中等职业教育课程范文

导语：如何才能写好一篇中等职业教育课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：中等职业教育；课程目标；改革

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-002-02

在市场经济和知识经济背景下，中等职业教育有着广阔的发展前景，但中等职业教育的发展也面临着前所未有的挑战与风险。来自于高职教育界的竞争与中等职业教育自身发展中存在的问题，比如：生源减少或在校生流失、脱离于高职教育的衔接、与市场需求脱节及就业压力等问题势必会影响中等职业教育的全面、合理、可持续发展，因此中等职业教育需审思自身。中等职业教育如何提高自身核心竞争力，如何稳扎于市场和教育系统，在很大程度上取决于课程目标的合理厘定。因此，深入研究中等职业教育课程目标是提高其自身核心竞争力的关键环节，合理界定中等职业教育课程目标定位对中职学校的长远发展具有战略性意义。

一、当前中等职业教育课程目标存在的弊端

中等职业教育的教育目的是为国家建设培养技能型人才、技术应用型人才和高素质的劳动者，而所有的教育目的都要以课程为中介才能实现，中等职业教育课程目标是中等职业教育课程内容选择的依据和课程评价的标准，影响和制约着中等职业教育的培养目标和办学质量。根据已有研究，目前我国中职院校课程目标建设方面，主要存在以下几个问题：

1、目标定位不当，落后于市场需求变化

中等职业教育的主要目的是为企业培养应用型的职业技术人才，这种专业人才的培养需要面向市场，针对具体行业、专业或职位来进行，因此中等职业教育的课程目标应当是确定性与灵活性并存，这是中等职业教育制定课程目标的必然选择和应然要求。在中央集权制国家的背景下，无论公办中职学校还是民办中职学校，都在很大程度上受到政府的行政制约，长期以来，出现了重政令而轻市场的危险形式，这必然导致中等职业教育课程目标的调整远远落后于市场需求，课程目标定位失衡，缺乏灵活性。中等职业教育的成功与否，其主要标志就在于企业或行业的“接受度”。因此，这种僵化的、缺乏灵活性的课程目标必然影响中等职业教育教学质量的整体提升。

2、目标缺乏区分度，中等职业教育特点凸显不足

根据文献资料了解到，目前我国关于职业教育与职业院校的研究系统性很强，但缺乏层次性，主要表现在我们普遍关注的是整个职业教育界，对中等职业教育的关注并不多。并且，目前高职教育正在突飞猛进的发展，作为高一级的职业教育势必会更容易得到市场与社会的认可，拥有更强的竞争力。来自于高职学校的竞争使众多中职学校深感压力，迫使部分中职学校的办学模式、课程目标及教学模式等方面盲目学习高职教育教学模式。虽然同为职业教育，但是它们的发展层次是不一样的，比如即使是同一专业的课程，在中等职业教育和高职教育中的要求是不一样的，因此这种违背教育教学规律和学生身心发展规律的课程目标和教学方式必将导致中等职业教育的畸形发展，引发更为严重的社会问题。

3、目标缺乏多元视角，忽视学生多元发展

中等职业教育乃至整个职业教育的办学方针是“以就业为导向，以服务为宗旨。”受市场经济影响，市场需求增多，中职学校盲目新增或扩大规模，然而办学质量却没有得到相应提高，同时，缺乏及时到位的宏观调控和专业人员进行科学合理的管理。目前，我国大多数中职学校缺乏战略性眼光，单纯强调“就业导向”，虽然为社会培养了大批技术工人，但没有考虑到学生的未来生活。当企业改进技术，引进先进生产设备后，大批中低端技术工人必将面临失业危险，从而引发生存危机。在学习型社会背景下，学会学习、终生学习是每个人应当努力具备的基本素养，因此，中职学校应树立全新的职业教育理念，科学定位课程目标，在以就业为主导地位的前提下，应该兼顾升学，同时注意培养中职学生多方面的能力，从而为他们的未来生活做准备。

中等职业教育课程目标定位不当带来的直接后果是：一是就整个教育系统而言，影响了整个职业教育的发展。目前中等职业教育是我国职业教育的主体，中职学校教学质量下降必将引起职业教育质量的总体下滑。二是就职业教育系统内部而言，一方面削弱了中职学校的竞争力，难以在中高等职业教育中开展有效竞争，严重影响中职学校的长远发展；另一方面体现在中等职业教育与高职教育的衔接问题上，有部分中职学生毕业后选择进入高职学校深造，如果他们在中等职业教育阶段的基础不牢，势必影响后续的学习。同时，大部分中职学生的年龄处于16岁―18岁之间，当他们在就业与学业中遇到挫折时，容易产生不良情绪，可能引发更为严重的社会问题。三是没有科学的课程目标做指引，难以培养出满足企业和劳动市场需求的人才，造成人才人力资源和国家教育资源的浪费，同时也影响了中职学生个体成长成才。

二、中等职业教育课程目标改革走向

由于课程目标是某种价值取向的微观体现，因此，中等职业教育课程目标也必然体现中等职业教育价值取向和中职学校教育理念。由美国课程论专家舒伯特提出的四种课程目标价值取向为教育界普遍认可，分别是“普遍性目标”、“行为目标”、“生成性目标”和“表现性目标”。对于这四种课程目标取向，很多研究者都做过大量研究，但他们的研究领域主要是集中于普通教育；虽然在职业教育领域也有相关研究，但关注更多的是高职教育，并没有深入到中等职业教育层面。那么在这四种价值取向背景下，中等职业教育课程目标究竟该如何科学定位呢？中等职业教育主要是针对具体的行业、专业或职位，直接为企业培养专业技术人才；同时，随着社会的发展，人们对学历的要求也越来越高，一部分中职学生毕业后也会选择进入高职学校继续深造，因此，中等职业教育课程目标更应该凸显其阶段性、层次性和持续性，这在宏观上就体现为对行为目标、生成性目标和表现性目标三种目标取向的综合定位。在微观定位上，体现在以下四个方面：

1、以市场需求为导航，建构中等职业教育课程目标体系

无论是中等职业教育的专业建设、课程目标、课程模式还是课程实施、课程评价，都在很大程度上受到劳动市场的影响，而较多的政令制约使得中等职业教育对课程目标的调整往往周期很长，具有明显的滞后性。因此，一方面，政府应该做出政策调整，给予中等职业教育充分的办学自，让学校根据自身特点和对市场的准确定位，制定有富有弹性和灵活性的课程目标，紧跟市场发展。另一方面，中等职业院校必须建立一套市场定位机制，成立市场调查研究组，采取调研方式，对市场的需求变化进行跟踪考查，预测市场发展变化，从而把市场、企业、学校三者有机统一起来。第三，成立人才管理机制，吸引优秀人才，密切关注市场需求变化。人才是市场定位机制建立与运作的人力资源保障。中等职业教育是以市场需求和岗位就业为导向的专业教育，面对市场的千变万化，如何准确定位于市场，这离不开优秀管理者和教育工作者的高瞻远瞩。优秀人才一般具有前瞻性思维和战略性眼光，能科学把握市场、企业最新生产动向，从而及时有效甚至超前调整中等职业教育课程目标，积极适应新形势。虽然在吸引高端人才方面，中等职业教育面临与高校竞争的困境，但中职学校可以通过“引进+培养”的方式，一方面通过政府的宏观调控，政策鼓励，加大福利等方式逐步引进人才，另一方面可以对在校员工进行培训，培养并选拔出优秀的教育管理者和教育专家。

2、以课程目标开发理论为指导，设计中等职业教育课程目标

博比特和泰勒等人的课程目标模式，强调课程目标的层次性；布卢姆教育目标分类理论强调对目标“类”的划分，两者对课程目标的合理厘定指向一个共同的诉求：课程目标的结构性。中等职业教育课程目标的制定要突出其自身阶段特点，阶段性与系统性并重，建构结构性课程目标。结构性课程目标要求在一个完整的课程目标体系内，纵向上有层级的递进，横向上有类别差异。具体来说，其一、课程目标有总目标与分目标，以往只注重总目标，陈述过于宽泛，或与高职混淆，或内部层级不清晰。虽然都是职业教育，但即便是同一专业、同一课程在中职阶段和高职阶段，或中职内部各阶段的要求都是不一样的。因此，在纵向上应该根据不同年龄、不同学期、不同年级制定阶段性发展目标，逐渐从低层次递进到高层次；在横向上，不同领域、不同类型的中职院校在制定课程目标时要充分体现自身特点，比如，重庆市建筑技工学校和重庆市九龙坡职业教育中心，两所中职学校都开设了雷同的专业：计算机应用和旅游服务等专业，但又都具有自身特色，因而拥有更强的核心竞争力，赢得了广泛的市场认可。其二，就目标陈述本身，以往的课程目标陈述表意模糊，或单纯强调结果行为，例如“培养学生的动手操作技能”，怎样培养，以什么为载体来培养我们并不清楚；或只强调知识内容，没有把内容行为两个维度结合起来。知识与认知过程的结合，才能造就学生的能力，才可以构成课程与教学的目标。因此，在制定课程目标时，应该邀请课程专家，组织一线教师就目标实行的操作性、可行性与表述的精确性进行综合考量。

3、从多元智能理论视角优化课程目标设计

课程论专家弗雷认为，一方面应强调课程目标的标准即事实的依据和课程的说明；另一方面强调标准特征：适应性和科学性。随着社会主义市场经济进程的加快，先进设备的引进和高新技术的运用，将使整个社会生产结构不断调整，这些变化必然会带动劳动力结构的变化，这种变化不仅体现在数量上，更是在质量上、层次上对人才知识结构提出了新的要求。单纯培养中职学生的专业技术只是服务于企业当前的人才需要和学生的现实生活，而未着眼长远，缺乏课程目标的未来适应性。多元智能理论认为每个学生至少具有多元智能，大多数人的智能如果能给予适度的鼓励、知道与开发，每个人都有能力使多元智能发展到一定水平。因此，中等职业教育课程目标的制定要着眼长远，既要不断满足社会需要，又要符合学生身心发展规律，培养多方面的兴趣。同时，在中高职衔接背景下，充分考虑中职学生的需要，以就业为主，兼顾升学。因此，在制定课程目标时，不仅要听取专家与教师的心声，还应听取学生的心声。把职业生涯规划过程引进中职院校，贯穿于整个中等职业教育阶段，引导学生进行科学合理的职业规划；同时针对每个年级，进行问卷调查，掌握升学取向和就业取向的学生比例，结合市场定位机制适当调整课程目标。

参考文献：

[1] 陈明昆.职业教育课程目标取向分析[J].中等职业教育，2004（2）.

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在国家高度重视职业教育课程改革的背景下，我校开展了中等职业教育课程标准与职业标准有效对接的研究。笔者以计算机网络技术专业为例，就如何实现计算机网络技术专业课程标准与职业标准的有效对接，进行了初步的尝试。

一、现状调研

通过分别对吴江地区IT企业和学校计算机网络专业的毕业生进行走访、跟踪调查分析，笔者发现随着近几年课程改革的开展，项目教学的应用，我校计算机网络技术专业毕业生的专业技能水平有了较大的提高，已能基本达到职业岗位的技能要求。但从调查结果看，用人单位对学生的职业道德、行为习惯、交流合作能力、探索精神和创新意识也都非常看重，而我校毕业生在这些方面却远远达不到用人单位的要求。

二、原因分析

为推进课程改革，计算机网络技术专业近年来逐步开发了一些项目课程，但仅是把部分课程改为项目实训课程，大部分课程仍然是以往的学科型教学，重理论、轻实践，重知识、轻技能仍是我们教学过程中的主要问题。开发的项目课程也仅是直接照搬了职业标准来组织教学，简单地把课程改成了技能训练，忽视了职业道德、行为习惯、交流合作能力、探索精神和创新意识等综合能力的培养。

具备先进教学理念和较强专业实践能力的优秀双师型教师数量仍远远达不到教学的需求，师资结构也不够合理。

三、中职教育课程标准与职业标准有效对接的建议与方法

（一）对接吴江地区产业需求调整计算机网络技术专业课程体系结构

根据对吴江地区IT企业的调研活动，了解到吴江地区计算机网络技术毕业生的主要工作岗位分为三大类：网络维护与管理、网络规划与组建和网页设计，对应的职业分别是网络管理员、网络设备调试员和网页设计制作员。

我们按照以知识、能力和基本素质培养为主线的要求，构建理论课程体系和实践教学体系相结合的三大教学模块：基础模块、专门化方向课程模块和综合实训模块。

计算机网络技术专业的基础模块包括公共基础课程模块和专业基础课程模块，公共基础模块包括语文、数学、英语、德育、体育和计算机应用基础等课程，专业基础课程模块包括计算机网络基础、计算机组装与维护、常用工具软件、数据库原理及应用等课程。

综合实训模块是针对经过市场调研和学校专业指导委员会专家论证，紧密结合网络管理员（四级）、网络设备调试员（四级）、网页设计制作员（四级）国家职业标准，与企业专家合作开发的校本项目课程。把企业工作岗位引入课堂，培养学生职业岗位技能的同时，注重学生人际交往能力、学习能力、探索精神和创新意识等综合能力的发展。使学生走出校园，就能在企业的技术岗位上独立工作。

课程体系结构的调整实现了专业课程内容与职业标准的有效对接。

（二）对接工作任务开发实训项目课程

通过学校专业指导委员会专家的共同论证与研讨，和对毕业生的跟踪调查，我校与企业合作共同开发紧密结合企业实际工作岗位的实训项目课程，把企业的工作任务引入课堂。

例如，计算机网络技术专业与吴江市金大陆电子信息技术开发有限公司合作开发了“网络综合布线技术”实训项目课程。之所以选择与金大陆公司合作开发是因为：金大陆公司是吴江地区IT企业的代表，是最早与我校建立校企合作的企业之一；该公司是吴江地区弱电工程施工的主要企业，常年有弱电工程处于施工状态，便于我们把学生带到施工现场。

首先通过对专家工人的访谈，了解网络综合布线工程的工作流程，并把工作流程归纳成四大模块：网络综合布线规划设计、安装施工、测试验收和工程管理。

根据我校中职毕业生的跟踪调查，中职计算机网络技术专业学生毕业后首先面临的都是网络工程一线的施工岗位。因此，我校把安装施工部分作为本课程的教学重点，按照网络综合布线施工职业岗位的要求，把安装施工部分整合成6个典型的工作任务。对网络综合布线的规划设计、测试验收、工程管理部分相关内容，则结合技能大赛网络综合布线项目的要求，进行了优化整合。

结合中职学生的学习特点，学校还对教学内容的顺序作了适当的调整，把安装施工部分放到了最前面，让学生对网络综合布线先有一个感性的认识，激发学生的学习兴趣。最后学校还增加了“认识网络综合布线系统”、“技能大比武”两个项目。在“认识网络综合布线系统”项目中安排了到金大陆公司施工工地参观的教学内容，让学生直接了解今后的工作环境，对课程首先有个感性的认识。

（三）对接实训项目加强师资队伍建设

建设一个好专业必须要有一支具备较高专业理论水平和较强专业实践经验的师资队伍。我校对师资队伍的建设非常重视，特别重视对双师型教师的培养。

1．加大校企合作力度。计算机网络技术专业通过聘请企业专家，组建了学校专业指导委员会，指导专业的课程改革，共同开发紧密结合企业工作任务的项目实训课程。这保证了计算机网络技术专业人才培养目标的实现，提高了学生岗位竞争能力和职业发展能力。

2．组织教师到吴江IT企业顶岗实践活动。通过专业实践掌握网络行业前沿的工作需求和工程技术，扩大了教师的专业视角和专业知识水平。

3．加强对中青年骨干教师的培训力度。组织教师参加省市各级培训，在近两年里，计算机网络技术专业教师参加国家级培训3人次，省级培训6人次，市级培训15人次。通过这些培训，老师们学习到了很多新的教学理念，也提高了教师的专业技术水平。

4．充分利用现有骨干教师资源。组织开展“校内培训”、“师徒结对”、“集体备课”和“六个一”考核等活动，促进青年教师的快速成长，并针对每个教师的学科知识结构和能力水平，为其各自的专业发展方向提供指导和建议。

（四）对接职业标准，创新教学方式

1．改造项目课程，渗透素质教育

从前面的调研分析结果可以看出，用人单位对中职学生除了专业技能要求之外，对职业道德、行为习惯、交流合作能力、探索精神和创新意识也都非常重视。所以，中职教育不能简单地引入职业标准，要发挥职业教育的特点，把素质教育融入职业教育过程中，培养与时代接轨，德智体美全面发展，具备综合职业能力的高素质人才。

计算机网络技术专业的课程体系中都按要求正常开设了相关的公共基础课程，还注重把素质教育融入专业课程标准，将素质教育贯穿在整个教学过程中。如在所有开发的项目课程中，除了知识与技能的教学目标外，都增加了过程与方法、情感态度价值观的教学目标。

2．改进课程评价体系

课程评价体系是课程标准的重要组成部分，要重视职业技能和综合素质的综合评价。我校计算机网络技术专业课程评价体系围绕知识、技能和素质三个方面进行，除进行学期末的统一考评之外，更加注重过程性评价，把过程性评价贯穿于整个教学过程中；除对每个项目的完成结果评价之外，对项目的完成过程、学生的学习态度、团队协作情况、职业规范、职业道德、职业技能和课外拓展等方面进行综合评价。评价方式包括学生自评、小组评价和教师评价三个部分。通过这种多元的评价体系来保证教学质量，提升学生的职业能力和综合素质。

3．终身发展是目标

职业学校不是培训学校，不能只培训满足企业工作岗位上机械重复某项工作的劳动者，要面向职业岗位，做到现实性与前瞻性相结合。不仅要让学生走出校园就能在企业工作岗位上独立工作，也要注意学生的专业发展。科技在不断创新，社会在不断进步，新的工作岗位不断涌现，落后的岗位不断被淘汰，所以我们在教学过程中要更加注重专业的发展，培养学生的综合能力。

例如在计算机网络综合布线课程中，中职学生毕业后基本都从事安装施工的工作岗位，但我们不能只培训学生安装施工的职业技能。为了学生的终身发展，对网络综合布线技术中规划设计、测试验收和工程管理部分，我们还是按技能大赛网络综合布线项目的要求整合了几个简单易懂的项目，让学生对工程规划设计先有个大概的了解，为今后的发展奠定了坚实的基础。

4．信息化技术的应用

为提高教学效果，充分发挥信息化技术的作用，学校为每个教室都配置了多媒体讲台，经常进行多媒体使用与课件制作的培训。老师通过培训和自学，都能够独立进行课件制作与多媒体授课。为提高课件制作水平，学校每年都开展课件制作比赛。

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关键词：中等职业教育；高等职业教育；课程体系衔接

一、中、高职课程体系衔接现状

（1）专业理论课程重复现象严重。由于中等职业教育和高等职业教育分属不同的部门管理，互相独立办学，彼此之间也缺乏必要的沟通交流，致使中职院校和高职院校的课程设置难以得到统一的规划。因此，造成中职院校和高职院校开设了大量相同的课程，并且课程内容尤其是专业课程内容也存在大量重复现象，使部分升入高职的中职学生要学习和中职相同的课程。 （2）文化基础课程存在脱节现象。中职毕业生升入高职后学习文化基础课比较困难，尤其是数学和英语课成绩普遍较差，高职院校也由此抱怨“中职学生素质差”。但高职的专业课对于中职生源来说又相对轻松，成绩上甚至比普高生源的学生要好，甚至一部分中职毕业生升入高职后发觉专业课内容已经是在中职学校学习过了的。（3）专业技能课程设置衔接错位。中职学校都非常重视学生专业技能的培养，特别是一些重点学校，经过多年努力，在师资、设备、管理等方面都有较强实力，因此，开设专业技能实习课能取得很好的效果。而高等职业教育起步较晚，不少学校仓促挂牌上马，实训设备不足，“双师型”教师严重缺乏，因而原本应该在专业操作技能上高中职一筹的高职却也会出现技能培养反不如中职的“倒挂”现象。（4）课程设置缺乏统一标准。目前我国中职和高职的课程设置缺乏统一的标准，各地区各学校自行制定各自的课程标准。导致在教学中，经常出现中、高职课程标准雷同，教学内容重复，中职教师提前讲授高职专业内容，出现中职、高职“断档”的现象。

二、中、高职课程体系衔接的内容

（1）专业课程目标的衔接。中职教育定位于培养初级“技能人才”，高职教育定位于培养高级“技术人才”。中高职教育在培养目标上既有一致性又有差异性。从中职的技能型人才到高职的技术型人才，职业教育人才培养目标的层次性是明确的。高职层次的人才培养目标因为专业不同、行业不同、生源不同，而具有多元化的特征，可以以培养技术型人才为主，也可以兼具培养技术和技能人才。（2）专业课程内容的衔接。一是以实践知识作为课程衔接的主要内容，理论知识的选择要“以满足实践知识”为标准。二是以工作任务来组织专业课程的实施，打破原有的按照知识本身的逻辑组织课程的传统模式，以真实任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容。三是以模块课程作为课程衔接的模式，将专业课程分为专业基础模块和专项能力模块，前一种模块是关于本专业的专业基础知识和基本技能，使学生获得专业理论知识，后一种模块是训练的学生本专业的专项技能，注重学生是实践能力的培养。（3）专业课程结构的衔接。现代职业教育的课程结构一般都以学生能获得相应的职业资格为目标，以综合职业能力培养为宗旨，采用模块式的版块结构进行设计。据此可将课程综合化、模块化，按照“宽基础、活模块” 的思想构建课程结构。

三、中、高职课程体系衔接的实施策略

（1）转变课程设置理念。职业学校在进行课程设置时应转变课程设置概念，以工作体系为主而不是偏向学科体系，兼顾学生就业和升学的不同需求，把以追求专业学科的系统性、完整性以便学生继续深造的课程和注重实用性、应用性以便学生就业的课程分开设置，这样不仅避免了职业教育课程体系混乱、定位不明确的状态，也使学生具有了升学和就业的多重选择。（2）优化课程结构设置。优化课程结构设置，对于普高生源来讲应该对其进行技能补课，将技能操作课程基础夯实，而对于中职生源来讲，应该对其进行文化基础知识的补习。（3）建立统一的课程标准。应建立统一的中高职各个专业的课程标准体系，进一步明确课程目标、课程内容等问题，在课程教材选用、专业设置上也有据可查，每个地区依据课程标准的总体要求，规划适合本地区职业教育发展的课程，确保学生的发展不会因为地区的不同，而出现较大的差异。（4）教材编写要适应职业特色。中、高职课程衔接的实施在一定程度上依赖于教材的衔接。因此，要改革职业教育课程与教材，关键就在于要敢于打破传统的学科思维的模式，按照职业教育的特点要求，从职业岗位的实际出发，构建专业核心岗位（ 群） 课程。（5）实施弹性学分制管理。中职和高职的衔接应是以学分制为引导的动态弹性衔接，将学分制作为通道，使学生在中职修完的某些课程，并已取得某些学科的专业资格证书，在高职这些已经学过的课程就不用再次重复学习，学生可以通过学分制自主选择自己适合自身发展的课程组合，促进中高职专业课程的有效对接。（6）建立职业资格认证体系。教育部、劳动和社会保障部等相关部门应按照职业分类和职业标准，确定人才从初级到高级的职业能力标准和层次结构，构建一个完善的职业资格认证体系，完善目前我国的职业资格证书制度，形成与职业教育紧密结合的资格认证体系。

参考文献：

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关键词 中等职业教育；高等职业教育；终身教育；课程衔接；模式

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）13-0045-05

一、研究的问题和创新点

（一）国内外研究现状

国际上许多国家通过改革职业教育，建立和完善了中、高等职业教育课程衔接机制。德国在课程上实行阶梯式综合性职业课程的中高职衔接模式；法国采用课程分类法，以某类中职课程标准为基础设计高职课程来实现中、高职课程的衔接；英国通过统一制定5000个左右的标准教学单元并按程度分6个层次，实现中、高等职业技术教育课程的衔接；澳大利亚通过开发“培训包”，以资格中不同级别证书标准实现初、中、高级职业技术教育课程的衔接；美国主要采用“2+2”课程，即把职业高中课程（2年）改为高中后技术教育的准备课程，以此建立与社区学院、技术学院实用技术课程（2年）的内在联系，并通过统一制定和实施中高职教学大纲、教学计划，达到中高职教育相互沟通和衔接的目标。

我国对中高等职业教育衔接的研究始于20世纪80年代中期。从全国教育科学研究立项情况看，最早进行这方面研究的是孟广平，他提出了初等、中等、高等职业教育相互衔接的基本框架和思路；其后又有尚元明在其主持的全国教育科学“九五”规划教委重点课题中，从学制和课程两个层面提出了实现职业教育体系结构和各层次衔接的原则和方法；之后王炜波在其主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题中，对现有中高职衔接的各种模式，如：“五年一贯制”模式、“4+2”模式、“3+X”模式等进行比较分析的基础上，重点从教育制度、专业设置、教学内容三方面对衔接进行设计。

从已有研究成果来看，我国中高职课程衔接最成熟的是“五年一贯制”，已进入技术完善层面；其次是“对口单招”模式，相对于普招生职业教育衔接较好。总体来看，我国现有的中高职课程衔接研究有如下几点不足[1]：第一，局限于职业教育体系内部谈衔接问题，研究的是狭义的中高等职业教育学制衔接问题，没有将开放式的职业技术培训纳入整个职业技术教育衔接体系。第二，仅停留在“中职—高职专科”层面衔接，“中职—高职本科”层面衔接研究几乎还是空白，没有解决好“中职—高职专科—本科”逐级晋升式的衔接问题，更没有将中高职衔接置于经济社会发展宏观背景下，构建终身职业教育体系。第三，在课程标准衔接上仍然没有摆脱学科范式，行业职业专业技术等级标准没有得到充分体现。第四，中高职课程衔接各自为政，全国没有统一的相互衔接的课程。第五，没有针对不同的入口条件、不同的职业和学历需求，采用不同的学制，相应制定不同的出口规格、不同专业职业等级、不同行业技术标准的对应课程和课程标准，没有形成个性化的中高等职业教育衔接培养机制，造成课程设置重叠或脱节。第六，学分制在衔接式职业教育中没有得到充分体现，学分仅仅应用在各职业教育阶段的学历教育上，中高职课程之间没有互认学分。

（二）研究的突破点

针对已有研究的不足，本研究的特色和创新点体现在如下方面：

1.拓展了中、高等职业教育的概念

课题中的中职生既包括通常的“三校生”：中职生、职高生、技校生，还包括往届生、社会青年和普通高中毕业生；这里的高等职业教育既包括高职高专教育层次，也包括高职本科教育层次，甚至还包括研究生教育层次。所以，中高等职业教育课程衔接是指从“中职—高职高专—高职本科—研究生”的贯通式衔接。

2.终身视野下的职业教育理念

课题将学历教育标准与行业职业标准融合，让受教育者既达到学历教育素质，又达到不同行业不同职业等级的职业标准。研究的是学历教育与职业能力培训相融合的衔接模式。

3.提出课程衔接的多种模式

通过深入调查研究入口和出口的规格标准，与现实个体之间的差异和矛盾，针对不同的受教育对象，提出课程衔接的多种模式。

二、影响中高等职业教育课程衔接的因素分析

（一）出口的影响——培养目标与规格

职业技术教育的培养目标和规格具有明显的层次性，按职业知识和职业技能的掌握程度可分为初、中、高三个技术等次，分别可对应于我国中职、高职、高职本科或研究生等职业教育阶段[2]。中职教育阶段一般强调一技之长，培养技能操作型技术员；高职高专教育阶段强调高技能，培养在某个专业领域内的技术型人才；高职本科教育阶段则强化技术开发能力和应用能力，一般培养具有综合素质的专业应用型人才；而研究生阶段职业教育则强调研究能力、决策能力，一般培养学术研究型或决策型人才。

不同层次的培养目标与规格，通过不同的课程标准来实现，课程标准之间应做到相互衔接，体现人才培养的初、中、高三级递进态势，人才培养目标与规格是确定课程内容的结点。

（二）入口的影响——生源差异

如果说人才培养目标与规格决定课程衔接的结点，那么生源差异则是中高职课程衔接的起点，针对不同的入口条件，我国中高职课程衔接应具有不同特色。目前我国职业教育培养对象包括：初中起点的应届生、往届生或社会青年、普通高中起点的应届生或往届生等。假若顺序经过中、高、本三级职业培养阶段，最后达到一个规格即中级技术水平，其培养的路线有很大的差异，详见图1。

图1 不同的生源培养路线

职业技术教育课程标准应包括三方面内容：文化基础知识、专业理论知识与专业技能水平。我国高职高专的入口要求一般是普高的文化基础+中职的基本专业知识和从业技能水平，高职本科的入口要求一般是普高的文化基础+高职的专业理论知识和初级技能水平。“入口一”要达到“出口二”的入口条件，必须在中职阶段通过桥梁课程补上普高的文化基础课程；若由“入口一”直接达到“出口三”的入口条件，那么在本科阶段专业课程之前必须先开设系列桥梁课程补习普高的文化基础课程和中高职阶段的基本专业理论知识和专业技能课程，使专业技能水平达到初级才能进入中级专业理论与技能课程的学习。“入口二”达到“出口二”的入口条件，则只需在高职高专阶段通过桥梁课程补上中职的基本专业知识和从业技能课程；若由“入口二”直接达到“出口三”的入口条件，那么在本科阶段专业课程之前必须先开设系列桥梁课程，补习中、高职阶段的专业理论知识和专业技能课程，使专业技能水平达到初级才能进入中级专业理论与技能课程的学习。

（三）学制的影响

职业技术教育由不同层次的入口到达不同层次的出口规格，其路径是通过学制实现的。如图1所示，从“入口一”到达“出口二”一般采用“五年一贯制”；从“入口一”到达“出口二”采用“3+3年制”；从“出口一”或“入口二”到达“出口二”再到“出口三”一般采用“3+2年制”；若由“出口一”直接达到“出口三”一般采用“4年制”。

（四）行业职业标准的影响

职业技术教育课程衔接是学历教育与职业能力培训相融合的衔接模式，各职业教育阶段的课程标准除了受学制因素影响外，更重要的是参考行业职业对某专业划分的技术等级，其既是中、高职课程标准衔接的入口标准又是出口标准，是确定中、高职课程标准的客观要求。我国早在1999年就出版了《中华人民共和国职业分类大典》，劳动部门也在最近几年制定了一系列职业岗位技术标准，这些标准的制定为中高等职业教育课程标准的衔接提供了一定的参考。如图1所示，中职教育标准达到从业技术水平，高职高专要达到初级技术水平，高职本科要达到中级技术水平，研究生教育要达到高级技术的决策水平。

（五）学历教育要求

我国职业教育实行的是学历教育与职业标准并轨制，学生在每个职业教育阶段的出口处除了获得一定等级的行业专业技术资格外，还应取得国民教育的学历证书。所以中、高职课程衔接不仅要在体现专业技术等级的专业课程和技能上实现衔接，而且在文化基础、公共素质课程上也要实现衔接。

（六）社会与经济发展的影响

职业教育主要培养生产、管理和服务第一线的技能操作型、技术型和技术开发型人才，经济社会发展对职业教育课程目标有着非常直接而巨大的影响。当前，世界正在进入一个以高新技术产业为支柱的知识经济时代，对劳动者素质、就业方式和就业结构都提出了新要求。在此背景下，社会与经济的需要成为中高职课程在进行衔接时所关注的焦点。在衔接时，中高职课程目标应重视学习者创新能力、职业行为能力、自我完善与发展能力、交往合作能力、心理承受能力、技术与方法运用能力和组织领导能力等核心能力的培养。

三、构建终身教育视野下的中高等职业教育课程衔接模式

（一）“一站式”衔接模式

适用对象：初中起点，五年制大专。

培养规格：文化基础课达到大专毕业水平，专业技术达到初级技师水平，并获得大专毕业证书和专业技术初级资格证书。

课程衔接特点：将三年中职课程和二年高职课程统筹规划，制定“一站式”的人才培养方案和课程体系。文化基础课既要考虑初中起点学生的差异，又要考虑达到高职大专（出口）应有的文化素质，按知识的认知规律设置相关课程；专业课可按专业技术等级从专业入门至初级技师水平，递进式设置专业课程和技术操作课程。中职与高职课程之间不设置明显的“分水领”，而是一气呵成，一贯到底。这种衔接是目前我国中高职衔接最好的范例。

衔接依据：培养的群体一般是初中毕业没有考取普通高中，文化基础较弱的学生。既没有受过系统的高中文化课教育，也没有接受过任何职业和专业技术培训，一切从零开始，但出口规格只有一个。对于这部分基础薄弱的群体，采取“一站式”服务是最经济高效的选择[3]。

（二）“对口提升”式衔接模式

适用对象：对口单招生。中职起点，对口升入高职高专学习三年，即“3+3”；中职起点，对口升入高职本科学习四年，即“3+4”。

培养规格：“3+3”，即文化基础课达到高职大专毕业水平，专业技术达到初级技师水平；“3+4”，即文化基础课达到高职本科毕业水平，专业技术达到中级技师水平。

课程衔接特点：以中职课程为基础，对口设置高职课程，中职课程的毕业标准就是高职课程的入口标准，通过全省统一的对口单招考试升入对口的高职专科或本科继续学习。

1.“3+3”对口课程衔接方法

中职文化基础课应达到普通高中毕业水平，专业理论和专业技能应达到本专业行业从业技能水平。三年高职阶段的文化课程主要开设与专业相关的职业文化素质课程和应用性公共基础课程，如：英语可开设商务英语、财经英语；语文可开设财经应用文；数学可开设经济应用数学；计算机可开设计算机软件等课程。

三年高职阶段的专业课和技能课则严格与中职对口开设，但必须体现级次的高低，可以行业职业等级标准作为参照进行课程整合，实行由低级到高级的递进式模块衔接方法，避免内容重叠。技能课程侧重于开设专业综合演练课程，特别强化社会实践活动。

2.“3+4”对口课程衔接方法

中职课程的设置同“3+3”，但进入高职本科后的课程在衔接时却要考虑诸多方面：第一，文化基础课既要考虑中职生与普通高中生的差距，适当进行补差，还要彰显普通高职专科职业文化素养课和应用性公共课的职业特色。另外，由于出口应达到高等教育本科生文化水平，还必须加入公共课等级考试课程，如大学英语、计算机应用、高等数学等课程，即将高职高专的应用性文化基础课程与普通本科公共基础等级课程进行整合。第二，专业课与专业技能课的衔接类似于中职与高职高专衔接。首先必须与中职阶段专业课程对口，同时体现专业技能由低到高的层次递进要求。可以将高职高专出口规格课程标准与高职本科出口规格课程标准进行整合，在内容上实现由低级到高级的递进式模块衔接。其次，要考虑设置专业领域拓展课程，培养中级技师在专业上的应变能力。

衔接依据：首先，接受教育的群体受过良好的职业教育熏陶和专业技术基础培训，专业已定型，达到了专业从业技术水平；其次，受教育者是经过全省对口高考统一录取的，入口规格整齐划一，但没有达到普通高中毕业水准，需要在高职阶段补习文化基础课；最后，受教育群体专业对口率达到100%，进入高等职业教育阶段的主要目标是一方面对其文化基础进行补差，提高其文化素养与理论水平，另一方面提升专业能力和技术操作水平，达到更高一级职业标准。基于此，中高职课程衔接应采用对口提升式[4]。

课程衔接措施：各省教育厅职成教处组织各专业大类联考委分专业负责制定全省统一的“3+3”和“3+4”对口单招人才培养方案，专业联考委必须对中职、高职、本科的课程体系进行深入研究，组织中、高、本三级教育专家对三级职业教育培养规格与课程标准进行广泛交流、沟通与协调，在此基础上制定全省适用的对口课程衔接方案。

（三）“螺旋式”上升衔接模式

适用对象：普通高中毕业生通过高考选拔进入高职高专，三年后再经过“专转本”全省统一考试或“专接本”录取进入大学本科学习两年，获得专科和本科毕业证书。即“3+3+2”培养模式。

培养规格：高职高专学习三年后，文化课达到高职高专毕业水平，专业能力与技术达到初级技师水平；转本二年学习后，文化课达到普通本科毕业生水平，专业能力与技术达到中级技师水平。

课程衔接特点：其一，文化基础课以普通高中毕业标准为基础设置高职高专三年和本科二年的提升课程，课程内容呈“螺旋式”上升规律，以培养学生扎实的文化素质和理论功底。其二，专业课和技能课以零为起点，设置从专业入门到初级技师水平直到中级技师水平的系列专业理论课程和技能操作课程，内容呈逐级递进式。

衔接依据：该部分受教育群体的最大特点就是接受“二站式”高等职业教育，第一站的“高中—高职高专”，第二站的“高职高专—高职本科”；两站之间的文化课衔接都有统一的入口标准，第一站的入口标准是全国普通高考统一划定的录取分数线，全国统考标准就是入口标准，第二站的入口标准是各省举行的“专转本”统一考试划定的录取分数线，入口标准就是专转本统一考试标准；两站专业技术课程入口标准不同，第一站的起点为零，第二站的专业技术和操作水平已达到初级水平，由录取院校自主制定入口标准[5]。

基于受教育群体“二站式”的高等职业教育特点，无论是文化基础课还是专业理论与技能操作课程都采用“螺旋式”上升衔接是比较合适的，其中高职高专与高职本科之间的专业课衔接是关键。

（四）“梯型递进式”行业职业标准衔接模式

适用对象：初中以上起点，有着不同文化教育与职业教育背景，但却有不同层次职业教育与培训需求的群体。

培养规格：分四个层次。第一层次：培养具有从业技能的实际操作人员，文化课达到中职毕业水平，专业技术达到从业技能水平；第二层次：培养具有初级技能的技术应用型人员，文化课达到高职高专毕业水平，专业技术达到初级技师水平；第三层次：培养具有中级技能的研究开发人员，文化课达到高职本科毕业水平，专业技术达到中级技师或工程师水平；第四层次：培养具有高级技能的高层决策人员，文化课达到研究生毕业水平，专业技术达到高级技师水平。

课程衔接特点：以职业生涯的4个由低到高的职业技术等级为标准设置相应等级的专业技术课程，课程内容呈梯型递进式，相邻等级的出口与入口在内容上相互衔接，每个出口都有等级考试标准及资格证书，将学历教育与职业技术培训进行融合。4个由低到高的职业技术等级为从业技能课程（中职教育）初级技能课程（高职高专教育）中级技能课程（高职本科教育）高级技能课程（研究生教育）。

衔接依据：根据联合国教科文组织在1984年出版的《技术与职业教育术语》（Terminology of Technical and Vocational Educa-tion）对职业技术教育的解释，即技术教育是“设置在中等教育后期或第三级教育（高中后教育）初期，以培养中等水平人员（技术员、中级管理人员等）以及培养大学水平的、在高级管理岗位的工程师和技术师。技术教育包括普通教育、理论科学的和技术学科的学习以及相关的技能培训”。据此可将职业技术人才培养按岗位群工作的性质由低到高划分为四个层次：技能型、技术型、工程型、学术型。每个层次可以由不同等级的职业教育完成。第一层次：技能型，主要由培养基本合格的技能操作岗位人员的中职教育来完成。第二层次：技术型，包括中层管理人员，主要由以培养“技术应用型”人才为主要目标的高职专科职业技术教育来完成。第三层次：工程型，主要由以“培养在高级管理岗位的工程师和技术师”为目标的大学本科水平的职业技术教育完成。第四层次：学术型，来自具有MBA或MPA教育背景并有若干年相关实践经历者，属于精英教育，主要由研究生教育完成。

参考文献

[1][3]刘育锋.论我国中高职衔接的模式[J].职业技术教育，2002（10）：5-7.

[2]申家龙.社会学视野下的职业教育——层次与体系[J].职业技术教育，2003（19）：13-16.

[4][5]唐国庆.中高等职业教育课程衔接的研究与实践[M].长沙：湖南人民出版社，2005.

Research on Curriculum Linkage Mode of Secondary and Higher Vocational Education in the View of Lifelong Education

DAI Gui-rong， ZHANG Ze

（Jiangsu Institute of Economic & Trade Technology， Nanjing Jiangsu 210007， China）

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论文关键词：高等职业教育；课程特色；教学适应性

一、“服装工艺”课程的定位与作用

《服装工艺》在服装专业领域是属于艺术与技术相结合的学科，就服装工艺的本质而言，它是选用一定的材料，依照预想的造型和结构分解，通过特定的工艺制作手段和工艺流程得以完成的艺术与技术相统一的创造性活动。

《服装工艺》课程在服装专业教学中是与服装造型设计、服装结构设计并重的三门主干核心专业课程。三门专业课程呈纵向关联、横向交叉的服装专业知识体系。服装设计课程侧重于服装款式造型的构思与创作，服装结构设计课程主体为服装款式造型进行内在的结构解剖，而服装工艺课程则是在“忠实于”服装款式造型原创的规则下，依据服装结构设计的平面分解图，运用符合款式造型和材料特性的制作手段及工艺方法将平面的原创转变为立体成衣的过程。而且在这一过程中，它的“忠实于原创”仅是一种理想的设定，更重要的是在成衣的实现过程中不断加入二度创作元素，使之最终的作品在“忠实”的前提下，更臻完美。换言之，《服装工艺》课程是在实现自身功能的环境中融进再创作，这样的再创作不是随意与被动的，而是其与服装造型设计、服装结构设计纵向关联、横向交叉的知识体系所必然的、内在的逻辑反映。

服装权威专家李当歧这样阐述服装艺术与技术相交融的关系：“服装设计离不开巧妙的裁剪和精湛的制作工艺技术，而且确有很多情况是从服装制作中或制作的经验中获得设计灵感的，另外设计意图的实现，主要靠裁剪和制作工艺，设计灵感必须通过具体的制作工艺才能最终完善和完成。因此，从这个角度上看，裁剪和制作工艺本身就是一种再创造。”

因此我们说：《服装工艺》课程不只仅仅是“忠实于”服装平面效果图的立体化、成衣化，它更注重服装“生命”的表达与内涵的实现。简而言之，仅从服装上线迹明暗、缝线间距、是否锁边、滚边、折边宽度、口袋形状、拉链的配套、面料的厚薄、相异面料的拼接等服装上任何细节的处理与细微的变化都会演绎出不同的服装时尚与品牌风格。《服装工艺》课程的归结点是使学习服装专业的学生认识并熟练掌握其艺术和技术两者相统一的特征。这样的专业元认知对于每一个学习服装专业的人来说都是不可或少的。

二、艺术与技术相融、创新思维与表达能力并重

高职教育无疑应该摒弃传统的教学模式，加大教学改革力度。《服装工艺》课程是多学科综合知识的集合，因此拘泥于课堂常规教学方法无法满足课程特点的需要。作为一门综合性的课程，《服装工艺》课程属于实用性的工艺美术范畴，是实用性和艺术性相结合的一种表达化，具有一般实用艺术与技术完美结合的共性，其内容与形式及表达方式又具自身的特性。“服装工艺”课程的根源就建立在艺术与技术完美的结合点上，其课程必须将创意思维与制衣技术合而为一才会充满生命力。高职教学是一项培养专业人才的重要实践活动，更具有培养专业人才途径和方法探索与创新的使命。《服装工艺》课程在专业教学实践中走出艺术与技术相融、创新思维与表达能力并重的特色。不仅是服装专业与《服装工艺》课程自身生存发展的需要，而是更广泛地承担起高职教育服装专业人才培养社会适应性的职责。

对于艺术与技术相融、创新思维与表达能力并重在服装专业中的教学理念应是什么呢？服装教育专家王新元有着精辟的论述：“服装是一门十分特殊的学科，既强调艺术性，又强调实用性，不是纯理论研究，不是孤芳自赏式的艺术创造，而是想象力、实用性、市场化的综合。在性质上，它接近实用艺术，学生既要有‘天马行空’式的思维，又得有实实在在的’地面’行走能力。服装专业的教学要兼顾艺术和技术。没有想象力的教学培养的是工匠，没有动手能力的教学培养的是纸上谈兵的书生，工匠不能成为艺术家，书生不能成为市场上的强者。”

三、课程的教学适应性

1.课程教学设计的适应性。作为《服装专业》专业的主干与核心课程之一，《服装工艺》课程设计遵循高职教育的特性，课程体系规范、教学大纲齐备、知识结构完整、教学内容新颖、课程目标明确，专业理论知识与专业实践技能合一。教材编写、教学方法与手段等兼艺术创造和技术实践的双重性。课程教学与课程考核评价既符合课程设计大纲的要求，又体现职业能力的艺术专业性、技术实用性，岗位应用性。重培养学生的学习兴趣、创新思维和独立分析问题、解决问题的能力。首开“艺术与技术融一体”的服装专业教学先行之步。

2.学生学习的适应性。《服装工艺》课程注重为学习对象创造有效性学习的环境。以“够用、实用、迁移、发展”为理念，以领悟概念、归纳应用、培养技能为重点；以由浅入深、循序渐进、突出应用为路径；以彰显个性、灵活多样为教学形式和教学方法。

学生的学习适应性重在艺术与技术两者节拍的娴熟，特别是在成衣化与立体化的过程中二度再创作空间的把握；对材料、工艺、修饰三者的艺术处理；对平面纸样与立体效果转换；试样与成品的递进；款式造型与人体规格的关系等知识的累积中，成为具有成衣制作、工艺分析、服装样板设计、服装样衣的审视与修正、服装CAD技术等的综合应用能力。以适应现代服装企业对专业人才的需求，实现教育目标、个人发展与社会需求的三结合。《服装工艺》课程的教学适应性培养与孕育的学生被行业广泛认可。驰骋于服装“广阔天地”的全国十佳设计师、中法合资浙江巴贝服装有限公司首席设计师胡继华；北京市十佳青年、北京“杰西卡”服装有限公司总设计师印柏林等都是得益于服装艺术与技术熏陶的学生。

3.课程内容与职业能力、岗位需求的适应性。在走向二十一世纪的今天，“服装”已作为一定时代经济与文化的“代言人”。它与人们的生活与社会活动有着十分密切、广泛而深刻的关系，在经济与社会发展中扮演着十分重要的角色，其社会效益和影响作用已日渐为人们所重视。为此，国内服装行业的发展也是日新月异。其显著表现在新技术、新材料的应用上，如服装CAD的服装款式设计、服装样板设计、服装样板排料；人体扫描仪的服装人体数据自动采集；服装材料如碳纤维、大豆纤维、竹纤维等不断推陈出新等一系列技术与装备的更新与进步，推动“服装工艺”课程的教学形式与教学内容必须与之相适应。提高服装专业人才的综合素质、培养专业对口的高层次应用型人才自然成为高等职业教育的社会责任。《服装工艺》课程之所以强调突出职业能力与社会适应性，正是基于社会对服装专业人才知识与能力的不断渐进而顺势而为的举措。

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关键词： 中职 体育课程 教学改革

体育与健康课程标准明确规定：体育健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课。体育教师应正确处理好体育与健康的关系，把握课程性质，避免体育课程改革走偏方向。体育与健康是密切相关的，健康是体育的主要目标之一，而为了达到身心健康，体育又是最积极的手段。新的体育与健康课程就是体育与健康内容的综合体，其最终目的是促进身心健康发展。

有效地引导学生积极主动地参与学习必须正确理解以学生为主体，以教师为主导的理念。在体育课程实施过程中，把学生的主动权交给学生，让学生主动提出问题和解决问题，这样学生获得的知识就印象深刻，理解透彻。同时，教师所掌握的知识、技能、教法、手段、运动经验，以及对教材的理解、课前的准备等，都要先于学生和优于学生，所以体育教师在教学中要起到主持和主导作用。因为在课堂教学中，体育教师的讲解、示范具有强烈的真实性、针对性，这是任何多媒体、教学手段所无法无所取代的。此外，在体育教学改革中，教师也不是消极地扮演教材的执行者，而是一个和专家、学生乃至家长共同构建新课程的设计者，是一个具备现代教育观念和教育素养，知道如何进行课程建设，以及如何运用德育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。因此，在体育教育中，既要显示学生的主体地位，更要强调教师在教学中主导作用的发挥。

兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力，是健康美好的情感。夸美纽斯也曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。职业中学学生已进入青春期，其身体形态、机体的代谢功能都已日趋完善。他们具有旺盛的精力、蓬勃的朝气，能较好地适应外部环境变化，生理和心理不断趋向成熟，但是职业中学学生还具有好动、好胜、自控能力差等特点。教师应根据以上特点尽量将课堂教学设计得生动有趣，让学生在愉快的氛围中学习。

1.设计引人入胜的“导入”

“好的开头是成功的一半”。精彩的课堂导入不仅能很快地集中学生的注意力，而且学生会把学习当成一种乐趣，从而促使教学任务顺利完成。所以老师应根据职教学生的心理、生理、知识特点，精心设计好导入，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然，产生强烈的学习欲望。老师可以引用名人名言、体育明星、体育新闻、体育故事、体育幽默等进行导入。例如，在进行背越式跳高的教学导入时，我们可以给学生讲一讲我国跳高名将朱建华的故事，从而既激发学生的爱国热情，又调动学生的积极性。

2.创设宽松情境，营造良好氛围

精心设计、营造一个宽松的练习环境和良好的锻炼氛围，能够诱发学生对学习产生极大的兴趣，引导学生较快地进入角色。比如在教排球移动时，可以在教之前，用绳子兜住球，两人一组地进行一个投一个躲的游戏，学生在不知不觉中练习脚步移动，再把移动步法融于游戏练习中，兴趣较为浓厚。

3.建立良好的课堂人际关系

课堂人际关系是教学过程中形成的比较稳定的群体心理关系，是课堂心理气氛的重要基础。教师一旦进入课堂，就要自我调整，尽力摆脱各种不恰当情绪的笼罩，进入教学角色。课堂人际关系中，师生关系是起主导作用的。师生关系直接影响着课堂里其他人际关系，影响着课堂心理气氛。师生关系民主平等、感情深厚、课堂上情感交流、信息反馈畅通，易产生共鸣效应，就能营造良好的课堂气氛。

4.善于适时地激励学生

职业中学学生的素质参差不齐，在课堂上，师生之间产生矛盾是很可能发生的，遇到这种情况，教师应容人之短，不怀成见。老师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生应热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法就必然激化矛盾，严重影响课堂教学，同时也有损教师自身的形象。

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【关键词】职业技术教育 计算机基础课程 教学改革

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0078-02

第十六次全军院校会议后，学校训练任务调整为士官高等职业技术教育，重点突出士官岗位任职能力的培养。士官作为部队军事训练管理的基本骨干、装备和技术保障的一线人才，迫切需要提高其信息技术应用能力，为此，学校组织开展了首届学员信息技术应用能力比武竞赛活动。这次比武竞赛活动，一方面，充分展示了学员的学习成果，激发了学员的学习兴趣，增强了学员综合素质；另一方面，检验了教学转型后我校计算机基础课程的课堂教学效果。这次参赛的200多名学员中有50名学员获奖，计算机操作应用水平较高，但也有部分参赛学员成绩不理想，参赛作品质量低，这些现象既有学员学的问题，也暴露出我们教的不足。如何进一步深化计算机基础课程的教学改革，提高学员信息技术应用能力，为部队培养出“懂技术、会管理、能组训”的高素质、复合型人才。下面，本人结合自己在计算机基础课程教学中的体会，谈几点粗浅的认识。

一 紧贴学员岗位任职需求，实施计算机基础课程项目教学

项目教学就是教学双方通过共同实施一个完整的“项目”工作来展现教学全过程。项目教学在教学内容上不再以“知识点”为线索，而是根据人的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，精心组织项目，使其符合学员的认知特点，强调所学知识的实用性。计算机基础课程实施项目化教学需要从以下几方面着手。

1.项目要紧贴岗位任职需求

任课教员要深入部队基层一线，对士官学员岗位任职需要进行充分调研，全面研究部队与专业相关的工作岗位以及岗位的典型工作任务，并把典型工作任务或专业课程的学习要求转换成典型的教学任务，再根据典型教学任务设置相关教学项目。在进行教学内容项目化时，可以邀请专业教员参与教学项目的共同开发，以增强项目内容设置的针对性，满足不同专业学员的学习需求，最终实现学员综合能力和综合素质的提高。

2.项目设置要注重层次性

由于士官学员的计算机应用能力参差不齐，对计算机基础知识、应用技能的理解和领会速度及深度都不尽相同，我们在进行项目内容设置时，既要贴近工作岗位，模拟工作中的具体情境，充分体现工作岗位所需要的技能、素养和态度，又要根据学员的实际水平注重项目内容的层次性，项目设置要按由小到大、由易到难的层次推进，避免出现学员吃不饱或吃不了的现象出现，满足不同层次学员的学习需要。

3.项目要注重协作能力的培养

项目教学最显著的特点是“以项目为主线、学员为主体、教员为主导”，在项目教学活动中，学员是主动学习者、探究者、协作者、交流者、实践者和评价者；学员之间是相互交流、相互协作关系。因此，教员要有意识地设置一些要求多个学员共同合作完成的项目，培养学员之间的相互协作能力，增强他们的团队精神。

二 重视教员队伍建设，实现教员队伍“双师化”

教员队伍建设是士官教育发展的关键环节。所谓“双师型”教员，简单地说就是既能从事理论教学，又能从事实践教学的教员。计算机学科的“双师型”教员队伍，不仅要熟练掌握计算机基础理论知识和各种常用软件的使用操作技能，而且要掌握必需的专业知识和具备一定的部队工作经验。只有教员具备双师素质，才能有效指导学员完成课程项目化方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。重视教员队伍建设，实现教员队伍双师化，一方面，要确立双师教员能力素质标准，除了按政治、军事和职业道德等公共素质要求外，要重点确立专业理论、教学实践能力和岗位实践经验三方面的能力素质标准；另一方面，要找准双师教员培养途径，对现有教员，应根据个体实际，按照分层分类、固强补弱、弱项优先的原则，统筹安排其下部队锻炼、参加教育理论培训。此外，还应通过竞赛比武、示范引导、外送培训、业务考评等多种方式对教员进行持续培养。

三 注重课堂教学设计，实现课堂教学过程一体化

课堂教学过程“教、学、练”一体化是指在“教”中通过项目任务驱动，精讲教学内容、引导学员积极思维、调动学员的学习积极性；在“学”中突出学员学习的自主性，重视学员自学能力的培养；在“练”中突出求知过程的合作性，倡导教员和学员共同探索，倡导学员与学员共同学习。实现课堂教学过程“教学练”一体化应注意以下几个方面。

1.要以项目推进理论知识的学习

计算机基础课教学中普遍存在学员不愿听理论课，而实践课上又非常活跃，为了改变这一现状，教员在进行课堂教学设计时，可以将理论知识讲解贯穿于各个项目教学之中，即项目需要什么理论知识就讲什么知识点，使枯燥的理论融合在注重实践操作的项目中，以实践带动理论知识的学习和掌握，反过来理论再指导实践，使理论实践并进，真正实现学员在用中学，教员在学中教。

2.要突出学员在教学活动中的主体作用

“教学练”一体化教学模式以工作过程为导向，课堂由教员为主转向以学员为中心，改变以往“教员讲，学员听”的被动教学模式。教员把工作任务设计成教学项目交由学员完成，从信息的收集、方案的设计、项目的实施及评价，都由学员自己负责，学员在完成项目的过程中锻炼各种能力，充分体现学员在教学活动中的主体作用。

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【关键词】中等职业学校 英语课程 差异教学

【中图分类号】G718.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0022-01

现代课程观认为课程是教师、学生、教材和环境四要素整合起来的生态环境，学生本身是课程资源要素之一，是课堂生态环境构建的主体，因而学生差异是课程教育教学资源中的重要因素。作为中等艺术职业学校的一名英语教师，我充分感知到职业学校学生在英语学习中的差异是客观存在的，中等职业学校学生因为文化知识底子薄，对于英语学习有排斥感，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过实施差异性教学满足学生个别需要，促进学生在原有基础上得到充分发展，是新课程实施中作为一线教师的我们必须思考和研究的问题。

“每个人的心灵有它自己的形式，必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”[1]作为教师，尊重差异是一种本质的回归，尊重学生的独特性和差异性，在教育教学过程中，各因其材，差异教学，促进学生良好个性品质和独特特性的形成与发展，是我们不懈追求的教育理想和目标。教学中尊重差异，促进发展包括两方面的含义：一是承认中职学生发展存在着差异性，让学生在不同起点上获得最优发展；二是承认中职学生发展的独特性，尽可能发现学生的聪明才智，尽力发挥他们的特长，让英语和他们的专业产生交叉，形成链接，最大程度地激发他们的学习欲望和兴趣。不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。

在面对中等职业学校学生的实际英语课堂教学中，如何采取适当的教学手段来促进开展差异性教学呢？我采取了如下几种做法：

（一）剖析学生个体，认识差异、在接纳的前提下促进发展。

教师在接班授课之前，就根据学生的具体情况，结合学生中考学科成绩和入学调研情况，对学生进行综合评价，了解学生学习兴趣的差异、学生学习基础的差异、学生学习专长的差异，乃至学生多元智能因素能力的差异，在充分了解学生所存在的差异的基础上，分析形成差异的原因，对学生做到心中有数。以接纳取代抱怨，努力实施“差异教学”。

（二）重视开学第一课，让学生对中职英语学习有全新认识。

现行中职英语教学课本编排逐渐完善，对于艺术中专生来说，学习英语不仅是通过考试拿毕业证书、为了考试而学习，更要为提升个人语言素养，提升自身职业能力和社会竞争力服务。因此，必须重视开学第一课，引导学生共同剖析《中等职业学校英语教学大纲》，让学生了解中职英语课程的编排脉络和学习任务，了解教材编者的编写意图，让学生了解学习内容、明确学习目标，从思想上有认同感，减少学生学习英语的排斥心理。

（三）灵活运用教材，适当调整教学内容。

根据中等职业学校学生的实际英语水平，立足教材和大纲，剔除难度大的部分，夯实基础，丰富基础知识部分的教学内容。教学内容不求多，但要提高学生掌握基础知识的实效。在实际课堂教学中，我通常会以一个warmer（热身活动）作为导入，以一个学生熟悉的话题或是感兴趣的内容为切入点，首先让学生能开口说英语。同时，针对学生基础的实际情况，加重presentation（展示）阶段drilling和repetition（反复操练）的比重，让学生在练习（practice）环节能顺利开展学习活动，老师在production（产出）环节可以给学生设计一些有创意性和实用性的任务（tasks）。以任务型活动的开展推动课堂教学，使学生有学习的立足点和推动力。

（四）课堂教学有层次，操练活动与学生实践能力相结合。

英语作为一门语言，整体的课文感知对于学生综合实践能力的培养有重要的作用，课堂上教学环节的层次性会增加学生学习英语的兴趣，将教学知识点放在语境中，让学生在情境中理解，整体感知，给予学生自我尝试的机会，能使学生积极主动地参与到学习活动中来。面对中等职业学校艺术专业学生的英语课教学，我在教学中尽量做到和学生专业的衔接。在课文教学过程中，我们时常会接触到故事性、情节性较强的片段或对话，我往往会节选出来，设置情景教学环节，组织学生开展即兴表演活动。这样的教学设计与组织对于音乐表演专业的学生很适合，他们表演欲强，有舞台存在感，喜欢表演这一形式，所以学生对活动的参与度高，课堂效果好。对于艺术设计专业的学生，给他们设计改编对话或故事的任务，把长篇改为适合配图的简短对话，因为符合他们的专业特长，多数学生积极性高，能创造性地完成学习任务。

（五）加强课外活动与课内教学的协调，以活动推动常态化教学。

作为教师，要想每个学生都能学有所得，除了基本的课堂教学以外，针对学生的不同要求，进行个别辅导也非常重要。所谓个别辅导，即为分层。在课内要注意发现问题，发现在某一方面有发展的“苗子”， 为优生“开小灶”；发现在某一方面基础薄弱或某方面知识欠缺的学生，可适当利用课余时间有针对性地给基础差的学生“找差补缺”，这是对实施课堂差异性教学的有益补充。市教育主管部门每学年都会开展面向中等职业学校学生的职业技能大赛，其中也不乏英语类的竞赛，这为学生提供了一个很好的教学实训平台。教师可以参照竞赛活动要求，利用好备赛、参赛的各个环节，设计活动内容，在课堂上模拟职场应用英语，激励学生合作创新、积极参与，摆脱以往学习英语就是为了考试，且考试情况不甚理想的心理阴影。

（六）采取激励性差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好知识的催化剂。

面对中职学生，我采用形成性评价为主，终结性评价相结合的方式。针对每个学生的潜能进行激励性差异评价。基础好、进步快的学生，其自信心比较强，对他们评价往往比较严格，不但要求他们完成教师布置的基本任务，还要求他们注重知识的拓展和学习能力的提升。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，我尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。通过采取激励性差异评价，促进每个学生的最大限度的发展，为社会培养多样化的人才。从而更好地体现现代教育教学的价值追求。

“差异教学”的最终目的就是在班集体教学中实现每一个学生和谐、全面的发展。一方面，在集体中使每一个学生达到基本的共同要求，特别是促使后进生达到课程目标的底线；另一方面，强调个体在原有基础上得到充分发展，使优异学生发挥特长、脱颖而出，这样才能真正实现学生的全面发展。

作为中等职业学校英语老师，教师应树立学生差异也是教学资源的观点，并注意不断开发和利用， 做到从每个学生的实际出发，因势利导，尊重每个学生的差异，使他们按照对自身学习与成长有利的方式与习惯学习，帮助他们打好扎实的学习基础、培养良好的学习习惯、形成有效的学习策略，为学生的继续学习和终身发展奠定基础。只有正视差异，践行多元文化教育提倡的尊重不同群体差异与多样性的理念，才能真正促进中等职业学校学生全面和谐的发展。

参考文献：

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1 社会缺乏对基础课程在职业教育中地位和作用的正确认识

职业教育中专业技能教育是其优势和特色所在。所以，很大一部分学生、老师、学校甚至社会对基础课程在职业教育中的作用和地位存在误区，主要表现在一下几方面：

1.1 社会方面

长期以来，社会普遍对中等职业教育存在一种误区，认为职校生低人一等，中等职业教育培养出来的学生，就是一个只能做简单的、重复性工作的一线操作工人，很难成为具备一定专业素养的技术性人才。因此，职业教育只要教会学生一技之长就可以了。

1.2 学校方面

由于职业教育以培养学生的职业技能为主导，使得很大一部分职业院校在基础课和专业课的各方面比例失衡，主要表现在：（1）学校大大加强对专业课教师的培养力度，而对基础课教师很少组织培训、学习，而且大规模以外聘教师为主，这些老师较之本校教师责任心较差，难于管理，教学质量很难保证。（2）学校为不断扩大招生规模，对生源几乎没有要求，导致中等职业教育的学习风气大大下降，基础课教学更是难以较好的开展。（3）职业教学的职业技能已经形成了较完善的评价体系，而基础课评价体制不够健全。

1.3 教师方面

不少职业院校的老师也错误的认为职业院校的学生，没必要对基础理论课做过多要求，及格就行，再加上部分学校对基础课时的不断减少，无形之中降低了基础课教师的工作积极性，从而导致一部分理论老师有懈怠心理，不能积极加强学习，教学水平很难有较大提高。

1.4 学生方面

职业院校的学生大部分是成绩不理想而不得不选择了职业院校，大都抱着“学习一技之长好就业”、“来技校就是学技术”的思想，再加上社会、学校、一些老师的错误引导，使得很大一部分学生认为基础课学着无用，对基础理论课的学习报有“学与不学一个样”的想法，不重视基础课程的学习。

2 改善中等职业教育基础理论课程教学的策略

职业教育培养的学生应是面向社会、面向世界、面向未来的，应具备一定的理论知识和专业技能，具有一定的自学能力和创新能力的高素质人才。要达到这样的培养目的，必须平衡理论教学和技能教学。那么，如何更好地开展中职的基础课程教学呢？

2.1 学校应转变观念，改变陈旧的教学模式

首先，学校应抛弃错误陈旧的中职教育观念，那种认为职业教育就是为社会培养大批的一线操作人员的想法已经远远跟不上时代的发展和要求了。职业教育应该培养的学生应该是既具有理论知识水平，又具有一定操作能力，同时具有一定的转岗、创业和深造基础的综合技能人才；其次，学校可适当的对生源进行一定的限制，或者至少对较好的生源和较差的生源加以区别，对其进行分层教学，保证教学质量。这样，良好的教学质量推动就业的发展，从而侧面推动职业教育的发展。再次，重视基础理论教室理论水平和业务能力的培养，通过培训、赛教、观摩教学等方法不断促进理论教师教学水平的提高。最后，建立健全而完善的理论课评价体系，严格考试制度，改变学生“学与不学一个样，学好学坏一个样”的思想，将学生的每门课程成绩作为推荐就业的重要指标，择优推荐。

2.2 教师应改变自己的教学态度，不断提高自己的教学水平

教师要有较强的责任心，本着对每一位学生负责的态度，与专业课教师共同努力将学生培养成全方位的高素质人才。

在理论课的教学中，教师要注意将枯燥的理论知识与生活实际和专业知识相结合，增加学生的学习兴趣和积极性。注意创建良好的课堂情景，加强与学生的互动，发挥学生的主体作用。逐渐改变传统的灌输式教学模式，以学生为中心，采取多样、合适的教学方法，将传输知识和培养能力融为一体。对于参差不齐的学生，采取适当的分层教学，对基础较差的学生适当降低知识难度，树立他们学习的自信心；组织基础较好的学生进行知识点的深度学习，也可以在他们之间进行知识竞赛等活动，调动他们的学习积极性和主动性，也使这些学生在学生中起到一个良好的模范带头作用。

基础课教师任何时候不能有懈怠心理，应当通过学习、培训、听课、总结等方式提高自己的知识水平和业务水平，不断改善教学效果。

2.3 学生应增强自信心，树立正确的学习态度，通过职业教育的学习，将自己塑造成一个综合型的有用之人

学生要克服自卑心理，面对基础课程，摒弃“我就是一个差生”的消极思想，改变“成才之路必须上大学”的想法，树立良好的学习态度和学习目标。为自己后续学习和学历提高奠定良好的基础。

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关键词 中等职业教育 数控技术应用 专业课程开发研究 开发措施

中图分类号：G718 文献标识码：A

1 数控技术应用专业课程现状

数控技术作为当下新型且较为流行的机械制作基本技术在中等职业学校教育中受到了较高重视，为了使培育出来的学生综合素质能力更强，更能适应社会发展和需要，在指导学生学会使用数控技术这一项环节中需要教师重点注意指导学生在实际情况下的技术运用。然而结合当下数控技术应用专业课程的实际发展现状来看，由于学校经济条件有限，且所能提供的实际操作设备仪器较少，相关场所范围不足，导致了实践操作教学难以展开，而缺乏实验经历的学生最终培育出来的多半都只能了解基本的理论知识但难以在实际操作中发挥真正的作用，这样的人才培养难以符合社会发展的标准，也难以被更多行业领域所受用。此外，实际课堂教学中普遍出现的有"重理论、轻实践"，这不仅是因为外界条件的限制，还包括有教师和学生的相关观念影响导致，虽然之后向国外引进了应用专业课程，开设了职业情景课程，但由于该项课程内容改革所分配的各个比重差别太大，过多的投入到某一类型的课程中，使得学生的学习训练内容难以分配平衡，导致改革后的课程教育很难达到预期的成效。资金以及基础设备的不足让相关课程开设内容也难以展开，不仅老师难教，学生也难学，这也严重影响到了教学质量和教学效率。下面就有关数控技术应用专业课程完善的方向和课程开发措施进行详细说明。

2 数控技术应用专业课程完善方向

在完善数控技术应用专业课程方向中，首先应当明确的是要增强对学生的实践锻炼，在实际课堂教学中要能够理论结合实践，高效有条理的展开各项教学任务指导。比如说数控技术的最关键也是最具特色的一项内容，就是能够利用数字控制系统在计算机信息处理技术中加以数据的调控和储存，进而实现机械运行的自动职能化。在这一过程中，数控技术的专业课程除了指导学生认识到基本的计算机连接数据的信息内容外，还要让学生在实际的操作中体会到具体的数据传输，进而强化学生对该内容的认识。此外，为了整合和完善多项教学，给学生带来更加丰富的教学体验，让学生在未来实际工作中发挥的更好，教师还需要开设一定的制作主题，让学生根据主题内容规定加以实际操作锻炼，进而得以强化整体综合素质能力的提高。在实践中还可以不断巩固对基础知识的认识，提高自己动手动脑能力的同时也有利于增强自身的创新思维构建，在活动中激发更多创意。发散自己思维，产生更多尚未想过的新想法。另外，实践操作也给予了学生不一样的教学体验，从实践锻炼中还可以接触到更多课堂教材内容里没有的东西，对学生的影响将会是很大。

3 数控技术应用专业课程开发措施

最后，针对当下数控技术应用专业课程现状，提出了有关专业课程开发的相应措施，首先在专业课程开发中，第一就是基础能力课程的开发和构建，基础能力是关键也是学生能否学好和掌握这门专业的核心要素，基础理论知识就相当于是一把钥匙，有了钥匙才能打开专业知识掌握这扇大门。在基础能力课程内容学习中，让学生死记硬背显然是比较低效的，且容易引发学生疲倦，教师要注意先提前激发学生学习兴趣，在学生产生了浓厚兴趣的前提条件下展开教学，结合实际实物显示让学生认识到数据控制中所涉及到的各种仪器设备。此外，专业课程开发内容还包括有学生职业方向课程，对学生进行指导教学无非是为了让其今后方便就业，能够顺利的习惯并走向工作位中，在数控技术应用的专业课程里增加就业指导这个课程，能够让学生更加明确自己今后的发展方向，对今后的学习以及人生规划也能更有目标。就业方向指导可根据具体的数控技术内容进行分配说明，让学生就某一类别展开深入探究，选择自己感兴趣的领域作为今后发展。最后数控技术应用专业课程开发研究还包括有职业情景课程，该项课程内容也是最接近学生未来实际工作环境和情况，能够提早让学生适应，且在职业情景内容学习中，学生可以更近一步的接触到所学的内容，将理论知识运用进实践操作中。

在数控技术专业课程开发的具体措施中，教师可主要将数控技术投入运用在数控机床制作中。将专业课程根据数控技术应用到具体仪器施工，以此作为课程分类的依据，进而加以对学生做有针对性的教育指导，培养其优势特长。比如说在数控机床课程指导里，学生要学会用数控技术在机床开始施工前设置规定参数，然后在机床开始工作时利用电子信息处理技术实现对机床数据的远程调控，最后结束整个操作过程将相关数据进行备份处理，做到对整体操作的进一步完善。在对应的专业课程指导中，可针对数控机床这一操作就其原理和在操作中需要注意的几个问题方面做单独讲课，让学生能在这单独领域中更深层次的学习，做到“人无我有，人有我优”。

4 小结

综上所述，在中等职业教育数控技术应用专业课程开发研究中，结合当下存在的数控技术应用专业课程教学现状，主要存在的问题是轻实践，重理论，学生在课堂上不能获得较多机会和时间去自主实践，而在没有实践操作经验的前提下是难以在实际仪器运用中发挥自如的。因此，今后的数控技术应用专业课程完善方向将主要从增多实践锻炼的角度出发，相应的改善措施也将重点放在对实验活动的展开和设计中。教育工作者们也会对数控技术的教育教学方法进行更加深入的探讨，以便提出更加科学有效的合理措施。

参考文献