基础科学发展范文

导语：如何才能写好一篇基础科学发展，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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现代教育技术主要是将媒体、教育心理学以及系统方法相结合的教育技术。目前教育改革的发展方向立足于“以信息技术为手段，深化教学改革和人才培养模式改革”。而当前计算机及网络技术的飞速发展，给现代教育带来了新的发展契机，基础医学教育的可持续性发展，同样离不开现代技术的依托。基础医学理论十分抽象，尤其是形态学方面的课程，学习时枯燥乏味。现代先进的计算机网络技术、多媒体数字技术和视频系统给基础医学教学带来新的生机，多媒体课件的应用、课堂上动画的演示等图文并茂、形象生动，给课堂带来了全新的感官效应，有效提高了学生的学习兴趣。我校显微形态中心构建了4个多媒体互动教学系统，以建构主义教育理论为指导构建“自主学习”的教学模式，让学生成为课堂上真正的主动者，让平时觉得被动和乏味的切片观察变得有滋有味。学生在课堂上可以通过互动系统拍摄自己观察到的典型结构，也可以通过控制键随时向带教老师提问，而教师也可以随时展示教学示范图片。同时，在课堂上，教师可以观察学生的学习进度，捕捉学生在观察切片过程中的呈现典型结构并加以解释。这样以学生为学习的主体，通过即时问答和师生互动，活跃了课堂的气氛，培养了学生自主学习的能力，提高了教学质量。因此，充分利用当前发达的科学技术，加强硬件和软件的建设，搭建良好的现代教育技术平台是基础医学教育可持续发展的前提。各医学高校应当大力投入，增加教室中的多媒体教学设备，建设多媒体基础医学实验室，加强网络建设并构建网络教学平台等，为师生提供强大的施教和学习的网上虚拟环境。以网络教育资源建设为依托，使各种资源得到互利共享，并使基础医学教育改革与时俱进，从而获得全面协调发展。

2进一步重视素质教育，医学人才的培养力求全面发展

社会科技的不断进步，人们的健康意识越来越强，对生活质量的要求也越来越高，使得人们对医务工作者素质的期望和要求也不断提高。因此，现代医疗卫生要适应社会的发展，则必须加强对医学生综合素质的培养，要提高其创新意识、动手能力和解决实际问题的能力。但是，当前的教育模式，使得医学生只局限于专业学习，从而呈现知识面窄、理论结合实际能力差、心理素质低、缺乏团队精神等问题。这种状况对现有的医学教育模式提出了新的挑战，基础医学教育如果不与时俱进，则不能满足社会的需求。因而，全面推进素质教育成为基础医学教育可持续发展的重要内容。素质教育的核心是促进人的全面发展，其主要任务就是要以人为本，强调德智体美全面发展，努力使学生既“成人”又“成才”。素质教育的内容包括自然素质教育、心理素质教育、社会文化素质教育等，就即将成为医务工作者的医学生而言，素质教育的内容具体体现在医德修养、医学素质、文化素质和身心素质等方面。目前对医学素质的培养都比较重视，但是其他几个方面也不能忽视，医德是医生的职业道德，是医学生从业的准绳，而基础医学教育阶段是医学生医德的萌芽期，是医德建设的关键时期。因此，在培养和提高学生医学专业素质的同时，要更加重视医德修养的培养，强化医学生的职业道德教育，培养学生正确的人生观和价值观，不断强化医学生医德规范的认知，树立正确的医德观念，培养良好的职业道德情感和职业态度。同时，科研素质的培养也是医学生培养中的重要环节，使他们可以获得足够的对未来社会发展的适应能力，是基础医学可持续发展的关键。

3注重师资培养，不断提高教师综合素质

人才的培养离不开优秀的师资，教师的整体素质是医学人才培养的关键。随着社会和科学的不断进步，知识体系是从分化不断走向于高度综合，新兴的学科层出不穷，学科交叉越来越明显。而新时代的大学生由于社会信息化程度的增高，他们的求知欲也变得越来越强烈，并有更多的机会接触更为广泛的兴趣和爱好，使得片面地获取专业知识不能满足他们的要求，他们需要更广阔的知识海洋。因此，对教师的要求也越来越高。新时期的教师不但要拥有丰富的专业知识，还应有不断拓宽知识面的能力，这就需要教师不断地学习、学习、再学习；高校同样也要为教师的可持续发展提供有利的条件和空间，比如鼓励教师接受再教育，鼓励教师在教学之余从事科研创新等。此外，从事基础医学教学的教师成一般不再从事临床医疗服务，不可避免地出现基础医学教育有关临床方面知识的缺乏、老化现象，而基础与临床的结合是医学教育的最终目的，这就迫切需要重视医学基础课教师的临床再教育。同时，基础课教师还要积极参与基础型和应用型科学研究，才能不断融合新知识，让自己的课堂跟上医学发展的步伐。学校在改善学生教育环境的同时，也应积极改善教师的教学环境，比如给基础医学教师提供临床见习带教的机会，督促教师不断加强基础与临床的结合，不断地接触最新的临床技能，获取最新的临床资料，有利于教师综合素质的提高。当然，在现代教育技术高速发展的新形势下，教师应该加强对多媒体计算机和网络相关的教学手段的学习，不断根据新的教学工具改革自己的教学方法和课堂教育的结构，不断完善自己的教学设计，优化教学方案。

4学科之间的合作与协调，走可持续发展之路

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一、认真制定整改方案

以分析检查报告为依据，全处人员围绕制定、贯彻整改落实方案，积极建言献策，努力转变作风、改进工作,认真制定整改落实方案。整改落实方案注重可操作性，整改措施目标化、具体化，明确责任、明确措施。对查摆出来的突出问题和需要完善的制度，按轻重缓急和难易程度，分别提出整改落实的目标和要求，使整改落实工作有章可循。在统一认识、深入调研、分析检查的基础上，及时制定和完善有利于促进内审工作发展以及搞好学校审计工作的各项措施，把创新内审工作,提高内审工作效率作为整改落实的一个重要内容。

整改方案制定后,采取会议和网上公示的方式向拟参加满意度测评人员通报，接受大家的监督。及时召开整改阶段动员会，安排部署整改工作。“整改提高显成效”是本阶段的主要工作目标，做好整改提高工作的动员部署，是搞好整改的基础。

二、解决整改方案中的突出问题

针对存在的突出问题，我处坚持边整边改，主要的做法及成效是：

1、继续抓好科学发展观的理论学习。

组织大家认真学习科学发展观的重要思想，通过学习，大家思想认识有了很大的提高，对科学发展观的理论体系、科学内涵、精神实质和根本要求等有了更深刻的理解，增强了全处人员贯彻落实科学发展观的自觉性。

2、更加明确了内审工作的目标定位。

长期以来，学校内审工作一直扮演着“经济警察”的角色，而忽视了内审工作“免疫预防”的功能。通过这次学习，大家结合学校内审工作的实际，主动将内审工作和科学发展观联系起来，认为：学校内审工作的灵魂就是要促进学校教学、科研工作健康安全的科学发展，保证学校经济的规范运行。为此，必须在工作中将审计的关口前移，不仅要发挥审计监督的作用，更要发挥审计“预防、诊断、治疗”的“免疫”功能，将审计监督职能贯穿在学校各项经济活动的事前、事中及事后的全过程。

3、对内审工作的重点工作领域有了进一步的认识。

学校内审工作什么是重点，如何突出内审工作的重点进行审计是我们一直关注的问题，通过本次科学发展观的学习，我们有了更深刻的认识。大家认为：学校内审工作的重点，应该与学校改革和事业发展目标联系起来，只有这样，才能真正体现内审的监督服务职能，确保学校各项工作的顺利完成。学校“十一五”发展规划明确了我校的发展目标，就是要把我校建设成为“综合性有特色的教学研究型大学”，在这一目标中，涉及诸多方面的工作，但重点工作就是要把学校的教学、科研搞上去，提升学校服务社会的能力，为社会经济服务。为实现这一目标，就要有一个良好的经济运行环境，内审工作必须围绕这一重点，对教学科研必须的基础设施建设、重大设备采购、“211工程”建设等重点项目经费实施重点审计，确保经费的安全，确保各建设项目的顺利完成。

4、责任意识进一步加强。

通过学习实践科学发展观活动，责任意识得到了进一步加强，内审工作是学校工作不可或缺的重要组成部分，我们应该清醒地认识到：我们必须要转变审计理念，要有较强的责任意识，要在学校各项经济工作中，主动发挥服务与监督并重的保障作用，在审计过程中要为被审计部门、被审计人员提供必要的服务和咨询，通过开展“参与式”的内部审计，体现科学发展观“以人为本”的重要思想，充分发挥内审工作“免疫”功能的作用，促进学校的党风廉政建设。在审计工作中坚持内审工作规定的独立、客观、公正的要求，重视审计结果的落实，并通过后续审计的方式，督促他们尽快改正，使审计意见和建议落到实处。

三、今后内审工作的努力方向

1、进一步解放思想，坚持理论学习不放松

正确的理论是指导一切工作的明灯，科学发展观是指导我国今后一段时间发展的重要理论，也是指导各项工作的理论武器。今后我们将继续坚持学习实践科学发展观，更加深刻地领会其深奥的科学内涵，进一步解放思想，并且做到贯彻落实的方法措施得力，以正确的理论来指导我们的审计工作，把我校的审计工作做得更扎实。

2、强化咨询服务职能，坚持为学校中心工作服务不放松

学校内审工作必须始终围绕学校教学科研两个中心不放松，牢固树立为教学科研服务的意识，在发挥“预防、诊断、治疗”相结合的“免疫”功能的基础上，发挥服务与监督并重的保障作用，强调在审计过程中要为被审计部门、被审计人员提供必要的咨询服务，以便确保学校各项规章制度的有效执行，确保学校教学科研任务的顺利完成，保障学校各项经济活动正常有序的进行，确保学校资金的安全完整。

3、构建内审工作新模式，坚持改革创新不放松

任何一项工作必须随着其环境、任务的变化而变化，学校内审工作也不例外。随着学校事业的发展，审计模式必须要改革创新，审计人员必须要改变观念，审计手段和方法必须要现代化。今后我们将通过建立审计监督常规机制，科学配置审计人员，通过信息化的手段提升审计效率和质量，切实把握“突出重点”的方针等途径，构建内审工作新模式，以便适应新形势、新情况下的学校内审工作，只有这样，才能把学校内审工作做得更好，才能真正发挥学校内审工作服务监督的作用。

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关键词：教育教学；现状；计算机基础课程；发展

伴随着社会信息化的不断发展，各大高校将计算机基础课程提上议程，并成为所有学生的必修课程。这一课程实施不仅能够提高学生自身的综合素质，而且还可以为社会提供技术性人才[1]。现今的大学计算机基础已经从过去的预备阶段转入了实施阶段，也是从幼稚进入成熟的表现，在进行课程教学中还发展出了一套适合中国国情的教育模式，完善了教育教学中的不足。但是，社会是不断发展的，各项技术也是随着社会的发展而发展的，大学生所学习的理论与实践知识也是需要不断更新的，所以，如何发展计算机教育教学方式方法是目前急需解决的一大问题。

1 计算机基础课程教学现状

1.1 课程安排

计算机基础课程是在进入大学的第一年就要开始学习的，而且是一门必修科，无论是哪个专业的学生都要进行学习，它主要内容是对计算机相关的基础知识进行全面的详细的讲解介绍，为学生在日后的学习工作中奠定基础。在一些条件比较方便的地方，学生们在小学或是中学就开始接触计算机基础课程，在进入大学时已经具有一定的计算机基础，如果继续进行基础教育可能会造成重叠教学，不仅浪费学生的时间，还浪费了学校的师资力量，原本可以给供给其他学生使用的机房被白白占用，所以对于这些同学应主要进行综合素质培养[2]。但是，同一批学生都是来自五湖四海的，有条件优越的地方，自然也有条件艰苦的地方，如何有效的解决这一问题，在重复教学的基础上又能完成有需求同学的基础教程，值得我们思考。

1.2 课时安排

计算机基础课程不像传统的理论课程，在进行计算机基础课程教育时，要多给学生们实践的机会，因为这门课程是需要自己亲身操作才可能学会的，而不是单纯的听老师讲课就能明白。在很多高校中，由于学校自身条件的影响，学生的理论课程时间总是比实践课程多了很多倍，这种情况下，学生是很难真正掌握计算机相关知识的，更不可能在今后的学习工作中熟练的运用。所以，在进行课程教育时，对计算机基础课程的安排要合理的进行。正常的计算机基础课程理论和实践的课时安排基本上是相同的，二者间隔进行，这样可以保证学生将学习到的理论知识及时的运用在实践课程中，从而加深印象，并且在不断的涉及新知识时提高学生自身的学习热情。在有些比较难学的计算机课程中，也可以适当的偏重于实践课程，比如VF编程，在这门课程中有一定的数据库编程[3]，即使有一定的计算机基础的学生在学习上也是有些困难的，所以需要对它加强练习，才有可能真正的理解透彻，学好学精。

1.3 实践安排

在进行实践教学时，存在着一个很严重的问题，那就是实践教学与理论知识的学习不能做到有效的结合。即使保证理论学习与实践学习在课时上对半分成，但是由于机房应用较为紧张，很多情况下都是将理论学习和实践学习分两部分集中的进行，这样就严重违反了两者相互交替进行的原则，使教学效果无法达到最初的预计效果，付出同等的教育力度却无法得到相应的教育结果。

2 计算机基础课程教学发展

2.1 分层教育

上文中提到，新生在入学时由于各地区教学环境不同，对于计算机基础课程的学习程度也不同，针对这一情况我们应该对学生进行分层教育。在新生入学时可以通过测试的方法对学生有关计算机知识的掌握情况进行了解，根据测试结果，将新生分为不同的班组，根据每个班组同学的基本情况采取相应的教学方法。

2.2 提高学生自主学习能力

大学不同于中学小学的原因主要在于它是以培养学生学习能力为主，而不是对学生进行填鸭式教育[4]。所以在进行计算机基础课程教育时应该开设多项计算机选修课，使大学生可以自由对其学习的课程进行选择，调动学生的学习劲头。

2.3 改善理论与实践脱轨现状

由于各项条件的限制，理论知识的学习往往和实践学习会出现脱轨的情况，对于这一现象，可以由学校进行安排，将理论知识的课堂搬进实践学习的机房中，老师在进行理论讲解的同时还可以对学生的实践操作进行指导，这样既可以减少对教室的占用率还可以提高课堂的效率。而且在进行实践教学时，除了要巩固上课所学的基础知识以外，还应该设计一些有一定难度，并且比较趣味性的实验题目，从而使学生能够对学到的知识进行灵活掌握。

[参考文献]

[1]李志祥，林克成，李前进，等.项目式教学法在《计算机应用基础》课程中的应用探索与实践[J].现代计算机（专业版）.2012（04）：30-32.

[2]刘晓丹.计算机文化基础课程教学中存在的问题及相关解决方法思考[J].黑龙江科技信息.2011（25）：232.

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深化综合改革，激发创新活力，积极探索首都基础教育发展新模式

2012年，基础教育领域综合改革进一步深化，涉及基础教育的七项国家教育体制改革项目稳步推进并取得阶段性成果，如特色实验班、学校自主排课等改革试验，在探索高中阶段创新人才培养体系上迈出新步伐。各区县积极探索，促进优质教育资源共享，东城区实现学区化管理全覆盖，西城区、丰台区、石景山区积极推动集团化办学，昌平区发挥校际联盟优势促进学校共同发展，燕山地区推进“燕翔行动”，促进一校一品建设。

更为重要的是，我们的改革进入深水区，突破了三个难点：会同有关部门出台幼儿园收费政策、制定北京市随迁子女升学考试方案、完成高考加分政策调整工作并制定《2012年北京市军人子女教育优待实施细则》。我们认真落实中央要求，经过科学论证、系统设计，保证了这些牵涉面广、舆论关注高、社会争议多、改革难度大的政策平稳出台。我们的改革形成了三个亮点：在义务教育阶段，以提高质量、促进公平、办学多样化为主题，分别组织初中和小学走进区县和学校系列活动，开展了16个区县上千所学校参与的大规模展示交流活动，树立了典型，推广了经验，在全社会产生了广泛影响；新建15所城乡一体化学校，实行一个法人、一体化管理模式，成为首都基础教育创新管理模式的新亮点；高标准建设的北京数字学校成为创新首都教育公共服务方式的新举措，提供义务教育阶段全科数字化名师授课资源，开启了首都基础教育云建设的新探索。

加强制度建设，推动科学决策，持续提高首都基础教育管理水平

2012年，面对首都各级各类教育协调发展、均衡发展的新要求，面对财政管理和项目实施的新要求，面对中央对首都维护稳定、平安校园建设的新要求，我们加强了五个方面的制度建设和科学管理。

一是从规划编制入手，制定了中小学建设、德育工作、融合教育、体育卫生等多个行动计划，增强工作前瞻性，科学规划、统筹能力得到提高。

二是从经费管理入手，进一步加强预算管理和项目审计，加强了各类工作项目和研究项目的统筹管理，重大工程都有专项管理办法。

三是从风险防范入手，建立起重大决策风险评估和舆情监测制度。目前，全市已经建立起学生思想道德发展状况监测、学生减负监测、学业水平监测、教育工作满意度监测等多项监测机制。

四是从督导检查入手，专项督导持续跟进，重视先行先试，先后开展学前教育、义务教育均衡发展、特殊教育等专项督导以及教育执法检查，开展高中教育督导调研，首次启动校外教育专项督导，开全国之先例。

五是从党建工作入手，重视理论学习，推进作风建设，建立基础教育理论中心组学习制度，组织全市基础教育系统学习贯彻党的十和市十一次党代会精神，落实中央八项规定，切实改进工作作风。

注重内涵发展，提升育人质量，着力培育体现“北京精神”的首都青少年

2012年，我们更加关注学校内涵发展，拓宽学生发展平台，促进学生德智体美全面发展。

一是市、区县积极落实育人为本的理念。我们召开了全市中小学德育工作会议，颁布了中小学德育工作行动计划，实施工程。我们大力弘扬和培育“北京精神”，学雷锋主题活动贯穿全年，深入推进社会主义核心价值体系教育，着力培养体现“北京精神”的首都青少年。

二是学校更加注重内涵发展与质量提升。我们成立的小学、初中、高中教育研究会积极发挥作用，推动各区县和学校教育教学质量全面提升。全市大力推动主动减负、科学减负、创新减负和系统减负，东城、西城、海淀、大兴、顺义等区县涌现出一批“轻负担，高质量”的优秀典型。

三是学生发展平台更加宽广和丰富。目前，全市不仅形成了翱翔计划、雏鹰计划等创新人才培养平台，还有金帆艺术团、金鹏科技团等艺术科技发展平台，更有普惠所有学生的社会大课堂。2012年，“学生教育计划书”的制定、资源联盟的建设和2亿元经费的投入，有力地推动了学生走进社会大课堂。体育艺术“2+1”工程大力推进，阳光体育活动深入开展。国际学生北京夏令营等数个国际交流平台发挥了重要作用。

推动均衡发展，促进教育公平，大幅提升首都基本公共教育服务质量

2012年，我们加快推进义务教育均衡发展，完成东城区等首批11个区县义务教育均衡发展的督导评估，研究制定推进首都基本公共教育服务均等化的意见，在推进首都基本公共教育服务水平上又上新台阶。

一是千方百计保障经费投入进一步向农村地区、薄弱学校和弱势群体倾斜。2012年学前教育投入2.3亿元用于农村幼儿园建设，基本解决农村及城乡结合部地区儿童入园问题，逐步构建起县、乡、村三级学前教育服务网络。投入4000万元为农村寄宿制中小学校更换生活用车130辆。义务教育阶段四类寄宿学生伙食补助由每人每月160元提高到240元。市级投入5.2亿元保障来京务工人员随迁子女接受义务教育。

二是千方百计保障随迁子女以公办学校为主接受义务教育。2012年公办中小学接收随迁子女36.6万，占比达74.7%，比上年提高3.8%。

三是千方百计保障特殊教育、民族教育、专门教育健康发展。加快特殊教育学校基本公共服务标准建设，制定《中小学融合教育行动计划》。全力做好内高班管理工作，保障5000多名少数民族学生在京的学习生活，13个接收内高班学生的区县为促进民族团结、维护稳定做出重要贡献。开展专门学校调研，研制专门学校语数英等八个学科教学指导意见。

增加教育投入，加快资源建设，实现首都基础教育从“一个都不少”到“人人都学好”的教育跨越

2012年，国家和北京市加快落实教育经费4%的目标，新增从土地出让收益中计提教育资金和地方教育附加两项教育经费来源，全市生均教育经费继续在全国领先，有效保障了基础教育设施专项规划、城乡一体化学校建设等一批重大工程的顺利启动和实施，也带来了首都基础教育发展三个方面的积极变化。

一是基础教育学校办学条件大为改善，特别是城市薄弱学校、农村学校、特殊教育学校办学条件得到大幅改善。小学规范化建设工程全面收官，全市义务教育学校办学条件在主要项目上实现全部达标。完成北京市少年宫和新盲校建设，推动7所学校利用中央彩票公益金建设乡村学校少年宫。

二是基础教育教师队伍建设力度持续加大。继续实施“春风化雨”“绿色耕耘”等工程，实施北京市特岗计划，实施“名师、名校长教育家工程”和“农村教师素质提升工程”。推动了国内访学计划，开展了多层面的干部教师培训，涉及学前教育、民办教育、民族教育、特殊教育和专门教育等各级各类教育。

三是入园难、入学难得到有效缓解。2012年新增入园名额2.4万个，全市优质幼儿园达到477所，比上年度增加53所。14万小学新生如期顺利入学。

回应百姓诉求，规范办学行为，树立首都基础教育发展新形象

2012年，首都基础教育领域的一些热点难点问题受到了社会、公众和媒体的持续关注。我们没有回避问题，而是积极回应，召开了中断多年的全市中小学校长大会，拿出了切实举措，树立了首都基础教育的良好形象。

一是与升学挂钩的“奥数热”得到有效遏制。我们加大力度治理与入学挂钩的奥数问题，全面叫停与升学挂钩的奥数竞赛培训，对全市所有中小学校进行全面检查，集中查处与奥数竞赛和培训挂钩的入学行为，对各种培训机构开展联合执法检查，城六区的30所重点学校向社会做出庄严承诺。

二是围绕择校费等开展的教育乱收费治理力度继续加大。我们落实教育部、国家发改委等部门联合下发的《治理义务教育阶段择校乱收费的八条措施》和《关于加强中小学教辅材料使用管理工作的通知》，制定了具体的实施意见。接受国家发改委等七部门对北京市教育收费情况检查。稳步实施基础教育入学、升学、考试、学籍管理等工作，完成《北京市中小学学生学业成绩考核管理办法》修订工作。

2013年：尊重规律，推动首都基础教育科学发展

突出教育主题，把握发展主线，全面推进首都基础教育更加科学发展

2013年，首都基础教育改革和发展面临着新的形势和要求，各项工作任务依然非常艰巨：适龄儿童小学入学高增长的态势将延续，需要进一步加快建设力度、增加学位供给；随迁子女升学考试方案正式开始实施，择校问题、收费问题将继续受到社会的高度关注；教育体制改革进入攻坚阶段，五个行动计划和多项建设工程要推进实施。这更加考验我们的决策智慧和执行能力，需要我们付出更大的勇气和决心，承担更大的责任和使命，推动首都基础教育持续向前发展。

2013年工作的总体思路概括起来就是：突出“一个主题”，把握“一条主线”，围绕“两个基本”，实现“两个转变”。

1.突出“一个主题”，即突出素质教育主题，坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务

2013年，将深入实施德育行动计划八项工程，推进课程育人、文化育人、实践育人。推动社会主义核心价值体系教育每月有主题、全年成系列。继续实施中小学生综合素质提升工程，以博物馆月、公共服务周、学生教育计划书、资源联盟建设等为抓手，推动社会大课堂建设和应用常态化。推进阳光体育活动，丰富学生在创新探究、艺术科技、社会实践、跨文化交流等方面的发展平台和载体。

2.把握“一条主线”，即把握改革发展的主线，以国家级教育体制改革项目为抓手，以课程改革为核心，推进体制机制的突破

一是“让亮点更亮”，丰富和完善北京数字学校服务种类和功能，打造首都基础教育新品牌，在更新义务教育阶段同步课程的基础上，录制高中阶段名师课程，推进“点对点”深度融合应用。在现有基础上，继续支持30所一体化学校建设，深入推进“一个法人、一体化管理”改革。加大展示和宣传，推出更多“百姓身边的好学校”。

二是“让难点破冰”，继续推进国家教育体制改革项目实验，深化人才培养体制、学校办学体制、人事制度改革。积极引导民办中小学教育健康发展。完善具有首都特色的国家、地方、学校三级课程体系。探索对部门办园、民办园的支持保障机制，设立中小学教师正高级职务（职称），建立市级骨干班主任制度等。

3.围绕“两个基本”，即围绕把更多的办学自还给学校、把更多的发展选择权还给学生的“基本内涵”，围绕以学校文化、内涵发展为主的学校“基本建设”，完善公共服务体系，努力促进教育公平

2013年，市级将更加注重给区县和学校搭平台、建机制、出政策、投经费，通过学前教育、德育工作、中小学建设、融合教育、体育卫生等五个行动计划，加快基础教育学校各项建设，促进各级各类教育协调发展。继续落实《学前教育三年行动计划》，提供“广覆盖、保基本、多形式、高质量”的学前教育公共服务，使全市幼儿园总数达到1530 所左右，公办园占比达65% 以上，新增幼儿园学位2.4万个，新建43个早教基地。制定义务教育公共服务标准，指导尚未通过义务教育均衡发展督导评估的5个区县落实各项任务，多种方式推动优质教育辐射和共享。继续实施学校文化建设工程，以百年学校文化传承与创新为引领，带动中小学文化特色建设与内涵发展。继续支持70所高色校建设，促进高中有特色、多样化发展。启动民族教育学校建设工程。加快特殊教育支持中心和融合教育示范区创建，新建17个学前特教基地。

4.实现“两个转变”，即实现教育发展方式和育人模式两个转变，落实治理教育乱收费等文件要求，进一步规范办学行为，持续提高科学管理水平

一是教育发展方式由重投入、重建设向重管理、重提升转变。2013年，将进一步做好课题立项、科研规划、成果转化、对外交流等工作。借助建设世界城市的有利契机，扩大教育交流与合作。加大督导检查力度，保持治理教育乱收费、奥数与升学挂钩等问题的高压态势，规范学校办学行为。

二是育人模式由工作管理向提供服务转变。依法落实教育经费4%目标，优化投入结构，提高经费使用效益，把不断增加的教育投入更好地惠及到广大中小学生，让他们更直接地享受到首都经济社会发展的各项成果。继续开展创新项目评选，推进创先争优常态化。深化党的十精神的学习贯彻，落实好中央“八项规定”和市委、市政府的实施意见，大兴调查研究之风，切实改进文风、会风、作风，更多地倾听教师、学生、学校的声音和诉求。

尊重教育规律，规范办学行为，构建首都基础教育发展良好生态

当前，基础教育领域还存在一些人民群众反映强烈的、不符合教育规律的办学行为和现象，如学生课业负担过重、择校、抢生源等。这些现象主要根源来自于教育系统自身缺乏尊重规律、安安静静、踏踏实实办教育的追求。今年，要进一步强化尊重教育规律和人的成长规律，规范办学行为的基本要求，重点在以下三个方面有所突破。

1.以减轻学生过重课业负担为突破口，促进学生全面健康成长

学生课业负担过重、学生体质健康水平持续下滑一直是困扰基础教育发展的顽症。我们要深刻反思，不能以延长学生学习时间、增加学生负担、牺牲学生健康和兴趣为代价来换取所谓的质量的提升。

要严格执行国家课程标准，确保开足开齐课程。一部分学校在课程开设方面仍然存在短期的、功利的、片面的倾向，体现在总课时超标，特别是语数外课时超标，以及体育课和体育锻炼时间没有得到保障。

学校必须要有底线意识，严格按照课程标准和课程计划组织实施教育教学活动，控制课程总量；优化课程结构，鼓励开发适应学生身心发展需要的课程。严格执行国家体育课时规定，全面提高体育课和每天一小时体育锻炼的实效性，力争实现“三升一降”，即使学校体育工作水平明显提升；学生耐力、柔韧性、力量等体能素质明显提升；体育后备人才数量和质量明显提升；学生肥胖、近视发生率明显下降。

要提高课堂实效，实现增效减负。教师要提高驾驭课堂的能力，深入“三个研究”，要研究教材，吃透标准和要求，认真备好课；要研究学生，根据学生认知规律和特点因材施教；要研究教学方式，灵活运用不同方式，提高教学针对性。尊重学生的受教育权、选择权、发展权和健康权，使学生成为教育的主人、学校的主人、课堂的主人，积极倡导自主、合作、探究等多种学习方式。

要加强作业研究，实施有效作业。从全市情况看，对作业尤其是有效作业的研究还很不够。老师布置的家庭作业成为学生课业负担最外显的原因，同时，机械重复性的、惩罚性的无效作业和低效作业大量存在；教师给家长布置作业的现象也屡屡发生。

要实现减负，必须在作业环节有所突破。在量上按照规定，严格控制。在质上大力提倡有效作业。教师要做到备课的同时备作业，要关注个体差异，增强作业层次性、针对性；要创新形式，增加开放式、实践类作业；要强化作业批改，力争做到全批全改，面批面改，加强作业反馈。提倡校长、干部进课堂，听课的同时关注作业、检查作业。

要更新教育观念，转变评价方式。评价问题根本上是教育追求问题，要充分发挥评价的诊断、改进和促进发展的功能，杜绝以生源竞争为目的的简单评价、依据单一分数对学生和教师排队等功利作法，使教育回归尊重生命、服务发展的本质要求。

人类的教育价值追求经过了注重知识、发展智能和尊重生命三个大的发展阶段，也可以说“为生存而教”“为发展而教”和“为享受而教”。三个阶段的评价标准分别为学业成绩、学生身心发展的充分程度和学生的“幸福感”。我们要以“幸福感”，即生命发展和社会人文素质的提高作为评价的根本标准。

2.以健全公平规则为基本保障，优化教育发展环境

目前我们的教育发展环境并不宽松，择校等不规范办学行为严重扰乱了健康有序的入学秩序和发展环境。2012年，国家和北京市相继出台了关于治理义务教育阶段择校乱收费的文件，市政府即将出台《关于进一步深化基础教育改革，提升基本公共教育服务水平的意见》，对规范办学将会提出更加明确的工作要求。

要严禁假期大面积集体补课。假期补课，尤其是假期集体补课、上新课、赶教学进度的现象在我市屡屡发生，侵害了学生正常的休假权利。今年寒假，各区县和学校，除个别学生补课外，禁止出现任何形式的集体补课、上新课现象；不鼓励、不引导、不允许推荐学生到校外机构补课；严禁出租出借校舍供培训机构使用；严禁公办学校教师有偿补课。采取多种形式，丰富学生假期生活，把愉快的假期还给学生，把生命发展的自和选择权还给学生。

要进一步规范招生入学工作。坚持义务教育阶段免试、就近入学，各区县合理划定公办学校的招生范围。禁止区县以双向选择为由，助推学校择生、学生择校现象。在小升初推优环节，严格按照小学综合素质评价结果和正规程序录取。坚决禁止学校采取或者变相采取考试、测试、面试等形式选拔学生；坚决禁止公办学校单独或与社会培训机构联合，或委托举办以选拔生源为目的的各类培训班。严格网上录取，严格规范学籍管理，建立控制跨片流动的审核制度。

要优化“三个环境”。首先，加强个体自律，优化人际环境。教育工作者要尊重教育规律和学生成长规律，营造和谐友善的师生关系、干群关系。其次，强化行业自律，优化教育内部环境。提高法律法规和政策的执行力，确保政令畅通，令行禁止。淡化分数竞争、生源竞争、资源竞争等不良竞争，力戒学校建设中的铺张浪费和形象工程。加强督导和纪检监察，营造风清气正、和谐包容的环境。再次，坚持民主开放，优化教育外部环境。加大主动宣传力度，加强学校和家长、社区的沟通与协作，自觉接受监督，积极听取意见建议，争取更多的理解和支持。

3.以加强教师队伍建设为有力支撑，提高教育质量

“一个国家、一个地区的教育质量，不会超过教师的质量”。建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力的专业化教师队伍是我们规范办学行为，提高教育质量的有力保障。

目前，全市中小学教师队伍建设还存在以下问题：数量上，师资缺口不断扩大，部分区县短缺严重；质量上，一些地区还存在没有取得教师资格证的老师从事教育教学工作的现象；结构上，教非所学的现象时有出现，需要进一步优化。针对这些问题，要做好以下三方面工作。

全面提高教师师德水平。教师是学生成长的引路人，这是需要有良心、责任心和事业心的职业。要建立健全师德建设长效机制，将师德建设作为学校工作考核和办学质量评估的重要指标。落实国家关于严禁公办在职中小学教师从事有偿补课的要求，严禁公办中小学教职工组织或参与有偿补课，凡是组织或参与有偿补课的，一律取消当年评优、评奖、晋升、职称评选等资格，并按照有关规定在年度考核中予以追究，引导和鼓励教师专注本职工作。

要扩大供给，积极应对生源高峰。加大师范生培养力度，拓宽来源渠道。通过职前培养改革、入职培训、在岗轮训等一系列培训培养措施，缓解师资储备不足。各区县尤其是生源增加明显的区县，要有紧迫感，加强对生源增长趋势的研判，在教师编制问题上要有通盘的考虑，尽快拿出应对方案。

篇5

税收事业又好又快发展的依靠在基础，税收工作科学化、规范化、专业化、精细化的落实在基础，“服务科学发展，共建和谐税收”的体现在基础。从20xx年起，重庆市国税局党组就提出“六基”建设思路，推动基础工作上新台阶，全面促进税收工作上档升级。

6年来的实践证明，以“六基”建设为抓手，全面推进税收工作持续稳定发展，符合科学发展观“以人为本、统筹兼顾、全面协调可持续”的根本要求。因此，在当前及今后一个时期，必须把深化“六基”建设作为重庆市国税系统贯彻落实科学发展观的重要载体，作为促进重庆国税事业又好又快发展的总抓手，作为一项永续工程，以基础性和主体性蕴意赋予“六基”新内涵，即基本思路明晰、基本素质过硬、基础工作扎实、基本行为规范、基本服务优良、基本关系和谐，贯穿于税收工作的各个方面、各个环节和各个岗位。

一、基本思路明晰

税务机关及工作人员对自身发展应有明确的阶段性目标，并在推陈出新的过程中，促使组织目标与个人目标趋向一致。

一是组织目标明晰。特点：清晰，指明税务机关的前进方向和必要目标；实际，需要主动思考如何反映税收工作发展的个性；持久，需要作为精神内核保持不变；一致，需要税务机关及工作人员持有共同目标。

二是个人目标明晰。特点：客观，需要建立在个人知识、能力、身体及工作、社会环境等因素的基础之上；科学，需要在一个总目标统领之下，逐渐分解成若干具体目标；善为，要善于总结经验，整理思路，积极实施。

三是目标关系明晰。组织目标是个人目标的前提，个人目标是组织目标的基础，组织目标与个人目标有机融合。

二、基本素质过硬

税务人员应具备与组织发展目标和个人发展目标相匹配的综合素质，并且税务机关为税务人员提升素质创造必要条件。

一是政治素质过硬。有聚财为国、执法为民、服务发展的政治思想，有严于律己、廉洁奉公的政治道德，有忠于职守、秉公办事的政治素养，有掌握科学理论的政治能力。

二是身心素质过硬。有成熟心理，面对压力能自觉稳定情绪；有坚强意志，为人自知、自信、自控；有健康体魄，能以充沛精力开展工作。

三是文化素质过硬。有扎实的文化基础，努力充实社会科学、自然科学和专业技术等知识内容；有一定的艺术修养，主动储备公务礼仪、艺术欣赏等知识内容。

四是业务素质过硬。有扎实的税收专业知识，包括税收基础理论知识、税收专业技术、财务会计知识和与税收相关的其他知识；有较强的纳税服务能力，适应社会、经济、政治、科技的发展需要，适应税收工作方式由管理控制型转向公共服务型的需要。

三、基础工作扎实

税务机关及工作人员贯彻落实科学化、规范化、专业化、精细化的理念，根据不同层级、不同职责的要求，切实抓好纳税服务、征收管理、行政管理中与之对应的基础性工作。

一是基本情况清楚。主动增强服务大局的针对性、预见性、实效性，做到经济税收情况清楚、经济税源情况清楚，相应在组织收入、税收征管、税收政策等方面调整服务和管理措施。

二是基础数据准确。必须全面并准确地采集基础数据，必须提高基础数据集中处理的能力和效率，必须准确分析并充分运用基础数据，提高基础数据利用率和共享度。

三是基础资料完备。对基础资料的种类、内容和收集、传递、使用、整理归档等方面进行规范，尤其通过税收信息化支撑，有效整合、集中基础资料，使纸质资料与电子资料同步搜集、整理、存储。

四是基础管理到位。求服务之真，务管理之实，深入基层一线，深入征管一线，深入纳税人，牢牢把握税收工作的过程，逐步实现程序管理和实体管理“无缝衔接”。

四、基本行为规范

税务人员应遵守以制度为基础的活动原则、工作程序、办事规则、言行标准和行政纪律等规范性内容。

一是税收执法行为规范。遵从税收法定主义，切实做到执法主体合法、执行程序合法、实体内容合法、权责对应等。

二是行政管理行为规范。遵循民主、公开、按程序办事的原则，加强事前、事中、事后各环节的管理与监督；建立富有生机与活力的竞争激励机制。

三是公务人员行为规范。遵循职权标准，根据法律赋予职责权限履行职务行为；遵循目的标准，维护公共利益和纳税人合法权益；遵循身份标准，做到职务行为和个人行为符合公务人员的社会身份。

五、基本服务优良

税务机关及工作人员应赋予纳税人美观的视觉形象、高效的功能性以及美好的精神享受。

一是服务导向创新。纵向上深化纳税服务内容，构建解决纳税人实际问题的需求；横向上拓展纳税服务领域，打造功能齐全、方便快捷的网络服务平台；点上突破纳税服务方式，为纳税人提供个性化服务。

二是服务环境美观。功能布局合理完整，装饰布置简洁典雅，工作氛围井然有序。

三是服务态度文明。面部表情，贵在热情真诚；语言表达，巧在交流沟通；行为举止，重在技术专业。

四是服务流程高效。服务理念的认识要到位，服务标准的制定要适度，服务程序的设计要科学，服务方式的选择要恰当，服务时间的安排要合理，服务工具的操作要熟练。

五是服务需求满足。急纳税人之所急，想纳税人之所想，以传统化、个性化、特色化服务兼顾，满足纳税人的合理需求。

六、基本关系和谐

税务机关与纳税人诚实互信、税务机关内部融洽共进，税收工作职能与其他工作职能协调合作。

一是征纳关系和谐。建立规范的对话、协商和处理问题的反应机制，引导合法、理性的利益诉求，妥善协调征纳矛盾。

篇6

关键词：物理教学；学生发展；互动教学模式

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0185-01

新课标实施以来，教师的教学理念、教学方法发生了很大的变化，教师既要考虑学生的身心发展，想方设法减轻学生的负担，提高初中物理教学的质量；又要培养学生的终身学习能力，为以后的发展奠定基础。那在这种情势的要求下如何才能满足新课程物理教学的要求，并且促进学生的发展呢？

下面笔者结合多年教学实践谈了谈自己的看法。

1.教学中要注重学生的参与及体验

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学知识本身的兴趣”；学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。那么要激发学生的兴趣，就要把握物理和生活的关系，有着密不可分的联系，要学生掌握好物理，必须注意生活物理和物理生活这一辩证关系。如在教学初中物理新教材第一章第一节《声音的产生和传播》时，如果提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳子、铃铛、纸哨、笔套、橡筋、纸盒等。在课堂上先让学生尽情地摆弄，想怎样玩就怎样玩，走进“声音的世界”，创设“生活走向物理”的情景。学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，再经学生讨论，老师点拨，得出物理结论：声音是因物体的振动而产生的。

2.要注重实施师生互动教学模式

教与学是一种互动关系,也是一种“对话”关系。在现代教学理论与实践中应逐步探索并形成一种探讨式教学模式和方法,然而在诸多实践中并没有形成适合义务教育的方式与方法。现在的教师不再是知识的提供者,而是一个“协助者”,要为学生创设良好的学习环境,设置恰当的问题情境,诱发学生在认知上冲突,引导学生通过自主活动去建构起适合于自己的一种新的认知结构。为此。在教学上要明确教师与学生之间的互动的对话关系。这种关系以师生之间的相互尊重、信任和平等为基础,在理解和对话中形成教师的提问,学生的回答的教学模式,从而让学生感悟情境体验意蕴和内涵并从中获得交流、获取新知。

3.教学设计要与学生的实际情况有衔接

由于电在日常生活中的普及,学生在未学习物理之前,已经具有了家用电器的一些用电常识。例如:用前要接线,用后要断电等。 基于学生在日常生活中有了以上的一些感性认识,笔者认为北师大2007年版九年级物理教材第11章简单电路第1节,对通路、断路、短路知识点陈述时,图11-5[1]中对通路状态的情况并未涉及,且短路实验中,短路的危害也未明确地提出。而人教版2006年版教材第5章电流和电路第2节电流和电路中,在讲解电路的构成时,没有涉及到电路的三种状态,只作了如下叙述:“电源、用电器、再加上导线,往往还有开关,就组成了电路,只有电路闭合时,电路中才有电流”[2]。笔者认为此处没有讲解电路的三种状态,如今在强调培养学生动手能力和实验探究能力的情况下,实在是有一种缺陷。

4.改革教学手段，运用教学媒体

众所周知，课堂教学是实施素质教学的主阵地，教师首先要更新观念，改变陈旧落后的教学方法，将教育改革创新的思想方法落实到日常教育、教学工作中去。现代教学媒体具有形象直观、动态等特点，弥补了传统教学模式的不足，使学生的思维能力不断向高层次发展。因此要在45分钟的物理课堂教学中要提高物理教学的有效性，现代教学媒体应用势在必行。笔者在初中物理课堂教学中探索用计算机辅助教学，通过计算机的视频音频图画音像，从各种不同的角度、不同方面剌激学生的大脑，加强教学信息传播力度。

5.利用学生已有认识对教材内容进行创新

在人教版第5章第1节电荷在导体中定向移动知识点中,教师做了图5.1-5验电器A的电荷从金属杆流动到验电器B上这个实验。学生头脑中已经形成了电荷可以在金属杆中流动的概念后,教师可以利用学生已有的认识,对该实验加以改进,使学生更好地理解导体和绝缘体。改进方案如下:把图5.1-1中的金属杆换成金属丝,先做带电的验电器A把电荷转移给不带电的验电器B的实验。得到金属丝能导电是导体的结论。然后用虎口钳把金属丝从中间钳断,再中和掉验电器B的多余电荷,使它不带电,再用橡皮筋把钳断的金属丝两端连接起来,使学生看到验电器B的金属箔片依然没有张开,从而获得橡皮筋不导电的感性认识,使学生更能接受橡皮筋不容易导电的事实,橡皮筋是绝缘体。

6.以生为本启发引导

初中生对大千世界有很强的好奇心，对物理现象很感兴趣，对实验有着天然的兴趣，具有强烈的探索欲望。在教学中，应充分利用学生的这些特点，启发引导他们进行探究活动。

中学生对事物的现象喜欢问个为什么，学习过程中，可鼓励他们多提出问题，并引导他们提出有意义的问题。针对这一年龄的学生喜欢幻想、有梦，初生牛犊不怕虎的特点，引导他们进行大胆猜想，做出合理的假设。利用中学生喜欢交友，好胜心强的特点，引导他们在学习过程中进行合作和交流。

参考文献：

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（河北民族师范学院信息中心，河北承德067000）

摘要：新升本科院校向应用型本科转型过程中，须重新制定大学计算机基础课程的目标、内容、实施、评价等体系。文章通过分析应用型本科人才定位以及课程诉求，提出面向能力发展的改革目标，将课程内容分为大学信息技术基础课和专业相关课，分别培养学生的信息技术素养和专业相关的计算机应用能力，在课程实施上采用任务驱动教学模式和分层教学方法，在课程评价上强调过程性评价和多元评价相结合。

关键词 ：计算机基础；任务驱动；应用型本科；分层教学；计算思维

文章编号：1672-5913(2015)17-0059-05

中图分类号：G642

基金项目：2012年河北省高等教育教学改革研究项目“基于Blended Learning理论的高校教学改革——以计算机基础课程为例”( 2012GJJG124)。

第一作者简介：孙海民，男，副教授，研究方向为网络教育应用和教学设计，mikebnu@sina.com。

0 引言

新升本科院校向应用型本科转型过程中，大学计算机基础课如何改革是一个重要课题。重视计算机理论知识、忽视实践能力培养的课程体系已经不能满足应用型本科院校人才培养的要求，计算机基础作为一门工具性质的大学公共课程，应该从应用型本科院校的人才培养定位和课程体系诉求出发，构建课程的目标、内容、实施、评价等体系。

1 应用型本科院校人才定位及课程诉求

随着我国经济的迅速发展，高校人才输出出现与社会需求不适配的问题。一方面，每年大量高校毕业生由于缺乏市场需要的岗位技能而难于就业；另一方面，我国经济快速发展需要具有创新精神的人才。应用型、创新型人才培养成为高校改革的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。有研究者指出，应用型本科院校以应用型为办学定位，以培养注重理论基础和实践能力的应用型人才为目标，是适应我国市场需求和满足高等教育大众化的产物。应用型本科院校人才培养的特点是以培养学生的应用能力为目标，以满足市场需求为导向，以高等教育大众化为己任，以服务特定行业和地方经济为首要任务。

落实应用型人才培养，必须要落实人才培养的具体问题，而首当其冲的是课程建设问题嘲。课程建设的核心是课程开发者所持有的课程理念，是进行课程设计、实施和评价的认识论基础。新课程理念要求在注重知识应用、技能培养的同时，重视知识的理解、知识的融会贯通和知识体系的构建。单一的课程理念，如功利主义课程观不足以满足应用型人才培养对课程的要求。多元整合课程观在课程形态上博采众长、各取所需，对应用型本科教育的发展具有一定指导意义。

有研究认为市场上真正适应力强的应用型人才得益于一般能力的习得和综合素质的提高，与深厚理论基础没有直接关系。因此，应用型本科教育的课程目标要做到“综合化”和“基础实”，淡化学科发展规律，以职业需求为导向，以技能培养为主线来选择课程内容；在课程设施上要围绕学科知识设计问题，以学习共同体为单位，以任务驱动实施教学，注重共同体成员的人际协作和问题协商以及默会知识的开发。

2 课程定位

大学计算机基础课程是培养非计算机专业学生计算机知识和能力的公共课，具有较强的实践性与应用性。该课程改革要符合应用型本科院校人才培养课程体系的整体思路，合理确定自身在课程体系中的地位。

2.1 基础性

通过该课程的学习，学生掌握信息化学习所需要的基本知识和操作能力。在信息化教学环境下，各门课程的学习离不开信息的获取、识别、处理、加工和应用，学习者的信息技术知识和能力会影响课程学习效果。该课程在大学一年级开设非常必要，有利于学生后续课程学习质量的提高，避免让信息技术知识和能力成为制约高校信息化教学的障碍。该课程在应用型本科院校课程体系中的基础地位毋庸置疑。

2.2 针对性

当前计算机技术的触角已伸向各个学科领域，很多专业都需要计算机技术和专业知识相结合的课程，例如美术专业的网页设计与开发、音乐专业的数字音乐制作、理工科专业的CAD软件使用、会计专业的数据统计与处理等。如果说基础性将该课程定位于培养学习者的信息技术素养，那么该课程的针对性在于满足学习者由于专业不同而需要的相应计算机知识和能力。

2.3 服务性

服务性意味着该课程有工具价值，对学生学习和工作起到支撑作用，课程目标要面向学生当下学习和今后工作而设定。学生掌握计算机知识固然重要，但更重要的是将所学知识应用到现实情景中，利用计算思维分析问题和解决问题。在教学中要淡化学科知识，强化学生的计算机应用能力，培养其利用计算机进行问题求解的能力。

3 课程改革

以应用型本科院校课程体系的功能定位为导向，大学计算机基础课程须从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价4个方面进行全方位改革。

3.1 课程目标

教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会提出的教学目标中包含了“应用计算机的问题求解能力”，即计算思维能力。计算思维能力的培养是学生运用计算机解决专业问题的基础。C9会议认为计算思维能力的培养是大学计算机基础教学的核心任务。面向能力发展的大学计算机基础课程目标由低到高可分为3个层级：第1级，培养大学生适应信息化学习和社会需求的信息技术素养，是基本目标；第2级，培养应用计算机知识解决专业问题的能力，是重点目标；第3级，计算思维能力的养成，是核心目标。

3.2 课程内容

教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会提出，计算机基础教学内容涉及“系统平台与计算环境、算法基础与程序设计、数据管理与信息处理、系统开发与行业应用”4个知识领域。计算机基础教学有别于计算机专业教学，授课对象是非计算专业学生，没必要涉及4个知识领域的方方面面。面向应用能力发展的大学计算机基础课程，在内容选择上应以培养学生信息素养为基础，以专业相关的计算机应用需求为导向，表1列出了大学计算机基础的具体课程安排。

该课程在课时分配上减少面授时间，增加学生自主学习时间，面授与自主学习时间比例为2:1；同时，依托Moodle教学平台展开混合式教学，为学生提供学习资源、安排学习任务，让学生进行小组讨论、撰写学习心得，开展基于任务驱动的学习。

3.2.1 大学信息技术基础课程

大学信息技术基础课程目标在于培养信息时代大学生的信息技术素养，表2为该课程的知识体系，课程内容涵盖学生应该具备的信息技术知识和能力。在信息时代，学生须懂得在繁杂的数据中查询信息和识别知识，“Where”比“Why”更重要；同时，培养学生的网络安全意识和网络文明与道德，这是当前网络文化建设的重点内容，因此，“信息技术与学习”作为知识体系的一个重要组成部分，被安排在本门课程的前面。

随着信息技术在中小学的普及，一些大学新生已经具备一定计算机知识和操作技能，有的甚至达到较高水平；但也有一些学生对计算机仍很陌生。因此，有必要在入学时对新生进行计算机基础知识和能力测试，按照测试结果划分不同层级，以便展开不同层次的教学。大学信息技术基础教学根据学生计算机知识的初始能力可分为基础班、提高班和进阶班3个层级，图1为该课程分层教学的内容设计。

基础班添加“零基础”模块，和提高班一样没有安排“多媒体素材处理”模块。与提高班相比较，进阶班的“文字处理”、“演示文稿”和“电子表格”模块专注于高级功能应用。不同层级教学设置不同教学目标，表3为分层教学的目标设计。

3.2.2专业相关计算机课程

作为大学信息技术基础课程延伸的专业相关计算机课程，为学生将来从事岗位工作奠定专业相关的计算机知识和能力。通过文献调研和采访调查，笔者设计出专业相关的计算机课程(见表4)，每个专业可从8门课程中选择一门进行学习，表中用“√”表示某类专业的推荐可选课程。

专业相关课程中剔除了C、C++和Java语言程序设计课程，此类课程专业性较强且需更多课时才能让学生达到项目开发的水平，因此不建议非计算机专业开设。Access数据库应用、VB程序设计和Excel VBA程序设计3门课程与某些专业密切相关，学习难度系数小，学生在较短时间内可以达到实际应用的目标，适合某些理工类专业开设。

3.3 课程实施

课程内容设计界定了向能力发展的计算机知识体系，如何在实施过程中培养学生信息技术和专业相关的计算机应用能力是课程改革的关键。

3.3.1 初始能力评估

根据分层教学改革思路，在新生入学时对其计算机知识和能力进行初始评估，根据评估结果划分不同班级。以河北民族师范学院2014年化学和数学两个专业189名学生的评估为例，此评估采用网络考试的形式，要求学生40分钟内完成40道单选试题。测试结果如图2所示。

结果表明，虽然现在学生从小学就开始学习信息技术课程，但是其计算机水平不容乐观。113名学生成绩不及格将进入基础班，74名学生成绩合格或者良好将进入提高班，仅2名学生成绩优秀进入进阶班。

3.3.2任务驱动教学

在课程实施过程中，任务驱动教学符合面向能力发展的计算机课程改革的内在要求，它以解决现实问题为目标，以学习共同体为单位，在真实或模拟环境下展开项目合作，完成任务的路径包含知识的应用、知识的意义建构和对知识情景因素的认知。任务驱动教学有利于学习者之间合作能力和团队意识的培养，为学生将来适应信息化社会奠定基础。

任务驱动教学中最为关键的是学习任务设计，必须满足以下几点：

(1)包含要习得的知识点。任务的结果并不重要，重要的是在完成任务过程中建构知识的意义，这是任务驱动教学的最终目标。

(2)包含多个知识点。某些知识点可能同属某一章节，也有可能跨越不同章节或领域，学生须综合应用知识才能完成学习任务。

(3)以问题为载体，包含时间、地点、工具、规则、人力、材料等情境因素。问题是引发学生学习兴趣的起点，解决问题是学习任务完成的标志，设计学生感兴趣并努力解决的问题是任务驱动教学的关键。

(4)多维评价标准。由于学生在执行任务时具体情况不同，其结果存在差异，故完成任务的标准不应唯一，否则会走向刻板抹杀创造力的极端。任务驱动教学注重学习者对问题的感知、知识的建构、默会知识的生产和成员之间的合作，评价标准只起到一定的导向作用。

大学信息技术基础和专业相关计算机课程都具有工具性质，实践性很强，非常适合任务驱动教学。例如在学习数据处理时，可以设计“某大学学生消费调查分析”“某大学学生时间管理分析”“某大学学生对教师教学认可度分析”等任务。表5为“某大学学生消费调查分析”成果的评价标准设计。

在执行任务时，学生必须明确某些具体事项，例如：定义消费类型（如饭费、图书、零食、上网、日常用品）；定义家庭经济状况（上、中、下）；统计不同消费水平人群在各个年级的分布等。一个个子任务的界定和解决使学生进入情境，在情境中建构知识的意义，应用知识，培养计算思维能力，促进非智力因素的发展。

专业相关的计算机课程课时较少，原则上每门只设计一个贯穿整个课程的学习任务。每次课程的教学内容、学习资源、学习活动的设计都将为完成这个学习任务而具体设计，学习者最终要提交一个完整的作品，例如网页设计与开发课程可以设计“承德土特产品展销网”，flash动画设计课程可以设计“避暑山庄广告片”等任务。

3.4 课程评价

大学计算机基础课程要改变以期末考试作为课程考核的评价方式，这是因为该课程是一门工具性质的课程，注重操作和应用能力，虽然考试成绩在一定程度上能够反映学生对某些知识点的掌握情况，但也存在学生考试成绩很高而应用能力很差的现象。

课程评价须以面向能力发展为目标，教师要改变“以分数给学生贴标签”的评价思想，认识到诊断和激励功能，将评价作为学生努力学习的重要外部动力，注重课程的过程性评价，将其融入任务驱动教学过程中，及时对学生的学习和阶段成果给予积极评价。同时，评价还须注重多元性，评价主体不仅是任课教师，还应有小组成员和学生自己，评价依据包括任务作品以及学生在课程中的参与程度，例如课程论坛的发帖数量、提交学习反思的数量等。

4 结语

课程改革是新升本科院校向应用型本科院校转型过程中的重要问题。在借鉴其他高校经验及展开调查研究的基础上，笔者提出了计算机基础课程改革方案。该方案还存在不完备的地方，如未提及任务驱动教学中小组划分与任务实施，未能有效结合线上线下教学等，仍须与业内同仁共同探讨，不断完善，以求取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]吴婷．应用型本科院校创业型人才培养路径的研究[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学，2014:4．

[2]陈小虎，杨祥，新型应用型本科院校发展的14个基本问题[J]，中国大学教学，2003(1): 18.

[3]潘懋元．什么是应用型本科[J]．高教探索，2010(1): 11.

[4]陈飞．应用型本科教育课程调整与改革研究[D]．上海：华东师范大学，2014: 14-15.

[5]周建平．应用型本科教育课程改革亟待解决的几个问题[J].大学教育科学，2009，(2)：19．

[6]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会．高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2009: 9-12.

篇8

摘要: 科学实验的教学趋势呈现出注重实验与理论的有机结合,以探究型实践活动为主,培养学生的学习能力、动手能力。然而,在现实的课程教学中,实验教学一直是一个薄弱环节,导致学生重结果、轻过程,实验动手率低,实验课教学效率不高。在新课程实验教学中,教师应采取与之相对应的实施对策,以符合新课标的要求。 

 

关键词: 科学实验教学　发展趋势　实施对策

 

随着基础教育改革的逐步深入与推广,实验教学改革的主要目标是构建“以学生发展为本”,创设有利于引导学生探究性学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流、分析和解决问题的能力。科学实验教学既是实现科学教育目标的基本手段,又是培养学生操作技能,发展非智力因素的主要途径。本文拟从科学实验的内容与形式及实际教学中的问题两个方面,与同行一起探讨实验教学的趋势与实施对策。 

一、科学实验的内容与形式 

不同时期的科学课程中实验的主要内容与形式是分层次逐渐提高的。它们分别为学科知识+基本操作—学科知识+基本操作+生活知识—学科知识+基本操作+生活知识+生产和环境问题。实验的主要形式为演示实验+学生实验—演示实验+边讲边实验+学生实验+家庭实验+设计实验—编号实验+科学探究+实践活动+家庭实验+习题+模块。 

科学实验的作用和功能需要具体的内容和形式来体现,相应于科学实验作用和功能的变化,其实验内容和形式也呈现出显著的变化。 

1.科学实验的趣味化、生活化、绿色化。 

不言而喻,科学实验的趣味化可进一步发挥实验的动机功能,而贴近生活、体现社会热点问题(如环保)的实验更有利于科学价值的体现、环保意识和社会责任感的培养,同时也具有激发学生学习兴趣的作用。现行浙教版科学教材体系中,实验内容的趣味化、生活化、绿色化趋势已非常明显,但这些实验还多分布在选做实验和家庭实验等课外实验中,在新课标课程中,这种趋势已成为教科书实验改革的重要方面,这类实验不仅数量上明显增多,而且内容深度上显著加大。 

在实验的趣味化上表现出两个显著的特点,一是趣味实验不仅出现在家庭实验一类的课外实验中,而且类似“彩色喷泉”这样紧密配合学科教学内容的趣味课堂实验也增加了。如“通过气球体积的变化观察气球在水中的沉浮现象”、“用石蕊试液染制的花朵代替试纸检验二氧化碳与水反应生成的产物”等。这类实验在完成其呈现原理、概念等使命的同时,用更引人注意的趣味化方式展现其魅力,融学科教学目标与情感培养目标为一体。二是更多地采用了可激发学生研究趣味活动实验的创新设计,如研究静摩擦的“筷子提米实验”。随着学生年龄的增长和知识的积累,实验本身的学科价值和潜能开发功能的作用逐步增强,这正好与学生的心理、生理发展规律相符合。 

实验生活化的体现,一是实验内容多采用来自平时生活中例子;二是用科学知识、技能探讨的也大多是身边的生活或社会实际问题。如“溶液酸碱度对头发的影响”、“用塑料瓶,砂石等自制简易净水器”。 

实验的绿色化最初是从师生健康角度关注实验环境的清洁,后来逐步与环境保护联系起来,不仅教科书的实验设计体现了绿色化,而且要求学生就实验的绿色化进行思考、讨论,甚至研究、设计。不仅视角更大,力度更强,而且其教学功能大大扩展。 

2.实验形式的多样化和探究化。 

实验的教学功能不仅与其内容有关,而且与实验的形式、呈现方式,甚至与实验在教学中出现的位置均有关系。如课内实验、课外实验与家庭实验,其功能与作用就不尽相同。又如物质性质的实验,如果安排在相关性质的介绍之后,这个实验就只是在验证事实;如果安排在相关性质介绍之前,并配以相应的问题思考,就赋予了这个实验一定的探索性、启发性;如果先提出问题,并要求学生通过实验寻找答案,这个实验就具有了探究性,而探究程度的高低仍与实验的具体设计有关。 

新课标教科书提倡尽可能由学生动手做实验,没有了演示实验和学生实验之分。在“科学探究”“实践活动”和习题中也安排了不少实验。这些实验分布于各章节之中,这种编排将实验由原先的附属于各章节变成了与各章节平行的独立内容,显著提升了实验在课程中的地位。新课标不仅多用探索性和探究性两类实验,而且统筹考虑安排,使实验的探究程度循序渐进,随着学习的深入和学生知识、技能积累的增多而逐步提高,使实验的探究性上了一个新的台阶。 

二、实验教学中存在的问题与实施对策 

随着新课标的实施,初中科学实验在课程中的地位、作用有了很大的

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变化和提高,但是从整体上看,“实验课教学效率不高”、“实验动手率低”、“实验纸上谈兵”、“观看课件代替真实实验”等情况还普遍存在。同时教师对新课程中实验探究的实施也存在着认识不到位、嫌麻烦等问题。究其原因,主要集中在四个方面:一是教学时间紧张,怕实验时间控制不好而影响教学进度;二是学校的实验设备跟不上;三是教师还不能摆脱传统的教学手段;四是没有相应的评价体系。 

因此,新课程改革的一线教师应摒弃传统的理论讲授与实验教学分开的教学方法,注重实验与理论的有机结合。教材中的多数实验属于开放性、探究型,学生必须经过实验才能得出结论,而且结论可能不唯一。教师应引导学生用“提出问题”“设计实验”“分析与结论”和“实际应用”等关键词构建“设计实验”这个栏目的框架。在每个关键词所涉及的内容中又细化实验目的。例如,在“分析与结论”这个关键词中要常常强调“进行描述”“制作图像”“整理数据”“分析数据”“辨认关系”“计算结果”“比较结果”“进行推测”“作出解释”“检验假设”等,用具体的实验内容来培养学生在这些方面的技能。 

在具体的实验教学过程中,教师可采取下列方法以供参考。 

1.实验方案微型化。 

所谓实验方案微型化,就是为了保持原教材的逻辑结构体系,同时又体现课程标准的重点,将实验方案简化、精炼,安置在相关的科学概念、原理、定律等内容附近,以栏目“小实验”的形式出现。虽然实验方案微型化了,但其教学功能仍定位在培养学生科学探究的基本技能和对科学探究的本质的理解之上。举例如下。 

实验:听力测试

可以通过一个简单的实验测试你的听力。实验材料是一角、五角、一元的硬币。请实验合作者按照任意顺序将它们从同一高度自由落下。你闭眼仔细倾听,能辨别出不同的硬币发出的声音吗? 

描述与推测:描述声音的差别,分析引起声音不同的因素是什么? 

学生们通过学习声音的传播、音调、响度、音色、分贝等概念、频率和人的听觉关系等内容;通过调查研究获得证据;通过研究听觉实验的数据,完成有关的实验方案。

2.实验过程活动化。 

将科学实验的教学与学生分小组进行的探究活动、调查、讨论、辨别等有机结合,使得实验过程活动化。这样设计中学科学实验可以使课程标准所强调的重点能够得到贯彻。为了让学生感受科学与技术的真实世界,实验过程应包含:活动、实验、调查、讨论、辨论、提出论点和质疑等,使它们相互交织在整个实验活动中。 

活动通常分为五个循环步骤:请你思考、请你做一做、反思与挑战、科学在前进、拓展练习。在循环步骤二中,一般融入相关的学生实验或教师的演示实验。以“家庭用电”为例。 

活动一:电流的形成(学生实验:电路的连接)。 

活动二:电路连接(学生实验:串联与并联电路)。 

活动三:火线与零线的鉴别(演示实验:测电笔的使用)。 

活动四:保险丝(学生实验:保险丝的作用)。 

3.实验内容生活化。 

新课标认为,科学不能脱离社会,科学是社会的一部分。然而科学实验本身是非常具有学科特色的。如何将实验内容和生活世界结合是体现新课标精神的重要问题,因此实验设计要表现出“实验内容生活化”的特点。 

教材中提出了许多与生活密切联系、学生感兴趣的、有意义的问题,在这些问题的导引下,学生经历科学证据的收集、整理过程;学习对科学证据的获得、解释和评价的方法;探讨科学证据的两面性,即对人们生活、健康、环境等有利和不利的两个方面,然后自己主动提出问题,并在基于科学证据而不是个人感觉的基础上作出相关的、恰当的决策。学生亲身参与各种科学探究活动有利于他们逐步理解科学的力量和局限性,理解科学是一个不断提出问题、收集与整理证据的过程,而不是掌握一系列现成答案的知识体系。从这个意义上来说,教材给予学生的经历,可以帮助他们获得如何运用科学知识解决实际问题的能力。 

4.实验评价行为化。 

通过实验过程中的行为表现来评价学生对科学内容的理解是否具备各种探究的技能,是实验评价的重要特点。行为化的实验评价也是真实而公平的评价的具体表现。 

评价学生的学科学习分为四个方面:档案袋评价、知识评价、行为评价和技能评价。其中的行为评价主要是针对学生在“设计科学实验”和“小实验”中的表现。行为评价主要包括以下内容。 

(1)是否遵守安全规则:严格遵守实验操作过程中的一系列安全规章制度。 

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(2)对实验技能的掌握:观察、交流、预测、测量、解释数据、使用数据、制作图表、控制变量、归纳、推理、推导公式、构建模型、操作性定义等。 

(3)对概念和定理的理解:通过实验现象和实验过程使学生明确概念、定理建立的依据,掌握其建立的方法,理解概念、定理的内涵,理解相关概念之间的联系和区别。 

(4)分析和总结:在遵循证据法则和运用科学知识的基础上,分析解释和总结必须具有逻辑上的内在一致性,通过批判性思考,合理地接受他人的质疑,并进行更改。 

(5)情景的应用:思考、讨论与现实生活密切相关的问题并发表观点,评价学生运用科学知识进行生产、生活和对社会问题的看法的能力。 

教师对学生学习的评价分为四个方面,并给出每个方面的比重,其中实验教学的比重最大,分别为实验室活动和实验记录、实验报告占40%;知识评价占30%;研究性学习成果的展示占20%;参加班级活动占10%。学生在实验活动中对图表、实验步骤、实验内容等的语言描述往往比实验结果更重要,学生参与讨论和表现的过程也是教师评价学生的一个方面。 

21世纪标志着人类社会进入了一个以信息、智力资源为重要因素的社会经济文化时代。培养公民的科学素养主要并不在于增加其知识和信息的容量,重要的是培养科学思维的方法,以及获取知识和信息,并利用它们发现、分析和解决问题的能力。正如著名的科学家爱因斯坦所说:“科学不只是定理的收集和事实的罗列,它更是人类智慧伴随着各种新思想和新概念的创造和结晶。” 

科学发展的趋势启示我们应该重新认识和挖掘中学科学的教学功能,并且在新课程标准的指导下,设计与课程的三维目标和科学探究内容有机结合的科学实验,从而使实验的设计和课程的实施能够更好地体现和贯彻新课标的精神。 

 

参考文献: 

[1]教育部.教育部基础教育课程改革纲要(试行).人民教育,2001,(9). 

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现代教育注重培养学生的创新思维和创新能力，而创新思维和创新能力和培养可以通过多种途径和方式。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”这是一句饱含对历史深沉的审视，对现实冷静的洞察，对未来辩证的思索的至理名言。民族创新精神的培养，创新潜能的开发，基础在教育，关键在教育。所以有人说，创新就是教育的终极存在的价值所在，就是教育的真谛所在，要义所在。在新课程改革的形势下，做为一名小学科学教师，应如何把创新渗透到课堂教学中去呢？我在教学中感悟到了以下几点策略：

一、营造氛围――孕育创新

和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展；专制、压抑的课堂氛围则给学生与老师之间的信息交流带来障碍。所以在教学中，教师应把微笑带进课堂，把信任的目光投向孩子，把激励性的语言送入他们的耳际。在学生取得成绩时，要给予及时的鼓励，让他们信心百倍；在学生学得有困难时，要寄予学生勇气，让他们百折不挠。在无拘无束的学习过程中，创新意识也就自然孕育在其中了。

二、激发兴趣――引发创新

兴趣是人类创造力的源泉，是培养创新能力的前提。古人云：“知之者不好之者，好之者不如乐之者。”只有当学生对知识产生兴趣时，才会积极主动的学习，才会在探索知识的过程中产生无穷的灵感，从而引发出创新的意识。

1.实验激趣

人类在探索科学奥秘时人为创造条件使自然现象得以再现的操作过程称为实验。实验是小学科学课的特色之一。由于实验能重现自然现象，生动、鲜明、直观，所以能激发学生的观察欲望和亲手做实验的欲望。实践表明：只要教师精心选材，细心设计，能推出许多吸引学生的有趣实验。例如：在学生学习《小米粒水中游》一课，我设计并演示了实验。在烧瓶里盛满冷水，在烧瓶底部放上事先准备好的小米，加热容器底部时，底部的水会上升，周围及上面较冷的水会流过来补充，底部的小米会随着冷水和热水的相对流动，而游动起来。全班学生顿感新奇――欢呼、雀跃。争先恐后都想问个为什么？ 争先恐后都想捷足先登试一试。

2.声像激趣

声像激趣是以奇妙绚丽的声、光、形、色等表现形成刺激多种感官，在大脑皮层形成兴奋的优势中心。它能给学生带来最直观的感受，叫学生眼观其形耳闻其声，立刻唤起学生强烈的学习兴趣及探究欲望。在教学《风从哪里来》这一课时，我先用多媒体软件演播出“微风乍起，枝头花落，鸟儿微颤”，再演播“风声肆虐，举步维艰，树摇枝断”，更进一步演播“狂风大作，拔树倒屋，翻江倒海”，让学生一步步感受风、体会风，随后再导入新课：“风是怎样形成的呢？这节课我们就来学习风。”逼真的音效、强烈的画面带给学生的是身临其境的感受，唤起学生体内对风的共鸣，对风的疑惑，对风的知识的渴求。

3.游戏激趣

游戏是儿童最感兴趣的活动之一，玩是儿童的天性。玩中学、学中玩是符合儿童年龄特征的教学方法之一。在科学教学中，根据教材内容，引入一些游戏活动，对提高学生学习兴趣，帮助学生发现现象，激发学生的创造意识具有较大的作用。心理学研究发现：游戏可以缓解学生的心理压力，便于创设轻松愉快的学习氛围。

4.实物激趣

直观、鲜明、生动是实物的特点，它能刺激学生的感官，诱导学生积极思考，并参与到探究的活动中去。标本也能发挥同样作用。例如：我在上《制作植物标本》一课时，首先请学生观赏精致的压塑植物标本。清晰、干净、整齐、漂亮的画面一下吸引了学生，学生问：“老师，漂亮的标本是怎样做的？我们也想做”。紧接着老师讲解制作步骤和要求，学生也就很快投入到愉快的制做活动中去了。在制做中各个同学表现得情绪高涨、兴趣盎然。有了这种兴趣，就会有积极持久的求学劲头，才会去乐此不疲地去学习，去创造，去创新。

三、鼓励质疑――诱导创新

古人云：“学贵有疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”可见使学生产生疑问，发现与提出问题是多么重要。学生能质疑，会质疑，说明学生是在积极动脑，思考问题。因此，学生在学习的过程中，不应有这不能说，那不能说的规定，而要鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问题就可以提，有不同的认识允许开展争辩。如教《声音的产生》一课，授完新课，我问：“还有什么不明白的吗？”有人不加思索地说：“老师，小猫的叫声是怎样产生的？”学生们大都一撇嘴，有人忍不住说：“老师刚讲过，还问？”我微笑地说：“问题提得好，想一想，你能不能根据这节课学习的知识解答这个问题？”这个学生默默想了一会儿，说：“我知道了，猫声和人声一样，也是由于声带的振动产生的。”“说得好！你敢于举手提出问题，并且自己解决了问题，让我们为他鼓掌！”经过鼓励，举手的人开始多了起来。学生从动物想到植物，从乐器想到电器，从高山想到大海，从树木想到森林……课堂上教师要多给学生发表想法、意见的机会，只有这样才能发展他们创新的能力。

四、拓展引伸――深化创新

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[关键词]　高职高专院校；专业发展；医学基础课

[中图分类号]　G715 [文献标识码]　C [文章编号]　1673-7210（2012）12（c）-0153-03

教师专业化是20世纪80年代以来形成的世界性潮流，它极大地推动了世界各国教师教育新理念和新制度的建立，成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略[1]。通过对教师专业发展的国内外研究现状可以发现，教师专业发展研究旨在通过对教师成长的理论与实践进行探索，分析影响教师成长的各种因素，从而理清教师发展的规律，促进教师顺利成长[2]。高职院校医学基础课教师有着自身的特点，关注其成长历程中的各种问题，可以帮助我们了解教师的发展需要，从而给予教师适当、适时的协助和教育，使教师自身蕴含的潜能不断发掘出来，促进教师的发展、成长。

1　教师专业化发展的理论

1986年美国卡耐基教育基金会和霍姆斯协会分别发表了《国家为21世纪准备教师》、《明天的教师》两份报告，明确提出了教学专业化这一概念，并将其视为提高公立学校教学质量的必要途径。教师专业发展有多层含义，如韦登指出：①教师专业发展是协助教师改进教学技巧的训练活动；②教师专业发展是学校改革的整体活动，以促进个人的重大成长，营造良好的气氛，提高效果；③教师专业发展是一种成人教育，要依靠教育原理，增进教师对其工作职责的了解，不仅仅是要教好书；④教师专业发展是利用最新的教学成效的研究以改进学校教育的一种手段；⑤教师专业发展本身就是目的，协助教师在受尊重的、受支持的、积极的气氛中，促进个人的专业成长[3]。

1.1　国外研究现状

国外对教师专业发展研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师实际经历的专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面，发展要经历哪些阶段，发展是否有关键期等；二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关观念指导下，给教师提供哪些以及如何提供外在环境和条件，才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。如图1所示，国外研究者提出了教师专业发展不同阶段的划分方法。伯顿、费斯特、休伯曼等人从教师的职业发展的角度出发，分别针对教师职业生涯、教师职业周期的动态发展和主题等方面进行研究，并提出了许多重要的见解。

1.2　国内研究现状

对于教师专业发展阶段的划分，我国学者侧重于教师社会化标准的研究，即从教师作为社会人的角度，考察其成为一名专业教师的变化历程。国内有学者在归纳相关文献和理论研究的基础上，对教师成长、发展阶段做出了较为详细的划分。也有一些学者从教师心理发展以及社会学的角度来探讨教师的成长和发展，并提出了各种不同的发展阶段观，如有学者从教育社会学的角度把教师早期的专业发展看成是预期社会化阶段，而承担教师工作后，为更好地工作所参与的进修、学习称为专业继续社会化阶段。

2　高职高专院校医学基础课教师的专业化发展

高职医学教育有别于普通高等教育[4]。教师服务于高职教育，首要任务是明确高职教育人才培养目标，即高职院校应该为社会培养什么样的人才，不能简单地模仿和套用普通教育的教学体系，也不能成为岗位职业资格培训的附庸。高职医学教育具有技术性、实用性，其主要目标培养的是数以千万的高素质技能性专门医学人才。同时，又具有较强的学科综合性和交叉性，将教育学、医学两门截然不同的学科有机地结合在一起，其社会期望值更高，任务更加艰巨。因此，高职医学教育对教师在角色定位、职业体验、智能结构、教学使命感等方面的要求更高、更全面。

2.1　医学基础课教师的定义

我国的《科学技术辞典》将医学定义为“医学是旨在保护和加强人类健康、预防和治疗疾病的科学知识体系和实践活动。医学与自然科学和社会科学有着密切的联系，因为医学所研究的是与自然和社会相互联系着的人”。这一定义充分体现了现代医学模式的特征，反映了当今医学领域的内涵与发展。经典的医学科学主要由基础医学和临床医学两大部分构成[5]。相对于临床医学而言，基础医学主要包括人体解剖学、组织学与胚胎学、生理学、病理学、药理学等内容，是研究人体和疾病现象的本质及其生理病理规律的科学体系，是医学科学的基本理论和整个医学发展的基础。医学基础课教师特指在医学院校从事这些基础医学分支学科课程教学的教师。

2.2　医学基础课教师的特点

高职高专院校绝大多数医学基础课教师来自于医学院校相关专业的毕业生，他们普遍具备一定水平的医学专业理论知识和实践能力，但没有接受过正规的施教教育，缺乏完整、系统的教育理论和教育、教学技能的训练，更缺乏对从事医学教育工作心理上和知识上的充分准备以及对教育教学规律的深刻认识。因此，具有以下几个特点：①在教育阶段方面，一般都是接受过医学本科教育阶段的成年人，其生理和心理成熟程度高于本科生。②在知识和能力方面，缺乏教育学专业理论知识、教学技术和能力。③在学科专业发展方面，医学基础课教师有明确的专业定向。

2.3　医学基础课教师应具有的素质结构

通过将近年来较有代表性的有关普通高校教师和医学院校教师素质结构研究的结果进行总结、归纳，研究结果显示：医学院校教师的素质结构在具有一般普通高校教师共性的同时，还应体现其自身的学科专业特点。见表1、2。

2.4　影响医学基础课教师专业发展的因素

教师专业化理论认为，教师教育的生命力在于强化教师职业的专业性，其本质不是简单地“重复”某一种劳动的基本操作行为，而在于需要一定的“专业精神”、“专业理论”和“专业技巧”，并不断地改进、完善和创造。对于医学基础课教师来说，应着眼于进一步培养其适应医学教师专业化发展的相关潜能。医学教师的服务对象是人，在教学中既要求医学教师传授广博的医学基础专业知识，更要求他们遵循教育规律，讲求教学方法，形成师生之间的良性互动，这在很大程度上取决于教师所具备的知识、能力和素质[6]。

如图2所示，首先应该是理念、态度上的转变，要帮助他们树立热心、专心和潜心于医学基础教育的理念；其次是知识、能力的强化，要打牢他们的医学知识基础，拓宽医学知识口径，培养医学科学研究能力；最后是教学基本方法、技能的补充，要使他们掌握医学教育的基本规律、方法和技能。在我国的现实中，由于受临床医生与基础医学教师收入上的差距等因素的影响，致使从事医学基础教育的教师朝医院流动的现象普遍存在，因此，利用优秀教师扎根医学基础教育等典型案例，培养医学基础课教师的敬业爱岗精神与奉献精神尤显重要。而且，由于高职高专院校生源质量不高，在校生普遍存在基础知识比较欠缺、学习目标不明确、自控能力弱等特点。面对这种学习状态的学生，对教师的知识、技能要求会更高，要使他们能够相对稳定地、较为系统和规范地接受教育学、心理学理论、职业道德以及专业学科相关知识的学习和掌握，提高教育技术、教学技能的基本运用能力，并通过一定的实践性活动获得对医学教育规律的认识及反思。同时，还应重视科研能力培养，包括从事医学专业学科科研工作和教育、教学研究方面的能力。

3　结语

学校的发展离不开教师的发展，一个专业能力雄厚的专家队伍，一个不断追求学生综合素质提高、探索教育教学规律的教师团队是一所高校不断发展进步的动力[7]。高职医学教育正肩负着为适应医学模式演变趋势带来的艰巨任务和挑战。医学基础课教师在教育教学、科研实践和社会服务中的专业能力问题，是当前教师发展需要关注的重点问题，必须要充分调动他们的主动性、积极性和创造性，使他们的潜力得到极大的发挥，以推动教师专业化进程健康发展，为高校全面发展全面进步奠定教师队伍基础。

[参考文献]

[1] 李春燕.西方国家高校教师专业化的经验与启示[J].山西大同大学学报：社会科学版，2011，25（4）：81-83.

[2] 罗振华.高等院校青年教师成长研究[D].武汉：华中农业大学，2009.

[3] 郭祥林.契约理念：高校师资管理的新视野[J].河海大学学报：哲学社会科学版，2005，7（4）：68-71.

[4] 熊红菊.高职青年教师专业化发展的思考[J].温州职业技术学院学报，2011，11（3）：23-25.

[5] 胡彦.高等医学院校医学基础学科助教规范化培训模式的初步研究[D].重庆：第三军医大学，2007.

[6] 冯利哲.BX学院青年教师成长因素研究[D].西安：西安理工大学，2010.