校本课程建设规划范文

导语：如何才能写好一篇校本课程建设规划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

为提高校本课程的建设质量，学校在反复讨论，并征求了有关专家意见的基础上，决定以最富有宜兴地域文化特色的《陶艺欣赏与制作》课程建设为典型，来推进和提升我校校本课程建设的发展和质量。我们在充分调研并查阅有关文献的基础上，与宜兴陶瓷研究所合作，制定了该课程的教学大纲，编写并印刷了一本3万多字的教材，制定了学生陶艺课成绩评定办法，聘请了既有理论素养又有制作经验的陶研所研究员担任主讲老师，并且定期邀请宜兴的紫砂工艺大师和紫砂文化学者来校做讲座或现场制作示范。为了提高该课程开设的规范性和严肃性，从2003年开始，学校就规定该课程为学生必选校本课程，并且排入课表，享受与国家课程相同的待遇。经过多年的实践、思考和改进，课程建设质量不断提高，取得了比较丰硕的成果，在2005年江苏省第二届校本精品课程评比中，荣获一等奖。在市内外产生了良好反响，大大地推进了我校的校本课程建设。

《陶艺欣赏与制作》课程建设的初步实践和取得的成绩，使我们认识到：本土资源和地域文化是校本课程建设中值得开发的富矿，校本课程的开发必须“接地气”，才能拥有生命的活力和发展的动力。

为了进一步提升陶艺课的质量和影响力，学校决定进一步加大开发力度，并且把该课程的建设与研究性学习和综合实践活动融合起来，力争在“十一五”期间把它建设成为一门更具影响力的精品课程。为此，学校精心制定了《植根于紫砂文化的校本课程研究》课题研究方案，该课题被江苏省中小学教研室批准为第六期教研立项课题。

在三年多的研究历程中，课题组在有关课程专家和紫砂艺术大师的指导下，修订完善了陶艺课的教学大纲，更加强调陶艺课的人文性、审美性和实践性。修订后的大纲，对提高学生的动手能力和艺术鉴赏能力，具有更强的可操作性。完成了陶艺课校本教材《陶艺欣赏与制作》的扩编、修订，修订后的课本容量由原来的3万多字扩展到10万多字，印刷更加精美，内容更加丰富，为进一步提高陶艺课的质量提供了保障。通过课题研究，建立起“教学目标―教学大纲―校本教材―教学策略―学生成绩评定”比较完善的课程形态，为学校的校本课程建设提供了范例，也对兄弟学校的校本课程建设提供了具有一定的借鉴意义的典型案例。

2009年，省教育厅作出了以课程基地建设推动基础教育课程改革的重大决策，我校利用这一难得的发展机遇，全面总结提炼了十多年来紫砂文化课程建设的实践经验和“十一五”课题研究成果，申报了江苏省宜兴中学“紫砂文化艺术”校本课程基地建设项目并得到省教育厅的批准，并且获得了省教育厅和市政府的经费支持。现已按照“高起点规划、高质量建设、高效率利用”的思路，完成了方案的设计，开始了一期工程的建设，呈现出良好的发展态势。

由最初的一门简单的陶艺课到现在的课程基地，我校的紫砂文化艺术校本课程建设，经历了从无到有、从单一到丰富、从粗陋到精致、从松散到谨严的过程。可以说紫砂文化艺术校本课程建设的过程，是学生的文化理解能力和动手创新能力不断提高的过程，是学校课程开发能力不断提高的过程，也是紫砂文化艺术校本课程的影响力不断扩大的过程。我校紫砂文化艺术校本课程建设的历程告诉我们：

（1）一所普通中学只要有追求、肯努力，完全有能力编写高质量的校本教材，开发高质量的校本课程。

（2）校本课程的开发应充分地与现实生活建立联系，关注学生的独特性和差异性，为学生的个性化发展提供平台，弥补国家课程、地方课程过于整齐划一的弊端。

（3）校本课程开发必须基于学校和社区大量课程资源的支撑。课程资源的支撑正是学生发展与学校课程特色形成的重要条件。我们选择《陶艺欣赏与制作》作为重点开发的校本课程，就是因为宜兴作为有着深厚的陶文化底蕴的陶的古都，具有独特的陶文化资源，同时作为一种最具地域特色的文化，其精神内涵已渗透到宜兴人的血脉当中，由宜兴人研究和发展陶文化，尤其是其中的紫砂文化，这是最合适的选择。在宜兴集聚的陶艺及紫砂方面的人才，也为这一课程的开发和课题研究提供了人才支撑。

篇2

以新课改理念为指导，加强多元化课程建设的实践，使我校的教育教学质量更高，更加规范，更具特色。我校以“崇德尚学、持续发展”为办学理念，根据学校发展实际，围绕建立科学的教育质量评价体系，探索培养创新人才的途径，推进培养模式多样化。

多元化；课程；实践；反思

为实践平和一中“崇德尚学、持续发展”的办学理念，我们加强多元化课程建设的实践，使我校的教育教学质量更高、更加规范、更具特色，不断提升学校竞争力。

一、秉行理念，积极实践

课程内容应在体现时代精神的同时，选择超越不同历史时期而具有恒久价值的相对稳定的知识。应尊重多元文化。课程还应增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多元化、有层次、综合性的课程结构；创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

以多元智能理论为依据，构建多元化的课程，突出办学特色，改革课堂教学评价体系，是新课改的发展趋势。作为原中央苏区县的高中——平和一中，我们在新一轮课改过程中，面临着资金、生源、师资以及升学率等诸多问题和困惑，特别是优质生源的相对不足问题。针对实际情况，我们迎难而上、知难而进，秉行“崇德尚学、持续发展”的办学理念，提出了践行个性化教育，实现多元化成才战略思想开发实施多样化的校本课程，拓展多元化的人才培养模式，最大可能地为每一位学生开辟适合自己发展的成长道路，也为学校和教师开辟了新的发展空间。

二、海纳百川，多元互补

学校是社会的缩影。教学活动必须从学生实际出发，根据学生的个别差异，提出不同目标，采取不同方法，因材施教，才能充分发挥教师的主导作用，并使学生的个性得到充分的发展。

我们坚持以“三个面向”教育理论和科学发展观为指导，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神，结合我校的具体特点和传统优势，开发并合理利用校内外各种课程资源，整体优化课程资源和课程实施过程，真正实现“以学生发展为本”的课改理念，促进每一个学生富有个性的发展。

1.把学生培养成为身心和谐的健康人、知书达礼的文明人、开拓进取的现代人，让不同层次的学生都具备可持续发展的能力。

2.校本课程的开发充分汲取学校已有的宝贵经验，利用自身资源，发挥自身优势，挖掘自身潜能，充分体现本校师生的自主性和创造性，使其具有鲜明的校本特色。

3.教师是校本课程开发的主人，必须充分发挥教师在课程开发中的主动性和创造性，创新人才培养模式，因材施教。

三、稳步推进，持续发展

1.贯彻办学理念，创设适应多元发展的课程环境

（1）“崇德尚学、持续发展”办学理念的确立。近几年来，学校在教研方面取得了可喜的成绩，在此基础上，我们提炼出既符合我校办学历史和现实，又符合素质教育精神，也得到广大师生及社会各界认同的办学理念——“崇德尚学、持续发展”，并在实践中不断丰富和发展它的内涵。

（2）组织学习新课程理论，营造多元课程氛围。课改之初，学校及时成立课改领导小组，并通过广泛的思想教育，积极组织学习新课程理论，让广大教师充分认识课程改革的必要性和紧迫性。完成从传统教育观念到现代教育观念的转变，为多元化课程建设规划创设浓厚的氛围。

（3）加强校本培训，提高多元化校本课程开发实施水平。新课程实施关键在教师。我校在课程改革前后开展了系列培训学习活动。学校除了成立新课程领导小组和实施小组外，还特别成立了专家引领项目组，定期邀请校外专家和各备课组开展对话、交流，提高校本课程开发实施的针对性和实效性。

2.完善方案，推进多元校本课程的开发与实施

（1）新课程实施方案的制定：课程改革，方案先行。为了使课改能在较高的标准下扎实有序地运行，我们及时制定了《课程改革实施方案（试行）》《校本课程开发实施方案（试行）》《综合实践活动实施方案（试行）》《学生选课指导实施方案（试行）》《校本研修规划（试行）》《课堂教学实施建议（试行）》等系列课改方案，为多元校本课程计划的落实提供了最有力的制度保障。

（2）开发多样校本课程，促进多元发展。

我校除了动员全校教师积极开发实施“学科拓展类”、“科学实践类”等校本课程外，还重点开发和实施了以下几类特殊校本课程：

德育类：开发了《制度与养成教育》《牵手校友感悟成长》《心理健康》《每天五分钟安全公共讲义》《安全工作与应急预案》等系列内容的德育校本课程，通过三年的实施，目前已形成校本教材，在区域内产生广泛的 影响。

特长发展类：开发了诸如器乐、声乐、舞蹈、绘画、书法、摄影、剪纸、武术、篮球、羽毛球、乒乓球、文学创作、演讲与口才等特长发展类校本课程。特长类校本课程教学实施行政班与走班结合，常规教学与个别辅导、学术讲座相结合，行政管理与年段音乐、美术、体育教研组管理相结合的运行机制。

自2006年起就开设的校本选修课程有《高中语文晨读文选》《英语话剧优秀作品选读》《物理与生活》《化学与饮食》《平和古迹》《蜜柚种植》《平和旅游地理》《趣味哲学》《民族音乐欣赏》《白芽奇兰种植与加工》等。

3.严格课程评价制度，促进师生的主动发展

（1）课程与教学评价。为改进和完善课程教学评价机制，促进教学质量的提高，制订了《平和一中课堂教学考核量规及课堂教学评价表》《平和一中校本课程实施与评价方案》，配合课程功能的转变，定期对课程执行的情况，课程实施中的问题进行分析评估，从而不断调整实施新课程计划的方略与步骤。

（2）学生评价与发展。制订了《平和一中综合素质评价实施方案》等促进学生全面发展的评价措施。通过学生自评、同学互评、任课老师与家长共评等多元主体评价生成对学生的综合评价；激励学生发展个性特长，帮助学生将其发展优势领域方面的特征向其发展不足的领域迁移，以实现全面发展的目的。

（3）教师评价与发展。在教师评价过程中，我校非常重视对教师“课程开发能力”“教学设计能力”和“教育科研能力”的评价。学校通过教师自评、同行评价、职能部门评价和学生与家长评价，促进教师教育观念的更新和教学方式的转变，提高课程开发实施的有效性，促进学生全面发展，引领教师专业成长，实现课程、学生和教师的共同发展，有力地推进了学校的教育教学改革。

四、成效显著，永葆活力

建立科学的教育质量评价体系，探索发现和培养创新人才的途径，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。

1.德育系列课程初步形成。德育系列课程的成功开发和实施，对于培养学生传承中华传统文化、提升自身思想道德素质起到十分重要的作用。

2.体育特色课程异彩绽放。体育特长类校本，是我校多元发展的传统课程项目。近年来，学校体育考生在高考中连创佳绩。艺术特色课程成效显著，近四年艺术专业考试达线率都在95%左右，共有200多名学生进入大学深造。

3.学生社团活动风生水起。通过参加社团活动促进其个性的形成和发展，锻炼了自主管理能力，让学生在实践中自我教育、自我完善，取得很好的效果，培养了团队协作精神和创新意识。

五、总结反思，不断提升

与时俱进、不断创新、永葆多元化课程的活力是我们永远的课题。

1.多元化课程建设必须在教学实践中不断探索理论上的突破。我们在教学理论的研究上还显滞后，教育科研的选题也处在较低的层次上。因此，我们希望通过多元化课程构建实践的探索，进一步推动学校教育科研工作，丰富和发展我们的教学手段和教学理论。

2.多元化课程建设必须最大限度地利用本地区的教学资源。更加紧密地把课堂教学与本地生产实践、社会发展紧密联系起来。应该更加重视本地生产实践、社会发展涌现出来的能工巧匠、成功人士，并让宝贵的资源进课堂，给学生耳目一新之感。

篇3

解剖这一“细胞”可见，教师是运用人类自身创造的文化成果对学生进行“再生产”（教育）的人，学生是接受运用文化成果对自身进行“再生产”（教育）的人。俗话说，铁打的营盘流水的兵。教育的“营盘”是学校，由教育设施设备和教师以及学生构成；“流水”的是学生。在这个“营盘”中，教师的一切工作都是为了发展学生，教师也在发展学生的过程中发展了自身。如果学校的一切工作都在朝着这个方向并为实现这样的目标而努力，学校教育乃至于整个社会的教育就有可能是成功的教育。

笔者参与了我们江苏省外国语学校近20年的建校历程。本文以此为“实证”，归结制订学校建设、发展规划与实施规划的一般过程，反思学校建设、发展的三项核心工作――以营建“三风”为核心的物质、精神校园建设，以师德、教师专业发展为核心的教师团队建设和以“新课改”为核心的学校课程特色建设。

一、按规律制定学校发展规划

建校之首要是制定规划。

规划的第一步是学校发展定位。建成怎样的学校，培养怎样的人，这既是学校今后一切工作的目标指向，也是其出发点。我校在建校之初对此进行了专题研讨。目的很明确，并不只是为了研讨出一个对学校发展质量定位的文字表述，而是通过研讨，使全体老师尤其是行政班子成员对学校发展质量内涵的定位表述产生深刻的认识，使之成为今后指导一切建校行为的学校共识。通过几上几下的研讨，我们把办学目标定位为：建设一所具有“文理兼优，‘语言’见长”的鲜明育人特色，让全体师生拥有充分自主的发展机会，在课程及教学特色、专业化团队、德育心育化和艺体美育建设方面，引领江苏省基础教育发展的知名特色学校。育人目标：培养“文理兼优，‘语言’见长”，既全面发展，又个性健全，且具有“求真求新”之文化精神，“崇文崇雅”之修养气质的学生。

第二步是确定规划的各项具体内容。包括校园建设的规划方案、教师队伍建设的实施方案、学生培养的课程计划等等，特别是校训、“三风”的建设。学校的主要功能是以文化育人，文化精神是对人产生根本影响的精神动力。作为办学者，在校园建设、教师队伍建设和课程实施过程中，既要关注育人的质量，更要关注育人的伴生成果――呈现于校园中、师生身上的精神风貌。这就是校风、教风和学风。对应于教师队伍建设――师风；对应于课程中的学生培养――学风；对应于校园建设并与教风、学风相融合――校风。“三风”建设是一项长期的任务。新建学校，需有一个“树”――“建”的过程。建校初期主要在“树”――尽快树立；以后的发展则重在不断地“建”――培育、发展。新建学校在制订校园建设、教师队伍建设规划和课程计划的同时，须展开对校风、教风和学风的研讨，既为制订三个专题规划树以相应的文化标高，也为三个专题规划中具体内容的落实旨归于师生，树立精神的追求目标。我校在建校初期专门召开了几次与制订三个专题规划相配套的“三风”研讨会，最后确定校风为“崇文、崇雅”；教风为“严谨、严格”；学风为“求真、求新”；校训为“把握今天，创造明天”。研讨的真正价值不在于研讨结果的本身，而在于提高大家对三个专题规划中具体内容的落实与“三风”建设之关系的认识，在理论上为以后的实践成功提供更多的可能性。

规划第三步：谋划实施的具体策略。如果说办学与育人目标的确定、物质条件的准备和师资、教育质量的定位，还可以在思考中“纸上谈兵”，实施的过程也可以经思考、分解，在文本中描绘“蓝图”，确定阶段性目标，那么，对实施策略、方法的谋划就不可能“一步到位”，它更是一个实践中不断完善的过程。

学校是社会的一个组成部分。建设学校既需接受社会的支持、支撑，也会受到社会条件的限制和制约，建设新校的实际过程还是一个不断发展变化的过程。因此，为实现规划目标而设想的实施步骤，在每一步骤中谋划的策略和方法，只能是一种原则的设定，有时事先已谋定了的具体的策略和方法，由于情况发生了变化，只能随之而做适当的调整。真正具体的策略、方法只能在实践中应时产生。

所以，如果规划由纲要和方案组成，从实际操作的角度看，还是先定纲要，后订方案。先在研讨中考虑好最基本的办学目标和育人目标，考虑好在纵向时间上分步实施的基本思路与步骤，考虑好在横向意义上分项工作实施的具体内容（主要是关于校园建设的规划方案、关于教师队伍建设的实施方案、关于学生培养的课程计划）；然后分别在以后的三个5年中制订阶段性具体实施方案，在实践中根据实施方案，针对具体情况，斟酌选择行之有效的策略和方法，调整或修正某些局部的目标方向。

二、用“心”构建一个“文”“雅”的校园

规划基本完成，接着，分步实施规划。

第一阶段：建设校园。

校园建设包括物质与精神两个层面，在物质校园建设中，要重视其文化的含量。我校的校训为“把握今天，创造明天”，意在激励鞭策教师、学生脚踏实地把握好每一个今天，唯此才可以为自己明天的发展创造出更多的空间，在建设物质校园的时候就应该考虑如何为下一步工作――建设精神校园乃至凝聚校园精神设留“伏笔”。我校的校风建设追求的目标是“崇文、崇雅”，这里有两层含义：物质校园建设需追求“文”“雅”，师生在精神层面上也应该追求“文”“雅”，要创设与“严格、严谨”之教风、“求真、求新”之学风相吻合的校园物质环境，凝聚“把握今天，创造明天”“自强不息”的校园“拓荒牛”精神。这就是我们在物质校园建设中考虑的文化含量。

本着这样的想法，我校在校园建设中设计并实现了三个系列的主题文化景观：“把握今天，创造明天”校园精神系列、“严格、严谨”教风系列、“求真、求新”学风系列。

1．“把握今天，创造明天”校园精神系列设有景观文化广场2片：一是“厚德载物”水石景观广场，广场中央建一水池，意喻水之泱泱，载物至大；中置圆润坚实之大石，形比“君子”敦厚博大之胸襟、品德。整个景观取中国古典美学“梅”喻“贞”、“竹”喻“节”之“比德”法，以为“厚德载物”的象征。二是“自强不息”铜牛景观广场，学校南大门与主教学大楼间8000草坪广场中央，置铜塑“拓荒牛”，犍牛扬蹄奋力拓荒之形，象征校训“把握今天，创造明天”，自强不息,永远开拓创新的校园精神。

2．“严格、严谨”教风系列设有景观文化广场2片。一是“师风长存”铜塑广场，广场中央置大型雕塑“师风长存”铜狮一座。“狮”谐“师”音，意寓“严格，严谨”之教风，“铜狮”北侧有一钟楼，与之呼应，楼中悬一铜钟，名曰“劝学钟”，意寓“求真，求新”之学风。二是“万世师表”铜塑广场，中塑“万世师表”孔子铜像，与形取西方文化先哲的“启蒙”铜塑隔路相对，寓中西方文化对话交流之意。另有小品景观5个，雕塑5座，主要包括陶行知塑像、范成大雕像和“传道・授业・解惑”胸像等等。

3．“求真、求新”学风系列设有雕塑10余座。教学大楼（A）内有两个庭院，庭院草坪中各置一座雕塑，一为“立雪・春风”，一为“不舍昼夜”。大楼西为“力之源”；大楼前两侧草坪中为“润物无声”、“含弘光大”。教学大楼（A）（B）间一片2500大草坪，10余棵古银杏散植，3座雕塑错落其间：东为“心弦”，中为“三春晖”，西为“携手同行”，运动场侧为“奥林匹克”，植物园畔为“莺（英）语廊”。

校园文化需用心去建设。这“用心”不仅指在建设物质校园的过程中用“心”去建“物”，更指当学生处于这样的环境中时，如何用“心”去设计教育教学活动，让学生耳濡目染，得到熏陶与发展。文化的作用之一是“化”人，校园文化的主要作用是熏陶（发展）学生。如何“化”人，更需用“心”。这“心”就是办学者包括教师对教育的理解，对所在学校办学目标和育人目标的理解，对凝聚校园文化精神的“三风”之实施途径的理解，更指由此而生成的对教育、对学校、对学生的爱心。

三、建设一支德馨艺精的教师队伍

第二阶段：建设队伍。

1．组建队伍。我校当时遇到了这样的情况：按人事管理制度，组建教师队伍由人事局或教育局主要负责；从现实情况看，人事局或教育局一时难以或者说也不宜从其他学校抽调一批“精兵强将”来充实新建学校的教师队伍。如果以吸纳应届毕业生为主，也不尽科学、合理。怎么办？当时，本地区正在试行人事聘用制度，即在教育系统内，将所有现职改为现岗，按岗聘用，学校实行全员聘用制，并按此制度招聘教师。于是，我校在人事局、教育局的指导与授权下，按此制度向社会招聘教师。招聘时，特别注重两个方面：

队伍梯队。一是年龄梯队。如果光考虑现在，以招聘成熟的中年教师为主，这对今后的长远发展会带来一定的影响，后继也许会出现“断层”。二是职称梯队。教育教学主要是一种实践，关注教师的教育教学水平，应关注他在实践中所体现的能力，而不是他的职称。三是“管、育、教”梯队。既包括招聘学科教师，也包括物色班主任和选拔学校中层管理人员。

人员的“德、艺”素质结构。德指的是师德，艺指的是教师的教育教学水平、能力。我校招聘教师，把握的标准是：“艺”为基，“德”在先。教育教学水平、能力的高低、强弱决不是判定好教师的首要条件，如果作为个体的教师在师德修养上存在差异，在教育教学水平能力达到某一基准的前提下，取舍的首要标准应该是他的师德修养状况。

2．稳定队伍。稳定之首是稳“心”。要让新聘教师的“心”稳下来，首先需安排好他们的生活，特别是住房问题。我校从建立机制的源头上考虑了解决这一问题的办法。先期在学校内试行住房公积金制度，为各类教师核算并兑现住房公积金款额。同时，鼓励教师按公积金制度贷款买房，并由学校出面联系房源，有的甚至由学校代为购房。由于政策宣传与制度落实到位，教师大多在较早的时候用这样的方法购置了住房。稳“心”的第二件事是齐“心”，即促进教师对学校发展的价值认同，我校在近20年建校的历程中，显现了较强的凝聚力，这与长期以来的稳“心”工程有着直接的关联，只有使教师对学校发展的现实与未来始终保有高度的认同，学校发展的内动力才会持久。

3．磨合队伍。除了需加强教师间的工作磨合外，还应关注对应聘教师在文化品性上的融合，以形成新建学校的教师文化。我校采取的主要办法是：根据我们对教育的理解，以及学校的资源条件，设计一系列教师文化活动，既有坚持，也有创新，形成传统，努力让教师们在潜移默化中形成与“崇文、崇雅”校风相匹配的文化精神。

苏州新年有寒山守岁听钟祈福之俗，学校就组织教师在校内举行文化活动，守岁静听校园新年钟声，祝福学校发展如钟声悠悠。早春，苏州有香雪海探梅之雅，学校就组织教师去西山“梅海驾浮”赏梅，举行摄影比赛等活动。夏中，苏州有野郊赏荷之举，中秋，有石湖赏月之风，学校就组织教师或去“荷塘月色”沐荷风、赏荷花，或去“石湖串月”步石桥、观月影，或去太湖乘船观赏湖光月色，直接感受苏州文化之风雅。古有苏州虎丘曲会、山塘灯会，学校就举行校园歌会，穿插普及昆剧知识、灯谜竞猜等活动，每年教师节举行文化庆祝活动，农历岁末举行新春酒会等等，以一系列的文化活动熔铸校园教师文化，导引教师融入苏州文化，融入学校文化。这样的融合，过程是漫长的，作用是隐性的，讲求的是潜移默化，难以立竿见影，但长期坚持，必有效果。

4．发展队伍。要全面提高学校的教育质量，必须着眼于教师团队专业水平的整体提高。

一是提升“短板”高度，培养专业合格型教师群体。“木桶理论”表明，一只木桶盛水的多少，不取决于最长的那块木板，而在于最短的那块。因此，我们着力打造“青蓝”工程，实行导师负责制，采取“师徒结对、手牵手帮教”的形式，发挥骨干教师对青年教师的指导作用，促进青年教师的迅速成长。我们还注重为青年教师搭建展示的平台，使他们尽快脱颖而出，很快成长为骨干教师。

二是增强“桶板”密合度，发展合作研究型教师群体。木桶的板与板之间要严丝合缝，紧密配合，才能不漏水。我们在发展教师时，定期就某一教育教学问题组织教师交流研讨。交流研讨的范围可以是校内的，也可以是校际的，形式有时是指定交流发言，有时是自由讨论。我们还注重营造课题研究的氛围，在课题研究中倡导合作交流，以教科研促进实践行为的改进，教师们边教、边学、边研究，形成教学研一体化的良性循环。

三是发挥“高板”的引领作用。着眼于教师团队的专业发展，并不意味着讲求个体教学风格的整齐划一，相反，必须更加注重教师不同教学风格的形成，鼓励教师在充分认识个人特长的情况下，选择自己的发展目标，打造鲜明的教学个性，引领教师团队专业发展的风格化方向。

木桶理论又称短板理论，借鉴于教师团队的专业发展，不能仅着眼于它的短板制约论，而应引申到“板”间的砥砺与“长板”的引领。这样，教师团队的专业发展就容易形成正向推进的良性态势。

四、建设具有校本特色的课程

第三阶段：课程建设。

建设新校，孕生于规划，起步于物质校园建设和教师队伍组建，发展于校园“三风”文化建设和教师团队的打造，但无论是哪个环节，都要落实到课程建设与实施上。办学的根本目的是育人――发展学生，课程实施的过程就是发展学生的过程，当一所学校已初具规模时，应将建设的重点移至课程。

我校在重点考虑课程建设时，正逢新一轮的课程改革推进之时。国家课程标准按课程门类制订，对其中如综合实践活动、校本课程等门类的课程只制定了一个“指南”性质的文件，没有编制统一的标准，学校既要根据“指南”设计课程内容，又要制订与内容、标准相对应的实施计划。因此，学校课程计划既包括对国家课程计划的落实，也包括对其中“校本”部分的设计与开发。

我校在制订学校课程计划时，遵循了几项基本原则：一是不折不扣落实国家课程计划；二是细化实施地方课程（主要指教材）的过程计划；三是创造性地设计开发校本课程，形成校本课程计划。与之相对应，我们将学校课程设为三个基本模块：一是以实施国家课程（主要指教材之必修部分）为主的“科目课程”；二是以地方课程（主要指教材之选修部分）为主的“融合课程”；三是以校本课程（主要指学校设计、开发部分）为主的“活动课程”。前两个课程模块均以国家课程标准为实现目标；校本课程模块根据国家课程标准中相应“指南”而设定的学校“校本课程”标准为实现目标，三个课程模块均订有具体的教学计划，且将这三个课程模块的教学计划整合成一份“学期―学年―三年”的教学计划，化为三张“学期―学年―三年”的学校总课表。同时，教学计划重在考虑学生的“学”，因此，这份教学计划的呈现，除了有“教”的进程安排外，还有以“学案”为载体的学程安排。

杨九俊、吴永军先生主编的《建设新课程：从理解到行动（通识卷）》中指出：只有当教师和学生在实际的教学情境里共同活动、产生实际的教和学的行为时，课程的意义才能实现。我们把前述的第一个课程模块称为“科目课程”，就是指该课程模块按科目内容分类而设，也指该课程模块的教学情境主要为课堂教学形态；称第二个课程模块为“融合课程”，就是指该课程模块是对相近科目的统合，也指该课程模块的教学情境主要是按学生兴趣而设的拓展教学，不一定为课堂教学形态；称第三个课程模块为“活动课程”，就是指该课程模块的教学情境主要是“课堂”外的活动，内容是校本课程内容。

课程建设是学校建设中最为艰巨、长期的一项工程。我们在新课程建设方面做了大量的基础性工作，落实了国家课程计划，细化了实施地方课程（主要指教材）的过程计划，设计开发了校本课程，三个课程模块的教学情境常态化了，学校“学期―学年―三年”的课程计划包括相应的教学计划和总课表制度化了，以“德育心育化”、“艺体美育化”为方向的校本课程特色建设也取得了较为显著的成果，但这些成绩并不是我们所期盼的终端成果。课程的意义更多地表现为教师和学生在实际的教学情境里共同活动、产生实际的教和学的行为，纵观当下学校课堂内外的“教学情境”，师生是在真正意义上的积极互动，共同发展吗？学生在学习的过程中是不是真正的主体？评价和考试制度的改革也是任重而道远。

篇4

一、打好“底色”，破解“等闲识得东风面”的难题

底色，字面来看就是指打底的颜色。具体来说是用以描述材料本身所固有的色彩。底色衬托、支撑于表色之间，表色孕育、存在于底色之中。底色愈重，表色愈明；底色愈浓，表色愈亮。底色如何打好？即如何选定自己的艺术特色？这是艺术特色学校建设的关键和突破口。特色项目选择的科学性决定着特色学校建设的稳定性、持久性和卓越性。一是从学校的实际情况出发，结合学校的历史、资源、环境等选定特色。著名学者泰勒提出过“文化痕迹”的理论，他认为前代遗留下来的文化痕迹（包括物质的与信仰、习俗、传说、故事等非物质的）在新的环境中能够变换功用，或者产生新的意义；即使完全丧失意义，也能够“证明文化阶段的存在”、“明白文化变迁的历程”、“推想文化进化的方向”。二是从学生的实际情况出发，结合学生的来源、年龄、兴趣等选定特色。学生以自身个性和特长为坐标才能实现强势、优质的发展。有些学校要求全校所有学生训练同一艺术项目，发展同一艺术特长。诚然，学校特色是发展了，但是学生个性发展被遏制了。在倡导“一校一特色”发展理念中，应当从学生的兴趣和爱好出发，因材施教，努力打破千校一面、千生一面的统一格局，不断追求学校特色化和学生个性化，这样的特色才是学生需要的特色，对学生的一生负责的特色。

二、做好“表色”，描绘“春色满园关不住”的景象

表色即物体表面的颜色，使人们得以区分在大小、形状或结构等方面完全相同的物体的视觉或知觉现象，如杜甫《花底》诗：“深知好颜色，莫作委泥沙。”

好的表色应该是均匀的、持久的，表现在学校特色建设上应是全面参与的、全面支撑的。一是全面参与。学校特色建设不应是单数，而应是复数，所有学生都应参与到特色建设当中来，如果我们将学校的特色仅仅定位为某一项艺术项目上，一枝独秀，不面向全体，其结果可能会出现“孤掌难鸣”，甚至会成为制约学校发展的因素。只有开放包容、多元丰富才能成就“满园春色”。二是全面支撑。要营造环境，根据特色对学校的校园文化作出统一的部署，使人一走进校园就能感受到浓郁的特色气氛；要构建机制，发挥导向、活动、考核、激励功能，激发师生建设特色的积极性和创造性；要优化师资，注重发挥原有艺术特长教师的专业引领作用，提高全体教师实施特色教育的能力；要强化科研，围绕特色学校建设组织科研活动，提升特色学校建设的水平；要加强学科渗透，将学校的特色活动从课程设计的角度来规划，促进教育教学同步协调；要建设艺术校本课程，把校本课程建设与特色学校建设有机地结合起来，充分挖掘校内外的所有教育资源等。

三、塑好“成色”，登临“—枝红杏出墙来”的佳境

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普通高色发展评估标准概述

为改变“千校一面”，自上世纪90年代以来，国家及各省市层面都一直在积极努力，通过制定评估标准，以评促建，引导普通高中从单纯追求升学率转向办出学校特色。

1.国家示范性普通高色评估标准。早在1995年，教育部制定并颁布了《示范性高级中学评估验收标准》，其中涉及“办学有特色”的指标规定是“有反应学校办学宗旨和特色的改革与发展规划及实施方案；有教育实验项目，并取得有一定影响的成果。”此条标准为普通示范高中的特色化发展提供了条件和可能，也为普通示范高中通过教育实验项目、通过科研课题研究打造特色提供了可能。国家级示范高中评估，极大地促进了高中办学条件的改善、师资队伍的加强和整体教育水平的提高，但也客观上造成甚至是加剧了发展的不平衡。

2.各省市普通高色发展评估标准。2002年，全国高中发展与建设工作经验交流会召开，各省市相继开始了省级示范高中的创建。与国家《评估验收标准》相比，省市级层面普通高中的评估标准更加注重学校软件建设、质量提高和特色发展。一些省市的评估标准中将“办学特色”作为独立的评估指标并赋予较高的分值，以引导普通高中向着高质量、特色化方向发展。

如《陕西省普通高中示范学校评估管理办法》（2006）中提出了“硬件从实，软件从严”的评估原则，强调按照“改革、示范、帮扶、高质量、有特色”的要求办学。2007年强调每一所示范性高中都要形成具有先进性、独特性和代表性的重点示范内容，即经过三年的示范期形成学校特色。

从特色建设的实效性看，有一定影响力的普通高中普遍重视学校文化及课程建设的特色。如：一些省市示范高中注重挖掘学校传统优势，形成符合学校实际办学特点、有特色的学校文化。有些示范性高中注重校本课程建设，对校本课程的开发、实施、评价予以制度保障；开设若干选修模块，供学生选择，使大多数学生的兴趣、爱好、特长得到发展。

普通高色发展评估标准案例枚举

构建普通高色发展评估标准应包括标准内容（含指标的维度及分值）和构成方式等。现有普通高色发展评估标准，从标准内容上看，既有全方位的特色评估标准，也有特色教育专项评估标准；从标准构成方式上看，既有终结性评估标准，也有发展性评估标准。

1.普通高色发展评估标准内容。全方位的特色评估标准。此类评估标准围绕着特色建设，从理念目标，到方略内容，再到成效都列入评估内容。如中央教育科学研究所2009年针对全国性的特色高中项目制定的评估标准，其对特色高中的评估指标从“规划、实践、成效”三个维度设计，包括特色办学规划、特色办学内容和特色办学成效3项一级指标和12项二级指标。

特色教育专项评估标准。各省市现行的一些评价指标有很多是针对特色教育专项建立的评估标准，即围绕特色教育专项内容的特点，设置评估指标。如江苏省常州市2009年在推进中小学特色学校建设过程中所采用的评估标准就是特色教育专项指标。常州市重点进行德育特色学校、科技特色学校、体育特色学校和艺术特色学校共四类突出学科与领域的特色学校评估。其中，德育特色学校评估标准共包括10项指标，如学校在2-3个项目上有特色，并有2-3年的实验基础就可以参选德育特色学校。

5.社会实践有特色 建立学生实践基地，创新社会实践活动形式，学生社会实践活动效果显著。

6.家庭教育有特色 创造性地开展家庭教育，在帮助家长树立正确的教育观念，为子女健康成长营造良好的家庭环境等方面取得显著效果。家长学校建设卓有成效。

7.后进生转化有特色 对学业和品行有困难的学生，学校有积极的预防和教育措施，并在转化工作上取得显著成效。

8.心理健康教育有特色 创设符合学生心理健康要求的环境，面向全体学生提供全面心理辅导，开展面向学生个体的心理咨询活动，取得显著效果。

9.学生评价制度改革有特色 改革创新学生评价制度，形成一套完善的行之有效的与素质教育相吻合的评价体系，并在实践中取得成效。

10.专题教育活动有特色 在民族精神教育、生命教育、公民道德教育、法制教育、环境教育、国防教育等方面有科学、系统、规范的活动和课程，效果显著。

2.普通高色发展评估标准方式。终结性评估标准。终结性评价标准是通过一系列描述普通高色发展的指标体系来衡量学校是否已经达到了特色发展的标准条件，达到标准则可命名为特色高中。如山东省潍坊市将特色作为普通高中评估中的一项一级指标提出来，并有相应的二级指标和评估标准。

1.办学章程

1.经教代会表决通过的符合学校实际的办学章程，并按章程办学。（10分）

2.制定了符合学校实际的中长期发展规划，并得到教职工的认同。（10分）

2.文化特色

（20分） 1.学校具有独特的校风、教风、学风，形成了师生认同的核心价值观。（10分）

2.师生对校园文化理解充分，学校的环境、建筑、宣传等体现校园文化特色。（10分）

3.创新成果

（60分） 1.学校在深化素质教育、学校管理、教育教学改革、德育、特长生培养等方面形成了有利于学生成长和教师发展的鲜明特色，在市级以上产生重要影响。（30分）

2.市政府教学成果奖、市教育局重大问题行动研究成果奖、教育教学管理（方法）创新奖、燎原奖、教育创新项目、金点子成功案例等项目获奖数量多。学校工作成绩突出，受到市级以上党委、政府或教育行政部门表彰或奖励。（30分）

发展性评估标准。发展性评估标准往往将某一指标分成由低到高等不同的标准等级，重在推进特色高中的水平和独特性逐步生成、逐渐提高。如浙江省2011年制定的《浙江省特色普通高中学校标准（试行）》，就是以等级的形式呈现的发展性评估指标。该评估标准共包括五个方面的内容，分别是：办学理念和方向、学校课程体系、育人模式、组织与管理、办学绩效；在五方面内容之下设16个条目，分别是：办学指导思想、发展规划、必修课程、校内选修课程、校外选修课程、质量保障、选课体系、教育教学改革、学分制、评价制度、规范办学、师资建设、条件保障、学生成长、辐射引领、学校发展。

一级 办学理念、办学目标体现素质教育要求和因材施教思想。在全面贯彻教育方针、为每个学生提供适合教育和促进学生全面而又有个性发展等方面取得显著成绩。办学整体水平比较高，在全省有较大示范影响。

二级 办学理念、办学目标体现素质教育要求和因材施教思想。

在全面贯彻教育方针、为每个学生提供适合教育和促进学生全面而又有个性发展等方面取得显著成绩。

办学整体水平比较高，在设市区地域范围有较大示范影响。

一级 有符合本校实际的选修课程建设规划。

选修课程丰富且形成鲜明特色。

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已开发各类选修课程不少于每30名学生1门。

二级 有符合本校实际的选修课程建设规划。

选修课程具有一定特色。

已开发各类选修课程不少于每40名学生1门。

一级 积极开展教学方式变革的研究与实践。

教学模式、教育方法和教学手段改革获省级以上奖励或在全省推广。

实行小班化教学，每班学生不超过34人。

二级 积极开展教学方式变革的研究与实践。

推广使用先进的教学模式、方法和手段，获市级奖励或在设区市范围推广。

严格按照标准控制班级人数，每班学生不超过50人。

一级 有切实可行的教师专业发展规划，按规定提足教师培训经费，支持和有效保障教师选择培训要求，全体教师按时完成规定的教师专业发展培训任务。

教师积极发挥个性特长，实现“一专多能”发展，有60%以上专任教师能够开发选修课程，80%以上专任教师开设选修课程。

二级 有切实可行的教师专业发展规划，按规定提足教师培训经费，全体教师按时完成规定的教师专业发展培训任务。

教师积极发挥个性特长，有50%以上专任教师能够开发选修课程，60%以上专任教师开设选修课程。

关于研制普通高色发展评估标准的思考

尽管普通高色发展评估标准的具体指标及权重可以根据各省市不同阶段高中发展的侧重点而有不同，但在研制标准过程中仍要遵循如下带有普适性的目的、原则和内容框架。

1.普通高色发展评估标准研制的主要目的

我国各地区已有或正在制定的高色发展评估标准的实践探索表明，评价特色高中的目的与追求高质量、标准化的高中示范校建设不同，它重在激发起所有普通高中学校的办学活力，更大面积的更广泛的提高特色学校的教育教学质量，并为学生的个性化发展提供选择与支持。因此，评价标准应该更加强调学校个性化资源的挖掘、培植和形成过程，在提高教育教学质量的前提下形成特色，在不断的个性化发展中提高教育教学质量。总之，通过评估标准调动教育行政部门、学校等各方面的积极性，以评促建、以评促改、以评创新。

2.普通高色发展评估标准研制的基本原则

具备共识性的原则有五条，即科学性与公正性、高质量与先进性、独特性与校本性、稳定性与发展性、可操作性。科学性与公正性强调按照普通高中教育教学规律、符合高中阶段学生的年龄特点和身心发展规律建构评估标准，要科学遴选指标、优选评估方法、规范操作程序、严肃评估纪律、力求评估结果客观公正。高质量与先进性强调以科学的教育思想、先进的办学理念引导学校，使评估成为全面贯彻教育方针、实施素质教育的重要措施。独特性与校本性强调学校的特色应从学校拥有的资源优势出发，充分体现学校的传统底蕴、资源优势以及发展的可能性。稳定性与发展性强调评估标准应正确引导普通高中向着高质量和个性化的方向发展，不断提升教育教学水平。可操作性强调评估指标和方法具有可观测性和可操作性，程序简便易行，真正对普通高色发展起到方向性和指导性的推动作用。

3.普通高色发展评估标准研制的内容框架

内容框架应涵盖：学校特色资源、学校发展规划、学校特色办学内容、学校特色发展支持系统、学校特色办学成效等。

其中，特色资源是高色发展的基础和条件，可进一步分解为“历史资源、文化资源、自然环境资源”等指标；特色发展规划是高色发展的基本前提，可进一步分解为“办学思想与理念、办学目标、办学路径”等指标；学校特色办学内容是高色发展的核心与支柱，可进一步分解为“特色文化、特色课程、特色教学、特色系列活动以及特色学校管理模式”等指标；学校特色办学支持系统是高色发展的保障性条件，可进一步分解为“人员团队、经费投入、环境建设与设备设施、管理与评价制度保障”等指标；学校特色办学成效是衡量学校特色办学的最终效果，可进一步分解为“学生发展、教师发展、学校发展、社会反响”等指标。

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1物理学科课程建设规划

1.1物理课程理念与目标

（1）学科定位

高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养.学生将继续学习基本物理知识与技能，体验科学探究过程与研究方法，增强创新意识和实践能力，发展探索自然的兴趣与热情，认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响，为形成科学世界观和价值观打下基础.

为此，我校把物理学科定位为“以物理实验为基础，以物理知识为载体，以物理思维为主线，培养学生思维能力、实验能力、探究能力和创新能力，培养学生‘见物思理，学以致用’的科学素养”为目标的一门学科.

（2）课程理念

①设计多样性、有特色的物理课程，为学生提供必备物理知识，增强学生的学习能力和探究能力，引领学生关注生活，学以致用.

②建立趣味性、选择性的物理课程，把更多的选择权交给学生，满足学生不同的学习需要和个性发展需求，挖掘学生的学习潜能.

③促进教学方式的变革，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展物理实验探究、物理调查和专题研究等实践活动，培养学生的学习力.

④注重课程评价的多元性和有效性，将过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，倡导激励性评价，关注学生个体差异.

（3）课程目标

物理学科课程构建的总体目标，立足于学校实际，围绕学校特色，以“有用有趣的物理”为核心，努力开发“实验探究”、“科学探索”、“实用数字”等有特色的物理课程体系，激发学生的学习兴趣，培养学生“见物思理，学以致用”的物理学科综合素养.

1.2物理课程结构与规划

（1）课程结构

在学校的“植根式发展”课程顶层设计框架下，我校物理组根据自身的教学传统和学科的特点，以国家必修课程为基础，开发建设发展课程，打造特色课程，努力开发“实验探究” 、“科学探索”、“实用数字”三大特色课程群，建立相应的课程结构（如图1），以更好地满足学生个性发展的需求.

（2）课程群规划

在浙江省学考课程和高考选考课程的基础上，我校开发并实施了发展课程群和特色课程群（表1），彰显浙江省特色示范学校的特色.

1.3物理课程设置及安排

（1）学考、选考课程规划

根据浙江省新高考方案，学生可以结合自己的兴趣特长，根据拟报考学校专业要求，从7个学考科目中，选择3科作为[LL]选考科目，每科至多参加2次考试，考试时间是10月或4月，2015年10月开始实施.因此，我校对2014级高一学生（12个班级，480人）进行了选课意向问卷调查，对选课情况有一个了解.经统计，高一学生有215人只参加物理学考，有265人要参加物理选考，参加物理选考的学生占总人数的55.2 %.2015年3月，我校根据大学专业对课程的要求和本校的行政班级数，安排了8种选课方案让学生选择，进行分班教学.其中有物理选考的的班级有：物理/化学/生物3个班，物理/化学/政治 1个班，物理/化学/地理1个班，物理/生物/地理1个班.

2物理课程实施与评价建议

2.1必修课程校本化实施

（1）编写学习导引，落实必修作业校本化

2012年暑假开始，我校物理组集中全组教师共同编写学习导引，编齐必修、选修学习导引和高三一轮复习导引.学习导引设计了“学习目标”、“知识梳理”、“典例解析”、“理解巩固”、“能力提升”和“选做题目”六个板块.2014学年开始，根据浙江省规范化办学要求，每门学科只能选择一套配套练习，物理组又将原来的学习导引和浙江省物理作业本进行整合优化，重新编写了一套新的学习导引.

（2）开展校本教研，促进必修课程校本化

我校物理组通过校本教研制度化、常态化、主题化、多样化、课题化，以促进校本教研活动的有效达成，同时促进必修课程校本化.

第一，调整知识的顺序.认真分析教材内容， 了解学生实际状况， 对教材中的一些内容做适当的调整与整合.如物理必修1第四章第七节中的《竖直上抛运动》移至第二章第六节之后，这样更有利于知识的连贯和联系.又如选修3-1与选修3-2第一章内容均为电磁学主要知识，放在一学期内完成，这样更有利于形成完整的知识网络.

第二，拓展知识的深度.挖掘教材， 围绕某一重点知识点进行拓展，如位移-时间图象、匀变速直线运动规律、受力分析、牛顿运动定律应用等，为学生的后续学习做好准备，提高学生解决问题的能力.

第三，拓展实验的空间.将教材中的部分实验进行整合和拓展.如，物理必修1的第一章第四节和第二章第一节实验放在一起，连续开3节学生实验课，增加学生的实验操作效果；又如，教学中增加“借助传感器测速度”、“测量反应时间”、“用传感器探究作用力与反作用力的关系”、“在电梯里感受超重与失重”等实验，增强学生的动手实验能力.

（3）利用问题导学，打造物理教学特色化

根据我校“一组一特色”的要求，物理组开展了“五环节问题导学”的课堂教学模式，促进课堂教学方式的改变.“五环节问题导学”，是指通过“发现问题问题归类解决问题问题结果问题拓展”的一种教学，以实现新课程教学目标.实施的两种教学模式如下图所示：

①新课教学模式

②习题课教学模式

通过“五环节问题导学”新课教学模式和习题课教学模式，将知识问题化，问题情境化，目标层次化，引领教师的导和学生的学，促进物理有效教学.

2.2选修课程校本化开发

（1）以兴趣为基点，注重课程资源的生活化

构建充满生活化的校本课程，是调动学生学习物理兴趣的有效途径.本着“物理源于生活，用于生活，高于生活”的思想，将知识融入生活，体现物理知识的生活化和趣味性.如《生活中的物理》、《桥梁的研究》、《自行车中的力学研究》等课程，将理论和生活紧密地联系在一起.

（2）以活动为中心，注重课程资源的实践性

选修课程重视活动化教学方式，倡导“学中做”和“做中学”，学以致用.如开设《物理趣味实验》、《电子产品设计制作》、《家电维修基础》、《电子焊接》、《创新实验学与做》、《机械制图》等课程，将知识与活动实践紧密地结合，让学生在亲身体验中实现认识上的升华.

（3）以科技为纽带，注重课程资源的实用性

引领学生关注社会和现代科技，培养学生的科学素养和实[HJ1.45mm]践能力.如开设《无线电通信技术》、《物理与现代科技》、《新能源发电技术与设计》等课程，引领学生学以致用，体会物理对生活、社会的影响和作用.

2.3必修和选修课程评价

（1）必修课程的评价建议

学分认定的评价指标，由模块修习过程和模块考试成绩两项构成.

学生参加学校开设的模块修习过程，包括作业与学习成果、交流合作与学生互评、学习态度与课堂评价三个方面，各占10%，共占30%.每项分A、B、C、D四等，等级由任课老师考核提供.

学生的模块考试成绩，占70%.模块考试分阶段测试和终结测试，由学校组织，测试成绩各占20%和50%.

学分认定标准：考核成绩满分为100分，成绩达到60分视为合格，同意认定学分.

（2）选修课程的评价建议

课程评价将结合过程性评价、终结性评价、自评、互评等多维度评价.

评价结果分三档，优秀（20%）、合格、不合格（没有比例要求）.最后根据评价结果，被评为优秀与合格的同学，可获得相应的学分.

3物理课程建设反思

在浙江省深化课程改革实践中，我校物理组取得了一些经验.开发的选修课程《生活中的物理》被评为浙江省第二批精品选修课程.2013年8月和2014年8月，在浙江省教研室组织的“深化普通高中课程改革”培训活动中，向与会教师展示了我校物理组开发的选修课程案例.与此同时，我们也清醒地认识到我校物理课程建设的成功之处和不足之处.

3.1成功之处

（1）提供丰富多样、富有特色的物理课程，更好地满足了学生个性的发展，有助于提高学生的科学素养，培养学生“见物思理，学以致用”的能力.

（2）通过选修课程和必修课程校本化开发，积极发挥了教师个人的特长，实现“一专多能”发展，从而提升教师课程开发能力和选修课程教学能力.

（3）开发开设趣味性、实用性的课程，以“有趣有用的物理”为核心，突出学校“科学探索、实验探究、实用数字”特色，有利于学校特色化办学.

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公选课开设中存在的问题

1.公选课课源的数量和质量难以保证。由于大部分中高级职称教师专业课教学任务饱满，而具硕士学位的初级职称教师热情虽高但经严格筛选最后所剩不多，因此课程数量得不到持续保证。除助教开设公选课要经学校直接筛选外其他教师要开设是由自己提出申请，教研室主任组织进行课程大纲、内容等方面的审查；审核通过后交由所属系、部二次审核；再报教务处第三次审核，三级审核中，真正起作用的是教研室。因为教研室负责的是课程内容的审核，而系、部以及教务处进行的审核是建立在教研室审核基础上的相关程序方面的工作。一旦作为内容审核的教研室审核通过了，系部以及教务处的审核大多都会尊重教研室的意见。但是在大多数教师对选修课教学重视度不高的情况下，教研室的审核很容易流于形式，在有些教研室中出于人际关系等方面的考虑，不是特别差的课程基本上都可以通过，这样造成开设的公共选修课程中的科学性、严谨性、适合性就很难得到保证。课程设置系统性、连贯性也差，由于选修课的特点决定了其开设不能依靠教务部门的行政性指令，而只能完全出于教师个人的意愿。这样就造成几乎所有的选修课之间没有联系，课程体系不够完备。教师主观因素较多，课程设置不能完全做到围绕人才培养目标出发，还比较缺乏创新意识。此外，由于课程申报是教师的个人行为，而且每学期都要重新申报，所以有很多教师的选修课时有时无，课程的稳定性、连贯性很差。

2.公选课教学过程难以监管。选修课的报名工作是在教务处的组织下进行的，在课程开始后，由于学生分属不同系、部，不同班级。教务管理部门对教学过程的监督力度自然无法与必修课相比。基于同样的原因各系部以及相关的教研室也大多不再过问，课堂教学的进行与管理只能依赖于教师的自律。这样不可避免地造成少数教师混课时、教学不负责任的现象发生。学生选课时功利思想严重，存在避难就易，混学分的现象。加上选修课程的考核，其形式、内容以及标准全部由教师自行决定，造成对于学生的评价非常混乱的局面，有很多学生认为只要选修了课程，就可以通过考核，与学或不学，学得好坏无关。考核成了走过场，没有发挥其作用。课堂纪律较差，师生迟到、早退乃至旷课现象时有发生，据随机抽调的结果缺勤率最高的班级达1/2多。监管的欠缺也造成了对教师评价的欠缺，进而形成一种选修课“教好教坏一个样，教多教少一个样”的氛围。在这种氛围下，会有更多的教师怀疑自己的付出是否值得，有没有必要这么较真，对课堂教学缺乏必要的管理或者说无法有效的管理，进而使选修课总体水平继续下降，形成恶性循环。

3.公选课课程建设无法有效开展。每所学校的课程建设重心基本都在专业课上，对于公选课则无暇顾及或者认为没有投入太多的必要，这就使得其缺乏必要的建设，如教学文件建设，包括教学大纲、教材及教学参考资料、教学档案等；课程体系、教学内容、方法及手段的改革；考核办法建设，包括考核的方法和内容；师资队伍建设，形成高水平师资队伍及在岗培训的开展；课程教学管理建设等。正因为这样使得校选课的教学质量更难以提高。

以上问题可以说是多数高校公选课的共性问题，为了更好地解决它。我校提出了“应用教学立项形式，遴选课组负责人分课组建设”的做法，目前各课组负责人已进入建设计划实施阶段。

分课组建设：一种管理方法的探索

1.分课组建设拟达到的建设目标

根据学科大类和学校的特色资源目前将公选课分成“人文科学”“社会科学”“自然科学”“哲学道德与心理学”“艺术”及“校本课程”6个课组（各校划分不一，这种划分是否科学有待探讨），在全校范围内遴选课组负责人立项建设，每个课组含若干门课程，通过数期建设，形成比较完整的，有较高教育质量的，能适合我校校情的，可较好实现课程设置目标的校级素质教育通识课课群。

2.课组负责人资格及课组建设要求

我们要求申报课组建设项目负责人必须具有副教授以上职称（含副教授）和15年以上高校教龄，热心课程建设工作，有一定的课程建设经验和教研科研项目负责人经历，有较强的学术组织管理能力和合作能力，能够胜任与完成课组课程建设工作。遴选采用自愿报名，申报者陈述（陈述内容包括课组建设思路、建设目标、拟采用的方法手段及目标实现的已有基础等），评委评选，学校批准的方式进行。评选采用竞争性评选，凡只有一人报名的课组，原则上不予立项。在经过激烈而严格的评选后正式确定了课组负责人。

公选课课组第一期建设项目，采用课组负责人负责制进行建设，要求每个课组用3年左右时间建成5门左右课程，并经两轮以上教学实践检验和改进。项目负责人被确定后，要负责提出该课组课程建设规划、建设目标及分年度建设计划，组建课组课程建设小组，实施课程建设，并要合理使用经费，接受职能管理部门的中期检查和验收，在建设过程中不称职的负责人可取消其负责人资格。

3.公选课分课组建设的意义

公选课分课组建设对我校而言还是一种尝试，但如果各课组能按照建设协议去认真地开展建设，教务处做好协调工作，我们认为这种方法是非常有意义的。

（1）有利于探索不同专业课程教师之间的合作机制。课组涵盖的课程任课教师原来分属于不同的系部管理辖区，之间交流机制缺乏，而借此机会可形成一种跨学科、跨专业、跨系部的教研机制。课程组类似于跨系教研室，直属教务处，每个课组可将课组涵盖的课程整合建设，探索近类课程建设的方式和特点，借助各位教师的特长和优势建设优质课群。各位教师相互间进行近距离的学习、观摩、研讨和交流，对教学方法和手段、课程考核要求及方式等进行探索。在合作、交流的基础上，可进一步探索跨专业学科间的科研合作机制。

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深入学习实践科学发展观，落实市区教育工作精神，适应长风生态商务区的建设发展，实现普陀区优质教育“圈、链、点”的战略布局，秉承“博雅教育，精致办学，和谐发展”的办学理念，全面贯彻国家教育方针，强化依法治教，全面加强学校质量管理，聚焦学校内涵发展，认真制定完善学校新三年规划，扎实提高教师综合素质，进一步提升教师专业发展水平，进一步提升办学质量，努力改善办学环境，为四附中可持续发展奠定基础，为办老百姓满意的学校做贡献。学校将争创市安全文明先进学校、区行为规范示范校、区素质教育优质校、区信息技术实验校、区教师专业队伍建设继续教育示范校、市艺术教育先进校、区艺体工作先进校、区科技工作新进单位、区语言文字先进单位。

二、以规划和规范为引领，促进优质教育持续发展

作为区自主督导评估实验校之一，结合学校实际情况认真开展各项工作，依法进一步加强探索现代学校制度建设，发挥研究成果作用，形成学校自主发展制度和工作机制，增强学校办学活力和动力，促进学校在办学中的自我完善和提升。积极推进现代学校文化建设，建立学校教育核心价值观和学校精神，形成学校文化体系，引领学校高水平发展，着力争创优质教育“点”。

1、加强对四附中中长期发展的超前思考。按照科学发展观的要求，从学校实际出发，立足当前，着眼长远，通过深入调研、专题研究、广集众智，认真分析总结2005年以来长风中学发展的成绩和经验，深刻分析面临的机遇和挑战，起草制订征询论证学校新三年发展规划。重点围绕博雅、精致、和谐的目标，从德育、教学、课程、师资、科研、信息技术等方面细化，提出过渡时期的主要思路和战略举措，为在长风生态商务开发区内，建成现代化、高标准、质量上乘、办学特色鲜明，在全市具有一定影响力的品牌学校，提供行动指南。

2、抓好规划细化及实施。继续贯彻落实好《学校新三年规划》，修订学校各项制度理顺机制，落实好《学校师资队伍建设三年规划》、《教师继续教育校本基础性实践课程计划》、《学校教学质量改进计划》、《学校课程计划》、《学校数字化教育平台建设规划》等，细化目标任务，采取有效措施，确保各项目标顺利完成，为促进学校教育可持续发展奠定基础。继续开展“学校自主性督导评估机制建设”的课题研究，逐步形成校内自评、互评和外部评价有机结合的教育督导新模式。

3、抓好规划措施的制定和实施。做好新规划草案修订教职工征询工作，组织教育专家论证规划，通过教代会解读宣传审议确定新三年规划，利用区政府对本校教育督导的契机做好规划的后期修订和论证。对照《关于开展普陀区“素质教育先进校”创建工作的实施意见》、《关于创建和评审普陀区教师专业发展示范校（先进校）的实施意见》等文件，以标准引领发展，以规范促进优质。

三、以内涵建设为重点，促进学校可持续发展

1、推进学校德育建设，构建以“博雅、自信、体验”为核心的学校德育文化

1)深入推进“两纲”课内课外体系建设，构建学校德育校本实践体验课程，凸现生命教育、环境资源保护教育特色；凸现交通安全教育特色；凸现博雅人文文化气质。

2)推广使用《普陀区中小学生节庆活动手册》，研发集文化、传统、美德和技能研习为一体的龙舟文化教育综合课程，精心设计并实施龙舟文化校内外文化活动，借“端午”节契机，开展校际师生龙舟竞赛。

3)加大日常行为规范教育力度，做好市行为规范示范校评估。制定学习执行本校学生手册，重点修订学生奖惩处分条例；

4)推进温馨教室建设，促进民主平等、友爱合作的师生、生生关系的形成。

5)积极开展迎世博主题系列活动，从环境卫生做起，倡导文明礼仪，养成良好行为习惯，开展志愿服务，建设美好家园。

6)开展红十字精神教育，对师生进行救护培训，提高自救互救能力，

7)参加第二轮市级安全文明校园评比。着力完善工作制度，加强学校及周边环境建设，积极开展法制教育，提高学生自救自护意识和能力。

8)进一步丰富“伟人教育”内涵，拓展“伟人教育”的新领域，推进科学发展观进课堂活动。

9)提炼德育特色，做好“一校一品”的创建，做好申报评审工作。

10)继续推进班主任队伍建设，开展“博雅优师”班主任序列评选，开展学困生诊断和行为干预项目培训和实践，提升班主任工作艺术和方法，规范班主任工作及其队伍建设，积极参与第二轮“十佳班主任”评选活动，促进班主任队伍专业化发展。

11)做好学生先进个人与集体的评优工作和初三学生推优及综合测评工作。

12)精心策划并组织学校艺术节、运动会、男孩女孩节等大型活动，和预备年级新生入学教育、军训和初二“青春营”学农等实践活动。

2、稳步提升教学质量，构建以“博雅、多元、体验”为核心的学校课程文化

全面实施素质教育，强化课程建设，推进国家课程的校本化实施。细化课标、优化课堂、强化练习，继续推进有效教学的研究与实践，深化“有效教学”的内涵，将减负增效的工作真正落到实处。

1)聚焦课堂教学改革，贯彻《普陀区中小学各学科教学常规要求》、《普陀区中小学各学科常规质量管理指导意见》、《普陀区中小学部分学科课堂教学有效性评估意见》精神，开展相关学习落实行动。加强教学工作基本常规建设的研究，针对实际，细化教学常规，健全课程管理的反馈调节机制，加强教学自主性督评，由分管校长负责，教务处牵头，组织对课程运行课堂教学进行监控，通过问卷调查、师生访谈、信息分析等方法，及时发现问题，适时进行调整，修订教学常规制度，形成适合教学发展的新的工作常规。

2)以全面质量管理理论为指导，加强教学环节设计管理监控：关注课堂——开展以“有效教学，打造精致课堂”为主题的课堂教学研究；关注作业——开展以“个性化作业分层作业设计”的命题研究，教师精编练习代替名目繁多的教辅材料，举行“备课组精编习题评比展示活动”；倡导“听课文化”，组织开展全校性、跨学科的课堂教学视导、观摩活动，继续开展以“主讲共评”为形式，教研组为单位，进一步以“教学有效性”为主题，围绕教材、教法与学法、学生差异，开展校际同行之间各科课堂教学“同课异构”教研活动；

3)继续抓好学校教学质量改进计划的修订与实施，结合校情，编制研发与新教材配套、并落实到章节为标志的教学资源库，并实现网上互享。

4)积极参与普陀区“素质教育先进校”争创工作。进一步推进学校高标准高质量实施素质教育，进一步形成学校鲜明的办学特色。

5)依托华东师大专家专业支持，开展常规教学有效性和教学问题研究，开辟有华师大教师与区域内优师主讲的“博雅教育”讲坛，拓宽师生眼界，提升教师专业发展。

6)丰富基础型、拓展型、探究型三维课程，构建学生文明礼仪、心理健康、生存技能、生活常识类短期生命科学系列拓展课程，包括：食品卫生、水电安全、交通安全教育、防盗防灾防毒防震与逃生训等安全自护教育、入学教育、心理健康教育等内容；并组织教材的编写。注重拓展型课程与基础型课程之间的逻辑关系，形成一批长线、固定课程；以学科延伸、人文修养、艺体活动、动手技能、生存自护、时政教育、分层辅导七大类型的拓展课程；修订学校拓展型探究型课程指南。

3、加强教育信息化，构建“博雅、高效、透明”学校教育信息化平台

1)继续以应用为重点，以转变教师教学方式和学生学习方式为根本，加强对学校教育信息化建设，积极参与“区信息技术实验校”评审。

2)开发学校信息管理平台、各年段的教师教学资源互享平台、学生学习平台、教师继续教育管理平台以及图书信息管理平台，建设符合学校管理模式和教学模式的校园网应用平台。

3)通过“微格教学”技术的应用，对教师进行教学过程录像，提供教师自我观看、自我反思、自我矫正的机会，要求教师通过发现自己教学设计中的闪光点和不足，提高在教学实施过程中的技能和调控能力。同时，利用不断积累的个人教学素材，帮助教师提高课堂教学技能，促进教师的发展性评价。

4)支持推动部分学科教师进行教育博客试点工作，关注学科研究实效性。

四、以专业化发展为要求，构建以“博雅、激情、共营”为核心的师资队伍建设平台

1、贯彻区教师队伍建设四年行动计划，加强校本研修。

1)制定教研组与教师个人发展规划。全面分析总结过去几年教研组的建设情况，从课程开发、课堂教学、青年教师培养、梯队建设、教师个性化发展、科研成果等方面反思教研组建设的特点和不足，有针对性地制定新的发展规划。教研组帮助每位老师制定专业发展规划。

2)建立理论学习制度，强化备课组建设。

3)通过“微格教学”技术的应用，帮助教师提高课堂教学技能。对教师进行教学过程录像，提供教师自我观看、自我反思、自我矫正的机会，要求教师通过发现自己教学设计中的闪光点和不足，提高在教学实施过程中的技能和调控能力，促动教师的发展性评价。

4)建立“说课制度”，通过教师“主讲共评”，对话反思教学。开展以提高课堂教学有效性为主题的教学示范展示交流活动，以推进学校课程改革为主题，以优化教师结构为基础，以骨干教师队伍建设为重点，推进教师专业化建设为目标，以推进以提升教学质量破解教学问题为内容，以行动研究为特征的校本研修为重要抓手，组织校学科带头人、校教学能手、校教学新秀带头进行课堂教学研究，树立典型，发挥榜样的作用；开展各层面教师教学研究、汇报活动，全面提升教师素养，促进教师主动发展。

5)研发校本系列课程，打造“特色”课程和“品牌”教师。

6)发挥本校骨干教师作用。发挥高级指导教师、教学能手在学校教师专业引领、推进学科建设的指导力。

7)畅通渠道，积极招聘选拔引进优秀教师，优化学校师资配置，加强教师校本培训，促进教师合理流动，完善教师评价考核机制。

2、加强师德师风建设，提高教师的师德修养。

1)认真贯彻实施《中小学教师职业道德》和《华东师大第四附属中学教师职业道德规范》，践行“普陀教育精神”规范教师行为，将师德教育和人文素养提升纳入教师培训计划，充分利用各种文化资源，组织教师开展提升人文素养的实践活动，陶冶情操，增强人文底蕴，塑造人格魅力。

2)发挥党员教师的先锋模范作用，进一步完善正在实施的特殊学生结对活动，建立起学困生帮助干预机制，努力帮助学生端正学习态度、缩小学习差距。

五、科研先导，课题研究，构建以“博雅、反思、创新”为核心的学校科研文化

以科研为先导，以课题为载体，建立科研自培基地并加强建设；提升教师专业化水平，促进学校办学特色的形成；多渠道、全方位提供教科研信息；加强教科研课题的中、后期指导服务；帮助学有特长、教有特色的教师及时总结经验并进行理论提升；发挥科研“助推器”作用，通过“博雅教育实践研究”课题及相关子课题的研究，大力推进以实践研究为基础的教育，营造浓郁的学术氛围，促进教师的专业成长和学校的可持续发展。

1、制定课题管理评价条例，理顺学校科研管理流程，激发教师参与科研的兴趣，加强课题研究从课题的开题、研究过程到结题的过程指导与监控,年末召开两年一度的学校科研工作年会。

2、做好对原学校“PDCA”总课题的结题和新三年规划“博雅教育实践研究”课题及相关子课题的开题及论证和申报认领工作。

3、启动对“博雅”校本课程的分学科课程研发和试点工作，包括构建学生文明礼仪、心理健康、生存技能、生活常识类短期生命科学系列拓展课程，包括：食品卫生、水电安全、交通安全教育、防盗防灾防毒防震与逃生训等安全自护教育、入学教育、心理健康教育等内容；以学科延伸、人文修养、艺体活动、动手技能、生存自护、时政教育、分层辅导七大类型的拓展课程，重点研发集传统佳节美德传统教育、承载历史人文底蕴和体育竞技教育为一体的“龙舟”皮艇综合德育体验课程；“绿色家园”环保精品课程；优秀影视鉴赏教育课程；管乐艺术特色课程、社会实践考察体验课程等。

六、完善学校管理，构建“博雅、民主、开放”学校管理文化

加强调查研究，促进科学决策；潜心抓好教育教学，提高对课程建设领导；结合教育局的工作基本要求，规范学校办学、传承学校传统优势，整合办学条件，提升办学质量和学校品牌，形成办学特色和社会声誉。

1)通过学习宣传修订新三年规划活动，开展“学校博雅教育精神”的讨论，通过岗位践行活动，使之内化为引领广大教职工立足岗位、勤奋工作的自觉行动，形成推动学校发展的强大动力。

2)我们要在总结归纳的基础上重新修订管理流程。完善校长负责制，加强班子自身建设，完善学校组织架构，推进校务公开，实施民主化、科学化的学校管理。修订编印学校制度指南。

3)完善学校的岗位责任制、教职工岗位任务及考核标准、文明教工及班组的标准及考评方法等制度的制定与完善，使学校工作做到有章可循、有法可依，责任到人。在修订学校各部门职能部各项常规制度基础上重点修订完善学校新三年见规划、教师队伍三年规划、教职工考核评估指标体系、教职工违纪及教学事故处理办法条例、骨干教师管理实施办法、科研工作管理条例、十室岗位聘用及管理考评制度等。

4)完善各种公开公正的民主制度。完善教代会、学生参与管理学校、家委会等参与决策建议评价制度。

5)制定并完善中层干部培养、选拔、任用制度，新学年开启前，全面试行中层干部岗前竞聘制，实行岗位责任制，和任期结束述职民意测评制。

6)发挥年级组、教研组和备课组的功能，明晰管理职责范围、内容，注重分工与合作，服务与指导，逐步形成科学、高效的管理运行机制；

7)建立后勤保障体系。提高后勤工作人员素质，完善后勤工作的育人、保障、创利三大机制。规范后勤工作人员的各项工作程序，明确岗位职责，奖罚分明，树立服务育人的观念。进一步理顺后勤与教学中心的关系强化图书馆、实验室等“五室”的服务功能，完善图书馆、电子阅览室、计算机房、实验室等“十室”的管理体系，为学校的教育教学发展提供保障。

篇9

为深入贯彻党的十七大和省第十二次、市第十一次党代会精神，全面落实国家和省、市中长期教育改革和发展规划纲要，根据市委、市政府大力推进民生幸福工程的整体部署，现就加快完善终身教育体系提出如下意见：

一、充分认识完善终身教育体系的重要性和紧迫性

教育在经济社会发展中处于基础性、先导性、全局性战略地位，是开发人力资源、促进经济社会可持续发展和人的全面发展的根本途径。市中长期教育改革和发展规划纲要明确提出，要完善终身教育体系，让学习成为每一个市民的生活方式。未来一段时期，是我市建设更高水平小康社会、率先基本实现现代化的关键阶段，是加快经济发展方式转变和经济结构调整，着力建设创新创业城、现代产业城、生态宜居城、和谐幸福城的战略机遇期，这一历史任务要求，必须把加快完善终身教育体系、办好人民满意的教育作为建设高水平教育强市、推进教育事业科学发展的重要任务，作为建设人力资源强市、提高各类人才培养水平的重要任务，作为促进教育公平、满足人民群众多样化教育需求的重要任务，作为提高全民整体素质、提升城市文明水平的重要任务，作为保障和改善民生、创造更加美好幸福生活的重要任务。各地、各部门要充分认识加快完善终身教育体系的重要性和紧迫性，全面落实教育优先发展的战略地位，大力提升终身教育体系建设水平，推动教育事业更好地为经济社会和人的发展服务。

二、进一步明确完善终身教育体系的总体要求

（一）指导思想

深入贯彻科学发展观，全面落实党的教育方针政策，面向现代化、面向世界、面向未来，大力实施科教与人才强市战略和创新驱动战略，围绕建成高水平教育强市和率先实现教育现代化的目标，坚持政府主导、社会参与、促进公平、改革创新、统筹兼顾的原则，推进基本公共教育服务均等化，深化体制机制改革，加快建立体现公益性、开放性、长期性的终身教育体系、机制和平台，提供更为丰富的优质教育，最大限度地让各类人群共享终身教育改革发展的成果，最大限度地为率先基本实现现代化提供有力的人才保障和智力支撑。

（二）总体目标

到2015年，率先基本实现教育现代化，建成从学前教育到老年教育、从学校教育到社会教育、学历教育和非学历教育协调发展、职业教育和普通教育相互沟通、职前教育和职后教育有效衔接的终身教育体系，率先建成教育强市，基本形成学习型社会，城乡居民受教育水平和综合素质全面提高。高等教育毛入学率达55%以上，主要劳动年龄人口平均受教育年限达12.2年，从业人员继续教育年参与率达65%以上，城乡居民社区教育年参与率分别达80%、60%以上，学生、社会对学校的满意度不断提高。

——各类教育协调发展。教育资源均衡配置，布局结构科学合理，全面推进校舍安全工程和现代化学校建设，学前教育纳入终身教育体系，普通教育与职业教育互通，学校教育与家庭教育、社会教育衔接，形成开放灵活、选择多样的人才培养和终身学习“立交桥”。

——体制改革彰显活力。重大教育体制改革成效显著，办学体制多元开放，管理体制有序高效，人才培养方式灵活多样，现代学校制度建设加快推进，教育国际竞争力明显增强。

——教育质量更有保障。形成以提高质量为核心的教育发展观，基本建立科学的教育质量标准体系和评价导向机制，优质教育资源总量进一步扩大，教师队伍综合素养和专业能力明显提高，素质教育深入推进。

——服务能力全面提升。建立公平、高效的教育基本公共服务体系，教育信息化水平全省领先，教育改革发展与人口结构变化、经济发展方式转变以及创新强市建设相适应，强化政策咨询、家庭教育、心理疏导等公众服务，教育在文化传承创新和科技进步创新中的地位更加突出。

三、加快完善终身教育体系的具体任务

（一）高水平普及15年基础教育

1．推进学前教育优质普惠发展。贯彻落实《省学前教育条例》，坚持学前教育事业以公益性为主、办学体制以公办为主、经费投入以公共投入为主、师资队伍以公办教师为主、管理以教育行政部门为主的管理体制，实施学前教育五年行动计划，构建覆盖城乡、布局合理、质优价廉的学前教育公共服务体系，实现普惠性幼儿园全覆盖。到2013年，每个乡镇（街道）至少办好一所政府举办并达省优标准的公办幼儿园，省优质幼儿园占比达70%。到2015年，享受公益性学前教育的幼儿占幼儿总数的80%以上，省优质幼儿园占比达80%以上，形成一批优质学前教育集团和早教中心。加大财政投入力度，从2012年起，各辖市（区）以每年不低于200元的标准安排学前教育生均公用经费并逐步提高，有条件的地区要达到或超过苏南地区平均水平。市财政逐步提高学前教育专项经费标准。加强幼儿园建设，2011年起，乡镇中心幼儿园和城镇新办幼儿园均按省级优质园标准建设。加强师资队伍建设，办好幼儿师范学校，到2015年，全市公办幼儿园至少有50%的差额拨款事业编制，全市幼儿教师专科及以上学历达90%以上，全市各幼儿园都必须配备男教师。规范幼儿园办园行为，明确幼儿园的独立法人资格，未经注册登记的一律不得举办。积极扶持民办幼儿园，引导民办幼儿园提供公益性保育教育服务。积极构建0-3岁早期婴幼儿教育平台，不断优化0-3岁婴幼儿早期教养指导服务。加大学前教育帮扶力度。鼓励有条件的辖市（区）开展一定年限的免费学前教育。

2．推进义务教育优质均衡发展。大力推进义务教育服务均等化和城乡一体化，完善义务教育管理体制，建立健全以县为主的义务教育保障体系，完善优质教学资源共享机制，教育资源配置重点向农村、薄弱学校倾斜，着力缩小区域、城乡、校际差距。2012年创成省义务教育优质均衡改革发展示范区，义务教育优质学校比例达80%以上，坚持免试就近入学，严格控制公办学校学生择校现象，严格禁止捐资助学与入学挂钩，流动人口随迁子女公办学校吸纳比例达90%以上，残疾少年儿童入学率达98%以上。学校规模适度，实行标准班额办学，小学每班40人、初中每班45人以内，有条件的学校积极实施小班化教学。实施义务教育学校现代化建设工程，到2015年，全市达省现代化标准的学校占比70%以上。推进区域内教师合理流动，均衡配置骨干教师。全面提高教育质量，建立健全义务教育质量保障体系和监测制度，引导学校改革教学模式、培育特色内涵，努力实现教育机会、教育过程和教育结果的公平。引导各类教育机构、社会团体和家庭开展符合少年儿童身心发展规律的教育活动。

3．推进普通高中优质特色发展。坚持多样特色、内涵发展，全面提升高中教育现代化水平，进一步调整优化高中布局结构，城区部分四星级高中向开发区等区域迁建，合理确定学校办学规模及班额，到2012年，全市高中均达省优质学校标准。实施高中质量提升工程，支持高中创新办学模式，推进学生培养模式多元化，加快提升学生综合素养，为不同潜质学生自主发展、个性发展创造平台，促进高中实现“一校一特色”。强化创新人才培养，创设普通高中创新拔尖后备人才培养基地和课外创新教育机构。鼓励高中适当开设职业教育课程，探索建立高中教育与职业教育的资源共享机制。严格按照国家、省有关普通高中国际课程班的规定办学，提高高中教育国际化水平，建设一批高度整合的国际化课程。

（二）创新发展职业教育

1．创新职业教育发展方式。加快推进职业教育集约发展和资源共享，完善高等职业教育园区资源共享机制和服务平台建设，建设充分彰显产学结合、校企合作、资源共享、示范辐射特色的国内一流地方高等职业教育体系和示范性高等职业教育园区。加快优化职业教育资源布局，全面推进殷村职教园建设，创新殷村职教园建设模式，凸显职教园、新农村、旅游区三位互动、深度融合、资源共享，努力建设中国职教园建设新典范和改革示范区。加快建设省技师学院新校区，高水平建设市级公共实训基地。加快推进示范性职业院校建设，全面优化职业学校资源，构建国家示范性和骨干高等职业院校、国家中等职业教育改革发展示范学校、省示范性高等职业院校和省示范性职业学校为主体的优质职业院校体系，其它公办中等职业学校均达到国家级重点职业学校标准。加快推进职业学校专业建设，全面实施省级品牌专业和特色专业建设，完善适应地方产业升级的专业链建设，做强做优职业学校专业，建立合格专业认定制度、专业建设水平评估制度和专业滚动发展机制。

2．创新技能人才培养模式。加快推进校企合作制度建设，建立高技能人才培养企业工作站，加快组建校企合作职教集团，建设若干示范性职教集团或校企合作联盟，积极实行订单式培养方式，健全工学结合、顶岗实习教学制度，形成符合技能型人才成长规律、学做合一、知行并进、德技并重的人才培养体制。加快转变教学模式，推行任务式课程和项目课程，开发网络课程，建设数字化教学资源和网络学习平台，加强省级精品课程建设。加强职场环境建设，推进引企入校，实施省级示范性实训基地建设规划，构建产学研训赛考一体化中心和社会服务平台。加快实施技能创优、科技创新、就业创业“三创”人才培养计划，健全技能大赛制度，加强省、市技能大赛基地建设和省级职业教育技能教学研究基地建设，开展技能大赛项目课程教学试点，加强创新创业教育，健全职业学校创新创业教育体制，建立创新创业大赛制度，形成课程、实践、大赛、指导服务配套实施的学校创新创业教育体系。

3．创新现代职业教育体系构架。继续扶持专科高职和五年制高职发展，推动在常高校应用型本科专业建设，推进中、高职一体化协调发展以及中职与专科高职、中职与应用型本科的学制衔接，构建中、高职层次递进、逐级贯通、结构合理的现代职业教育体系。制定中、高职衔接试点办法，对接我市“一核八园”产业链发展需求，发挥地方高等学校引领作用，构建“专业对接、课程衔接、实践导向、双证融通、中高连贯、校企合作”培养机制，健全中、高级技能型人才发展机制，试行中职毕业生直升高等学校入学办法，创新“专科高级工”、“本科技师”、“技术本科”等培养模式，推进专科高职、五年制高职与本科高等教育衔接，加快培养适应地方产业升级需要的高学历高技能复合型人才，进一步增强职业教育吸引力和服务力。

4．创新现代职业学校制度。实施学校主动发展制度，激发学校主动发展动力机制，健全学校发展评价督导体系。职业学校完善面向市场开放办学体制和运行机制，健全教育质量监控体系，建立毕业生跟踪、社会满意度测评等反馈机制。注重文化引领，加强学校文化和专业文化建设，加强学生人文教育，营造浓郁人文、科技、艺术、职业等多元融合的学校文化氛围，建设和谐校园，促进先进产业文化进校园、优秀企业文化进课堂，促进学校文化与先进企业文化有机融合，建立符合现代职业教育办学规律和技能型人才成长规律的现代职业学校制度。

（三）加快发展高等教育

1．提高普通高等教育发展水平。建立在常本科院校校际合作联盟和优势学科建设联盟，实施优势学科建设工程。深化教育教学改革，鼓励学生参与科学研究，提升学生综合素养和服务社会发展的能力。加快在常高校硕士点、博士点建设，到2015年，建设2-4个与经济社会发展密切相关、具有一流创新条件和创新团队的省级优势学科平台，扶持共建1-2个国家重点学科，大学建设1-2个博士点。搬迁扩建工学院。吸引国内外高水平高校和科研院所落户联合办学。

2．实施高等职业教育综合改革。加快推进科教城国家高职改革试验区建设，发挥政府统筹促进作用，推进高等职业教育办学体制、办学模式、教学模式、运行机制等综合改革，推行职业院校与行业企业联合办学，建设一批“校中厂”和“厂中校”，建立由政府、行业、企业、职业院校参加的董事会或理事会。重点建设对接“一核八园”产业链需求的先进装备制造、信息技术、新材料、新能源和现代服务业等5大专业群。加强科教紧密结合和校企深度合作，加快政府、企业、职业院校共建“信息产业园”“先进制造技术产教园”等产业园区。推进园区内职业院校在专业建设、课程互选、学分互认、教师互聘、教材开发、质量评价、公共服务等领域深度合作，建设20个高水平公共实训基地以及大学生创新创业实践中心，完善共享运行机制，加快培养适应地方产业转型升级需求的高端技能型人才。到2015年，建成国内一流的示范性高等职业教育园区。

3．增强高等教育服务发展能力。推动在常高校围绕和经济社会发展中的重大战略主题和急需解决的重大实际问题，在人才结构、学科设置、人才培养、研发攻关等方面前瞻布局，努力使高校成为区域经济结构调整、科技创新和社会发展的助推器。推进资源共享、开放合作的知识服务平台建设，打造一批优秀科技创新团队，建成一批具有持续创新能力的高水平科研创新基地，提升在常高校对经济社会发展的知识服务能力。鼓励高校与企业整合创新资源，组建重点发展产业技术创新战略联盟，瞄准国家和省科技专项，对接长三角和产业发展、企业需求，围绕关键技术、关键设备、关键环节开展应用性研究开发，促进科技成果向现实生产力转化。

（四）全面实施素质教育

1．提高德育实效。坚持德育为先、全员育人、全过程育人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，把德育融入社会生活和学校教育的各个方面。进一步完善学科育人体系，发挥课程主渠道作用，加强和改进中小学德育课、高校思想政治理论课，充分发挥每门课程的德育功能。促进德育与智育、体育、美育的有机结合，深化民族精神教育，推进生命教育、公民教育、科技教育、国防教育和廉洁诚信教育，培养社会主义合格公民。职业学校突出以诚信敬业为重点的职业道德教育，培养具有社会责任感和创新创业精神的高素质劳动者。丰富学校文化内涵，提高学校常规活动的设计水平，增强学校文化的育人功能。建立优秀学生（毕业生）表彰奖励制度，开展学生峰会等品牌团、队活动。“十二五”期间，全市建好一批综合性、有特色的素质教育实践基地，各辖市（区）均建好青少年校外活动基地。

2．深化课程改革。创造性实施国家课程，积极建设校本课程，丰富课程内涵，增强课程的选择性，提高课程统整水平，进一步减轻学生过重学业负担。以教学方法的变革推动人才培养模式的改革，探索建立深化教学改革新机制，加快推进基于现代技术和网络环境的教学改革，构建充满教育智慧的创造性课堂，努力拓宽学生的学习空间，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动参与、学思结合、大胆质疑，提高学生主动发展意识和综合学习能力。注重实践育人，增加教学实验、生产实习和技能实训，促进更多的社会资源向中小学免费开放，建设一批学生自主创新实验室、校外实践实训基地和活动中心，积极开展研究性学习、社区服务和社会实践，培养学生的社会责任感和实践能力。实施“科研兴教”工程，以科研项目带动和深化教育教学改革，创新教育科研成果转化机制。

3．促进全面发展。实施学生健康提升工程，拓展教体结合平台，提高阳光体育运动校本化实施水平，深化中小学体育项目特色学校和体育传统校建设，建立学生体质健康监测和公告制度，确保学生每天锻炼1小时。丰富艺术教育的形式和内涵，推进体育、艺术“2+1”工程、书法教育“百千万工程”、高雅艺术进校园，建设一批高水平学生艺术团，提高学生审美情趣和艺术鉴赏力。推进学校学生会、志愿者和义工组织建设，促进学校学生社团发展，大力开展学生社团活动。强化学校食堂卫生和食品安全工作，积极开展心理健康教育和青春期教育，不断提升学生健康素质。规范开展国防教育。

（五）大力推进继续教育

1．完善继续教育管理服务平台。积极发挥市终身教育推进工作领导小组的统筹与领导作用，努力建成政府主导、统筹规划、协调推进的终身教育公共服务平台和管理格局。紧紧围绕构建终身教育体系和学习型社会目标，按照整体推进、分类指导、示范引领、注重实效的要求，提供继续教育服务。到2015年，基本建成覆盖城乡、灵活开放、沟通衔接、质量一流的继续教育服务体系，形成“15分钟市民学习圈”，以学历补偿、技能培训、文化教育为主的继续教育水平显著提升，人均阅读量和读书时间有较大幅度提高。依托广播电视大学建设开放大学，将开放大学建成社区教育的中心、远程教育的龙头和终身教育的基地。整合各领域优质资源，推进继续教育资源平台和资源库建设，逐步形成继续教育优质资源开放共享机制，组织各级各类学校尤其是高校、职业学校率先向社会开放学习资源和精品课程。大力发展现代远程教育，完善“终身教育在线”等数字化网络平台，实现各类学习网站的互联互通。探索“学分银行”制度，发挥市民卡的终身学习功能，建立公民学分积累、转换、认证和激励制度。推进学习型社会建设，积极创建学习型组织，打造一批市民自主学习品牌，到2015年，全市建成学习型县（市、区）2-3个，全市学习型社区创建率达50%以上。

2．大力发展面向全民的各类继续教育和培训。支持普通高校开展学历继续教育，鼓励中高等职业院校面向具有初、高中学力劳动者开展学历、技能双提升教育，鼓励支持农业职业院校面向退伍军人、村镇干部以及具有初、高中学力的中青年农民开展涉农专业学历教育和培训，推动自学考试向农村居民和农村进城务工人员发展。因地制宜开展多种形式的非学历继续教育，重点开展以稳定和促进就业为导向的职业技能提升培训，着力加强经济社会发展重点领域紧缺专门人才的培养、培训，大力发展社会化、行业化职业培训实训基地，努力提高继续教育的专业化水平。

3．广泛开展城乡社区教育。完善社区大学、社区学院、社区教育中心、社区教育居(村)民学校四级网络。推进社区教育示范区创建和乡镇（街道）社区教育中心、居民（村民）学校标准化建设。到2012年，乡镇成人教育中心校全部转为社区教育中心，建成市级标准化社区教育居民（村民）学校100所。到2015年，全市50%以上的县（市）和50%的乡镇（街道）达到社区教育示范区建设标准，城乡社区教育中心标准化建设达标率达80%以上。实施社区教育实验项目建设行动计划，开发有特色的培训项目和课程。广泛开展农村劳动力转移培训、农业实用技术培训和农民创业培训。加强对困难群体的就业援助培训，提高农民的职业技能和就业竞争能力。积极推进农科教结合示范基地建设。充分利用社区教育资源加快发展青少年校外教育，形成要学、有学、优学、乐学的社会风尚。大力发展各级各类家长学校，不断提高家长科学教子水平。加快发展老年教育，探索建设养教结合的老年教育服务机构，到2015年，80%以上的乡镇（街道）建有老年学校，参加各类老年大学（学校）学习的人数达到老年人口的30%以上。

4．促进和规范社会办学。积极支持社会力量举办各类非学历教育培训机构，大力开展新技术和高技能培训。鼓励民办非学历教育机构拓宽办学思路，引入或与国内外知名培训机构合作，创建一批非学历教育品牌机构。加强民办教育行业协会等社会组织建设，依法规范社会教育培训机构审批、评估和资质认证。健全监管体系，探索建立风险保证金制度，完善属地管理水平和年检制度，深入推进分等级评估，全市A级以上民办非学历教育机构到2012年占比达15%，2015年占比达20%。

（六）支持民办教育健康发展

1．改善民办教育办学环境。坚持把民办教育作为终身教育体系的重要组成部分，进一步完善财税、金融、土地等优惠政策，积极推动社会力量捐资、出资办学。大力支持民办学校充分发挥自身体制机制优势，全面增强办学活力，不断提升教育质量。加强民办教育行业协会和中介组织机构建设，探索建立民办学校风险防范机制，培育有内涵、有质量、有特色的示范性民办学校以及各类紧缺性、实用性的非学历民办教育机构。探索建立民办教育奖励制度并列入各级财政预算，对非营利性民办教育机构依法实行税收优惠等鼓励性政策，对办学业绩突出的组织、学校和个人进行表彰和奖励。提高民办教师待遇，建立完善民办学校教师社会保险制度。

2．规范民办学校办学行为。完善民办学校法人治理结构，落实民办学校的法人财产权，加强民办学校资产管理和财务监督，探索实行民办学校营利性和非营利性分类管理。加强对民办学校的监督、管理和督导评估，建立健全民办学校质量监控和等级评估体系，规范民办教育办学行为、资产和财务管理，建立民办教育风险防范机制和民办学校准入退出机制。

（七）建设高素质师资队伍

1．实施人才强教战略。强化教师职业道德，增强教师的责任感、使命感和人格学识魅力。建立吸引优秀人才从教的激励机制，建立教育拔尖人才选聘“绿色通道”和专项奖励机制，设立“市教师终身成就奖”，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，造就若干教育家、一批教学名师和学科领军人才。

2．实施高层次教育人才培养工程。提升校长办学水平和学术水平，提高“名教师工作室”建设水平，提高省人民教育家培养对象、教授级中学高级教师、特级教师的比例并充分发挥其辐射效应和带动作用，加强省“333高层次人才”和市“831高层次人才”培养，着力培养教育教学专家，倡导教育家办学，每年资助一批优秀校长和教师出版教育教学专著，提高“五级阶梯”教师建设标准。

3．大力促进教师专业发展。实施教师知识更新工程，在国内外建好一批教师培训基地，建立五年一周期的市级教师全员培训制度，加强校本研训。培育智慧型教师，鼓励教师广泛开展基于自身教育教学实践的探索与创新。提升研究生学历（学位）教师在教师队伍中的比例。建立青年教师教育教学创新激励机制，全面开展青年教师基本功大练兵活动，举办青年教师成长论坛，培养优秀青年教师和团队。加快班主任专业化进程，创新班主任培养、选拔和评价机制，大力培养优秀青年班主任。强化职业院校“双师型”教师队伍建设，构建教师在岗研修与到企业实践培训并重、教师职称和非教师系列职称（职业资格）并举的“双师型”教师培养机制，完善兼职教师制度，打造校企合作、产教结合、专兼互补的优秀教师团队，培养一批技术能手、教学名师、专业领军人才和职业教育专家。提高高校教师队伍水平，加大对优秀中青年教师的培养力度，打造一批教学名师和优秀教学团队。建立校长专业发展导师制，创新校长培训课程和培训模式。加强社区教育专兼职教师队伍建设。按照国家和省有关规定落实教师绩效工资。

（八）加强教育对外开放

1．积极引进优质教育资源。加大引进海外智力和优质资源的力度，依托国家、省、市人才计划，完善吸引海外学者来从事教学和合作研究的相关政策，着力引进一批教学水平高、学术造诣深的杰出人才和学科团队，提高各级各类学校聘任外籍教师的比例，引进国际优质课程、教育项目和管理机制等资源并与现有资源有机融合，建设一批高度整合的国际化课程和中外合作办学项目，支持职业教育借鉴和引进国际权威的职业资格证书体系、办学模式和考核标准。

2．着力深化教育交流与合作。建立对外合作项目评估机制，创办天合国际学校，在部分中小学（幼儿园）设立国际部，开设一批国际课程班，为在常外籍人员子女入学提供优质服务，积极建设境外孔子学院、孔子课堂，推进教师互派、学分互认和学位互授联授，鼓励在常高校以现有中外合作办学模式为载体，构建接受海外留学生平台，鼓励职业院校为海外企业培养高技能人才、招收留学生，促进高中教育、学前教育中外合作办学。提升国际交流水平，做优做强AFS等传统项目，办好“汉风龙韵”、中美学生高峰论坛等品牌活动，让更多学生获得海外学习、实习的经历。

（九）推进教育信息化建设

大力实施数字教育工程，坚持“统筹规划、合理布局、适度超前、安全可靠”的原则，把教育信息化建设纳入“智慧城市”发展整体战略，依托城市信息通信基础设施，实现省、市、县（区）、校四级教育网络高速互联互通，形成教育信息化支撑和保障体系。加快信息系统建设和优质教育资源开发，为教师、学生、市民提供基于网络的信息资源集散、分析处理和应用服务，到2015年，建成市教育信息化公共服务平台和数字化资源库。全面推进数字化校园建设，推进中小学、幼儿园信息化设施标准化配置，各级各类学校高标准实现“班班通”和网络全覆盖，开展基于下一代互联网标准的技术实验，开展以物联网技术为代表的新技术在教育教学中的应用研究，大力建设数字图书馆和虚拟实验室。创建省“e学习”项目实验区，培育“e学习”课程文化，形成富有特色的、鲜活的“e学习”课程体系与支撑环境。全面提高教学、科研、管理等方面的信息化应用水平，革新教师的教学思想、观念、过程和方式，努力实现课堂教学新形态的生成。促进学生运用信息技术变革学习方式，张扬学生的学习主体性，发展学生适应信息社会的学习能力。

四、大力提升加快完善终身教育体系的保障水平

（一）强化发展和管理教育的责任。各级政府要把完善终身教育体系纳入当地经济社会发展规划，确保认识到位、措施到位、责任到位、组织实施到位。建立健全目标管理责任制和党委、政府主要领导负总责、分管领导分工负责的责任体系，党委、政府定期专题研究教育工作，党政领导班子成员定点联系学校的制度，各级党委、政府每年至少专题听取一次教育工作情况汇报，研究解决重点难点问题；各级党政领导班子成员每人至少联系一个教育机构，每年至少到所联系的教育机构开展一次调研活动。充分发挥教育咨询委员会的作用，积极开展教育机构对政府管理和服务的满意度评价。探索建立相对独立的教育督导机构，独立行使督导职能，加强对各级人民政府及各级各类教育的督导检查。

（二）深化体制机制改革。深入实施规划纲要，扎实推进省义务教育优质均衡改革发展示范区等各项改革试点。加快政府职能转变，明确政府管理的权限和职责，逐步形成政事分开、管办分离、统筹协调、规范有序的教育管理机制。促进办学体制改革，坚持教育公益性，形成以政府办学为主体、全社会积极参与，公办教育和民办教育优势互补、公平竞争、协调发展的多样化办学格局。构建现代学校制度，完善学校法人治理模式，逐步形成“依法办学、权责分明、民主监督、社会参与”的管理框架。推进评价制度改革，健全由政府、学校和社会各界参与的学校办学质量多元评价机制，完善以素质教育为核心的学校发展性督导制度，推进中小学人才培养质量综合评价改革，探索建立学校、行业、企业、研究机构和其它社会组织共同参与的高等教育、职业教育评价机制。推进考试招生制度改革，逐步形成招考分离、分类考试、双向选择、多元录取的考试招生制度。