学历文凭提升范文

导语：如何才能写好一篇学历文凭提升，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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（一）职业素质

我们知道，素质有广义和狭义之分，狭义的素质即心理学和生理学上的素质概念，也就是“遗传素质”。《辞海》中解释，素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，它指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。这是狭义的素质概念。而广义的素质是指教育学意义上的概念，即一个人在先天条件的基础上，通过后天的环境影响，在家庭教育、学校教育、社会教育训练中所获得的、相对稳定的、长期发挥作用的、内在的身心特征及其基本品质结构。由于需要“通过后天的环境影响以及教育训练中所获得”，故又称为素养。

职业素质（Professional Quality），就是指劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业习惯、职业能力、职业兴趣、职业个性及职业情况等方面。它主要包括身心素质、道德素质、政治素质、专业素质、科技文化素质、社会交往和适应素质、审美素质、学习及创新方面的素质等十个方面的内容。影响和制约职业素质的因素有很多，比如说，个人受教育程度、工作经历、周围环境、实验经验以及自身的其他一些基本情况（比如身体状况）等。大学教育中的“素质”，通常指的是广义的素质，故又称“职业素养”。

（二）职业素养

在汉语中，“素养”一词早已有之。《汉书·李寻传》载：“马不伏枥，不可以趋道;士不素养，不可以重国。”其本义即修习涵养。职业素质就是素质在职场上的体现。

王冰田综合各方面的见解，这样给职业素养下定义：职业素养是指对职业和与职业有关的社会认知和自我认知的总和;并同时包括个体的职业行为能力和职业有关的社会行为能力、自我行为能力。[1]

马蜂、胡广龙认为，职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。[2]

企业界人士认为，职业素养至少包含两个重要因素：敬业精神和合作的态度。其中，态度是职业素养的核心，好的态度是决定成败的关键因素。

还有人认为，职业素养包括“三大核心”和“四个方面”。[3] “三大核心”包括职业信念、职业知识技能、职业行为习惯。“职业信念”是职业素养的核心。 “四个方面”是指职业思想（意识）、职业道德、职业行为习惯、职业技能。前三项属于世界观、价值观、人生观范畴的产物，是职业素养中最基本的部分。综上所述，职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。[4]它在职场中具体量化表现为职商（Career Quotient，CQ）。

二、从独立学院学生职业素养评价现状来透视当前存在的问题

当前，高素质人才的教育和培养工作以及大学生就业问题已成为全社会关注的焦点。随着社会对人才素质质量要求的日益提高，独立学院作为新兴教育模式下的高等院校，肩负着做好坚持以素质教育为核心，全面深化教育改革，培养出业务精、能力强、素质高的人才的艰巨任务。围绕培养高素质应用型人才，服务于中原经济区建设的培养目标，我们在学生素质评价方案中，建立以职业信念和兴趣为核心，以知识素质与技能为基础，以创新能力和社会实践素质为关键的职业素养评价体系。这有利于对学生的多种职业能力进行综合分析，有利于我院教育教学改革的实践与探索，更有利于大学生自身良性发展及为用人单位合理招聘人才提供有益参考与借鉴。

然而，由于独立学院存在的时间较短、办学经验不足，某些院校比较注重教育教学各环节的发展，却忽视了学生综合素质评价体系的更新。受普通高等院校评价模式束缚，独立学院的评价体系远远落后于其他教育教学环节。从独立学院职业素养评价现状来分析，目前职业素养评价体系存在着与独立学院高素质应用研究型人才培养目标不相一致的地方，具体包括如下一些方面。

（一）已有的评价指标体系单一化

目前对大学生评价有两种趋向：一种是基于知识水平掌握程度的测评;另一种是套用企业现成的职业测评体系。

基于知识水平掌握程度的测评主要是考查学生在大学期间各科的成绩，也附带考虑其社会工作经验、特殊才能。这种评价基于的假设基础是：知即是会，知道就能做到。这在逻辑上显然不成立，一个学生能否把课堂知识转化为实际工作绩效往往依赖于他是否愿意去做、是否具备这种转化的能力。况且，目前学校考核学生的主要手段是书面考试，这种方式能否考查出一个学生掌握知识的水平还值得商榷。因此，改变学校测评的内容与方式，使之能适应当前用人单位的需要就成了迫在眉睫的事。

虽然套用企业中的职业测评体系，能检测学生是否符合某一企业、某一职位的要求，但不符合大学生的现实特点。因为企业中职业测评体系是为了考查目前员工能否胜任某一工作而设计的，而大学生的工作经验很少，招聘他们主要考虑的是其发展潜质、未来能给企业带来的效益。所以，用能否胜任当前某一职位的要求去评价大学生，这显然不合理。

（二）评价内容缺乏全面性和深刻性

独立学院在现行单一评价体系下，评价结果与知识拓展、择业、就业相对独立。独立学院现今在学生素质评价体系的构建方面还处于探索阶段，其实际效果与如今社会需求的“复合型、创新型、协作型”人才未能相互衔接。在学生评价过程中，创新精神、合作态度、敬业精神、社会实践及动手能力、职业兴趣等方面所占比重较低，这在一定程度上抹杀了学生的创新意识与合作能力，造成学生培养与社会职业需求实际相脱节，学生缺乏社会实践能力，无法准确权衡步入社会后的机遇和挑战。

（三）评价量化模式明显，缺乏定量分析与定性分析的有机结合

目前独立学院内部实行的测评制度尚未形成统一标准，测评结果往往仅仅成为评优的依据，缺乏对实施素质教育本质的理解和教育效果的评价。各学院内部出现“智育成绩”优先化倾向，侧重学生学习方面的整体水平，忽视学生跨学科、跨专业的综合评价 。其直接结果是导致学生专注于课程学习，忽视多方面能力的提升，出现“高分低能”、“高成绩，低就业”的现象。

（四）评价方法、手段单一化

评价方法以教师自编测验方法、客观式测验方法、终结性测验方法和学科测验方法为主，过多地强调期末文化课成绩，不利于培养学生的综合素质。问卷、访谈、范例考查、档案资料分析等多种评价方式没有得到有效应用，不能对学生的就业意向、职业意识与职业兴趣进行深入了解，也无法对学生进行就业指导。

（五）评价导向功能出现偏失

学院过多关注对学生知识掌握程度的评价，而评价的导向功能没有充分发挥。对大学生生来说，他们更多的是面临就业，而社会上并存着“无业可以就”与“有业不能就”两种现象。“有业不能就”现象恰恰反映了学校评价与导向功能的偏失。

以上五个问题都不同程度地阻碍了教育教学改革，也影响着培养高素质应用型人才目标的实现。其关键原因是没有建立一个符合人才培养目标以及就业市场需求的大学生职业素养评价体系，没有有计划地对学生进行系统的职业素养教育。由此可见，有必要围绕大学生成为适应社会发展所需要的职业人开展论题研究，分析独立学院的职业素养教育现状，结合行业及职位的任务描述，制定独立学院学生职业素养评价体系，为大学生向职业人转变做好准备。

三、构建适合独立学院学生发展的学生职业素养评价体系

独立学院一般为三本院校，与一本院校学生的具体情况稍有不同，比如学生的心理因素、学习目标、就业期望值、考研要求等。针对独立学院学生的这种情况以及职业素养评价过程中存在的问题，要建立符合我国国情和院情、最终促进学生全面健康发展的职业素养评价体系是一项长期、复杂的工程。这项工作不可能脱离真实的学校情景和具体的学生群体而产生一个“放之四海而皆准”的操作模式，但它又绝不能是各个学校和学生个体为迎合理论、追赶潮流而随心所欲地制作的拼盘。真正的职业素养评价在实践工作中，在“建立促进学生全面发展”这一评价功能和最终目的上。惟有以“评价最终是促进学生全面发展”这一评价目的或功能为导向，以多元智能理论、建构主义及后现代主义等理论基础的启示为依据，以职业素养评价实践中存在的问题为出发点，从促进学生全面发展的视角去构建一套职业素养评价体系，才有可能使其在某种程度上具有一定的实践价值和意义。

（一）构建独立学院学生职业素养评价理论框架

本课题以“高素质应用型人才”培养目标为依据，以评价的“导向”、“发展”功能理论为指导，构建包含促进学生职业技能、职业道德、职业行为、职业意识和职业作风等方面综合品质发展的评价理论，以促进学生职业道德、职业兴趣、职业行为习惯的形成，促进学生基本能力（信息能力、问题解决能力、交际能力、应变能力、组织管理能力）的发展，为构建独立学院学生职业素养评价体系奠定坚实的理论基础。

（二）构建学生职业素养评价指标和评价标准体系

本课题根据21世纪社会经济发展对人才的需求及社会上工作岗位的素养需要，以及党和国家关于培养“建设者和可[dylW.NEt专业提供写作毕业论文的服务，欢迎光临wwW. DYlw.NEt]靠接班人”的人才培养目标要求，构建从专业知识到职业能力再到素质的学生能力“多维立体”评价指标体系。从职业能力、职业兴趣、职业价值观、职业行为习惯等方面构建独立学院职业素养评价指标。

（三）构建独立学院学生职业素养评价方法和工具体系

本课题研究立足独立学院当前的现实，放眼我国独立学院未来的发展，构建一套当前可行的、未来有效的学生职业素养评价方法和工具。科学可行的评价方法和工具，是对学生职业素养做出正确价值判断、有效促进学生就业核心竞争力形成的根本保证。

（四）构建独立学院学生职业素养评价组织实施体系

本课题研究本着“在教学与管理过程中进行学生职业素养评价”、“在学生职业素养评价过程中进行教学与管理”的原则，构建简便易行、不增加师生负担的学生职业素养评价组织实施体系。合理的评价组织实施体系，是独立学院学生职业素养评价顺利进行的根本保证。

总之，通过本课题的研究，不仅可以合理准确地进行学生职业能力的多种分析，更有助于我院的教育教学改革探索、学生的自身发展以及用人单位选拔高技能人才，能在中原经济区建设中发挥绵薄之力。

[ 注 释 ]

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关键词：小学语文；创造性思维；情景教学

面对课堂改革的形势，大部分老师愈发地关注学生创造性思维的形成，不过问题是，怎么样来激发学生的创新能力，可以从几个角度去思考。

一、老师具有创新能力

在过去的传统语文教学中，部分小学老师只是直接把知识输送到学生身上，却忽视了学生的吸收并且内化知识的情况，使学生的思维受到局限，这也说明了只是凭借卷面成绩来评价学生的能力是片面的，没办法真实地体现学生的实际水平。若还是使用过去的教学方法显然是不合时宜的，对学生创新思维是有阻碍的。所以，老师本身应坚持持续地学习，努力丰富自身的知识储备，增强职业素质。当老师的水平得到提高，那么学生的创造性思维的形成才有科学的导向。小学语文老师在教学中需要具备创新思维，把知识教授和创造性因素融合在一起，多个方面、多种方式把学生的创新能力激发出来。

二、营造创新氛围

要让学生能主动地融入教学活动中，则需要把学生对语文的兴趣调动起来，从而使学生更乐于学习语文，激发他们独立思考，形成他们的创新思维。

1.情景教学

要知道，语文课文大部分是语句简单易理解，文字优美清晰，当小学生读到这些文章时很容易被文章感染，从而使学生产生对学习的兴趣。比如，在学习与学生平时生活有较大联系的课本知识时，老师要务必抓住机会，向学生提问一些可以使学生思考的问题，然后给学生时间畅所欲言，使得学生的发散思维得到开发。这样一来，学生一方面掌握了课本知识，另一方面产生了联想和想象，使其锻炼了创新思维。另外，在教学中，可以利用多媒体等来进行教学，借助声音、图像等手段为学生营造良好的学习氛围，让整个教学课堂一下子活跃起来，这也有利于学生创新能力的提高。老师可以在课堂上播放视频或者是PPT等，给学生展示与课文相关的拓展知识，学生对丰富的教学方式会产生较大兴趣，听课质量就有所提高，也使得学生对课文故事的学习动力得到加强。老师还可以使用续讲故事、编写故事结局的方式，让学生自己通过独立思考或者小组讨论等学习方式，给没有结局的故事内容添加自己的结局或是改掉故事结局给故事一个另类的结局，这样学生的想象思维在一定程度上就能得到激发和锻炼。

2.精心设问

小学老师在进行语文教学时，可以巧妙地对学生提出疑问，制造悬念，从而使学生独立思考，有利于学生创新思维的强化。老师要及时地对学生进行提问，要针对课文出现的知识点，让学生思考开放性的题目，通过这些开放性较强的问题，学生的思维就不再停留在课本上，而是要使自己回答的问题没有缺陷。所以，要根据学生现有的知识水平，向学生提出有利于思考的问题，使得学生的思维得到开发，那么，创新思维形成也就有了基础。

三、参加活动

显而易见，课堂是老师进行教学的地方，可是针对语文教学，却不能仅仅依靠课堂，还需要让学生通过参加活动来学习。老师要组织小型辩论赛，根据书上的知识内容设计一场小型的辩论赛，让学生相互辩论，说出自己的观点和想法，这就能在不知不觉中使学生进行了思考，锻炼他们的思维。同时，通过这种辩论的形式，可以增加学生对学习语文的兴趣，也提高他们对问题多方面的辨析能力。另外，也可以让学生之间进行作文的批改后写下被批改学生文章的评价，这样的话，一方面毫无疑问有利于提高学生的写作水平，另一方面也可以在互改的模式下促使学生相互学习，提高自身的语文素养，而且创新能力也发挥着作用，创造性思维渐渐地形成和提高。

总的来说，针对小学语文教学，老师更需要使自己的教学观与时俱进，采取各种教学方式和教学手段来激发学生的创新思维，促进学生的自我成长和自我思考，并且营造一种创新的教学氛围，使学生在具有创新的环境下，更加容易接受创新性的教学方式和教学内容。另外，老师也要对学生进行课外的辅导和指导，组织丰富多样的有利于创造性思维形成和发展的实践活动，让学生走出课堂，在更大范围的环境中提高自己的能力，开拓自己的眼界。只有这样，小学语文教学才更具有创造性，学生的创新能力才能得以提高。

参考文献：

[1]刘红君.语文教学中培养学生的创新能力[J].甘肃农业，2006（01）.

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【摘要】“生活即教育”是陶行知教育思想的精髓。陶行知的生活教育理论认为生活是作文的源泉。引领学生走进生活，体验生活，作文教学努力生活化。借鉴生活教育理论，结合小学作文教学实践，笔者从以下四个方面来提高小学生作文水平：培养学生的观察兴趣，激发写作欲望；培养学生的观察能力，积累作文素材；培养学生的认识能力，丰富作文内容；展开想象的翅膀，提高想象能力。

关键词 生活教育理论；提高；作文水平

“生活即教育”是陶行知教育思想的精髓。陶行知先生说过：一切课程都是生活，一切生活都是课程。《小学语文课程课标》曾指出：拓宽习作的渠道，开辟选择的空间，贴近生活，自由表达，展示生活情趣。可见陶行知生活教育思想和课标是一脉相承的。两者都认为生活是作文的源头活水。学生只有经过深入生活、观察生活、体验生活才能写出好的作文来。陶行知先生认为，教育与社会生活是相应的。作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位，是小学生掌握知识的标志，同时又是小学语文教学的难点。生活是作文的源泉，作文教学应努力生活化。借鉴生活教育理论，结合小学作文教学实践，笔者从以下四个方面来提高小学生作文水平：一、培养学生的观察兴趣，激发写作欲望。二、培养学生的观察能力，积累作文素材。三、培养学生的认识能力，丰富作文内容。四、展开想象的翅膀，提高想象能力。

一、培养学生的观察兴趣，激发写作欲望

陶行知先生说：“生活即教育，在生活里找教育，为生活而教育”。《小学语文课程标准》指出，小学生作文，就是练习把自己看到、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来：有具体的内容、有真情实感、有中心、有条理、有重点、展开想象。

“生活是写作的源泉”。真实的生活里具有丰富的作文素材。我紧紧围绕学生所熟悉的生活，以学生周围的人、事、景或物作为习作内容，来激发学生的习作兴趣，让学生感到有一种表达的愿望，甚至有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。例如一年一度的三八妇女节到了，为了培养学生感恩母亲，送给妈妈节日礼物，要求用彩纸以书信形式完成《妈妈，我想对你说》。鼓励学生畅所欲言，这样能表达出自己的真情实感。同时观察妈妈收到节日礼物后的表情以及语言。这样每个学生就会获得不同的感受等等。过后在班级内交流，学生兴高采烈，自然说得兴致勃勃，写出来的作文各有千秋，各不相同，并有诸多趣味的。因为这些都来源于生活真实的体验。

二、培养学生的观察能力，积累作文素材

陶行知先生说过：“一切课程都是生活，一切生活都是课程。”培养学生的观察能力，要引导学生留心观察各种事物，主动积累写作素材，从生活中去发现写作的源泉。

在教学实践中我是这样做的：让学生学会仔细观察，善于从生活的细节中发现写作素材。把作文教学与与生活紧密起来，引领学生走进生活，体验生活。

陶行知先生“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的生活教育理论，指导学生去感受生活，用笔去描绘生活中的美。首先要培养学生浓厚的观察兴趣，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能最后真正做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。教师要指导学生根据自己的实际情况的需要选择目标，抓住所要观察的事物。例如我因地制宜带领学生在校园里观察：重点观察芙蓉花的颜色、形状。仔细观察桂花的形状、颜色，闻一闻香味。有了明确的目的，学生观察得可仔细了，用手摸一摸，鼻子闻一闻。这样做学生不仅没有压力负担，还给了学生乐趣，因为有了乐趣，所以才会有收效。

三、培养学生的认识能力，丰富作文内容

陶行知先生提出“生活教育”，也就是给生活以教育，用生活来教育。引导学生从生活中去发现写作的源泉，因为没有生活就没有作文内容。生活是作文之源，作文的过程是学生走向生活的过程，在作文教学中善于将生活引入课堂。我在作文教学中还注重培养学生的认识能力。

在平常的作文教学中，指导学生留心观察，注重引导学生通过亲身体验，引导他们积极运用学过的各种观察方法，如有顺序、展开联想、抓住特点、注意发展变化、重点部分写具体等等。通过直接参与各种活动，从而来获取写作素材，让学生的作文由原来的“无米之炊”变成现在的“有米之炊。”让学生在生活中增长见闻，丰富感受，练习表达。

四、展开想象的翅膀，提高想象能力

陶行知提出：“要解放小孩的自由，让他们做有意识的活动，开发他们的天才。”新大纲也明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。

作文教学心理研究告诉我们，在指导学生观察时，要引导他们想象，这样会使意境更加广阔，认识和感受更加丰富。想象力是写作的一个重要因素，想象力丰富的学生思路开阔，纵横驰骋，有了丰富的想象力，学生就能把话说活，描写就能生动形象，绘声绘色。如在观察我们校园时，就让学生去想象：你心目中未来的学校是怎么样的？让学生插上想象的翅膀，最大发挥学生自由的天性。为了使学生认识想象对深化观察、丰富作文内容的作用，我一方面注意选择一些观察与想象紧密结合的文章介绍给学生，如《未来城市》、《未来的汽车》。启发想象可以使学生的眼界更开阔，思想更活跃，作文内容更丰富，更富有儿童的情趣。有时在教学中有目的地给出一些具有想象性的题目，如《假如我是市长》《假如我是一只小鸟》、《二十年后的我》在实践中还注重让学生多练写日记、大作文、生活作文并且将“练”的方式多样化，让学生在不断地“练”中，逐步提高作文水平。这些蕴含了陶行知先生的“作文即生活的一部分，它离不开生活”的生活教育思想。

总之，在小学作文教学中实践陶行知的生活教育思想，调动学生作文的积极性，把写作教学与生活紧密联系起来，引领学生走进生活，体验生活。来培养了学生多方面的能力，促进学生全面发展。作为一名小学语文教师，必须结合教学实践，不断总结，不断思索，不断创新，从而提高小学生作文水平。

参考文献

[1]金林祥主编.20世纪陶行知研究[M].上海教育出版社，2005.4

[2]杨成章.作文教学原理[M].福建人民出版社，1987

[3]小学语文课程标准

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一、在外语教学中有的学生听力差，其主要原因有三方面

其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。其二来自教师，只重视外语知识（语音、语法、……

二、在学生听力理解中，存在的具体问题有以下几个方面

（一）基本语言问题

学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

（二）文化背景知识问题

语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。

（三）母语干扰的问题

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

（四）听力习惯问题

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。

（五）心理因素的问题

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

（六）逻辑思维问题

听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。

三、训练学生听力的策略

（一）重视语言知识的传授

首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。

（二）创设情景，营造生动活泼的听力氛围

教师可利用丰富的表情，必要的态势语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。

（三）经常进行视听结合的训练

把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。高中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。

（四）加强英语课堂听力教学力度

尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。

让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于高中学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。

（五）开辟课外练习听力的天地

听对话、课文原声录音磁带。

听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。

定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力。

成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。

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一、要熟悉课本知识，丰富学生的知识储备。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教师要能够针对学生课外阅读少的情况，充分利用教材资源，使学生熟悉课本知识，做到活学活用。对教材中要求背诵的课文，一定要让学生背下来。优秀的范文都是经过时间的甄选，脍炙人口，文质兼美，是进行写作积累的好素材。不但要求熟背，而且要反复研读，总结心得，获得写作经验。在教学中，名言警句，优美的语段，可以要求学生熟记。并且在班上举行我爱记名句的比赛活动，交流心得，共同鉴赏积累。天长日久，自然会有很多收获。这样，学生通过熟读背诵，既丰富了知识，又有利于提高他们的语言表达能力。

二、要适当设疑点拨，提升学生的写作技巧。

在教学过程中，教师要充分提炼作品的重点、难点、亮点，给学生以画龙点睛式的点拨。只有不断地引导学生认真咀嚼，仔细品读，才能让学生熟悉文章结构，提升学生的写作技巧。比如，在教学鲁迅《社戏》这篇文章时，先设问：鲁迅童年到赵庄看戏前后心情有何变化？作者采用的是一种什么写法？其作用是什么？在组织学生阅读、讨论、交流的基础上进行点拨：这是一种欲扬先抑的写法。开始写不乐是为了下文看戏之乐做铺垫。这样的设问点拨不仅对学生全面的理解作品起到催化作用，还能使学生对作品的艺术技巧有所领悟，既丰富了学生的写作视野，又能提高学生的写作才能。

三、要把握作品艺术意境，提高学生的鉴赏水平

在教学时，教师要能够把作品优美的艺术意境与学生的思想、生活有机联系起来。在作品和学生之间搭起桥梁，让学生心系作品的一事一物，一景一情，使学生心灵受到感染，产生共鸣，学生可以通过作品发展自己的想象力，培养自己的审美鉴赏力，开启写作的悟性。美学大师宗白华说：“什么是意境？人与世界接触，因关系的层次不同，可有五种境界：(1)为满足生理的物质的需要，而有功利境界；(2)因人群共存互爱的关系，而有伦理境界；(3)因人群组合互制的关系，而有政治境界；(4)因穷研物理，追求智慧，而有学术境界；(5)因欲返本归真，冥合天人，而有宗教境界。五种境界，逐步推进。人生需要升华。功利境界主于利，伦理境界主于爱，政治境界主于权，学术境界主于真，宗教境界主于神。但介乎后二者的中间，以宇宙人生的具体为对象，赏玩它的色相、秩序、节奏、和谐，借以窥见自我的最深心灵的反映；化实景而为虚境，创形象以为象征，使人类最高的心灵具体化、肉身化，这就是“艺术境界”。艺术境界主于美。所以一切美的光是来自心灵的源泉：没有心灵的映射，是无所谓美的。”因此，教师可以启发学生的联想和想象，使学生在作品中体会出美好的艺术境界，培养学生美好的情感，从而丰富学生的人生体验和艺术鉴赏力，提高学生写作的思想境界和艺术境界。

四、要善于捕捉写作契机，提高学生的动笔能力。

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为了能让学生参与作文的评价活动，我是从营造好作文评价的氛围开始的。首先，我一改了以往的作文簿誊写方式，而是采用活页作文稿纸誊写（或打印稿），让学生完成作文后不是直接上交给老师，而是自己张贴在教室中自己的“专栏”里（由于教室空间有限，此专栏先由教师委派学生进行分配到人，人人落实，固定专用），让学生形成一个“抬头不见，低头见”的作文氛围，让学生自觉或不自觉地接触作文。由于作文的“上墙”作用，因此好多学生在自己誊写、修改习作时也是特别认真。作文的“上墙”也使同学间的交流更为密切，尤其是一些中等以下的学生通过阅读身边的“优秀”习作，收益尤大，在下一次的作文中会自觉或不自觉地借鉴或引用那些“优秀”习作。作文的“上墙”实际上也是一次作文的“出版”。这种“出版”，从广义上讲也是一种积极意义的课外阅读。然后是组织和鼓励学生参与作文评价，每次作文完成后，我规定每位学生在一周之内至少对5～6个同学的习作进行点评，尤其提倡不与他人重复，有自己独特观点者将会得到加分或提高等次待遇，不断地鼓励学生在评价中的创新。

二、指点方法，让学生学会作文评价

合作与交流是本次新课程改革的重要内容之一。学生习作的“上墙”应该说为学生间的合作与交流提供了良好的契机，怎样利用这一契机，让学生学会合作，学会交流呢？实践中，我认为教师给予学生作文评价方法的指导，让学生学会如何评价作文是至关重要的。为此我这样做的：

1.充分利用作文讲评课，选择好典型习作，为学生引好路。作文讲评课是学生学习作文评价的主要途径。为此，我每次在指导完习作后，当学生开始习作时，我就在学生间进行巡视，寻找问题，搜索典型，体会学生习作过程中的喜怒哀乐；当学生让习作“上墙”后，又与学生一起对全班学生的习作再进行一次“浏览”，把握方向，统揽全局，做到“胸有成竹”。然后待到作文讲评课时，与学生一起进行作文的评价，让他们在老师的指点中习得作文评价的一些方法。

2.学会赏识，学会辩证、客观的作文评价。作文评价其实也是作文能力的一种体现，对他人作文的一次评价，就是对自己习作的一次再认识。因此，在引导学生进行作文评价时，每次我都要求学生学会赏识，要充分肯定习作中的优点、亮点并争取吸纳为自己所用，但也要辩证、客观。我要求学生每次评价他人习作时都要写下书面修改意见，既要把别人习作中的优点加以充分地肯定，又要认真负责地指出习作中的不足之处，大到全篇布局，思想认识的问题，小到一个字、词，一个标点符号。评价者要实事求是，被评价者对一些合理的建议要虚心地接受，并努力运用到自己习作的再次修改中去。

3.学会分享，共同提高。《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文的互动评价，其实也是一次作文成果的“分享”活动。让学生把自己的习作“贴”出来（或接受别人的评价），与人分享成果，直接而自然地感受到别人的反应，感受成功的喜悦，这是习作者的乐趣；读几篇别人的作文，让学生推荐读到的好文章，对其中好的片段、好的词句说说理由，分享习作者的成果，这是评价者的乐趣。评价者与被评价者相互交流，得到共同提高，此时，对作文的评价可谓是“其乐无穷”也。

三、借助网络，让学生喜爱作文评价

现代信息技术的飞速发展，改变了人们的生活方式，也改变了人们的学习方式。为此，我就让学生的作文由“上墙”发展到“上机”。这样，可以借助网络互动性强的特点，进行网络化的作文评价，网络化作文评价不仅提高了学生的参与面和参与积极性，而且更可以让学生喜爱上这作文评价。

1.师生互动。作文评价不是教师单方面的权利，而是要让学生自主参与，学会评价，从而实现对自我的激励和超越，这样学生才会喜爱。传统的作文评价，主要由教师一人对学生作文的思想内容的好坏、言语表达妥与否……作出判断。学生拿到的是教师改好的作文，拿到后往往只注重批的分数（或等第），对于教师的评语，修改的意见不过是瞥上一眼而已。而借助网络，师生间可以随时进行对话（师生间也可以不见面对话，没有了师道尊严，师生之间的对话更为民主、平等，学生也可以更敞开心扉地与教师对话），作文评价的接受性也就更进一步，对作文评价的喜爱程度也就更进一步。

篇7

新课标明确要求我们要使每个学生的语文素养在原有的水平上有所提高，为学生获得终生学习能力打好基础。然而我们传统的教学常常把学习结果作为评价学生的唯一依据，而忽视了学生学习的过程，这往往使学生的身心发展受到限制与伤害。为了更好地帮助学生提高语文素养，笔者尝试在教学活动中，引入多元评价机制，对学生平时参与各种学习活动中表现出的兴趣、策略、情感态度等加以评价，鼓励学生积极主动地对学习情况进行评价与反思，从而让学生在潜移默化中提高语文能力，养成良好的学习习惯，为学生的持续发展打下良好的学习基础。

【关键词】

分层评价 自我评价 多样评价 总结评价 能力提升

生活中，我们经常发现那些在各行业“混”得风生水起的人，在上学时竟是我们眼中“所谓的差生”。这不禁引起我们的反思，是当初老师没能给这些人足够的发展空间以致他们的潜能没被挖掘，还是我们以前的教学评价机制出现了问题。传统的教学评价往往忽视学生在评价中的作用，只是老师评价学生。这样学生只一味被动地接受评价，是不能真正发挥其学习的主观能动性的，从而评价的功效几乎为零。《基础教育课程改革纲要（试行）》曾指出“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 为了更好地帮助学生提高语文素养，笔者尝试在教学活动中，引入多元评价机制，对学生平时参与各种学习活动中表现出的兴趣、策略、情感态度等加以评价，鼓励学生积极主动地对学习情况进行评价与反思，从而让学生在潜移默化中提高语文能力，养成良好的学习习惯。下面笔者就对教学活动中尝试运用的评价方式及其效果做一些简要的阐述。

1.分层评价，全面提高

主观因素加上各种客观原因致使现在学生两极分化的现象非常严重。为了缩小两极之间的差距，广泛地提高学生的语文能力，我采取了分层评价的方法，用不同的标准来衡量不同层次的学生。目的在于提高评价的有效性，使不同层次的学生提高学习语文的积极性，从而实现学生语文素养的全面提高。根据学生的学习能力，我一般将学生分为三个层级，然后确定相对应的教学目标，在此基础上实施不同的教学分层：预习、复习的分层；课堂目标的分层；练习的分层等。然后通过分层评价反馈工作，及时了解学生达标的情况，进而调整教学目标，对未达标的学生采取补救措施，对已达标的同学进行鼓励。事实证明分层要求，分层评价，让中层和低层的同学更加自信，学习积极性也空前高涨。高昂的学习热情让全班同学的成绩都有了明显的提升。

⒉自我评价，反思提高

学生对自己学习过程的评价，即学生分析自己掌握学习内容的情况，对自己的学习方法和学习态度进行反思，并提出努力方向及改进措施。学生自评可以促进学生认识自我，教育自我和完善自我。为了学生更好地进行自我监督，我还帮助他们制定自我学习行为评价表：

通过以上表格的评价，学生对自己每天的学习情况及时做好记录，并在每周五进行自我总结。对于表现良好的，教师要及时表扬与鼓励，并提出新的希望与要求。此种评价方法有利于学生养成良好的学习习惯，从而提高学习能力。

⒊多样评价，激励提高

传统的评价，是教师单向地对学生进行评价，这导致了大多数学生对评价产生畏惧感。在新课程理念下，我们一定要改变单一的评价方式，实现评价的多样化，在激励性评价中，激发学生主动学习的积极性，促进各层次学生的全面发展。所谓多样化评价就是在教学过程中综合运用多种评价方式、评价工具，从不同角度、不同层面对学生进行评价。如，从评价者角度看，评价可分为学生自评、组内学生互评、小组之间互评、教师评价、家长评价等。“自评”能使学生自我肯定，发现自身的优点和缺点，从而找到自己继续努力的方向；“互评”活动，可以使学生在“互评”过程中发现自己的不足及别人的优点，进而学习别人的优点促进自己的提高；适时开展“教师评价”，可以及时纠正学生在学习过程中存在的误区，调整学习活动，确保学习活动的正常进行。家长是学生最亲近、最信任的人，家长的激励性的话语对学生的影响也是不可估量的，所以及时的“家长评价”可以帮助学生调整学习态度，而态度决定一切。运用多样化的评价方式可以多角度、多方位地激励学生养成良好的学习习惯。

⒋总结评价，反馈提高

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论文摘要：采用心理症状自评量表(SCL一90)、身体自尊量表、体育锻炼态度量表等，对大学生心理健康水平与身体认知结构和体育锻炼状况的相关性进行比较研究。结果表明：大学生的身体认知结构、体育锻炼态度、锻炼行为和心理健康状况之间存在较高程度的正相关性。

随着高校体育教学改革的不断深人，高校体育与大学生心理健康相互促进的关系逐渐被人们所认识。为探寻高校体育与大学生心理健康教育互动的有效结合点，本文基于测试和调查的数据，深人分析了当代大学生心理健康水平、身体认知结构和体育锻炼态度—行为之间的相关性。

1研究对象与方法

1.1研究对象

采取随机分层抽样的办法，选取湖北经济学院、广东汕头职业技术学院、武汉理工大学、华中科技大学、华中农业大学等5所高校的50个体育教学班级，共1715人为研究对象，其中男生792人，女生923人。

1.2研究方法

1.2.1心理量表测评法

选用心理症状自评量表(SCL-90)，测定大学生的心理健康水平。并根据问卷统计结果，将调查对象分为正常组、轻度组、中度组和重度组。该量表具有较好的信度和较高的效度。

1.2.2身体自尊量表

选用《大学生身体自尊量表))OPSPP)，测量个体对自我身体的不同方面的满意或不满意感程度。该量表具有良好的信度和效度ma

1.2.3锻炼态度量表

选用《锻炼态度量表》了解大学生的体育锻炼态度、认知与行为情况，该量表具有较好的结构效度和内容信度。

1.2.4数理统计法

运用Excel和SPSS11.0软件对三项测试的评分进行描述统计和比较分析。

2结果与分析

2.1大学生心理健康状况的总体情况分析

SCL-90总分是90个单项分相加之和，反映心理健康状况的总体水平，SCL-90总分越高，说明心理健康总体水平越低，反之，心理健康总体水平越高。f=1参照李虹报道[3[中的类似标准规定:SCIr90总分)180为心理障碍，其中180}SCL-90总分<225为轻度心理障碍，225}SCL-90总分<<270为中度心理障碍，SCL-90总分〕270为重度心理障碍。9个因子中任一项3分为心理卫生问题的阳性检出。对SCI-90问卷的初步统计结果表明:有226人存在轻度心理障碍，占总人数的13.2%;具有中度心理障碍的学生人数为157人，占总人数的9.2%;具有重度心理障碍的学生人数为32人，占总人数的1.93%;有173名大学生至少在一项因子上得分〕3分，本次调查的心理问题阳性检出率为10.1%。通过对存在心理障碍的大学生的心理问卷中的9项因子分项统计，笔者发现大学生存在的心理障碍症状排在前3位的依次为强迫、人际关系敏感和偏执，其次为抑郁、焦虑和敌对;这些症状均可引起大学生在心理上产生不自在、自卑、交际范围狭窄、与大多数同学合不来、对同学的优点嫉妒等现象，致使其处于忧郁、苦闷的情感之中，从而导致其在体育教学中不愿参加集体性和竞争性活动项目，对游戏性活动项目缺少兴趣，反应迟钝。

2.2大学生身体认知结构时其心理健康状况的影响分析

个体的心理健康发展与健康的良好感觉紧密相连，且健康主观感受极大程度地影响着其身心实际健康状况的感觉。rs}为分析身体认知结构对大学生心理的影响情况，笔者从大学生对身体自我价值感、运动能力、身体状况、身体吸引力和身体素质等5个方面的认知情况进行比较分析。根据该量表的评分规定，除运动能力分量表的评分越低表示对自我运动能力认知越高外，其余4个分量表则是评分越高，表示认知水平越高。由表1可知，随着心理健康水平的下降，除在运动能力认知方面的评分呈逐渐上升的趋势外，其余4个方面的评分则逐渐下降。另外，体质不及格组在身体自我价值感和身体吸引力中的标准差和其他3个组相比较有显著性差异;心理重度障碍组5方面评分中的标准差与其他各组相比较存在显著性差异。由此说明，大学生对自我身体认知结构越高，其心理健康水平就越高。

2.3大学生心理健康水平与体育镶炼状况的相关性研究

2.3.1不同锻炼状况下的大学生心理健康情况分析

从心理学角度分析，体育锻炼对大学生心理的积极影响主要有四个方面[6J:第一，体育锻炼有助于非认知因素的发展;第二，体育锻炼可减轻心理压力;第三，体育锻炼有助于建立良好的人际关系;第四，体育锻炼能产生充实感、满足感。很显然，体育锻炼能有效地影响其心理健康发展，但不同体育锻炼状况下的心理健康水平是否会存在不同呢?为便于研究的需要，将大学生群体划分为经常锻炼和不经常锻炼两类。根据我国体育人口的判定标准问，将每周体育锻炼3次以上，每次体育锻炼时间30min以上的学生确定为经常参加体育锻炼者，反之则视为不经常参加体育锻炼者。从表2可以看出，经常参加体育锻炼的大学生为1017人，占总人数的59.3%;不经常锻炼的大学生698名，占总人数的0.7%;经常参加体育锻炼的大学生中有821人心理健康状况良好，占经常锻炼人数的80.73%，有196名大学生存在不同程度的心理障碍，占经常参加锻炼的总人数的19.3%;不经常参加锻炼的698名大学生中有479名心理健康状况良好，占不经常锻炼人数的68.62%，有219名大学生存在不同程度的心理障碍，占不经常参加锻炼的总人数的31.4%。说明经常参加体育锻炼的大学生心理健康水平要好于不经常参加体育锻炼的大学生，其心理健康障碍发生率和心理问题阳性检出率均低于不经常参加体育锻炼者。可见，在日常生活中坚持体育锻炼对大学生的心理健康有着积极而重要的调节作用。

体育锻炼对大学生心理健康发展的影响作用具体反映在不同的心理因子上。通过对经常锻炼与不经常锻炼的大学生的9项心理因子进行对比分析，发现经常锻炼者9项因子的症状均明显低于不经常锻炼者，说明经常参加体育锻炼的大学生的心理健康水平要高于不经常锻炼者;将两种锻炼状况下的大学生的9项心理因子与国内正常同龄人常模进行两两比较阴，发现不经常锻炼者各项因子的症状均明显高于国内常模，经常锻炼者在强迫症状、人际关系、抑郁、敌对、偏执、阳性项目数明显高于国内常模(P<0.05)。除躯体化和恐怖因子外，经常参加体育锻炼的大学生的其他7项心理因子与不经常参加锻炼的相比，均有显著性差异(见表3)0

2.3.2大学生体育锻炼态度、行为与心理健康水平之间的相关分析

研究表明，喜爱体育锻炼的程度、每周锻炼的(下转第48页)(上接第45页)次数、每次锻炼的平均时间、锻炼的选择强度、锻炼后的自我感觉和锻炼的坚持程度6个维度和心理健康相关系数依次是:0.483,0.410,0.310.0.314,0.159,0.321和0.473a}’，由此可知，从事体育锻炼的态度、每次锻炼时间和锻炼的坚持程度等3个维度起主要影响作用。

从表4可以看出，(1)从表格的行间数据看，四个心理健康水平的组内均存在着:目标态度、锻炼认知、情感体验、主观标准共同影响大学生的体育锻炼态度;而体育锻炼态度又影响着学生的锻炼意向。说明大学生的体育锻炼态度与行为间存在密切的联系性;(z)从表格的列间数据看，除主观标准外，其余7个因素中的数据都是随着心理障碍程度的加重，各因素的评分呈逐渐下降的趋势，说明大学生的体育锻炼态度一行为和其心理健康水平具有较高的相关性;(3)从各组数据的标准差来看，心理重度障碍组除在情感体验和行为控制感两因素中不存在显著差异外，其余各因素的标准差均存在显著性差异。由此可知，心理严重障碍组的学生在这6因素方面的离散程度较高。

3结论与建议

3.1结论

3.1.1不同心理健康水平的大学生对身体自我价值感、运动能力、身(州犬况、身体吸引力和身体素质5个方面的认知有显著性差别，说明大学生的自我身体认知结构越高，其L}理健康水平就越高。

3.1.2经常参加体育锻炼的大学生心理健康障碍发生率和心理问题阳性检出率均低于不经常参加体育锻炼者的心理健康水平，表明经常参加体育锻炼能有效地促进大学生的心理健康发展。

3.1,3大学生的身体认知结构、体育锻炼态度、锻炼行为和心理健康状况之间存在着较高程度的正相关性。

3.2建议

3.2.1以身体认知教育为切人点，促进高校体育教学与心理健康教育有机融合。

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关键词：综合职业能力；发展；理实一体化课程；评价

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0152-02

中职学校以培养社会需要的一线技能型人才为教育目标，“岗位技能、职业素养”是培养学生的专业能力、方法能力和社会能力的要求，是实现理实一体课程教学目标的需要。理实一体化课程在中职整个课程学时中占很大比重，要求实践教学课时应占教学计划总课时的60%左右。因此，以基于学生综合职业能力发展的理实一体化课程教学质量直接影响培养目标的实现，这对学生顺利就业至关重要，也是奠定持久职业生涯发展的基础。课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。如何构建综合职业能力发展的理实一体化课程评价体系，探索可操作性的课程评价方法已成为中职课程改革亟待解决的核心问题。《浙江省中等职业教育课程改革工程实施方案》对课程评价改革提出的要求是：“积极吸收行业组织和企业参与课程评价，逐步形成学校、行业企业和其他社会组织共同参与的多元课程评价主体。注重综合实践能力的考核，广泛采用现场操作、成果演示、案例分析、技能鉴定等多样化的课程评价形式。”中职学生课程评价体系迎来了优化重构的契机。笔者拟从中职理实一体化课程特点、理实一体课程评价有效性的问题反思、理实一体化课程评价新思路的重构等几个方面展开讨论。

一、理实一体化课程特点

理实一体化通常指理论与实践有机融合，集教、学、做一体，形成融知识传授、技能培养和职业素养形成一体的一体化课程模式。理实一体化课程主要表现为以下几个特点：教学内容一体化设置即采用基于工作过程的专业岗位实践活动为核心的科学合理的教学设计；教学手段一体化实施即讲授和操作空间和时间上的统一；教学条件一体化配置即具有必要的教学环境，有足够的实训工位；操作技能与职业要求一体化训练。

二、理实一体化课程评价问题反思

在现行的中职理实一体化课程教学评价中有许多不够合理、不够科学的地方，课堂教学评价的观念落后，没有形成一个核心的标准体系，有些评价和准则的制定效度低，缺乏可操作性。具体有以下几点。

1.课程评价内容过于关注知识目标，技能目标和情感目标评价过于笼统，评价的合理性欠佳。随着课程改革的深入发展，教师对理实一体化课程改革已具有较高的认同感，教师的课程理念也发生了较大的变化，很多教师加入了技能操作的教学评价，但许多教师在制定评价标准时，还是以知识点考试为基础和主要形式的“考评”，技能操作考核也是以理论的形式制定技能操作考核试题库，学生也是死记硬背操作步骤，真正遇到实际问题时仍无法解决的情况还很普遍，这显然与理实一体化课程“理论与实践有机融合”的特点不一致，与企业对员工行为规范、职业素养的要求有差距，与中职教育培养的技能型人才目标不相符，这种评价的合理性欠佳。

2.过分侧重团队的评价而忽视对个体的评价，评价的准确性欠佳。理实一体化教学，主要是注重学生实践操作能力的培养，专业实践操作训练往往以工作小组为单位，小组内进行分工协作，但也存在一些“合而不作”、“合而滥作”的现象，学生层次不同，学习合作参与度不均衡，优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生，或者小组只要有一个同学能独立操作，其他成员“浑水摸鱼”过关。同时成果展示是以小组为单位进行的，每小组比谁的“长板”更长，“优生讲、困生听”。而小组合作只是一种教学形式，它最终是为学生个性的综合职业能力发展服务的，如果教师在评价互动学习时，不把小组评价和个体评价紧密地结合，势必会影响到学生个体的全面发展，显然评价的准确性欠佳。

3.过于关注操作结果的评价，忽视操作过程的考核，评价客观性欠佳。理实一体化课程教学体现了做中学、学中做的过程，理实一体化课程课堂的大部分时间是学生的实训操作，因此仅以最后学生的实训结果来评价工作任务的实训效果是不恰当的和不客观的。

4.评价标准有一定的随意性，单项任务评价缺乏细化和量化，评价的准确性和公正性欠佳。理实一体化课程评价的对象是学生上交的作品或学生的操作过程或方法，老师在评价学生上交的作品时往往凭审美倾向或对学生的主观印象来评分，没有一个详细的标准进行量化，这种评价有较大的随意性和片面性，从而影响评价结果的准确性和公正性。

三、构建理实一体化课程评价新思路

1.构建合理的评价量规。理实一体化课程经常采用任务驱动教学法，学生通过操作练习，在完成任务的过程中培养相应的操作技能。因此教师在设置任务，评价任务时，依据任务设计合理的评价量规，让学生在有目的地完成教学任务的过程中掌握相应的操作技能显得十分重要。本人以为在理实一体化课程评价量表设计中，应围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，分析专业特点、根据实训内容设计符合需要的评价量表。评价量表中技能目标和情感目标评价指标既要反映教师的要求和期望，主观性评价指标不易过多，又要分解细化操作流程，学生在操作前就知道要达成什么样的目标，有目的地完成任务，教师评价操作也方便，评价的依据也一目了然，使学习活动指向预期的学习目标。

2.构建有效的小组合作学习评价标准。理实一体化课程教学中广泛采用小组合作学习的方法，为了发挥个体评价的优势，应把个人评价放在重要的位置，并且与小组评价相结合，做好他评、鼓励自评、小组间评价和教师评价。小组个体成绩的评定构成包括小组成员互评（20%）、自评（20%）、小组间评价（20%）和教师评定（40%）。当然，在具体评价实施中可以根据实训内容的不同合理设置评分比例。

3.构建并运用多种评价工具和方法。理实一体化课程的评价是在“过程”中产生的，构建灵活、多样化评价工具和方法十分必要。即在不同的理实一体化课程不同的时机不同的任务选择不同的评价方法，以更加全面真实地反映学生的综合职业能力发展情况。如电子学档、学习过程档案、现场考核评价日程表、作品（成果）展示等。

4.构建适时反馈实操评价结果机制。理实一体化课程教师在进行教学设计时，不仅要进行全方位的预设，同时更重要的是在课堂教学中用心捕捉和筛选实训操作活动中反馈出来的有利于促进学生进一步学习建构的鲜活的课程资源，以此优化课堂教学效果。教师在恰当运用多种评价工具后，可将实训结果及时以表格的形式通过网络公示，教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定，使学生清楚地掌握自己的专业技能及专业知识的情况，以便调整自己的学习方法，进行自查自纠。理实一体课程教学情况的及时反馈，使师生充分认识到自己的得失，及时调整教与学的方法策略，互为补充，教学相长，共同提高。因此教师应找准最佳时间及时评价，让学生受到最有效的教学刺激。

总之，中职理实一体化课程评价，其根本目的是促进学生综合职业能力的发展，力求客观记录和反映每个学生亲历工作过程所获得的专业知识、职业技能、职业意识和方法达到的程度。理实一体化课程评价不全面，则不能促进学生综合职业能力发展。因此构建理实一体化课程评价新思路，树立“评价”是在“过程”中产生的理念，让理实一体化课程评价实践更好地促进课程教学，实现实质性持续有效推进课程改革，是我们中职课改的永恒课题。

参考文献：

[1]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华南师范大学教育科学学院，2004，（6）.

[2]陶钧.如何有效进行实训课程的评价[J].考试周刊，2011，（11）.

[3]邹羚.基于多元智能理论的综合实训课程评价体系的研究[J].计算机时代，2011，（1）.

[4]周芹.基于综合职业能力发展的高职课程评价体系的构建[J].职教论坛，2010，（35）.

[5]王茜菊.注重过程性评价 促进中职学生综合职业能力培养[J].职业，2011，（5）.

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[关键词]专业双语课 专业能力 语言能力

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0088-03

教育部2011年下发了《关于加强本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中对高等学校开设双语教学提出了明确要求。自此以后各大高校积极响应教育部文件要求，陆续在各专业的教学计划中开设了各种专业双语教学课程，以适应高等教育新的形势。虽然十几年过去了，很多高校也为了适应专业双语课程的开展将教师送到国外去培训，但是专业双语课程开展的效果依然有待改进，水平也参差不齐，此外双语教学方面的研究也不多。因此，本文主要在总结国内外双语教学研究的基础上，对学习专业双语课的学生开展了问卷和访谈调研，总结了教学过程中的经验和不足，提出了一些专业双语课教学中学生能力培养的重点和平衡的建议，以提高高校专业双语课的教学效果。

一、文献回顾

（一）国外研究回顾

国外目前关于双语教学的研究主要集中在低年龄段的双语教学的普及和开展上，这跟国外实际的语言环境有很大的关系（Steven S.Martinez，1982；Müzeyyen Sevin？s，F.Lemis ？inkol，2009；Victor Moin，Anna Breitkopf，Mila Schwartz，2011）。另外，在一些非英语国家，有些教育学者主要针对本科双语教学的必要性、教学方法等进行问卷调研（Melor Md Yunus，Gan Ek Hern，2011）。

（二）国内研究

国内，从研究领域范围看，基本上均侧重在专业和课程两个角度上，有些是研究某一个专业如何从整体上规划双语教学和提高双语教学质量（徐磊，2010），而且主要集中在国际贸易与经济（龙凤，2013；徐磊，2010；张春洁，2013）、金融（崔蕊，2012；程皓，2008）、旅游管理（项萌等，2010）与会计学（杨夏，2012）等相对少数的几个专业上；有些则主要针对某一课程的双语教学如何展开的问题进行研究（阎志军，2011）。此外，还有少数综合性的双语教学研究（陈冬纯，2005）。

国内文献的研究内容主要集中在双语教学开展的必要性（刘添才，2009）、双语教学主要存在的问题（周志霞，2012）以及提高双语教学质量的建议或双语教学改进模式（阎志军，2011）等方面。

（三）评述

综上所述，国内外关于专业双语教学的研究主要集中在现状的共性问题上，结合课堂实践教学的个性分析比较少，尤其是经济理论课的双语教学研究；结合目前高考降低对英语测试的要求背景下的研究较少；多侧重于如何同时提高学生的专业能力和外语能力的方法研究上。而事实上，在目前的情况下要做到两项能力都有很大的提高还是有一定困难的，因此必须在双语教学中有一定的侧重，从而做到学生专业能力和外语能力的平衡，提高专业双语教学的质量。

二、专业双语教学实践中的经验和不足――基于问卷和访谈调研结果的分析

（一）问卷调查及其结果分析

1.问卷调查的基本情况介绍

为了更好地了解专业双语教学课堂实践教学的效果，找到专业双语课教学中学生能力培养的重点，改进专业双语教学的方法，平衡专业双语教学中的学生能力的培养，提高专业双语教学的质量，笔者与同事对开设专业双语课的浙江工商大学经济学专业和社会保障专业的部分大三和大四学生进行了问卷调查。问卷共计发放42份，回收有效问卷41份。在有效问卷中，按照年级分，大三学生19人，大四学生22人；按照英语水平基础分，其中28人通过了大学英语四级考试，13人通过了大学英语六级考试；按照双语课的学习经历分，其中25人曾经接受过双语教学，16人不曾接触过双语教学；按照课程来看，主要涉及“劳动经济学”和“公共经济学”。

2.问卷调查的结果分析

通过问卷调查，我们发现经过了这几年的教学经验的积累，在高校中实践专业双语教学的必要性、专业双语教学的作用均得到了大部分学生的认可，学生对专业双语课堂教学的接受程度以及对专业双语教学的师资的认可程度均有所提高，但是显然也存在很多问题和不足。

（二）专业双语教学中的经验

专业双语教学获得认可的方面，主要表现在以下几点：

首先，对于双语教学的必要性，约61%的学生认为双语教学是十分有必要的，约24%的学生认为双语教学有一定必要，有15%的学生认为无必要。

其次，目前学生对专业双语课堂教学的接受程度尚可。在41位调查的对象中，只有3位学生对目前的专业双语教学内容完全不能理解，占总数的7%；有19位学生对目前的专业双语教学内容可以完全理解，约占总数的46%；另外有18位学生（约占总数的44%）对于目前的专业双语教学内容难以完全理解，但是他们认为只要做好预习和复习还是可以做到理解和接受的。

再次，专业双语课程在学生专业知识学习中有很大帮助。绝大部分学生认为专业双语教学对自己的专业学习有很大帮助，但是对于在专业双语教学中学生能力培养的重点和平衡问题，有30位学生（约占总数的73%）认为专业理论课程应该更多地关注学生的专业能力的培养，只有8人认为专业双语课中教师应该更注重学生语言能力的培养。

最后，目前专业双语教学的师资队伍基本获得了认可。共计39人，即约95%的学生对目前专业双语教学中教师的语言水平和专业水平表示了认可。

（三）专业双语教学中主要存在的问题

虽然专业双语教学获得了一定认可，但依然存在较多的问题，主要包括学生对教学的必要性和目的认识不够、教材难度过大、全英文课件令学生难以理解等方面。

虽然对于双语教学的开展，多数学生认为是有必要的，但是有41%的学生认为针对专业理论课程开设双语教学是没有必要的。这一点在访谈调研中也得到了证实，访谈中有学生几次提到了关于双语教学的课程选择问题，认为对地理课、文化课或其他与生活相关的实用性强的简单课程开展双语教学更为合适。对于专业理论课，专业双语教学中学生既要理解相对深奥的专业知识，又要克服语言理解的难关，因而学生学习起来感觉有较大压力。

针对专业双语教学的目的，有将近59%的学生认为自己对目前的专业双语教学的目的并不清楚。学生对于专业双语课程的选择比较被动，近一半的学生（共20人）选择专业双语课的主要原因是该课程本身就是专业必修课，不得不选；有29%的学生选择专业双语课程是因为从众心理，大家选，所以自己也跟着一起选了；只有约27%的学生（共11人）选择专业双语课程是出于喜欢或者是想提高自己的双语学习能力。

对于专业双语教学的教材难易程度，虽然多数学生觉得目前的双语教材难易适中，但是还是有18人（约44%的学生）觉得自己在英文教材的理解上还是存在一定难度。此外，共有18人认为教材的选择问题是目前专业双语教学中的主要问题。

对于专业双语教学的课件，虽然有18人认为自己完全可以适应全英文的课件，但是依然有14人（约34%的学生）认为自己无法完全理解全英文的课件，尤其是在课后单独复习的时候。

（四）访谈调研的结果分析

在访谈调研和问卷调查中，我们不难发现，专业双语教学中存在的很多问题都是一致的，比如对于专业双语教学的课件、教材的选择以及专业双语教学中学生能力培养的重点和平衡问题。由于访谈调研在问题的细节分析上显出了一定的优势，有助于我们进一步理解和解决专业双语教学中存在的问题。比如关于专业双语课程开设的时间选择，很多学生在访谈中建议专业双语课程在大二第二学期开设，即在有英语课的学期开设，因为在这个时候学生已经打下了一定的英文知识基础，英文学习的环境也比较好，如果到大三或大四阶段才开设，很多学生几乎忘记英语知识了，那么语言能力的退化必然造成专业双语课程学习的困难。

三、专业双语课教学中学生能力培养的重点和平衡的建议

在对国内外双语教学研究的基础上，笔者结合问卷调查和访谈调研的结果以及在专业双语教学中的实践，就如何在专业双语教学中突出学生能力培养的重点以及平衡学生的专业能力和外语能力，改进专业双语教学的质量，提出以下意见和建议。

（一）明确专业双语教学的目的，激励教师提高教学质量

1.完善专业双语教学设置计划

在专业双语教学设置计划中把握好专业双语教学课程的选择及课程开设的时间两个方面。首先，专业双语教学课程的选择，应该尽量避开最为专业的理论基础课程，在学生掌握一定的专业理论基础知识的基础上进行一些专业课的双语教学，可以利用双语教学的优势，让学生直接接触一些专业的外文文献资料，有助于学生拓宽专业知识学习的知识面，为掌握最前沿的专业知识打下基础，也可以利用原有的专业基础知识，让学生进一步深入专业学习。

其次，在专业双语课程的时间选择上，尽可能将第一门专业双语课开设在大学二年级第二学期。这样不会因为开设过早而导致没有一定专业理论基础的困难，也不会由于开设过晚而失去英文学习的最佳环境和时机。

2.激励教师开展专业双语教学的积极性

首先，因为专业双语教学的特殊性，对教师的要求相对较高。教师除了要具有较为扎实的专业知识之外，还必须具备双语教学的能力，在课程的备课以及上课过程中都要付出更多的时间和精力，再加上目前高校教师的科研压力较大，倘若没有一个相对较好的教师激励机制，就很难提高专业双语教学的师资队伍的整体素质。因此，高校应适当提高专业双语教学的课时系数或者提高专业双语教学的单课时课酬等。

其次，通过系统的专业双语教学师资队伍的培训建设体系来激励教师开展专业双语教学的积极性。跟其他行业一样，一套良好的培训制度对于现代职工具有无可比拟的吸引力，有时候甚至比提高教师的物质待遇的激励作用更大，有利于保持师资队伍的稳定性。

（二）优化专业双语教学的手段和方法，实现学生能力培养的平衡

1.重视教材的选择

教材是课程的核心内容之一，因此合适的教材是实现教学目的的重要条件。专业双语教学课程教材的选择除了难易适中之外，应该注意两点：其一，尽可能选择国外相同层次、相同课程的主流教材，以保持跟国外教学的同步性以及实现一些教学资料的共享性；其二，尽可能选择国内出版社已经引进使用的原版教材，这一方面可以节约学生的书籍成本，另一方面，一般这样的教材会有对应的中文教材，可以方便部分学生在专业双语课程学习的初始阶段克服语言学习的困难和障碍，在课外更好地独立理解专业知识。

2.在课件中突出专业能力的培养

为了突出及更好地把握专业双语教学中学生专业能力培养的重点，双语课件的制作除了达到精美和丰富的要求之外，还应该在加强课本内容的基础上补充最新的案例和数据。由于专业双语课教材的更新相对比较慢，因此教材中的一些数据和案例往往只具有典型性而不具备时新性，需要在课件中加以补充。此外，专业双语课程的课件可以对一些专业术语进行双语的注释，以便学生更准确理解专业知识。

3.活跃课堂气氛，加强学生专业语言能力的锻炼

虽然无论是学生还是教师，都认可培养学生的专业双语教学能力是专业双语教学的重点，但是语言能力的提高也是不能忽视的，可以通过语言能力的加强来提升学生对于专业能力锻炼的兴趣。具体可以通过以下两个方面来展开教学：其一，通过课堂的提问环节或者案例讨论和数据分析的环节，尽可能地增加学生开口说话的机会，锻炼学生的语言能力；其二，课外提高学生阅读相关外文文献资料的要求，比如采取分小组的方式，每周安排一个小组就某一专业知识的相关外文文献进行梳理和分享。

4.丰富考试方式，平衡学生的专业能力和语言能力

改革传统的书面考试的方式，采用多样化的考试方式，以平衡学生的专业能力和语言能力。比如，可采取口试的方式，以平衡学生的两种能力。

[ 参 考 文 献 ]

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