医学教育智能化范文

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现代学习理论十分重视学习的迁移问题，要求学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法。但很大一部分学生不能实现知识的有效迁移，在新的问题和情境面前往往表现出手足无措、无从下手，或是把知识点张冠李戴，直接影响了解题的效果。以下仅从三个方面谈一谈化学教学中知识迁移能力的培养：

一、重视化学知识的学习过程，培养学生的知识迁移能力

化学知识包括化学概念、化学原理、化学观念和元素化合物知识。化学知识的一般学习过程可以概括为“感知加工形成联系、整合应用”五个阶段。初中学生刚刚接触化学，已有的化学知识很少，在教学过程中，应重视学习的过程，弄清化学知识的来龙去脉、各化学知识之间的区别和联系，掌握概念、理论的关键词、化学用语的含义并加以运用，找寻其中的一般规律，潜移默化之间形成对化学知识的迁移。

如质量守恒定律的学习，通过探究实验的感知、实验现象的分析归纳得出化学反应前后物质的质量总和不变；根据已有的化学知识，通过化学反应实质的微观分析，得出原子种类、原子数目、原子的质量不变；引导学生分析推断出元素的种类不变、分子的种类一定改变、分子的数目可能改变等。学生不但知道了化学反应前后物质的质量不变，而且知道为什么不变，更进一步理解了化学反应的实质，为后面学习化学方程式的书写、解释一些如“点石能否成金”这样的实际化学问题，也就轻而易举了。教学过程中，教师一定要有清晰的化学学科思想和方法，并贯穿于整个过程之中，在学习过程中体验、感悟，增强学生化学知识的迁移意识。

二、重视化学知识的复习，培养化学知识的迁移能力

“迁移”总以原有认知为前提，是知识点之间的灵活转换和应用。不能有效实现知识迁移的一个重要原因是学生没有形成知识的网络结构，缺乏知识转换的场所和条件。为此，就必须切实加强化学知识的复习巩固。

在复习中要引导学生坚持所学知识的建构，使所学知识系统化、条理化，形成知识网络；通过知识网络的构建，在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系，使新知（新问题、新情境）同化、纳入到原有的认知结构中，并在这个结构中确立其合适的位置。这样，这个新问题、新情境变成了“旧”问题、“旧”知识，减少了学生对该问题的陌生感，在不自觉中实现了知识的迁移和运用。同时，这个认知结构中所储存的知识不再是零碎的、孤立的，而是经过转换的一般性、概括性的观念结构；不再是陈述性的知识而是程序性的知识；不再是封闭性的知识个体而是开放性和包容性的知识结构。

三、重视化学习题的情境转换，培养知识迁移的能力

现在初中学生学习内容多、作业负担重，严重影响了学生对学习的兴趣，如何解决这一问题，是每一个教师必须考虑的。在教学中，教师应该设计针对性强、有一定代表性、开放性强的习题，精讲精练，发散思维，一题多解或多题一解，使学生能够举一反三，逐渐养成知识迁移的习惯。

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关键词：英语教学；异域文化；认知能力

随着国际经济、文化交流与合作的日益广泛和深化，国际交往的空间不断扩展延伸，这对我国的英语教学提出了更高的要求。《英语课程标准》强调：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。跨文化交际能力的培养显得至关重要，它是英语教学的根本目标。培养跨文化交际能力的关键在于使学生对异域文化具有一定的认知能力。只有这样，学生才能加强对目的语文化的了解，从中获得英语语用能力，增强跨文化交际的意识，满足社会日益增长的经济文化交流需求，真正成为融通多元文化的高素质复合型人才。

异域文化的内涵

所谓文化的异域性，实质上是跨文化交际中一方对他方文化的一种解释。异域性并不是一种性质或状态，而是对他方文化感知和解释的结果。从英语教学角度出发，“异域文化”可理解为“英语语用国家的整个社会方式。”这一界定的范围比较宽泛，既涉及日常生活方式和习俗，又涉及隐藏在习俗之后的价值观念。英语教学既要关注与生活密切相关的，特别是与语言交际直接相关的文化，还要注重目的语的文化价值观念，以及体现这些价值观念的文学艺术、思想流派、宗教信仰、社会制度等。英语教学中的异域文化认知是指对目的语文化的社会规约、价值观、信念的知晓。根据学者对文化认知内容的划分，大致可分为观念文化、知识文化和交际文化。

培养学生异域文化认知能力的重要性

语言能力是交际能力的基础，越来越多的学者对此已达成共识。交际能力应包括五个方面：即四种技能（听、说、读、写）加上社交能力（与不同文化背景的人进行恰当交际的能力）。美国语言学家Timonthy Light在《现代外语教学法》一书中说：“如果学生根本不知道一种语言的文化习惯，那么他就不会使用那种语言，尽管他的语音、语法都很好。”长期以来，我国英语教学受传统教学模式的影响，学生在课堂上学到了应有的英语知识，但却不能很好地应用到交际语境之中，成了“哑巴英语”，缺乏适应社会发展的英语交际能力。语言能力和语用能力在社会生活中是相辅相成的，培养学生的综合语言运用能力是英语新课程标准的总体目标。文化知识是组成交际能力的一个重要方面，是达到英语教学目标的重要教学内容。异域文化植入，即直接把外国文化内容作为语言教学材料，或把外国文化中具有文化特异性内容的习俗、典故、历史、风土人情等作为必要的补充，是达到语言教学目的的关键。因此，在英语教学中除了培养学生的语言能力，同时还要注重培养学生的社会能力，也就是对异域文化的认知能力。语言知识、语言技能不是唯一的学习内容，要通过扩大学生接触异域文化的范围，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。文化因素在语言学习过程中的作用不可低估，培养学生对异域文化的认知能力显得尤为重要。

培养学生异域文化认知能力的途径

在英语教学中，教师应根据学生的年龄特点、学习情况和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，帮助学生拓展视野，不断接触异域文化，感知异域文化，体验异域文化，培养他们对异域文化的认知能力。

比较东西方文化差异，培养跨文化意识美国著名的翻译理论家尤金·奈达在《语言、文化与翻译》一书中指出：“语言在文化中的作用以及文化对词义、习语含义的影响如此带有普遍性，以至于在不仔细考虑语言文化背景的情况下，任何文体都无法恰当地加以理解。”异域文化背景知识包罗万象，它包括目的语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理、思维方式及社会生活的各个方面。例如，在给学生介绍中国加入WTO过程中所形成的中美两国不同的谈判风格、谈判方式、决策过程时，要让学生了解中美两国除了在政治、经济方面存在差异外，还存在文化方面的差异。教师如果不能有意识地激活这些知识，没有意识到东西方文化的差异，学生就无法认知异域文化，无法增强跨文化交际的敏感性，无法培养跨文化交际能力。教师可以通过结交外国朋友，阅读不同的英语报刊，涉猎各种形式的外国文学作品等多种渠道帮助学生了解外国文化，再将其与中国文化进行比较，使学生认识到不仅要学语言，更要学语言背后的文化。这样，学生就可在具体的语言实践中接触异域文化，进而培养对异域文化的认知能力和跨文化交际能力。

促进异域文化教学与语言教学的有机统一，激活异域文化英语教学中的异域文化导入同语言一样，是后天习得的。课堂除了是学生学习专业知识的场所，还应该成为学生了解一个国家、一个民族文化的重要途径。在课堂上传授异域文化知识最有意义的方法是解释说明。每节课前10分钟，教师向学生介绍一些英语国家的文化，如地理知识、历史事件、宗教信仰、文学作品、节日庆典，乃至西方人的日常生活——服饰、饮食、聚会、出行等，这些文化背景知识和教材紧密相连，很大程度上能够激起学生学习语言的热情。实践证明，学生对西方文化的了解比对英语语言本身更感兴趣。教师可以充分利用学生这些心理特征和心理需求，抓住时机运用异域文化背景导入教材的篇章学习。在讲解“Thanksgiving Day”（感恩节）一课时，笔者先简述了感恩节的由来，由此引出圣诞节、情人节等一些西方国家的节日庆典。西方人庆祝圣诞节，除了互送贺卡、装饰房间、购买礼物外，还保留了一些传统习俗，如孩子们喜欢把长筒袜挂在壁炉上，他们相信圣诞老人会坐着雪橇，赶着鹿群，通过烟囱，在圣诞节的凌晨把他们渴望已久的礼物放在长筒袜里。教师可以通过鼓励学生制作圣诞卡片、描述圣诞老人的形象等方式为学生认知异域文化营造良好的学习氛围，使学生在语言学习中不知不觉地认知异域文化。

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论文关键词：中职学校；图书馆；教育服务

中等职业教育的培养目标、办学方向、课程设置等既有别于普通高中，更不同于普通高校。作为职业中专学校培养创新人才重要教育阵地的学校图书馆，如何加强图书馆内涵建设，发挥其在学生素质教育中的作用?本文就此进行探讨。

1职业中专生的特点

随着我国市场经济的深入发展，教育体制的变革，高职的兴起、大学扩招、高中扩招等都对职业中专生源素质产生影响，从整体上看，其学生有以下特点：

1．1文化基础较差 由于大学扩招，成绩较好的初中毕业生大多流向高中，进入职业中专学生的文化课成绩整体较差。此外，由于市场竞争激烈，迫于办学压力，目前职业中专基本采取免试入学的招生政策，客观上造成了进校学生文化课基础较差、成绩参差不齐的现象。他们学习目的性明确，上职业中专就是要学一技之长，以求将来在社会有用武之地。

1．2农村学生占大多数职业 中专的大部分适龄生源分布在广大农村，农村学生由于其生活学习环境与条件的限制，一般缺乏家庭的学习指导与相关的课外学习的条件，知识视野相对狭窄，学习方法比较单一。

．3自我约束力不强 职业中专学生人学年龄大多在14—15周岁，属未成年人，思想不稳定，可塑性大。且他们多为农村学生，农村环境决定了他们会形成一些不良的学习生活习惯，并把这种不良习惯带到学校里来，如好动、自由散漫等，给学校管理增加了难度。这就要求学校在教育中坚持贯彻以人为本、提高素质、全面发展的教育理念。

1．4问题学生占相当比例 现在的中专生都是出生于20世纪90年代初。他们的父母大部分加入了外出打工或经商行列，子女抚养教育的担子交给小孩的爷爷奶奶外公外婆，学生有问题找不到合适的沟通对象，越代管理更容易出现“代沟”。加之目前的教育仍然是应试教育占主导地位，这决定了小学、初中阶段还是片面引导学生追求分数。考不上高分的同学就放弃追求，产生自卑情结甚至自暴自弃，抱着混日子的态度在学校生活，一有课余时间，就千方百计溜出校园进人“网吧”，沉迷于虚拟的网络游戏，导致学生对世界观、价值观、人生观以及行为习惯上的判断失误，成为问题学生。

2图书馆教育职能的发挥

2．1服务育人，激发学生学习热情和积极性 中专生由于其生长环境和身心发展的特点，很难在短时间内完成由“初中生”到“中专生”的角色转换。帮助新生培养健康的心理品质和健全完善的人格，树立正确的学习观和人生观，是图书馆的职责和义务。图书管理人员要从新生入学开始，自始至终围绕中专生特点，以充满人文关怀的态度，灵活而富有人情格调的手段和体现美与和谐的形式来开展图书服务活动，以激发学生学习热情和积极性，逐步提高他们的阅读理解和分析问题、解决问题的能力，从而确保每一位中专生都能顺利完成学业，成为高素质的社会建设人才。

2．2以人为本，营造图书馆环境亲和力 一个好的图书阅读环境能对读者起到潜移默化的作用，能直接影响读者的阅读情感、思维、分析和判断，直接影响着阅读效果。图书馆要根据实际，因校制宜、因馆制宜地为学生读者营造舒适安静、整洁优雅的阅览环境。研究和实践证明：窗明几净的阅览室、摆放整齐的桌椅、精美的名言字画、安静的阅读氛围，能使身处其中的读者受到感染，思想得到升华，性情得到陶冶，行为自然受到约束。久而久之，就能帮助部分学生读者改掉平时好动、纪律散漫等不良的行为习惯。

2．3服务专业，建设合理的馆藏结构 职业中专为了适应人才市场需要，开设的专业门类往往较重点中学多，而经费却远不如重点中学宽裕。学校图书馆馆藏既不可能包罗万象，兼收并蓄，又不可能在某一领域专深精研。因此，建设合理的馆藏结构是各职业中专图书馆应重点考虑的问题。合理的馆藏结构主要体现在适当的学科比例、图书深浅程度的比例和适宜的复本量上。由于各校开设的专业不同，各校有各校的特点，这就要求我们图书馆要做好充分调研工作，根据专业设置和需要来购置收藏不同学科、不同门类、不同水平的书刊，以适应和满足教师和学生教学、科研需求。

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关键词： 日语会话 岗位能力 教学改革 项目课程 辅助教学

日语会话课的主要教学目标是提高学生的日语听说能力，是高职院校应用日语专业开设的一门专业基础课程。原先的会话课程一般多基于生活场景设计会话内容，涉及的工作场景很少，对学生职业岗位能力的直接提高帮助不是很大，日语会话课的教学改革势在必行。

一、应用日语专业岗位能力剖析

应用日语专业毕业生的就业形势及岗位能力分析告诉我们：学生只是掌握单一的技能是远远不够的，必须具备与应用日语专业相关的多种技能及可持续发展的能力，才能适应各类用人单位的各种需求，才能应对不断变化的用人需求。当今时代，知识更新加快，产业结构调整加大，职业转换加速，因此会话课程中的“典型工作过程”设计要多样化。高职会话课程虽然每个学期的课时不是很多，但是几个学期连续开设，使多样化的职业岗位日语会话能力培养成为可能。

对于现在高职应用日语专业的学生，其理想的“专业对口”的岗位有哪些呢？对应的职业岗位会话能力有哪些呢？这个需要在调查研究的基础上进行深入剖析，经过反复筛选和归纳，笔者认为大致有这些：总务日语会话能力、商务日语会话能力、旅游日语会话能力、科技日语会话能力。学生在这些工作岗位上都能直接使用所学的专业知识，是就业的“热门”，要在这些工作岗位上胜任工作，就必须具备相应的会话能力。

经过精心设计，强化职业岗位能力会话能力培养，弱化生活场景会话能力培养，通过三到四个学期的日语会话课程教学，就能实现全面提高学生职业岗位能力的教学目标。

二、以岗位能力为导向改革日语会话教学

高职学生在校时间只有三年，其中还要除去半年左右的顶岗实习，学习时间有限。高职学生入学时高考分数没有达到本科院校的分数线，部分学生的分数与分数线相差很大，而且有越来越低的倾向，学生学习能力有限。基于时间有限和能力有限两大不利因素，必须进行教学改革，达到有效学习的效果。

高职院校外语课程教学改革的一个行之有效的途径是：以职业岗位能力为导向，选取典型职业岗位，确定典型工作任务，基于典型工作过程，实施项目教学。职业教育项目课程是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方法的课程。每个项目不宜过大，否则无法遵照学习规律，按从易到难的顺序设计项目系列，即使一个服务的提供也可以理解为项目。项目不一定要求是真实的，只要能达到提高教育质量的目的，模拟项目也未尝不可。

项目教学既是一种课程模式，又是一种教学方法，设计若干个能反映典型工作任务并且与教学目标相一致的教学项目，一个完整的工作任务可以划分为几个不同的教学项目，通过教学项目的叠加来完成。整个日语会话课程（包括数个学期）可以分成总务日语会话、商务日语会话、旅游日语会话、科技日语会话等数个大项目，各个大项目又可以细分成数个小项目，例如：旅游日语会话可以“串联”数个小项目：接站会话、途中会话、景点会话、安排用餐会话、安排住宿会话、导购会话、送站会话等。在教学形式方面，知识讲解与会话实训的课时比例原则上是1：1，实现“所学”与“所用”零距离，一般两课时连上，第1课时讲解，教授典型工作过程涉及的知识、典型词汇和例句的使用与拓展，第2课时会话实训，给学生设定具体的一个工作任务，分组练习典型工作过程的会话，在实训中及时消化、熟悉教学内容。设计工作过程时，教师首先要认真“把脉诊断”，然后才能“对症下药”，切莫“乱开处方”。在提高日语会话的岗位能力的同时，还要重视职业素养的培养，经常潜移默化地渗透到教学中。例如：在讲解和练习用餐会话项目时，要介绍日餐与中餐的差异，在餐桌礼仪、敬酒及表示热情的方式等方面日本与中国的不同之处。一些词汇，日文与中文相同，但是含义有所差异，例如：日本人和中国人在喝酒时都会说“干杯”，这在汉语中是把杯中之酒一饮而尽的意思，而在日语中不必全部喝掉，随意喝些就可以，中国人把杯中之酒全部喝掉表示尊敬礼貌，日本人一般不劝酒，要对方勉强把杯中之酒喝光是不礼貌的。因此，文化背景的介绍、礼仪常识的教授等职业素养的培养是日语会话课不可忽视的环节。

在考核方式方面，采用项目化的考核方式，分阶段实施项目考核并把考核成绩计入总分，完善过程性评价。平时成绩和期末成绩各占50%，大幅度降低期末成绩所占比例，提高平时成绩所占比例，并且细化平时成绩项目，平时成绩包括学生自评、学生互评、教师评分三个部分，其比例各占10%、40%、50%，让学生自己评分，可以大大提高学生对自身完成项目的重视程度，更能大大提高学生对同学完成项目的关注度，并且从同学完成项目的过程中学到新的知识与技能，弥补自身的不足。平时成绩包括学生自评、学生互评、教师评分，不是一次性评分，而是学生在每个小项目完成后的学生自评、学生互评、教师评分的平均分，可以在学期开始时给每个学生分发一张评分表，在学期结束前上交，统一核算。这样可以降低会话课程期末口试“一锤定音”而带来的偶然性偏差，因为会话期末口试一般采用分组形式，各组以抽签方式选定考核话题，然后教师根据会话内容提几个相关问题让每个学生回答，这样的考试存在难易程度的差异，偶然性大，不能完全反映学生的真实水平。分阶段实施项目考核，还能使学生认真准备每个项目，因为每个项目都关系到自己的期末总分，这样充分地保障了项目化教学的顺利实施。

三、适度应用计算机辅助语言教学

为了使会话的情景和课堂讲解更加生动逼真，让学生身临其境地学习和练习，需要适度地应用计算机辅助语言教学。计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning，简称CALL）是建立在完善的多媒体硬件（电脑、投影仪、音响等）基础上的教学手段，为学习者提供仿真、动态、集成的语言学习环境。

如何能够适度地应用好计算机辅助语言教学呢？首先要把握好展示与讲练的“度”，计算机等设备展示的课件穿插呈现相关的学习情境、文化背景等，是服务于教师的讲授和学生的练习的，教师要关注学生的接受情况并作相应调整。其次要把握好知识性、趣味性和互动性的“度”，教师通过计算机软件、硬件等设备和课件，与学生建立一种协作关系，进而展开练习并共同解决课堂学习中的问题，趣味性既能通过知识性的展示体现出来，又能通过多媒体创设的情境下的师生互动和学生的小组协作、团队合作而产生，还要把握好调动多种感官参与的“度”，将声音、文本、图像、动画、录像等多种信息整合在一起，使学生能闻其声、观其形、临其境，各种媒体互补，具有很强的真实感和表现力，使学生眼、耳、手、嘴、脑并用。

精心开发基于总务日语会话情境、商务日语会话情境、旅游日语会话情境、科技日语会话情境的课件（课程资源），是应用好计算机辅助语言教学手段的基础，适度使用这些好课件（课程资源），是应用日语专业日语会话课程教学改革不可缺少的环节。日语会话的课程资源，有录像的尽量使用录像，如果没有现成的录像，能够拍摄情境录像的，就尽量自己动手拍摄，录像的质量不一定很高，能够模拟真实工作情境即可，因为录像更具有真实感。如果暂时没有录像，就可以使用动画、图片烘托会话情境，还可以使用录音让学生体会会话情境并且进行模仿。当然，必要的文本能达到“画龙点睛”的效果，点出重点和难点，详解新的知识点。教师课余时间要多学点多媒体课件（课程资源）的制作与使用知识，经常自己动手制作与课程设计相符的课件，自己制作的课件使用起来更加得心应手，在不断的制作与使用过程中熟悉各个硬件和软件的操作，从而恰到好处地把握其中的“度”。

总之，以职业岗位能力为导向的日语会话课教学改革，要以应用日语专业学生岗位能力要求为出发点，基于典型职业岗位的典型工作过程，实施项目教学，适度应用计算机辅助语言教学，实现今后学生能够实现“新手、生手、熟手、能手、高手”职业岗位能力快速提升的目标。

参考文献：

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009：3-21.

[2]胡光明.论高职英语CALL课堂教学“度”的把握[J].无锡职业技术学院学报，2007（5）：65-66.

[3]陈为民.基于工作过程的旅游日语教学改革及资源共享[J].兰州教育学院学报，2015（2）：123-124，143.

[4]陈为民.激活高职日语专业实训课程的改革探索[J].中国科教创新导刊，2010（32）：35-36，38.

[5]陈为民.高职科技日语课程改革中对于“工作过程”的思辨[J].太原城市职业技术学院学报，2011（6）：44-45.

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关键词：英语教学 异域文化 认知能力

中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0088-01

1 何为异域文化

所谓文化的异域性，实质上是跨文化交际中一方对他方文化的一种解释。异域性并不是一种性质或状态，而是对他方文化感知和解释的结果。从英语教学角度出发，“异域文化”可理解为“英语语用国家的整个社会方式。”这一界定的范围比较宽泛，既涉及日常生活方式和习俗，又涉及隐藏在习俗之后的价值观念。英语教学既要关注与生活密切相关的，特别是与语言交际直接相关的文化，还要注重目的语的文化价值观念，以及体现这些价值观念的文学 艺术 、思想流派、、社会制度等。

2 培养学生异域文化认知能力的意义

随着国际经济文化交流与合作的日益广泛和深化，国际交往的空间不断扩展延伸，这对我国的英语教学提出了更高的要求。《英语课程标准》强调：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。跨文化交际能力的培养显得至关重要，它是英语教学的根本目标。培养跨文化交际能力的关键在于使学生对异域文化具有一定的认知能力。从中获得英语语用能力，增强跨文化交际的意识，满足社会日益增长的经济文化交流需求，真正成为融通多元文化的高素质复合型人才。

语言能力是交际能力的基础，越来越多的学者对此已达成共识。交际能力应包括五个方面：即四种技能（听、说、读、写）加上社交能力（与不同文化背景的人进行恰当交际的能力）。美国语言学家Timonthy Light在《现代外语教学法》一书中说：“如果学生根本不知道一种语言的文化习惯，那么他就不会使用那种语言，尽管他的语音、语法都很好。”长期以来，我国英语教学受传统教学模式的影响，学生在课堂上学到了应有的英语知识，但却不能很好地应用到交际语境之中，成了“哑巴英语”，缺乏适应社会发展的英语交际能力。语言能力和语用能力在社会生活中是相辅相成的，培养学生的综合语言运用能力是英语新课程标准的总体目标。文化知识是组成交际能力的一个重要方面，是达到英语教学目标的重要教学内容。异域文化植入，即直接把外国文化内容作为语言教学材料，或把外国文化中具有文化特异性内容的习俗、典故、历史、风土人情等作为必要的补充，是达到语言教学目的的关键。因此，在英语教学中除了培养学生的语言能力，同时还要注重培养学生的社会能力，也就是对异域文化的认知能力。语言知识、语言技能不是唯一的学习内容，要通过扩大学生接触异域文化的范围，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

3 在英语教学中如何培养异域文化的认知能力

在英语教学中，教师应根据学生的年龄特点、学习情况和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，帮助学生拓展视野，不断接触异域文化，感知异域文化，体验异域文化，培养他们对异域文化的认知能力。美国著名的翻译理论家尤金・奈达在《语言、文化与翻译》一书中指出：“语言在文化中的作用以及文化对词义、习语含义的影响如此带有普遍性，以至于在不仔细考虑语言文化背景的情况下，任何文体都无法恰当地加以理解。”异域文化背景知识包罗万象，它包括目的语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理、思维方式及社会生活的各个方面。例如，在给学生介绍中国加入WTO过程中所形成的中美两国不同的谈判风格、谈判方式、决策过程时，要让学生了解中美两国除了在政治、经济方面存在差异外，还存在文化方面的差异。教师如果不能有意识地激活这些知识，没有意识到东西方文化的差异，学生就无法认知异域文化，无法增强跨文化交际的敏感性，无法培养跨文化交际能力。教师可以通过阅读不同的英语报刊，涉猎各种形式的外国文学作品等多种渠道帮助学生了解外国文化，再将其与中国文化进行比较，使学生认识到不仅要学语言，更要学语言背后的文化。这样，学生就可在具体的语言实践中接触异域文化，进而培养对异域文化的认知能力和跨文化交际能力。课堂除了是学生学习专业知识的场所，还应该成为学生了解一个国家、一个民族文化的重要途径。在课堂上传授异域文化知识最有意义的方法是解释说明。每节课前10分钟，教师向学生介绍一些英语国家的文化，如地理知识、历史事件、、文学作品、节日庆典，乃至西方人的日常生活――服饰、饮食、聚会、出行等，这些文化背景知识和教材紧密相连，很大程度上能够激起学生学习语言的热情。实践证明，学生对西方文化的了解比对英语语言本身更感兴趣。教师可以充分利用学生这些心理特征和心理需求，抓住时机，运用异域文化背景导入教材的篇章学习。在讲解“Thanksgiving Day”（感恩节）一课时，笔者先简述了感恩节的由来，由此引出圣诞节、情人节等一些西方国家的节日庆典。西方人庆祝圣诞节，除了互送贺卡、装饰房间、购买礼物外，还保留了一些传统习俗，如孩子们喜欢把长筒袜挂在壁炉上，他们相信圣诞老人会坐着雪橇，赶着鹿群，通过烟囱，在圣诞节的凌晨把他们渴望已久的礼物放在长筒袜里。教师可以通过鼓励学生制作圣诞卡片、描述圣诞老人的形象等方式为学生认知异域文化营造良好的学习氛围，使学生在语言学习中不知不觉地认知异域文化。

利用多媒体教学手段渗透异域文化。为了创造一个真实的语言环境，教师可以挑选一些与教材有关的幻灯片、教学光盘、影视资料，通过声音、图像的传递，使学生通过观看英语国家人们的生活情景、风俗习惯、等，获得身临其境的感觉，直观有效地领略到英语国家的文化。这种视听教学方法既培养了学生认知异域文化的能力，又提高了听力及学习语言的能力，

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关键词：高中英语教学提升学生跨文化意识能力摭探

中图分类号：G353文献标识码： A

前言：提升学生的英语情感,增强语言学习敏感性,跨越文化意识认知和能力超越的障碍,养成学生“跨文化”的意识和能力,能够极大的推进学生学习英语的兴趣，生成学生良好的文化素养,成为当下英语教学的重要任务，因此，英语教学改革势在必行。

一、跨文化交际意识和能力培养的重要性

1、时代和社会发展的需要

随着经济的全球化，跨文化交际日益频繁。我们面对的不再是与自己有着相同文化背景的人，而是行为方式和思维习惯迥异的外国人，所以我们不能再单纯依赖母语文化来表达自己或理解对方，而应在充分考虑对方文化习惯的基础上作出判断和反应。

2、新要求

《英语课程标准解读》(2002)对英语文化知识的教学有着明确的规定：在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围来帮助学生拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高他们的跨文化交际能力。

3、高考形势的需要

纵观全国各省市高考英语试题，我们不难发现对西方文化知识或跨文化交际的考查一直没有放松，特别是在完形填空、阅读理解和书面表达中，在高中英语教学中我们应加大西方文化知识的导人，培养跨文化交际的能力，并以此作为提高高中外语教学质量的重要途径。

二、意识的提升

1、正确感知语言学习的根本, 其文化意识层面的渗透及“跨文化”性能力层面的发展。

语言根植于民族文化之中,反映并体现了该民族的信仰和情感等特点。语言和文化内在与外化和谐与矛盾的统一,展示并传承了该民族语言和文化的发展, 语言和文化的这种关系决定了任何一门语言的学习既要寓文化于语言之中, 又要融合语言于文化之中。

因此,英语教学应在关注基本语言知识输入和语用输出能力培养同时, 注重语言与文化教学的互融, 在注重文化意识层面培养同时,更好的关注其内涵文化“跨文化”性的意识与能力的提升。具体教学中, 教师可通过运用英文原版教材、电影、电视、多媒体等,把语言内涵的文化整合到课堂, 使学生充分了解目的语国家人们的文化习俗、生活和思维方式、宗教礼仪、非语言交际动作行为内涵等背景文化, 提高学生跨文化环境使用恰当语言的意识, 充分体会文化的偶合与差异, 品味其文化内涵,感受异域文化特有的魅力,进而增强学生跨文化的意识, 提高学生跨文化的交际能力。

2、充分认知语言学习的理性意义, 其“工具性”的本质语言是用来交际的, 语言学习的理性意义在于其“工具性”的本质。这一属性确立了外语教学的根本任务是培养不同文化背景的人们之间进行有效交际的人才。

现行《英语课程教学要求(试行) 》也明确指出了英语教学是以培养学生综合应用能力、特别是听说能力、能有效地进行口头和书面信息交流为目的的根本内涵。其实质也正反映了语言学习的理性意义其“工具性”的本质。

也就是说,语言学习的理性意义首先表现是它作为一种工具,其次,才是其外化形式。英语教学中,理性的认知英语教学即提供给学生一种语言文化工具并教会学生如何更有效的运用这一工具进行交流。也就显得尤为重要。

三、教学行为的变革

1、关注英语“情感”色彩的形成心理学认为, 情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。一定程度上,情感已经不是语言教学的问题,甚至不是教育本身的问题,而是人的发展问题。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。

英语教学就是英语情感产生和形成的生命精神体验的发展过程。积极情感的融入对实践活动起推动作用, 积极的情感会带来意志和毅力，学生跨文化的交流意识和实践能力也在这一过程中得以提升。

激活他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力,也就提供了学习该民族语言的基础。当语言的学习有了真实的人或者真实事物的衬托,就使语言显得更加丰满,因而激发学生积极的英语情感并激活他们内在的学习动机也是培养学生“跨文化”的意识和能力重要内涵之一。

2、注重文化“敏感性”语境的生成，文化的“敏感性”能够为学习英语提供真实的语境,使英语课堂变得丰富多彩。发掘学生对文化偶合与差异的敏感度,它以一种最直观却又不失幽默的方式将可能发生在现实生活中不同种族不同国家的人们的行为方式展现在学生面前, 使学生通过对比, 发现和感受到其中的文化偶合与差异, 从而生成并获得一种跨文化交际的文化敏感性, 加深对中外文化的理解。

这种跨文化对比是文化教学中一个十分重要的手段, 其目的就是通过两种文化的偶合和差异比较,让学生能恰当地、得体地进行跨文化交际。实践证明: 英语教学中, 提升学生对目标语与本族文化异同之处的敏感程度,可在很在程度上增强学生对跨文化的语言内涵层面的感知意识, 促成有效跨文化交际能力的形成。教学中应该充分关注学生语言文化“敏感性”语境的生成。

3、强调跨文化的意识和能力“自觉性”的习惯养成。跨文化意识是指对异同文化与共同文化的异同敏感度和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产生的自觉性。这种自觉性,通常划分成四个层面:一是对文化表面现象的感知；二是对该文化与其它文化存在显著差异的某种意义的文化特征的察觉；三是对于理性分析该文化与本土文化存在的显著差异所取得的文化特征的认知；四是从该文化持有者的角度对其文化的感知与掌控意识。

这是跨文化意识的最高境界, 要求参与者具备“移情共鸣”和“文化融人”的能力, 这需要通过长期生活体验才能获得。所谓“移情共鸣”就是要设身处地体会别人的苦乐与际遇, 从而引起情感共鸣;“文化融人”则是在充分感知文化偶合与差异基础上, 置身于该文化背景上观察和思考问题。这种意识和能力“自觉性”的程度直接影响跨文化交际的质量,同时也是衡量一个交际者能否成功地实现跨文化交际目的的重要准绳之一。因此,高中英语教学应把养成学生这种跨文化的意识和能力的“自觉性”习惯作为一项极其重要的任务。

结语：综上所述，英语教学的主要目的是提升学生英语应用能力, 其根本就是为实现有效跨文化交际,因此,教学中教师要有意识、按步骤、有原则地培养学生的文化意识、文化敏感性和跨文化的交际能力, 使他们能准确而得体地运用英语交际,提高其文化素养。特别指出: 伴随着我国改革开放的进一步深入和对外交流与合作的不断扩大, 高中学生作为社会将来高技术应用性人才的主要生力军, 在涉外日常交际与业务交际中必须具备较强的适应能力与交际能力, 必须具有较强的跨文化的意识与能力。在这方面, 广大英语教师应保持清醒的认知和特别关注,并加强培养,以适应时展对外语人才的需求。

参考文献：

[1] 汪婧．大学英语教学中跨文化意识的培养[J]．河南科技学院学报,2010(10)．

[2] 杨东焕．大学英语教学改革与跨文化交际能力培养策略[J] ．长春教育学院学报,2011,27(1).

[3] 张钊,马敏.大学英语课堂教学中学生跨文化意识培养[J] ．伊犁师范学院学报,2011(3).

篇7

关键词：热工理论与应用；职业技能鉴定；一体化；教学实践；对策；探索

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0044-01

随着国家在全社会实行学业证书和职业资格证书并重制度的推行，高职院校毕业生可以参加相关工种的职业技能鉴定。《热工理论与应用》是高职热能动力工程专业的技术基础课程，学好这门课为后续专业技术课程的学习奠定良好基础，同时为在相关电力行业热动专业工种技能鉴定时得到具体应用。

因此，该课程的教学内容应与职业技能鉴定的内容联系非常紧密，要求课程体系、教学内容在教学中以突出专业特点为主线，优化教学内容、强化“以鉴定促学习”、重视实践训练等多方面，实现课程教学与职业技能鉴定一体化改革创新。

一、优化教学内容

在教学过程中，《热工理论与应用》实践教学学时偏少，理论内容与高中《物理》热学知识点重复，其教学方法、手段远远不能满足实际需要。为使教学内容体现“鉴定联系实际、注重应用理论”的特色，挖掘出课程教学与技能鉴定之间存在的紧密结合处显得尤为重要，从而在教学中对有关联、相似度极高的内容进行分析、整合与优化。

《热工理论与应用》与高中热学基本概念重叠部分可以进行删减，再筛选与职业技能鉴定内容一致的知识点，优化出实用性教学内容，放在课堂教学的核心地位，有效解决少课时而教学内容偏多的矛盾，增强课程系统性，避免将课程内容无限扩展开。优化后的内容制作成通俗易懂的计算机多媒体课件，利用课件和黑板板书相互配合教学，有益于学生在技能鉴定中职业综合素养的培养，大大改善教学效果。

二、强化“以鉴定促学习”

针对《热工理论与应用》课程特点及电力行业热能动力工程专业相关工种的职业技能鉴定要求，应强化“以鉴定促学习”始终贯穿在整个教学过程环节中，一体化教学是学生对理论知识内化和升华的重要手段，教学方法多样化，使学生能活学活用。

（一）加强基础知识、数学、计算应用等方面的储备量。丰富作业的形式，基本概念可写在作业本上，复习思考题可放在课堂外。注重理论联系实际，讲清概念的内涵和外延，让概念由“抽象”变“形象”，易于学生理解和记忆。

（二）在课堂教学中采取提问、分组讨论的方式，将大比例教学时间分配在职业技能鉴定难点、热点、新点上。难点问题采取循序渐进，热点问题采用教与学双方互问、互答的方式，调动学生互动参与热情，启发学生的积极思维，鉴定新点按照精心设计好的板书书写或放在网络平台上，由学生摘抄、下载独立完成，促进学生的学习主动性、创新性。

三、重视实践训练

现行的职业技能鉴定制度主要包括初、中、高级技术等级考核和技师、高级技师资格考评，职业资格鉴定对于提高劳动者素质，规范教育培训，促进就业等方面都具有重要的意义。

高职学院职业方向的教育培训更直接地与生产活动、经济活动结合在实践训练过程中，这就要求在《热工理论与应用》课程教学中，加大学生动手能力的培养，落实在过程中的细节处，至始至终贯彻课程教学与职业技能鉴定一体化思路。

基于虚拟技术的热工基础网络实验，各项《热工理论与应用》实验可以通过网络完成，同时生成、提交和打印实验报告。重视虚拟网络实验的实践训练，不但能帮助学生巩固和验证基本理论，还可以精简教学时间、节省资源，充分锻炼学生动手能力。实验网络可升级改造，实验题目随时更新，实验内容可深可浅，不受时空限制，给学生提供大量的实践时间和机会。此种教学方式在职业技能鉴定一体化教学中如虎添翼，实践训练在普通计算机中心即可完成，学生互相合作、采集实验数据，增强团队合作意识，从而提升技能鉴定实际操作考核能力，大大缓解实践教学资源供求不足的矛盾。

除此之外，利用参观300MW和600MW火力发电仿真集控室的实践教学活动培养学生的职业能力，让学生从实践中悟出真知，将理论知识转化吸收为鉴定知识，以便在相关工种职业技能鉴定中顺利过关。

四、结语

根据上面所述内容，学生能在职业技能鉴定中顺利过关，取决于能否有效结合课堂教学内容，以鉴促学与以学促鉴并行，实现一体化教学过程。进一步探讨《热工理论与应用》的教学改革，就应在实践中不断完善修改，同时注重培养学生学习兴趣，把课程教学与职业技能鉴定紧密的结合。

参考文献：

[1]张国磊，杨龙滨，李晓明.提高《工程热力学》课程教学质量的方法探讨[J].中国电力教育，2008，（11）.

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论文关键词:高职教育　文化背景知识　跨文化交际　跨文化交际能力

论文摘 要:随着国际交往的目益频繁，跨文化交际能力在国际交流中的地位日益彰显。在新形势下，高职教育也不能仅仅局限于传授各种专业技能知识，培养学生的跨文化交际能力同样也是一项重要的教学内容。本文通过探究跨文化交际的定义和内涵，分析了培养高职学生跨文化交际意识的重要性，并提出了在高职外语教学中如何培养跨文化交际意识的教学方法与实践。

1 引言

人与人之间的交际离不开语言。语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。语言具有稳固性和民族性。语言是人类的创造，只有人类有真正的语言。只有人类才会把无意义的语音按照各种方式组合起来，成为有意义的语素，再把为数众多的语素按照各种方式组合成话语，用无穷变化的形式来表示变化无穷的意义。

关于文化，各国学者都阐明了各自的观点。英国人类学家泰勒(E．B．Zylor)是最早提出文化定义的学者。他在1871年出版的《原始文化》一书中说:“文化是一种复杂的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及人们作为社会成员而获得的一切能力和习惯。”

文化与交际是密不可分的。交际是人类在相互交往中使用的一定的符号并赋予自己独有的含义和反射意义的动态及系统过程。关于交际，学者贾玉新把它概括为:“交际是符号活动，它是一个动态多变的编译码过程，当交际者把意义赋予言语或非言语符号时，就产生了交际。交际受制于文化、心理等多种因素。交际不一定以主观意识为转移:可能是无意识的和无意向的活动。”关于交际能力，不同学者就此阐述了自己的观点。1965年美国语言学家乔姆斯基(N．Chomsky)在《句法理论的若干问题》一书中区分语言能力和语言运用。前者指说话人和听话人具有的关于自己语言的知识，后者指在具体环境中对语言的实际使用。社会语言学家海姆斯(D．Hymes)在1971年发表的《论交际能力》一书中阐述了交际能力(communicativecompet—ence)包含四个方面的内容:(1)能分辨合乎语法的语言形式;(2)能分辨实际可接受的语言形式:(3)能分辨得体的语言形式;(4)能分辨一种语言形式的常见程度。1990年出版的《美国外语教学协会关于外语能力的暂行规定》已经列入交际能力的内容，交际能力包括五个方面，即四种语言运用能力(听、说、读、写)和文化素养(社会文化能力)。

2 关于跨文化交际

美国学者Larry等人把跨文化交际定义为“文化知觉和符号系统的不同足以改变交际事件中的人们之间的交际(Larry，l996)”，而我国学者贾玉新、关世杰等人则将其分别表述为:跨文化交际是指不同文化背景的人们(信息发出者和信息接受者)之间的交际;从心理学的角度讲，信息的编、译码是由来自不同文化背景的人所进行的(贾玉新，1997)和“一种文化背景的人、群体与另一种文化背景的人、群体进行的交流”(关世杰，1996)。跨文化交际作为一种行为是不同语言、不同文化、不同社会心理和不同社会环境之间人与人的交际。跨文化交际一般是通过两种行为完成的:一个是语言行为，另一个是非语言行为。语言行为是文化交际最重要的方式，它是指跨文化交际的参与者通过语言信息实现交际的目的。而非语言交际行为主要是通过行动、空间、时间或沉默来传递文化交流的信息。每个民族都生活在特定的自然地理环境之中，具有各自的历史背景和文化传统，因而也形成了各自的思维方式。民族的思维方式，既有民族性，也有时代性、区域性和社会性;长久生活在不同区域的人，具有不同的文化特征，因而也形成不同的思维方式。东方和西方属于两大不同的文化体系，因而形成两大类型的思维方式。如果交际的双方不了解或是违背了这些文化规约，常常会导致懊悔不已，大发雷霆，甚至大动干戈。

3 培养跨文化交际能力的必要性

高职高专层次教育是国家教育事业的一个重要部分，它肩负着为国家培养一线应用型人才的重任。因此，除了学习专业技能，还应该顺应时代，掌握必要国际交际能力。由于中西方不同的文化背景，两种文化的人们在思想观念和礼貌方面也表现出一定的差异，他们在交往中采取的礼貌策略也不尽相同。顾日国根据《礼记·曲礼》内容得出，“中国式礼貌的一大特点”是“贬己尊”，中国人用礼来约束自己的礼貌行为，不管做什么，不做什么，都要考虑自己的社会:身份和地位，以免“失礼”。同时，中国人更注重“面子”，“面子”与“礼”也有着必然的联系，因为面子反映的是社会角色，体现了等级和权势的高低。再如在对恭维语的回答方面，中国人的表现是谦虚、内敛，而西方人却大胆地接受并且致谢。在与外国友人交际中，我们要避免以自己本土的礼貌礼节来评判对方，切莫把自己已经习惯了的礼貌礼节生搬硬套到对方身上，那样只会导致失败的交际。

在美国，一个男孩看到喜欢的女孩会大胆坦诚地盯着对方看，认为这是表达情感的正当方式，而女孩也不会认为男孩子无礼或是不道德。相反，在中国，如果一个男孩子盯着一个女孩子看，会被认为是非常没有礼貌的或是居心不良。阿拉伯文化非常注重目光的接触，他们喜欢面对面的交谈，不习惯肩并肩的谈话方式，因为那样目光接触会受到限制。

中西方在人际交往的方式上有着明显的差别，如中国人热情好客，在人际交往中饱含热情，问寒问暖，似乎没有什么可保留的，对于了解有关年龄、职业、收入、婚姻状况、子女等问题，觉得都理所当然。而在西方国家中，特别重视对方的隐私权。个人稳私主要包括:个人状况(年龄、工作、收入、婚姻、子女等)、政治观念(支持或反对何种党派)、宗教信仰(信仰什么宗教)、个人行为动向(去何种地方，与谁交往、通信)等。凡是涉及到个人隐私的都不能直接过问。中国人的空间距离相对较近，而中国人又会觉得西方人过于冷淡、傲慢，过分疏远。

中国人与英语国家表达问候的方式有明显差异。中国人见而打招呼时经常说:“吃了吗?上哪儿去?”其实这在英语文化中并不是问候，而是真正的问题。英美人问候多用“Good morning!”、“Hi”、“Hello”等，与此同时，人们常用谈论天气的办法来寒暄。高职学生在和外国留学生或外籍教师的交流中，如不了解这些文化差异将直接影响交际质量，构成跨文化交际失误，引起误会、不快，甚至是冲突。因此，培养高职学生的跨文化交际能力是很有必要的。

4 方法与实践

引导学生观看外语原版影视作品。欣赏这些影视作品，关键就是要将自己置身于外国人的语言、思维、习俗、文化和社会生活中，慢慢浸泡。一部好的外文影视作品能涵盖语言学习中的语音、语调、节奏、用词、思维、感情、社会文化等几大要素。通过观看这些影视作品，能够让学生直观地了解外语国家的生活方式、社会文化习俗和礼仪、思维方式以及价值观(包括审美观)等，从而培养跨文化意识，增强跨文化交际能力。与此同时，充分利用多媒体播放电影和电视片，引导学生注意观察外语国家的社会文化等各方面情况:各阶层人们吃什么，穿什么，住什么样的房子，如何与朋友交往，进行什么娱乐活动，什么节日对他们最重要，在节日如何庆祝等等。

阅读经典的外语文学作品。目前文学作品的阅读也是一种学习外国文化知识的重要方法。一个民族的文学作品是该民族文化的精华部分，是传统文化的积累，是无尽的语言源泉。我们能够在文学作品中学到各种各样而又自然地道的语言和简洁洗莲、生动逼真的表达方式，还可以了解不同时期的社会情况和问题，从而增加知识，扩大视野，自觉地了解外国文化，对比中外文化的异同，培养敏锐的观察力、分析能力和接受能力。

开展外语角活动。学生通过与外教和外籍留学生的面对面交流，更好的了解外国人的交际特点，提高跨文化交际能力等等。

5 结语

学习语言的目的是为了沟通。因此，为了能够有效地进行跨文化沟通，在外语教学中，就必须注意文化差异教学，注重培养学生的跨文化交际能力，以避免跨文化交际中的失误、误会甚至冲突。在实际教学过程中，教师应该转变传统的教学观念，采用多样的现代化的教学手段，通过真实科学的教学资源，从词汇，语法以及听说读写译等各个方面着手，将文化知识以及语用融人到外语教学中去，唤起学生的跨文化交际意识，提高学生的跨文化交际能力。总而言之，语言学习中始终伴随着文化因素，即使优秀的语言学习者的交际能力也可能因文化因素而受到制约。高职学生在掌握语言知识的基础上，应以学习和积累文化知识为起点，以培养和提高交际能力为途径，以真正的文化理解为最终目的，提高自身的跨文化交际能力，以适应不断变化的外部世界，适应全球化对跨文化交际人才的要求。

参考文献

[1] 邓炎昌，刘润清．语言与文化[M]．北京:外语教学与研究出版社，1989．

[2] 贾玉新．跨语言交际学[M]．上海:上海外语教育出版社，1997.

[3] 胡曙中.英汉修辞比较研究[M].上海:上海外语教育出版社，1992.

[4] 胡文仲.英美文化词典[M].北京:外语教学与研究出版社，2002.

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关键词：计算机 建筑 智能化

引言

目前我国科技发展飞速，人们处于一个信息化、数字化的状态，而计算机应用技术则在很大程度上影响着人类的生活，到现在为止，它几乎应用于所有的行业。建筑智能化是根据建筑行业和计算机应用技术技术相结合所产生的。人民群众目前所处的幸福安全的生活环境也是由建筑智能化自身的先进技术所提供的，从而也推进了社会主义建筑事业化的进步。计算机应用技术对于建筑智能化的快速发展来说有着很大的支持作用，它的改进与创新能够在一定程度上加快建筑智能化的发展脚步。

1、计算机技术的概念

计算机技术通常以网际网路为前提条件的，能依照各种需要获得对应的讯息，进而满足人与物、物与物间的讯息沟通，推动智能化讯息的实践性，达到信息与物理之间的设备可以最佳结合的一项智能技术。不但计算机技术快速发展，而且它还推动了大量与其相关产业的发展，尤其是物联网技术。从整体上运用当代技术，伴随通信模式不断更新，现有技术也朝着更深的方向发展，从而促使新技术不断的研发与运用。

2、建筑智能化的概念

建筑智能化是运用集成的手段把包括计算机、通信以及控制技术在内的各种现代化科学技术同建筑艺术完美融合，创造出安全性高、生活品质优良与比较方便的施工环境。智能化建筑概念是从上个世纪八十年代初期开始兴起的，全球范围内的第一个智能化建筑修建于1984年，伴着科技的快速发展，这个方向已经演变为现代建筑行业的发展趋势.。

3、计算机技术和建筑智能化的关系

建筑智能化的诞生离不开计算机技术，它不但在建筑监控与安全方面发挥着重要作用，也对消防及门禁发挥作用。同时，这四个方面也成为计算机ip平台上重要的集成系统。目前这些技术并不能满足业主们的所有需求，计算机技术在建筑智能化上的应用还有待于进一步发展，不断扩展系统功能，加强系统与系统之间的关联性，促进人和系统的紧密结合，建立一套可以根据实际情况而变化的动态系统。

计算机技术的智能化建筑分类

3.1智能化住宅建筑

在一般的住房中，将各种电子设备，网络设备都利用一个完整的系统串联到一起，实现了利用系统的整体性来达到设备功能的随时随地的使用，提升了居民的生活质量，方便了人们的生活，这就是人工智能住房，一般来讲，该定义的最早达成是美国相关电子工业的一个协会公布的家庭智能化系统所倡导的，该运行的系统也叫作家庭总线。举一个例子来说，在美国的一个非常著名的智能化建筑是在上个世纪八十年代由一名电视制作人所设计并修建的，在整个房屋中电力体系、照明设备、通风换气设备都是可以借助一个装置来进行集中的调整和管控，还有就是大量的人性化设计处理进而能够更好的满足业主各方面的需求，为了达到上述各种性能的协调统一，在那个时代只能依靠设置几十个摄像头来实现统一的管理。这样的建筑设计大大减少了硬件的开支，使得成本下降25%。而在系统的管理和灵活性方面却取得了极大的成功。

3.2智能化学校

当前，智能化的学校正在逐渐实现，很多学校都因应当前社会的发展和教学的需要都安装了多媒体的教学和大量信息化管理。这就是一种智能化学校的雏形。将来随着科学技术的不断发展，智能化的学校必定是学校的主要存在形式。在智能化的学校中，信息化的实现和互联网的深度普及是其主要的需求和内容。学生在智能化学校中学习，主要通过因特网的便利性可以增加对于远程教育的认识和认知深度，同时一些非在校生也可以得益于智能化学校的信息化的普及，这样就可以采取网络教学的方式进行虚拟教学，扩大了学校的社会作用。

3.3智能化医疗建筑

智能化的医院的主要优点体现在智能化的网络信息化上，目前由于电脑的运算能力非凡，因此在医院的管理系统上引入这种智能化的管理系统，将大大提高医院的诊断，药品管理和患者治疗、病例治疗的整理、储存、调用和使用，极大提高了医院的运作效率。而且通过因特网的联网能力，可以让远在千里之外的名医一道会诊，增加了学术的交流和医学教育的作用。

3.4智能化综合建筑

智能化的综合性建筑，可以视为将多个建筑群通过高效统一的管理系统连接起来，从而实现功能管理一体化的功能。例如针对多座大厦之间，采取一定的管道联系方式采取自动化管理系统将其串联起来，实现楼群一体化的想法，智能化综合建筑的最终理想是实现智能化的城市群。这将极大提高城市的社会作用，同时极大降低管理和消耗的成本。

4、建筑智能化发展的建议

提高计算机应用技术是当务之急。可以依托国外技术引进、吸收、再创新，更重要的是培养一批专业的计算机应用技术人才，挖掘他们的创新能力和计算机操作能力，允许的话可以开设“计算机应用技术与建筑智能化”专业课程，培养市场需要的人才。国家投入资金和设备，为建筑智能化的发展提供物质基础，为普及计算机应用技术开辟道路。在建设过程中，提高设计团队、业主、施工队伍专业素质并加强三方面的联系，在交流合作中展现问题的全景，并协助解决问题。在智能化建筑物的设计中，计算机的通信网络技术是非常重要的一个因素，她的效果的发挥和功能的正常运作，对于智能化功能的实现起着决定性的作用。因此在智能化建筑的设计中，必须针对计算机系统所需的软硬件进行精挑细选。而且一定要符合设计的需求。充分考虑功能、安全性、数据库等各个模块之间的协调性和配合性。

结束语

建筑智能化的发展离不开计算机应用技术的支持，在科学、技术和经济飞速发展的今天，建筑智能化的市场在逐渐扩大，需求也会逐渐增长。要想在国际竞争中占有一席之地，我国建筑智能化必须提高自身的水平，提高计算机应用技术利用程度，我们应该看到对计算机应用技术和建筑智能化研究的理论价值和现实意义。

参考文献

[1]黄陈伟.智能化建筑中的算机科学与技术应用[J].科学与财富，2015（9）：307.

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智能建筑主要指在建筑设计的过程中，将建筑物的结构、系统、服务和管理根据用户的要求进行最优化组合，从而为用户提供一个高效、舒适、便利化的人性化建筑环境，在这种建筑环境中，用户可以使用各种各样的智能化工具实现建筑物功能的转化。智能建筑不仅集聚了当今科学技术的精华，其技术基础主要包括现代建筑技术、现代电脑技术、现代通讯技术和现代控制技术所组成。智能建筑核心优势在于节能，这也是世界性的大潮流与大趋势，同时也是当前能源结构调整的关键，更是当前建筑事业发展的一个重点与热点。智能建筑的内涵精华在于其契合了可持续发展的生态和谐发展理念，凸显了智能建筑的环保性、实用性、先进性及可持续发展等特点，这些特点也更好地实现智能建筑的资源共享。

2智能建筑的发展概况

智能建筑最初起源于西方，其开拓了新型的建筑设计方式。随着智能建筑的迅速发展，其设计风格逐渐流传到中国，在中国也得到了较好的传播。在二十世纪八十年代，智能建筑最先出现在国外投资的酒店和特殊需要的工业建筑，在设计过程中所采用的技术与设备是从国外进口的，虽然智能建筑的普及率不够高，但是吸引了众多建筑设计师的关注，而且一些设计单位、产品供应商以及业内学者专家积极响应，从某种意义上说，智能建筑设计有效地推动了当前建筑行业的发展。1995年中国工程建筑标准化协会通信工程委员会了《建筑与建筑综合布线系统与设计规范》，这些都促进了通信网络和办公自动化系统在建筑中的应用。同时，智能建筑的标准随着时间的推移也得到了逐步的完善，而且其划分标准逐渐演变成智能建筑的规划、设计与施工三级结构，这三中结构相互影响，在一定程度上可以相互转化，对于智能建筑而言，其最开始需要进行科学的规划，然后需要进行评估，判断其是否具有设计的潜力，而且在这种潜力的背后能否进行有效的施工。这种三级结构通过合理的方式推动了当前智能建筑的逐步发展。智能建筑在发展过程中，房地产行业也如火如荼的进行着，并且一些房地产商已经意识到智能建筑的潜在价值。在九十年代后期，沿海经济发达地区开始批量进行智能建筑开发，并将建筑开发区域拓展到西部，同时在智能建筑的发展过程中，涌现出一大批建筑设计师与施工队伍，在这背后也潜存着一些隐患。为了避免智能建筑的非法发展，国家建筑管理部门出台了一系列政策规范智能建筑的不合理发展，这种不合理发展的规范形式多种多样，其中最为关键的是其质量标准。

3智能建筑的发展趋势

3.1智能建筑的发展影响当前正处在信息时代，智能建筑会伴随着信息技术的发展而前景广阔，这会在一定程度上改变未来建筑的发展格局。同时，国际社会合作与互融的趋势明显，对国际格局的影响也日益深刻，这将会对智能建筑的设计模式与管理方式产生深刻的影响。根据以往相关文献的研究，笔者认为未来的建筑的发展趋势主要包括以下几个方面：（1）信息技术的发展将会改变智能建筑的体系结构在信息技术全面发展以前，智能建筑的设计仅仅局限于传统建筑的优势功能，伴随着计算机应用技术的发展，智能建筑的功能将倾向多元功能的开发，将建筑的居住功能向纵深方向拓展，实现智能建筑功能的智能操作。信息技术的发展对智能建筑的改变不是体现在量的累积上，而是一种结构的革新，这种革新更多体现在内涵的改变上。在现实生活中，我们会发现一些智能建筑的内在功能具备了机器人的实际操作程序，甚至超越了智能机器人的操作水平，人们在智能建筑中生活，能够体验到效率高、舒适性强。（2）管理制度的变革将会消除建筑智能化系统发展的障碍在智能建筑未有得到发展的时候，建筑管理制度倾向于市场化，以房地产市场的行情来调整管理方式。随着信息化技术的发展，智能建筑的高速发展迫切改变当前的管理方式，而且这种管理需要从体制上进行革新，改变以往束缚智能建筑发展的规章制度，真正将智能建筑的发展推向市场，使智能建筑的发展适应不同的市场信号，实现智能建筑的良性发展。同时，国家对智能建筑的管理更加注重人文因素的注入，根据智能建筑的发展情况，不断优化自身的管理方式，为智能建筑的发展提供更加优质的服务。（3）建筑设计理念的更新促进人们对智能建筑服务模式的探究在智能建筑发展的初期，人们的建筑设计理念还停留在传统的设计模式上，伴随着智能建筑的发展，人们对建筑的设计理念有了更加深刻的认识，这种认识不仅能够促进当前智能建筑的发展，而且还能改变智能建筑的服务模式，以往智能建筑的服务模式仅仅依靠物业服务，而现在更加倾向于智能化的服务模式，这种模式不仅能够提升服务效率，而且还大大提升了服务质量。

3.2智能建筑未来的演变进程伴随着智能建筑技术的不断提升，人们对智能建筑的认识更加具体，下面就其具体类型发展趋势进行介绍。（1）智能化办公楼随着行政办公效率的提升，行政办公空间日益缩减，智能建筑在此类建筑上的发展趋势较小，其所占比例为3%。但是智能化办公楼对智能化的要求较其他类型的建筑物标准较高。根据以往相关研究，智能化办公楼不仅能够改善办公环境，还能提高工作效率，而办公效率的提升也能够促进智能化建筑的发展。（2）智能化医院智能化医院更加依赖计算机网络技术，这得力于计算机的诊断与处理功能存在较大的潜力，这种潜力能够迅速提高信息储存容量与运算顺序。根据相关研究，计算机在开方、医疗、远程会诊等方面具有较快的效率。随着时间的推移，目前医学手术的涉及面较广，其中包括医学研究与医学教育等。医院智能化功能能够带动以医院为代表的智能化建筑的发展。（3）智能化学校随着信息化时代的深入，学校多数采用多媒体等电教化教学手段，这些都是智能化学校最原始的模型，随着信息化社会的发展，学校的教学手段更加倾向于智能化，而且智能化教学能够发掘优势潜力，实现教学资源的共享与拓展。由于信息化水平较高，学生对互联网的依赖性较高，其更易采用智能化的操作手段进行实际演练。在一些智能化学校存在一种虚拟学校，是一种利用智能化技术进行全程教学，其中包括在线布置作业、批改答卷、讨论教学、公布教学计划等。（4）智能化公寓智能化公寓是指将住宅中各种通信设施与实际的运用功能进行较好的链接，这些链接可以与智能化公寓进行互动，实现公寓各种功能的展现。智能化公寓能够为人们的起居生活提供优质的服务，在提供服务的过程中实现信息社会的创意生活。在表1中可以看出智能化公寓未来的发展趋势较好，其所占的比例最高，这充分说明人们对生活质量的要求越来越高，也在一定程度上表明智能化建筑的发展前景广阔，与之对应的房地产行业也将迎来新的春天。

4结论