地质学基本知识范文

导语：如何才能写好一篇地质学基本知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1、中国地质大学长城学院是民办三本大学。中国地质大学长城学院由中国地质大学（北京）与保定贺阳教育投资有限公司合作，按新机制、新模式举办的独立学院。

2、2018年12月中国地质大学长城学院由独立学院转设为独立建制的普通民办本科学院，更名为保定理工学院，同时撤销中国地质大学长城学院的建制。

3、校园占地面积300亩，建筑面积45万多平方米。学院设有地球科学与资源学院、工程技术学院、艺术学院、经济学院、管理科学与工程学院、外国语学院6个二级学院和1个基础课教学部，开设37个本科专业和9个专科专业。

（来源：文章屋网 ）

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【关键词】数字化植物标本馆 教学实习基地

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0096-01

数字化植物标本馆是将各种原植物的形态特征转化为数字化信息并存储起来。数字化植物标本馆里的“植物标本”是使用数码相机、摄像机或扫描仪将植物的形态特征数字化,应用计算机多媒体技术进行处理,以图、文、声、像的形式全面地展示植物不同时期、不同部位的形态特征和生物生态学特性,具备强大的信息和知识收集、传播和的功能。是一个由网络连接的“互连空间”或“信息空间”。数字植物标本馆的特点是:收集数字化、操作电脑化、传递网络化、资源共享化。应用先进的信息技术和计算机手段,建立数字化植物标本馆越来越受到教学和科研部门的重视。西方发达国家在数字化植物标本馆的建立上已有过成功尝试。我国开展数字化植物标本馆的时间较晚,目前还没有形成完整的体系和规模。为此,笔者申请了校教育基金《东北林业大学教学实习基地数字化植物标本馆的初步构建》。以东北林业大学帽儿山实验林场、凉水自然保护区、东北林业大学校园这几个主要的教学实习基地为对象,对其主要维管植物以数字化形式体现与构建。

1 制作工具的选择

东北林业大学教学实习基地数字化植物标本馆的制作所选用的Authorware7.0开发工具,编辑环境简单、直观,软件的制作基于流程线和一些工具图标,一目了然,具有所见即所得的特点。可集声音、图像、动画、文字于一体,直观生动、交互性强、实用方便,有利于多形式,风格化再现展示内容。

2 植物分类系统的选择

蕨类植物采用秦仁昌教授于1978年发表的新系统排列的。裸子植物按照郑万钧教授于1978年发表的中国裸子植物的系统排列的。对于被子植物,我们采用克朗奎斯特(A.Cronquist)分类系统,它比较能说明被子植物的演化规律和分类原则,而且压缩了目数,得到较多人认同和采用,并与《树木学》、《植物分类学》课程所选用教材系统一致。

3 教学实习基地数字化植物标本馆的初步构建

东北林业大学帽儿山实验林场数字化植物标本馆包括蕨类植物2纲、3目、8科、11种;裸子植物1纲、1目、1科、9种;被子植物2纲、44目、80科、365种。凉水自然保护区数字化植物标本馆包括蕨类植物2纲、2目、5科、7种;裸子植物1纲、1目、1科、8种;被子植物2纲、35目、59科、215种。校园数字化植物标本馆主要包括乔木、灌木、木质藤本三部分。其中乔木20科、80种;灌木17科、85种;木质藤本4科、9种。

在设计上:在内容方面,从植物的性状(叶、花、果)、地理分布、主要经济用途等方面对植物进行描述,图片方面尽可能包括植物的整株,叶,花,果等各部分。有查询功能,可实现快速查找、定位;背景方面,根据不同的部分,设计响应的屏幕类型。背景以淡色调为主,配有少量植物花纹,给人以淡雅清新的感觉;文字方面:采用华文新魏字体,标题突出、明显,便于阅读;按钮方面,为了贴近数字化植物标本馆和这一主题,选用了不同形态、不同颜色的树叶为按钮;声音方面,背景音乐选择的是比较优雅的古典轻音乐,即不影响老师讲解,还能调节课堂气氛;视频方面,运用帽儿山实验林场的实景拍摄片段并结合动态文字制作而成,形式活泼,图文并茂。

在结构上:根据数字化植物标本馆的主要框架及教学功能,确定标本馆的主菜单(如教学实习基地简介和该基地主要植物等)和各级子菜单(先分蕨类植物,裸子植物和被子植物,其中被子植物分木兰纲和百合纲,再按纲往下分级)及按钮,实现所表达内容转换的顺利跳转。整体上设计简洁,应用方便,生动直观。

制作过程包括:插入显示、框架、交换、计算、导航等图标,并进行相应的组合与编辑;定义标题(纲、目、科、种)、拉丁文和植物描述文字的风格;对按钮和图标进行编辑;利用Adobe Photoshop7.01编辑背景和植物图片;设置按钮的函数;对植物文字进行编辑;编辑退出程序;将凉水各教学实习基地文件进行打包。

4 建立数字化植物标本馆的体会

4.1 与传统植物标本馆相比数字化植物标本馆的优势

传统的植物标本馆以腊叶标本为主,需要组织大量专业人员不定期对植物进行调查、采集、制作、装订、保存等工作,直观性较好,但在采集的时间、制作、保存和其生态环境方面存在局限,既耗费人力、物力及大量财力,标本又极易损坏,不能保持其原貌,查询不便,保存信息量少。采用计算机多媒体技术构建数字化植物标本馆,可全面地展示植物不同的形态特征和生物生态学特性,“植物标本”色泽永远是真实和鲜艳的,同时也减少许多体力劳动和繁杂的手工制作过程;节省大量投资。数字化植物标本馆可以刻录成光盘或通过网络技术传送,对查阅人来说,即方便又快捷,而对于制作者,可以随时发现问题或需要更新知识,随时修改。通过网络联机进行远程或访问,有利于信息的传递交流,提高信息处理效率。当然,传统植物标本馆也有其特殊的意义和存在价值,绝不能以数字化是潮流,是趋势而忽视或者放弃对现存的植物标本的防虫防霉等传统的保护手段。

4.2 存在的问题与建议

虽然数字化植物标本馆具有很多优点,但也存在网络安全、保存问题等一些缺陷,这要在不断实践的过程中解决。由于各实习基地种类繁多,若想建全植物标本馆尚需不断的积累和完善,有些植物(如:禾本科、莎草科、菊科的部分植物等)在日常生活中不具有观赏或经济价值,缺乏相关图片资料。在设计方面还存在很多不足,如不是所有的植物都能把整株、枝叶、花、果实各态拍摄或收集全面;文字方面缺少与近似种的比较,只是单纯的对植物形态进行描述;由于时间关系,只配有背景音乐,没有调配旁述。这需要我们在今后的学习和工作当中不断的改进、补充和完善,使它能够更充分的发挥作用。

4.3 推广价值

从2004年开始,我校及黑龙江省农业工程职业技术学院等高校在实践教学过程中应用了数字化植物标本馆作为辅助教学课件,从教学实践结果来看,这种手段扩大了教学内容,多信息、多角度刺激学生,收到很好的教学效果。从公开教学和学生的反馈中反映了该成果具有创新性和实效性,具有广泛的推广价值。教学实习基地建立数字化植物标本馆既可以为基地的建设和管理奠定基础;为生物多样性保护的实施和林业及师范类院校学生实习提供大量素材,并方便林业工作者及专业人士查询和学习,同时也可为该领域的研究作出进一步的探索。通过此项研究,以点带面,推动数字化植物标本馆的建设与发展。

参考文献

[1] 陈三茂,田晔林.21世纪植物标本馆的发展方向.北京农学院学报,2003,18(3):208～210.

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[关键词]本科生导师制 CDIO 培养模式 计算机专业 自学能力

一、引言

随着世界对工程技术人才需要量的迅速增长，高等工程教育在全球范围内得到了广泛的关注，高等学校的工科教育是高等工程教育的一个重要组成部分。与发达国家相比，我国工科教育实践中存在很多问题，如重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题，课堂教学方式单一，实践性环节不足，工程实践和社会需求严重脱节，这些都严重制约着高等工程教育的发展及创新人才的培养。

计算机专业是工科教育的专业之一，也是目前众多学科中发展最快的专业，理论、应用层面的创新不断涌现，新的应用技术层出不穷。这对计算机的教育提出了很大的挑战。传统的计算机教育重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神[1]、重视知识学习而轻视创新培养等问题，导致了计算机专业毕业生应用能力较差，综合素质不高，职业素养不够，无法适应社会、企业的实际需要。学生们在课堂上所学到的是有限的基础知识，如果想跟上计算机发展的步伐，必须在课堂学习之余自学先进的理论知识和实践技术。这就要求要培养学生的自学能力。但自学也不能是盲目的去学，而是要有一定的目的性。如果将计算机系实行的基于CDIO的本科生导师制培养模式应用于学生自学能力培养过程中，让学生在工程项目的实践中，学会如何去自学课本上没有的知识，对学生将来的就业是非常有利的。

二、基于CDIO的本科生导师制培养模式

CDIO是当今国际高等工程教育的一种新模式[2]，由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学共同倡导。CDIO注重培养学生扎实的专业知识和高水平的工程实践能力，进一步促进学生的团队合作精神，并在此基础上将学生的教育过程融入工程实践的具体情境。国内外的经验表明，CDIO的理念是科学的、可行的，非常适合工科学生培养过程的各个环节。

石家庄铁道大学信息学院计算机系从2009年正式实行导师制，2010年开始，着手将CDIO的培养模式运用到导师制的培养中，经过三年具体实施，目前已经制定了一个基于CDIO的本科生导师制培养模式[3]。

在导师制的实施过程中，抓住具体实施的各个环节，明确不同阶段的实施重点，是制度执行的关键。具体实施可概括为导师自我展示、学生收集资料，师生互选、开展工作、结果反馈等五个环节。重点主要放在导师进行指导的专业方向的选择期、科研训练和课题研究期，就业指导期。

基于CDIO的导师制培养体现出了它自己的优势：导师制的实行过程中，由导师负责制定各阶段措施，并监督学生的实行情况。每一阶段都有学生的自我展示，导师根据实行情况和展示情况及时与学生交流，及时修正下一阶段的培养计划。导师制一对一的指导使学生能得到更多的机会去独立思考问题。阶段式导师制使教师能够更好地因材施教，协助学生发扬自身的优势兴趣爱好，更主动地、有针对性地完成在校学习。

三、计算机专业学生的自学能力培养

计算机专业一直是一个飞速发展的工科专业，新的理论与技术层出不穷，只靠课本上学到的知识，根本无法适应计算机行业的发展。这就要求学生有非常强的自学能力。学生自学，到底应该自学一些什么知识呢？

计算机专业的知识是学不完的，学生应该根据自己兴趣，有针对性的，有目的去学[4]。如果又只是钻研书本，而没有去应用，那也是不能适应将来工作岗位要求的。所以自学也要有的放矢。将学生的自学结合计算机系的基于CDIO的导师制培养模式，将是一个非常好的实施途径。

基于CDIO的本科生导师制培养模式下学生自学能力的培养，要做到以下几点。

（一）学生自己要改变被动的学习习惯和方法，培养独立思考和学习的能力。

改变被动的学习习惯和方法，培养独立思考和学习的能力，要充分发挥自己的主观能动作用。

学生在上大学前的应试学习，基本上都是教师教授，学生被动学习，使学生失去了自主学习的能力。上了大学，这种情况已经改变，教师只是起到一个引导的作用，所有的知识都要学生自己去学习。学生自学要有目的的去学习，不能盲目的什么都涉猎，什么都学不精。而这个“目的”是非常关键的，在计算机系的本科生导师制培养中，是“基于项目教学和学习[3]”，在完整的项目组织中教学生如何去做、去学。学生有了“工程应用”这个目的，就能更好的，有目的的去学习相关的专业知识和项目开发的流程，同时也能培养良好的人际沟通能力和分析解决问题的能力。

（二）加强指导，发挥教师的主导作用。

我们都熟悉一句古话，“授人鱼，不如授人以渔”。与其我们把知识全部教授给学生，不如去培养他们自己学习的能力，这样以后脱离了学校，他们仍然能更好的去追赶知识高速发展的步伐。我们要培养学生的自学能力，从学会知识到会学知识。计算机系实行导师制以来已经有四个年头了，现在已经实现了一个完整的模式，教师在培养学生过程中，基于“项目”，使学生更好的去自学。计算机系的教师主要从以下几方面人手：

（1）本科生导师制的实施主要是为了教师能更好的指导学生课外的自主学习。同时还要培养良好的师生关系，教师要多关心学生的生活和思想动态，学生遇到困难时，能及时提供帮助，更要多与学生交流，这样能促进学生更好的自主学习。

（2）教师在导师制确立师生关系之初就要及时的引导学生阅读相关资料，确定自己感兴趣的方向。教师根据学生的兴趣方向结合自己的课题，将学生分配到开发小组里面，学生按照教师的安排开始自学有关项目开发的知识和技能。若教师没有相关方面的课题，则教师也要引导学生进更进一步的理论学习，为以后在这方面的开发做准备。

（3）项目开发过程中，有许多的知识要学，教师要定期举行“交流会”使学生和学生之间，学生与教师之间及时交流学习过程中遇到的问题，使自主学习的成果更好的展现出来，也使学生的学习更加深入一些。

（4）计算机系的导师制活动，除了以“项目”做为平台，培养学生的工程能力和自学能力之外，教师也组织学生参加各种各样的活动，如程序设计大赛、网页制作竞赛等，在实践中让学生充分发挥自己的想象力与创造力，建立激励机制，激发学生自主学习的热情。在比赛过程中，学生学到的知识比课本上学到的更多，更加有实践意义。

四、结束语

计算机专业的学生必须要了解或掌握本专业、本行业最新的前沿知识和技术发展状况[5]。课本上讲授的只是本专业的理论基础，其他的课外知识是要靠学生自己去学习，而且要学会如何将这些知识应用于实践中。计算机系是依托于基于CDIO的本科生导师制培养模式来培养学生的自学能力。学生通过加入到教师的课题中，来学习目前比较流行的技术，这些技术基本是在教师的引导下，学生自己学习，这样既能培养学生的工程能力，也能培养学生的自学能力。通过实践证明，这样的做法是非常成功的。

[参考文献]

[1]葛秀坤.CDIO教育模式下高校本科生培养质量评估[J].黑龙江教育（高考研究与评估），2011（10期）：34-36.

[2]刘增辉.CDIO-颠覆性的工科教育模式改革[J].中国远程育，2008（14）：64-67.

[3]李东成.导师制：牛津和剑桥培育创新人才的有效模式[J].中国高等教育，2001（8）：46-47.

[4]吴志功.论现代高等工程教育人才培养方向fJ]中国高教研究，2007（7）

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【关键词】国产控释剂型硝苯地平　高血压　临床价值

高血压是一种以体循环中动脉压持续升高为主要特点的临床综合征，主要损害人体中的肾、眼、心、脑等重要器官，常见为原发性高血压，少见为继发性高血压。有关研表明，高血压持续血压升高可能跟靶器官受损有一定的关系，同时血压升高的时间越是持续增长，越进一步损伤靶器官的，受损程度逐渐加重。本文通过观察分析国产控释剂型硝苯地平（欣然）治疗高血压的临床效果及其安全性，总结其临床价值如下：

1　资料与方法

1.1一般资料

选取我院2008年10月至2010年10月100例高血压患者，男67例，女33例，年龄在45～76岁，平均年龄为61.5±0.4岁，病程2.0～16.4年，平均病程时间9.1年，其中合并有左心室肥厚10例，糖尿病5例，曾有嗜烟嗜酒的患者14例，血胆固醇检测结果超过5.71mmol/L的有28例，所有患者均属于高血压的I、Ⅱ期，均排除合并有肝肾功能的损害、心肌梗死、脑血管意外、不稳定性心绞痛、严重糖尿病、孕妇或哺乳期妇女。均无药物禁忌症。随机分为观察组和对照组，各50例，观察组采用国产控释剂型硝苯地平治疗，对照组采用采用硝苯地平控释片拜新同治疗，治疗6周后，观察对比两组治疗效果。两组患者从年龄、性别、病程及病史等方面对比无显著差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2治疗方法

1.2.1观察组：采用国产控释剂型硝苯地平（欣然，上海现代制药有限公司生产，批号为20010202）治疗，30mg/d，1天1次，6周为一个疗程，共治疗3个月，观察治疗前后的血压变化，记录血压下降值及不良反应情况。

1.2.2对照组采用硝苯地平控释片拜新同（德国拜耳公司生产，批号为：101236）治疗，30mg/d，1天1次，6周为一个疗程，共治疗3个月，观察治疗前后的血压变化，记录血压下降值及不良反应情况。

1.3疗效评价标准

依据卫生部的《心血管系统药物监床研究指导原则》制定下列高血压疗效评价标准[1]，显效：治疗后舒张压下降到正常的范围，其下降幅度超过10mg，或者舒张压下降的幅度超过20mg；有效：治疗后收缩压的下降幅度超过30mg或舒张压下降到正常的范围，其下降幅度在10mg以内及舒张压的下降幅度为10～19mg；无效：治疗后血压无明显下降甚至升高。总有效率=显效率+有效率。

1.4统计学方法

本组数据经卡方软件V1.61检验，以P

2　结果

两组患者治疗6周后血压均有明显下降，观察组的血压下降值为（18.4±1.6）/（12.3±1.1）mmHg，对照组的血压下降值为（24.7±2.2）/（15.2±1.1）mmHg，两组治疗后血压下降值对比治疗前均有明显差异（P＜0.05），具有统计学意义。两组间对比无显著差异（P＞0.05），无统计学意义。观察组显效25例，有效21例，无效4例，不良反应8例，总有效率92.0%；对照组显效27例，有效20例，无效3例，不良反应6例，总有效率94.0%，两组疗效及不良反应对比无显著差异（P＞0.05），无统计学意义。见表1，表2

表1 两组治疗6周后疗效比较[n(%)]

表2 两组患者不良反应情况比较[n(%)]

3　讨论

硝苯地平属于不可溶解的一种短效钙通道阻断剂，能引起血液动力学发生间歇性的变化，增强交感神经的活性。拜新同是采取激光打孔的控释技术，在推拉渗透泵的模型原理的基础上，采用胃肠治疗系统(GITS)改进传统硝苯地平的控释效果，其药物的释放速率不会因胃肠道的PH值或胃肠道的蠕动而受到影响，能有效避免血浆中药物浓度发生大幅度的波动，极少甚至没有激活交感神经系统，副作用少[2]。而国产欣然的药理机制基本与进口拜新同类似，同样以每天口服30mg的剂量进行治疗，本文中统计发现，欣然的总有效率为92.0%，拜新同的总有效率为94.0%，疗效基本相近，均符合1999年WHO/ISH颁布的高血压治疗指南中建议的每日给药1次的高血压治疗方案，采取最低的剂量进行降压治疗，避免产生过多的不良反应。本文中统计发现，欣然的不良反应主要以心悸为主，但仅为4.0%，拜新同的不良反应以引起头痛为主，也为4.0%，其它如乏力、足肿、皮疹等不良反应均较少，对比无明显差异，表明两种药物均具有较高的安全性。

国产控释剂型硝苯地平（欣然）与进口拜新治疗高血压同样有效，不良反应的发生率均较低，国产控释剂型硝苯地平疗效确切，安全可靠，值得在临床上合理推广应用。

参 考 文 献

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关键词：产学研合作；地方本科院校；人才培养机制

人才培养机制就是按照一定的教育思想和培养方式、程序培养人才的整体机制，它包括人才培养的目标方向、专业设置、教学体系、师资条件等许多构成要素。在区域经济一体化进程不断加快的今天，地方本科院校应该本着服务地区经济的发展思路和以人为本的教育思想，利用产学研合作的教育模式来构建新的人才培养机制。

一、产学研合作教育模式是地方本科院校人才培养的重要途径

20世纪末以来，我国高等教育体系结构发生了很大变化，由过去的中央政府管理为主体转变为以地方政府管理为主体，高等教育“条块分割”的局面得到基本解决，高等学校呈现了明显的地方化发展趋势，一大批地方本科院校产生和建立起来。

经过多年的努力，地方本科院校已经在教学、科研等硬件和软件建设上取得了快速的发展。但与中央部委所属大学或重点大学相比，地方本科院校在人、财、物等教育资源获取方面处于劣势地位，在重点学科、博硕士学位点、重点实验室、优质师资和生源等方面根本无法与其展开竞争，而且不平等格局还呈现扩大趋势。为了在高校林立的多元化的高等教育结构体系中获得良好的发展，许多地方本科院校提出“以服务当地经济为宗旨，建设应用型大学为目标”作为自己的发展方向。

服务当地经济，建设应用型大学，在客观上就要求地方本科院校必须对当前的人才培养机制进行改革，采用新的教育模式。产学研合作教育模式是以企业为主体、以市场为导向的新型教育模式，它加强了产、学、研三者之间的合作，弥补了学校教育功能的不足，把以课堂传播间接知识为主的学校教育环境与直接获取实践经验、能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中，使学校、教师、学生与社会、企业建立起广泛的联系，培养学生的能力、全面提高学生素质。以产学研合作教育模式培养人才，可以促进产、学、研共同承担生产、教育与科研任务，有效地改变原有师资队伍知识、能力和素质结构，真正实现理论与实践的有机结合；同时对学生解决实际问题的综合分析及创新能力提出更高要求，为毕业后在用人单位开展更高层次的开发与创新打下坚实基础。因此，地方本科院校在产学研结合教育模式下培养人才不仅符合地方本科院校的办学定位，也符合学科专业建设思想，同时也适应了区域经济发展的趋势。

二、构建产学研结合的地方本科院校人才培养机制的建议

（一）树立以产学研结合为导向的人才培养目标体系

按照产学研结合的教育模式，地方本科院校的教育应该是一种面向社会、企业需要的高等教育，它的人才培养目标体系中应该体现社会需求和就业导向，也就是要根据就业岗位的要求，紧紧围绕实际应用这根主线，设计学生的知识、能力、素质结构，创新教学内容，体现高素质人才培养特色。

1.以就业为导向

地方本科院校的人才培养目标体系应该以就业为导向，是指我们培养出的学生必须满足社会及企事业岗位的要求，也就是要把社会对人才的需求、学生就业和与岗位要求的适应作为地方高校会计教育的办学方向。以就业为导向的人才培养体系要求培养出来的人才在实践能力和专业综合素质上达到较高的应用水平。比如，对会计专业来说，推行毕业证与会计从业资格证结合的“双证制度”就是实现“就业导向”的关键。

2.以实践能力培养为主线

以就业为导向的实践教学目标体系应以实践能力培养为主线，以综合素质、岗位就业能力和专业发展能力培养为目标进行构建。以实践能力培养为主线就是要以培养学生的技术应用能力为中心，而不是以学科体系的内部逻辑关系为中心设计实践教学的目标；以培养学生运用知识的能力为重点，而不是掌握知识、创新理论。为了满足用人单位的需要，还需要着力培养学生的综合素质、岗位就业能力，使学生能迅速适应用人单位的工作气氛、工作环境，而不是等待用人单位的长时间培养。

（二）建立新型的产学研结合的人才培养保障体系

人才培养目标的实现和内容的完善需要一系列的保障体系，比如师资保障、实习基地保障、合作基地保障等。其中，实习基地保障、合作基地保障是属于“硬件保障”，而师资保障属于“软件保障”。我们的做法就是在产学研合作教育模式思想的影响下以“硬件保障”促使“软件保障”不断深化和逐步完善，使整个人才培养体系制度化、规范化、科学化。

1.以产学研结合为目标突出实践教学基地的建设工作

实践教学基地尤其是校外实践教学基地，是校企合作、产学研结合的主要载体，应该按照“互利互惠、合作共建”的建设思路，选择一些具有代表性、基础条件较好的企业，建设成具有充分保障机制、运行良好的校外顶岗实习基地储备库，确保学生顶岗实习机会，实现学生的顶岗实习与就业无缝接轨。

地方本科院校可以通过对校外实践教学基地建设内涵、模式及建设思路的探索与实践，开展全方位、全过程、多层次合作途径，巩固和建设一批校外顶岗实习和就业基地群，特别是促进一些实习单位与学生就业紧密联系，促进学生就业前岗位综合能力的形成，并建立起校外实习信息采集制度，及时获取各专业毕业生专业对口率、岗位稳定率、职位晋升等情况，使学生实习基地的管理步入良性发展轨道。

2.以产学研结合为目标提高师资水平

建设一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教师队伍是突出产学研结合教育模式思想下人才培养质量的关键所在。地方高校可以在这方面采取两种措施：一方面是加快对现有教师特别是中青年教师的培训，实行依托行业，通过校企合作，有计划、有目的地组织专业课教师到企业第一线顶岗挂职锻炼，了解、熟悉生产环节和最新生产工艺、技术、信息等，提高实际操作技能，把他们打造成一支既有理论知识又具有专业技术实践能力的“双师型”队伍；另一方面，地方本科院校应该积极聘请校外名师、企事业会计师等担任兼职实践教师，来校任课或举办讲座等，这有利于把实际工作岗位的成功经验引入课堂和实训环节，同时也是对学校师资队伍的有益补充。为建设学校“双师型”教学团队，学校还可以通过人事分配制度、教师培训资助制度等政策激励教师参与培训，提升专业素质和实践能力。

3.以产学研结合为目标建立校企合作基地

地方高校应该以学校董事会企业为依托，一是要积极争取省级产学研合作示范基地立项，二是要设立校级产学研合作示范基地创新平台。充分应用企业和高校师资力量，采取“校内+校外”、“学校+企业”结合的方式联合企业开展认证培训，为引导高校加强与地方企业及工业园区开展产学研合作，探索高层次人才培养，促进科研成果转化，提升高校服务地方经济社会发展能力而努力。与企业建立战略性产学研人才培养合作基地，借助企业平台，依据企业实际人才需求状况，为企业订单式培养、储备人才是地方高校全面推进产学研合作，提升自主创新能力，培养创新创业人才的重要而有效的举措，是践行产学研合作教育模式的重要途径。

（三）确立产学研结合的人才培养评价体系

产学研合作教育模式要求学校、教师、学生、社会、企业都参与到人才培养的各方面建设中来，那么在人才培养评价体系中也应该改变过去那种以学校教学管理机构作为人才培养评价主体的局面，确立新型的学校、师生、社会三位一体的人才培养评价体系。

1.加强学校教学评价制度

良好的高校教学评价制度是人才培养评价体系的重要保障之一。主要是加强教学信息评价反馈制度和教学督导评价制度。比如，实行教学系统教学例会制度，通过教学例会及时通报实践教学情况；并通过教学日志及时记录学院实践教学工作动态，反映实践教学工作的新内容、新变化；坚持通过学生评教、督导听课、领导调研等多种方式来反馈课程教学质量，保证教学信息反馈渠道畅通；并由地方高校成立教学督导室，通过学生、督导、同行及领导的四级评教机制，考评教师实践课堂教学质量。

2.重视师生意见搜集

地方本科院校应分别采取座谈会、发函调查等方式，全面了解了学校教师和学生对人才培养机制的认识和评价，搜集他们的意见和看法。这些评价和意见将为地方院校构建科学的人才培养评价体系提供决策依据。

3.突出社会评价信息反馈

产学研合作教育模式要求学校面向社会需求培养人才，那么在人才培养体系中应该突出通过社会反映来评价人才培养的效果，以用人单位、实习企业等社会反馈的信息对毕业生综合素质进行全面了解，以反馈信息，提高人才培养质量；有针对性地对人才培养模式、培养机制不断地进行调整。

参考文献：

[1] 魏新生.产学研合作教育模式的探索与实践[J].职业教

育研究，2007，（6）.

[2] 王连巧，孟宪景.地方本科院校产学研合作教育模式的

构建[J].刑台学院学报，2013，（6）.

[3] 许青云.应用型本科院校产学研合作教育模式存在问题

及对策[J].平顶山学院学报，2013，（8）

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关键词： 构造地质学；现状；建议

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）05-0257-02

0引言

构造地质学是地质学的重要分支学科，是石油地质学研究的重要支柱，是评价油气远景不可缺少的依据。构造地质学主要研究由内力地质作用所形成的褶皱、断层、节理等各种地质构造的形态、产状、规模、形成条件、成因机制、分布规律和演化历史。该学科主要针对高等院校地质学专业和资源勘查工程专业的学生而开设的。它对于培养优秀的地质专业人才具有重要的影响作用，因此对该课程进行教学改革具有重要的意义。本文通过对目前我校构造地质学教学现状进行分析，提出了一些改革方法和建议，试图不断提高教学质量和效果，对学生今后的发展、树立学校品牌乃至对行业的发展都有十分重要的意义。

1构造地质学教学存在问题分析

通过对我校近几年的构造地质学教学情况的分析，发现在教学过程中普遍存在如下问题：

1.1 学生对课程性质认识不清对于初入象牙塔的大学生来说，在学习过程中，对初高中均有接触的英语、数学、物理等基础课程接受的比较自然，而对专业课比较陌生，对自己将要从事专业的认识也十分模糊。构造地质学是我校资源勘查工程的专业基础课，本学科是构造学的一个分支。它主要介绍构造地质学领域的最基本知识、思维方式和操作技能。它不同于公共基础课，对于初学者来说接受和理解都比较难，不知道学这些有什么用、怎么应用。致使学生在学习上的盲目性和缺乏兴趣，使得学生的学习动力不足，从而影响学习质量和教学效果。

1.2 教师的教学设计能力有待提高教师作为教学过程的主导者，引导学生能动地进行认识活动、循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以提高学生的综合素质。因而教师的教学过程在培养高质量人才过程中起着重要的作用。我校构造地质学教学团队中的青年教师普遍学历层次高，但大都在本科为非师范专业毕业，而且从事教学时间短，他们对于教学设计的工作还不够熟悉，缺乏实际工作能力。而对高校教师而言，教学设计特别是课堂的教学设计是一项重要的基本功。它直接影响大学生素质和学习能力的提高，从而影响教学质量和效果。

1.3 书本知识与实际应用脱节构造地质学的教学不同于英语、数学等基础课程，构造地质学是理论性、实践性都很强的课程。它是由理论课、实验课及野外实践三个环节构成，描述性的内容较多，而计算公式和复杂的推理较少。我校在构造地质学的教学安排中没有合理的分配这三个环节的教学时间，使得理论课与野外考查课间隔时间太长，不能将学习的理论知识及时有效地在实际的实践中得到应用，从而使得学生不能很好的理解所学的知识，影响学习效率和教学质量。

1.4 学校选择的教材较单一教材建设是实现教学目标的基础，选择一本好的教材是实现教学大纲、教学目标与内容的根本，也是学内容与保证教学质量的前提。由戴俊生老师主编的《构造地质学及大地构造》是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，主要是针对地质学专业和资源勘查工程专业的本科教学而编写的。该书本着加强基础、培养能力、追踪学科前沿和突出石油特色的原则，系统地介绍了岩层产状、应力、褶皱、节理、断层等的基本概念、基本理论和基本研究方法。将基本地质理论与实践作为重点，有轻有重、层次分明、突出重点、强调特点，较好地保证了地质类专业的教学效果。我校的资源勘查工程专业及资源勘查技术等其他地质相关专业均采用该教材，但该教材在构造地质学分析与研究方法教学方面不能满足教学需求，因而对于提高学生实际工作能力有一定的局限。

2提高构造地质学教学质量的几点建议

目前，构造地质学的教学在学生、老师和学校各个环节都存在很多问题，致使构造地质学的教学质量没有得到显著提高。针对存在的这些问题，结合多年来科研和教学经验，本人提出一些看法和改革建议：

2.1 介绍专业应用领域和前景，激发学生的学习热情为了避免学生盲目学习，缺乏学习的积极性和主动性，这就要求我们在新生入学时或专业课开课前，尽量抽出一部分时间大致介绍一下专业的概况和本课程的应用领域和前景。可以邀请一些油田工作人员和专业课老师为学生举办一些介绍相关的专业背景知识的讲座，也可以从国际和国内能源发展状况来说明石油工业的重要性。石油作为一种战略物资，越来越受到各国的重视，其实质就是对石油能源的争夺。我国现在也高度重视石油工业的发展，把石油作为重要战略物资，放在优先发展地位。介绍我们所从事的地质勘探专业是石油工业的龙头专业，事关石油工业的突破和发展，这就更依靠年轻一代的大学生努力和拼搏。通过讲解，培养学生的专业理想，激发学生的专业兴趣，增强学生对所从事专业的自豪感和荣誉感。同时介绍一些学习专业课的方法，特别是对于构造地质学这种专业基础课，它不同于公共基础课，需要学生改变学习思维和方法。

2.2 建设优秀的教师队伍教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。对于年轻教师而言，通过组织培训交流来积累经验，还可以通过专家组的听课评审来不断提高实际的工作能力。

教学过程作为一种特殊的认识过程，是促进学生全面发展的过程。年轻教师在教学过程中要明确有计划、有目的地引导学生进行认识的过程，要明确教什么、怎么教，并避免灌输式的教学，提倡参与式的教学，引起学生的求知欲；要避免结论型的过多而问题型的甚少；要避免教学设计过细，教学“弹性区间”较少。只有做到这些才能让学生过多的参与进来，变学生的适应性发展为创造性发展，变学生的被动学习为主动学习，从而免去了填鸭式的教学模式，能更多的开发学生的应用能力和智力。

总之教师是课程实施的主体，教师的教学能力也关系到培养人才的质量。因此，提高教师的整体素质、强化教师的竞争意识和责任意识，有助于教学水平和科研水平的显著提高。

2.3 注重能力培养的实践教学构造地质学是理论性和实践性都很强的课程，除了良好的理论教学之外，构造地质学野外实习教学也是重要且必须得教学环节。学生通过老师的课堂讲授掌握教学大纲所要求的基本知识、基本理论。但学生在对于构造地质学这门课程的学习时，普遍觉得枯燥、难懂、难记，对于一些抽象的概念、术语更是束手无策。基于这种情况，我校在进行构造地质学的教学安排时，加大实验教学和野外考察的课时。为了培养和锻炼学生的动手能力和创新意识，培养学生的地质思维，实验课要以学生为主体，放手让学生尽量独立完成实验，教师仅就基本原理和要点进行讲解和辅导，锻炼学生的地质思维和文字表达能力。在做好实验课的同时还要强化野外实习，虽然通过理论课程和实验课的学习，学生对地质构造现象有一定的概念，但对相应的构造地质学内容了解还是比较少，不全面且抽象，加上实际地质构造现象的复杂性和多样性，使得学生不能将课堂学习的内容和实际构造现象完全融会贯通。所以野外实习对于构造地质学的教学来说是必要的教学环节。同时应合理安排理论课、实验课和野外实习的的教学日程。只有这样才能使学生做到理论与实际融会贯通，使抽象的概念描述转变成具体的地质现象。

2.4 合理选择教材，相辅相成合适的教材是一门课程成功的关键因素之一。我校本科生培养阶段所用的教材对于基本概念、基本知识、基本理论的教学是可以满足要求的。但是对于分析和研究构造地质学、培养和提高学生实际工作能力的目的还有所欠缺。因此，从全面提高构造地质学的教学质量的角度出发，还应在教材选择方面有所改革。

对于不同类型的学生，在遵循大纲要求的前提下，对其教学内容进行适当的调整。特别是对于一些转专业的学生来说，在没有一定专业基础的前提下学习构造地质学会很吃力，所以对于这种情况的学生要积极引导，指导他们在课余时间主动自学，并与本专业学生多多交流。同时对于本科生和研究生教学要有所侧重，既要避免教学内容的重复还要防止有所遗漏。总之，应结合我校实际情况，合理选择教材，为提高构造地质学的教学质量提供良好的基础条件。

3总结

专业课教学是大学教育中一项极为重要的内容，教学质量的好坏直接关系到专业人才培养的质量，甚至对学生今后的发展都会产生重要影响。因此，无论从学校、教师还是学生的角度，都要高度重视。要根据我校实际情况和教学现状，不断进行探索、改革，培养学生的专业兴趣，激发学生的学习热情，提高教学质量。

参考文献：

[1]戴俊生.构造地质学及大地构造.北京：石油工业出版社，2006.11.

[2]薛平.地质类本科专业设置和人才培养，中国地质教育，1997（01）.

[3]滕玉洪，李世安，王岫岩，伊三泉.关于普通地质教学改革的探讨，中国地质教育，1994（01）.

[4]王晓青.感知教学与地质教学改革，中国地质教育，2005（02）.

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【关键词】高血压；硝苯地平缓释片；厄贝沙坦片

【中图分类号】R-0 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2015）05-0259-02

高血压是诱发脑卒中、冠心病以及心力衰竭等重大心脑血管疾病的主要危险因素，病死率和致残率非常高[1]。其发病率近年来呈不断上升的趋势，对人民的身心健康危害严重。目前临床上治疗高血压主要通过保守药物方案，治疗药物众多[2]。既往本院以硝苯地平缓释片联合厄贝沙坦片治疗49例高血压，治疗效果较好，并与其它用药方案进行对比，现报道如下，总结用药经验，分析失败因素。

1临床资料

1.1一般资料

本组98例高血压患者收治于2013年10月～2015年6月，所有患者均符合WHO对高血压的诊断标准。其中男性患者51例，女性患者47例，年龄为43～72岁之间，中位年龄（50.04±8.13）岁，病程为1.29～11.65年，中位病程（5.91±2.03）年。高血压分级：二级高血压患者47例，三级高血压患者42例。合并高血脂者36例，合并糖尿病者20例，合并其他疾病者11例。

1.2研究分组

采用随机数字表法将所有高血压患者分为观察组（n=49）和对照组（n=49），观察组中49例患者，其中男性患者25例，女性患者24例，中位年龄（50.03±8.12）岁，中位病程为（5.90±2.01）年；对照组中患者49例，其中男性患者26例，女性患者23例，中位年龄为（50.05±8.14）岁，中位病程为（5.92±2.04）年；经统计学处理分析，两组患者的性别、年龄、病程以及病情等方面经统计学处理分析，所有差异均无显著性差异（P>0.05），可以进行研究对比。

2方法

两组患者均给予常规的抗凝、扩张血管以及降脂等基础治疗，均给予硝苯地平缓释片联合厄贝沙坦片治疗方案：硝苯地平缓释片（商品名：护佑，扬子江药业集团生产，批准文号：国药准字H32026198）初始剂量为20mg/d，根据病情逐渐增加到40mg/d，最大剂量不得超过60mg/d。在上述基础上，观察组的49例患者加服厄贝沙坦片（商品名：吉加，江苏恒瑞医药股份有限公司生产，批准文号：国药准字H20000513），初始剂量为0.15g/d，根据病情可逐渐增加到0.3g/d。

在治疗过程中根据患者的具体病情对药物剂量进行适当调整。治疗3个月后，以治疗总有效率、收缩压、舒张压、心率、临床缺血事件发生率以及其他副作用发生率为观察指标比较两组的疗效及安全性。

3结果

3.1疗效判定标准

明显显效：治疗后患者的临床症状完全或者大部分消失，血压下降明显至正常范围，舒张压下降幅度>10 mm Hg；或舒张压未降至正常范围，但下降幅度>10 mm Hg；

有效：治疗后患者的临床症状基本改善，血压下降明显至正常范围，舒张压下降幅度

无效：治疗后患者的临床症状及血压改善不明显甚至加重。

总有效率（%）=明显显效率（%）+有效率（%）

3.2 统计学处理分析

WINDOWS EXCEL收集录入数据资料，数据采用SPSS17.0统计学软件进行统计分析，计数资料采用卡方检验，治疗组和对照组之间的两组两两比较采用t检验，检验基准a=0.05，检验标准=0.05，以P

3.3 结果

由表1看出：观察组的治疗总有效率明显高于对照组，收缩压、舒张压、心率以及临床缺血事件发生率均明显低于对照组，所有差异均具有统计学意义（ ）；观察组的副作用发生率与对照组比较无统计学差异（P>0.05），副作用主要包括头疼、眼花、食欲不振、恶心等轻微症状，无需用药治疗。说明观察组在高血压方面的治疗效果明显好于对照组，可明显提高患者的治疗总有效率，控制收缩压、舒张压以及心率，降低临床缺血事件发生率，并且不会增加副作用的发生风险，建议在临床上大力推广使用。

3讨论

高血压是一种常见的内科疾病，常常导致患者并发冠心病、脑血栓等高风险的心脑血管疾病，并发症均较为严重，预后较差[3]。疾病确诊之后需要及时进行医学干预，避免疾病进展，出现严重的后果。目前临床上还尚未有可以彻底治愈高血压的根治方法，主要通过药物干预来控制血压，使其维持在安全水平范围，缓解临床症状 [4]。

单独使用一种抗高血压药物的降压效果不是很理想，也无法很好地兼顾其他发病机制导致的高血压。联合使用降压药物治疗，包括了不同降压机制的降血压药物，在降低剂量的同时可以达到叫较好的降低血压和功能器官损伤的效果[5]。

硝苯地平缓释片属于一种钙离子通道阻滞剂，可以降低血管壁胞质中的钙离子浓度，同时可以舒张外周阻力血管，降低外周阻力，降低收缩压和舒张压，从而减轻心脏后负荷[6]。厄贝沙坦是血管紧张素Ⅱ受体抑制剂，还可以特异性地拮抗血管紧张素转换酶1受体，通过选择性地阻断血管紧张素Ⅱ与AT1受体的结合，达到抑制血管收缩以及醛固酮释放的目的，从而能够发挥降低血压的作用。我院对收治于2013年10月～2015年6月期间的49例高血压患者给予硝苯地平缓释片联合厄贝沙坦片治疗，结果显示，其治疗总有效率明显高于对照组，收缩压、舒张压、心率以及临床缺血事件发生率均明显低于对照组，所有差异均具有统计学意义（ ）；观察组的副作用发生率与对照组比较无统计学差异（P>0.05）。

综上所述，硝苯地平缓释片联合厄贝沙坦片治疗高血压的疗效确定，可明显提高患者的治疗总有效率，控制收缩压、舒张压以及心率，降低临床缺血事件发生率，并且不会增加副作用的发生风险，该方案值得在临床上大力推广使用。

参考文献：

[1]徐丽君，刘云飞，刘学凯.缬沙坦联合硝苯地平控释片治疗高血压合并蛋白尿46例疗效观察[J].中国药业，2014，23（12）：31-32.

[2]杨劲松，郭春花，杨明.新型钙通道阻滞剂硝苯地平控释片治疗高血压的疗效[J].中国老年学杂志，2014，6（34）：3132-3133.

[3]刘宏.硝苯地平联合缬沙坦治疗老年原发性高血压的临床疗效[J].中国临床药理学杂志，2014，30（11）：988-989.

[4]曾盛芝，余飞，文海英.硝苯地平缓释片与厄贝沙坦片及哌唑嗪三联难治性高血压的疗效观察[J].西部医学，2014，26（12）：1626-1627.

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[关键词]非地质专业 地质实习 攀枝花 现状 前景

[中图分类号] G642.44 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0036-02

非地质专业的地质学课程是指笔者任教的攀枝花学院针对采矿工程、土木工程等非地质本科专业开设的一门地质学基础课程。课程目标是使学生较为全面系统地了解和掌握地质学领域的基本理论和基础知识，为学习后续专业课打下必备的地质学基础。地质学是一门实践性非常强的学科，除了正常的课堂教学环节，实践教学（包括室内实验教学和野外实习教学两部分）也是地质学教学中不可或缺的，是培养学生动手能力、分析问题和解决问题能力的一种锻炼。

近年来，随着学校的发展和专业规划的需要，校方有意进一步申办资源勘察类专业。在这样的大环境下，探索一套成熟的针对非地质类专业的地质实习教学体系就显得非常有必要。下文提到的相关内容均是针对非地质类专业的。

一、地质实习教学的注意事项

针对非地质学专业学生，关键是在教学中掌握好讲什么、讲多少。讲的内容太繁多、太深入，非专业学生吸收有限而且容易产生畏难情绪；而讲得太少和粗糙又达不到特定工科专业（如采矿工程、土木工程等专业）对地质知识的应用性要求。

因此，针对非地质学专业学生的地质实习教学，针对性、特殊性、趣味性这三点是核心。教学的切入点和落脚点都是非地质类的工程专业，要充分考虑到各专业自身特色及其与地质学的联系，通过培养学生的浓厚兴趣为其开启地球科学世界的新视野。比如，对于采矿工程专业的学生更强调常见岩石、矿物的识别，构造对矿产的储藏和破坏、对后期开采工作的影响，并对地质勘探工作有一个综合而全面的了解。而土木工程专业的实习则侧重于区分三大类岩石，了解不同类别岩石之间力学属性的差异，以及褶皱、断层、节理对工程施工的影响。

二、现有条件的优势与劣势

学校坐落于祖国西南边陲著名的资源型城市――攀枝花。除了钒钛磁铁矿外还有数十种优势矿种，丰富的地质现象也被众多国内外地质学家赞誉为天然地质博物馆。目前已有国内著名地质院校如成都理工大学在本市建立地质实习基地。目前学校已形成采矿、选矿、冶金和环境工程的一条龙专业体系，进一步的专业规划蓝图将着手创办资源勘查工程专业。针对目前已有专业的地质学实践教学，已建成容量近700件岩石、矿物的标本库以及一条约20公里的实习观察路线，其中观察点14个，教学内容丰富。

但偏向应用型的专业设置使得学校相关专业停留在中下游产业，如矿产资源的采、选、冶，并且这些专业中不乏新开办专业，地质课程的实践教学才刚起步，还没有形成一套成熟的体系。土木工程专业虽说作为西南地区口碑较好的成熟专业，但由于前期缺乏地质类专业教师，其工程地质的实习内容更侧重于工程方面而非地质方面。所以，探索一套针对非地质专业的攀西地区地质实习教学模式，是当务之急。

三、地质实习教学体系现况

（一）前期理论教学分为两个阶段

1.理论课程教学阶段。针对非地质学专业学生，完成基础地质学的学习。如采矿工程专业完成约60学时基础地质学、矿山地质学的理论教学内容；土木工程则是40余学时的工程地质学课程。

2.实习预备知识的理论教学阶段。结合攀枝花地质的实际情况介绍区域地质概况，包括岩浆、地层、构造等，以支撑野外实践教学体系。说明需要上交的实习材料，强调学生在实习中围绕完善这些材料进行知识的升华、实践能力的形成。多数学生表示，这一阶段的讲解将之前学的零散基本知识联系在了一起，理论知识开始由“平面的、零散的”变为“立体的、综合的”。

（二）实习课程内容设计包括：

教学实体分为路线地质教学、野外材料室内整理和地质实习报告编写三个阶段。

1.路线地质教学阶段。地层、矿物岩石、构造教学路线为主，以老师讲解、学生观察为主，重点培养学生识别和分析地质现象的能力，并进行野外工作方法的基本技能训练，即在回答“是什么”的同时初步掌握野外操作规程与基本方法。

2.野外材料室内整理阶段。这一阶段进一步熟悉野外工作的基本流程以及进行以地质简图制作为核心的综合分析能力的初步训练。这一阶段对良好工作素养的养成尤为关键。

3.地质实习报告编写阶段。在教师指导下独立完成地质报告的编写工作， 以文字结合图件的方式将实习区的地质现象准确客观地表达出来。这一阶段主要培养学生根据已有资料综合分析地质现象并将其呈现为具体成果的能力。对于非地学类专业学生，此阶段目标为：在教师指导以及查询现有资料的前提下，能基本弄懂“为什么”即可。

（三）地质实习实践教学内容安排

具体安排可以分为野外作业和室内报告编写两个阶段：

1.通过野外作业完成的教学内容。熟练阅读和使用纸质地形图，熟练掌握罗盘的使用方法，观察、识别各种基本地质现象，掌握其记录描述方法并绘制信手剖面图。

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石油工程专业培养能力

1、掌握数学、物理、化学、力学、地质学、计算机科学及与石油工程有关的基本理论、基本知识;

2、具有应用数学、地质学方法及系统的力学理论进行油气田开发设计的基本能力;

3、具有应用基础理论和基本知识进行油气钻采工程设计的基本能力;

4、具有一般钻采工具和设备部件机械设计的初步能力;

5、具有运用基础理论分析和解决石油工程实际问题、进行技术革新和科学研究的初步能力;

6、具有应用系统工程方法和现代经济知识进行石油工程生产、经营与管理的初步能力。

石油工程专业就业前景怎么样

随着全球经济的快速发展，国际石油市场的竞争越来越激烈。中国石油的发展战略是在加快开发国内石油资源的同时，积极扩大和占领海外石油勘探开发市场，所以这样就急需大量石油方面的人才。石油工程专业的就业前景是非常不错的。

无论是国内市场还是海外市场在石油勘探开发过程中，中外之间的合作是必不可少的，这就要求石油企业员工必须懂得国际合作惯例，必须有较好的英语水平，同时还要有较强的专业技术素质。而我国现在就缺少大量适应国际石油勘探开发市场要求的高素质员工。

拓展阅读：石油工程专业就业方向

本专业学生毕业后可到石油工程领域从事油气钻井与完井工程、采油工程、油藏工程、储层评价等方面的工程设计、工程施工与管理、应用研究与科技开发等方面的工作。

从事行业：

毕业后主要在石油、新能源、仪器仪表等行业工作，大致如下：

1 石油/化工/矿产/地质;

2 新能源;

3 仪器仪表/工业自动化;

4 机械/设备/重工;

5 其他行业;

6 互联网/电子商务;

7 贸易/进出口;

8 建筑/建材/工程。

从事岗位：

毕业后主要从事销售工程师、销售经理、项目经理等工作，大致如下：

1 销售工程师;

2 销售经理;

3 项目经理;

4 销售代表;

5 仪表工程师;

6 电气工程师;

7 区域销售经理;

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关键词：工程地质;教学内容;教学方法;土木工程

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0106-02

改革开放三十多年来，各行各业大兴土木，城市建设日新月异。要保证项目建设安全，需要对建设场地进行工程地质条件勘察，才能进入设计、施工、建设阶段。纵观世界各国的建筑工程事故，以地基基础事故为主。地基基础是建筑物的地下隐蔽工程，费用约占总造价的20%～25%，一旦出现事故不易觉察，修补处理较为困难，所需费用较高。实践证明，地基基础问题在相当程度上与工程地质问题相关，是涉及人的生命和财产安全的大问题。而土木工程专业的毕业生大多从事工程设计、施工、监理等工作，也有人进入相关领域从事工程地质勘察设计、规划和管理工作。可见，具有良好的工程地质知识对他们以后所从事的工作意义重大。

工程地质学课程的特点

工程地质学是研究人类的工程活动与地质环境相互关系的学科。它的任务是为各类工程建筑的规划、设计、施工提供地质依据，以便从地质条件上保证工程建筑的安全可靠、经济合理、使用方便、运行顺利。为大型项目工程建设提供可行性研究报告，对拟建工程场地进行工程地质条件评价，为地基基础设计提供合理建议，对于场地存在的地质问题在深入分析的基础上提出处理措施，为地基加固工程的设计和施工提供依据。同时，还要研究评价由于工程兴建引起的环境地质问题，以及可能诱发的地质灾害对工程建筑本身及周围环境的影响、如何及时消除安全隐患等问题。

对于土木工程专业而言，工程地质学是一门专业基础课程，主要培养学生阅读地质资料、查明和分析工程地质条件、解决工程地质问题的能力，工程技术人员必须能够看懂地质资料，必须清楚建设范围内的地质条件，了解可能出现的地质问题及应该采取的防治措施。只有这样，才能进行正确的设计和施工，才能有效保证建筑物的安全和稳定。为后续的土力学、基础工程等专业课程的学习奠定基础，为以后所从事的工程建设工作提供相关专业知识。课程特点表现为：（1）教学内容多，涉及多个学科。仅就土木工程专业而言，工程地质学讲授的主要内容包括矿物与岩石、地质作用和地质年代，地质构造，岩、土体的工程地质性质，地下水，地貌及第四纪松散堆积物，不良地质条件下的工程地质问题，岩体工程稳定性问题，岩土的工程地质分级分类，工程地质勘察等。该课程涉及矿物学、岩石学、构造地质学、土质学、土力学、岩石力学、动力工程地质学、区域工程地质学、工程地质勘察、地基处理等相关内容。（2）概念多，实践性强。工程地质学涉及许多名词概念及专业术语，许多理论知识比较抽象，直接理解往往有一些困难，需要通过实验、实习、实训的途径加以解决，表现出较强的实践性。（3）学时不多。一般土木工程专业只有30~40个课时。由于教学内容丰富、教学难度大，要上好这门课具有挑战性。

土木工程专业工程地质学教学现状

重视不够 工程地质学作为土木工程专业的基础性学科，学生还没有感觉到它的重要性，以为不是主要专业课程，在专业中的作用不大，导致学生不具备工程地质方面的专业技能和专业素质，对以后所从事的工作造成不良影响。

部分内容比较枯燥 初次接触本课程的学生感觉比较陌生，由于工程地质基础知识理论性较强，概念多，与工程实际联系较少，学生会感觉乏味，学习兴趣降低。

野外地质实习基地缺乏 工程地质学实践教学包括室内实验和野外实践实训教学。室内实验涉及土工方面的实验及各类矿物、岩石标本实验室、地质构造模型室等，大部分高校都有。一般地质类的工科高校都有野外固定的地质实习基地，而对于大部分土木工程专业的高校来说，野外实习基地相对比较匮乏。由于实践教学条件不足，使大部分土木工程专业的学生在短时间内具有地质学方面的感性知识往往是很困难的。

综合利用多种教学

方法和手段提高教学质量

随着社会的发展和科学技术的不断进步，多媒体、网络技术已成为人们日常学习、生活、工作交流的工具之一。传统的授课方式也在逐渐发生改变，充分利用各种教学资源，采取多种教学方法和手段提高学习兴趣和教学质量成为关键。笔者通过多年教学实践总结出以下几点。

结合专业需要优化教学内容、精选整编教材 首先，应结合土木工程专业方向和专业需要，以及土木工程专业的学生以前从未接触或很少接触过工程地质的有关知识的特点，通过本课程的学习，使学生能读懂地质资料，能够利用地质资料完成工程项目的设计、施工、监理等工作。教学内容不仅应包括工程地质的基本理论知识，同时要重点突出实践性教学环节， 要在知识覆盖面、深度、广度上下工夫，不断完善工程地质学的教学内容，保证学生在工程地质学方面的专业素质，构建优良的教学体系结构。任课教师可以根据教学内容设计优选教材。教材是教学的基础，是教育思想、教学观念、教学内容、教学方法与手段的载体，是人才培养的依据，只有使用高质量的教材才能培养出高素质的人才。由于工程地质学教材很多，且各有特点，从中选出适合土木工程专业的理想教材至关重要。一本好的工程地质学教材，不仅要涵盖工程地质领域的基础知识，还要通俗易懂、重点突出，将整个工程地质领域众多基本理论和方法浓缩成系统性和专业性兼顾的知识体系。由于土木工程专业教学计划的限制，适合自身专业特色的工程地质学教材不多，因此，授课内容不能仅仅局限于教材。优化教学的方法是在查阅大量参考文献基础上，对教材内容进行重新组织、加工精练、补充提高，及时汲取最新的研究成果和工程实例，加入工程地质勘察新技术、新规范，积极整合优秀教改成果，做到理论知识恰如其分地与具体工程实际紧密结合，使学生不出课堂就能够把主要知识点与实际工程无缝对接，在有限的时间内获取尽可能多的知识。坚持以提高学生整体素质为基础，以培养学生综合能力，特别是创新能力和实践能力为主线，对教学内容进行整合。

合理运用现代多媒体、网络技术提高教学效果 应用多媒体技术可以大大提高学生的学习兴趣与效率，增加信息量。比如，在讲“矿物与岩石”这一章节时，若仅采用传统板书教学，很难讲清楚，而且学生也难以理解、想象出各种矿物与岩石的特征，而利用多媒体将常见的矿物和岩石的真实图片放在大屏幕上讲解后，再进行室内实习，学生很容易就能识别出常见矿物与岩石标本。同理，把地质图的阅读、地质灾害的形成、预防与处理、地形地貌、地质构造、常见工程事故及处理措施、工程地质现场勘察技术等内容采用图片、声音、动画、文字、录像的形式展现出来，可使学生有身临其境的感觉。可见多媒体教学不仅可以扩大课堂教学的信息量，而且还能增强教学的直观性、主动性，提高教学质量。应构建课程教学网站，将教学内容、教学大纲、教学方法、教学课件、录像、实纲、作业练习、在线测试、交流、答疑等挂在校园网上供学生随时查阅，为学生提供一个交互、开放式的理论与实践结合的教学环境。同时，也为学生自主学习提供良好的教学平台，弥补课堂教学课时少的缺点。

将理论教学与案例教学相结合 单纯理论教学不能充分调动学生学习的积极性，因为听课时间稍长，学生就容易疲惫，导致精神不集中。只有理论与案例教学结合，才能调动学生思维能动性，使学生在不知不觉中由传统教学中的被动接受知识变为积极运用知识，有效提高学生的理论水平和实践能力。将理论知识实践化，其捷径是采用工程实例分析，即案例教学。在教学中有针对性地运用适宜的工程实例资料，通过学生的独立思考与集体协作，对具体实例进行分析、研究和讨论。案例教学具有参与性、启发性和时效性的特点。如对于常见的地震等地质灾害，先采用多媒体课件讲授地震等地质灾害的成因、发生、发展以及结果和危害等，再通过如“5.12汶川地震”等地质灾害进行案例教学，学生会对授课内容产生强烈的共鸣，并在短时间内铭记于心。

创建完善的教学实习基地，加强实践性教学环节 工程地质学是一门实践性比较强的课程，实践性教学环节是该课程的重要组成部分，良好的实习条件是教学质量的重要保证。实践教学的基本任务就是让学生亲自接触各种真实的地质现象及工程地质问题，并利用已学到的理论知识来考察、辨析它们，进而加深对课堂教学内容的理解。可根据实纲要求，安排校内实验与野外实习。校内实验主要包括实验室矿物与岩石标本观察和地质图的阅读等，是为了培养学生对常见矿物和岩石的识别能力，训练学生地质图的读图能力。实验内容为：观察标本、鉴别区分常见的造岩矿物与常见三大类岩石（岩浆岩、沉积岩和变质岩）；通过阅读地质图，要求学生讲述图上所表示的地形、地貌、地质构造、地层岩性及其产状、接触关系等。每次实验前根据实纲要求，教师制定实习任务，让学生做预习，设计实验方案。实习时以教师现场指导、教学示范、学生自主探究方式进行。比如，对矿物、岩石的鉴定及描述等方面，通过实物介绍、实习操作示范等，使学生在短时间掌握要领，顺利完成实习任务。野外实习也是必不可少的教学环节。野外实习的内容主要是进行各种地质构造的野外观察、地质绘图、工程地质勘察，地质资料的现场记录整理等。教师在野外现场对实习内容要点反复讲解，示范操作要领、步骤；要求学生必须做到勤思考、勤动手、勤问、勤记录，即勤于动手考察地质现象、勤于思考产生这种地质现象的内外因素、勤于对某些问题进行较深入探索和研究。通过野外实践环节锻炼学生对自然地质现象的观察识别、动手能力、分析问题和解决问题的能力以及对原始数据资料的收集和编录的能力，能够让学生懂得野外地质工作的基本方法，在加深理解的基础上学会分析土木工程与地质的密切关系，熟悉土木工程建设中常见的地质问题及处理方法，及时消化和巩固所学的基本理论知识。此外，走出校门进行野外地质实习，还可以培养土木工程专业学生吃苦耐劳、遵守纪律、团结协作等优良品质，有利于增强学生体魄和意志力。

改变现有成绩考核办法 工程地质成绩分为两个部分，即理论教学与实习、实训成绩。理论教学成绩考核应多方面考核评定学生成绩。其中，考试成绩占60%（理论知识的考核应结合工程地质学课本，以闭卷的形式考核基本知识、基本理论，要求学生在规定的时间内完成）；平时成绩占40%，其中，课堂教学成绩考核占平时成绩的15%（主要考查上课表现）；课后作业及论文等占平时成绩的25%。这种考核方式注重学习过程的考核，可避免学生考前突击记忆，考完后很快忘记的弊端，提高学习效果。在实习成绩考核中，实习纪律占20%（考察学生实习是否缺席、迟到、早退等），集中实习占60%（其中原始记录及实习表现占20%，实习报告占40%），同学之间相互考评成绩占20%。这种考核方式有利于对实习全过程进行考评，促进学生的学习积极性。

多年来的教学实践证明，在教学过程中不断完善教学内容，改进教学方法与手段，充分利用现代科技成果服务于教学，针对专业需要进行课程教学设计，坚持理论联系实际，加强实践性教学环节，改革考核办法有利于增强学生学习的兴趣，有利于培养学生的动手能力和工程地质方面，专业素质，为土木工程专业学生从事工程建设工作奠定良好的基础。

参考文献：

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[2]白明洲，王勐，刘莹，巩慧.工程地质课程教学改革[J].高等建筑教育，2006，（2）.

[3]刘起霞，邹剑峰.工程地质学中的虚拟现实技术[J].中国地质教育，2006，（2）.