会计职业教育培训范文

导语：如何才能写好一篇会计职业教育培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：社区职工会计培训 会计专业人才教学 动手能力

康德的“感性无知性则盲，知性无感性则空”揭示了会计培训中理论教学与实践教学的双重性。

一、 目前社区会计培训中存在的主要问题

（一）、会计教学师资严重不足

随着地方经济的迅猛发展，各社区教学中心为服务当地经济培训项目及数量不断增长，会计培训由于生源比较充足，培训成本相对较低的优势，使在职工培训中的比例越来越大，师资缺口越来越大，师资的外聘引进刻不容缓。尤其突出的是会计实路能力强的教师严重不足。尽管国家出台相关政策鼓励校企合作，但在实际操作过程中，因企业人员的编制问题，涉及商业秘密，影响企业的日常工作等，多数企业不愿意接收教师参加顶岗实践。还由于社区培训学校本身的体制限制及经费限制等原因

（二）会计培训方法陈旧，培训方法模式单一

会计培训教学通常采用“文字表达经济业务，丁字型帐务讲解会计处理”的教学模式。多数停留在理论培训为主，实践培训为辅的基础上。传统的会计培训基本上是“教师讲，学员听；教师写，学员抄；教师考，学员背”学员由于对新培训的经济业务，帐务处理缺乏理性认识，不利于学员独立处理能力与分析判断能力的培养，不能激发学员的学习劲力，难以达到预期对学员的培训效果。

（三）实践教育基地建设面临困难

首先，基于社区会计培训的时段性，会计资料，会计工作的技术性，会计岗位本身能容纳的人员有限等原因，多数企业不愿意接受校企合作。其次，社区学校尚未形成科技开发，技术创新等原因，无法真正意义上达到校企合作的要求，往往流于表面形式。最后，社区培训学校由于教学经费上级投入的不足，政策支持力度不够，无法真正实现实践场地的形成。

（四）社区学员素质普遍不高，培训组织开展较难

社区教学受地域条件限制，生源复杂，层次良莠不齐，由于对培训的认识度及本身各自学员的工作原因，学员对进入培训后的态度相对消极，以及培训时间，培训方法等原因，学员的自信能力相对较差，统一的培训往往到课率不高，影响培训质量。

二、 社区会计培训改革新思路

（一） 师资引进多渠道

社区培训教师引进以“实践型”，“讲师型”的“双师型”人才，

以聘请行业企业人才和能工巧匠到培训学校提任兼职教师，提高教师的业务水平，特别是实践方面，师资引进过程中，应树立可持续发展的观念，加强师资队伍梯队建设，最好以学历、职称、年龄等条件有机结合，为培训持续长远发展，兼顾培训学校内陪人才的发现与培训。

（二） 培训模式改革

首先，加强实践操作培训。社区培训所培训的学员，企业职工等不是研究性学者，而是熟悉现代科学知识，管理知识，掌握当会各类应用能力的专业人员，主要是以学员就业后能更胜任本职工作及如何胜任会计上岗工作的实路培训体系。让学员对用文字表达的经济业务，在教师的指导下集中处理，能在经济，业务以实际发生的模式案例，使理论到实践能更快的融合，在掌握理论的同时，更能实际操作，克服单一的讲理论，而轻视实践的弊端。

其次，克服实践场地短缺，加强“工学结合”，“工学结合”教学模式是指以培训学员、职工为导向，充分利用校内外教学资源，让学员、职工完成培训理论的同时，以“职业人”身份参加在校外所学专业相关的生产实践。社区培训的学员来自社区，来自工厂，特别是适合以实际工作需要的必备技能为重点的教学内容，明确学习任务，应以企业为教学基地，建立实质性的“第二课堂”，以企业具有实际操作技能的人员为指导教师，切实优化实践教学环节，如此，才能真正做到“校企一体化”，做到学校的培训课堂与企业岗位，理论教学与实践教学、基础知识与实用技能，专业教师与企业技师相结合，从而真正做到教与学的统一。

（三） 加强学员职业理想的培养

总理在国家科技教育领导小组研究制定《国家中长期改革与发展规划纲要》中指出，“教是为了不教”，化学的被动学习为主动学习。首先要改变学员入学时的消极心态，提出终身学习的理念，着重进行会计培训的重要性介绍，培养学员的职业理想，开展职业培训，高度重视学员的职业教育，使学员对培训教育有一个正确的认识并树立职业培训的初步理念，逐步养成合理的职业理想，是增强教育针对性，提高教育实效性必须首先予以加强的工作。一旦学员有了职业理想，就有动力之源，培训起来事半功倍。

（四） 加强多媒体网络化培训作用

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注册会计师职业后续教育，是指注册会计师为保持和提高其专业胜任能力与执业水平，掌握和运用相关新知识、新技能、新法规所进行的学习与研究。由于各国的会计职业发展水平不同，各国注册会计师的职业后续教育存在明显的差异。以下试对美国、加拿大、荷兰以及中国的注册会计师职业后续教育进行比较分析。

一、注册会计师参加后续教育时间的国际比较

各国对注册会计师参加后续教育的时间都做出了明确规定。

美国注册会计师协会(AICPA)对不同类型的会员，规定了不同的法定学习时间。对于那些从事公开业务(public practice)的会员(即在会计师事务所工作的注册会计师)，每三年必须完成120小时的后续教育课程，但每年最低不得少于20小时;对于那些从事非公开业务(not public practice)的会员(即不在会计师事务所工作的注册会计师)，则每三年必须完成90小时的后续教育课程，但每年最低不得少于15小时;对于在政府部门工作的会员，每两年必须完成80小时的后续教育课程，每年至少20小时。如果一个会员由从事公开业务转向非公开业务、或者情形相反，则三年期法定的累计学习时间应予以调整，按公开业务每年40小时、非公开业务每年30小时计算所需要的总学时。

加拿大注册会计师协会(CICA)规定，每个会员在三年内必须完成100小时的后续职业教育课程学习。

荷兰注册会计师协会(Royal NIVRA)规定，会员每年参加后续教育的时间必须达到40小时或每两年80小时。

而中国注册会计师协会(CICP)规定，执业会员接受后续教育的时间，三年累计不得少于180学时，其中每年接受后续教育培训时间不得少于40学时;接受脱产后续教育的时间三年累计不得少于120学时，其中每年接受脱产后续教育培训时间不得少于20学时。

从上述各国注册会计师参加后续教育时间来看，中国注册会计师协会规定的时间无疑是最长的，同时规定也是最严格的。这与我国注册会计师职业起步不久，注册会计师整体素质不高的现状是基本吻合的。

二、后续教育学习方式的国际比较

美国注册会计师协会和各州会计理事会全美协会(NASBA)经过两年多的努力，于2000年2月对外公布了《后续职业教育准则公告》(Statement on Standards for Continuing Professional Education)征求意见稿。在该公告中，明确提倡两种学习方式：一种是有组织的学习活动(sponsored learning activities)，在该方式下，组织者负责将学习计划传递到学员手中，可以采用工作室、研讨会等各种形式;另一种为自主的学习活动(self-directed learning activities)，在该方式下，学习活动是在没有外部组织者的帮助之下自己进行和完成的。

加拿大注册会计师协会职业后续教育培训主要采取以下方式和措施：课堂教育、组织学术讲座、召开研讨会、网络或电话教学以及自学等。

荷兰注册会计师协会下设有专门负责职业后续教育的机构后续教育委员会(VERA)。该组织提供的培训方式包括面对面的课堂教学、网上教学以及函授等。会员或学员可以根据自己的实际情况自由选择，既可以参加后续教育委员会组织的培训，也可以在公司、大学学习或在家自学。

中国注册会计师参加职业后续教育的形式主要有：脱产课程学习、非脱产课程学习、参加专题研讨会、承担专业课题研究以及个人专业学习与实务研究等。

从上述各国注册会计师协会认可的学习方式来看，大致可以分为两大类，即有组织的学习和自主学习。其中有组织的学习一般居于职业后续教育的主导位置，而自主学习则处于从属地位。另外，就自主学习层面来讲，各国注册会计师协会对其的重视程度有所不同。在会计职业得到充分发展的国家如美国、荷兰等，自主学习方式的认同度较高，而在会计职业尚处于发展阶段的国家如中国，自主学习方式的认同度较低。

三、后续教育课程设置的国际比较

美国注册会计师协会设置了多种课程来满足职业后续教育的需要，课程种类在150种以上，并且每年大约有三分之一的课程要进行修改或更新。其后续教育课程按会员的不同职业发展阶段设计，以满足不同层次的培训要求。具体分为：(1)基础课：用于新会员，该课程知识面窄，强调基本原则和技能;(2)中级深：在基础课的基础上强调实际应用;(3)高级课：强调知识的深度和应用的广度;(4)更新课：介绍各个领域的最新发展;(5)星级课：由高级专家指导的讨论课。与此同时，对于自主学习的课程，由各州会计理事会全美协会指定的后续职业教育机构负责设计，其中最有影响的组织之一是会计师教育组(AEG)，该组织从1988年开始成为美国自学后续职业教育领域内的领先者。目前，该组织所设置的课程主要有：(1)计算机系列;(2)税收系列;(3)审计和会计系列;(4)遗产计划(estate planning)系列。

加拿大注册会计师协会设置的课程主要包括三个部分：(1)会计、审计、财务、税制和管理信息系统等领域的最新发展;(2)职业道德规范的有关课程;(3)信息技术。

荷兰的后续教育委员会与荷兰一些大学合作，为不同层次的会员制定不同的继续教育课程，如信息技术、保险、工商经济、法律、税法、政府及非营利组织、管理技术等。该委员会在制订后续教育课程内容时着重突出能力教育，并将其区分为三个层次，即一般性能力、解决问题能力和实际行为能力等。一般性能力包括自学能力、职业道德水准;解决问题能力包括理解能力、应用能力、分析能力、整合能力和评估能力等;实际行为能力包括实际工作能力、帮助他人能力、人与人之间沟通并影响他人的能力、组织能力等。

中国注册会计师协会规定职业后续教育的内容主要包括：(1)会计准则及国家其他有关财务会计法规;(2)独立审计准则及其他职业规范;(3)与执业相关的其他法规;(4)执业所需的其他知识与技能。职业后续教育的具体内容根据不同对象及其需要确定。针对主任会计师、部门经理、项目经理、注册会计师以及一般执业人员的培训内容各有侧重。

从上述各国注册会计师协会所设置的课程来看，各国的课程内容不尽相同。其中美国、中国的课程规划比较详细，而加拿大、荷兰的课程设计则比较简约。由于职业后续教育面向的是具有丰富实践经验的注册会计师，因此各国注册会计师协会在课程设置过程中一般都将技能的培养与训练，而不是知识的传授，置于核心地位。与美国、加拿大、荷兰相比，中国课程设置唯一的缺陷在于没有对信息技术给予足够的重视。随着新经济时代的到来，随着信息技术在会计、审计实践中的广泛应用，提高中国注册会计师的信息技术知识和能力已是当务之急。 四、后续教育评价方式的国际比较

美国注册会计师协会规定会员应定期报告参加后续教育的情况，日期为会员加入协会之后每个日历年度的起始日。考虑到各种因素，协会还规定了报告宽限期(grace period)法定报告日后2个月内。对于报告的格式，该协会要求采用统一标准，即在年度会费报告中包含下列的陈述：在缴纳会费时，我确保自己已履行了后续职业教育的有关规定。同时该协会要求，在陈述报告时，必须提供相应的证明文件。

在《后续职业教育准则公告》征求意见稿中，美国注册会计师协会针对两种不同的学习方式，提出不同的要求。对于参加有组织学习方式的会员，该准则要求他们在报告学习情况时提供以下的信息：组织者的名称、学习的题目和内容、日期、地点以及职业后续教育的学时等;而对于参加自主学习方式的学员，在完成自主学习活动之后，学员必须提供能够证明完成该活动的相关文件，诸如由第三方提供的证明、证书或撰写的文章等。此外，学员还应对自主学习活动的完成情况进行总结，并提供自我评估报告。如果学员对完成的自主学习活动诸项目中有超过半数表示满意，则报告还应附上一个专家评阅意见。如果未超过半数，则不需要这样的意见。

荷兰注册会计师协会规定每年会员必须向协会提交一份前一年的学习报告，但对未完成后续教育课程的会员则目前尚未出台强制性措施.而是靠会员的自律和自我责任感。

中国注册会计师协会为每位注册会计师建立一套培训档案，并制发了统一的注册会计师培训手册。每一位注册会计师都要按要求在培训手册上记录其培训情况，并要经过有关机构的确认。

从上述国家后续教育的评价方式来看，可以分为两种类型，即自我约束型和控制型。在美国、荷兰等国，后续职业教育的观念已经深入人心.注册会计师的学习意愿强烈，注册会计师协会的主要任务在于如何更好地满足注册会计师对于新知识、新能力的需求。而在中国，就目前来看，注册会计师的业绩评价还不仅仅取决于执业水平的高低，而更多受到非执业技能因素的控制。在这种背景下，注册会计师参加后续教育的动力不足。如此说来，中国注册会计师协会采用控制型评价方式应是一种理性选择。

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高职院校会计建设职业导向型共享教学资源库的原因和意义

（一）共享教学资源库的建设在高职院校会计专业，可以减少会计专业教学资源低水平重复建设，充分发挥财政资金效益的作用。在政府为社区提供公共教育只对相对封闭的学校和学生，这常常会导致每个高职院校单独进行教育活动，低水平的社会教学资源重复建设，导致资金使用效率低下。会计教学资源库为教师和学生资源的共享的形式之下，以资源共享的不同形向会计专业的高职院校提供专业资源，这样我们可以达到共享教育资源的目的。

（二）共享教学资源库建设在高职院校会计专业，可以提高高职会计教学资源的使用效率。事实上，所有不同的会计教学在高职院校资源开发水平，在本质上没有区别。因此，高水平的教学资源共享库建立一个统一的标准，可以从事不同专业的教学活动和学生学习会计知识资源平台支持不同的会计专业教师在高职院校。

（三）共享教学资源库的建设在高职院校会计专业，可以减少会计教师的工作强度，会计教学质量稳定。目前的各种职业会计专业教师和学习知识的会计学生占比大，教师资源严重短缺，这通常造成会计教师工作强度太大，不能保证教学质量。因此会计专业共享教学资源的使用在各个组件进行会计教学以及教学评估使用数据库系统，一方面可以减轻教师的工作强度，另一方面，可以保证会计教学的质量。

二、高职院校会计职业导向型共享型教学资源库的建设设计目标

面向会计职业的职业类型共享教学资源能够成为数字化展示，同时会促进高质量的会计职业教学成果资源平台，能够促进积极型，合作研究，自主学习，开放的新教学模式的形成，有效的网络学习平台，教学应该满足理论教学的内容，结合实践教学和工程教学需求，帮助学生认识到远程实习课程和辅导。

面向会计职业的职业类型共享教学资源成为一个会计专业教学资源中心，网络教学交互的应用程序、虚拟实验教学和职业身份认证应用程序。理解会计信息根据学生、企业、会计人员和相关社区的需求，建立会计专业的信息平台，提供专业的会计职业标准、职业认证、职业生涯规划、行业法规及其他资源，企业的发展信息；根据会计职业生涯，课程资源库框架建立了符合会计从业人员的职业生涯不同阶段的学习需求，占领门户平台，初级职业平台，职业中级平台的课程资源，根据会计职业能力的增长需求，虚拟操作训练平台建立/会计职业场景+会计岗位的有机结合会计岗位任务组+ 操作角色，和培训和自我成长提供了完美的解决方案为会计专业人才培养，按照职业能力测试和测试和职业认证需求，建立即时点测试，定期总结测试，最后测试组合，知识测试+测试+职业判断技能操作考试相结合的评估测试系统。

三、会计专业职业导向型教学资源库的基本构架

面向职业的会计教学资源培训计划面向职业的会计人才；会计职业的职业职业发展不同阶段的学习所需的会计工作内容和工作能力小的业务单位的需求。整个资源库由专业信息平台、职业网络课程平台和实训实习与能力测试平台和教学资源素材库构成。

（一）专业信息平台

动态信息专业信息平台主要提供研究信息的会计职业，会计人员培训计划、会计职业的职业发展路线，会计职业认证考试信息，会计专业教师、专业学校设施，信息产业金融监管。建立专业标准库、库职业认证、职业信息、教师信息基础，金融监管的平台。

1、专业标准库

专业标准库提供的会计信息报告，会计专业的行业标准和人才培养计划和其他相关专业。会计职业研究会计职业领域的就业报告、单位类型、工作分工和职责，不同层次的会计职业能力的不同方面，会计职业的发展，不同类型的单位的会计人员数量和质量需求和其他方面的综合分析，确定职业会计专业人才培养目标。

会计专业的人才培养高等职业教育主要是提供整体方案和3年的会计教育专业的教学整体方案。主要内容包括专业名称和数量、就业行业和领域，就业，招生面向对象系统中，与专业培养目标、内容描述、分析职业职业、工作任务毕业生能力目标和基本标准，课程体系和教学计划，教学条件等。

2、职业资格认证数据库

职业资格认证库主要提供会计行业标准，会计职业资格认证考试信息。包括会计资格，主要技术岗位资格考试，中级会计职称考试，注册会计师，CTA和其他职业资格考试信息。提供会计职业资格考试注册信息，审查，审查指导、自我测试和模拟。

3、职业信息库

职业信息数据库提供信息提供会计职业生涯规划、就业信息和就业指导的会计专业。具体内容包括：会计职业，会计职业规划路线，占领大学毕业生的职业选择，不同层次的会计岗位能力需求和市场补偿，会计职业晋升通道，良好的会计职业习惯，并建立动态链接和就业网站，搜索更新及时的会计就业信息，为高等职业教育毕业生的就业提供信息。

4、办学基础库

学校基础主要提供专业教学基本条件。主要包括现代教学设施，训练基地外的学校，教师的基本信息等。

5、职业法规库

职业法规主要金融法规和相关会计职业的变化信息。具体内容包括会计核算方法、会计职业道德、会计的基本工作，标准化会计准则，企业内部控制标准和指导方针，经济法，税法和其他具体的法律和变化信息。

（二）职业网络课程平台

职业网络课程平台的核心是职业导向的会计专业教学资源仓库建设，是教师教学工作，学习者专业学习和技能培训平台。网络课程资源建设的平台，充分反映了职业、实用性、开放性。以满足学生、社会学习和企业员工的学习需求。本课程包括会计职业生涯不同阶段的开发平台为每个职业标准、职业能力、课程资源、能力训练和评估和测试系统。

根据会计职业的职业发展不同阶段的学习需求，职业介绍课程资源、课程资源设置了初级、中级课程资源安排的课程资源平台。3个资源库反映了3个职业身份的从低到高阶段学习和会计职业目标。每个数据库将会计资格证书考试的主要内容，助理会计师资格考试、会计师资格考试课程体系，高职学生毕业标准的形成通过适当的选择和模块组合，使高职课程体系覆盖3种证书考试。学习者在不同的学习目的或学习的不同阶段，可以选择不同的组件或模块的学习。

1、职业入门课程资源库

资源库基础的会计人员应该具有培训资源的基本能力要求。。教学目标是使学习者达到会计职业入门资格的能力要求。职业标准为会计从业资格考试标准。本资源库的教学目标将会计从业资格证书与高职一年级教学目标的融合，为学生在一年级下学期参加会计从业资格证书考试准备了条件。对应的核心课程资源为会计职业基础、财经法规与职业道德、初级会计电算化、出纳业务。

2、职业初级课程资源库

资源基础提供会计从业人员达到初级会计专业技术岗位的专业能力要求的培训资源。教学目标是，使学习者达到初级会计专业技术资格的要求和能力。行业标准作为标准的助理会计师资格考试。职业标准为助理会计师资格考试标准。本教学目标将高职会计专业二年级的培养目标确定在初级会计专业技术资格（助理会计师）层次，实现高职阶段教学目标与助理会计师证书标准的融合，为在此前已经取得会计从业资格的学生参加会计专业初级技术资格考试提供条件。核心课程资源为经济法基础、初级会计实务、成本会计实务、企业纳税实务、会计电算化、会计单项实训。

3、职业中级课程资源库

资源基础提供会计从业人员和职业会计毕业生专业中级技术岗位能力要求的培训资源。教学目标是使学习者实现能力中级会计专业技术职位，而且职业毕业生就业2 ～ 3年后应该有职业能力。对应的核心课程是中级财务会计、会计综合实训，拓展课程是审计实务、行业会计核算实务、财务报表分析等。这个标准和以前的资源基础初级会计师资格证书的学生和社会工作者参加中级会计专业技术资格考试更先进的条件。

4、课程资源的内容

在存储库的过程中，每一个课程的学习和培训资源是基于课程学习资源包的形式。课程建设的主要内容包括三部分，课程建设方案，课程实施计划，学习资源。学习资源包课程标准、电子材料、电子教案、电子课件、网上课堂、学习指导、案例研究、在线培训、在线培训、在线考试、职业认证、互动交换柱，促进学习者访问。每一列的具体内容根据具体形式的资源存储在资源库和训练和测试平台。研究过程中项目和资源库资料和培训平台链接，根据学习者的需求轻松调用资源。

（三）实训实习与测试考核平台

训练和评估的平台是一个学生利用各种会计软件提供虚拟职业情况和具体会计任务，电子平台实际会计工作能力培训，测试学生的学习效果和职业能力水平的平台。根据需求设置虚拟操作演示空间，实际训练空间，空间能力测试和评估程序。

1、虚拟操作演示空间

为了任务示范操作或管理过程，每个核心课程选择典型任务，通过现场视频或动画的方式，反映了典型的任务完成过程，提示为业务应该有知识和能力。使学生掌握知识的轻松互动，明确的步骤和操作要点，同时培养学生的职业判断能力和可持续发展的能力。

2、空间的实际操作培训

实践训练空间，丰富会计培训软件，培训软件完成工作过程的典型任务为载体，角色转换，post操作，业务路线选择，签名等功能实现财务职业认知、职业判断、业务处理、实践、评价和反馈等较为综合的教学管理的培训教学的功能。

提供独立的操作处理各种会计业务培训的学生。学习者可以提供的培训软件的角色选择角色在不同位置根据工作流程完成这项任务。通过会计职业的综合能力提高学习者完成任务。

3、测试和评估的空间

测试和评价空间使用的软件测试，软件测试的分数。考试内容以职业能力测试，根据知识或技能，学习情境，学习环境，学习领域课程综合测试的不同要求，建立数据库，以满足用户的测试立即根据学习需要进步，实现即时点试验，总结测试，最终测试定期，几个测试功能；知识利用试验+测试+职业判断能力测试有机地结合起来，满足员工职业教育培训的要求。设定学习表，学生做错的题目将自动转移到表，并由系统自动进行分析，对学习者的学习评价点，帮助用户提高学习效率，同时，学生的回答的科学统计，以帮助教师有的放矢，提高教学效率。

四、专业教学资源库建设基础条件与保证措施

（一）学校产业企业构建、共享、共同管理是教学资源库的建设一个重要的条件。资源库里的资源想要保持其先进性和实用性，就必然要让行业企业参与其中，能够真实的反映出企业的现实需求；企业和学校资源共享，积极行业企业参与学校的建设；学校与企业共同进行管理，确保教学资源库动态更新，以确保新鲜保持资源，引领专业发展。

（二）强大的校园网络设施和应用是网络平台资源数据库建设的技术条件。校园设施包括多媒体网络教学协作空间，软件、教学研究、教师和学生。电子阅览室、电脑室、电视教学网络、广播网络、双向评价体系和校园网教育行政部门的有机结合，社会网络教育资源网络。基于这些坚实的硬件和软件，实现教学和培训资源之间的交互和共享的资源，以达到社会共享技术条件。

（三）结构合理，专业和高质量的教学团队的人力资源保证教学资源的建设。作为教学资源库教学团队、教学力量不仅需要丰富的教学经验，专业经验，提供丰富和生动的教学资源，还需要大量的计算机操作技能和网络系统开发技能专业人员提供技术支持。更重要的是建设团队必须有高度的团队精神，创新精神，大局意识和奉献精神。

参考文献

[1]丁佩芬.高职共享型专业教学资源库建设框架探析[J]. 中国教育信息化.2010 （01）.

[2]余雪丽，杜双娟，李伟杰. 高职共享型专业教学资源库建设探究[J]. 职业时空. 2009（07）.

[3]杨则文.会计专业共享型教学资源库建设探讨[J]. 会计之友（上旬刊）.2007（11）.

[4]方东傅.高职共享型专业教学资源库建设策略的研究[J]. 实验室研究与探索. 2007（06）.

（作者单位：内蒙古商贸职业学院会计系）

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【关键词】会计人员 职业道德 原因 对策

会计职业道德建设是一个复杂的系统工程，既包括非强制的个人素养和道德水平因素，又有强制的法律制度和监管因素，另外还有受传统观念，体制和大环境的直接影响。从事会计工作的会计人员的职业道德水平，直接影响着以上方方面面的工作的执行效果，因此，加强会计职业道德建设有着十分重要的意义。

一、导致会计职业道德水平低的具体原因

（一）会计职业道德的培训力度不强

当前，纵观我国所开展的会计职业道德培训活动，不仅培训时间短，而且要求也非常低，这无疑会影响会计职业道德水平的提升。关于会计职业道德方面的要求，当前只在相关教科书中有提到，但要求并不充分；在会计从业资格考试中，也只在《会计规范与职业道德》中提出了相应的要求，关于会计类的初级、中级、注册类的考试，一般不涵盖会计职业道德方面的内容。通常情况下，我国都是通过考代评与考评结合的方式来决定会计职称的，在这样的导向下，会计人员自然而然地将重心放在了会计理论、会计技能上，对会计职业道德的内容很少关注。虽然国家也采用了各类方式加强会计人员的继续教育培训，但忽视了职业道德培训的重要性，对会计人员的职业道德水平要求也不高，所以致使在岗的会计人员也缺乏较高的职业道德水平。

（二）会计违反职业道德的处罚不强

虽然在《会计法》中明确提出，会计人员实践工作中要严格按职业道德要求行事，不断强化自身的业务素质，但未对职业道德的基本内容进行任何的规定。《会计职业道德规范》中明确指出财政部门、业务主管部门及各单位是监督检查会计人员职业道德执行过程的主要部门，并且还确立了基本的奖惩规定，应将会计人员职业道德的检查结果与会计人员职位晋升直接挂钩，同时作为表彰奖励的主要考核依据；凡是有不按职业道德要求办事的会计人员，所在单位必须予以必要的惩处；情节严重的，会计证发证机关应及时吊销其会计证等。尽管《会计法》与《会计职业道德规范》中都提到了会计职业道德遵守、检查及处罚的规定，但还缺乏一定的检查和处罚力度，这样会计人员在违反职业道德时就不用付出高额的代价，并且对会计人员起不到威慑作用，进而引起会计职业道德水平低下。

（三）缺乏完善的会计诚信体系

关于会计人员诚信方面的规范和评价体系，目前在我国还很少，为此会计人员失信的现象屡见不鲜。虽然我们从会计职业道德规范中看到了关于诚实守信的要求规定，但由于现代会计行业内缺乏诚信的监督与评价方法，因此当会计人员诚信丢失后，企业与社会无法采取有效的惩处措施，从而导致会计人员为了自身利益，经常违规做假账、粉饰报表等，会计人员的职业道德素质因此不断下滑。

二、提高会计职业道德水平的具体对策

（一）强化培训力度，延长培训时间

要想保证会计人员具有较高的职业道德水平，就必须注重以下培训方式：首先，强化在校会计专业大学生的职业道德课程内容，并严格会计职业道德要求，这样就能很好的保证会计专业学生在校学习时就深入的掌握了职业道德要求。其次、对于已经参加工作的会计人员，会计主管部门在加强监督检查同时还要加强职业道德教育工作，对会计人员进行继续教育过程中应侧重于职业道德方面，并基于此进行更深入的考核与检查，把考核检查的结果与会计人员的职位晋升挂钩。会计主管部门还应根据当地实际情况，开展相应的会计职业道德培训活动，合理延长会计职业道德培训时间，通过有价值的案例开展谱训。

（二）构建完善的会计诚信体系

推行全国联网查询，在提高会计职业道德水平过程中，应加强监督和评价舍计人员的诚实守信程度，构建一套行之有效的监督制与评价体系。总的来说，会计主管部门应根据会计人员所在单适，深入全面的了解会计人员的执业情况，经常性的开展检查活动，以检查结果为基础对会计人员进行科学评价，明确具体的会计诚信等级，同时将该等级和会计人员的资格考试及职称评定紧密的结合，以增强会计人员遵守诚信的自觉性，实事求是工作。此外，为了防止会计人员在跨地区流动时管理上出现漏洞，会计部门应采取全国联网查询的手来评价会计人员的诚信情况，这不仅能防止会计人员失信逃避惩罚的不良行为发生，而且还使得会计人员清楚认识到职业道德的重要性，进而树立正确的职业道德意识。

（三）加强职业道德教育，强化会计人员的诚信意识与道德水平

以往中，对注册会计师进行职业道德教育时，通常都是根据《注册会计师法》《注册会计师职业道德基本准则》的规定来实施，强化职业道德规范意识。由于注册会计师职业道德仅体现于行为道德规范，所以我们在职业道德教育过程中，还应融入相应的传统伦理道德，加强“八德教育”，即孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻。让注册会计师清楚的明白仁义待人、诚信为本的重要性。注册会计师若做虚假的审计报告及假账，不仅对社会公众的利益造成损害，而且还达不到仁者爱人的境界。因此对注册会计师进行职业道德教育时，应在中华传统美德的基础上，以诚实守信，遵守职业操守，坚持准则，不做假账为主要思想，不断强化注册会计师的诚信意识，提高职业道德水平。

（四）吸收其他国家成功经验，加大违反职业道德后的惩罚力度

当前，我们应借鉴和吸收其他国家成功的会计职业道德规范体系，如美国就有一套高效完善的会计职业道德规范体系，该体系中包含了注册会计师协会道德规范、财务经理协会道德法规、管理会计师职业道德准则等，并且对会计学术界、会计教育者的职业道德也有一定的研究。我们应借鉴和吸收美国等先进国家的成功经验，结合本国特色，构建一套操作性强的会计职业道德规范体系，以提高对会计人员的监管。此外，应及时改进和完善会计法与会计职业道德规范中关于会计人员违反职业道德的惩罚规定，严格惩处违反职业道德的行为，让会计人员为自己的违规付出应有的代价。这样，在规范的体系与严厉的惩处压力下，会计人员就会积极主动的遵守职业道德规范，进而强化了会计职业素养。

参考文献

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关键词：会计专业；不同类型；教师；培养途径

当前，高职院校会计专业教师主要存在三种类型，即会讲不会做型、会做不会讲型、能说会做型。会讲不会做型教师是指只会理论知识，不会实际操作的教师；会做不会讲型教师是指只会实际操作却不会理论传授。能说会做型教师是指具有以工作过程为导向，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块将理论教学和技能训练有机结合的教学能力的教师。显而易见这一类型教师正是高职院校所急需的教师。对不同类型教师进行培养，培养一批能说会做型教师是高职院校十分迫切的任务。

一、高职院校会计专业不同类型教师形成的原因

（一）高职院校会计专业会讲不会做型教师形成的原因

当前，我国高职院校会计专业教师大多刚从大学毕业就从事职业教育，这些教师从学校到学校，大多缺乏会计职业实际应用能力， 其实践能力和社会活动能力普遍较低，且教学的基本能力相对较低，基本技能相对不够娴熟，加上教学任务繁重，往往很难抽出时间参加社会实践。

同时，高职院校会计专业教师的考评依据通常是科研成果和职称，忽视了专业实践驾驭能力的考核。因此，大部分教师只重视学术研究和自身的职称问题，忽视与学生进行交流与探讨。 此外，会计专业教师基本沿袭传统的理论教学方式授课，很少根据会计专业特点进行创新。教学的主体虽然是学生，但学生被动接受知识，教师仍是课堂的主导，这样的教学模式很难激发学生的学习兴趣，教师很少会根据市场需求的变化和学生的特点调整教学计划，教学方式基本上以教科书为依据的照本宣科式的传授。甚至有些教师出现了职业倦怠，对工作缺乏热情，更不可能引导学生善思考、勤动手，也无法激发学生的职业理想和对会计岗位的热情。

（二）高职院校会计专业会做不会讲型教师形成的原因

当前，为提高学生的动手实践能力，部分高校从企业引进和返聘了一些能工巧匠，这种类型的教师实践经验非常丰富，但是没有经过系统的教学理论和方法的学习，缺乏对教学目标、教学任务、学者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。尽管这些教师具有不同行业会计岗位及相关联岗位的知识和实践能力，但是不能理论联系实际，创设学习情境，设计教学活动，评价学生学习成果，激发学生学习动机，从而难以将丰富的企业实践经验传授给学生。这种形式主义的学习并不能使该类高职会计教师真正掌握高等职业教育的本质。

二、高职院校会计专业不同类型教师的培养途径

不断提高高职院校会计专业不同类型教师的教学能力，既是着力提升教师综合素质建设符合高职教育特点的“能说会做型”师资队伍的内在要求，也是提高高职会计专业教学质量的根本保证

（一）高职院校会计专业会讲不会做型教师的培养路径

会计是一门实践性较强的学科，对专业人才的要求既强调专业理论水准，又非常注重实务处理技能。

针对目前很多高职会计专业会讲不会做型教师实践能力不足的问题，首先必须定期进行会计继续教育培训，轮流到本市一些知名公司、企业或者注册会计师机构进行岗位实习，但是实际运作中企业并没有强制义务，能够保持校企合作更多的是依赖于感情。这种模式是持续不了多久的。条件允许的高职院校，应建立教师到企业挂职锻炼长效机制，每学年可以10% 左右的教师不上课，专门承担企业财务相关工作，义务为企业工作，通过实践，教师可以了解会计专业目前操作现状和发展趋势，从而真正培养教师的研发能力和实践能力。作为企业，应充分利用自身的技术和资源优势，加大对高职院校会计专业教师的培训力度，着力提高他们的专业教学水平和实践技能，有效促进教师专业化发展，不断增强教师的核心竞争能力，这样教师培养的学生也会受到企业欢迎。

其次，此类型教师本身也应真正实现教师职业基本目标，教师应当通过参加国家会计职业资格考试，不断更新知识、适应会计准则等不断更新的新形式。同时，要将从企业了解的新知识、新技能和新方法，及时引入专业教材，使课程、教材更具先进性和实用性。从而实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。

再次，高职会计专业教师不仅要能运用会计信息系统，熟练掌握信息技术，而且还应在设计和管理信息系统中发挥重要作用；教师不仅要掌握office系列软件，还要利用现代信息技术制作课件和使用多媒体教学系统、双板教学系统等现代教育技术。为实现良好的师生双边互动关系，教师应能运用手机、平板电脑等移动终端，利用QQ、微信等即时通信软件，及时了解学生动态，进行师生之间、学生之间网络互动交流。在会计实训中可以充分使用虚拟工厂、虚拟企业、虚拟银行等现代技术手段，通过各种仿真实训使学生能比较系统地实践从获得原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、对账结账以及形成一系列会计报表的所有环节，学生实际动手能力得到了极大提高，从而增强了实践教学效果。

（二）高职院校会计专业会做不会讲型教师的培养路径

1.加强理论学习，强化职业教育素质

高职院校会计专业会做不会讲型教师应当主动学习高等职业教育学理论，进行高等职业教育学感知体验。加深对高等职业教育的基本原理、高等职业教育的基本活动、高等职业教育的体制和机制及基本规律的了解。强化高等职业教育心理学理论学习，弥补高等职业教育心理学感知体验，了解高等职业教育的心理现象和高等职业教育心理规律。通过对教育学、心理学和职业教育基本理论的全面学习，强化职业教育素质，深入开展职业教育科学研究。改变原来在企业中传统的师徒关系观念，把教学过程变为学生自主性、能动性、创新性学习过程，以实际的生产过程为驱动，积极引导、启发学生分析问题，解决岗位实际问题，由“学有所用”转为“教有所用”，实现“所学”与“所用”的零距离。

2.努力创造教学机会，提升教师职业教育能力

学校应创造教学机会，实行“传帮带”等方式，从而使该类型教师全方位掌握会计专业各科知识。此类型教师可结合自身情况，有选择地参加专业方面的专题讲座活动，参加有关的培训和进修活动，经常阅读专业书籍、资料，浏览专业网站。同时，要主动学习，提升学历层次，更新相关知识，完善知识体系，该类型教师还要加强实践经验总结，将在企业实践中的新理论、新方法、新技术引入专业教材，使课程、教材更具先进性和实用性，从而实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。

参考文献：

[1]王建林.职业院校会计专业教师一体化教学能力的培养途径[J].方法，2013.

[2]孔德军.职业院校会计专业教师能力提升[J].合作经济与科技，2009.

篇6

摘要：产学结合是中等职业教育培养人才的一条重要途径，会计专业与企业紧密结合，以企业需求为导向，探索产学合作培养人才的道路。在专业与课程建设上，紧紧依靠企业、会计师事务所，使理论学习与实践结合起来，在教学内容及教材上增强针对性，满足产业界对人才的需求。此外，聘请企业人员充实到教师队伍中去，学校利用科研为企业服务，企业则为学生实习提供条件，双方在产学合作的过程中，力争做到学校与企业双方受益。

关键词：中等职业会计专业产学结合思考

中等职业学校其办学层次定位是：中等职业技术教育。其人才培养目标是：培养社会所需要的，实践能力强，职业技能高，能够熟练掌握专业基本理论和技能，具有较强的实践能力和社会适应能力；能够胜任本专业基础工作的技能型人才。（“以就业为导向、以能力培养为本位、以社会需求为目标”，培养具有良好的会计职业素养、具有综合职业能力和就业能力，面向基层企业事业单位一线从事会计核算和会计事务管理工作的中等技能型人才。）

为达到这一培养目标，就必须要求学校在办学过程中以市场为导向，要将书本知识和实际经验有机结合，理论与实践有机结合，动脑与动手有机结合，就必须有相应的环境、条件与之相适应。这些条件与环境的创造单靠学校是无法做到的，需要借助各方的力量，选择产学结合的办学模式。

一、“产学结合”的模式

产学结合是由产学双方通力协作，共同培养适用人才的新型办学模式，是学校小课堂与社会大环境直接结合的形式，是企业参与教育教学、学生参与社会实践的过程，它的主体由办学一方、教学一方、用人一方、接受教育一方共同组成。“产”指现代生产，“学”指现代教学，“产学结合”则是指现代生产离不开现代教学，现代教学离不开现代生产。产学结合是现代生产与现代教学两个方面的结合，实现途径在于生产部门与教育部门合作。

产学结合要适应不同地区、不同学校、不同专业，形成多种形式，如订单式培养，兴办产业等等。对会计专业来说，产学结合难度较大，需走多元化的产学结合道路。目前产学结合有如下模式:

1、成立专业指导委员会

成立以行业、企业专家为主的专业指导委员会,每年3、4月份召开一次成员会议。主要对专业进行广泛的市场调研与论证，形成可行性论证；与专业教师，企业代表一起制定人才培养方案，确定教学内容、教学方法，制订教学大纲，教学计划，参与专业建设的全过程。

2、采取“订单式”培养

学校积极探索订单式培养的校企合作的办学模式，与知名企业签订合作协议。学校每年定向为合作单位培养优秀会计毕业生，专业指导委员会，专业教师与合作单位共同确定人才培养规格，课程内容，教学方法，形成1+1课程体系（即企业要求课程+国家规划课程）。订单式培养学生实行2+1学制，即在校学习2年，校外实习一年，在校学习的两年注重培养学生的专业理论知识和基本技能，第三年，学生到合作单位进行实习实训。专业理论课程，由学校专业教师担任，基本技能课，由实训指导老师担任，校外实训由合作单位的专家与实训指导老师共同指导。学生毕业后，直接到合作单位就业，形成“专业+公司+师生员工”的专业建设模式，通过这种订单式培养，不仅为学生就业找好了出路，更重要的是提高了学生的综合素质和技能水平。

3、兴办产业

在采用订单培养方式的同时，还可以依托专业与企业合作举办产业，共同开展生产经营活动。在校内开办超市、银行、税务，设计校内流通货币，由学生自行管理，在专业教师指导下，让校内师生个人在超市购买东西、存取款业务、办税业务。为学生搭建了一个专业实践的良好平台。为学生提供了专业实训的环境和条件。对学生专业技能水平的提高将起到积极的作用。

二、产学结合模式利弊分析

（一）订单式培养是目前大部分中等职业学校，所采用的办学模式，其可取之处，主要表现在；第一，能迅速兴办专业，降低办学成本。在这种模式下，学校可以利用企业的资源取得兴办专业所需的先进设备，师资，教学实训场所等教学资源，在短时间内可以兴建专业。第二，能顺应市场需求。通过订单培养，学校能充分了解企业需求，及时调整专业设置，教学内容，课程设置，实现以市场为导向的办学方针。第三，实现“零距离”上岗。订单培养为学生提供了良好的专业学习环境与条件。能有效的缩小理论与实践的距离。较好的实现毕业生的零距离上岗。第四，减轻就业压力。订单式培养模式下，学生的就业去向非常明确，学校和学生的就业压力得到缓解。但这种模式对会计专业来说，有他的局限性。第一，合作难度大。会计涉及企业商业秘密，企业往往不愿接收学生实习实训。甚至就业。不愿提供合作机会。第二，容量小。一个企业会计岗位较少，所需财务人员不多，从而合作的容量也就不大。

（二）兴办产业模式，在某些方面，可以弥补订单式的不足。表现在：一是，能够降低合作难度，学校依托企业兴办的产业主要是提供学生进行专业实践与生产活动的场所，这样可以将产学结合变被动为主动，从而降低产学结合的难度。二是，能扩大容量，在校办产业可容纳大量的学生分次分批的进行学习与实践。但这种模式创立之初，成本较高，学校要兴办企业必然要投入大量的人力、物力和财力。这就需要我们进行有效的可行性研究与成本效益分析。

由此可见，产学结合模式各具优劣，学校需要充分考虑地区环境、学校特色、专业特点，选择适应的结合模式，才会收到较好的效果，实现培养目标。

三、中等职业学校会计专业产学结合的初步探索

随着社会经济的发展，客观上要求中等职业技术教育必须全面适应现代化建设对人才的培养要求，全面提高办学质量和效益。要学习国内外的先进经验，采取多种形式积极推进产学的结合，以适应经济与科技协调发展的需要，产学结合是现代教育发展的一个重要趋势， 面临知识经济时代的各种挑战，如何进一步探索中等职业学校会计专业产学结合的路子，我们将作以下的研究与探索：

1、改革职教理念由于受我国传统教学模式的影响，我们在进行职业教育改革过程中一直无法改变重理论、轻实践；重学科的系统性、完整性,轻应用型、实践型；脱离初级技术人员和管理人员的培养目标。今后职业教育的培养目标应使受教育者具备从业能力和关键能力。

2、建立全国职业教育培训机构目前我国还处于企业和学校是分别管理，企业和学校关系是松散，学校不了解企业的需要，企业又要不到可以直接上岗的人才，而且哪个行业吃香，大家蜂拥而上，增加办学竞争压力和社会资源的浪费。同一专业的教学计划、教学内容在不同的学校之间有巨大的差异，因此，很有必要建立一个企业和学校互相联系紧密的全国性统一机构。

3、重新设计教学内容及教材教学内容上注重实践能力培养，以岗位、职业能力为本位的模块式设置课程结构体系。在课程设置中充分体现少而精、实用、高度综合等特点。教材上打破学科体系的完整性，实训教材按照不同的专业领域的要求分类编写；专业理论课要始终围绕专业实训核心，做到少、精、浅、实。

4、改变培训方式和考核制度培训方式可以采用一边在学校传授理论知识，一边到企业训练实际操作。学生成绩的评定可以采用由考试委员会负责。考核合格颁发从业资格证。也可以采取建立会计从业资格证书、会计初级电算化合格证书、珠算等级证书培训点与考点，推行“毕业证+职业资格证”双证书制。

5、加强师资队伍建设目前中等职业学校会计类的老师大多数拥有教师职称和会计师资格证书，但是具备真正意义上的技能能力的师资还很少。为培养高素质的劳动者，师资力量非常重要。因此要加强师资队伍建设，把教师分成三类：一类是理论课、一类是实践课、一类是师傅。鼓励教师利用业余时间到企业、会计师事务所兼职，从事会计工作。这样，才能拥有既懂得专业理论知识，又有实践经验的教师。

6、注重校内外实训基地建设根据会计专业特点，重点建设好校内实验、实习和技能训练相结合的实践性教学基地，建立健全各类基础实验室、会计专业实验室以及会计仿真实验室，以此探索产学结合的教学模式。通过与企业挂钩，建立校外实训基地，加强校企联合办学，建立校外实习、会计职业技能训练基地，采取顶岗实习等，加大职业能力和专业技能的训练力度。鼓励并组织学生参加社会实践，提高从业能力。

参考文献：

［1］国务院.关于大力发展职业教育的决定2005；11

［2］.大力发展中国特色的职业教育――在全国职教工作会议上的讲话2005；11

［3］张炳钰、刘家禄.产学结合的尝试［J］.研究与发展管理，1989；01

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[关键词]法务会计；教育比较；建议

随着全球经济一体化的迅速发展，法务会计这一新兴领域近几年在国际上发展相当快。市场经济对于法务会计的需求日趋强烈；同时我国社会主义市场经济改革不断深入，各类涉及复杂财务会计问题的经济案件大量出现，并在一定程度上超出了法律从业人员和会计人员的专业能力范围，致使许多案件得不到及时解决，这表明了我国经济和法律环境对法务会计人才的需求日趋强烈，因此尽快发展我国的法务会计教育势在必行。

一、国内外法务会计教育的比较

法务会计始于西方，最近二三十年进入快速发展时期。近年来，各国政治经济领域中的舞弊和腐败现象，无论在规模上还是在复杂程度上发展都很快，对企业、政府及非营利性组织造成的损失和影响是深远的，这更加速了社会对法务会计人才的需求，促进了法务会计教育的发展。许多发达国家早在二三十年前已开始了法务会计的教育。目前在美国至少有20至30所大学提供法务会计课程；在加拿大开展了“法务会计考证”培训及面向特许会计师的继续教育。世界上许多国际事务所、会计和管理咨询公司致力于培养法务会计人员，开展法务会计服务。现在有关法务会计职业教育培训在国际上已形成一种趋势。法务会计教育无论是学历教育还是职业培训都领先于我国。

我国在上世纪90年代末才引进“法务会计”这个专业名词，最近几年才有学者开始关注法务会计，有关法务会计的研究也是近几年兴起的，从整体上看我国处于初步发展阶段。我国虽然对法务会计理论的研究已经取得了一定的成果，但与发达国家相比，在法务会计理论认识和实践积累上均有很大的差距。2007年11月，在浙江财经大学召开了法务会计理论研讨会，积极推动了法务会计的发展。随着市场经济的不断深入，将会出现大量的会计、审计、咨询、鉴定、诉讼、侦察等业务，而我国本土的大多数会计事务所还没有专门的法务会计人员和机构，这表明在我国法务会计人才的需求量是很大的。虽然。目前我国已经有一些高校开展了法务会计专业教育，例如，中国政法大学、西南政法大学等，但从整体上看。我国法务会计教育起步晚，起点低，规模小，远落后于国际发达国家。

在法务会计教育方面还存在着一些问题，例如：理论界和实务界对法务会计的认识还有很多模糊和不足之处；教学机制障碍；法务会计教学人才匮乏；缺乏法务会计理论体系及相关专业技术标准等。面对如此现状，我国必须抓住机遇，迎接挑战，积极发展法务会计教育，尽快培养法务会计人才，促进我国法务会计业务的开展。以满足市场经济对于法务会计的需求。

二、发展法务会计教育的几点建议

(一)加强法务会计理论研究与实践探索

任何学科的教育都离不开理论与实践的研究与探索，法务会计教育亦是如此。法务会计不是会计学与法学的简单相加。在开展法务会计理论研究中。应加强会计学界与法学界专家的联系与沟通，借鉴国际经验，结合我国实际情况深入研究、探讨如何发展法务会计行业，法务会计的目标、执业准则、职业道德和法律责任等法务会计理论，形成统一的认识，构建法务会计理论体系，为法务会计教育的开展提供理论支持，并推动我国法务会计实践的发展。

(二)法务会计教育的学制和学历问题

法务会计教育培养的是既精通会计又熟知法律的跨学科的复合型人才。在进行相关教育时，必须注重学科的综合性，例如：在会计知识方面，应当注重增强对复杂会计事务的判断能力；在调查技术方面，应当加强对违法舞弊行为的调查取证能力的培养；此外，还必须注意法律知识及计算机运用能力的培养等。所以说法务会计教育过程必须要有足够的学习时间让学生去积累有关会计、法律方面的知识，能够运用所学知识在实践工作中作出正确的判断，以达到法务会计师职业判断的要求。因此，法务会计教育在学制上应至少为4年，学历最低为本科层次。具体可以借鉴医科学制设置。在高等院校可以开展不同学历层次的教学，如本科、硕士及博士等，根据各层次教学要求及特点，制定不同的人才培养目标。

笔者认为法务会计教育不是所有类型的高等教育院校都可以开办的，以当前职业教育的现状来看不适合法务会计教育的开展。职业教育的目的是培养一线工作人才，就其学制而言，目前我国高等职业教育的学制为三年，在三年的时间内系统地学习与掌握法务会计专业所需要的知识是很困难的，达不到复合型人才培养的要求。

(三)积极探索法务会计教学模式及教学方法

法务会计教育以培养符合法务会计职业资格的人才为目标。开展法务会计教学可以借鉴国际先进经验，充分考虑我国法务会计理论与实务的需要，转变思想，以经济发展为导向，研究适合法务会计教育的教学模式。根据法务会计人才培养目标选择教学模式。设置理论教学和实践教学内容。做到理论与实践相结合，安排好理论教学与实践教学的衔接，真正做到与社会接轨，以培养学生的职业能力。探索符合法务会计人才培养的教学方法，例如可以利用真实的案例进行模拟法庭；与社会组织(如会计师事务所或律师事务所)联合举办社会实践活动；采用案例追踪剖析等形式。

(四)合理设置法务会计专业方向及课程，完善学科体系

法务会计人员是综合性、复合性、跨学科的专业人才，其人才培养应在教学实力较强的财经或政法类院校进行。高校应根据本科、研究生、博士生等不同教学层次，制定不同的人才培养目标。根据培养目标。从职业要求入手，结合我国会计教育现状对我国传统会计学专业进行改革，在条件适合的普通高校增设法务会计专业，或者在会计专业下增设专业方向，还可以在开设会计专业、经济法专业及其他法学专业的高等院校采取功读双学位、双学历的培养模式。也可以通过院校联合(例如法学院与会计学院联合)共同开展法务会计教育，这样可以优化教育资源，走相互借鉴学习，共同培养人才的道路。

在课程设置上，应根据法务会计教育具有跨学科教育的特点，在借鉴国际经验的基础上结合我国的实际情况设置课程。应开设的课程主要有：会计基础理论与实务、法务会计、审计、法学理论、经济法、税法、商业欺诈与查处、财务舞弊查处、税收调查等课程。

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一、关于问卷

问卷目的：初步了解目前经济与管理系职业文化教育开展效果，了解学生对职业文化素养的认知状态；对职业文化教育的参与热情；今后在推进职业文化教育建设时应把握好的方向和需要重点关注、解决的问题，同时了解学生对于理想的职业文化素养取得的期望和描述。在此过程中将职业文化教育的理念再次与学生进行交流，加强对职业文化的认知与重视。问卷对象：三个高职年级会计电算化专业学生。问卷内容：被调查人基本情况，对职业文化素养的认知状态，对未来职业文化教育实施的建议。问卷方式：随机抽样下发，不记名。根据问卷调查以及资料研究等，项目组对职业文化教育的影响因素进行综合考量，并在此基础上对职业文化教育状况进行评价分析，对职业文化教育总体质量进行衡量，提出企业在文化方面存在的主要问题，以及适应未来的发展应在职业文化教育建设方面努力的方向，以期对学院“五元文化”中职业文化教育建设更好地开展有所帮助。此次问卷调查，不仅获取了职业文化教育建设相关的真实信息，而且起到了向全员宣传、培训职业文化教育理念的作用，为今后继续有效创新推进企业文化建设打下了一定的群众基础和思想基础。

二、问卷反映的情况

本次调查采用无记名的方式，涉及“基本情况、职业文化素养认知、职业文化素养取得观念”等多方面内容，涵盖了多个层面，大家本着认真负责的态度填写了问卷，较为客观地反映了青年学生的真实想法。在收回的175份调查问卷中，一年级学生77份，其中，男生24人，女生53人；二年级学生53份，其中男生17人，女生36人；三年级学生45份，其中男生12人，女生33人，与各个年级实际人数比例大致相当。

从问卷的调查结果来看，青年学生的成长进步与社会的发展相互融合，价值观呈现多元化发展趋势，但思潮主流是积极向上的。对于职业素养相关指标，性别差异表现得不明显，大部分学生已正确地树立了职业观念，意识到提高自身职业素质的重要性和加强再学习的必要性，并且从中得到了思想和行动的指导，思想趋于积极、理性和务实，学习意识和需求增强。当然，我们也看到存在的一些问题：如关注当前待遇；提升自身素质的困惑等，这些需要我们进一步加强引导和启发。

谈到对会计专业职业文化规范的了解程度，5.19%的一年级同学表示非常了解，40.26%的一年级同学表示基本了解，48.05%的学生表示了解一点，也有6.49%的一年级同学说不了解；二年级同学有1.89%表示非常了解，66.04%的同学表示基本了解，26.42%的同学表示了解一点，其余5.66%的同学表示不了解；三年级同学中，17.78%非常了解，57.78%的基本了解，15.56%的了解一点，2.22%的说不了解。关于对会计人员而言什么是最重要的的问题，一年级同学中，有3.90%的认为是理论知识，44.16%的认为是专业技能，37.66%的选择了实践经验，11.69%的选择了职业素养；二年级同学中9.43%认为是理论知识最重要，39.62%认为是专业技能，37.74%认为实践经验最重要，9.43%认为最重要的是职业素养；三年级同学呢，有11.11%的认为理论知识最重要，31.11%的认为专业技能最重要，51.11%的认为是实践经验，其余的认为职业素养更重要。谈到对本专业开设职业文化教育课程的看法，一年级同学中有62.34%的认为很有必要，29.87%的认为有必要，7.79%的认为可有可无；二年级同学中有43.40%的同学认为很有必要，47.17%的认为有必要，5.66%的认为可有可无；三年级同学中有68.89%的认为很有必要，22.22%的认为有必要，11.11%的认为可有可无。三个年级的绝大部分同学都表现了认同的态度，一年级和三年级同学更积极。

谈到学校开设的职业文化教育课程，64.94%的一年级同学表示会积极参与，24.68%的表示看情况，大家学我也学，6.49%的表示懒得参加，3.90%表示无所谓，看心情；二年级同学60.38%表示会积极参与，26.42%表示大家学我也学，7.55%的懒得参加，5.66%的看心情；三年级同学80.00%选择积极参与，11.11%随大流，4.44%选择懒得参加，还要4.44%表示看心情。当问及学习会计职业文化规范的主要原因，一、二、三年级同学分别有81.82%、73.58%、75.56%回答的是为了成为一名合格的会计人员，一二三年级各有9.09%、16.98%、13.33%的为了应付考试，一二三年级也分别有7.79%、5.66%、4.44%的说学校安排就学，没安排就不学；三个年级中选择其他的各有1.3%、1.89%、6.67%的选择了其他。对于当前会计从业资格证书的考试中有关于职业道德相关问题，一二三年级分别有61.04%、67.92%、68.89%的都认为这对会计人员上岗以后的行为影响较大，会大大降低会计人员的犯罪率；也分别有33.77%、28.30%、24.44%的认为一般，效果不会很大。谈到对待本职工作，一年级同学有61.04%的表示会兢兢业业，力求完美，27.27%的不求有功，但求无过，11.69%的视情况而定；二年级同学67.92%的选择了兢兢业业，力求完美，24.53%的选择了不求有功但求无过，7.55%的视情况而定，另有1.89%的把工作看成负担；三年级同学73.33%的力求完美，20.00%的不求有功但求无过，6.67%的视情况而定。

当问及本专业职业文化教育对自己的影响，一年级同学31.17%的认为职业素质有明显提升，66.23%的认为职业素质有提升；二年级同学24.53%的认为有明显提升，66.04%的认为有提升；三年级同学31.11%的觉得有明显提升，60.00%的认为有提升。关于求职时更注重的方面，一年级同学有24.68%的看重单位的发展前景，27.27%的看重薪水待遇，41.56%的看重自我价值的实现，5.19%的注重和谐的人际关系；二年级同学有30.19%的看重该单位的发展前景，24.53%的看重薪水待遇，45.28%的在于自我价值的实现；三年级同学51.11%的看重单位的发展前景，分别有22.22%的看重薪水待遇和自我价值的实现，也有8.89%的看重和谐的人际关系。恪守职业文化规范最关键的是什么？一年级的同学有25.97%的选择了做好本职工作，55.84%的选择了发挥自身优势不断创新，18.18%的选择了团队精神；二年级同学35.85%的选择了做好本职工作，52.83%的选择了发挥自身优势不断创新，9.43%的选了团队精神；三年级同学有26.67%选择了做好本职工作，51.11%的认为是充分发挥自身优势，不断创新，28.89%的选了发扬团队精神。

关于提高会计专业学生对会计职业文化认知程度最有效的途径，一年级同学中有11.69%选择了自学，67.53%的选择了学校教育，15.58%的选择了舆论宣传，其余选择了其它；二年级同学有26.42%选了自学，60.38%的选择了学校教育，3.77%选择了舆论宣传，9.43%选了其它；三年级同学中有13.33%选了自学，57.78%选了学校教育，28.89%选了舆论宣传，2.22%选了其他。谈到希望职业文化教育能带来什么，一年级同学44.16%的想得到思想和行动上的指导，53.25%的希望得到职业素质的提升，2.60%的选了其它；二年级39.62%选了思想和行动的指导，60.38%希望得到职业素质的提升；三年级同学中，31.11%的选了思想和行动上的指导，60.00%选了职业素质的提升，13.33%的选了其它。对目前学校从事职业教育培训课程教学的教师人数是否能满足教学需求的看法，一年级50.65%的认为可以满足，33.96%的二年级同学认为可以满足，三年级学生认为可以满足的占37.78%。

问及认为学校应该从几年级开始为学生开设职业教育培训类课程，一年级同学54.55%的认为应该从一年级开始，37.66%的认为该从二年级开始，5.19%认为三年级开始更好；二年级同学67.92%的认为应该从一年级开始，20.75%的认为该从二年级开始，13.21%的认为该从三年级开始；三年级同学75.56%的认为该从一年级开始，20.00%认为二年级较好，4.44%的认为三年级开始更好。关于开设相关课程的选择，我们设置了七门课程和一项其它共八个选项，分别有时间管理、团队精神、职业道德、商务礼仪、公关策划、自动自发的敬业精神、危机意识、其它。一年级同学按选择最多的排序分别是职业道德、商务礼仪、团队精神、危机意识、时间管理、自动自发的敬业精神、公关策划，二年级同学按选择最多的排序分别是时间管理、团队精神、商务礼仪、公关策划、危机意识、职业道德、自动自发的敬业精神。三年级同学选择最多的排序依次是：职业道德、团队精神、时间管理、自动自发的敬业精神、危机意识、商务礼仪、公关策划。当问到如果按照40-50分钟一节课计算，您认为学校高年级的职业教育培训类课程每月应该安排几节课，一年级的学生有57.14%的认为3-4节，37.66%选择了5-6节；二年级的同学41.51%的选了1-2节，33.96%选了3-4节，18.87%的选了5-6节；三年级的同学48.89%的选择了3-4节，35.56%选了5-6节，15.56%的选了1、2节。当问到是否有必要开发全院统一的职业教育培训纲要及课程时，一年级学生50.65%的选了有必要开发统一的纲要，没必要开发统一的课程，41.56%选了都有必要；二年级同学有45.28%有必要开发统一的纲要，没必要开发统一的课程，24.53%认为都没必要，22.64%的认为都有必要；三年级同学中有60.00%认为有必要开发统一的纲要，没必要开发统一的课程，31.11%认为都有必要，8.89%认为都没有必要。其它问卷上反映的意见包括帮学生了解考试和相关最新资料,明确学习目的;实践场所提供;真正为学生服务，引导学生假期去企业兼职,学习实践中的会计知识,为将来工作打基础和指引等。对下一步职业文化教育发展的建议。

1、改善教育方式，运用多元化方式进行渗透。正确的价值取向是使人不断进步、不断向前的先决条件，教育首先要加强思想素质教育。21世纪，各种思潮风起云涌，在易接受新事物的青年学生思想深处产生强烈碰撞，因时、因人、因地加强对学生的职业文化教育，用先进的理念来武装学生，构筑学生坚实的职业化素养显得犹为紧迫。调查中，学生对学校开展职业文化教育活动总体是肯定的，但也流露出对于改善教育方式的想法。目前的职业文化教育，多是以传达理论理念为主，有的可能会流于形式，与实际结合较少。我们要做得更好，一方面，可以利用理论学习时间，通过座谈讨论、观看影像资料、集中培训和自我学习等多种方式，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和职业道德观，树立立足岗位、热爱本职、踏实做人、认真做事的思想。另一方面，要根据青年学生的特点，开展融思想性、教育性、时代性和艺术性于一体的多元化的活动方式，如：演讲活动、知识竞赛、模拟职场等活动，寓教于乐，陶冶学生情操、升华学生思想，不断提升学生的职业素质。

2、细化职业文化教育体系，促进学生职业素养完善和提高。一流的员工来自一流的职业素养。一个人职业素养的高低，直接关系到他一生的成就。能力和专业知识固然对每一个人都很重要，但要在职场中取得成功，最关键的还是在于职业素养！目前市场竞争激烈，任务重，工作压力大，高职院校进一步开发职业文化教育体系，形成鲜明的职业氛围，运用绩效考核这个杠杆的作用还有待于进一步改进。从分析来看，学生表示出希望能进一步参与职业文化教育、提升职业素养的良好愿望。下一步我们可以考虑深入做好调查摸底工作，了解并掌握一手资料，制定出更科学的职业文化教育体系和绩效考核指标，让他们重新认清形势，合理定位，明白“不付出努力和辛苦是绝对不能的”的道理，树立就业、生存与发展的危机意识，树立艰苦创业，不畏艰难的拼搏精神，成为爱岗敬业、主动发展、有担当、有执行力、高绩效、品德高尚、团队协作、有想法更有办法、注重形象的新一代充满竞争力的高职业素养人才。

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美国注册会计师协会职业后续教育培训计划(AICPAonsite training programs)，是由 AICPA组织 500多名专家开发和编写的。这些专家来自许多不同的领域;不仅仅局限于会计和财务专业，因而培训课程的内容十分广泛，涉及会计、财务、审计、税务、管理以及其他注册会计师服务领域的相关专业知识，如老年人的福利问题、医疗卫生的有关问题等等。AICPA拟通过此培训计划的实施，一方面使注册会计师能够熟练掌握和运用新知识、新技能、新法规，提高专业胜任能力和执业水平，落实注册会计师后续教育的目标;另一方面，引导注册会计师根据经济的发展去积极开拓新的服务领域，这样不仅有助于会计师事务所在激烈的竞争中取胜，而且可以促进整个注册会计师行业的发展。这正是该培训计划最具特色的地方。下面具体加以介绍。

(一)后续教育培训计划的目标

该目标是根据注册会计师应该具备的素质出发而设计的。注册会计师应具备的素质通常认为应包括：基本能力;技术能力，共享知识和核心培训。

1.基本能力包括核。必能力与非核心能力。核心能力的内容包括：(1)个人实力(有效力);(2)控制(驾驭)变化的能力;(3)可塑性;(4)主动性(积极性);(5)适应性;(6)干劲;(7)正直;(8)分析与解决问题;(9)团队精神;(l0)交往能力。非核心能力包括：(11)继续学习能力;(12)领导能力;(13)客户服务;(14)经营管理;(15)企业拓展;(16)技术专长;(17)创新与知识共享。

2.技术能力指业务技术应用，包括：(l)使审计手段运行更便利;(2)工作文件更规范;(3)提升专业知识层次。

3.共享知识指获取知识的能力，包括：(1)沟通一内部信息交流;(2)世界范围的资源信息;(3)业务接触一合同信息;(4)专业图书资料一内外部文献、研究成果;(5)人力与技术资料一知道谁有知识;(6)客户与目标信息;(7)研讨论坛。

4.核心培训指指令性技术培训和选择性技术培训。指令性技术培训包括：( 1)大学和专业学校进修;(2)工作最初 4年，每年最少 5天;(3)第 5年起，以后每年至少 2天。选择性技术培训包括：(1)一般讲座5天(最初);(2)以后一般讲座1天;(3)电子版必修课(用磁盘自学);(4)特殊领域一税收、财务咨询服务;(5)特殊业务。

根据以上素质要求，AICPA后续教育培训计划设定了两个主要目标：

1.参加培训的人员能够增加专业知识，提高自身素质能力(尤其是基本能力)，提高工作效率;改进工作成果，更好地胜任本职工作。

2.参加培训的单位或组织能借此增强组织的凝聚力，提高员工的士气，增加对组织的信心，使所有员工向着共同的目标努力。

(二)后续教育的培训对象

AICPA将培训计划定位为服务于广大会计人员及相关领域人员。这些培训对象包括：(1)注册会计师;(2)在企业中从事会计工作的一般会计人员、财务主管、主计长以及总会计师和主管财务的副总经理;(3)非盈利组织的有关会计人员;(4)独资和合伙企业的业主以及合伙人;(5)律师和咨询顾问(包括税务方面的顾问，医疗卫生、福利方面的顾问等)。

美国注册会计师协会后续教育培训及其借鉴

(三)后续教育培训计划的特点

1.培训内容顾客化的设计。

2.培训方式方便、快捷。

3.培训结果具有成本效益性。

这三个特点集中体现了培训计划的设计思想，即以顾客的需求为导向，围绕市场开发、设计培训内容，实施培训计划。其中，培训内容顾客化的设计是其最突出的特征。

二、设计思法和课程体系的内容

(-)设计思路

该培训计划提供了230门培训课程。这230个课程其实就是AICPA的230个成熟产品。之所以这样说，是因为如果把提供培训计划的AICPA视为卖方把有需求的各类组织视为买方的话作为卖方的AICPA在充分研究了当今环境变化对会计人员提出的新要求以及会计人员为了在竞争中生存、取胜而产生的对各种知识的需求，掌握了市场动态后，设计开发了包括230门培训课程在内的培训计划。

培训计划的设计思路主要有两个要点;首先，以客户需求为导向以市场为准绳。只有如此，才能保证培训内容符合以CPA为主的广大用户的需要使经过培训的人员符合市场的需求。其次，具有一定的前瞻性，引导市场的发展。随着经济的发展CPA所面临的工作环境越来越复杂;工作内容也日新月异一方面要拓展新的业务领域，另一方面要在现有的业务中增添新的内容，采用新的方法。AICPA将这一思想体现在培训计划中以达到引导会计市场发展的目的。

(二)课程体系

培训计划包括培训手册和教材两部分。培训手册提供了关于230门课程的纲要使读者对课程有一个总体的了解。培训手册采用统一的格式，每一门培训课程都包括5项内容(1)课程的概括说明包括课程梗概、重点以及该课程的意义和作用;(2)课程的目标;(3)以知识点的形式给出培训课程的内容;(4)参加培训人员应具备的基础知识;(5)课程所需课时。根据CPA参加AICPA培训计划的人员在取得培训手册后，根据自身的需要，选择恰当的业务领域，从中挑选满足自身要求的培训课程，然后可以同AICPA联系他们会派负责该课程的专家与顾客就培训的内容进行磋商。AICPA的培训课程不是固定不变的可以根据客户的具体情况(所处的行业、发展阶段、规模的大小等)和提出的特殊要求进行调整、修改。

(三)培训计划的内容

培训手册中，根据不同的业务领域将培训课程分为会计和审计业务、税务业务、咨询业务和管理业务等四个部分。在每类业务里根据业务内容性质的不同，又作了进一步分类。以会计和审计业务为例包括：(1)保证信息的完整性;(2)国际性业务;(3)管理咨询和业绩管理;(4)技术相关问题等四个部分。其中(1)主要是关于会计处理和报表审计方面的内容，由65门培训课程组成包括非盈利组织的会计和报告实务、AICPA小型企业审计指南、非盈利组织的分析性程序、员工福利计划审计、现金流量表编制、披露和使用、公立学校审计、主计长外部报告准则指南、健康福利行业的欺诈行为、司法会计欺诈性报告、隐藏的资产、计算机盗窃、非传统业务、房地产会计和审计、SFAS133：衍生金融工具会计和套汇会计和SEC(美国证券交易委员会)最新准则(2)涉及国际会计和与欧元有关的会计及报告规定;由2门培训课程组成，分别为欧元：会计和报告的规定、国际会计和报告(3)主要是管理会计的知识，包括非盈利组织的成本分配方法和最新财务和管理会计等4门课程;(4)讨论计算机对传统审计业务的影响和我们应采取的对策，由审计电子证据和软性信息、如何在无纸化社会中从事审计工作和计算机环境下内部控制的应用3门课程构成。

三、给我们的启示

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1 我国会计教育现状及面临的问题

1.1 会计教育环境差

目前我国虽然已经意识到会计教育和会计人才培养对我国现代经济发展的重要性，但是从当前会计教育现状来看，还面临着一些问题，其中最为突出的就是会计教育环境相对较差。一方面，我国会计教育分布在职业教育、高等教育、专科教育等多个教育体系当中，但是普遍存在的问题就是教学形式陈旧，师资力量短缺。近年来，我国虽然大力倡导教育体制改革，但是从传统教育到现代教育需要一个较长的过渡期，会计教育本身就是一个相对复杂的工程，会计内容多且复杂，包括财务会计、审计、会计电算化、会计职业道德等多个方面，很多学校的会计专业教师仍然采用传统的教师讲、学生听的教学模式，忽视了学生的主体地位；采取单一的考核方式，忽视了对学生实践能力的培养，非常不利于学生会计专业技能的提高。此外，会计教育环境差还体现在国家和学校没有为会计专业学生提供实践学习所必须的设施和条件，现有师资的学历和能力水平也不能满足职业技能型会计人才培养的要求，教师缺乏对会计教育的专业化研究和解读，导致在人才培养过程中目标不明确，教育效果差。

1.2 会计人才培养不符合社会发展需要

经济全球化的发展使得我国融入了大量的跨国公司，并且开始开展本土化经营，这就使得我国现代社会经济的发展需要越来越多熟悉世界贸易规则的、实践技能型的金融、贸易、会计等方面的人才，会计行业在在经济发展中的重要性逐步提升。在这一关键时期，加强对会计教育的改革和研究十分迫切。目前，我国会计教育面临的另一个关键问题在开展会计人才培养时缺乏与社会实际的联系，很多学校都没有对会计教育行业发展现状进行深入研究，也没有详细调查市场对会计人才的需求现状，导致现有会计教育体系下培养出来的会计人才难以符合社会经济发展的需要，普遍存在重视专业知识教学，忽视职业技能培养的问题，导致我国会计教育行业发展停滞不前。在当前激烈的市场竞争环境下，我国会计教育行业必须加大力度进行深化改革，以期培养出满足社会发展需求的现代化会计人才。

2 改进当前会计教育现状的对策

2.1 完善会计教育学科体系

要想切实推进我国会计教育行业改革，深化会计人才培养对现代经济发展的推动作用，我国必须不断完善会计教育学科体系，根据实际情况优化会计课程体系建设。首先，作为培养现代化会计人才的职业院校，必须要摆脱行业和部门的限制，充分了解企业和社会对会计人才的能力要求，进而有计划地设置会计专业教学目标，将理论教学与实践教学进行合理安排，在满足学生对知识的需求的同时，还要实现会计学科与社会需求的对接，使得培养出来的会计人才满足社会和企业发展的需要。其次，学校要在现有会计体系当中加入学生就业相关的指导和技能学习，帮助学生了解更多的会计就业信息和发展前景，进而明确学习目标，在学科体系的指导下自主学习，掌握从事会计工作所必须的知识和技能。同时还要完善会计课程设置，实现学科之间的有效联系，以市场为导向设置人才培养目标，进而培养出满足社会需要的现代化会计人才。

2.2 加强会计教学师资队伍建设

为了提升我国会计教育行业的发展水平，深化会计教育改革，我国必须加强会计教学师资队伍建设，重点加强对会计教师职业素养、专业知识、实践技能、教学能力等方面的培养，从根本上提高会计教育资源的整体水平。首先，学校要加强对高水平、高资历会计专业教师的引进，不仅要掌握现代教育技能，还要充分了解会计教育行业发展现状，具备较高的会计实践技能，进而在开展会计教学时就能够为学生提供专业的指导。其次，学校还要对现有教师进行教育培训，强化校企合作，鼓励教师深入企业参与岗位实践；还可以聘请企业会计岗位的专业工作人员来校担任教师，从而增加“双师型”教师的数量，实现理论与实践的结合，为实践技能型会计人才的培养奠定基础。此外，学校还要定期组织会计专业教师开展教育研讨会，深入探究当前会计专业教学存在的问题及改进措施，进而促进我国会计教育行业的创新发展。

2.3 强化会计实践教学

社会和企业需要的会计人才必须具备会计专业知识和实践操作技能，因此这就需要现代会计教育改革过程中强化实践教学。首先，学校可以通过校企合作的方式为会计专业学生提供参与会计岗位实践的环境和机会，让学生在实际岗位工作中熟悉会计软件系统的操作，提高实践水平。其次，教师还要建立会计校内实训基地，在现有课程体系当中加入会计实训课程，根据教学内容组织学生参与会计实训，实现理论与实践的结合，从而强化学生的会计实践能力，满足社会对会计人才的需要。