

1．5教材内容与职业资格认证考试内容缺乏衔接 

“双证制”是医学高等职业教育的特色所在。但目前教材的内容与国家劳动部门和行业管理部门颁发的职业资格证书或职业技能证书的考试内容缺乏有效的联系与衔接。 

2医学高等职业教育教材建设中存在问题的剖析 

2．1 医学高等职业教育教材编写人力资源匮乏 

近年来随着各院校的连年扩招，导致教学资源严重不足，特别是师资的数量、质量及结构比例远远不能满足教学发展的需要。教师承担着繁重的教学任务而无暇顾及教材的编写和临床技能的提高。新的职业岗位群的产生，对教材内容建设提出了新的挑战。就目前看，各医学高等职业院校师资队伍补充的主要来源还是各高校的应届毕业生。他们的教学模式很大程度上仍然沿袭着传统教学模式教化下的从课堂到课堂的“灌输式”，无论在教学内容还是教材编写上都很少涉及教育教学改革的成果，特别是贴近目前临床实践的知识点。 

2．2教师编写教材的积极性得不到充分调动和鼓励 

编好一本教材需要编写人员经过数年的素材积累，同时吸纳国内外同领域的新知识、新观点、新技能。在此过程中教师付出的劳动非常多，过程也很艰辛。一些优秀教师经过多年编写的教材因种种原因只能作为校内自编教材使用，因为想正式出版要经过繁杂的程序，与出版商签约需承担一系列的风险。另外，教师编写教材付出的劳动得不到相应的报酬，出版社给的稿酬往往和个人销书量挂钩，如果没有推销业绩就等于无私奉献。上述原因极大挫伤了年资高的优秀教师编写教材的积极性，年轻教师编写教材也是迫于校方的一些政策而为。这样一来编写人员整体素质降低、人数减少，加之编写时间仓促，教材质量无法得到保证。 

2．3赦材出版发行中的利量驱动导致教材出版中的短期行为 

近年来一些出版商出于“抢时间、拼速度、争效益”的动机，很难按照高等职业教育的办学理念和教学要求组织人员编写教材。在2006～2008年，笔者参与编写了6本教材，可见教材编写中普遍存在教师编写任务重、时间仓促(多为2～3个月)、组织不规范(如个别出版社没有规范的编写大纲、模式)、任务体系不明等问题，个别出版商为了“抢时间”不召开审稿会。由于上述原因，出版的教材内容陈旧、专业术语不规范、语句不通、错别字多、观点含糊不清、操作流程不规范等。 

2．4教材编写与出版的组织协调未到位 

教育部提出高等职业教育教材建设要根据某个行业、地区以及具体岗位的要求来确定闭。目前各医学高等职业院校加大了教学改革的力度，许多院校在教材建设方面做了许多有益的探索，并积极和有关出版社配合把各自的教学改革成果编写在教材中。但这种联系往往是单线的、偶然的、零星的，缺乏宏观引导与推动，这就很难推出一大批能够反映医学高等职业教育特色的精品教材。 

3构建和完善医学高等职业教育教材体系的措施 

职业教育应积极倡导“教参式”的教材观，因为“活化”教材助于改变传统的思维定式，解放教师的手、脑，使教师逐步转变为一个能自主教学创新的“导师”，有助于其拓展教学空间、释放课堂潜能、增加课堂信息量、促进教与学的互动。 

3．1医学高等职业赦育教材建设应莲循的原则 

3．1．1教材内容设置的合理性  在设置教材内容时应做到：基础课程教材体现出以应用为目的，以“必需、够用”为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。专业课程教材要加强针对性和实用性，同时，教材改革不仅要注重内容和体系的改革，还要注重对方法和手段的改革，做到突出重点难点、精选基础核心内容，不断研究解决科学技术不断更新与职业教育教材内容相对稳定、教学时间相对有限的矛盾，以形成合理的教材结构。 

3．1．2教材内容的职业性  医学高等职业教育的重要特点在于突出实践教学环节，强化职业技能培养。在教材内容安排上应当将国家职业资格技能认证考核的知识和技能融入到教材中，使学校教育真正符合社会需求，使学生毕业前就能顺利通过相关专业的资格认证考试，使其毕业后能持证上岗。 

3．1．3教材内容的统一性  教材是师生教与学活动的主要工具和基本依据。现在许多职业岗位需要的能力是综合性的，涉及多个学科领域；同时，不少职业技术岗位又是高度专门化的，工作人员必须通过有针对性的专业指导和训练才能上岗。为了解决综合性与专门化之间的矛盾，一些课程的教材应采用模块式内容结构，对知识与能力进行有目的的综合，每个模块既是教材的有效组成部分，其本身又是相对完整而又开放的单位，便于组织教与学。 

3．1．4教材内容与学生特点的适应性  教材内容建设应当充分考虑学生的需要、兴趣爱好、个性特长和能力培养。允许学生自主选择发展方向，鼓励学生发展个性特长，使学习能力强者在短期内完成学业或学习更多的知识与技能；学习能力差者通过取得多种职业资格证书或发展某些职业技术特长获得更多的就业机会。 

3．1．5教材内容要富有弹性  基础类课程教材内容要有一定的覆盖面，满足大专业对学生理论、技能及基础素质的要求；同时要留有余地以满足学有余力的学生进修或探究学习的需要。教材内容应尽量以模块式组织，具有一定的可裁剪性和组合性，可根据不同的培养目标将内容模块裁剪、拼接成不同类型的知识体系。 

3．1．6教材内容组织形式的多样性  教材内容的组织多采用图表、示例、案例、知识卡片等形式，促进学生对概念及方法的理解与应用，并及时吸纳新知识、新技能，以拓宽教师和学生的知识领域。 

3．2医学高等职业教育教材建设的组编程序 

3．2．1广泛调研  调研现行教材的科学性、实用性、针对性；征集使用者的建议；比较同类教材的优缺点；调查职业岗位群对从业人员素质的要求。在调研的基础上写出教材编写或修订的建议报告。 

3．2．2制订教材编写大纲  组织一支学术水平高、教学经验丰富、实践能力强的教材编写人员队伍，并对照调研报告确定教材内容的深度与广度，制订教材的编写大纲。编写人员来自3个领域：一为医学高等职业院校的骨干教师；二为相关学科教科研机构的教研员(负责文化课)；三为医学科研、临床一线的专业人员(负责专业课)。这样的人员搭配，既能保证对本学科最新动态、发展趋势和临床实际需要及基础教育现状和改革动态的把握，又能保证针对学生的实际需要选择教学内容，确保了教材内容的系统性与实用性相统一，理论性与实践性相结合。 

篇6

关键词：高职市场营销专业；课程标准；对接；岗位要求

随着社会经济的快速发展，企业对市场营销人才的需求也呈现出十分旺盛的态势。但是从全国各个地方人才市场需求信息的分析中可以得出，高职市场营销专业人才存在供需矛盾，也就是学校培养出来的高职市场营销专业毕业生与企业对市场营销人才的要求之间存在明显差距，从而导致一方面社会对市场营销专业人才存在着大量需求，而另一方面市场营销专业毕业生却不能顺利实现就业的矛盾。究其原因，主要有两方面：一方面是75%以上的企业都希望毕业生能够有工作经验；另一方面是课程标准与职业岗位要求不能很好地对接，课程教学内容与岗位工作的关联度较低，造成高职毕业生的专业技能与从业岗位技能的脱节，因而不能很好地适应岗位的需求。作为高职市场营销专业的专业课教师，在社会对市场营销专业人才存在着大量需求的背景下，必须关注高等职业院校市场营销专业的人才培养质量，使高等职业院校培养的市场营销专业学生符合现代企业的需求，增强高职生适应社会、服务社会的能力。

一、高等职业教育课程标准的内涵

2002年，国内开始有学者对高等职业教育课程标准进行探讨。例如丁容仪等人认为，高职教育的课程标准是为详细指导教与学而提供的指导性文件；课程标准必须根据本门课的课程目标来制订，课程主要目标是学生职业能力和职业技能的形成；课程标准由内容标准和考核标准构成，内容标准主要包括课程的定位、目标、任务、内容、组织与实施，考核标准包括对该门课在知识、能力、技能等方面提出的“质”和“量”的标准。

赵志群在《职业教育工学结合一体化课程开发指南》中提出：课程标准具体描述了一门科目在课程教学结束后的学习结果；课程标准是教育教学质量在特定教育阶段应该达到的具体指标；课程标准是管理、评价课程的基础；课程标准是课程设计、教材编写、教学设计、教学实施、教学工作评价、考试考核的依据。该课程标准的描述更加符合高职院校课程标准开发的实际。

从以上分析可以得出，高等职业教育课程标准是综合性极强的课程指导文件。其内涵不仅包括设计课程目标、课程内容、教学实施，学生学习结果的评价，而且直接指向了对教师教育教学质量的评价，甚至指向了课程的开发和管理。由于高等职业教育的“职业性”特点，决定了高职教育课程标准不可能统一，从而导致了我国高等职业教育的课程标准的多元化特征的形成。

二、我国高职市场营销专业课程标准研究现状

2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）》中提出：建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。此后，在首批国家示范性高等职业院校建设过程中，许多高职院校开始研究和建立相关课程标准，并用课程标准取代了教学大纲与考核大纲。近几年来，关于高职院校市场营销专业课程标准的理论研究主要集中在课程标准的框架体系、开发原则、开发流程等方面。高等职业教育市场营销专业在教学平台建设、课程模式改革等方面取得了积极的进展与成果，并获得一定的社会认同度。符合我国国情的高等职业教育市场营销专业课程模式和设计方法逐步形成，并已经试点应用。但不容忽视的是我国高职市场营销专业整体的质量还不高，人才培养与市场的需求仍存在偏差，这直接反映出高职市营专业课程方面的问题。主要表现在：①整体上课程模式的改革在课程实施层面没有大的突破；②教学内容跟不上社会对高技术和高技能人才培养的需求；③考核方式难于反映学生运用知识解决实际问题的能力水平。建设高等职业教育课程标准是深化课程改革的切入点，高职人才培养的本质特征是职业性，迫切需要课程标准与职业岗位需求的有效对接，因此，探讨高职市场营销专业课程标准对接职业岗位要求的基本模式是目前高等职业教育课程改革与建设的当务之急。高职院校市营专业课程标准建设只有面对社会经济发展的现实、跟随社会经济的发展、区域经济的需要、职业岗位的变化，兼顾职业岗位技能鉴定内涵，才能保持旺盛的生命力。

三、高职市场营销专业课程标准对接职业岗位要求的基本模式

本文所界定的高职市场营销专业课程是指与市场营销职业岗位或岗位群专业技能密切相关的主干课程。根据助理营销师职业资格标准以及营销岗位所需技能的分析，该专业的主干课程主要有：市场营销学、市场调研、产品推销、销售谈判、网络营销、客户服务、营销策划等。

高职市场营销专业课程标准对接职业岗位要求的基本模式主要有以下三种：

1.基于营销岗位知识和技能点的课程标准

这种模式下的课程标准比较接近于传统学科的课程体系，相对来说实施起来较为容易，那些从学校到学校的老师比较习惯于这种体系的课程。在培养学生的核心专业技能和职业素养方面，该模式下的课程标准作用不大。

课程目标体现为知识目标和技能目标。以职业岗位工作任务的完成，职业岗位技术问题的解决来确定知识点和技能点。课程内容的序化以“是什么”、“为什么”、“怎样做”为逻辑顺序。课程评价以知识点和技能点的掌握程度来评定。市场营销专业的入门课程，如《市场营销学》适宜于采用这样的课程标准。

2.基于工作任务或者工作过程的课程标准

这种模式下的课程标准是一种创新，打破了以学科体系为特征的传统课程体系。课程名称即典型工作任务或者工作过程。课程的教学实施流程即典型工作任务的工作过程。课程教学内容就是完成典型工作任务所需的知识学习和技能训练。课程考核依据则以工作任务的完成情况来评定。该种模式下，一门课程中可能包含了多门学科的知识与技能。课堂教学的实施难度比较大，对教师的要求比较高，教师必须具备跨学科的知识才能胜任该课程的教学。此类课程的教学通常需要行业专家和技术能手共同完成。高职院校的市场营销专业核心课程适宜于采用这样的课程标准，如《市场调研》、《产品推销》、《销售谈判》、《营销策划》等课程。

3.基于项目的课程标准

这种模式下的课程标准，通常一个学习单元就是一个真实项目，整个课程可以包含一个项目，也可以包含几个项目。课程目标即完成项目任务。项目的完成主要以团队工作的形式。团队成员围绕项目进行自主性学习，能有效考查学生的团队协作能力、自学能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。高职市场营销专业的综合性课程可以采用这样的课程标准，如《营销策划技能操作与竞赛》、《推销技能竞赛》、《模拟商务谈判》、《毕业设计》等课程。

四、融合职业岗位要求的高职市场营销专业课程标准在构建时应注意的几个问题

1.体现高等职业教育的“高等性”特征

高职市场营销专业教育的任务是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，具有较强营销实践能力以及良好职业道德的从事营销业务以及管理工作的高级技术应用性专门人才。构建高职市场营销专业核心课程标准，首先要体现高等职业教育的“高等性”特征，即构建课程标准时必须充分考虑社会、经济以及学生自身发展的需要，保证学生掌握的知识够用，为今后的职业提升做好充分的准备。

2.体现高等职业教育的“职业性”特征

营销工作创造性强，涉及各行各业，既要与产品打交道，又要与人打交道。构建高职市场营销专业核心课程标准，同时要体现高等职业教育的“职业性”特征，遵循高等职业教育的发展规律以及高职学生职业能力的形成规律，使学生具备胜任营销岗位的核心职业能力。

3.融合助理营销师职业资格标准和职业岗位能力要求

高职市场营销专业核心课程标准充分融入助理营销师职业资格标准和职业岗位能力要求，对接企业的实际需求，充分体现了高职教育的“职业性”本质。但是助理营销师职业资格标准可能与行业企业对员工的岗位职业能力要求不完全一致，因此制定课程标准时还要同时考虑学生面向特定技术领域或岗位群所需要的行业特定能力、行业通用能力、行业核心能力、跨行职业能力。作为高职院校专业教师，必须认识到高等职业教育不仅仅是一种就业教育，必须要考虑高职学生的可持续发展。基于此，高职市场营销专业核心课程标准在制定或修订时，注意要高于助理营销师职业资格标准的要求，要以职业素质本位为导向，关注学生的职业生涯，突出工学结合的特色，与行业对接，融入职业要求，融入素质教育理念，从而充分满足学生未来发展的需要，真正体现高等职业教育的“高等性”。

4.加强校企合作、工学结合

要解决高职市场营销专业人才的供需矛盾问题，必须要将专业课程标准与职业岗位要求对接，既借鉴国外职业教育的成功经验，又结合我国职业教育和经济社会发展的实际，坚持以服务为宗旨，走产学研相结合的发展道路，加强校企合作、工学结合，才能有效解决问题，办出专业特色，突出专业质量，确保高素质市场营销专业人才培养的实现。校企合作共同开发的市场营销专业核心课程标准，能够直接地反映出企业对市场营销人才的要求。高职院校市营专业通过聘请企业兼职教师参与授课、采用企业现场教学、校企双方共建实习实训基地、引入企业营销案例等，有效保证了专业核心课程内容、教学手段以及考核方法紧密结合企业实际，为高职院校学生技能培养提供了良好的途径。校企合作共同开发的课程标准，一方面可以指导高职院校学生的学习，另一方面又可以作为企业员工岗位培训标准。校企合作也为高职院校教师参与企业的员工培训提供了一个平台。校企合作通过双方资源互补，实现共赢，这对市场营销专业的生存和发展，对高等职业教育、社会经济的发展都有着十分重要的现实意义。

五、结 语

课程改革与建设是高等职业教育改革的落脚点，构建课程标准是课程改革与建设工作的起点。从专业核心课程标准对接职业岗位要求进行研究，对完善、丰富、升华现有高职市场营销专业课程标准，从而有效提高高职市场营销专业的人才培养质量有着重要的意义。基于营销岗位知识和技能点的课程标准、基于工作任务的课程标准、基于项目的课程标准是高职市场营销专业核心课程标准对接职业岗位要求的三种基本模式。这三种模式很难说谁优谁劣。高职市场营销专业的所有课程标准采用同一种模式是不合适的，应该同时包含上述两种或三种模式。采用哪一种模式的课程标准取决于课程的性质和它在整个课程体系中的角色定位。高职市场营销专业核心课程标准只有多种模式的相互作用，才能取得良好的效果。

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[6] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北

京：清华大学出版社，2010：28.

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近些年，我国的综合实力不断增强，国际地位不断提升，高等职业院校蓬勃发展，成为了为我国培养人才的重要领域。财会教学是高等职业教育中的基础，财会实践教师更是财会教育中的重要组成部分。目前我国的高等职业财会专业教育都是以培养能力为目标的素质教育，加强高等职业院校财会实践教学是高等职业院校发展的必然结果，如何切实加强高等职业院校财会实践教学成为我们当前研究的重点问题。笔者将在下文中结合自己多年的高等职业财会专业教学经验对我国高等职业院校财会教学中存在的问题及加强实践教学的方法进行解析，有不足之处，还请指教。

一、解析我国高等职业院校财会教学现状

自我国于二零零三年加入世界贸易组织后，社会主义经济不断得到发展和进步，这使得我国的财会培养行业迅速兴起，在各大高校、高等职业院校都如火如荼的开展了财会管理专业。高等职业院校主要是为国家培养和输送具有较强实践能力的专业型人才，各个专业的教学都要着眼于学生能力的培养，财会专业是高等职业院校中的重要专业，承担着为社会财会行业培养应用型人才的责任。然而目前我国的高等职业院校财会教学方面仍然存在很多问题，都严重阻碍了财会教育事业的发展。

（一）高等职业教师对财会实践教学认识不全面

在过去的传统教学模式中，教师一直在课堂上占有主体地位，老师只是重视对学生知识的灌输，却忽视了对学生能力的培养，这严重阻碍了学生对知识的深入探索与研究。由于高等职业院校教育的特殊性，财会教育应该以实践教学为主，让学生切实感受到财会管理工作，使学生接受真正的专业技能培训。目前有很多高等职业财会专业的教师对实践教学的认识不足，错误的认为向学生传授知识才是最重要的，忽略了实践技能的学习对学生综合能力培养的重要作用。因此，教师一定要尽快转变教育观念，对财会教育中的实践教学有一个客观、正确、全面的认识。

（二）对教学后的审核与考察重视程度不够

课堂考核是教师了解学生对知识掌握情况的重要途径，学生则可以通过课堂考察了解自己哪方面的知识不扎实，便于总结。然而，在目前的高等职业院校财会教育中老师只是对学生进行了全面的教学，而忽略了课堂考核这一关键步骤。没有课堂考核，老师就很难准确掌握学生对知识的理解和掌握情况，有可能的浪费时间在一个学生掌握较好的知识点处，而在学生都感到疑惑的地方一嘴带过。学生则不能深入了解和使用实践能力，这对高等职业财会教育的影响是十分严重的。

二、加强高职财会实践教学的有效措施

（一）教师应该树立创新意识

创新一直是促进各项事业发展的灵魂。尤其是进入二十一世纪这个知识经济时代，创新更是成为了标志性的信念。作为高等职业院校的教师，必须要树立创新意识，灵活处理现代职业教育所需要面对的问题，做到因材施教。在实践教学的过程中要不断的接受新信息，对原有的教学模式进行改革和创新，努力提高自己的知识储备量，以创新意识来迎接现代化高等职业教育对教师的发展需求的考验。

（二）教师要不断提升自身的财会技能

高等职业教育与普通的高校在教育目标上有所不同，高等职业教育主要是为社会培养具有以实践能力、创业能力为主，兼顾还具备较强技术和职业能力的复合型人才。因此，教师一定要具备强的实践能力和较高的财会技能，此外，教师还要在一定程度上了解财会市场的发展方及财会企业的发展需求，熟练掌握财会工作的各项实物操作，能够独立处理财会事项，并且还有具备综合、分析会计信息的能力，以便更好的适应新时代的高等职业财会教育需求。

（三）适当增加财会实践教学的课时比例

由于培养应用型的人才是高等职业院校财会专业的教育目标，所以一定要重视学生应用实践能力的培养。由于高等职业院校学生在校时间比较短，不能像普通高校学生那样接受完整的、系统性的财会专业教育，因此，在教学过程中，对于应用性较强、与社会实践联系紧密的内容一定要重点讲解，而对于纯理论知识则可以适当的删减，这样能够使理论教学的针对性更强，教学效果会更好，但是具体如何把握理论教学和实践的比例就要根据具体的岗位要求进行划分了。与此同时，还要适当加大实践教学的课时比例，尽可能多的为学生提供动手实践的机会，实践证明，实践教学的比例要达到财会教学课时总数的百分之四十以上才可以保证实践教学能够发挥作用，实践教学内容一定要与岗位需求紧密联系，要具有一定的针对性，要巧妙的与理论相结合，使学生运用理论知识指导实践操作，这样可以使学生毕业后更快的适应岗位，能够更轻松的胜任工作。

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关键词：高等职业教育；计算机教学；教学对策

1高等职业教育计算机教学发展方向

高等职业教育计算机专业注重对学生实践工作能力培养，使之能够更好地适应社会，高职学生在理论知识上比较匮乏，通过实践能力培养来弥补，这样社会综合竞争能力也不会因此受到影响，并达到更理想的教学效果。计算机专业未来发展必然向着智能层面，可以将信息化技术体现在其中，从而达到最佳发展建设效果，协调好技术方法之间的整合形式，才能为学生营造出更适合专业技能提升的环境，避免学生在学习中目标与方向不明确。虽然计算机教学发展方向已经十分明确，但当前仍然存在一些教育方法上的问题，严重影响到计算机课程教育计划开展，急需探究解决方案，以下针对这方面的内容展开探讨，有助于教学计划的提升，促进高等职业教育计算机教学的提升。

2高等职业教育计算机教学存在的问题

2.1新生计算机水平差异性大

新入学的学生在计算机专业技术水平上存在很大差异性，教师面对整体学生开展教学计划，由于不了解学生的综合素质情况，所制定的教学计划也与实际需求存在很大差异性，对学生计算机水平提升自然也会受到严重影响。虽然我国在中小学阶段普及计算机课程，但受地区经济实力与教育能力限制，落实程度存在很大差异性，这也是造成高等职业教育计算机专业学生专业技能差异性大的主要原因。教师对这一差异性调整能力不足，仍然采用统一的教学方法，经过一段时间的教学计划开展，部分学生则会出现掉队现象，并且难以达到最佳教学效果。学生所面对的问题比较严峻，如果自身水平与教学起点差异性较大，是很难达到预期效果的。

2.2重视传授理论知识而忽视实际操作

计算机理论知识与实践操作需要同时进行，掌握丰富的理论知识并不能满足岗位对人才的需求。教育环节中过于注重理论知识掌握程度，缺乏对实践操作能力的检验，学生在这样的学习环境下个人能力并不能得到锻炼。实践操作需要在实战中积累经验，未来高等职业院校发展中急需解决理论与实践之间的问题，否则学生的学习效率将得不到保障，进而影响到整体教学效果。

2.3不能把理论知识有效地转化为应用能力

当前高等职业教育在教学理念上存在的问题是理论与实践能力之间不能有效的契合，教师的组织能力并不理想，对于当前所存在的教学问题已经得到重视，但尚未形成解决方案，仍然要从根源上了解引发问题的原因，对资源有效的匹配来解决设备不足的难题，以免问题继续严重，影响到学生学习环境构建形成。理论知识促进应用能力提升需要师生共同努力来进行，任何环节出现问题都会造成不利学生的成长。

3当前高等职业教育教学问题解决的对策

3.1以学生为本，针对学生的状况因材施教

在高等职业教育计算机教学中，采取以学生为本的教学模式，调整传统教学方法中将教师作为课堂主体的模式，学生在此环境下可以感受到计算机学科的魅力，并由被动学习逐渐向主动学习层面过渡。因材施教才会使学生的学习能力与学习兴趣得到保障，尤其是当前比较常见的技术性问题中，学生的计算机基础能力水平得到充分保障，当出现学生学习能力不足的现象时，教师会采取定向解决措施。学生个体差异性可以作为制定教学计划的参照依据，课堂处于更人性化的教学环境下。教师要注意教学方法的引导，使学生能够更快速的掌握自主学习方法，无论是教学计划落实还是学生学习成绩提升，均得到有效保障。

3.2开展理论实践结合的教学模式

制定教学计划中，将理论与实践相互结合,达到最佳教学效果，对于过程中可能会产生的问题，教师要做好预防工作。与学生之间加强沟通，使学生能够了解到理论与实践结合的重要性，从而配合教师更高效完成学习任务。计算机专业教学中存在实验室环境不理想的现象，要不断地完善实验室实验器材，确保每个学生在课堂上都能参与到试验中去，并利用实验考核结果衡量学生的理论操作能力，在实验环节中实现理论与实践之间的相互结合。对于教学方法选择，如果不能确定学生的适应情况，可以先进行试验运行，观察学生在这一过程中的适应能力，并对教学方法中存在的不合理部分定向调整，从而达到最佳教学效果，学生在教师的引导下才能更好地提升学习效果，并掌握提升成绩的关键因素。

3.3加强基础知识与实际应用之间的转变

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一、问题的提出

残疾人高等教育是我国特殊教育事业发展的一部分，也是我国教育事业发展改革的任务之一。2009年国务院办公厅下发的《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》要求，加快推进残疾人高等教育的发展，并要求根据残疾学生的身心特点和特殊要求加强教育的针对性，在课程改革中要充分考虑残疾学生的特点，注重提高劳动和就业的能力。

残疾学生可以通过普通高考进入普通高等院校学习，但还有一部分的听力残疾的学生和多重残疾的学生由于生理的特殊情况只能通过高等特殊教育职业院校的单招单考获得高等教育的机会。随着特殊教育事业的发展，越来越多的残疾学生得以接受高等教育，而特殊教育职业院校的数学教材明显滞后，特殊教育院校的数学课程至今没有统一的教材，往往借用普通高职院校的教材。特殊教育职业院校的残疾学生由于身体的残疾造成了学习能力与健全学生的差异，学习基础也与普通高职的学生不同，身体、心理的素质，认知、思维的发展均和健全学生有较大的差距。普通高职的数学教学内容也不能很好地切合残疾学生所学专业。高职中残疾学生也存在学习目标不明确、学习被动、学习效果不理想的情况。缺乏适用的教材将会制约残疾人高等职业教育的发展。开发和建设高质量的适合特殊教育的高等职业院校的数学教材，是确保残疾人高等职业教育质量的重要保证。

研究者就从实际出发，考虑高等职业教育的发展和残疾学生的各种特殊需求来分析和探讨残疾人高等职业教育院校的数学教材的开发。

二、残疾人高等职业教育数学教材开发的探索

（一）考虑残疾学生的特殊差异，明确教材的教学目标

高职数学是文化基础课，是为培养技能型专业人才准备必需的数学知识，为学生后期专业学习的基础。随着高职教育的发展，专业课程和教学内容都在不断发展、调整和变化，这就对数学的教学提出了更高的要求。

高等特殊职业学院的学生有听障学生和肢体残疾的学生，学生的个体差异较大，有全聋只能用手语交流的学生、也有残余听力经过康复带助听器的学生、有肢体残疾的学生还有多重残疾的学生。这些学生大多是在各地市县的特殊教育学校完成高中段教育或中等职业教育，特殊教育学校的通常采用聋校的统编教材，与普通高中的教学内容和要求还是有较大的差距。也有个别来自普高或普通职高的肢残学生，这些肢体残疾的学生虽然是在普通学校完成高中段教育但由于生理等各方面的因素学习基础也不扎实，学习困难较大。这些学生学习基础参差不齐，认知水平普遍较弱，现在在同一专业一起学习，而数学课程的性质的特点是理论上严密，知识的连续性和逻辑性强这更增加了学生学习的难度。

因此在开发教材时应根据学生的实际情况，深入研究特殊教育学校和中等职业学校的数学教材，教材内容根据学生的基础，在保证学科知识的完整性、科学性的前提下，对教材的内容、要求进行设计整合，通过数学课的学习，学生能进一步提高数学的基本能力，通过以职业过程为导向的“应用数学能力”培训，培养学生与专业结合获取、处理数学问题的能力。

（二）尊重学生的差异，确定教材内容

《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》要求，根据残疾学生的身心特点和特殊需求加强教育的针对性，要注重学生潜能的开发和缺陷补偿。残疾人高等职业教育数学课程既要作为各专业的基础课来提高残疾学生的文化素质，也要为专业的学习服务，并要为残疾学生的就业和持续发展提供服务。数学课程的任务要以数学教材来作为载体来实施。在开发高等特殊教育的数学教材时既要紧扣专业培养的目标又要突出特殊教育的特点。

1.残疾学生数学基础薄弱，抽象思维能力、空间想象能力的欠缺影响了学生对数学概念的理解和掌握，所以高等特殊教育的数学教材在开发时要注意改进数学的体系和表现形式。在教学内容的选取上要注意根据学生的实际情况，注意知识的衔接，教材的起点要低。教材安排一定的先修课程（如初等代数的内容）作为衔接教材。保证不同残疾类别、不同基础的学生在学习高职数学时平稳过渡。在数学概念的引入时，引入的例子简单直接更加直观、更加贴近生活，更加贴近残疾学生的认知水平，克服学生对数学的恐惧感，并可用学生容易理解的图形、图表帮助学生化解难点。并通过形象、生动的案例使学生体会到数学的实用性。

2.根据高等职业教育的特点、残疾学生的认知特点，在教材开发时按专业学习的具体要求，体现出“必须”和“够用”的特点。教材不再过多强调知识的系统性，理论上要降低难度，对于难度较大的基础理论不追求严格的证明，只做简单的几何解释和能够运用即可。注意突出数学的应用性，选用专业问题、社会生活、环境保护等社会生活热点问题作为案例，来增强数学课程的适用性。

3.在开发高等特殊教育的数学教材时要关注到残疾学生的多样性、差异性，分类分层教材内容和形式来满足特殊教育的需求。教材的编写时可把数学课程内容分为基础模块、应用模块和提高模块。残疾学生的数学基本技能普遍较薄弱，在基础模块中突出基础知识、强化基本技能，不要求复杂的计算和变换。并根据学生的差异性制定不同的教学目标，教材还应在课程内容方面充分考虑残疾学生的特点来制定，根据学生的基础和接受能力，教材要注意例题的分层，将高职数学中学生较难掌握的知识点进行知识分解，可分解为若干个学生易掌握的、递进的若干知识点，用残疾学生容易理解接受的教学手段呈现。

同时在教材的开发中要考虑到各类残疾学生，要考虑调动学生的积极性，适应他们的认知特点，有利于教学的开展。如听障学生在认知事物特点、记忆和逻辑思维等学习方面比普通学生略有欠缺，但听障学生动手能力强、模仿能力强，自我表现的欲望，渴望被肯定的心理需求，但对于抽象的概念理论，就理解和接受相对于困难，对知识的掌握需要通过反复与相关知识结合的学习，才能达到理解掌握。而肢体残疾的学生接受能力大多和健全学生相同，但书写等表达存在一定的障碍。在教材开发时，教材的内容进行分层，注意内容深度的层次以适应学生的不同需求，同时考虑到部分学有余力的同学的需要，注意残疾学生的个性化发挥，关注到残疾学生的发展潜能，调动学生实现自我完善，增加教学中的信息量使残疾学生与健全学生一样可以同步发展。在每个章节都安排学习指导课，挑选符合残疾学生的认知特点与章节内容相关的案例，通过补偿教育来弥补他们的缺陷和不足，尽可能缩小与健全学生的差距，为以后进入社会打好基础。

4.尊重残疾学生的专业需求制定教学内容

充分加强与专业的结合，对高等特殊教育的专业课程进行调研，应用模块的开发在专业老师交流研究专业课程对数学内容的需求的基础上可根据专业需要和学生的特殊性增加相关的内容，建立符合专业需求的内容体系。残疾学生特别是听障聋生的生理造成听不得人们的语言交流，难以借鉴社会所积累的知识，所以在教材开发时要考虑从学生的角度出发补充相关的教学内容。教材的开发注重以实例引入概念，再深入到数学应用的思想，可以到达残疾学生对数学的应用意识，理解吸收知识。同时在应用模块中补充专业中的实例，结合专业的案例进行教学，引导学生如何用数学知识解答学生所学专业中的问题（如建立数学模型解答现实生活中的经济热点问题等），既可突出数学在生活中的重要地位，又能提高学生学习数学的兴趣。通过与专业结合，教材在应用模块加大实际技能的训练提高残疾学生的分析问题和专业技能，将专业问题转化为数学问题加强了学生的数学意识，培养了学生抽象概括能力，分析问题和解决问题的能力。

（三）同步建设电子教材

残疾学生特别是听障学生的记忆、理解的缺陷，在课堂的接受知识有时间差，课堂的教学时间又是有限的，制作配套的电子教材，给学生提供再学习、复习的机会，起到给学生查漏补缺的作用，在电子教材的内容可以细化分层知识点，给学生提供弥补知识的短板的学习平台，同时在电子教材中适当加大知识的信息量，开拓学生的知识面，这样也给学有余力的同学提供了学习内容。电子教材的开发建设可以成为培养残疾学生的学习能力和探究能力的平台。

三、尊重残疾学生的个体差异。改革考核方式

高等职业教育的数学课程考核是对学生学习过程和数学知识应用的考查，传统的闭卷笔试的方式不能很好满足高职教育的要求，并且在传统的试场上也存在残疾学生由于生理的原因不能在规定的时间完成答题，就不能完整反应知识掌握的情况。所以高等特殊教育院校的数学课程的考核既要能考查学生在掌握基本知识基本技能的基础上分析问题、解决问题的综合运用能力，同时要尊重残疾学生的个体差异和残障情况，要制定多层次考核和标准，对他们的评价要有所调整。在课堂上增加课堂提问作为考核的一部分，阶段探究性的大作业与闭卷考试相结合。为满足学生的特殊需求，如肢体残疾、脑瘫的学生答题有困难的延长考试时间或调整考试方式，与纸质考试的同时采取上机考试。

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Abstract Occupation-guided and competence-based， project curriculum is the core of curriculum reform in higher vocational education. Environmental engineering CAD is an important course to environment specialty in higher vocational college. Guided by the occupational activities， project teaching reform of environmental engineering CAD was carried out. Highlighting competence objective， student subject and project carrier， the curriculum integrated with knowledge， theory and practice was developed. The reform improved the teaching effect and strengthened the students' employment competitiveness.

Key words higher vocational education； environmental engineering CAD； project teaching； curriculum reform

1 课程项目化教学改革背景

课程是高等职业院校教学的最主要载体，课程建设与改革是提高高等职业教育教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业教育培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才。高等职业院校课程教学改革的核心理念是能力本位原则，实现该理念的主要手段是项目课程：围绕能力目标，用项目任务进行训练，同时学习知识、培养良好职业素质。AutoCAD 即Auto Computer Aided Design（计算机辅助设计）是美国Autodesk 公司开发的计算机辅助绘图和设计软件。随着计算机技术的飞速发展，AutoCAD在环境行业的工程设计中应用日益广泛，环境行业对具有较高AutoCAD应用技能的人才表现出强烈的市场需求。环境工程CAD课程是环境类高职学生一门重要的专业课程，苏州农业职业技术学院目前在环境工程技术、环境监测与治理技术等环境类专业均有开设。该课程传统教学模式基本上是先按教材的内容和顺序逐一讲授命令使用和注意点，课程末尾再排入专业工程图纸绘制，专业应用性不强，难以与环境类高职学生实际行业能力相对应。以能力本位作为切入点的环境工程CAD课程项目化教学改革研究对高职环境教育发展具有深远的现实意义。

2 课程项目化教学改革思路

根据环境行业所涵盖的岗位群对环境类专业人才的需求进行职业能力分析，以职业活动为导向，开展环境工程CAD课程的项目化教学改革，突出课程的能力目标，以学生为主体，以素质为基础，改革课程的内容和顺序，设计课程项目，以项目任务为主要载体，设计项目化教学过程，开发知识、理论和实践一体化的课程，建立突出职业能力培养的项目化课程标准，使学生真正掌握从事环境行业相关岗位所必需的计算机辅助设计的职业综合能力，全面提升学生的就业竞争力。

3 课程项目化教学改革内容

3.1 课程目标

按照“以人为本、德育为先、能力为重和全面发展”的国家教育发展的战略主题，按照“以服务为宗旨，以就业为导向”的国家职业教育发展目标，高等职业院校培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备持续发展的能力，还应当具有扎实的、系统的专业应用知识。为了达到高等职业教育的培养目标，首先要为课程寻找恰当的教学目标。课程的教学目标一般包括能力目标、知识目标和素质目标三类，其中能力目标的分析和设计是能力本位的项目课程设计的基本要求。高等职业教育课程教学的最终目标，就是具有在职业岗位上解决实际问题的综合能力，要求学生掌握技术、知识，去完成某种指定的实际工作。高等职业教育应当突出能力目标，以职业岗位需求为根据，首先确定课程的能力目标，能力目标必须具体、可操作、可检验。课程知识目标是实现能力目标所需的相关具体知识，要体现“必须、够用”原则，突出知识为职业能力、职业素质服务。通过对环境行业相关岗位的调研，确定环境工程CAD课程主要面向的是环保类工程公司设计部门的工程设计与绘图相关岗位，这些岗位对CAD技术的要求主要是在满足专业制图标准和规范的前提下，绘制出符合环境行业要求的专业图纸，以此确定课程的能力目标：能综合运用计算机AutoCAD软件，根据专业制图标准和规范，进行环境行业工程绘图和工程设计，具备平面布置图、管道布置图、高程图、典型处理设施构筑物等各项设计图纸的绘图能力，满足未来环境行业相关岗位计算机辅助设计职业能力实际需求。确定能力目标后再确定课程相应的知识目标和素质目标，将所有这些目标体现在能力训练项目中。

3.2 课程内容

高等职业教育课程的内容以职业活动为导向、以工作过程为导向，而教材的内容往往是按照知识体系或叙述体系设计的，课程的内容和顺序不能仅仅以教材为准，必须在教材的基础上进行二次开发，从以知识的逻辑线索为依据转变成以职业活动的工作过程为依据，以项目任务为课程内容的主要载体。设计课程项目要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程；项目数量要合适，要具有实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性，项目最终要有可检验的成果；要充分发掘项目的承载能力，使课程教学项目承担能力训练、知识学习和道德养成的多项工作。从环境行业职业岗位计算机辅助设计能力实用需求出发，对环境工程CAD课程的内容从应用的角度进行新的、系统化的改造，把环境行业职业活动领域里具有代表性的实际工程图纸的绘制工作精心设计成几个由浅入深、相互关联的课程项目，包括课内项目和课外并行项目，同时以项目需求为主要依据，将AutoCAD分散命令、专业制图标准和规范等课程涉及的知识内容融合到专业绘图项目中。由简到繁编排项目顺序，项目涉及的能力点和知识点逐步增加，学生独立完成的内容逐渐增加，难度逐渐加大。

3.3 课程实施

在项目课程的实施过程中，要求课程实施过程一体化。一体化的课程教学方式，指的是知识、理论、实践的一体化，教、学、做的一体化，做事与做人的一体化，是高效率、高质量的高等职业教育课程教学方式。课程教学项目是一体化教学的最佳载体。项目课程中存在两条线索，分别是项目的专业技术工作线索和能力训练、知识学习、素养养成的学习线索。设计一体化教学过程，必须对课程中的项目线索和学习线索进行统筹设计，两条线索相互支撑、相互促进，整个课程以具体的项目工作为实践背景，课程从项目工作引入，学生边做边学，将训练能力、学习知识、养成良好的职业道德和职业素质统一在项目的实施过程中，课程的能力目标、知识目标和素质目标，都在一体化的过程中达到。环境工程CAD课程的教学全部安排在实训室实施，每位学生一台计算机，实现了课程时间、地点、内容、教师的一体化，有利于教学做一体化教学实施。实训室在建设时就考虑到了分组教学的需要，可以根据机房布局，将学生合理分为若干组并分别设定为项目组，由各组自己命名（如某环保工程公司设计部某项目组），组长设定为项目组经理，组员设定为项目组设计人员，教师设定为设计部经理。整个课程的第一次课，其主要任务是面向全课，开门见山，尽可能让学生体验课程的核心内容，通过教师CAD绘图与学生手工绘图的师生绘图比赛，比较引出本课程的重要性，激发学生学习兴趣，接着介绍课程目标、基本要求、总体安排、需完成的项目任务、考核方式等，然后进入课程项目。课内项目根据实际工作过程可划分为若干子项目，子项目又可分成几个更为具体的工作任务，精心设计项目任务的实施过程，使学生成为课堂的主体，教师引导各项目组实施一个个具体项目任务，并同步安排课外项目，学生边做边训练能力，边做边学习通用的一般知识，边做边养成良好的职业道德和职业素质。

3.4 课程考核

全面考核、综合评价是课程考核设计的总要求。考核是相对于目标而言的，高等职业教育课程突出能力目标，考核要突破传统的知识考核局限，体现能力考核的要求。用项目任务的过程考核学生的实际操作，用项目任务的效果考核学生的能力水平，这样就可以实现能力目标的考核。环境工程CAD课程考核贯穿于课程实施的全过程，采取形成性考核与终结性考核相结合的全过程管理的考核方式。形成性考核（70%）包括课内项目考核（50%）和课外项目考核（20%），根据出勤情况、实施过程、可展示成果完成情况三方面综合评定。课内项目每单元考核子项目或任务，主要进行单项能力的考核；同步课外项目考核整个项目，主要进行综合能力的考核。终结性考核（30%）即期末考核，采取在规定时间内上机操作完成一张环境行业工程图纸绘制的方式，考核学生在整体课程完成后环境工程CAD技术的综合应用能力。

4 课程项目化教学改革成效

从2013级学生开始，苏州农业职业技术学院在环境工程技术、环境监测与治理技术两个环境类专业实施环境工程CAD课程项目化教学改革。在新的课程教学模式之下，学生看到自己亲手完成的项目成果，对课程内容产生了兴趣，对自己产生了自信，增强了能力，学会了知识，同时养成了良好的职业道德和职业规范。本课程改革的效果具体表现在以下三个方面：（1）课程项目取材于环境行业职业岗位活动和实际工作流程，学习目标明确，项目成果可展示，学生更有兴趣学习，并且在教师的引导下，学生成为课堂的主体，更加激发了学生学习的主动性。（2）课程项目融合了AutoCAD分散命令、专业制图标准和规范等课程涉及的知识内容，围绕知识的应用能力，用一个个具体项目任务对学生的能力进行反复训练，课程教学实施一体化设计，有效提升了学生的职业岗位技能，提高了学生的就业竞争力。（3）职业道德和职业素质的内容不能单靠教师讲授，只有在具体的项目任务操作过程中，教师有计划地进行引导，才能使学生逐步养成良好的职业道德和职业素质。