授课邀请函范文
时间：2023-03-14 06:40:40
导语：如何才能写好一篇授课邀请函，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
讲课学者邀请函范文一尊敬的_______老师：
为提高我区______人才的业务技能和实践水平，增强_______工作的设计和制作能力，促进全区______质量的提升，我__拟邀请您与XXX年_____月_____日_____就________为_______培训班做专题授课。
恭候您亲临指导!
此致
(联系人： 联系电话： )
讲课学者邀请函范文二ZZ讲师：
您好!
您以敬业、专业的高素质表现及高超的授课能力在团队中赢得了极高的声誉，特邀请您担任直属XXX年5月第一期新人班的讲师。请您提前做好授课准备工作。现将具体事宜告知如下：
一、授课时间：XXX年 5月 6日 13：00时―14：00时
二、授课地点：
三、着装要求：职业装
四、授课题目：职业经理人风采
感谢您的鼎力相助，相信本班学员在您的大力支持下必定获益良多!
此致
敬礼
祝业务顺意，前程锦绣!
XX人寿直属培训部
XXXX年5月4日
讲课学者邀请函范文三尊敬的 ：
您好!南开青年论坛隶属于南开大学团委宣传部，通过邀请专家学者等走进校园举办讲座，打造同学与社会近距离交流的平台，来实现我们的宗旨一一做影响青年人一生的讲座。XXX年11月南开青年论坛将推出名师大讲堂校园系列讲座活动，作为此次活动的主办单位，我们全体成员真诚地邀请您出任我们讲座的主讲人。
如果您今年能在百忙之中来青年论坛演讲，请您收到本函之后与我们联系。
现将我们讲座的活动形式为您介绍如下：
xxxx
此致
篇2
新年活动邀请函范文
时间过的真快，转眼间我们已经毕业整整两年多了，亲爱的老同学毕业后的这些日子你们都过的好吗？在这两年里我们缺少了联系，间断了问候，但是否在你忙碌之余仍然会时常留恋并回忆我们一起走过的大学美好时光那？还记得大一时候的梅林秋游吗？还记得被班委逼着拉大家无奈的排练大合唱和时装秀吗？还留恋宿舍那张硬床板吗？还记得……
我想只要一提起大学我们一定都会勾起一堆的记忆，毕业后参加工作了才渐渐发现，原来大学生活如此美好，大学同学其实最真诚，回忆起曾经的时光，无论是丰富多彩或是平淡是真，这逝去的一切都已深深的印在了我们记忆的最深处，曾经同学之间的误会，老师之间的矛盾，如今早已冰然而释，成为了永恒的珍藏。
光阴易逝，一晃三十五载，几多坎坷，几多磨难。遥想当年青春年少，风华正茂，意气方遒，如今是年华已逝，霜雪满头。但我们相信：无论你事业辉煌，还是暂时失意；无论你身居要职，还是平民百姓；无论你十分悠闲，还是多么忙碌。但是，同窗之情不变。你不会忘记琳山夜月、教堂夕阳，你不会忘记那特殊的年份：锄头、扁担、斗笠；劳动、学习、开会。
“朋友一生一起走，那些日子不再有”还记得这首老歌么？当年毕业的时候我们一起唱歌的场景还历历在目。可是弹指一挥，我们毕业已有二十年。二十年说长也长，说短也短，似乎就是昨天那些尘封的往事。如今再哼唱这首老歌，心中多少情感又被它轻轻唤起。
十年修得同船渡，百年修得共枕眠。世间最真诚的情感是友情，最真诚的友情莫过于同学情，战友情。我们是幸运的，缘分让我们怀揣梦想从全国各地相聚到了一起。君子之交淡如水，虽然这两年里，我们都忙于奋斗各自的人生，缺少了联系，但这丝毫不足以影响我们之间的情感，同窗情依旧，友情愈深。
新年活动邀请函范文
尊敬的各位领导：
仰首是春、俯首成秋，____________酒店迎来了她加入____________酒店集团旗下度假品牌酒店的第三个新年。回首过去，展望未来，____________酒店的发展离不开您的支持和帮助。
值此送旧迎新之际，为衷心感谢您一直以来对____________的付出，诚邀您于20xx年x月x日18:00时到白金海岸西餐厅共聚晚餐，齐贺新禧!
预祝大家新春愉快!阖家幸福!
____________有限公司
20xx年x月x日
新年活动邀请函范文
xx年届五中高三(一)与高三(五)毕业的同学们：
时光飞逝，岁月如梭，不知不觉之间，我们已经分别了太久太久，屈指一算寒来暑往已三年半。想当初，我们懵懵懂懂进入同一所学校，同窗共读，朝夕相处，在艰苦的条件中成长成熟。今天回想起来，那学生时代生活的一幕幕、一桩桩往事仍然历历在目，让人激动不已!
如果说，十年才能修得同船渡河的缘分，那么同窗几载应该有一万年的亲近。祝愿我们的同学聚会，成为亲如兄弟姐妹般的同学情的碰撞、同乡谊的升华。希望我们能在这重逢的短暂时间里，坦诚相待，真心面对，不问收入多少，不问学历高低，不比男友英俊，不比女友漂亮，更多地说说心里话!让我们抛开种种的顾虑，放下所有的恩恩怨怨，倾情交谈，共诉衷肠，传递真诚，共浴20xx年涡河之畔明媚的阳光!让我们尽情地谈笑风生，畅叙友情吧!让我们狂欢劲舞，重新抓住高中校园时光的尾巴吧!让我们的聚会成为一道让人羡慕的风景线，让我们的聚会成为一种美丽的永恒!
忆往昔，同窗共读，朝夕相伴，情意地久天长!
分别后，念天各一方，叹音信飘渺;
人生沉浮几十载，同学情义始最真;
百般努力终重逢，执手相看，感慨何止万千;
思念更要想见，诉衷肠，情更浓;
共祝愿，手和手相握，心和心靠近;
今日得欢聚，他日常联系。
相关事宜
时间：20xx年寒假期间具体日期再议
地点：
参加人员：班主任以及其他授课老师
xx届毕业的亳州五中高三(一)与高三(五)毕业的'同学
主要活动：日程时间一天具体再议
活动经费：每人50元 (暂定)
同学会筹备组：
名誉组长：XX
组长：XX
(主要协调各小组工作顺利的开展)
(组织联系饭店，车辆，ktv包厢等)
宣传组：XX
(联系同学们以及宣传同学会的相关事宜)
后勤组：XX
(负责会务用品的采购以及财务的保管)
同学会筹备组
20xx年12月
请同学们把你们知道的所有高三(一)与高三(五)联系电话写上并相互转告， 如果有表示一定会去的同学，而且你可以帮忙的话，请将你的联系方式请联系筹备组，以方便前期组织 !
篇3
2013年12月4日～5日，浙江省举行了小学英语“新课程新教材新视角”的课堂教学评比课例展示与研讨活动，展示课一共10节，笔者有幸展示了其中一节五年级阅读课，回顾磨课的过程，颇有感悟。
本节课的教学内容来自人教版新教材PEP小学英语五年级下册Unit 3 Read and write中的Easter Party（新教材尚未面世，即将发行）。此文本应属于应用文中的“邀请函”，具体内容为吴一凡邀请他的好友们来参加复活节派对。本课的主要句型为：We will ...，新词汇和词组为Easter Party，Easter eggs，Easter Bunny，look for，roll。授课时间要求40分钟。
二、教学过程对比
1.热身环节
【试教片段1】
英语课的热身环节旨在调动学生的学习热情，激起学生相关生活体验的感知，确保新课能顺利进行。笔者采用了自由交谈的形式，与学生展开交流。
T： Hello， boys and girls！ May I have your name？
S1： My name is Cindy.
T： How about you？Where are you from？
S2： My name is Jack. I’m from Hangzhou.
T： Can you ask me some questions？
Ss： What’s your hobby？What’s your favourite food？...
【教学片段1】
试教中的导入看似自然，但是缺少交流的真正目的，一节课只有40分钟，导入一定要简洁、明快。即使是简短的寒暄也要为本节课服务。作为展示课，笔者可以提前与学生见面，以上基本问候的环节可以省去，应直奔主题。因此笔者对该环节进行改进，采用了PPT的方式，让学生用自然阅读笔者信息的方式来切入主题：
T： Hi， boys and girls！ Nice to meet you again.
Ss： Nice to meet you too！
T：（T points at PPT） I know you are from Hangzhou Xuejue Primary School. Where am I from？
Ss： Huzhou Aishan Primary School.
T： Do you want to be my friend？ This is my e-mail address： .
【教学对比】
试教片段1的热身环节中，教师与学生虽然有对话的内容，看似比较丰富，但对于本节课的真正帮助并不大，而且漫无边际地询问新老师一些问题，看似有趣，实则无效。
如何能在上课伊始就成功地吸引学生的注意力呢？笔者采用开门见山的方式，让学生在真实的交际中完成对e-mail的初步感知，和学生初次解读e-mail的格式，解决e-mail中at，dot的英语读法，为接下去学生自我阅读文本埋下伏笔。
2.读前环节
【试教片段2】
阅读前的恰当导入是实现语篇教学必不可少的环节，它可以激发学生的学习兴趣和求知欲，自然引出话题。笔者做了如下设计：
T： Hey，boys and girls， do you like games？ （Ss： Yes.） Now let’s play a funny game together . Ready？ Go！
（1） Look！ A birthday cake！ When is your birthday？
（2） What time is it？（9 o’clock）
（3） Can you read？ （TIME）
（4） Can you read？（WHAT）
（5） Can you read？（ WHY）
（6） Can you read？ （WHEN）
（7） Can you read？ （WHERE）
（8） Many children！ What festival？（Children’s Day）
【教学片段2】
为了使得这个环节更有挑战性和趣味性，试图调动学生多种感官参与这项学习活动，笔者略将此活动做了一定的提升，由此来激发学生阅读的兴趣。
T： Hey， guys！ Today I have 9 questions for you. You can choose the number and answer the question. If you are right， you can get a star for your group.
（1） What time is it？
（2） What’s this？
（3） Please read it. WHY
（4） Please make a sentence with WHAT.
（5） Please make a sentence with WHERE.
（6） Please read it.
（7） What festival is it？（Children’s Day）
（8） What festival is it？（Christmas Day）
（9） Who’s he ？（Father Christmas）
【教学对比】
试教片段2中，笔者通过九宫格来设置9个简单的问题，为了解决文本中的一些大写词汇的认读，试图激发学生学习的兴趣，帮助学生建立起文本与自己以往生活经验、知识之间的联系，扫清语言障碍，引导学生迅速进入阅读状态。但是，仔细一分析，这9个问题似乎太没有梯度了，这样的呈现方式不能引起学生的兴趣，学生参与的积极性也不大。
经过修改后的教学片段2中，笔者考虑到借班上课的学生英语程度比较好，所以问题的设置采用层层推进的方式来激起学生的求知欲望。在具体操作中，笔者采用了有效的评价机制，让学生分成A、B两大组，满足学生乐于表现的心理需要，形成团队竞争意识，非常有效。
3.读中环节
【试教片段3】
本环节主要是在阅读文本的开始阶段，笔者试图通过“信息沟”的操作，完成文本的学习，希望学生在第一遍阅读中了解了文本大意。笔者设计了如下活动：
T： Well， our friend Wu Yifan has a party too！ Now someone gets the sheet A，someone gets the sheet B. Now read your sheet for several minutes，and exchange the sheet with your partner， try to finish the sheet.
【教学片段3】
试教片段3中，笔者呈现了A和B两张不完整的邀请函文本，设计的初衷是想通过同桌间的交换阅读获得一些信息，但是实际操作下来，学生感到很不知所措，只是互相看了看文本，并没有语言输出，初次接触文本，让学生直接进行填空，普遍感到困难。所以笔者重新进行调整，设计如下：
T： Well， our friend Wu Yifan has a party too！ Read it， and answer the question： What will they do on Easter Party？ Try to underline the key information please.
【教学对比】
试教片段3中的交换阅读耗时较长，而且初次阅读文本，就让学生来填写信息，难度偏高，效率偏低。有语言学家指出，英语教学必须要有语篇意识，它指“用于指导教师与学生在听、说、读、写语言实践活动中整体理解语言材料的思维方式”。语言教学应该是一个整体的、不可割裂的、不可肢解的过程。教学片段3则注重语篇的整体输入性，整体呈现，整体教学，力求培养学生的阅读能力。学生根据问题也能快速地找出信息。
4.读后活动
读后活动是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。笔者上完此文本后，要求学生完成书上练习。
【试教片段4】
T： Yes， They will do a lot of interesting things on Easter holiday. What will you do if you have a birthday party？
【教学片段4】
试教片段4中教师对于小练笔的语言输入还不够，学生们写得比较空洞。究其原因，是对于学生旧知的唤醒还不够充分。我们知道，阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。所以笔者在这个小练笔之前，做了一点点铺垫和调整，设计如下：
T： Yes， We will not eat a birthday cake on the Easter holiday. When will we eat a birthday cake？
Ss： On our birthdays.
T： What else will we do？ Let’s see...（引导学生看图片，齐说词组）
【教学对比】
在教学片段4中，通过这样一个Pair work的活动，主要激活了学生对已有生活体验的感知，有了这样口语操练的铺垫，学生随后进入写句子环节时，输出内容就会比较丰富。学生不仅可以用本组对话的内容，也可以借鉴其他小组口语展示时的精彩内容。在这个过程中，学生掌握的语言能得到再一次的重组和内化。
【试教片段5】
本环节是对文本解读的后续拓展活动。笔者最初在设计此环节时认为，应该将本节课的重点句型We will ...在设置的情景中加以重点运用，提高学生的语用能力。
T： Wow！ You can do funny things on your own birthday party. Please look ！ It’s Christmas，Halloween，Easter， Chinese New Year， Mid-Autumn Day， Children’s Day. You will attend the party according to your piece of paper .
【教学片段5】
试教片段5看似是一个小组合作的活动，学生也能根据抽到的句子找到合适的派对。但再仔细解读文本，感觉这个设计的方向有点偏离了教学目标。再次研读文本，这个文本材料的文体属于应用文中的“邀请函”，学生在学习了本节课后，应该对“邀请函”的基本要素和格式有所了解，能够尝试读懂和书写类似的邀请函。所以反思教学目标后，笔者又对此环节进行修改：
T： You have a lot of good ideas！ Maybe you are going to have a birthday party. You will invite your good friends to this party. Now please try to write an invitation.
【教学对比】
“教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，只有深入地分析和研读教材，才有可能进行合理的教学设计。”（夏春娥，2012）在试教片段5中，笔者还没有很好地读透文本，就煞费苦心地另设情景来重点操练句型，使得文本背后的主要功能，即让学生通过阅读来掌握获取信息、处理信息的功能消失殆尽了。教学片段5的环节设计，应该说充分解读了文本的内涵，最大限度地发挥了文本的功能和价值。
三、课后感悟
通过本次浙江省课堂教学评比课例展示与研讨活动的磨课、上课的经历，笔者有如下的感悟和启示：
1.解读文本，准确到位
《英语课程标准》中明确指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。所以英语教师必须具备一定的建构与解读文本的能力，并运用一定的文本解读策略来进行英语教学。首先，教师在解读文本时一定要读懂编者的用意，尊重文本；其次，要充分挖掘文本的内涵；最后，要在文本的基础上敢于拓展和延伸文本内容，巧联实际，有效输出。
2.授人以渔，学会阅读
笔者在整堂课的设计过程中，始终关注对学生阅读策略的指导。通过预测、问题导读等阅读策略，激发学生的阅读兴趣，激活学生思维，培养学生借助视频、图片、上下文获取信息；让学生养成通过关键词、有目标地寻找信息的阅读习惯；最后由读提升到写，通过文本“复活节派对”情景与自设的“生日派对”情景，让学生在情景中自主思维、自主表达，有效落实目标语言We will ...的读写要求。尝试设计自己生日邀请函则是帮助学生再次深入了解邀请函格式。
3.以生为本，自主探究
作为一名所谓的“名师”，应该有这样的觉悟，即：每一堂公开课都是用来找出自己的不足的。真正的好教师，她的眼中自始至终都是“学生”。真正的好教师，会充分信任孩子，让他们在合作学习中，学会自发自觉地探索，不断调整自我，获取各自不同的发展。教学相长，让每一节课的教育价值，都能为教师和学生的成长增值。
4.团队合作，磨出精彩
篇4
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，但是与普通高等教育不同是高职高专教育的目的是培养应用型人才，更侧重于实践技能的培养。高职高专大学英语教学也应该摒弃传统的教学模式，以学生为中心，注重学生英语实际应用能力的培养。根据该院学生的具体情况，该文主要从课程定位、课程目标、能力训练内容及情景、任务设计和考核方式几个方面对《大学英语》课程进行整体设计。该设计主要采用情景教学法，让学生独立或分组完成情景设置下的任务，以学生训练为主，从而提高学生的英语实际应用能力。该课程设计是该院大学英语教学改革的一次新的尝试。
1 课程基本信息
《大学英语》是该院开设的一门公共必修课，授课时间是第一学年，学时是128，学分为4。该课程的先修课程为高中英语，后续课程为大学专业英语。该课程设计主要是面向机电工程系一年级的学生。
2 课程定位
该课程主要是服务专业学习，培养学生的职业能力，提高学生的综合素质，提升学生的人文素养。
3 课程目标
总体目标：（1）提高学生的英语听、说、读、写、译水平，为专业英语的学习打下良好的基础。（2）培养学生英语交际能力、自主学习能力和实际应用能力，为适应以后的工作岗位打下良好的基础。（3）培养学生的跨文化交际能力，提高学生的综合素质和人文素养。
能力目标：（1）能用英语进行日常交流以及工作中必需的信息交流和交际，意思表达清楚，语音语调准确。（2）能用英语填写与工作相关的表格和单据；能用英语写常用的应用文。（3）能看懂一般的英语资料，能借助词典阅读与专业相关的英语资料。（4）能在需要时，对工作中出现的中文和英语进行简单达意的翻译。
知识目标：（1）掌握3000个英语单词（包括中学阶段已经掌握的单词）以及由这些词构成的常用词组。另外掌握300个与专业相关的词汇。（2）掌握各类应用文的书写格式及常用词汇和句型。（3）了解西方国家的交际方式和文化。（4）了解和掌握基本的商务礼仪。
素质目标：（1）在搜集和整理资料的过程中培养严谨、认真、细致的工作态度。（2）在完成情景任务过程中，培养学生的人际沟通和表达能力。（3）在团队合作完成任务过程中，培养学生的团队合作意识。（4）在完成小组和个人任务的过程中，培养学生的自信心和责任心。
4 能力训练内容及情景、任务设计
总情景：毕业后，你和几个同学决定自己创业，成立一家公司（要求：成立与所学专业相关的公司）。
能力训练内容一：成立公司。
情景：你和几个同学商讨公司成立的相关事宜。
任务（1）：确定公司名称，设计公司商标。任务（2）：确定公司各部门名称及其职能。
能力目标：（1）能给公司取名并设计商标。（2）能画出公司组织结构图。
知识目标：掌握相关词汇。
能力训练内容二：公司网站主页的设计。
情景：公司注册成功，现在你们开始进行公司网站主页的设计工作。
任务（1）：撰写公司简介和产品目录。任务（2）：设计公司网站主页。
能力目标：（1）能撰写公司简介。（2）能写公司产品目录。
知识目标：（1）掌握公司简介的写法。（2）掌握产品的英文表达。
能力训练内容三：招聘。
情景：公司需招聘总经理秘书1名。人力资源部经过筛选简历，通知1名应聘者面试。
任务（1）：写招聘广告、制作个人简历。任务（2）：两人一组，一人为面试官，一人为应聘者，进行模拟面试。
能力目标：（1）能看懂并撰写招聘广告。（2）能制作个人简历。（3）能进行招聘和面试。
知识目标：（1）掌握招聘广告常用词汇，并掌握其写法。（2）掌握简历的制作方法。（3）了解面试的程序和技巧。
能力训练内容四：会议的组织和召开。
情景：你是新上任的总经理秘书。总经理决定召开部门会议，具体事宜交由你负责。
任务（1）：和总经理沟通，确定会议时间、地点。写会议通知和会议议程。任务（2）：召开会议。会议结束后，由秘书上交会议记录。
能力目标：（1）能写会议通知。（2）能写会议议程和会议记录。
知识目标：（1）掌握通知的写法及常用词汇和句型。（2）掌握会议议程和会议记录的书写格式。
能力训练内容五：接待。
情景：美国的一个客户要来公司，公司安排你负责接待。
任务（1）：给客户打电话确定来公司的具体时间及其他事宜，然后电话预定宾馆和餐厅。任务（2）：陪客户就餐。
能力目标：（1）能接打涉外电话。（2）能电话预订宾馆和餐厅。（3）能用英语和客户进行简单必需的交流。
知识目标：（1）掌握电话基本用语和基本的商务礼仪。（2）掌握预定宾馆和餐厅的基本句型。（3）了解中西方的饮食习惯和餐桌礼仪。
能力训练内容六：产品销售。
情景：美国的客户对公司的产品很感兴趣，要求进一步了解产品。作为销售经理，你要利用这次机会销售公司的产品。
任务（1）：介绍公司产品。任务（2）：进行产品销售。
能力目标：能使用较好的技巧和策略进行产品销售。
知识目标：（1）掌握相关的词汇和句型。（2）熟悉产品销售的技巧和策略。
能力训练内容七：售后服务。
情景：某客户写了一封投诉信，反映产品存在的问题。客服部及时处理并给客户反馈信息，客服部经理决定对问题产品做一次问卷调查。
任务（1）：写投诉信和反馈信。任务（2）：设计调查问卷，收集数据并分析，然后提交调查报告。
能力目标：（1）能写投诉信。（2）能处理客户投诉，及时反馈信息。（3）能就某产品进行问卷调查并提交调查报告。
知识目标：（1）掌握投诉信的写法和相关词汇。（2）了解问卷调查的设计方法。（3）掌握调查报告的写法。
能力训练内容8：公司圣诞晚会的组织。
情景：公司定于下个月举办圣诞晚会。行政部安排你负责晚会的组织工作。
任务（1）：制作圣诞晚会的海报；写邀请函邀请贵宾。任务（2）：就中西方节日，各组排练一个节目。
能力目标：（1）会制作海报。（2）会写邀请函。（3）能谈论中西方节日。
知识目标：（1）掌握海报的制作方法和相关词汇。（2）掌握邀请函的写法。（3）了解中西方节日及其庆祝活动。
5 考核方案
该课程采用过程性考核和终结性考核相结合的方式。期末总成绩=任务完成（30%）+期末考试（50%）+课堂表现（10%）+出勤（5%）+各组互评和组内评价（5%）。每部分都采用百分制。
6 教学材料
主要参考教材为《新职业英语》和《实用听说教程》。
7 需要说明的其他问题
因为所带班级专业的不同，部分任务在具体实施时，会在整体设计的基础上设定更具体更详细的与专业相结合的情景。
篇5
也许正因为一度的兴奋激情，也因为一度的急迫渴望，我们对那“疯狂”的英语岁月依然念念不忘。入世、经济全球一体化以及细到现实中找工作的等因素，都让我们为了学好英语而执着地四处寻觅突破围墙的决口。故而经历过一段在阳光下生活，却在黑暗中摸索的日子。学习英语的捷径在哪里？我什么时候可以outstanding？我们在跟循大众突围的脚步中迷失了自己，也忽视了作为独立的个体。突然有人振臂而起，一呼天下应，“疯狂”的全情投入就是学好英语成就Top level的金科玉律，于是众人纷纷鱼贯般朝着响声的方向蜂拥前行。在前行过程中“听其言，观其行”混淆了视听，很多人逐渐反思：为什么不是这些英语培训机构牵就我，而是我盲目的追随它。
于是分众的个性化英语培训机构在近几年得到了前所未有的发展，习惯于“疯狂”学习模式的人却发现之前倡导“疯狂英语”模式的英语培训机构在悄悄的转型，也注重在“疯狂”的模式下寻求单个英语学习个体的贴身解决方案，让参与英语学习的人可以随需所用，为提供他们提供一套更吻合他们接受习惯的英语培训解决方案。以“疯狂英语”的倡导者——李阳英语培训的成功转型为风向标，意味着英语培训机构已步入个性化培训时代，也宣告大众化培训的基本终结。
对于英语培训行业，4C理论比4P理论更能解决和回答现实中的诸多问题。笔者在这里对前3C不着重墨，对英语培训机构第4C中的种种谋略予以解析。
Consumer消费者
英语培训机构都在寻找我的潜在培训群体或者个体在哪里？他们都从事什么行业？期望达到何种水平？为什么要培训，是兴趣，还是为职业生涯设计而来？他们可能接受的培训方式是什么？他们都关注培训机构的什么方面的资质？或者培训机构怎样才能打动他们等。以职业英语培训为例，EDC英语培训机构把目标客户群锁定在跨国公司或者具有外资背景公司员工上，其推广部在挖掘客户的时候都基本侧重于跨国公司的开发，比如他们会锁定key man 进行推广，以服务过P&G、ADIDAS、HSBC、FEDEX、CISCO SYSTEMS等客户的经验来说服光明乳业的人力资源部负责人，同时配以适当的培训方案来打动对方，当人力资源部负责人接受了EDC英语培训机构的时候，就意味着他们将获得几十个甚至上百个消费群。当然也有些培训机构注重单个个体高质量的开发，此类培训机构往往是收费较为昂贵的。
尽管分众营销已经盛行，但撒网式的招揽客户群仍然大行其道。
Cost 成本
成本是选择何种培训机构的关键。成本的情形无外两种，一是自己付钱，二是公司掏钱。如果是公司掏钱的，基本没什么选择，公司指定那家培训机构你就得去那家。当然有些开明的公司则采取给予一定幅度的报销范围，让你在这幅度内自由选择个人喜爱的英语培训机构。 而自己掏钱参加英语培训的比例则占大头，或者说具有主动选择权的比例会更大些。为此英语培训机构则巧妙地将培训的过程分成了高中低的多个level，让欲接受培训的消费者不会因为昂贵的培训费而放弃初衷。华尔街英语就把整个培训级别分为17个level（survival基础3个level，waystage初级3个level，upper waystage中级3个level，threshold高级3个level，milestone超级3个level，mastery专家级2个level）如果从第一个level学到17个level，那么你就得花费好几万学费的开支。有些消费者希望能到全球顶尖的英语培训机构接受洗礼则会根据个人所能承受的经济水平和英语基础水平选择相应的几个级别。
级别的细分仅仅是一种策略性的手段，最终消费者考量是我的付出与获得是否成正比。在成本方面，本土的培训机构比外资的培训机构更具优势，但也面临着师资力量、硬件、方法、培训效果的检验等的挑战。从广州的英语培训市场来看，新东方英语培训、李阳英语培训、精英现代英语培训、实战英语培训等机构仍是本土的抗旗者。
Convenience 方便
此C在消费者选择培训机构中具有不可忽视的权重。在98年的时候，不少广州的学子仰慕“新东方”的大名，不惜艰辛劳苦长途跋涉赴京赶训。这在今天几乎是不可想象的事情，成百上千家优秀的英语培训机构供你选择，也就是说它们在“终端”上做到了与消费者保持“零”距离。如今再牛的英语培训机构也不敢自恃清高，执行“酒香不怕巷子深”的顽固策略。以世界语言权威——灵格风（linguaphone）为例，它就抢先在同级别的竞争对手“华尔街英语”之前进驻广州，并迅速开“分店”，让消费者可以足不出城，就可以体验到世界级的英语培训。
而全球顶尖的“华尔街英语”在北京、上海站稳脚跟后，2005年也迫不及待地直闯广州，在广州天河的甲级商务圈内抢滩优势经营阵地，以消除消费者对己“望梅止渴”的疲倦。所有级别、层次的培训机构都心知肚明：你不及时接近你的消费者，就会被其它竞争对手插位营销，占尽便利性的先机和吸纳更多的市场分额，昔日舍近求远的神话今日变成了笑话。
“就近原则”已成为很多消费者选择英语培训机构参祥的因素之一。如今，这种“就近”精细到以“半小时”路程为单位。这也就是为什么EF、华尔街英语仍要在广州广开分店的原因。因为对于相当多的在职人员而言，时间的成本已例为不可忽视的factor。现实当中，在职人员的英语培训多是下班后或者周末，距离公司路程在一个小时以上的话，即使培训机构享富盛名，也会落得难免被他们放弃选择的结果。
总体上看，顶级的、优秀的英语培训机构正由经济发达城市向欠发达城市扩张，地域上从沿海向内陆延伸。而在同一城市中，正以核心消费者的便利接触地作为开设分店的选择。
Communicate 沟通
沟通，是英语培训机构实力、师资、形象外的较量，也是获取陌生客户的关键所在。从近十年英语培训机构的沟通轨迹来看，整个行业经历了从最初的叫卖吆喝式传播到铺天盖地的张贴海报，再由毫无设计不讲形象的黑白单张蜕变成为四色铜版印刷的精美折页，继而开始注重报纸、杂志等传统传媒的作用，之后纷纷在新兴媒体——互联网上百家争鸣……整个行业在混战中逐渐成熟，开始注重品牌形象的塑造和抢占优势沟通渠道。
例如，广州灵格风（linguaphone）就交出一份相对出色的整合传播答卷。其不仅提炼出易于传播沟通的独特销售主张：“世界语言权威，三个月学成外语”，更同时启动了地下、地面、空中三场传播战役同时轮番轰炸消费者的眼球吸引消费者的注意力——在地铁里打广告，在公交候车亭上灯箱，在报纸中刊形象，在街道上派折页，在商务楼宇内直接拜访，在互联网里邮DM等等，无孔不入的传播战让灵格风在刚进入广州几个月内，迅速成为当地的知名英语培训机构。当然，对于一些资金实力不济的培训机构则侧重于把现有客户服务好，以期待他/她们的口碑传播。
很显然，即便是灵格风这样的整合“行家”也仅仅是在单向的传播与沟通中暂时领先，缺乏互动沟通已成为以上众多传播手段的短板。能吸引到消费者高度关注，但却不能打动他们购买，于是“体验营销”日益盛行，成为完成最后一公里销售最有力推动器。称“体验营销”为完成最后一公里销售最有力推动器一点也不为过，因为在“体验营销”过后往往就能够做最后抉择：要么进行下一步的Assessment（测试）然后下定金，要么选择放弃该培训机构，然后还有一部分是回去考虑性价比的因素再做敲定。
进行“体验营销”的前提是必须找到对口的潜在客户群体，也就是上述传播沟通战术的作用所在。广州加太（CANPAC）英语培训中心在“体验营销”的实践中就独树一帜。加太英语在其品牌的传播沟通中并没有采用众多媒体大肆地进行传播宣传，而是将目标潜在客户进一步细分，按行业将客户分为广告传媒类、电器类、银行类、服装类、日化类等等，然后再针对某一细分客户进行专门的“体验营销”。如其曾向广州的各大广告公司派出DM和邀请函，邀请广告行业内欲提高个人专业英语水平的人士参加CANPAC特别举办的“广告行业英语培训专题研讨会”，此举打破了对潜在客户不分行业一刀切的僵化培训模式，推动了培训机构朝着更专业化的方向发展。因为很多人士不仅仅满足于一般的听说读写，更希望在自己所从事的行业上有所建树。
Sam是一家4A广告公司的策划人员，他希望能够用外语向跨国公司客户的外籍经理提案，于是他在广州的英语培训机构中遴选了许久，但唯一对加太英语这份邀请函兴趣甚浓。Sam在接到加太英语培训中心的邀请函之前也了解了不少优秀的外语培训机构，但几乎都是大众化的，没有特别针对自己所从事的行业下“培方”，因而也一直没有冒然前往。
Sam按照邀请函所约准时现身加太英语的培训中心，在等待区的课室里会遇到很多来自广告圈的同行，虽然从未谋面，但大家都相互交心地聊起来——你是哪家广告公司的？哦我也是搞策划，哇M广告公司的副总也来了……你一言我一语，大家彼此的距离就更近了，完全进入一个轻松的状态，白天在公司里还是老总，到这里都成为了平等的一员。更重要的是由于时间安排在下午下班后，很多人都没有来得及吃晚饭，可细心的加太英语早就安排了品类丰盛的免费小吃：水果、饼干、巧克力、面包、饮料等食品，让等待的潜在客户倍感周到与舒心。与此同时，加太英语方面还安排了专业的课程指导人员坐在人群当中闲聊，接触客户最真实的心态和信息。有些到场的人纯粹是觉得有专门针对广告行业的英语研讨而好奇，像Sam这样有备而来的也不少，还有些则是抱着先看看再说的心态。
接下来，与会的广告圈人士都听从加太英语的现场老师按登记入场的身份卡进入课室，在听取简单的加太英语介绍后，立即进入示范课（demo class）的环节。这个时候，所有参与英语研讨会的人员才发现，他们成了demo class的主角。比如将20个人分成4组，每组5人，每组有一位组长共同参与加太的demo class。由于大家英语水平都参差不齐，因而团队成员的配合尤为重要。demo class“第一道菜”是4个组都分别接到10个单词和它们对应的英语解释，共20张纸条，要求每组在最快的时间内将它们彼此匹配。随着号声一响，之前还是彼此陌生的man和lady都协同作战，各自发挥现有的英语level共同完成这10个英语单词对应解释的纸条。由于最终的胜出还靠下面两关的表现，于是之前在输掉的词汇搭配的组并没有气馁，依然豪气冲天，摆出一副志在必得的样子。“第二关”是针对“haagen-daz-ice Cream”、“Nike-Sports Shoes”、“Hennessey Cognac”、“Levi’s-Jeans”等四个品牌做一份目标消费者分析。在这个环节更讲究协同配合，有些分析能力强的但英语表达不行，有些英语水平好的但分析有所欠缺，于是每个小组的成员几乎抱成一团。尽管在分析阐述过程中，笑话百出但每个成员都有机会上台用英语表达自己的见解。在进入“第三关”为上述四个品牌做媒体投放计划的时候，小组的成员已达到亢奋的状态，A做中文媒体选择，B列成中文描述，C干脆直接用英语撰写。Sam所在的小组在制定“Nike-Sports Shoes”媒体计划时就能用英文将网络、电视、杂志、户外广告、地铁广告、公交车等多种媒体阐述清晰，并在电视的选台和时间段安排上非常得当，获得了第三关的胜利者……在这过程中，加太的外籍英语老师始终与所有成员高度互动，甚至善意地“帮助”个别小组的成员参与中国式的作弊。
经过加太英语培训中心别出心裁的demo class，很多之前不敢说英语的成员都进入了一种如鱼得水的语境，纷纷放开来大胆表达自己的观点。很主要的原因是对症下药，因为demo class的课程内容是广告人日常接触最多的实际情况，因而在中文理解上不会陌生，而且很多英语一般的人也变得自信起来，如sam在做消费者分析的时候就先写成中文，再和其它队友一同将之翻译成英语。
在demo class之后，加太趁热打铁，请专业的授课老师为所有成员讲解加太独特的授课方法，让成员在兴奋之余真正体验到加太的专业性。在这过程中又参插抽奖（lucky draw）等趣味性活动进来充分调动了成员的感受。让与会的成员身临其境的体验到加太英语集趣味性、专业性与实效性于一体的品牌感受。Sam和多位成员在开完“研讨会”后做了个专业测试并交了定金。
篇6
我听了，心里已清楚了大半。如此的“强强联手”，为何会遭遇失败？究竟败在什么地方呢？ 我的观点是：精英组合不一定就能让上课教师取得成功，关键要看这份教学设计有没有教师个人的思想。
授课教师如果把希望寄托在别人身上而忽视了自己，把参与者的角色降为被动接受者，忽略了可以促使自己生成智慧的各种信息，不能把各种信息内化为自己的，授课教师就很难取得成功。救世主是自己，不是别人，不要产生依赖思想。要善于从他人的言谈中找寻灵感，从众多的信息中筛选自己所需要的。集体备课不能以包办代替帮助，不能整齐划一。授课教师要留些自己思考的时间和展示自己个性的空间。脑子如果完全处于真空状态，只是毫无自己地接受，拿着别人的东西，怎么能上出自己的风格呢？课中又怎么能游刃有余，达成随处生景的境界？集体备课中必须得有自己的思想。
另外，作为学校管理者来说，注重教师集体备课，也要把握好立足实际，，相互借鉴，自我完善，而不能不顾及作课教师本人的感受，一味要求全盘接纳。集体备课既要达成学科教学的相对独立性和较高的科学性，又要保持教师教学的相对独立性，不至于使教师产生将他人的观点、教情、学情强加给自己的感受，从而积极主动地参与活动，提高技能。要达到这个目的就要关注教师富有个性的教学设计。先入为主是普遍的心理现象，即使某个人认为完美无缺的教案，另一个人却不一定觉得适合自己的教学风格。每个人的教学风格不同，甚至连说话的语调也不一样。因此，同样的课案，有不同的教师来教，其效果肯定明显不同。集体备课不仅要备教材、备学生、备教法，更要备心态。
这么说来，要搞好集体备课，必须弄清两个问题：
一、集体备课中当事人和帮助人的角色怎样定位
在集体备课过程中，当事人和帮助人之间既是平等互助的关系，又是主角与参谋的关系。
（1）平等互助，集体备课的过程，也是成员之间相互学习的过程。因此，双方的地位是平等的。教师既不能因为自己是权威而将自己的观点强加于人，也不要因为自己是新手而不畅所欲言。
（2）主角与参谋的关系。当事人作为集体备课的主角，要善于从他人的言谈中筛选出自己所需的信息，并将这些信息内化到自己的知识结构中，而不是把集体阅读的结果直接呈现给学生。帮助人扮演着参谋的角色，他们所能做的只是提供一些信息和摆明自己的某种想法，而不是包办代替，要给当事人留一些自己思考的时间和展示自己个性的空间。
二、集体备课应该在什么背景下进行
集体备课固然有增加交流机会、实现智慧共享等优点，但对参与者的准备程度、时间安排等方面的要求也比较高。如果组织不当、操作过于机械，集体备课就会陷入重形式而轻实质、重统一而轻个性、重参与而轻效益的泥沼中不能自拔。我以为，集体备课应该在以下背景中进行：
（1）教师有需求。首先是一种解疑需求。当教师在备课过程中出现困惑时，就会产生“集思广益”以解答困惑的需求。其次是一种共享需求。在教学中，教师经常会对某些问题更深刻和更全面的认识，这时会产生共享需求。
篇7
2016年是福建富士通信息软件有限公司（以下简称为“福富”）实行互联网+、变革转型的关键时期，也是公司升级人才造血机制的重要战略布局阶段。福富大学在这一年的工作也围绕进一步萃取组织智慧、构建健康型人才梯队培养机制的目标而展开。由此，“微课开发”的项目正式排上议程。
在活动策划阶段，项目组成员先作盟誓：“要做好背刀跨马、一路荆棘一路歌的准备，不做成个精品项目决不罢休！”最后，经过讨论决定，借鉴国内热门综艺节目的赛制模式，取名为“师王争霸”，并确认用“微课大赛”作为该品牌的主题。
造势 下一盘很大的棋
福富公司的员工散布在全国多个城市、不同的办公地点。由于缺少有效的全司级的即时沟通工具，电子邮件成为必选的通知手段。然而，群发邮件的效果无法达到项目推广所需要的效度。因此，如何全面推广微课大赛的品牌活动，是最为棘手的问题。
“福尔摩斯・富”现身 营造神秘氛围
2016年5月7日上午，福富公司的宣传栏、微信公众号、OA内网、网上大学资讯平台等各大宣传媒体突然上线一幅制作精美的福尔摩斯预告海报，且同一主题不同画面的海报连续上榜三天，直指5月10日的神秘活动。员工纷纷猜测公司究竟要推出什么样的大项目，甚至有员工致电福富大学：“感觉你们在下一盘很大的棋！”
这就是项目组在多次筹备会后，共同讨论出的“高逼格悬念制造、线上线下地毯式轰炸”的宣传思路所达到的效果――引发关注，营造神秘氛围，让员工对即将出现的项目产生好奇与期待。
广发英雄帖 邀请“天下豪杰”
在几番轰炸式推广后，项目团队广发英雄帖，邀请天下豪杰前来参赛，向公司星级培训师（高级内训师）、研究院专家团队、管理者发出定向邀请函。针对重点人员，运营团队成员会进行一对一的电话沟通和邀请，以打造“知识IP”、奖励年度工作积分为吸引条件，欢迎大咖们积极参与。另外，还通过设置最佳组织部门奖，吸引和鼓励各部门选送骨干精英，踊跃参赛。
与此同时，福富大学力邀公司四大领导，他们作为四大门派掌门人，担任导师的同时，也成为本项目代言人，大大助力了本次活动的宣传。
O2O推广 全方位“轰炸”
除了传统的邮件宣传外，宣传栏、办公场所、各大微信社群、微信公众号、OA内网、网上大学资讯平台，也阶段性地将主题海报、展架图、样板案例、宣传软文、进展播报等，进行全方位、立体式地推广宣传。
备战 用互联网思维运营项目
互联网时代是去中心化、去边界、去利益独享的时代，只有让员工自由自在、随时随地分享内容、汲取干货，才能共享智慧众筹的丰硕成果。微课作为互联网化的学习方式，必须用互联网思维来运营。
微课普及 打消畏难情绪
传统的课程开发项目，参与对象往往是公司内部经过严格筛选的内训师。因此，此类项目往往给员工的刻板印象是：专业度要求高，开发难度大。在项目报名阶段，就有许多员工表现出强烈的畏难情绪。
针对这部分观望中的员工，大赛运营团队推出了系列微课：讲授“微课是什么”的课程――“微课是什么鬼”；讲授微课制作方法的课程――“微课？So Easy”；以及关于本次参赛介绍的微课――“大赛如何参加”。通过这一轮微课的普及，让大家更为直观地了解微课的相关知识和大赛的参与方法。体系化的授课方式、清晰的制作流程、简易的使用工具，打消了许多员工内心的疑虑。
O2O辅导 节省时间成本
做过培训项目的伙伴都知道，项目的成功与否与各部门管理者能否给予足够支持有很大的关系。曾有管理者提出疑虑，“这么大型的项目，是否会占用大量时间，影响员工的日常工作？”关于项目效能的担忧，一直是福富大学努力攻克的难点。
经过反复讨论，“师王争霸”微课大赛决定采用线上培训为主、线下辅导为辅的O2O培养模式。本次项目70%的学习内容都采用了线上的方式进行，比如比赛前期的宣传推广、微课知识的普及以及微课制作的直播课堂等。初赛后，晋级的32强选手再进入线下辅导环节，获得老师面对面指导的资格。
社群互助 触发UGC氛围
微信社群的应用，充分体现了互联网思维一个标志性的特点――去中心化。大赛初始，运营团队特邀行业课程开发专家，通过微信社群，分阶段对如何选题、内容如何提炼、如何制作以及常用工具和案例讲解等主题进行在线直播，并在课后安排辅导和答疑环节。
在语音直播课程后，有选手反馈“爬楼”复习很麻烦。于是，其他同学热心分享了原创小微课“爬楼三部曲”。当又有人反馈语音片断太碎，重修复习起来不方便，群里立刻生成了“微信语音导出与合成”的原创微课。类似这样的工具、经验及心得交流、参赛者智慧和思想的碰撞，在很大程度上触发了员工“用户生产内容（UGC）”氛围的营造。
对战 决出“师王”
大赛在初赛阶段，设定课题、文案、初稿三个海选晋级点，从86位进入初赛的选手中，评选出32强进入复赛。然后，复赛选手进入两天的线下工作坊阶段：第一天是微课设计思路反思以及内容优化探讨；第二天是团队内部互助点评和优化作品实战。在接受外部顾问重点辅导和其他选手的拍砖互评后，实现对自己作品的优化和改良。接着，进入重头戏：四大导师选高手、组战队、打擂台，最终决出“师王”。
四大战队 “红包”抢人
工作坊结束后，大赛迅速进入对战阶段。四大导师分别代表人才发展、市场营销、技术创新以及文化引领四大门派。
大赛运营团队模拟“中国新歌声”模式：安排选手抽签轮流上台展示三分钟，展示形式为“自我介绍+说明课题+展示作品亮点+拉票”。每轮的4位选手展示后，导师便通过抢红包的方式依次“争抢”选手，以红包大小来决定导师的“出手”顺序。最终，32位选手，每8位归一队，四位导师将他们招之麾下后，会安排队长、设立口号及POSE。至此，四大导师战队正式成立。
闭关修炼 传授“内功心法”
分组结束后，四大战队便进入闭关修炼的关键阶段，四大导师都是公司高管及研究院理事长，他们深谙公司战略发展之道，将多年的工作经验及心得与公司战略结合，化为内功心法传授给各战队成员，在最短的时间内大幅提升战队作品的水平。
32强的作品被筛选出来后，便进入了第二阶段的线下工作坊。为了能让微课“始于实战，用于实战”，课程开发专家让选手们回归原点，不忘初心，让微课以教学目标为基点，审视作品的制作过程是否偏离原本的思路。同时，提炼出微课设计的六部曲，作为本次工作坊微课优化辅导的步骤思路。
好中选优 择出12强
对于各大战队8强的辅导和成长，导师们都倾注了心血。如何在8个作品中“好中选优”评选出三个代表作品？抉择是艰难的，竞争是残酷的，导师们八仙过海各显神通，他们或邀请公司其他高管为助阵导师来协助评选，或组织队内进行集体投票排名，最终各小组评选出前三强，大赛12强作品终于出炉。
巅峰对决 综合多方评审
大赛进入最终的巅峰对决的阶段，共含有终稿、展示、集赞、投票和评奖等五个步骤。
12强选手代表着不同的战队和不同的部门，他们的成绩关乎着团队的荣誉。因此，不论导师战队还是各部门都非常积极地为所属的选手们宣传、拉票。
在巅峰对决环节，员工投票结果仅仅占20%的评审权重比例，其余80%的评审意见来自专家评审团（12位总监级管理者及8位研究院理事）的专业评审。微课大赛运营团队会提前向20位专家评审逐一发送评委邀请函，邀请他们关注人才培养，将技术创新的独特视角充分运用到评审中，从课程目标、课程内容、课程形式三个维度对微课成品进行打分和评审。运营团队汇总计算出“大众+专家评审”的最终结果。
篇8
【关键词】项目教学法 应用写作 应用 效果
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07C-0103-02
项目教学法是指教师围绕特定的项目，设计可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过活动完成任务，达到学习和掌握的目的。近年来，高职院校各种课程中不断引入项目教学法。以广西农业职业技术学院为例。从2011年开始，该院大学语文教研室成立了“项目教学法在应用写作课程中的应用研究”课题组，并在应用写作课程教学中进行了实施项目教学法的有益尝试和探索。本文试以广西农业职业技术学院为例，对高职应用写作课程项目教学法的应用及效果进行初步探讨。
一、高职应用写作课程教学中项目教学法的实施情况
（一）以社会活动的项目流程为基础设计教学内容
对于高职院校来说，以应用文写作教程作为教学内容显得过于程式化，教学效果也不太理想。为此，在教学中，我们针对学生的具体情况，以社会活动项目的具体流程为基础进行教学内容设计，而且尽可能把几种应用文结合在一个项目里，让学生在体验社会活动过程中完成各种应用文的理论学习和写作。如在学习“事务文书”这一内容时，以“完成一次社会调查”为项目，综合学习计划（方案）、调查问卷、调查报告、总结的写作，具体流程见图1。
又如，在上行政公文这一内容时，以模拟院学生会举行一次活动的方式展开项目活动，围绕这个项目完成过程，要求学生完成以下写作任务：学生会向院团委拟写举行活动的请示、院团委下发的批复、学生会拟写开展活动的有关通知、向其他院校学生会或学生社团发出邀请函、活动结束后向院团委写报告。通过这个项目活动依次学习行政公文中重点公文请示、批复、通知、函、报告的写法。
（二）创设开放性的项目活动
应用文写作不等同于工艺流程，虽然其格式具有相对的固定性，但其内容具有很大的灵活性，因此，在进行一些项目的设计时，我们创设了一种开放性的项目，一是避免小组在完成项目的过程中互相抄袭，二是发挥了同学们的创造性，三是同一种应用文撰写不同的案例，便于同学们进一步拓宽思维，举一反三。如进行调查报告写作教学时，每个工作小组调查的项目都不相同，这些调查项目大都是由学生自行拟定。如：广西农业职业技术学院校园环境卫生的调查、广西农业职业技术学院学生社会公德意识调查、大学生课外活动情况调查、2010届动物科学技术系毕业生就业意向调查、XX班同学消费情况的调查、大学生网上购物情况调查、西乡塘种子（水果、蔬菜、猪肉）销售情况调查、广西绿悦食品有限公司（注：为广西农业职业技术学院校办企业）糕点生产销售情况的调查、大学生恋爱观的调查、广西农业职业技术学院学生兼职情况调查等。这些调查的项目或结合学生的专业情况，或是学生关注的热点问题，能有效地激发学生调查的原动力。又如在进行方案这一内容教学时，要求学生完成“制定班级一项活动方案”这一项目，有些小组制定“秋游活动方案”，有些小组制定“感恩主题班会活动方案”，有些小组制定“慰问XX敬老院老人活动方案”，有些小组制定“圣诞节化妆晚会活动方案”，等等。
（三）多种形式完成项目
在应用写作课程教学中实施项目教学法，根据项目的内容及难易程度，采用多种形式来完成项目。其中多数以小组的形式合作完成项目，如调查报告、计划、方案、行政公文等教学内容。但一些项目如求职信、应聘信等，因每位同学的情况不一样，写作内容无法统一，不便于小组合作开展完成项目，因此应个人完成。而合同则是由两人完成则比较好，两位同学分别担任甲方和乙方，协商拟定合同。
（四）修订完善评价体系
传统的评价方式，很大程度上是在学期结束后进行一次书面测试。这种评价过分倚重教材，重视测验学生对理论知识的识记，忽视学生技能及应用能力的培养，显然不适应人才培养的要求。因此，在应用写作课程教学中实施项目教学法，我们也制定了新的评价机制，以期末考试（或考查）为主，以平时作业、小组作业、小组实训、课堂讨论、提问答疑为辅，综合考核评定学生的学习能力和学习成绩。百分制中，每部分成绩分值如下：纪律成绩占10分，平时成绩（即上课的表现）占15分，技能成绩（即完成作业的情况）占35分，考试（考查）成绩占40分。
二、实施的成效及分析
经过近两年的实践，我们于2012年8月及2013年1月对采用项目教学法进行教学的部分班级进行了教学情况及效果的调查，以问卷调查为主，个别访谈交流为辅。发放问卷300份，收回有效样本296份，调查对象为食品加工专业及畜牧兽医专业的学生。经过调查表明，在高职应用写作课程教学中尝试实施项目教学法，教学效果显著，主要有以下：
（一）充分调动学生内在动力
调查结果显示，87.68%的同学喜欢项目教学法来进行教学，只有2.9%的同学喜欢传统的讲授法，9.4%的同学则选择“无所谓”；在“喜欢项目教学法”的原因中，有73.2%的同学认为“课堂比较活跃”，52.92%的同学认为“促使自己多动脑思考”；在采用项目教学法的收获中有75.17%的同学认为提高了学习主动性；在参与工作小组完成项目时，36.23%的同学积极参与，55.8%的同学较积极参加。以上这些数据表明，在项目教学法中，在教师的引导下，学生去寻找解决问题的途径与方法，在这个过程中，课堂气氛较为活跃，改变了以往应用写作课程教学中“教师讲，学生听”的枯燥的授课方式，引发学生主动去思考，充分调动了学生的内在动力，使他们由被动学习变为主动学习。
篇9
一方面，由于生源限制，高职院校学生的入学总分数比较低，加上没有对单科分数的具体要求，英语科目分数在60分以下的学生比比皆是，部分通过自主招生进入高校的学生英语基础更差，还有部分通过五普升入大专的学生英语水平更低。对于此等英语水平的学生来说，英语没有兴趣可言，他们强迫自己努力学习英语只是为了期末不挂科，因此，学生的自学能力差，写作能力不强，动口能力弱，交际能力几乎无。另一方面，很多高校教师习惯于“学科课程”的思考模式，只注重高等教育中“高等”的一般共性，而忽略了职业院校学生应该具备的实践性特征。在教学过程中，他们照搬普通的填鸭式英语授课方法，强凋语言形式，语法和阅读，在一定程度上影响了高职英语教育的定位，导致从教学内容的制定到教学方法的运用都沿用本科“压缩版”模式，没有体现职业能力本位的要求。这就导致了与教育部所要求的构建以工作过程为导向的课程内容存在着明显的差距。再者，高校英语评价方式主要以试卷为考核形式，课程期末测试以固定教材为重心、全国大学英语等级考试和专业英语应用能力测试的标准和要求都相对较高，不能相对应地考核该层次学生的英语水平，尤其是口试、辩论和任务设置形式以及团队协作等评价方式很少有涉及，这在很大程度上也导致了教学方式模式化、简单化、缺乏创新。同时，高校英语课程的设置相对固定，很多时候没有及时跟上地区经济发展的步伐，由于高校与地方政府以及企业之间联系不是很紧密，缺乏有效沟通和密切配合，对于有些企业急需的英语技能课程没有开设或者开设不系统，对于有些已经不适应企业需求的课程仍然在继续开设。高校个别科研项目也没能很好地得到政策和政府的及时保护。
2高校英语教学模式的革新
高校英语教育教学服务地方经济社会发展，增强为地方经济社会发展服务的实力，关键还是在于大力发展高校自身能力，进行英语课程设置、教材、教学方式、评价方式等方面的改革。
2.1在课程设置方面，应该紧密结合经济社会发展需要。
增设新近专业课程的同时，对不适应经济发展或与企业发展前景不吻合的课程作出及时调整，或删减或调整方向。如学前教育专业的英语课程就应该开设《英语语音》、《英语书法》等。专业课程设置就是对该专业学生所要求达到的知识能力目标的整体规划，要让学生明白他们所要求达到的目标，从而促使其养成自学的好习惯。
2.2在教学内容、教材使用方面，所选取教材应该与专业一致。
授课内容不应该仅仅局限于教材，网络和社会案例都可以纳为教学内容，但考虑到学生的英语基础，难度选取应该考虑学生能接受的度和够用的原则。在授课过程中，注重交际能力中听说能力的培养，纠正长期以来的哑巴英语现象，可以将与专业相关的话题以日常工作交流的方式呈现，重视专业知识的同时又降低了降低难度；写作方面注重贺卡、感谢信、邀请函、便条、通知等应用文的书写和运用；结合教材同时将“工学结合社会实践”内容的部分环节以课例或讨论形式进入课堂，作为深化英语教学、丰富课堂的教学内容，培养学生英语实际运用能力。
2.3教学方式和评价方式方面，应该采用灵活多样的形式，让英语水平很低的学生愿意参与课堂教学，让英语水平较好的学生能自如地运用。
课堂教学多采用情景教学法，让大多数学生能通过理解-记忆-训练的方式达到运用的目标，毕竟大多学生基础很差，可以同时要求学生背诵进行机械记忆，然后达到运用的目标。也可以在课堂内外同时采取任务型教学团队合作法，将学生分组并布置跟专业现象相关的任务，让学生通过分工合作的方式集体完成，任务分课外和课堂两部分，最后根据小组统一表现记整体成绩。这样能在一定程度上调动绝大部分学生的积极性，同时活跃思维、增强集体荣誉感和主人翁感。还可以在课堂上加强口语训练，让学生明白必须在课堂上开口说英语，让他们知道考核方式跟课堂呈现方式是一致的，这样在学生不能有侥幸心理的情况下进行强制性训练，他们或多或少都能收获一些实用口语，到企业里便能较快上手。学期考核方式一定要与授课进度和授课形式相结合，让学生有“学习就是考核”的意识，他们便不会为了考试而学习，为了应付考试而不注重课堂表现。
2.4加强高校与企业合作，高校与地方政府密切联系。
校企合作作为目前高职院校普遍采取的一种办学模式，很多时候仅仅停留于表面层次，有时甚至成为企业考虑是否接受该毕业生为职员的平台或者沦为让学生为企业打工赚取利润的手段。因此，我们需要深化与企业的合作和政府政策的保护，要让所教授英语知识技能能在企业得到实际运用，即使涉及企业技术核心的也要有实习和剖析的机会，让学生在“学中做”之后能“做中学”，提升动手能力。
3总结
篇10
第一条为促进中国宗教界与国外进行宗教文化学术交流，规范宗教院校聘用外籍专业人员的工作，提高聘用效益，根据《中华人民共和国境内外国人宗教活动管理规定》、《外国文教专家工作试行条例》，并参照《聘请外国文教专家单位资格认可办法》，制定本办法。
第二条本办法适用于经国务院、国务院宗教事务部门、省级人民政府批准设置的宗教院校。
第三条本办法所称“外籍专业人员”，是指我国宗教院校按法定程序聘用的、承担讲学或教学任务的外籍人员。
第四条宗教院校聘用外籍专业人员的工作纳入国家聘用外国文教专家的管理系统，实行统一归口管理。
国家外国专家局是全国聘用外国专家工作的归口管理部门。省级人民政府外事办公室是本地区聘用外国专家工作的归口管理部门。
国家宗教事务局是全国宗教院校聘用外籍专业人员工作的业务主管部门。省级人民政府宗教事务部门负责本地区宗教院校聘用外籍专业人员工作的日常管理。
第二章聘用原则
第五条根据我国宗教独立自主自办的原则，宗教院校的任课教师主要从我国宗教团体及有关院校、研究机构聘用。
为了开展与国外宗教文化学术交流，丰富教学内容，宗教院校可以申请聘用外籍专业人员。
第六条聘用外籍专业人员应遵循以我为主、适量聘用、保证质量、注重实效的原则。
第七条宗教院校聘用外籍专业人员以短期讲学为主。短期讲学时间限半年以内，长期任教时间限一年以内。
第八条宗教院校不得聘用外籍专业人员担任院校的行政领导职务。
第三章聘用资格的申请和审批
第九条宗教院校申请聘用资格需具备下列条件：
（一）学制三年以上并已正式开办四年以上；
（二）有专门的管理机构或专职、兼职管理人员；
（三）有健全的规章制度；
（四）有保障外籍专业人员工作的基本条件及外事接待和安全保卫能力；
（五）有对外籍人员教学评估和鉴定制度。
第十条国家宗教事务局提出聘用资格的申请。国家宗教事务局对其申请进行审查并进行实地核查，签署意见后送国家外国专家局核发《资格认可证书》。
不在京的全国性宗教院校由国家宗教事务局委托其所在省级人民政府宗教事务部门受理其聘用资格的申请，并按本办法第十一条规定的程序报批。
第十一条地方宗教院校向所在地省级人民政府宗教事务部门提出聘用资格的申请。
省级人民政府宗教事务部门对其申请进行初审，提出意见后送同级人民政府外事办公室。
省级人民政府外事办公室会同宗教事务部门和公安机关按本办法第九条的规定进行实地核查，签署意见后，由外事办公室报国家外国专家局和国家宗教事务局。
国家外国专家局与国家宗教事务局对资格认可申请实行联合审批。对符合聘用外籍专业人员资格条件的宗教院校，由国家外国专家局签发《资格认可证书》。
第十二条宗教院校在取得《资格认可证后》方可开展聘用外籍专业人员的工作。
对取得《资格认可证书》的宗教院校，国家外国专家局和国家宗教事务局根据《聘请外国文教专家单位资格认可办法》实行年检。年检通过后获国家外国专家局当年注册的《资格认可证书》的宗教院校可继续开展聘用外籍专业人员的工作。
第四章受聘人员的条件
受聘的外籍专业人员应遵守中国的法律、法规，尊重中国各宗教独立自主自办的原则和各宗教、各教派互相尊重的原则。
第十四条受聘的外籍专业人员一般应具有硕士以上学位，或者具有相当的学用并在某一宗教学术领域有较高造诣。
受聘从事一般语言教学的外籍专业人员，应受过语言教学的专门训练并具有一定的语言教学经验。
第五章聘用人员的申报和审批
第十五条宗教院校拟聘用外籍专业人员的人选项经国家宗教事务局批准。
第十六条聘用外籍专业人员讲学应纳入年度计划报批。个别因特殊需要未纳入年度计划的，须提前两个月专项报批。
第十七条全国性宗教院校聘用外籍专业人员按以下程序申请和报批：
全国性宗教院校须提前三个月提出下一学年度聘用外籍专业人员的年度计划，报全国性宗教团体。聘用计划应包括聘用人数、教授课程、课时安排和在华工作期限等内容，并说明拟聘人员的个人情况及所属机构情况。
全国性宗教团体对全国性宗教院校的聘用计划提出意见，报国家宗教事务局审批。
第十八条地方宗教院校聘用外籍专业人员按以下程序申请和报批：
地方宗教院校须提前六个月向省、自治区、直辖市宗教团体提出下一学年度的聘用计划，包括聘用人数、教授课程、课时安排和在华工作期限等内容，并说明拟聘人员的个人情况及所属机构情况。省、自治区、直辖市宗教团体对宗教院校的聘用计划提出意见后，报院校所在地省级人民政府宗教事务部门，同时将聘用计划抄送全国性宗教团体。
省级人民政府宗教事务部门对宗教院校的聘用计划进行审核，在一个月内提出意见报国家宗教事务局。
国家宗教事务局在三个月内批复。批复期间，全国性宗教团体可就地方宗教院校的聘用计划提出意见。
第十九条经批准受聘长期任教的外籍专业人员须凭国家宗教事务局签发的《聘请外国专家确认件》、聘用单位的邀请函及其他有效证件向我驻外外交代表机关、领事机关和外交部授权的其他机关申请办理职业（Z）签证；经批准短期讲学的可凭国家宗教事务局签发的《宗教院校聘用外籍专业人员短期讲学任务通知书》、聘用单位的邀清函及其他有效证件申请办理访问（F）签证。
未经国家宗教事务局批准，持职业（Z）或访问（F）签证以外签证的外籍人员，不得在我国宗教院校讲学。
第二十条宗教院校或者宗教团体邀请外籍人员到宗教院校开办讲座，时间在两天以内且课时总量不超过六课时的，可由邀请单位按外事活动的规定报批。
第六章外籍专业人员教学工作的管理
第二十一条宗教院校聘用外籍专业人员讲学须签订讲学合同，明确双方的权利和义务。
第二十二条宗教院校应配备中方教师协助外籍专业人员开展讲学工作。
第二十三条宗教院校应对外籍专业人员的讲学内容及使用的教材进行审定。外籍专业人员的授课内容必须符合我国宗教院校教学大纲的要求，并按教学计划进行。
第二十四条宗教院校应建立对外籍专业人员的听课制度，对其讲学效果定期检查，并按国家有关规定进行评估。
第二十五条外籍专业人员必须遵守宗教院校的各项规章制度，履行合同规定的各项要求。对不履行合同要求的外籍人员，宗教院校应及时劝阻，坚持不改的应按合同规定予以解聘。
地方宗教院校解聘外籍专业人员，本宗教院校经所在地省级人民政府宗教事务部门提出意见，报国家宗教事务局批准并报国家外国专家局备案；全国性宗教院校解聘外籍专业人员经全国性宗教团体报国家宗教事务局批准并报国家外国专家局备案。
被解聘的外籍专业人员由国家宗教事务局通报各有关单位予以受聘，同时通知当地公安机关出入境管理部门，由公安机关取消其居留资格，并令其出境。
第二十六条外籍专业人员不得从事与其聘用身份不相符的活动。
第七章法律责任
第二十七条对违反本办法第十九条规定，持旅游、探亲或留学等签证在我国宗教院校讲学的外籍人员，由公安机关依照《中华人民共和国外国人入境出境管理法实施细则》的规定进行处罚。
第二十八条对违反本办法第十三条规定的外籍专业人员，各省、自治区、直辖市人民政府宗教事务部门可对其提出警告或予以停聘。情节严重的，由有关法律、法规规定的行政主管部门或司法机关依法处理。
第二十九条地方宗教院校违反本办法第十二条第十九条规定，有下列行为之一，情节较轻的，省级人民政府宗教事务部门可给予警告处罚，并将处罚决定报国家宗教事务局和国家外国专家局备案；情节严重的，省级人民政府外事办公室及省级人民政府宗教事务部门可提出建议，由国家外国专家局和国家宗教事务局给予吊销《资格认可证书》的处罚。全国性宗教院校违反本办法第十二条、第十九条规定，有下列行为之一，情节较轻的，由国家宗教事务局给予警告处罚；情节严重的，由国家外国专家局和国家宗教事务局给予吊销《资格认可证书》的处罚。
（一）无《资格认可证书》聘用外籍专业人员的；
（二）持未获得当年年检注册《资格认可证书》聘用外籍专业人员的
（三）聘用持旅游、探亲或留学等签证的外籍人员讲学的。
宗教院校聘用持旅游、探亲或留学等签证的外籍人员讲学的，公安机关可依照《中华人民共和国外国人入境出境管理法实施细则》的规定进行处罚。
第三十条宗教院校违反本办法规定，对外籍专业人员管理不善造成聘用工作混乱的，国家宗教事务局可给予暂停聘用外籍专业人员工作的处罚。
第八章附则
第三十一条不在本办法第二条规定范围的宗教院校，如需聘用外籍专业人员，须按有关规定补办院校设置的审批手续。获批准后，再按本办法的有关规定办理。
第三十二条具有聘用资格并经国家有关部J批准设立宗教学专业的普通高等院校及其他教育机构聘用外籍专业人员讲授宗教专业课程，仍按原有管理系统申请、报批。主管部门除执行原有的管理法规外，可参照本办法的有关条款进行管理。
第三十三条聘用香港特别行政区及澳门、台湾地区专业人员讲学，参照本办法执行。
第三十四条《宗教院校聘用外籍专业人员短期讲学任务通知书》，由国家宗教事务局另行制定。