多元智能教育理论范文

导语：如何才能写好一篇多元智能教育理论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、 多元智力理论为新课程改革提供了理论支持

多元智力理论对传统的智力理论主要实现了以下两个突破:第一,智力不再是传统意义上的以语文和逻辑为核心的智力,而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力;第二,智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力,而是多种智力平行发展,每种智能都具有同等的重要性,彼此互补、统筹运行。这给我们现在正在实施的新课程教学改革提供了几方面的有益启示:第一,把智力定位为解决问题的能力和在解决问题中展现的创新能力,为我们的基础教育课程改革提供了方向即如何来评价一个学生的个性发展:我们的学校和教师再也不能光凭分数来衡量学生,我们在教学过程中一定要把培养学生的实践能力和创新能力作为核心,重点培养并考查学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力;第二,把智力置于特定的文化环境之中,为我们今天的基础教育课程改革提供了新依据――我们的智力观和智力培养观或课程观、教学观应该是与时俱进、因地制宜、因人而异的;第三,把智力结构看做是多维的和开放的:我们的课程改革应该保证学生真正意义上的全面发展,不能只围绕着某几种智力设置课程,把“副科”当做可有可无的点缀,而是应该使我们的课程保证学生的多元智力都得到有效发展,使我们对教育方针的学习变为实实在在的课程;第四,把每一个体的智力结构看做是差异性的和个体化的:我们的教育应该在保证学生全面发展的同时,关注并培养和发展学生的优势智力领域或特长,使我们的教育成为发现差异、因“才”施教、培养特长、树立自信的教育。爱迪生、爱因斯坦的经历表明,许多有天赋、有才能的学生被我们视作不合格的学习者。这就产生这样一个问题:智力测验或任何形式的标准化测验是否公平?答案无疑是否定的。依据多元智能理论,我们必须改变对特殊群体孩子的偏见,认识到每个儿童都是最优秀的,个体间的差异是一种可利用的资源;更重要的是,要改变传统的单一纸笔测验方式,树立多元化和情境化的评估观,使得每个学生都能通过适合其智能特点的途径在自然的情境下展现自己的知识和能力。

二、 警惕走入误区、实行拿来主义

多元智力理论是美国哈佛大学教授霍华德?加德纳针对美国教学现状提出的,到目前为止已经经过了20年的时间。我国目前在多元智力理论的研究方面虽然已经积累了一定的基础,但对于如何在实践中真正开展和落实这样一种蕴涵重要价值的理论,还没有深厚的底蕴,略嫌心有余而力不足。如果盲目接受倡导多元情境化的教学,在实践中最容易走入的误区之一是华而不实。在近几年的观察中,我发现大多数教师设计教案的初衷是好的,但是在实施过程中经常会出现“情感目标”设计不恰当或偏离课堂教学目标,单纯为满足所谓“情感目标”的情况。而且“误把动作当智能”,教学活动只要是用了图画就是空间智能,只要有背景音乐就成了音乐智能,为了“讨论”而要求学生展开“讨论”,甚至“种了人家的田,荒了自家的苗”。其实,多元情境化的教学方法,并不是多元智能理论首创的,长期以来老师们多用来作为激发兴趣的手段。而多元智能理论在此基础上又赋予它新的功能:其一是为因材施教服务,其二是为深刻理解而教。多元智能理论创始人加德纳认为,任何一个重要的复杂的概念都可以运用多种方式来理解和表达,多元情境化的教学恰恰是为深刻理解这些重要的复杂的概念服务的。对多元情境化教学功能的重新定位,有助于避免走入误区,把乐玩误当乐学。在实践中容易走入的误区之二是将会学与学会相对立。在贯彻素质教育的初级阶段,在我国教育界一直在流传一句话:从学会转变为会学。的确,“授人以鱼不如授人以渔”,但是,这二者绝不是非此即彼的关系,需要完全改变教育程序,由一端转向另一端。多元智能理论强调教学必须关注学生如何思考,也就是会学。但是,它所谓的“会学”的标准是能够运用知识来解决实际问题,这不就是“学会”了吗?这一理论将“会学”与“学会”辩证地统一起来了,值得我们借鉴。在实践中容易走入的误区之三是机械地理解、盲目地崇拜,将研究性学习的优越性绝对化。加德纳在强调研究性学习的重要价值之后,却语重心长地告诫道:世上并没有医治教育百病的灵丹妙药,也没有通向知识高峰的平坦大道。有的知识需要背诵,那就应该背诵;有的知识需要计算,那就应该计算。各种教学方法都有其独特的作用,教学方法应该是多元的,而不能认为研究性学习能一劳永逸地解决当前教育尤其是农村中学教育的所有问题。

三、 多元智能理论对教师的要求

(1)教师由知识传播者转变为学生学习的参与者、引导者。千百年来教师都履行着“传道、授业、解惑”的职责并以此为自豪。多元智能理论认为,教师不再是知识的权威和输出源,而是和学生一起探究知识、应用知识的参与者、引导者。每个个体的智力特点和表现形式是不同的,学习类型和发展方向是有差异的,这就要求教师改变原有单一的接受式教学方式,建立和形成发挥学生主体性的多样性的学习方式,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。

(2)教师由完成教学任务的执行者转变为课程资源的开发者。在一般的教学中,教师只要在教学大纲的指导下,在规定的时间内完成教材所规定的教学内容就可以了,也就是说教师在教学中基本属于教学任务的执行者。多元智能理论认为人的8种智能是以多元化形式存在的,8种智能同等重要,不能将言语――语言智能和数理――逻辑智能置于最重要的位置,学校“每天都要激发每一名学生的多元智能”。为了开发学生的多种潜能,学校的课程内容,和课程实施范围必须广泛和多元。面对新的形势,教师必须由教学任务的执行者,逐步转向课程资源的开发者,创造新的校本课程。

(3)教师由教学效果的检查者转变为学生发展的评价者。现行的教学过程中一个重要的环节就是对学生成绩检查和评定,通过作业、单元测验和考试来了解学生的学习情况,反映教学效果。在这个环节中,教师是教学效果的检查者,是学生学习成绩评判者。而这种评价主要表现在学生语言和数理逻辑能力的方面,并不能反映学生所有智能的发展情况。教师应当了解学生在学习活动中所展示的智能优势和弱势,采取措施将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去,进而更大程度地促进学生发展。评价学生参与学习的态度,应通过学生在学习过程中所表现出的合作精神和探索精神、动手能力和创造能力,学习方法和研究角度等方面对他们进行适度的和引导性的评价,即教师必须用发展的眼光来评估学生。

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[关键词]多元智能理论 职业教育 应用可行性

与普通学校教育相比,多元智能理论与职业学校教育有着更多的契合点,因此在职业教育中引入多元智能理论,对职业教育的改革和发展起着深刻的影响和促进作用。

一、解读多元智能理论

美国心理学家霍华德•加德纳打破了传统的智力理论,他认为:人的智能是多元的,每个人都拥有相对独立的至少八种智能,即语言智能、逻辑―数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我智能、自然智能和存在智能。每个人都潜藏着多种智能,教育的目的就是发展学生的多种潜能,使之成为素质全面的人。

二、职业教育现状

职业学校学生从普通中学进入职校,是人生的一大转折,学生大多在基础教育阶段属于弱势群体。又由于社会上存在歧视职业教育的观念,认为职业教育是“二流教育”,因此导致职校学生自暴自弃,心灰意懒,觉得前途无望。还有部分职校生是“双差生”,不但学习成绩较差,而且日常行为缺乏规范,他们中大部分人对进入职校无可奈何,无所适从,不知如何走好自己的职校之路。学生抱着“要是爱学习、学习好,就不上职校”的心态无视学习,加上没有升学的压力和同学间的竞争,更是懒于学习。教师面对这样一批学习疲困、基础差、态度糟的学生,更是抱怨连连。教师的付出得不到认可,辛勤得不到回报,也容易产生倦怠心理。师生间的长久对峙,使职业教育陷入了瓶颈,相互影响以致恶性循环。如何使这些“双差生”树立信心,感到学有所成、学有所用;使老师收获教学的乐趣,让学生乐学,老师乐教,是职业教育亟待解决的问题。

三、多元智能理论应用于职校的可行性

1.多元智能理论与职业教育培养目标的吻合。

职业教育强调培养学生在实际工作中解决问题制造产品的能力,这与加德纳对智能的定义不谋而合。职业教育注重培养学生的专业性,甚至是某项单一技能的反复锤炼。多元智能理论则明确指出人的智能具有差异性、倾向性和强弱的不同,常人全面均衡的发展是不可实践的。职业教育正是依据社会需求,由受教育者根据自己的专长和喜好选择专业进行培养的。尊重某一智能的优势,偏重某一技能的发展,因材施教,注重教学的差异,倡导个性教学,多元智能理论与职业教育培养目标相互契合。

2.多元智能理论对职业教育培养对象的意义。

多元智能理论倡导尊重个体差异、尊重个体发展,为职业学校树立了“人人成功”的教育理念,即坚信每个学生都具有成功的潜力。我国高等教育已突破精英教育,进入大众化时代,而占有半壁江山的职业教育在人才竞争中却往往能够立于不败之地。虽然在注重言语能力和数理逻辑能力的单一的纸笔测试时代,职业学校的学生是落跑着,但多元智能理论如一味强心剂振奋了职校学子――学生在某些方面的弱势不代表在其他方面也必然是劣势。事实也表明,偏重语言能力、数理能力的教育选材方式与未来职业岗位的相关程度较低。职业学校的学生拥有自我的优势,某项技能或专长的具备,更符合职业需求。所以身为职业学校的学生不必自卑自弃,可以积极寻求符合自己智能类型的发展机会,成为可用之材。多元智能理论中智能的不同发展状态,给职业学校的学生带来了信心,明确了发展的方向。

3.多元智能理论对职业教育课程设置的影响。

“我们之中没有两个人拥有完全相同的智能层面,这使社会丰富多彩,生命更有魅力。但是,我们面对的教育系统,却忽视了个体之间智能的差异,对所有受教育者都采用相同的教育方式,好像他们的智能层面都是相同的,或者设法使他们最终都相同。”多元智能理论注意到了个体的差异性,也注意到了教育实施的同一性,这样的教育有悖于个体的发展,既费时又费力,还无良好的收益。由于受传统智力测验的影响,许多学校大多以语言能力、数理逻辑能力为核心,实施“一元化教育”,学生学习相同的课程,教师以相同的方式传授知识,对学习的评价也大多采用统一的、比较经济客观的标准化考试,所有的学生都接受单一的智力评价。学生的个性得不到尊重,原有的优势得不到展示。职业教育不用担负升学的压力,具有极大的灵活性和延展性,可以根据学生的兴趣、优长、需要,构架开放的、整合的课程体系,为学生提供多元的学习空间。“一个个体早年的智能轮廓(或倾向)是应当能够辨别出来的。我们在辨别出来之后,便可利用这一认知而增加那位个体的教育机会及选择范围。我们可把具有特殊智能的个体引导到特殊的方案中去,甚至还可以为那些表现有不正常的或失调的智能倾向的个体设计出弥补措施或特殊的增进措施”。以此为依据进行课程设置,注重开发学生的多元智能,课程内容以创新为内容,以问题为中心,以探讨为基调,使学生有机会更好地发展和运用自己的智能优势。

4.多元智能理论对职业教育教学效果评价的导向作用。

多元智能理论认为每一个人的智能的结构各具特色,表现形式多种多样,根本不存在适用于所有人的统一的评价标准。在职业学校中,应该在了解学生的基础上,设计出弹性的评价的标准,使每个学生有更多的机会展现自己的知识和能力,使每个学生都能以适合自己的方式接受评价,使每个学生都能体会成功的喜悦,树立起自信心。

多元智能理论为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角。多元智能理论的应用使得长久以来难以得到理论关怀的职业教育,达成了理论与实践的契合,将该理论应用于职业教育中,极具现实意义。

参考文献:

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一个人在幼儿时期不同的年龄阶段都会表现出惊人的智能，幼儿时期是智能发掘的重要时期。在幼儿阶段，合理有效地利用元智能理论进行教育，能够促进幼儿身心健康成长，对幼儿智能发展有重要作用。幼儿具有天生的创造力，通过观察发现，幼儿在毫无心理压力的情况下，能够自主地产生丰富的想象，并长时间地陶醉其中。所以在进行幼儿教育时，巧妙地将多元智能理论融入课堂教学，为幼儿提供一个自主学习和思考的空间，让幼儿能够采用自己喜欢的方式学习、观察和思考，通过自己的努力得到其他幼儿和教师的肯定，从而使幼儿养成活泼开朗、积极向上的性格，促进幼儿身心多元化发展。

二、多元智能理论在幼儿教育中的应用

1.树立正确的幼儿观和教育观

在传统的幼儿教育中，幼儿观过于狭隘，只是注重对幼儿民主和人权观念等的培养。在幼儿教育中有效地应用多元智能理论，使教师看待每个幼儿的时候，不会考虑幼儿是否聪明，而是本着多元智能理论，承认每个幼儿在智能上的差异，抛开偏见的眼光，客观地对待每个幼儿，充分了解每个幼儿在不同领域所具有的独特天赋。在教学过程中，幼儿教师应改变原有的教学模式，根据不同的教学内容，采用不同的教学手段，对幼儿进行学习方式和社会认识的培养时，教学方式应该有所差异。另外教师要根据不同幼儿的智力特点和个性发展，探索出不同的智力发掘方式和教育方法，针对每个幼儿的智能发展方向，设置多元化的学习环境和教学模式，充分发挥幼儿的智能强项，带动智能弱项，使幼儿得到全面发展。

2.创造多元化的教学环境

教师应该在幼儿园内，为幼儿打造一个自由自在的活动空间，让幼儿通过自主活动，提高其感官的敏锐性，促进其智能的全面发展。在室外活动中，教师可以组织幼儿观察和探索大自然，引导幼儿通过与他人交流和交往，得到学习和感悟。另外教师可以充分利用本地的自然资源和人文资源，带领幼儿参观先进的科学技术，充分挖掘幼儿的多元智能。例如教师可组织幼儿参观养殖场，观察小动物的生长过程，了解动物的生活习惯。还可以带领幼儿去汽车驾驶学校进行参观，引导幼儿了解简单的交通知识，使幼儿在参观的过程中愉快地学习。幼儿进入科技园区，能够了解一些现代化的先进科学技术，如无土栽培、技能喷灌等，让幼儿通过这些教育活动，充分发挥自身的各项多元智能。

3.运用多元智能评价

在进行教学评价时，幼儿教师应该充分运用多元智能评价理论。首先教育评价应突破原有的评价模式，多元智能理论评价是教育和评价相互融合，在教学活动中进行评价，在评价中进行教育，从而充分了解幼儿的真实状况。另外应该在无意识的情况下进行评价，了解幼儿在自然状态下的情况。教育评价不应局限于幼儿园，还应走出幼儿园，在社会环境下进行评价。多元智能评价应结合幼儿实际生活进行，教育评价不仅仅是幼儿园的任务，家长也应积极主动地参与到评价中。由于幼儿智能特点的多样性，在进行评价时，教师应注意每个幼儿的智能取向和特长，针对不同幼儿进行鼓励，引导幼儿运用强项发展弱项。多元智能评价能够对不同幼儿时期进行不同视角的评价，在反映教学信息的同时，促进幼儿对自我认识的积极参与。

三、结语

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关键词：多元智能；幼儿；美术教育

一、幼儿教育中的美术教育

我国的幼儿美术教育存在一些误区。首先，对幼儿美术教育的重视程度不够，美术学科容易被忽视。其次，部分教师忽视了幼儿与生俱来的天赋与能力。美术不仅仅是画画，而是发现美、感受美、创造美。开发智力与潜能，是提升幼儿审美素养、健全幼儿人格的有效途径。

1.转变观念，树立多元的美术教育思想

多元智能理论是美国哈佛大学教授、心理学家、教育家霍华德•加德纳于1983年提出的教育理论，是新型的、科学的智能结构理论。多元智能理论能让教师全方位、多角度地了解每名幼儿，深层次地挖掘其潜能。美术是人在幼儿时期最容易接受和学习的学科。3～5岁是人从单一的无意识发展到有意识、能够自我表达的重要时期。这一时期作用于环境的社会性活动的影响是巨大的。美术不仅是教幼儿画画，而是通过美术教育的方式营造多样性的环境，挖掘幼儿的多种潜能，将语言训练、逻辑训练、视觉训练、自然观察训练融入课程，使幼儿的潜能得到全面激发。

2.践行多元智能理论，重视培养幼儿多方面的能力

第一，注重整体性。每名幼儿的潜在能力和思维方式都是不一样的。通过践行多元智能幼儿美术教育，能多角度、深层次地把握幼儿的内在需要。在全面了解其需求的基础上，教师给予恰当的引导与帮助，才能更好地挖掘幼儿多方面的潜能。第二，强调个体差异性。重视培养幼儿的多种思维能力和个体差异性发展，在课堂中减少对作业的限定，提供相应材料与知识背景，让幼儿自主创作。教师要重视创作的过程而非结果，培养幼儿多维度解决问题的能力。第三，重视多角度开发性。利用美术学科特有的优势，提升幼儿对美的认知力和表现美的能力，而不是单一、机械地教授美术技巧，让幼儿为了学习美术而学习美术，忽略美本身。培养幼儿的多种感官能力，将多种不同材质的教具搭配使用，使美术与不同种类的感官刺激材料相结合，开发幼儿的辨别与协调能力、观察能力与分类能力，全面激发幼儿的多种感官认知。教师在尽量配合课堂活动的同时，使幼儿成为课堂的主体，教师多引导、多陪伴、勤提问、细观察。在培养幼儿多维度、个性化发展的基础上，重视开发幼儿的创造力、观察力、理解力、想象力、注意力、审美能力，帮助幼儿全面发展。

二、建立新型的师幼关系

1.教学行为的变化

尊重幼儿的个体差异性是多元教育的根本前提。在课堂中，教师在平等的基础上应尽量减少对幼儿的影响，成为课堂中的观察者和保护者。如，在完成一幅作品时，幼儿需要把两根绳子系在一起，教师只需要创造安静的环境，观察幼儿的行为动作和思维方式，不需要过多干涉幼儿是如何把绳子系在一起的。事实上，大多数幼儿不具备把两根绳子结实系在一起的能力，但这并不妨碍幼儿锻炼逻辑思维和空间思维。教师在必要的时候对幼儿进行语言上的引导，以幼儿为主体、最大限度地给予幼儿发展与创造的空间。

2.评价标准的改变

以成人固有的标准衡量、评价幼儿作品，将对幼儿产生不利的影响。相比于结果，教师要更加注重幼儿在创作中思考方式和精细动作的发展，以及有怎样的收获。如，在完成一幅手工作品时，幼儿努力做出很多不同的形状，但最终没有完全用到，只用了零星几个形状。由于不完整的部分无法使用，作品又不符合大人的审美标准，一些教师就觉得应该给予改正。实际上，幼儿每一次尝试的过程都比结果更珍贵，这样才会帮助幼儿获得实质性的进步。幼儿正在创作时教师不要随便夸奖，这样会打乱他们创作的思路。当幼儿完成作品时，教师应避免给予过于宽泛、笼统的评价，具体的评价才能让幼儿认识到哪里获得了进步，以后就会有意识地多动脑，创作出具有不同创意的作品。

结语

践行多元智能理论的幼儿美术教育不能操之过切、急于求成，这是一个循序渐进、由表及里的过程，其影响会在幼儿自然发展的过程中逐渐展现出来。随着年龄和受教育程度的增长，很多人的美术天赋会被逐渐磨灭。在整个美术启蒙教育过程中，保护幼儿的天性，培养其多方面发展，深入挖掘幼儿的潜能非常重要。

参考文献：

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【关键词】多元智能；素质教育；公共艺术教育

一、“多元智能理论”

1983 年，世界著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德・加德纳（Howard Gardner）教授在《智能架构》（Frame of Mind）一书中首次提出了“多元智能理论”，有力地驳斥了“智商决定一切”的观念。该理论一经提出，就对心理学和教育学领域产生了巨大的影响。1993 年，加德纳教授的新著《MI――开启多元智能新世纪》（Multiple Intelligences）又相继问世。该书不仅对其理论进行了更系统地阐述，而且还用了大量的实例说明了该理论在学校教育与家庭教育中的意义及具体应用。

这种“多元智能理论”在新世纪的发展中和教育中依然显示出强大的理论生命力。它在指导艺术改革与艺术教育的过程中，着重于为我国当前正在实施的素质教育与实践拓宽进行积极的拓展，对教育与创新的观念、思路进行了全新的审视，为推行中国的综合性素质教育，推动中国的公共艺术教育提供了理论支持和现实依据。

哈佛大学加德纳教授的“多元智能理论”对传统智能理论提出了挑战，具体表现为：加德纳教授认为人的智能不是一种能力而是一组能力。人类的认知本领并非是某种单一的智能所能达成的，它需要利用一组能力、才能或心理技能（即智能）。而且，七种智能处于相同的地位，没有主次之分。其中，音乐智能是区别于其它智能而独立存在的一种智能，同时也是这七种智能中不可或缺的重要因素之一，更为重要的是，它对于其他各种智能的确立和培养也具有重要的意义。

二、素质教育以及公共艺术教育的重要性

2007年7月5 日，教育部部长陈志立签发了 13 号令――《学校艺术教育工作规程》，并自 2002 年 9 月 1 日起开始施行。其中总则的第二条明确说明，该规程的适用对象包括普通高等学校。也就是说，普通高等学校所开设的艺术教育课程也应遵守规程中的各项要求。公共艺术教育不仅是提高人们技能、艺术审美能力的一种教育，而且是与其他的学科不可分离的一种综合性、创造性的艺术学科。在这些教学教育过程中形成的智力积累与智能发展，会为学习者提供足够的创意性能量和知识学科间的彼此联想、启迪的能力。在有效的时间、地点，

人们可以运用这种教育教学和智能发展理论，在一定程度上解决学习时间、学习进度、学习灵活度等方面的问题。也可以通过多种方式和渠道培养学生的多种智能，提高其智商水平。课堂目标的设计与完成过程中，需要针对“感性”特色进行探索。

因而，中国的公共艺术教育需要根据以上种种弊端，提出对学生音乐教育中审美教育的“补救”措施，在改革开放与“美育”的推动中使公共艺术教育在中国高校形成了一个。围绕公共艺术教育的问题展开了热烈的讨论。更为重要的是，对国民和其它主体学生进行艺术学习和多种不同的实践能力的培养，不仅是为了培养国家所需要的各种人才，也是为了提高学生日后可能专门从艺的职业工作水平，尤其是综合素质，而且还可以使其在工作中充满了创意性与创新性，成为一种综合性人才，使学生在社会工作中能够发挥艺术方面的创造性和由此启迪而来的智能潜力，从而为其更好的在社会工作中发挥创造性提供能量。因此，艺术教育在高等教育艺术公共课程和学校课程体系中都具有着其它学科不可替代的作用。

三、“多元智能理论”在中国当前的教育体系中对公共艺术教育的影响

多元智能理论的提出，不仅是人类教育过程中的一种有效探索，而且还在阐明了人类智能的多元性和展示智能的多种方式基础上深入的探索人类社会发展的心理需要和精神需要，使人们进一步认识到了人类不同类型的智能之间不仅具有不同的功能而且还形成一种优缺互补态势，这些不同的类型智能之间在某些方面可以以某种语言和数学逻辑的方式启发其它方面的智能发挥和智力形成。而在具体的实践活动中，以综合性智力培养为目的的教育，艺术培养都可以在一定程度上作为教育的主要评估指标。这些超凡的教育理念和智能、智力的不同见解，为中国当前的公共艺术教育提供了新的思考角度和发展模式启迪，它对公共教育的启示在于：我们要树立正确的公共艺术教育观念。

正如美国哈佛大学的加德纳教授所提出的“多元智能理论”中所述，唱歌等具体化的技能是承载素养与智能发展的一种媒介，而艺术教育的作用是塑造人、启迪人的智慧。公共艺术教育过程中音乐等艺术能力的培养，其目的不仅仅是学会某一项单纯的技能，而是从更广泛的范畴来发展此方面的能力，而且能够将这种智能与其他智能相结合，并且灵活地运用。审美教育即美育是我国教育体系的有机组成部分，也是实施素质教育的重要内容。审美教育作为完美人格塑造的重要内容，又是音乐教育的核心所在，历来受到教育家们的重视，对于多元智能理论的学习与研究，是实现这种教育的素养之一。教师、学生都需要在此过程中实现升华。

参考文献：

[1] 宋洁.公共艺术教育对大学生民族文化认同的影响研究[J]. 新课程研究（中旬刊）. 2016（04）

[2] 吴倩.公共艺术教育在高校中的分析[J]. 中小企业管理与科技（中旬刊）. 2016（08）

[3] 潘龙瑞.对高校公共艺术教育教师队伍建设问题的思考[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2014（11）

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【关键词】多元智能理论 汉语 教育改革

传统的智力理论认为，人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的， 和传统的观念不同，美国教育家、心理学家霍华德·加德纳（howard gardner）认为，人的智力是多元的，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。

1983年，加德纳在他的《智力的结构》一书中首次提出并着重论述了多元智能理论（theory of multiple intelligences，简称 mi），他认为人类主要由：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能这八种智能组成。每个人都拥有不同的智能优势组合，这就是智力的差异性，这种差异性是由于环境和教育所造成的，尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在着这八种智力，但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性，因此，每个人的智力都有独特的表现形式，每种智力都有多种表现方式，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。多元智能理论要求教育者在教育活动中应该以多维度的、全面的、发展的眼光来看待学生。

一、多元智能理论要求我们要树立多元的学生观

在应试教育环境下，认为只有考上大学的学生才可能成为“人才”，能考出高分的学生才是“好学生”，否则，根本谈不上“人才”，职业院校的学生都不能视为“优生”，这与人们衡量“优生”和“差生”的标准有很大关系。根据多元智能理论，每位学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，比如语言智能发达的学生善于表达，空间思维智能发达的学生喜欢构思设计，交际智能发达的学生善于与人交往，肢体运动智能发达的学生喜欢模仿表演等等。学生的智力类型及其表现形式存在差别， 但没有优劣之分。教育不仅要关注“天才”“精英”， 更要关注那些所谓的“学业失败者”， 他们并非愚笨， 而是一元教育论的受害者，由此，我们的学校里再也不应该有所谓“差生”的存在，只应该有各具智力特点、智力表现形式、学习类型、学习方法和发展方向的不同人才。

二、多元智能理论要求我们要树立灵活多样的教学观

汉语教学作为第二语言教学，有很强的实践性，无论是语言知识还是语言技能，都要靠学生自己主动地去学去练，才能把学到的语言知识转化成言语技能。然而，传统汉语教学中的“一言堂”“满堂灌”忽视了教育内容和教育对象的特殊性，过多地用统一的模式来引导学生，打击了学生的积极性和创新能力，使语言教学变成了模式化教学，老师教得累，学生学得枯燥乏味，教学效果十分不理想。根据多元智能理论，由于遗传和环境的不同，人的每种智力在不同阶段都有其独特的认知发展过程和符号系统，因此，对每位学生都采取同样的教法是极不合理的，汉语教学必须树立多元的教育理念。在教学活动中，老师应该充分尊重了解学生智能的差异性和特殊性，在组织教学时，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，从不同的角度、通过不同的活动帮助学生理解和学习，不断激发学生的潜能，提高学生的学习兴趣，使学生主动、积极地参与到汉语学习中来。只有着眼于学生的多方面智能，实施因人而异、因材施教的个性化教育，才能提升使教学活动的质量，才能帮助我们的学生更好地健康地有个性化地去发展，才是培养高素质创新人才的必由之路。

三、多元智能理论要求我们树立全面发展的评价观

多元智能理论对传统的标准化测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的测验只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、应用能力和创造能力的客观考核，因而是片面局限的。多元智能理论认为，人的智力是多元的，因此，教学的评价指标、评价方式也应多元化，教师要针对其最具潜力的智能方面给予及时恰当的积极评价，让学生进一步了解自身智能优势，发挥

好自身的优势智能，还有助于学生自信心的建立， 促进学生的身心健康和谐地发展。

教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，评价内容、评价方法、实施步骤都应该多元化，多元教学评价强调评价过程的开放性、价值的多元性、内容的全面性、手段的多样性，致力于整体性评价，给学生以弹性化、人性化的发展空间。

多元智能理论的实践者琳达·康贝尔（linda campbell）把教学和评价看成同一过程不可分割的两个方面，她把多元智能评价的基本原则概括为五项：（1）评价是多角度的；（2）评价应关注学生不同阶段的成长；（3）评价要反映教学信息；（4）正式与非正式评价同等重要；（5）学生是主动的自我评价者。

语言教学的特殊性决定了语言教学的评价必定是多元的。我们认为，语言教学评价应该遵循以下原则：

（一）多维性原则

1.评价主体多维化：将学校管理者评价、家长评价、教师评价、学生评价与自我评价相结合，通过多个评价主体，全方位、多角度地对教学活动进行更全面、更客观、更科学的评价。强调评价主体的多元化，一方面有利于各个主体对学生做出整体性评价，使学生对自己的学习活动进行反思，从而由被动状态转为主动的积极参与状态，给学生创造弹性化、人性化的发展空间；另一方面，这有利于教师不断地对自己的教育活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。

2.评价方式多维化：应该将书面理论测评与口头实践测评相结合；横向评价与纵向评价相结合；形成性评价与终结性评价相结合，客观、全面、准确的评价学生的学习情况。

（二）全面性原则

语言教学评价应该关注学生整体的、全面的发展，以学生学习涉及的各个方面为评价对象，应该与学生生活经验、社会实际紧密联系，应重点考查学生运用语言的能力、分析解决实际问题的能力，不仅要评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格，等方面的非认知因素的发展。评价要把课内外、校内外沟通起来，把学校、家庭、社会联系起来；促进德智体美全面发展，使知情意行和谐统一，要突出学生实践能力和创新能力的培养，最终实现全面提高学生素质、使全体学生都得到发展的目的。

（三）发展性原则

教育评价不能只对学生的学习成绩做简单的优差之分，应重视教育评价的教育性和发展性功能。一方面，教育者通过多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，为学生提出未来学习方式方法的建议；另一方面及时向教师提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，并依此选择和设计适宜的教学内容和教学方法。通过评价促使教师和学生都能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动，以评促教，以评促改，评教结合，教学相长，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段，达到为家长、教师、学生服务的目的。

总之，运用多元智力理论分析职业院校的汉语教育问题，对于我们树立多元发展的学生观、“因材施教”的教学观和灵活多样的教育评价观，促进职业院校的汉语教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。加德纳的多元智力理论为我们树立全面的、发展的教育观提供了新思路，“人皆为可育之才”的思想为每位职业院校学生提供了广阔的发展空间，也为教育事业的改革发展提供了更为有益的思考空间。

【参考文献】

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[2][美]霍华德·加德纳，兰金仁译. 智能的结构[m]. 北京： 光明日报出版社， 1990.

[3]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[m].上海：上海科教育出版社， 2003.

[4]华国栋.差异教学论[m].北京： 教育科学出版社， 2001.

[5]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[m].上海： 华东师大出版社，2001.

[6]钟启泉，金正扬.解读中国教育[m].北京：教育科学出版社，2000.

[7]冯建军.论个性化教育的理念[j].教育科学，2004（2）.

[8]余强基.个性发展与个性化教育[j].天津教育，2003（2）

篇7

关键词：幼儿教育；多元智能理论；启示

二十世纪七十年代，美国心理学加德纳所提出的多元智能理论对世界学前教育形成了重要的影响，而反思我国的学前教育，对这一理论的研究在我国许多幼教机构尚是一项空白，并且在已具规模或师资力量和教育基础设施已趋于成熟的幼教机构也涉猎不多。因此，探析如何以多元智能理论为基础开展学前教育，是我国幼儿教师在新时期所面临着的重要课题。

一、对幼教理念的启示

加德纳认为，幼儿所获得智能潜质的机遇是平等的，进而，他们的智能潜质也是极为平均的。以多元智能理论反思教师的教学理念，教师应创设一个“宽松、公平和具有多元文化的成长环境”，让所有幼儿都接受同等待遇的教育，只有这样才能取得好的教育效果，进而，幼儿也才能获得智能潜质发展的均能机遇。首先，这种理念的树立应建立在深入发掘多元智能理论内涵的基础上，从多元智能视角关注幼儿的智能潜质和优势智能倾向，并将其与教学方案相结合，注重通过发掘幼儿的智能潜力，给予幼儿自信和成功的体验。其次，这种理念还建立在教师的幼教态度和价值观等基础上。因此，教师必须注重通过多元智能理论的实践让自己获得成功体验，并将成功体验转化为动力，从而在不断地突破中推动幼儿教育全面发展。

二、对幼教方式的启示

基于幼儿智能潜质的差异，以及幼儿认知水平和成长路径的不同，教师需要制定完善的因材施教策略。例如，结合不同幼儿的个性特点以及认知规律，制定幼儿档案，在教育实践中，教师需要熟知档案，并根据幼儿的个性特点，将教学、游戏、环境甚至对话情境进行细致的分类，不同的幼儿给予不同的教育方式。此外，教师还需要注重给予幼儿更多展现特长的机会，并以此为契机，引导幼儿扬长补短。此外，多元智能理论要求教师转变教学方式，针对幼儿的错误表现，教师所采取的手段不应当是严厉制止。例如，幼儿乐于拆解玩具，而教师则应当给予支持，并参与进来，与幼儿一起将玩具拆开，同时利用这一机会让幼儿了解玩具每一个组件的作用，最后与幼儿一起将玩具装好；幼儿喜欢用笔在墙上乱画，而教师则为幼儿提供一些专用的挂墙式画板，并比一比谁画得好等。这样，更有利于发展幼儿的智能潜质，促进幼儿的全面发展。

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关键词：多元智能理论；中等职业教育改革；启示

中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）03-0019-02

美国发展心理学家霍华德？加德纳教授的多元智能理论对美国的教育改革实践产生了积极的影响，并已成为许多西方国家当代教育改革的重要指导思想。目前，在我国深化职业教育改革、全面推进素质教育的新形势下，多元智能理论为开发中职学生的多种智能、促进中职学生的全面发展，以及为现代社会培养高素质技能型人才提供了理论依据，对促进我国中职教育的改革与发展具有重要的意义。

一、多元智能理论的基本涵义

霍华德？加德纳教授经过对人类认知能力的多年潜心研究，于1983年出版了《智力的结构：多元智能理论》一书。他在该书中提出了一个有关智力的新定义，即“智力是解决问题或制造产品的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的”。根据上述定义，加德纳提出了多元智能理论。他认为，人的智能是多元的，每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识、自然观察等八种相对独立的智能；各种智能既相互独立又共同发挥着作用，解决问题需要运用到多种智能；智能是可以学习、教导和提升的。近几年来，多元智能理论不断得到完善与发展。2010年5月，多元智能国际研讨会在北京召开，与会专家一致认为多元智能理论在教育领域的最佳实践路径就是开展多样化、个性化的教育。这对深化中等职业教育改革，实现中等职业教育的目标，具有较强的指导性。

二、多元智能理论对中等职业教育改革的启示

职业教育的首要职责是“唤醒”，即唤醒学生的自我，唤醒学生的成长意识，使学生找到自己的人生目标。

1.正确审视学生，树立科学的中等职业教育教学理念

根据加德纳的多元智能理论，中职教育应正确认识学生的差异，促进学生的个性化发展。

（1）差异而非差距的观念

每一个学生都是一个鲜明的个体，具有不同的特质，这是客观存在的事实。但在实际的教育活动中，我们往往会更多关注学生在语言和数学方面的才能，而忽视了学生在音乐和人际交往等其他方面所具有的优势。多元智能理论认为，学生个体之间的“差异”不应该是“差距”的代名词，而应是学生个性多样化的自然表现。作为职业教育工作者必须改变观念，尊重这种多样性，正确认识和对待学生个体之间存在的“差异”。

（2）多元而非单一的观念

因为每一个学生具有不同的个性和智能差异，所以在中职教育中要树立多元化的观点，既要重视学生在接受理论知识方面所表现出来的个性差异，又要及时发现和肯定学生在其他方面显现出的特长和才华。生活中我们经常会发现很多学生是多才多艺的，由于受环境和观念的影响，我们对此往往关注得不够。因此，在中职教育中教师要从多个角度关注学生，树立多元化的观念，挖掘学生的潜能，充分发挥学生的特长，因材施教，促进学生的全面发展。

（3）树立积极乐观的学生观

多元智能理论认为，学生的个体智能虽然存在差异，但每个人都可以利用自己的优势智能进行学习。因此，教师首先应善待每个学生，相信并尊重学生；其次要积极、乐观地对学生进行引导，使学生了解自己的长处，帮助他们树立自信心，使他们形成积极的学习态度，并学会以自己的方式和习惯进行自主学习；应“唤醒”学生的自我意识，让他们相信天生我材必有用，并认识到成功并不是少数“优等生”的专利，每个人都可以利用自己的优势智能走向成功。

2.改革课程设置，构建中等职业教育课程体系

中等职业教育是基础教育的进一步延续和发展，具有鲜明的应用性、技能性和实践性（职业性）等特征。中职教育课程的设置应紧紧围绕培养对象的职业能力这一主题，结合社会生产岗位对人才的特殊要求，突出一专多能的特征。因此，在中等职业教育课程体系的构建中，必须重新思考职业教育的培养目标，坚持多元化、综合化和学生主体化的原则，充分体现“以服务为宗旨、以能力为本位、以就业为导向、以提高质量为重点”的中等职业教育基本理念。因此，应以中等职业教育课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）为核心，正确处理社会、学科、学生三者的关系，构建科学合理的中等职业教育课程体系。

（1）基础课程的设置

作为“三年制”中等职业学校，第一学年的课程是以文化基础课为主的理论必修课，辅之以本职业岗位的实习必修课，以提高学生的感性认识。文化基础课程的设置旨在培养学生在不同职业之间广泛迁移的能力，因而课程的设置应注重与所学专业相结合。实习课应符合职业岗位对基本素质和技能的要求。第一年中，教师应了解、关注那些知识基础较好、想进一步提高学历层次的学生，鼓励他们继续努力学好文化基础课，为将来升入普通高校或高等职业技术院校继续学习打好基础。

第二年应开设专业核心课程。应针对具体岗位设置必修课和选修课。选修课应包括限选课（以专业技能为主）和任选课（以个人兴趣为主）两类，以满足学生个性化发展的需求。必修课和选修课的教学应采用项目教学法，以符合岗位群对职业能力的需要。

（2）专业拓展创新课程的设置

应根据社会、经济的变化以及发展进程，不断拓展、充实新的课程知识和学习内容，以满足学生的学习需求。这就要求课程设置要以学生为中心，紧跟时代的步伐，创设与实际生活相关的工作场景，让学生在真实的环境中进行互动式学习，以提高学习的效果。同时，应加强社会实践环节，使学生能够多角度、多方面接触社会，促进学生的全面发展。

（3）课时的弹性化安排

文化理论基础课应坚持“必需、够用”和“适度、适应”的原则，配以相应课时；而对于专业基础课程而言，应按照职业方向，遵循“夯实、加宽”的原则，配以相应课时；专业技能课程应按岗位能力要求，遵循“实用、娴熟”的原则，配以相应课时。总体上，理论课应占50%左右，而专业基础课和专业技能课应占50%左右。由于学科特点和学生的学习需要不同，在具体教学中可实施弹性化安排。

3.改进教学组织形式，构建“自主、合作、互动、开放”的教学模式

传统的中职课程教学未能体现多元智能理论的思想，教学效率低下。因此，应改变教学的组织形式，构建“自主、合作、互动、开放”的教学模式。这就要求我们应“改变课程教学实施过程中过于强调死记硬背、机械训练的现状，唤醒学生的自主意识，培养学生主动参与、勤于动手、乐于合作探究的精神，提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。同时，应对学生进行品德教育，帮助学生树立正确的成功观。

（1）教学方式的多样化和个性化

教学方式的多样化，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习的乐趣，而且能够挖掘学生的潜能，促进学生对知识的理解和掌握。多元智能理论要求教师要关心每个受教育的个体，而中职教育的责任就是开发学生的智能，促进学生的全面发展。为此，教师在教学中可采取以下三种教学方式：1）采取互动教学的方式，突出课程的自主性和平等性。教师和学生是课程的开发者，应共同成为知识意义建构的经验主体；课堂应成为师生开展主题讨论的平台，教师是主持人，讨论应成为教师、学生共同参与的交互活动。2）采取体验教学的方式，突出课程的实践性。教师可采用角色模拟、目标驱动、问题启发等方式进行教学，面向全体学生，突出学生的主体性。3）采取项目实训的方式，突出课程的实用性。通过实物拆装实验、小组讨论总结发言、撰写调查报告等方式，训练学生的动手能力、口语表达能力和社会交往能力。

（2）学习行为的互动化、合作化

要求学生要参与教学的全过程。学生参与的最佳方式是师生的互动与交往，这是人类基本的存在方式和最基本的精神需要之一。教育、教学是人类交往的一种特殊形式，教师与学生在尊重彼此差异的前提下展开互动，以实现平等交往和民主交往。互动与交往是培养学生的参与意识和参与技能的基本途径。

（3）教学过程开放、民主、有序

开放性是指教学组织形式、教学内容、教学时间以及教学空间的开放性。教师在进行分组教学时，可随时加入任一小组，根据需要随时随地与学生进行互动交流，不再拘泥于固定位置。民主性是指要为学生创造自由宽松的课堂氛围，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，充分发表自己的见解。同时，教师也要以平等的态度参与学生的讨论，不要轻易否定学生的见解和看法。有序性是指教师要能够掌控课堂教学的节奏，确保课堂教学的有秩进行。在整个教学过程中，教师要合理控制时间，问题的提出、探究、讨论、解决等都应保持一定的节奏性，让学生在轻松愉悦的氛围中完成对知识的学习。

4.全面评价学生，建立具有职业教育特色的多元化评价体系

课程、教学、评价是教育教学成功的三大要素，其中评价是影响学生潜能开发和智能发展的最关键因素。传统的评价方式比较单一，主要以考试为主。考试是对学生共性的考察，很难反映学生的个体差异。多元智能理论认为个体存在不同的智能优势，要正确认识这种存在，全面提升中职教育的质量。应建立科学的、多元化的评价体系，使评价由重视知识评价和结果评价逐渐向重视素质评价和过程评价转变，充分发挥评价的激励功能。在评价过程中，要坚持动态评价与静态评价相结合、过程评价和结果评价相结合，应根据评价对象、目标和内容的不同，采用多样化的评价方法，如总结性评价、形成性评价、诊断性评价和差异性评价等。

参与文献：

[1]刘素婷. 论多元智能理论对职业教育的启示[J]. 教育与职业， 2006（2）：6-8.

[2]和文山. 基于多元智能理论的教学管理改革[J].中国成人教 育，2010（9）：123-124.

[3]张金秀. 多元智能理论与全球教育转型[J]. 比较教育研究， 2011（3）：88-90.

[4]洪莹. 从多元智能理论看职业教育与普通教育的关系[J]. 天津 职业大学学报，2011（1）：4-6.

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关键词：多元智能理论；幼儿智力；启示

加德纳的多元智能理论打破了传统智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论，认为人的智力不仅仅是是以语言和数理――逻辑能力为核心的，而是多种智力与对应的领域紧密配合的过程。在深化教育改革的今天，探讨加德纳多元智力理论及对我国幼儿教育改革发展的启示有着特殊的意义。

一、多元智能理论的界定及分析

（一）多元智能理的概念

在《智能结构》中，加德纳把智力定义为“在某种社会和文化的价值标准下，个体用以解决自己遇到真正难题或生产及创造出有效产品所需的能力。”其本质和基本结构都是多元的，不是能力的叠加，也不是能力的整合，其存在形式还是相对独立的。

（二）多元智能理论的内容

加德纳认为对语言文字及数学和逻辑推理能力所对应的语言智力和逻辑一数理智力是智力结构中的一部分，除此之外，视觉一空间智力、身体一运动智力、音乐智力、人际交往的智力、自我认知能力、自然学家的智力也是人类智力的重要组成部分。

（三）多元智能理论的分析

1.加德纳提到的8种智力也只是人类智力结构中的一部分，只是加德纳本人在研究中着重论述了8个方面。

2.由于个体的差异，这8种智力在每个人身上表现不同，但无论怎样表现，这8种本身是最基本的智力构成，并不是某一领域的成功才算智力高。

3.施加适当的教育影响，每个人都可以在智力上达较高的水平。

4.人从事活动时，往往需要多种智力发挥作用，虽然8种智力是彼此相对独立的，但还是存在相互联系相互影响。

5.智力受个体所处的历史文化背景的影响。

二、多元智力理论对幼儿教育教学改革发展的启示

基于上述对加德纳多元智能理论的论述，我们可以体会到该理论对幼儿发展的认识扩展了一个广阔的空间，这也正好为正确处理幼儿智力发展的矛盾和解决智力发展中困惑开拓了思路，下面就简要分析一下多元智力理论对开展幼儿教育改革的几点启示。

（一）幼儿园教学改革要结合个体智力差异现状

介于个体之间存在着差异性，每个人的智力也存在着明显的差异性，如果认为人一两种能力就能标志着整个智力的高低，因而轻信智商测查的结果，就如同精密仪器测得的标准结果，智力是同质的，可以进行量化的比较。那么势必会造成教育中使用一些公认的标志智力发展的方面作为教育的目标。学校就如同“大工厂”，教育目标相当于大型机器的生产路线，只要工厂一开工，每天都会生产批量产品――同种规格，同样质量。学校毕业的学生都是同一模子所铸，没有区别。其结果只能是在这样一种高速发展，日新月异的社会中被淘汰，学生十几年寒窗苦读却无半点用处，这不仅是学生的悲哀，更是教育的悲哀。

“因材施教”自古以来就是教育教学遵循的重要原则，幼儿园教育作为基本教育的基础，它的观念更新和新观念的确立有着更为重要的意义。每一个幼儿都有独立探索新知，独立“创造”新奇事物的本能。但可能探索的方式是不同的，有的比较外显，有的则比较隐晦；有的则通过细致的观察并结合绘画表达；有的得出结论让成人吃惊，有的让同伴都感到好笑等等，但每个幼儿都是独特的，幼儿园里不存在所谓“笨”的孩子。建立在多元智力理论上的教育观，必然要高度重视幼儿智力的个体差异，“认真对待每个幼儿的特质、兴趣和目标，尽可能地帮助他们体会到自己的潜力”。

（二）在教育教学中提供充分展示空间，开发幼儿智力的潜力

根据多元智力理论，问题的解决需要依靠多种智力的协调配合。因此在幼儿的教育活动中，可以结合多元智力统一协调发挥作用的原则设计教育活动。例如《认识春天》这一主题中，在音乐智力领域，让孩子学会关于春天的歌曲；在身体――动作智能领域，以学唱的春天的歌曲编排舞蹈动作，并进行表演；在言语智力领域，让幼儿讲述春天的变化，春天的特点及春天的故事等；在自我认识能力领域，让幼儿谈谈如何爱护发芽的小草，飞来的小鸟……需要指出的是，并不是为了发展多元智力而发展，每一次主题设计都要机械将这8个领域的智力叠加，应该根据幼儿认识和掌握的能力，结合主题的特点组织和开展。

（三）教育教学中注重充分利用优势领域并进行的合理的迁移

加德纳的多元智力理论指出在适当的引导和帮助下，幼儿的智力水平会达到较高的水平，更何况已有的优势的领域。在这样的教育要求下，对幼儿教师也提出较高的要求，幼儿教师应充分了解幼儿，善于发现幼儿的优缺点，并进行适时的引导。有的幼儿音乐技能发展较好，有的则语言发展较好，对于幼儿来说它们同属于优势领域，但传统的智力观认为，语言智力好才是智力高的表现。因而否定音乐技能的发展好的幼儿并要求他向语言能力发展方面靠近，这势必会造成某些幼儿心理上的压力。多元智力理论要求要充分发挥幼儿的优势领域，促进幼儿智力潜能的最大化。

以多元智能理论为指导的教育强调，幼儿不同程度的拥有这8种智力，要能欣赏、重视某一优势领域，并能培养和发展不同幼儿多种多样的优势领域。幼儿只有在这种宽松的心理环境中――教师给予肯定、鼓励和帮助，才能更好地发展自己的优势领域，同时也会促进优势智力领域向其它领域的迁移。

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关键词：多元智能理论；高中新课程；教育教学观

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0019

一、对多元智能理论的认识

哈佛大学心理学教授加德纳多年来一直致力于人类智能开发的研究。他在《智能的结构》中提出的多元智能理论，因其与我国多年来倡导的素质教育理念的不谋而合而很快得到了理论界和实践界的广泛关注和一致认可。

加德纳在不断的研究中，把最初提出的六种智能发展细化为八种智能。这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。这一智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定。该定义为：智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。

加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。加德纳认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展学生的智能强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教育还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。因为，所有的智能都不是独立存在的，都需要其他智能的支持。

二、多元智能理论对高中新课程实施的启示

多元智能理论给高中新课程实施带来的启示是：学生的智能是多元化的；社会与学校提供学生的学习机会应该是多元化的；学校与教师提供给学生的学习课程应该是多元化的；教师对学生的学习评价也应该是多元化的。只有这样，学生的各种潜能才能得到充分的发展机会。在教育教学过程中，我们应该倡导教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。“为多元智能而教”在于尊重个体差异、尊重学生个体的发展。充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发，促进学生其他各种智能的发展。“通过多元智能来教”在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教育教学手段，提高教育教学的实际效果。

三、基于多元智能理论的高中新课程教育教学观的构建

多元智能理论为教师的教育教学观念的发展提供了一个新的理念平台。笔者认为，实施高中新课程教师教育教学观的构建主要应包括：

1. 课程设置多元化，开发多种智能

课程是促进学生发展和创新的基础。多元智能理论强调智能的多元性，且必须与社会的事业与真实的世界结合；强调智能的可变性，可以通过课程的设计，加以培养和发展。然而，传统的课程观只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学，教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是课程的接受者和吸收者。这样，教师和学生的生命力、主体性、创造性就无法得到发展，造成把学生的生命发展中最宝贵的精神活力和创造力销蚀。三级课程的开发与实施，首先要求的是教师必须改变传统的课程观，树立多元课程观，这既是教师适应新的课程理念的需要，也是关注学生智能发展的需要。

2. 教学设计个性化，满足个体差异

学生个性包括学生个体的丰富性、学生个体的差异性、学生个体的主动性和学生个体的社会性。正如多元智力理论表述的那样，学生存在八种不同的智力，而且每个学生具有不同的特点。同时，“人各有智”、“智各有异”。基于此，教师必须树立多元学生观，面对不同的学生个体和学生个体的不同差异，能与学生深度交谈，以全面发展、和谐发展、自由发展、充分发展和持续发展的态度关注不同的学生个体和性格的不同，关注学生学习方式，树立多元学习观。学生的八种智能均有同等的地位，每一种智能都有其独特的传达、接受及储存的方式。作为教师，就必须构建多元学生观，并善于发现不同学生的不同的学习风格。传统教育采用“一刀切”、“齐步走”的方式教学，用同样的规格和模式培养学生，学生们进校门时“五颜六色”，出校门时整齐划一。这种缺乏个性的教育不能体现对人才的尊重，不利于培养创造性人才。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样、因材施教。

3. 学生评价多元化，促进全面发展