初中物理分组实验的作用范文

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关键词：分组实验；物理教学；初中学生

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0223-02

实验是物理的基础，是检验物理理论的标准。观察实验现象，进行演示实验和学生分组探究实验，是认识物理概念和规律的必要条件。初中物理中有很多重要的概念及定律不能很快理解接受，心里会存在疑问，怀疑其客观性，教师要鼓励学生积极思考，勇于探索，调动学生学物理的积极性，这时，物理实验在这里就起到了至关重要的作用。为了让学生明白、直观的总结实验结论，实验是最活跃最具生命力的部分。分组实验是指为配合教学内容由学生分组操作完成的实验。是学生最喜欢的实验形式之一。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察，并进行思考，通过小组内的合作与讨论，能达到"事半功倍"的效果。

实验的内容选择、构思设计、对学生的了解以及学生对知识的把握程度，教师心中必须清楚。要使分组实验真正达到实验目的，必须做到以下几点：

1.态度认真，培养学生的观察能力

在物理实验中，如果想要得到正确的结论，我们首先要做到：以严谨的态度完成实验。而初中学生：年纪小，可塑性大，好奇心强，理解力较差。有些学生胆大、好动。听说上实验课就非常兴奋，跃跃欲试。但他们只是靠好奇心的驱驶，在做实验室的过程中，态度不严谨，马马虎虎，他得到的实验结论也和正确结论相差甚远。实验离不开观察。只有认真、仔细地观察，才能捕捉到我们所要观察的现象；只有深入地观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征。例如在做"固体熔化时温度的变化规律"实验时，只有认真的观察，才能发现警惕和非晶体在熔化时的不同；再例如：在做"探究凸透镜成像的规律"实验时，只有认真仔细的观察，才能发现蜡烛的像与物之间的关系；只有深入的观察，才能总结出凸透镜成像规律。

实验室以观察为基础的。如果想很理想完成学生分组实验，必须培养学生科学严谨的态度，同时也必须培养学生的观察能力。

2.目的明确，培养学生的实验操作能力

物理教学中，实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情景，使学生思维活跃。分组实验是用来配合教学的，应根据不同的教学内容和要求，选择用合适的实验，合理地进行实验，目的明确，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。

例如，在讲授"凸透镜成像规律"时，此实验目的是总结出凸透镜成像规律，所以小组内同学（4人一组），一人负责调节烛焰中心、凸透镜中心、光屏中心在同一直线上，一人移动蜡烛，一人移动光屏，一人记录实验数据。最后四人小组内讨论，总结出实验结论。整个实验目标明确，步步深入，学生必定会有很强的感性认识，很清晰的认知思路，从而轻松地掌握这节课的内容。讲授"弹簧测力计"这一部分的内容时，目的是如何使用弹簧测力计，所以先让小组内的每位同学都体会一下1N、2N、3N的大小，然后让他们用测力计测量一下身边物体所受到的重力。使用后总结规律。再比如，在讲授"重力的大小与什么因素有关"时，小组内同学配合，利用弹簧测力计和勾码就能得出实验结论。我们利用分组实验会清楚地显示出演示内容的本质特征，能更好地调动学生的思维积极性。

实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道为什么做分组实验，不知道实验说明了什么规律，这是浪费时间，同时也是一节失败的课。

3.教师适当放手，注重培养学生的创新精神和创新能力

在学生分组实验中，学生所做的工作其实是很少的：题目是教材中已经定的，结论大部分是已知的，方案是教材或教师已给出的，甚至连实验步骤也在那些实验册中或学案中陈述得一清二楚的。学生只是按部就班地操作、读数和记录数据。这和真正的解决实际问题的要求有很大的差距，不利于培养学生分析和解决实际问题的能力。在分组实验教学活动中，教师应对实验教学的内容进行适当的处理，通过变换问题的结构、已知条件，变换提问角度和论证形式，从不同角度、用不同方法进行全方位的思考和提示，使学生由被动做实验变为主动作实验，发挥学生的主动性，提高学生的实验能力及解决问题的能力，进而培养学生的创新能力。

例如在做"探究串、并联电路的电流规律"实验时，可以通过问题引导式、学生自我总结的方式得出实验结论；再例如在做"测量盐水和形状不规则塑料块（不吸水）的密度"实验时，可以通过组内讨论式，研究出实验步骤，然后按照他们的实验步骤做实验，然后再组内或班内讨论，总结出实验结论。教师这样适当的放手，可以很好地培养学生的创新精神和创新能力。

为了培养学生的能力，我曾尝试着让学生先自主阅读教材，然后小组讨论、设计实验，在完成实验之后，自主寻找缺点与错误。这样做虽然用时较长，课堂纪律很难掌控，效率不高。但是学生自主探究和动手能力得到显著提高。

4.培养良好的实验习惯，尊重实验事实

初中物理是物理的最初阶段，是学好物理的基础。因此，在起始阶段要特别重视培养学生良好的实验习惯和培养学生尊重实验事实。所以实验时，我会要求学生：

4.1 合理使用实验器材。例如在做电学实验时，我会要求学生不要把电压表、电流表的"+"、"-"接线柱接反；注意电压表、电流表、滑动变阻器的连接方式；实验完毕后，切断电源，整理实验器材等。

4.2 爱惜实验仪器。仪器在实验过程中起到不可或缺的作用，所以每次实验时（特别是易碎的实验器材），学生都会很仔细的使用仪器，实验结束后，认真整理实验台保证实验台的干净、整洁。这样会使每个同学养良好的爱护公物的习惯。

4.3 能够准确观察实验现象。在每一实验过程中，我都会告诉学生要观察哪些现象，何时观察，有目的地做实验，从而顺利地达到实验目的。

4.4 客观记录实验数据与结果。"尊重事实"是科学的准则。只有真实记录结果，反映客观事实，才能让人们逐渐了解和掌握大自然的规律，真正利用规律为人类服务。

5.公正的分析实验误差，合理处理数据

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一、边学边实验教学的特点

所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。

针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。

边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。

学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。

边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动十多年来，我们开展边学边实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。

进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。

二、有利于调动学生的学习兴趣和积极性

新课标明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。据对试验班毕业前物理学习兴趣的调查，？喜欢物理的占86.4％，不喜欢的仅占2.7％。从初二到初三，学生对物理一直感兴趣的占34.8％，一直不感兴趣的仅占6.8％。 在学生所学的7门主课中，物理是学生最喜欢的学科之一。 心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一 般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10％――20％；学生如能看到实物或现象，能够记住30％；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50％；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70％；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90％。而边学边实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，边学边实验有利于学生理解和掌握知识。

三、实施边学边实验教学的策略

恰当地选择学生边学边实验教学的内容教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。

根据中学物理教学大纲对能力、技能的具体要求，安排边学边实验的内容。例如，教学大纲中要求学生通过学习，会使用某些基本物理实验仪器，那么就应该采取边学边实验教学的形式，努力增加学生对这些仪器的使用频数，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。

对器材的要求不是很高的演示实验，可以改为学生边学边实验。例如，课本上用铅皮和铅盒来演示物体浮沉条件的实验，若改为边学边实验，就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上福

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关键词：初中物理；小实验；教学研究

引言

进行定性或定量观察研究，尽量减少干扰，以探索物理现象、物理过程及变化规律的科学实验活动，是物理教学的有机组成部分[1]。在物理课堂教学实施过程中，实验环节占据举足轻重的地位。无论从物理教学的目的、任务，还是从物理学科特点及学生接受能力、年龄特征等角度看，实验对提高物理教学质量和培养具备物理核心素养的人才，都具有重要的作用。

一、初中物理实验教学现状分析及必要性

（一）初中物理实验教学现状物理是一门以观察和实验为基础的学科，所以实验占据着极为重要的地位。因此，在教学中，实验往往有着特殊的地位。它不但可以加强基础知识教学的效果，也对学生的实验验证和探索能力提高发挥着不可替代的作用。随着时展、人类进步，教育也逐步进行改革。在新课标的倡导和要求下，新教材中增加了许多实验案例，对学生的实验能力要求也比以往高得多。人教版初中物理教材安排了大量实验，表明教育不断重视学生的实验能力。但是，由于许多教师在教学过程中依旧更重视理论教学，而学生看过实验演示后并不了解实验具体过程和操作方法，所以对实验没有兴趣，只是为了应付考试、完成教师布置的作业。这对提升物理教学效率有着极其不良的影响。因此，如何在教学中利用小实验解决这一问题，充分发挥小实验的作用，从而提高物理教学质量，培养更多的创新型人才，成为当下物理教学改革关注的问题。

（二）初中物理实验教学的调查分析以及必要性通过对学生和教师的问卷调查发现，实验作为初中物理课程中必不可少的一环，对学生各方面的发展非常有益，因此，在教学中积极开展小实验非常必要。它不仅能够拓展学生思维，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，也能弥补传统教学中学生实践性的不足，增强学生对知识的理解能力，提升学生的学习效率，解决课堂效率不高的问题，促进学生全面发展。

二、初中物理实验教学的特点及设计思路

（一）小实验的分类在初中物理课堂，教师应提供多种小实验对学生动手实践能力进行强化，如玩具类、游戏类、观察思考式的科技类等实验。实验性质可以分为验证性实验、设计性实验和探索性实验。教师可对此进行细化，从而使小实验发挥知识引入、知识巩固和知识拓展的作用。从实验种类上看，分为小组实验、家庭实验、课堂实验等。

（二）小实验的特点物理课堂上应用的小实验具有以下特点。一是实验规模小。一般来说，初中物理小实验的规模都很小，相较于课内演示实验，它的“道具”往往比较常见，对场地的要求不是很严格，用时较短、成本较低、易于完成，很适合学生动手操作。二是实验灵活性高。在初中物理教学过程中，小实验的灵活性比较高，不仅可以在课堂上完成，也可以由学生回家后自行完成。这样可以使学生灵活安排实验时间，不拘泥于课堂演示，能够亲自动手验证问题，让实验形式多样化。三是实验趣味性强。相较于严谨枯燥的正式实验，物理小实验相对比较自由，选择性较强，容易吸引学生。学生可根据自己的兴趣选择喜欢的实验进行操作，从而了解自己想要了解的知识。四是实验可重复性强。由于小实验需要的成本低，也没有太严格的场地限制，学生可以进行多次操作、反复验证，直到成功为止。这在不知不觉间培养了学生的执着研究精神，对日后发展有良好的助益。

（三）小实验的开发途径物理教学的开展离不开实验。因此，开发和利用小实验不仅对学生是很好的锻炼，也能解决学校教学设备和配套设施跟不上实际教学需要的问题。怎样开发和利用小实验，是教师需要积极思考和解决的问题之一。中学物理教师应该积极参与教具的研制工作，站在学生的角度考虑怎样制作更适合学生的教具，并通过动手实验改进教具。同时，教师要积极和学生进行交流，一起商讨教具改进问题，广泛收集实验素材，为学生小实验的开展做足准备。

（四）小实验的设计路线教师要对小实验的开展提前做好总体的规划和设计，并做好最基本的准备。因此，教学目标的设计十分重要。教师要以学生为中心，以学生学习为目的设计教学总体规划，并围绕知识点融汇正确的理解与思考，进行实验教学。

（五）小实验开展的基本原则教师在开展物理小实验教学时应遵循实验的基本原则，在保证实验科学性的基础上进行趣味性教学，提高学生的兴趣，以此激发学生的好奇心，提高学生参与实验的积极性。在教学中，教师应该让学生自己发现和解决问题，针对学生特点设定实验，在解决问题的同时锻炼学生的解题能力和创新思维。同时，在实验过程中，教师应站在学生角度设身处地地考虑实验的实用性和安全性，杜绝对学生身体有害的危险实验，在保证学生的人身安全的前提下，使实验成本最低。

（六）小实验中的注意事项在初中物理教学中，教师在设计物理小实验时应考虑以下问题：保证所设计的实验方案符合学生的年龄特征和心理特征，尽量做到因材施教，使每位学生都能积极参与到实验中；排除实验中的安全隐患，要求学生严格按照实验流程开展实验，以免发生事故；在分组实验过程中考虑学生分组的合理性，尽量均衡所有小组的实力，以提高所有学生的积极性。

三、初中物理小实验的教学实践

（一）通过课堂演示进行小实验教学教师在课堂上向学生演示实验过程，让学生在观看演示后自己动手操作，遇到不懂的地方可以和同学讨论，也可以向教师提问，最后由教师验证每位学生的实验成果，并鼓励学生通过撰写实验报告的方式向教师上报实验成果，以此提高学生的思考能力和动手实践能力。

（二）通过学生分组进行小实验教学例如，在教学“凸透镜成像规律”这一内容时，教师虽然可以向学生提供教具和现场演示，但学生人数太多，仪器数量有限，很难使每位学生都能体验到实验过程。所以，教师可对学生进行科学分组，并将教具下发至每个小组，供学生分组实验。在实验过程中，组长可对组员进行不同的分工，大家齐心协力做好实验，并将实验结果汇总到实验报告中，之后上交，由教师评阅，并进行交流展示。

四、初中物理小实验教学的研究成果及其思考

（一）课题研究成果通过以上探究发现，小实验是物理教学中非常重要的一环，是教学中非常独特、有趣的环节。它可以弥补中学物理教学中的一些不足，使学生更直观地参与到实验中，从而在获取结果的过程中锻炼自身的物理能力[2]。因此，在教学过程中，积极开展实验活动，对学生全面发展是十分有益的。课外小实验具有取材方便、可重复性强、灵活性强以及趣味性强等特点，适合初中生动手操作，因此，在中学物理教学中使用小实验这一教学方法，是非常可行的。

（二）初中物理小实验的教学功能在初中物理教学过程中，小实验具有很强的辅助教学功能。它不仅能对学生的课内知识起到巩固、加深的作用，也可以帮助学生突破学习难点，进入学习情境，对所学知识产生更清晰的认知，进一步加深概念意识，以免混淆记忆。另外，小实验也可培养学生观察以及动手动脑的能力，通过理论和实践相结合的方式，使学生更直观地理解物理知识，学以致用[3]。在教学过程中，只要是有利于学生掌握物理知识的小实验，教师尽量要让学生多参与，提高他们的实际动手能力和综合素质，进而提升教学质量。由于物理小实验的直观性和趣味性，它可以提升学生的学习兴趣及激发他们的好奇心，使学生获得成就感和亲自实践的乐趣，从而对物理学习有着更加自信。

（三）初中物理小实验方法、程序的推行开展课外实验要有具体的实验计划，以便学生准备实验器材、进行知识补充、明确学习目标[4]。同时，教师要注意学生分组的合理性，以便于学生更好地交流学习。此外，要在确保学生安全的同时布置课外实验，通过实验报告进行总结和展示，提高学生的实验动手能力。

结语

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关键词：初中物理 实验教学 思考探讨

物理学是初中教学中的一个重要的学科，是一门以观察和实验为基础的自然科学。学生学好初中物理最重要的作用就是提高科学素养，养成创新型思维方式。这就决定了实验在我们初中教学中的重要地位。可以说，实验对于培养学生动手能力至关重要，对于发现问题解决问题的能力也会起到积极的租用。笔者认为，物理实验是教学活动中必不可少的一个过程，做好物理实验教学，可以培养学生创新性思维，帮助学生掌握和巩固课堂知识，提高科学素养，可以从以下几个方面抓好：

一、改进演示实验，增强课堂趣味性

我们的教材中有些实验是经过长期的积累形成的，具有很强的说服力和实验效果。但是“尽信书不如无书”，我们对于其中一些效果不理想的实验要加以改正和改进。比如我们的“成像试验”，书中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明显，我们在教学实验中果断的换成了蜡烛，蜡烛被点燃之后亮度比棋子要高的多，所以透过玻璃板后的成像比较清晰；再有学习“力”的三要素时，可以选择两个学生参与到实验当中，一个力量大的一个力量小的，参与实验的学生可以差别悬殊一些，以增强实验效果，力量大的同学负责在离门轴近的地方推门，力量小的负责在离门轴远的地方向相反的方向推门，实验前可以让同学们进行猜测，通过猜测的结果和最终实验结果的对比，加深对知识的理解，增强学生学习效果。

二、进行分组实验教学，改善教学效果

学生的知识基础不同，对知识学习的理解不一致，接受能力也不尽相同，这就要求我们在课堂教学中，要充分顾及各个层面的学生的学习。可以在老师的指导下进行分组，按照大家的成绩和性格特点进行简单的分组，通过学生的独立观察，共同操作，提高学生思考能力和动手能力。为了做好分组实验，教师要做好示范教学，教师正确操作，组织学生认真观看，从而让学生通过老师的示范了解实验步骤，认识器材，进而充分的交流与合作，让学生通过实验来掌握科学知识，验证课堂教学内容，增强对知识的把握和运用能力，激发学习和探究热情。在分组实验中，学生可以事先制定实验方案，通过实验的过程和结果来判断方案是否可行，设计中的缺陷和不足在实践中不断的修正，从而加深学生的印象。在整个实验过程中，学生通过手和脑的相互配合，把抽象的知识具体化，得出具体结论的过程就是学生巩固课堂知识，提高思维能力的过程，也培养了学生实事求是的科学态度。

三、实验与学习紧密结合，提高教学效率

所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式。作为初中阶段的学生，往往单一的教学模式会使他们的注意力不能长时间集中，而简单的放手让他们自己实验通常他们的能力又达不到。在课堂教学中，若比较多地采用边学边实验的组织形式，在老师的有效组织下让学生通过自己动眼、动脑、动手、动口进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。如：凸透镜成像的规律的探究，如果放手直接让学生探究，往往耗费很长时间学生都不一定能找到清晰的像，所以老师首先要带领学生制定实验计划步骤然后按有效地步骤让学生操作、观察，才能较好完成实验目标。

四、强化实验教学的启发性和探索性

在物理教学中，在课堂上通过物理实验来对物理的理论进行说明，有助于学生提高对物理知识的理解，还能调动学生的积极性，使学生可以轻松的掌握物理知识，还可以激发学生对物理知识的探索。物理实验的应用使学生由原来的被动学习，通过学生对实验的操作，将学生被动学习转变为了主动学习，同时，由于物理实验的新颖和趣味性，使得学生在操作的时候往往会对实验的结果更注意，所以学习的知识也会更加牢固。因此，无论是课堂上还是在实验室，老师要通过提出一些问题引起学生的思考，然后再经过实验将所提出的问题进行解答，最终由学生自己总结实验的结果得出正确的理论，比单纯的上课进行讲解会更容易让学生接受。通过进行物理实验，可以促进学生的动后能力和创新能力。在进行物理实验的时候，老师可以根据情况，将一些常见的现象，通过物理的知识来进行解答。物理实验的运用极大丰富了教学内容，使得枯燥的知识变的更加直观和容易理解。

五、充分体现实验报告的价值

实验报告是建立在动手基础上的，把学生的做实验的能力发挥到最大程度，，将实验的步骤逐一进行整理、在数据上进行个性化处理、追踪误差产生的根源并将进行实验所得出的经验以书面的形式进行整理并提出改进意见。这条必经之路是学生将理论联系实践的真理之路。教师所需要做的就是在学生得出的实验报告的基础上，以实验报告的反馈信息为依据，把学生实验过后所得到的事实结果作为直接助力，把学生的思想和观念引向新的突破点。这对教师的授课方式也有了一定的要求，需要教师结合教学工具进行更进一步的形象化教学，例如对各种测量仪器的使用，并且把仪器的使用原理、操作方法、如何规范操作、如何避免误差等内容穿教授内容里面，尤其对实验的注意事项和重点要对学生讲解清楚，且在示范过程中让学生配合进行并进行点拨和指导。

总而言之，物理教学的主体是离不开实验的，并且这一理念要自始至终贯穿在学生的学习思维之中，要使学生明白物理这门课程来源于实验且高于实验，课堂的教学只是物理教学的一小部分，真正的物理知识始终是存在于生活之中，这样学生才能为人类的进步、科学的发展贡献自己的力量。

参考文献

[1] 靳开福.谈初中物理实验教学改革[J].教育革新，2009，(05)

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第一，开展初中物理实验教学在一定程度上减少了中学生的作业时间，减轻了中学生的课业负担，培养和提高了中学生的观察能力与实践能力，并且在实验的过程中能够帮助中学生掌握一定的物理知识，加深对物理知识的记忆和了解。

第二，开展初中物理实验教学有利于进一步激发中学生学习物理的兴趣，提高课程的执行能力，增加了教育的内涵，是当前素质教学的要求，符合中学生好奇、好动的心理特征，进一步激发了中学生的探究欲望，有利于提高初中物理教学的整体效率。

第三，开展初中物理教学有利于提高学生的学习能力与探究能力，体现了中学生在这一过程中的主体地位，符合新课标的要求，能够培养学生的自我意识与学习意识，有利于增强中学生的自信心，为中学生的终身学习打下良好的基础。

二、初中物理实验教学中存在的问题

（一）实验器材欠缺，实验教学流于形式

当前许多学校用于物理实?仪器的投入不足，实验仪器得不到更新和引进，许多实验仪器遭到损坏，严重影响了初中物理实验教学的开展。此外，当前许多物理教师在实验教学过程中过分重视知识的讲授以及实验的结论，而忽视了对实验方法和实验过程的探究，导致初中物理实验教学流于形式，不能够真正发挥培养和提高中学生实验能力的作用。

（二）教师实验水平较低，学生缺乏实验技能

在教师方面，当前许多初中物理教师认为开展实验教学浪费时间，会影响教学进度，或因为担心学生损坏实验仪器而尽可能地减少学生进行分组实验的机会。在学生方面，部分中学生未能养成良好的实验习惯，不能够依据操作要求规范实验，还会对自身安全造成一定的威胁。此外，部分学生由于实验难度较大无法从中获得成就感，从而对实验失去兴趣或对实验存在一定的畏惧心理，影响了实验教学效率的提高。

三、提高初中物理实验教学效率的策略

（一）充分利用学生的好奇心，培养中学生的观察能力和思维能力

中学生的好奇心较为强烈，总想知道为什么，初中物理教师应充分抓住中学生的这一心理特征，在日常教学中有意识地向学生灌输一些贴近生活的、有趣的物理现象，并引导中学生运用自己所学的物理知识来思考和求证，将中学生的好奇心转化为求知欲，培养中学生的探究意识和探索能力。同时，在开展实验教学的过程中，物理教师应当注意引导学生积极思考、认真观察，培养和提高中学生的观察能力和思维能力。例如，在进行水的沸腾的实验时，教师可以对学生进行分组，讲明实验步骤与实验操作要求，并指导学生进行实验，通过对实验的观察与记录寻找水的沸点的变化因素与影响因素。

（二）合理利用多媒体，激发中学生的学习兴趣

随着教育改革的不断深入，多媒体技术已成为一种必不可少的教学手段，在小学、初中以及高中各学科教学中发挥着重要的作用。多媒体技术在初中物理实验教学中的应用不仅能够动态反映物理概念以及物理实验的过程，充分调动中学生的学习兴趣，增加物理实验的可见度，还有利于增加教学内容，延长教学时间，增强实验效果。因此，初中物理教师应当注意在物理实验教学中合理利用多媒体。例如，在进行“物体的浮沉条件”的学习时，物理教师可以将家里煮饺子的过程拍摄成视频播放，让学生观察和思考饺子上浮和下沉的原因，这样贴近生活的视频可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性与主动性。

（三）提高教师的实验素养，培养和提高中学生的实践动手能力

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【关键词】初中物理；实验教学

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生的求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度，所以实验教学能很好地培养学生的多种能力。随着中考的改革，物理实验考查已作为一项必考内容，使物理实验教学具有重要的现实意义。

1 物理实验教学的重要性

1.1 符合物理学科发展特点

“实践是检验真理的唯一标准”，物理学是一门以观察和实验为基础的非常严谨的自然科学，科学家们发现自然规律的过程，大多是从所观察到的自然现象开始，先提出假设，再进行猜想，而后设计试验进行探究，根据实验现象和结果分析总结出其中蕴含的自然规律.即使有时某些规律是从理论上推导出来的，仍需要用实验来验证它是否正确.因此离开了实验，物理学就如空中楼阁般虚无缥缈，物理学的发展也会停滞不前.

1.2 符合初中生学龄特点

初中学生正处于兴趣成型和发展期，好动、好奇仿佛就是他们的专利！一旦兴趣被激起就好像他们喜欢踢足球一样，虽然汗流浃背、筋疲力尽仍然乐不思蜀，永不言怕！而物理实验操作相对简单、现象丰富多彩，正好迎合初中学生心理特点.因此，合理设计的物理实验能激发学生探究、学习的欲望，点燃学生智慧的火花.

1.3 符合新课程教学理念

新课程指出学生是教学的主体，应引导学生在自主探究的过程中获知.“百闻不如一见，百看不如一做”，从物理教学的角度来说，这些道理充分说明了学生实验的举足轻重.心理学研究也表明：人动作记忆的效率比语言文字记忆的效率要高出多倍.空洞的理论说教会让学生产生厌烦甚至惧怕，时而久之，一门本来生动形象、丰富多彩的学科让学生的收获只是枯燥无味，学好物理便成了一句空话.相反，如果重视物理实验教学，腾出必要时间让学生去观察、去操作、去体验、去领悟，他们就会深深融入实验过程之中，流连忘返于科学探索之门，还需担心学生学不好物理吗？因此，我们要在心目中坚定物理实验的重要地位，踏实搞好实验教学.

2 物理实验教学的具体实施

2.1 让学生明确实验目的，教师适当指导操作

任何实验都要通过一定的实验而获得一定的实验结论。同理，在初中物理实验中，如果没有目的，实验过程也就变得盲目起来。传统实验教学中，大多数是由教师主控，不少学生只是看看、听听完成的，至于实验中要知道什么、了解什么、掌握什么，学生都较为模糊，故而实验效果不高。

明确实验目的，首先要从知识和技能角度考虑。在实验进行中，教师要依据实验的目的和要求认真、及时指导学生观察实验。在学生操作的时候，教师要以问题为引导，让学生理解这样操作的原因，以此来培养学生分析问题和解决问题的能力，并提高学生的操作技能。同时也要注重对学生基本实验操作技能、观察能力、问题分析能力的培养。其次，在实验过程中，不仅要让学生乐于参与，对实验有兴趣，还要在此基础上让学生学会设计实验方案、正确操作，进而掌握实验仪器的使用方法，进一步培养学生的实验能力。

2.2 组织好分组实验，提高学生的动手能力

学生分组实验是在教师的指导下，学生探究知识的过程，包括：猜想、设计实验、小组合作、讨论总结等。

在分组实验的过程中应该注意以下几个方面：

2.2.1科学分组如优生差生组合，男女生的比例，学生的生活阅历；

2.2.2立下规矩，定下制度。往往教师一提去实验室上物理实验课，学生就热情高涨，表现出很高的积极性，但一进入实验室，受好奇心的驱使，注意力不集中，达不到较好效果。所以物理科代表、班委干部要与全班学生一起讨论制定学生分组实验的规章制度，由于制度来源于全班学生，就有执行的基础，违反的学生在接受教育时才口服、心服。有了制度，课堂纪律才有保证，教师的演示、启发、引导才能有序进行。

2.2.3学生在实验时要分工明确，责任到人，要有严谨的科学态度。实践证明，只有通过有序的分组实验，才能提高课堂有效性，提高学生的科学素质。

2.3 重视课外实验，培养创造性思维能力

课外实验和小制作，主要是以扩展知识面、巩固新知识、发展创造力为主要目的。学生在课外实验中，教师要适当引导，发挥学生的创造性，从而获得成功的喜悦。将课本上的小实验和一些实验习题改为学生实际操作，如反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题，都可以作为学生实验的内容。由于初中物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求也不高，因此，大部分初中物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。

2.4 改革考核评价方法

目前对教师的考核、评估相对滞后，过分强调考试成绩和名次。为了能调动教师参与课改的积极性，使初中物理实验教学更上一个台阶，应尽快建立与新课程理念一致、切合新教材实际的考核评估制度。应将课改过程、进修培训及其成果纳入考核，制定一系列政策鼓励和支持中青年物理教师承担新课改任务，把课改教学及其效果列入考试成果考核。

物理教学分为理论和实验，而所有的理论都来源于实验，实验在初中物理教学中起着举足轻重的作用，存在的问题远不止这些，比如实验计划存在的问题，教师引导存在的问题等等，我们这里就不再一一探讨。多渠道多方面多层次引导开发学生参与物理实验，如何去适应新课改的要求，这也是作为一名初中物理老师努力的方向。

参考文献：

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关键词：高度重视；掌握技能；实验研讨

【中图分类号】G633.7

初中物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度，所以实验教学能很好地实现"三维"目标。随着新课程的改革，物理实验考查已作为一项必考内容，使物理实验教学具有重要的现实意义。搞好初中物理实验教学的方法和手段，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。经几年来，我们认真调查研究了学生学习物理的思想状况时发现认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是大面积提高初中物理教学质量重要的一环。但是，在实际的教学过程中，演示实验和学生分组实验都存在着一定的弊端。

一、演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动。

二、学生分组实验中，常出现两种情况（1）学生多，仪器少，实验中出现"男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐"的倾向；（2）初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。

因此要搞好初中物理实验教学应采用边学边实验的教学形式，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识，易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。如何才能正确的做好演示实验和学生分组实验呢？这就要求我们物理教师不能打无准备之战，在上实验教学时要做到：

一、教师在做演示实验时，必须把准确无误的物理现象清晰地展现在学生面前，让每个学生看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。所以，教师必须是一个坚定的唯物论者，要具有严谨的科学态度。

二、学生分组实验中，要以得出的数据来验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符；而应协助学生找出错误原因，重做实验，直到得出正确的结论为止。只有这样，才可使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。

三、教师在平时的实验教学中，及时指导学生实验时抓住"观察、操作、记录、分析、整理"

四、重视口试和笔试：

口试主要考查学生对实验原理的理解、仪器的选择及性能、实验中应注意的事项以及误差的产生和讨论等。从口试中发现问题及时追问。从追问中既能发现学生的不足，又能及时纠正，还可以培养学生的口头表达能力，使学生对所学知识能正确理解及完整叙述。笔试：主要考查学生对实验中涉及到的原理、规律及公式的推导和论证，还可以考查学生的创造能力。

五、注重操作：

主要考查学生是否会正确使用实验仪器，是否会对实验仪器进行调整，是否能按正确步骤进行实验，能否在实验中正确测出实验数据等。

六、注重课本实验及创设性情景实验考查：

这几年中考试题中经常有课本上的小实验出现，如教科书中的：测量爬竿的平均功率，测自己的步行速度、伏安法测量小灯泡的电阻、制作橡皮筋测力计、测量小灯泡的电功率等实验。要求学生对实验原理、实验设计、实验数据统计表的设计等考查。这就要求教师在平时的教学中重视物理实验教学。

七、重视学生通过动手做实践活动，突出实验教学的实践性。

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关键词：物理实验 演示实验 实验方法

实验是物理课是初中物理课堂教学的重要组成部分之一，在物理教学过程中起着不可替代的作用。物理实验是研究物理学的重要方法和手段，通过实验不仅能提高学生学习物理的兴趣，培养学生的实践能力和分析能力，还可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的教育素材。只有对它们合理应用，才能在教学中收到良好的效果。

我通过多年的教学实践发现，在实验教学过程中存在一些弊端。比如，教师做的演示实验无法替代学生自身的学习活动；在分组实验中，“男同学抢着做、女同学怕动手”的现象时有出现。对此，我总结自己的经验和教训，并进行了简单梳理，期待有的放矢的纠正一些实验弊端，让物理实验的作用发挥到最大。

一、如何上好初中物理实验课

1、教师在演示实验中变换角色，激发学生的积极性

在传统的教学模式中，教师是演示实验的绝对主角，整个实验过程都由教师一个人来完成，讲台变成了教师的舞台。这不仅限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，而且直接影响了学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。如果教师变换自己在实验中的角色，把教师演示变成学生演示，既可以充分体现学生的主体地位，调动学生的积极性和主动性，还能激发学生对物理实验的兴趣，从而真正的参与其中，更直观的获得感性材料。

例如，在进行《电阻》实验时，教师在准备好电源、灯泡、滑动变阻器等器材后，可以先讲一下注意事项，然后让学生来演示实验过程，并且在演示过程中，一边提问相关问题启发学生，如：滑动变阻器有几个接线柱？怎样连接它才能改变灯泡的亮度？……学生带着问题来进行实验操作，必定会全身心的投入进来，这肯定要比教师演示学生观看效果要来的好。学生通过实验，掌握了滑动变阻器的结构和连接方法，以及如何改变电流大小的相关原理，同时因为学生亲手操作，激发起了大家主动求知的欲望，遇到类似实验大家都会想亲身体验，课堂气氛自然也就活跃起来。

此外，有些演示实验并不是很直观，甚至有的还很抽象，这就要求教师把一些抽象的物理原理配合实验制作一些幻灯片，然后配上适当的、幽默的旁白，或者在实验现场进行口头演说，这样能变抽象为形象，激起学生操作和演示的兴趣；还可以运用多媒体进行教学。比如磁感线的分布情况、光线的传播方向等实验，利用多媒体能把实验效果发挥的更充分。

2、让学生成为分组实验的主体，培养学生的合作能力

新的物理课改要求，在分组实验教学中，教师要让学生变成教学的主体。激励学生通过假设、实验、分析、归纳等探索手段，提出各种假设和猜想，并通过实验求证。在以往的分组实验教学中，学生往往按照教师的要求按部就班的进行实验，证明早就设好的问题，实验只是机械的重复而已。而现在，我们必须教会学生自主的去探究获取知识，变成分组实验的主体。

例如，在进行《摩擦力的大小与什么因素有关？》这一实验时，首先对学生进行分组，每组任命一个小组长，让大家在小组长的带领下进行分组讨论，猜测影响摩擦力大小的因素。小组的学生群策群力，把合理猜想都列了出来，如压力大小、接触面积大小、接触面粗糙程度等。等每组归纳完毕之后，我又让他们带着猜想通过实验来进行验证。最终，学生经过实验验证，再通过一系列数据进行分析、对比和概括，最后得出结论。在这个过程中，教师只是一个组织者和引导者，学生才是真正的主体。教师要鼓励学生齐心协力，并充分发挥自己的想象力去设想和验证，直到得出正确的结论。

此外，在分组实验中，教师一定要注意组员必须要合理搭配，小组长要精心挑选；在实验之前也一定要预习实验内容、原理、步骤以及注意事项等；如果在实验中，有的学生能提出一些很独到的见解，教师要给予肯定和鼓励，保护学生的创新意识。总之，在整个分组实验过程中，教师要起到一个引导者的作用，指导学生以主体身份投入其中。

3、鼓励学生多做课外小实验，锻炼自己的实践能力

其实，在我们的生活当中，物理现象是非常普遍的，这就要求学生要多注意观察身边的物理现象，并分析其中包含什么物理现象，是什么物理原理。一定要鼓励学生多做一些可以在课外操作并且没有危险的课外小实验，以此来弥补课堂实验的不足。学生在多做小实验的过程中，加深了对物理原理的认识，也锻炼了自己的实践能力。

二、做好物理实验应注意几个方面

1、先激发学生学习物理的兴趣。比起枯燥的课堂讲授，物理实验不仅直观，还能通过一些神奇的实验，引发学生的新鲜感和好奇心。时间久了以后，学习物理的兴趣也在潜移默化之中培养起来。

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【关键词】物理；实验；经验

教为主导，学生为主体的原则是我们每个老师必须坚持的，因为学生才是学习的真正主体，教师只能是他们学习路上的领路人（授业解惑者）。只要提高了学生的学习兴趣和主动性，那么教学就一定相当的精彩和有效。

一、实验促使学习兴趣的培养

认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一个环节。但是在我学习的过程中，我发现演示实验和学生分组实验都存在着一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性，这是初中物理教学的一项重要改革。

同时，在学生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向；二是由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。

由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。例如：在学习“浮力”时，我根据教材的需要，设想将书上135页图6―1的教师演示实验改为学生边学边实验，每个桌上发了一块形状规则的正方体木块，将木块投入烧杯中。然后设法将木块按人水中，有意识地让学生感受“浸在水中的物体受到水的向上托的力”，这样，对课本关于“浮力”的定义就领会更深一了，再引导学生做图6―1的实验，并增加了在用弹簧秤称了物体在空气中的重量后，让学生用手向上托物体，观察弹簧秤读数也会减小的实验，使学生进一步体会到：不仅浮在水面上的物体受到浮力，浸没在水中的物体也受到浮力，对浮力产生的原因也更容易接受了，同时还领悟到浮力的大小可以用弹簧秤直接来测量，即F浮＝G空-G水。这种类型的实验课起到了演示实验和学生分组实验起不到的作用。

二、实验促使学生能更好的学好物理

我们知道，许多物理概念和规律都是从大量的具体事例中抽象出来的，在教学中，必须重视感性认识，使学生通过物理现象、过程获得必要的感性认识，是形成概念，掌握规律的基础。

（1）实验能够展现典型的物理现象。实验能创造一个确实的，排除了干扰的环境，它对产生多种现象的条件进行了严格、精密的控制，排除了次要因素的影响，突出了现象的本质规律。如在课程中通过实验过程把阿基米德原理表达出来，参与实验过程的同学对原理内容的理解和记忆非常轻松。

（2）实验能根据需要重复的再现物理现象。实验能在相同的条件下进行多次的反复，以供学生反复观察。有些实验现象做一次学生观察现象不明显，可以重复做。如在讲大气压章节时候，我用纸片托住了一杯水，并且反复翻转杯子水不会漏出来，可以借助这个现象让学生自己就明白大气压是向各个方向都有的。

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论文关键词：物理实验，创新能力

 

“全国第四次教育工作会议” 和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》都明确提出：要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方式，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。初中物理课标明确指出，初中物理教学不仅仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。物理是一门以实验为基础的自然学科，物理实验在培养学生创新能力方面的作用是其他学科所不能替代的。物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力。带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象，提高创新思维能力上来，这是值得研究的。在物理教学中，应结合创新教育的精神，充分发挥物理实验培养学生创新能力的作用。

1 注重物理演示实验的改进，培养学生的创新意识

例如，在探究《水的沸腾》实验时，我是这样创新设计的：

在课本演示实验装置上，我加装了一根装有医用酒精的密封口的试管。上课时，有同学就惊奇的喊：怎么和书上的不同啊？我便卖关子道：这就是老师的发明创造了初中物理论文初中物理论文，这样会让这个实验更精彩，更挑战大家的智慧。果然，在整堂课的实验过程中，大家都没有漫不经心，都是积极的动眼动脑动口。不仅很顺利的完成了《课标》要求的六个问题，还探究完成了如下问题：①烧杯中的液体没有沸腾，而试管中的沸腾了，为什么？此时，这两种液体中的温度相同吗？它们还会升高吗？②试管中的液体少了很多，怎么解释？若把试管取出放入冷水中，会有什么现象？说明什么？③水沸腾的温度是100℃吗？为什么？如移去酒精灯，让水沸腾，有什么方法？

创新实验教学，能引起学生更浓厚的认知兴趣和更强烈的求知欲。这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，而且，还可以使他们的创造性思维得到培养。

2 重视学生分组实验的落实，提高学生的创新能力

由于长期受应试教育思想的影响，学生分组实验教学未得到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的实验教学现象十分普遍。有的教师感叹：现在的学生学习物理的灵气一届不如一届。实践证明：那些长期坚持实验教学，落实学生分组实验的班级，能使学生在获取物理知识、掌握物理规律的同时，潜移默化地形成良好的科学探究素养和较强的创新能力。

物理分组实验，是让学生通过亲自动手，体验物理规律的形成过程，更好理解有关抽象的物理概念，并形成合作交流意识和科学探究的精神。在实验时，教师要善于引导学生全身心参入实验，鼓励学生积极动手动脑动口，让实验探究的七大环节都能充分体现学生在实践中的主体作用。特别是学生在实验中碰到仪器装配不上，数据测量不准，现象与规律相悖、实验出现故障等等问题时，教师切忌动手，包办处理一切。这种包办代替表面上看起来似乎使问题很快得到了解决，体现了老师的“高”水平，但却大大扼杀了学生探索的勇气和创新性思维，很不利于提高学生处理实际问题的能力核心期刊目录杂志网。正确的做法应该是引导学生按照实验的规范程序要求，认真分析故障出现的原因，提出解决问题的可行性办法，由学生自己动手排除故障。我有一次上分组实验课“探究串联电路的电流规律”初中物理论文初中物理论文，有几组学生将线路连好后闭合开关时小灯泡不亮，电流表无示数，他们急得直叫唤。这时我没有动手帮助学生，而是耐心地启发学生认真分析小灯泡不亮的原因可能有哪些，然后要求学生冷静思考，仔细检查，排除故障。这几组学生通过反复实践，终于使小灯泡亮起来，完成了实验。而且这几组同学还创造性的掌握了用局部短路的方法排除电路故障（该知识点当时还未学习），他们很有成就感和自豪感，更激发了他们对物理的兴趣，提高了他们的动手能力、实验能力和创新能力。

3 引导好课外实验探究，形成学生的创新精神

注重创新的教师，应培养学生“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的意识。如：用注射器来做验证大气压存在的实验；用橡皮筋来做振幅与响度或频率与音调的探究；用装满水的矿泉水瓶来探究压强与哪些因素有关的实验；用空气清新剂和激光笔来演示光的直线传播等等。

为了拓展物理实验创新途径，我经常引导学生开展形式多样的课外探究活动。如：在学了声学后，我鼓励学生用录音机录下自己唱的歌曲，放给自己听，来比较固体传声与空气传声效果的不同；在学了光的折射后，我引导学生利用透明金鱼缸装上浓度上下不均的盐水来再现海市蜃楼的奇观；在学过电学后，我经常鼓励学生利用身边废旧器材如音乐贺卡、录音机等制作自己房间的门铃、可调光台灯等等。有些学生还会主动找我借一些物理实验室的器材回家做实验，这是我非常支持与鼓励的。经常让学生用身边的物品自己做实验，可激发学生学习物理的兴趣，调动他们实验的积极性，提高他们的创新能力，形成创新精神。

4 质疑，用实验来释疑，让创新能力得到升华

有时，学生使用的有些教辅资料上也有值得质疑的地方，这更能引导学生进行追求真理的科学探究和培养学生解决实际问题的创新能力。

例如用一套相同的玻璃杯，杯里盛上深浅不同的水，按水的多少顺次排列，就可以用一只筷子敲出优美的曲子来，你能说说其中的道理吗?

某教育出版社《物理学习辅导》一书对此问题的回答是：杯子发出声音，主要是杯壁的振动，空杯时，整个杯都在振动，发出声音较低．盛上水后，振动范围主要是水面以上的杯壁，发出的音调较高．装上不同量的水后初中物理论文初中物理论文，整套杯子发出的音调各不相同，就可以组成一件乐器了。

这一回答看似很有道理，但是，有的学生还是表示出了怀疑。于是，我建议学生回家亲手做做实验，看看是什么效果。实践发现，客观结果恰恰与上述结论相反：空杯音调高，而水装得越多，音调越低。为什么呢?在于上述回答过程没有抓住发声体的振动部分而导致错误的结论。在此种情况下，杯子是作为一个整体发声的，在有水时，相当于整个杯子变厚，从而发出的声音较低，就像人的声带一样，男生声带比女生厚，从而说话声显得低沉―音调低的道理相同。

总之，我们不是为做实验而做实验，我们应该利用实验中尽可能利用的因素，调动学生的积极，激发学生探索欲望，培养学生创新意识。我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法，在实验过程中不断地培养学生的创新能力。