入职邀请函范文
时间：2023-03-18 19:23:52
导语：如何才能写好一篇入职邀请函，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
我公司已经收到您发来的应聘简历，感谢您应聘本公司的职位。在认真阅读及评估您的简历后，认为您符合本公司基本条件要求。为进一步增加双方间的了解,希望您能够及时与x经理联系，达成一致后便可到公司项目部面试及报到试用。试用期为1-2个月。试用期表现优秀者可于公司签定劳动合同。
福利待遇：
(1)试用期xxxx--xxxx元/月，另有xxx元的生活补助，签约后xxxx--xxxx元/月(根据能力逐渐增加)。
(2)颁发全勤奖、季度补贴、绩效奖和参与年终分红(转正后)，每月xx天为全勤。
(3)缴纳五险(社会/养老/医疗/工伤/生育)保险和一金(住房公积金)。
(4)带薪休假，每个正式员工每年有四周28天的假期，休假期间工作按正常工作日发放工资。
(5)为员工提供一个良好的发展平台和空间。
(6)为员工提供出国工作和学习的机会，提供到全国着名高等学府攻读委培研究生的机会。
(7)欢迎有意向到我公司长期发展的应届毕业生前来应聘。
报到需携带证件:
身份证、学历证明的复印件，一式两份，四张两寸近照，毕业证原件及其他相关证书原件不用带，复印件既可。私人贵重物品以及笔记本电脑不要携带，公司会为员工配备专门的笔记本，便于统一管理。没有毕业证书或者学位证书(应届生)把个人简历和学生证复印件带上一份即可，便于公司人事部存档。为表示我公司的诚意，我们对前来报到的新同志派专车去迎接。
如果收到我公司的回复函， 请在三到五个工作日咨询相关事宜，近期报到者优先录用，请尽快与我公司联系。
篇2
任务型语言教学（Task-based Language Teaching）也被简称为任务型教学，指的是教师通过引导使语言学习者在课堂当中完成特定学习任务的一种教学方式。此概念起源于20世纪的80年代，是由强调在做中学（即learning by doing）的一种语言教学的方法，这是语言交际教学法的发展与进步，并在世界范围内语言教育体系中引起了普遍的关注。这种教学理论强调了用语言做事（即doing things with the language），也被我国基础英语教育体系逐步引入到了英语课堂教学当中，同时也是我国外语课堂教学发展的趋势。任务型教学理论指出，语言的掌握应该是在活动当中不断地使用语言而产生的结果，单纯地学习语言知识并进行语言技能的训练无法达到掌握并熟练运用语言的目的。实际的教学当中，教师必须以特定的交际氛围与语言项目为中心，精心设计可操作的具体学习任务，使学生在表达、沟通、询问、解释等各种形式的语言交流活动当中完成学习任务，从而完成语言知识的学习并熟练掌握对语言的运用，实现英语运用能力全面提升的目的。
一 高职英语教学中任务型教学的应用策略
任务型教学模式通常分为三个阶段：第一是任务的前期准备阶段。英语教师要创设课堂学习任务并完成情境布置，为学生介绍任务的具体要求、任务内容以及实现的目标，指出任务实施的步骤、任务完成的方式、完成任务必要的英语词汇等。第二是学生执行任务阶段。此阶段由任务、计划以及报告共同组成。任务需要在教师的指导与监管下由学生来执行；计划则是学生向全班同学汇报任务完成情况的准备工作；报告是以学习小组或者个人的方式向班级学生汇报此学习任务完成的具体情况和最终得出的结论。第三是评价并总结学习成果阶段。主要是分析与具体操练共同组成，分析是教师与学生对各学习小组完成任务的情况进行分析并得到相关的结论，操练则是教师归纳与总结学生任务执行的过程中所运用的语言点。笔者以涉外文秘专业Business Invitation一课为例，分析了高职英语教学中任务型教学法的具体应用。
1 任务的前期准备阶段
笔者先对学生进行分组，并为大家介绍任务的内容，为每个学习小组分发事先制作好的商业邀请函的模板。要求学生根据课文当中对商务邀请函相关的说明进行小组讨论，并归纳总结，将一份商业邀请函的教学任务顺利完成。同时，还要为学生列举出此学习任务需要用到的单词、语句等，并给学生一定的提示，使学生关注这些新的语言知识的运用。
设计学习任务时教师必须注意，要把和学习内容有关的音、像资料以及语言使用的情境呈现给学生。例如，可以是上述制作的模板，也可以是运用多媒体设备为学生展示图片或者播放与学习任务相似的一些声形具备的视频，为学生进行直观的示范，并让学生观察视频当中完成活动的全过程。通过这些资料，可以提升学生的学习兴趣，使学生理顺原有的语言知识，并给学生足够的时间进行思考，精心地计划和准备接下来的学习任务。在执行任务之前学生做足了准备工作，从整体上对任务要求形成认知，有助于学生准确、连续地应用复杂的语言顺利完成商业邀请函的写作。
2 学生执行学习任务阶段
任务完成的过程中，学生要先通过学习小组内部的讨论，与课文当中的说明相结合，了解商业事务活动当中商业邀请函的重要意义，并掌握商业邀请函书写的基本格式。然后，学生按照教师分发到自己手中的模板，再与课文当中对格式的要求以及相关说明相结合，集思广益，在小组成员共同思考与努力下完成商业邀请函的写作。再由专人朗读，小组成员共同欣赏，并找到其中的不足，不断地进行完善。最后，在小组长的领导与教师的引导下，完成展示报告的设计，再推选出一名小组成员，代表自己所在的小组向全班学生展示完成任务过程的报告以及最终的成果。
3 总结评价学习成果阶段
此阶段，教师先要组织小组内学生进行相互评价以及学生的自我评价，并对各组的成果进行分析与评价，对于商业邀请函完成得比较好的小组必须进行鼓励与表扬，对于存在不足的商业邀请函，教师要根据其中的不足，引导学生自己发现问题，并进行修改与完善。然后，教师还要将各个学习小组在执行学习任务时运用的新单词和新句型，分享给全班同学，而这些在实践当中得到的单词和句型等知识，学生很快便可以掌握。最后，教师要为学生布置下个学习任务的准备工作，为下堂课做好铺垫。
二 高职院校英语教学中运用任务型教学法的意义
任务型教学强调要按照学生学习水平的不同层次，对教学任务与教学活动进行不同的设置，使学生在和学习伙伴的合作当中，共同完成学习任务。这是一种探究式的教学方式，学生可以在学习的过程当中不断地感悟、反思、纠正并找到最优的方法。这能够将学生的学习内动力充分地调动起来，使学生发现并解决实际语言问题的能力得到提升，使学生的认知策略得到发展，并在完成学习任务的过程当中对学生的合作精神与参与意识进行培养，使学生在学习任务完成过程当中体验到成功带来的喜悦，从而激起学生学习的潜能以更好地融入到日后的语言学习活动当中。与传统的灌输式的教学模式相比较，任务型教学在高职英语教学中的应用具有显著的意义，具体体现在下列方面。 1 提升英语课堂教学有效性
高职院校传统课堂教学当中，以灌输式的讲授为主，以学生单调、机械的英语语言知识练习为辅。这种被动的英语语言知识的积累不但教学效果一般，而且严重地影响了高职生对英语知识的学习兴趣与学习积极性。而应用任务型教学法的课堂则具有较强的参与性、感悟性与互动性，高职生往往会置身在真实的学习情境当中，通过解决实际语言交流当中出现的问题，逐步掌握英语语言知识与语言运用技能，这种新的学习思维与学习理念，能够使高职生更快地投入到英语知识的学习活动当中，使高职院校英语课堂教学的有效性显著提升。
2 确立了英语课堂当中学生的主体地位
任务型教学法，着重强调了以人为本的教育理念，也就是将学生作为教学的主体与课堂活动的中心。高职英语教学中，教师由向学生灌输英语知识的主体变成了课堂教学活动的组织者与引导者，主要负责设计学习任务并组织学习活动，使学生在完成任务的过程中掌握语言知识与技能。同时也使学生在学习活动之初，便可以积极地运用已有知识积极地参与到活动当中，并按照教师设计的具体学习任务去发现、探究并逐步解决实际的语言运用问题。完成学习任务后，学生还要对自己及与自己共同合作完成学习任务的同学在学习活动当中的具体表现进行评价与反馈，使学生与学生，学生与教师之间形成良好的互动，使教学的主体即学生的学习积极性与主动性得到提升。
3 有助于学生保持恒久的学习动机
传统教学当中，注重的往往是学习结果，结果往往是通过笔试考试和测验来获取，这种在应试教育背景下的以一次考试成绩判定学生学习效果的终结性评价，抑制了学生的学习兴趣，一些学生由于一次考试成绩不好导致对高职英语课程丧失学习兴趣的情况并不少见。但是，运用任务型教学法的高职院校英语课堂教学注重的是形成性评价，更侧重于学生对于语言技能的实际运用，评价方式大多也是教师观察学生在完成学习任务过程当中的表现、调查问卷、建立学生个人的学习档案、开展学生自评以及学生之间的互评等多种形式，考试成绩以及教师主观评价这些外部影响因素被削弱，更加注重学生运用英语语言的能力以及学生健康人格的形成与发展。学生的学习效果评价主要来自于学生自身对自我能力的肯定，提升了学生对于语言知识的关注度，并能够更积极地参与语言学习活动，可使学生形成持久的层次递进与能力提升。
综上所述，任务型教学理论下，注重的不是英语语言知识的积累，着重培养的是学生的知识运用能力与语言交际能力。教师可以按照学生不同专业以及不同就业岗位的需求，为学生设计不同的学习任务，使高职英语教学更具实用性与针对性，使学生的英语能力与社会对于人才的需求缩小，有利于培养适应社会发展需求的应用型人才，从而更好地实现高职院校英语课程人才培养的目标。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYlw.nET
参考文献
[1]樊玉国.任务型教学指导下的高职英语课堂教学[J].英语教师，2012（09）.
[2]高振凤.浅谈高职英语任务型教学模式的实施[J].吉林省教育学院学报，2010（08）.
篇3
校庆邀请函范文通用2022
亲爱的校友：
您好!
___年是母校发展不平凡的一年，在这一年，母校被评为省级重点中专学校，同时，在这充满胜利喜悦的日子里我们又迎来了母校三十周年华诞。为了弘扬电校精神，凝聚校友力量，回顾过去，展望未来，总结办学经验，分享成功喜悦，激励后生，学校决定于_0__年__月__日上午(周六)在学校隆重举行建校三十年校庆庆典活动。昔日您以母校为荣，今天母校以您为荣，我们真诚地邀请您届时光临，共贺母校三十华诞。
母校创建于__年，三十年来，历经崎岖曲折，走过艰苦创业的发展之路，培养了一万多名电子才俊。在艰苦创业中，从当初由仓库改建而成的简陋的教室到今天独具一格的校区;从往日的__名学生发展到今日在校生__多名;从昔日的五名教师到现在拥有160多名教职员工的集学历、成人培训、技能鉴定为一体、中职教育与高职教育相衔接、拥有品牌特色电子信息类全国示范专业的中等职业(专业)学校。
___年在以__教授为校长的新一届领导班子的带领下，全校上下齐心协力、团结合作、奋发图强，目前已进入第二次创业的崭新阶段。_月以高分顺利通过省重点中专学校评估;4月省政府批文同意征地__亩建设新校区;7月份学校调整教学单位并成立电子信息技术研究所、职业教育研究所;_月份利用广东省电子信息产业集团和学校的资源优势，与日本和歌山电脑商业专门学校达成了合作办学协议，我校优秀学生可赴日本深造;_月份面向全国公开招聘_个教学与科研单位负责人，从全国引进了一批学术带头人;__月份与省内外大学进行了一系列成人教育合作办学的洽谈;__月份学校出台“定编、定岗、定责”和“竞聘上岗”的“三定一聘”改革方案，邀请知名专家举办“博学”文学素质系列讲座;这一切昭示着步入而立之年的母校将与时俱进，再铸辉煌。
亲爱的校友，三十年风雨岁月是您和您的师兄师姐师弟师妹们一起构筑了母校坚实的身躯，三十载荣辱与共是你们这些莘莘学子陪伴母校共度青春韶华，您的关注和支持，始终是母校改革和发展的动力源泉。值此校庆之际，我们谨代表学校，向多年来一直关心、支持、热爱、帮助母校发展的海内外校友表示由衷的感谢和亲切的问候!不论您现在身在何处，母校时刻与您相伴，不管您位居何职，母校始终把您牵挂。在这三十周年校庆的大喜日子里，母校深情呼唤您，请您回家看看!
祝：身体安康、事业辉煌!
__省__技术学校
校庆邀请函范文通用2022
尊敬的海内外校友：
你们好！
光阴荏苒，岁月如歌。纵览今昔，六十载栉风沐雨，六十年春华秋实，今天母校即将迎来六十周年华诞！这是母校发展一个重要的里程碑！六十个春秋桃李芬芳，六十载耕耘硕果累累。xxxx工业大学已经走过了半个多世纪的辉煌历程。从xxxx年的xxxxxx学校辗转前行至今天的xxxx大学，沧桑砥砺却始终坚持弘扬“热爱xx、建设xx”精神，秉承“民主、团结、勤奋、严谨、求实、进取”的优良校风。六十年来，人文蔚起，才俊辈出，为国家、社会的建设做出了不可估量的贡献。在校庆将至之时，母校师生感慨良多，激情飞扬。我们忘不了一代代校友在母校那同学少年、风华正茂的身影，忘不了你们刻苦研读，求实求新的精神，也为你们在各自工作岗位上为教育事业不辍耕耘，无私奉献所做出的贡献和取得的成就感到骄傲。内蒙古工业大学的发展也深刻着你们的足迹。你们为母校增光彩，母校因你们而自豪。
风雨沧桑半世纪，薪火相传六十载。母校革故鼎新、与时俱进，经过几代人呕心沥血、努力拼搏，学校已建设成为一所以工为主，工、理、文、经、管、法、教育相结合，具有本科、硕士和博士完整人才培养体系的特色鲜明的多科性大学。登高前瞻，任重道远，春和景明，前程灿烂，母校欣逢盛世，又将迎来一个蓬勃发展的春天！母校的历史，有你们的心血凝铸和精神传承；母校的辉煌，有你们的业绩辉映和实力见证；母校的未来，更有赖于你们的热心关注和鼎力支持。虽然你们身处五湖四海，但你们的心却与母校息息相通，始终关注和支持母校的建设和发展，并以自己良好的素质和杰出的业绩为母校增光添彩，为民族振兴和社会进步作出重要贡献。
忆往昔峥嵘岁月，青春的激荡，理想的光芒，都从这里起飞，翱翔。万水千山，隔不断对母校的挂念；时光流逝，忘不了对同窗的情谊。群贤毕至，盛世如约。方遒挥斥间，韶华竞逝。昔君往矣，浓情依依植霖楼，铁骨铮铮机械厂，抚今追昔时，您定会思绪万千，激情难抑。同窗好友，共话当年，共叙友情，共襄盛举，畅谈别后，展望未来，何等快哉！倘若母校承蒙昔日学子反哺，得以锦上添花，实乃母校之无尚荣光！
让我们相约xxxx大学，我们深信，母校六十华诞的盛典定会因您的参加而更加精彩！母校的发展定会因你们的支持而更加辉煌！
敬祝
身体安康，事业辉煌！
校庆邀请函范文通用2022
爱的校友：
您好！
巍巍吾校，世纪沧桑；时光荏苒，岁月如歌。xx农业大学至今走过了100年难忘的历程，20xx年7月将迎来百年华诞。xx农业大学自从1912年兴办农业高等教育以来，始终秉承“厚生丰民”的办学理念，恪守“明德自强，求是力行”的校训精神，将自身发展与国家和民族的命运紧紧相连，与时代和社会的变革紧紧相连，为国家和社会培养了十万多名农业科技、教育和管理人才，为经济建设和社会发展做出了积极贡献。
斗转星移，薪火相继；十年树木，百年树人。林学院与xx农业大学同岁，是百年农大办学历史最为悠久的学院之一。学院现有林学、园林、环境工程、艺术设计、城市规划、
旅游管理、地理信息系统和环境科学8个本科专业（林学和园林为国家级特色专业），涵盖农学、工学、理学、艺术学、管理学5大学科门类；林学、风景园林学2个一级学科博士点，11个二级学科博士点，林学博士后科研流动站，林学、生态学、建筑学和风景园林学4个一级学科硕士点，河南省林学院士工作站，5个省部级重点学科，2个省部级重点实验室（培育），在校本科生、研究生达2600余人。
林学院的发展壮大，离不开各位校友的关心和支持。长期以来，林学院与各位校友在人才培养、科学研究等方面的交流合作不断地深入和加强，校友们以各种形式、通过多种途径始终如一地关心、支持着学院的建设和发展，对提高学院教学、科研水平和改善学院的办学条件发挥了重要的作用。母校的历史有您的心血凝注，母校的辉煌有您的成就辉映，在此，我们向您表示衷心地感谢！
值此xx农业大学百年华诞之际，我们将举办一系列学术交流活动，总结风雨兼程一百年来尤其是改革开放以来的办学经验，展示充满生机与活力的办学成果。学校将于20xx年7月6日上午9：00整在河南人民会堂隆重举行百年校庆庆典。我们谨向国内外所有xx农业大学林学院（原林学系、园林系、林学园艺学院、林学院）的学子致以最诚挚的邀请，诚邀您拨冗光临。寸草春晖，情深意长，母校深情地呼唤您：回家看看！届时，让我们欢聚一堂，谒恩师，会学友，共忆同窗情谊，齐话美好未来。
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篇4
【摘 要】长期以来，日语翻译教学一直是日语教学的薄弱环节，这主要是因为在课堂中的翻译教学方法多为课堂灌输法，教师是指挥者，学生被动接受。本文通过对本专业毕业生就业去向的相关企业调研并总结，归纳出用人单位的实际需求，并制定出模拟任务教学法和实践交流教学法用以教学。
关键词 日语翻译；日企调研
1.课程定位
日语翻译课程，是高职院校商务日语专业高年级的一门核心课程。其目标在于：在学生初步了解和掌握关于日语翻译的基本知识和基本理论的基础上，进行翻译实践。通过翻译实践，让学生掌握过硬的书面翻译能力，以适应实际工作的各种需要。
2.教学问题与不足
2.1教师主导、学生被动
2.2忽视对学生翻译技能的培养
3.企业调研
3.1调研对象与内容
由于本专业毕业生的就业去向主要是苏昆太及上海等长三角经济发达地区的工业以及服务产业，从事日商独资、中日合资等单位所需的文秘、人事助理、贸易助理岗位，因此掌握这些用人单位的需求，积极地整合教学资源与方法，以适应社会对日语人才的客观需求尤为重要。
为此，笔者通过问卷调查的方式，从苏昆太沪10家相关企业进行了调研。包括笔者参与挂职锻炼1家，实地走访3家，毕业生用人单位调查6家。
3.2调研结果与总结
3.2.1人事部门的招聘用人需求
几乎100%的用人单位在招聘的过程中，对于本专业的学生都会使用日语面试。在面试的过程中，他们最看重日语口语以及使用日语待人接物的能力。
3.2.2翻译部门的岗位能力要求
据统计，100%的专职翻译人员在平日的工作绝大多数内容是涉及到笔译和口译，本专业的毕业生在企业里还会从事一些其他与专业有关的工作，例如人事助理、品保助理、文秘等。
3.2.3调研结果小结
从以上图表，我们不难分析出，用人单位在工作中最重视学生的语言运用能力，尤其是会议与函电的能力。笔者在实地调研考察过程中，还对学生企业指导老师、项目负责人等企业人员进行了访谈，听取他们对日语翻译课程改革的建议。
4.基于企业调研的高职日语翻译课改方案
4.1改革的目标
本次改革，应以学习者为重心，一改以往翻译技法、语法知识为重的模式，将学生的技能培养作为重中之重。通过实践，让学生在亲身体会并熟知翻译的过程中，熟练掌握翻译技法。
4.1模拟任务教学法
这一教学理念提倡学生在教师精心设计的任务活动中，通过实践，解决问题并归纳总结出规律。例如，在学习会务翻译模块（4课时），由于学生没有亲身经历过真实的企业会议，心里不自信。要想解决此问题，首先要带领学生从最熟悉的会议情境入手，熟练掌握后进一步过渡到企业会议模拟情境中。
在此情况下，教师可先引导学生使用日语召开应用外语系表彰大会，通过会议，来表彰优秀的班集体、班主任、优秀学生干部、见义勇为品学兼优好学生等。由于这项会议同学们在大一下半学期都有亲身经历过，所以回想起来并不陌生。
教师在课堂中如何通过引导，充分调动学生的积极性呢？课堂上要首先用日语向学生提问并引发思考，会议中应该安排谁是主持人？同学们一致回答，为应用外语系团总支刘老师。再让同学思考，主席台上应该安排哪些嘉宾来颁奖？大会开幕应由谁发言？颁奖又是怎样顺序安排？颁奖后应让哪些人发表感言？你作为刘老师，应安排怎样的会议流程等等。之后，让学生每10人一个小组，各自扮演角色，让每一位学生在课堂中都有任务可做，真正地参与进课堂中来，不再一味地感到翻译课枯燥乏味。最后，选出一个小组进行表演。20岁的学生活泼好动、表演欲望强烈。只要学生认真参与并准备会议内容，就会很想通过表演来得到教师和同学的认可。结束后，教师用日语进行鼓励性质的点评与总结，包括流程的合理性、代表发言的语法准确性等。
通过总结与点评，以此联系到企业的会议，告诉同学会议都是有规律和模式可循。相应的，如果作为多摩川精密电机有限公司的口译，如何接待青森县总公司的工作人员，又如何召开相应的欢迎大会？你作为会议的司会，如何主持这个流程，作为中方日方的与会人员，又如何恰当地使用敬语进行致辞等等进一步练习。
4.2实践交流教学法
笔译环节的教学中，商务信函是重点。目前各家出版社的教材中，都已经很详细地总结出各种用途的信函的写法。无论是订单、承诺书，还是申请书、邀请函，这些函电应用文有很明确的模板式写法，没有过难的单词和语法，只要学会使用其中的固定语句搭配，并把相应的信息套入模板，就可以写出来。
但是虽看似简单，对于从未亲自尝试过的学生来说，也并非容易。所以必须要有实实在在的任务摆在眼前带动学生实践。例如在学期教研活动计划中，有一项是安排椿中岛机械有限公司的总经理村本龙夫先生来我院为本专业学生做相关学术讲座，如何与村本先生事先沟通好相应的时间、地点，这看似简单，好多学生却不知如何提笔。
教师在课堂上首先要引导学生从翻译课本中找到相应的邀请函模板并带领学生通读。分析模板结构。例如信函中应如何称呼对方，开头应怎样套用固定语句进行问候，中间怎样交待讲座具体事宜，最后如何收尾等。通过将学生真实的讲座邀请作为任务，驱动同学主动参与实践。最后，让班里邀请函写的最出色的学生，通过Email发送至村本先生，这是对学生的努力最大的鼓励与认可。村本先生讲座结束后，再相应地引导学生撰写感谢信。
5.结语
篇5
尊敬的郑秋生军先生（女士）：
诚挚邀请您免费参加XX1年x月xx日下午由问鼎品牌总监俱乐部在深圳东湖宾馆国际会议厅举行的“品红酒 谈品牌”主题活动。
问鼎品牌总监俱乐部以“交流、共享、合作”为宗旨，是全国第一个由专业人士发起组建的高层次品牌建设交流平台，旨在通过资源整合，汇聚一流品牌经营管理人才，构筑一个深度品牌思想探讨和广度品牌经验分享的立体活动空间。
“品红酒 谈品牌”主题活动通过大家共同品尝红酒探究品牌文化，从而延伸到品牌推广建设领域。以红酒为媒，品牌为灵，深入讲解文化与品牌建设的有机融合。
1. 如何鉴别真假、品尝红酒，探讨品牌文化
2. 把脉品牌建设与文化营销模式，推动企业可持续发展路径
3. 打造网络创新，快速提升销量
参会回执
参会人员 单位名称 职 务 电 话
详情请浏览问鼎品牌总监俱乐部网站：
详细咨询请致电秘书处，联系电话：0755—36647498，13554913869
品红酒 谈品牌
一、 活动时间：XX年x月xx4日下午2:00-6:00
二、 活动地点：深圳市罗湖区爱国路4006号深圳东湖宾馆国际会议中心
三、 活动组织机构：问鼎品牌总监俱乐部
四、 活动规模：120人
五、 参会对象：1. 仅限企业董事长、总裁、总经理及高层品牌管理人员
2. 问鼎品牌总监俱乐部会员
六、 活动安排：1、嘉宾签到并赠送名片 / 会员登记并领取会员证书、会员卡（13:00-14:25）
2、活动正式开始嘉宾入座、主持人开场（14:30正式开场）
3、品牌总监俱乐部工作情况介绍（14：30-15:10）
----问鼎品牌总监俱乐部田学斌主讲
4、大家一起品尝红酒，探讨品牌文化（15:10-15:30）
5、现场休息15分钟（15:30-15:45）
6、专家讲座：品牌建设与文化营销模式(15:45-16:30
-----黎曼文化中心首席品牌顾问 杨 彪 主讲
7、专家讲座：品牌推广与网络营销（16:30-17:10）
----网络营销专家罗天成主讲
8、俱乐部会员代表发言（17:10-17:25）
9、自由交流，派发名片（17:25-17:55）
10、现场合影（17:55-18：00）
七、 交通路线：开车请直接到深圳罗湖区爱国路4006号水库旁东湖宾馆即可。
公交路线：1.乘车至门诊部转211、300路公交车（往梧桐山方向）
于东湖宾馆下即可。
篇6
关键词：高职商务英语翻译实训；教材建设；教材实施
随着高职教育向以内涵建设为主转变，高职院校十分重视实践实训课程的建设。但相对于理论课程教学的成熟，实践实训课程的开展与实施仍然处于起步阶段，所收到的教学效果也不甚理想。究其原因，一是合适的教材仍然是凤毛麟角，数量与质量远远不能满足课程的需要；二是实训课程的实施不当。就商务英语翻译实训课程而言，主要弊端包括：①范围窄，只涉及某个领域的实训环节；②实训内容与国际贸易专业重叠；③忽略语言学习，把重点放在商务业务上；课程实施欠缺，很多院校把翻译实训课程简单地变成了在实训室上的理论课堂，没有充分体现以工作过程为导向的教学方法在实训课程中的重要作用。因此，我们在进行翻译实训教材建设的时候，应该明确目标，避免以上错误。下面，以我校教师编写的教材《商务英语翻译实训》为例，探讨一下高职商务英语翻译实训教材建设的研究与实施。
以下，是《商务英语翻译实训》的整体构架。
第一章：日常交际。口笔译技巧重点：头衔口笔译、菜单口笔译、致词口译、景点口笔译、商标翻译、产品介绍口译。词汇及表达：头衔及职位的词汇、烹饪方法及材料的词汇、致词的惯用表达、景点介绍的词汇及表达。文化小贴士：邀请函的格式及用语、日常交际的礼仪。
第二章：商务洽谈。口笔译技巧重点：商品贸易――商务信函翻译、合同协议翻译、单证翻译，服务贸易――招商引资项目翻译、商务谈判口译、协议翻译。词汇及表达：商品贸易――商务信函的表达、合同协议的词汇及表达、单证的表述，服务贸易――招商引资项目的表达、投资协议及合同的表述。文化小贴士：交际技巧、商务谈判的过程、商务合同及协议的格式。
第三章：涉外事务。口笔译技巧重点：城市简介口笔译、组织机构口笔译、中英文标志口笔译。词汇及表达：不同组织机构及学校简介的表达、地方传统及习俗的词汇及表达、常见的中英文标志。文化小贴士：外事礼仪、当地习俗及活动的相关知识。
第四章：会展。口笔译技巧重点：邀请函翻译、公司简介翻译、会展接待口译、展出产品介绍翻译、记者招待会口译。词汇及表达：会展词汇、公司简介的词汇及表达、记者招待会口译的常用表达、相关产品介绍的词汇及表达。文化小贴士：填登记表的流程、会展的相关知识。
第五章：商务活动。口笔译技巧重点：名片翻译（着重地址翻译）、世博会介绍口译、开/闭幕式口译、项目翻译。词汇及表达：活动的相关词汇及表达。文化小贴士：相关活动的背景知识。
第六章：政府及经济组织的国际会议。口笔译技巧重点：记忆力练习、口译笔记、视译技巧、影子跟读练习。词汇及表达：相关的政治经济词汇。文化小贴士：演讲的技巧、参加国际会议的礼仪。
一、教材建设的研究
（1）明确目标，归纳技能。实训教学是高职教育的重要组成部分，是培养应用型技能人才必不可缺、不可忽视的环节，而实训教材的建设工作是整个高职高专教学改革工作中的重要组成部分。从整体上看，实训项目应该贯穿于学生学习过程的始终，以实训体现和检测理论，又以训练强调实践，使理论与实践有机结合。从以上的书本构架可以看出，《商务英语翻译实训》基于这一高职教学改革的基础，明确坚持以工作过程为导向的目标。该书优化了商务英语专业翻译实训的教学环节，把高职学生应该掌握及可以掌握的口笔译技能进行筛选归纳，并通过不同模块进行合理地重新安排，把学生认为枯燥乏味的翻译理论课堂变成以学生动手进行翻译实践的实训课堂，检验学生理论课程的学习，使高职商务英语翻译课程真正做到理论与实践相结合。
（2）制定教材大纲，确定实训模块。从职业岗位分析入手，按岗位能力需要开发实训课程和编写教材大纲，明确实训教学的开发目的、目标、内容、格式和学习成果等。邀请相关教师、行业专家、用人单位等人员讨论，集思广益，列出合适的相关模块，并围绕这些模块的主要内容设定情景，进行编写。《商务英语翻译实训》通过分析综合各方面意见，根据高职商务英语专业学生岗位群的特点来设置实训项目，以日常交际、商务洽谈、涉外事务、会展、政府及经济组织的国际会议等典型领域为项目进行划分，按流程或行动体系设计模块，分配口笔译任务。各实训环节之间，形成科学合理的体系。其项目划分的多样性决定了其广泛的适用性，使用对象可由商务英语专业学生扩展到应用英语专业以及所有对翻译感兴趣的学生。除此之外，该实训教材的项目设置及内容多来自于国内不同的重大国际性活动，体现出强烈的特色及实用性。
（3）体现特色，以实践为主，理论为辅。《商务英语翻译实训》的各项目均来自于不同商务活动场景，涉及范围广泛，充分展示了高职商务英语专业翻译课程改革的特点。具有以下特色：① 独创性。多数高职商务英语专业实训的设置只是单纯对应某一门课程，只涉及某个领域的实训环节，其适用面相对较窄；而且商务英语专业的实训与国际贸易专业的实训有所重叠，把重点放在商务业务上而忽略了英语专业语言学习的特点。到目前为止，还没有针对高职商务英语进行翻译与专业知识结合的实训教程。《商务英语翻译实训》作为一门商务英语翻译的实训课程，首创商务英语翻译实训类教材的先河。②语言、翻译技巧与专业领域知识的有机结合。《商务英语翻译实训》把翻译技巧融入实训环节中，把翻译内容与专业领域相结合，让学生在动手翻译的过程中达到了语言、翻译技巧、专业领域知识翻译三者的有机结合，不再是纸上谈兵。③遵循学生能力培养的规律，从简到难，记忆力训练、视译、交传、同传等形式多层面训练，创新采用“三交替”“两实”“一制”教学模式，校内外实训、课内外实训相结合，口笔译的实训内容相结合，以任务为驱动实施实践教学。
二、教材建设的实施
（1）课堂、教师角色的转变。实训课程的实施方式是实训教材建设中的关键一环。即使实训教材编写得再好，如果实施方式不当，也达不到效果。然而，目前很多院校把翻译实训课程简单地变成了在实训室上的理论课堂，没有充分体现以工作过程为导向的教学方法在实训课程中的重要作用。首先，由于实训课程内容的综合性及弹性加大，教材给教师留有余地也更大。课堂不仅是课程的实施场所，也是进行实践教育的实验室。其次，教师的角色应从传统意义上的知识传授者转变为课堂的监督者，让学生通过不同的方式来完成实训项目。以《商务英语翻译实训》为例，教材里的每个项目都根据实际情况设置了项目背景，让学生通过角色扮演进行口笔译练习。学生可以2人、3人或4人为一组，把任务具体落实到每位学生，不同的学生对不同领域的岗位要有所了解。等学生稍作练习后，可以邀请一些组别的学生到课堂上演示他们的成果，或者以小组的形式进行检测。
（2）教师与企业人员结合授课。校企结合是高职教育中的一个趋势，学校通过不同方式与企业合作，使学生对现实岗位及岗位要求有更真实的了解。教师与企业专业技术人员结合是实现高职教材改革的保证。高职教材要求体现实用性、先进性、反映真实工作过程中的实际技术水平，学生学过之后即能上岗操作，并能解决工作中出现的相关技术问题。这样的教材单靠教师是很难完成，只有教师和生产一线中的实践管理丰富的企业人员紧密协作才能完成。以《商务英语翻译实训》为例，当涉及接待或参观的内容时，我们就请来专职企业翻译人员来给学生讲解与接待或参观相关的礼仪及注意事项。
（3）适时修改、更新内容，做到与时俱进。高职教材的显著特点是其适应性及发展性。教材的开发要从学生可持续发展的角度出发，能够适应学生个体发展的需要，同时也要适应当地社会经济发展的要求，这就要求我们关注行业发展，适当反映新技术。尤其是高职教材更加不能十年不变，我们必须根据社会经济发展的需求，将行业内的最新动态及有价值的成果引入教材。在教材开发过程中，坚持摒弃过时的内容，吸纳有关新知识、新工艺、新技术的信息，力求教材内容与行业技术发展同步。
同时，我们必须从已经试用过此实训教材的学生和教师中获得反馈信息。教材开发反馈和修改过程要注意对教师、学生意见的收集。学生的信息反馈包括：教材内容讲解清楚与否，例子典型与否，是否易懂，兴趣性是否强，是否适合学生的水平，学习后学生能否获得行业认可的能力等等；教师的反馈包括：材料实用性是否强，是否易于备课，能否激发学生学习兴趣，有何改进建议等。
只有确保了教材内容的先进性，才能培养出掌握本专业先进技术的英才。如此一来，在提升教材实用价值的同时，还有利于保持实训教材的生命力。
参考文献：
[1]刘宏，王晓芳.基于工作过程的高职教材开发[J].企业导报，
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我是1990年入伍的，翻开我的从军履历，不乏“地雷爆破”、“化学危险品”等字眼儿。常年与这些“高致残、高致恐、高污染、高危险”的高危装备器材“打交道”，迫使我哪怕工作再千头万绪，也要事必躬亲。
2010年，我刚到军机关工作不久，上级组织大规模销毁报废地爆器材、防化危险品工作，领导让我牵头负责这项工作。被销毁的地雷中有许多是时期的产品，型号不清、性能不详。由于找不到性能和使用说明书，无法制订详细的销毁报废方案，工作进展缓慢。这时，有些“老销毁”坐不住了，告诉我：“多少新鲜玩意儿咱们都摆弄过，还怕这些‘老古董’？咱们就干吧！”虽然有从业经验丰富的“老销毁”撑腰，但我深知稍有闪失之后的严重后果，不到万无一失，坚持不能轻举妄动。我利用近20天时间，专程到总部、军区和科研院所查阅资料，请教了7名化学专家，切实摸清现有器材的技术性能，制订详细的销毁方案。销毁时，正值盛夏，酷热难耐，我带领作业组人员每天早4点开始作业，晚上10点才收工，一个半月时间共销毁地爆器材20余吨、雷管8万余枚，沙林、介子气等化学毒剂近千余瓶。
2013年4月，我任团长岗位的第一天，就在案头写下了“火车跑得快，全凭车头带”这句话。可没想到，真正兑现起来并不轻松。不是态度和能力上不足，而是职责之外的“头衔”太多。
一天，我参加常委碰头会后，准备按计划到新训基地检查训练，但刚走出会议室，机关各部门的参谋、干事便都涌进我的办公室。军务参谋呈上驻地政府 “希望我带领50名战士出席中秋庆祝活动”的邀请函，保卫股长向我汇报“上级‘两防’工作组国庆前夕将到团里蹲点”，宣传干事请我审阅“驻地电视台采访企划书”……等我把各种事项处理妥当，已近中午。随着开饭号声响起，上午的工作计划泡汤了。我十分无奈，上任才几个月，类似情形已不止一回。今天这一出，不得不让我重新审视工作模式。我对照条令条例要求，反复思考，认真梳理，发现除规定的岗位职责之外，我还担任“双拥共建领导小组组长”、“驻地交通委员会委员”等数个挂名职务。这些“头衔”，有的是依据上级要求赋予的，有的是团党委为体现对某项工作的重视安排的。我没有分身术，如此“眉毛胡子一把抓”，还能有多少精力放在抓军事训练上？“我向团党委请求，辞去驻地爱国卫生运动委员会理事等8个与中心工作关系不大的头衔！”第二天，我郑重地将自己的想法提交常委会研究。对于我的请辞要求，常委们看法不一。有人担心，这些工作如果团长不亲自挂帅，上级或地方政府会认为部队不重视，下级落实起来会打折扣……然而，支持我的声音占多数：团队主官应该把主要时间、精力放在中心工作上。
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一、CDIO理念
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，提高实践能力。该理念是由美国麻省理工学院和三所瑞典知名大学组成的跨国研究团队，经过多年的研究、探索、实践，形成的一种新的工程教育理念和教育模式。由于CDIO强调以学生为主体，以项目为导向，体现了“做中学”的教育理念，因此研究学者普遍认为这一理念是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中体现。该教育理念自形成之日起被广泛适用于高校工程技术型专业人才的培养项目。近十年以来，CDIO教学理念被我国众多高校应用于多种学科的教学改革，在我国教育领域产生了积极且广泛的影响，对该理念的研究也呈逐年上升趋势。众多研究者的实践证明，基于CDIO理念的教学模式对于提高学生的实践能力、团队协作能力、自主学习能力以及解决实际问题的能力，发挥着积极的作用。
二、CDIO理念应用于高职英语教学的现实意义
《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：“高职英语课程以职场交际为目标， 以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。”由此可见，英语语言应用能力以及自主学习能力的提升是高职英语课程教学的核心之一。英语作为一门语言学科，它需要大量的语言实践活动来掌握听、说、读、写、译等语言应用技能，这就要求学生充分利用课内外时间进行语言训练。传统的以教师为中心的教学模式，不仅不能激发学生的学习兴趣和课堂参与热情，反而束缚了学生的创造力，限制了学生自主学习能力的培养，根本无法达到提高学生的英语综合应用能力的目的。且在笔者所任教的学校，大学英语课程只开设两个学期，96学时，仅仅依靠课堂教学根本无法很好地实现课程的教学目标；同时，通过教学实践及问卷调查了解到教学对象的英语水平参差不齐，他们的英语成绩普遍较差，并且严重缺乏英语学习的自觉性。在被调查对象中，英语高考成绩在49分以下的学生占21%，50-69分占27%，70-89分占35.8%，90分以上占16.1%；对于“能否利用课余时间自觉学习英语这一问题”，只有1%的被调查学生表示总是能够做到，5.5%的学生表示能经常坚持，28.3%的学生表示有时能够做到，44%的学生表示很少能够做到，21.2%的学生表示从来做不到。因此，如何更行之有效地利用课堂教学时间，激发学生的学习自主性，将有限的课内学习时间延伸到课外，是高职院校英语教学面临的普遍问题。因而，应用CDIO理念指导大学英语课程的教学改革有着很强的现实意义。CDIO所倡导的“做中学”和“基于项目教育和学习”的理念，符合《高等职业教育英语课程教学要求（行）》所提出的“教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念”的要求。该理念注重学生参与，能很好地打破传统英语课堂教学中以教师为中心的教学模式；基于该理念的课程项目化设计能够有效丰富课堂教学活动，激发学生的学习热情和参与度，调动学生的学习积极性；同时，该理念以提升学生实践能力为目标的教学流程很好地满足了高职大学英语课程培养学生的语言应用能力和自主学习能力的需要。
三、基于CDIO理念的高职大学英语课程教学实施
1.基于CDIO理念的课程设计
在新学期行课前，教师根据教材内容以及授课课时对整个学期所要开展的项目进行总体规划，依据每个单元的教学目标和教学重难点进行项目提炼，形成项目规划表。学期行课后，教师根据学生的基础以及项目的开展情况，对项目的难易程度进行修改或适当增减，提高项目的可操作性。在项目开展前，教师将每班分为多个学习小组，根据教学班的人数每组一般为5-7人，小组成员的英语基础相当，小组组长由组员轮流担任，有效避免小组中某些同学承担过多或过少任务，从而尽可能帮助学生提高组织协调能力。授课教师将项目任务分解给每个小组，由小组成员集体讨论，进行项目具体实施方案的构思，以及项目所包含任务的设计和分工，教师从旁指导，并在必要时给予一定的帮助。小组成员根据各自的任务，进行任务实施，并形成最终的成果，进行成果展示。
2.教学案例
以笔者所任教学校现阶段所使用的《新职业英语-职业综合英语1》（外语教学与研究出版社）Unit 3 Business Meals为例，该单元可分解为以下四个项目。在Warming-up部分，授课教师可分配关于“Table Manner”的项目，让学生课后通过查阅资料收集有关中西方餐桌礼仪的相关内容，并形成PPT在课堂上分组进行讲解。在Reading部分，授课教师可设计与课文相关的多个子项目，进行任务分配。第一个子项目让学生查找有关中西方通过商务宴请做生意的相关习惯。第二个子项目让学生查找出文章中的生词和难句，并进行词汇用法讲解和难句句型分析。第三个子项目让学生分析文章的篇章结构及中心思想，并对文章所涉及的阅读技巧进行介绍。在Listening & Speaking部分，授课教师可设计微视频任务，让每个小组课后根据教学内容自编与就餐相关的英语场景对话，并录制成微视频进行呈现。在Writing部分，授课教师可设计邀请函制作任务，让每组根据邀请的人的不同身份，制作合适的邀请函。以上项目的实施，能够有效地帮助学生了解中西方餐桌礼仪以及在商务宴请中做生意所体现出的文化差异，能够很好地调动学生的学习积极性，激发学生参与课堂活动的热情，提升学生的跨文化交际意识和综合文化素养，培养学生分析问题、解决问题以及团队合作的能力，有效提高学生综合应用语言的能力和自主学习的能力。
3.基于CDIO理念的教学评价
《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出，高职英语课程的“教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。”在CDIO理念指导下，很好地实现了形成性评价和终结性评价的有机结合，形成了科学的多元评价体系。在项目实施过程中，可实现小组内学生与学生互评，小组与小组互评以及教师评价。任课老师需为每个小组以及每个学生建立学习档案，记录每组的任务完成情况以及每个学生的学习发展情况。同时，学习档案中还需记录学生的出勤情况、任务参与情况、语言能力提升情况等。在期末，将采用终结性评价分别ρ生的语言能力进行测试，其中听力、口语技能测试，重点了解学生的听说能力；试卷笔试重点了解学生的读、写、译以及综合运用语言的能力。最终，在评定学生的学期成绩时，学生的平时表现、听说能力测试和笔试成绩分别占总成绩一定的比例。
4.注意事项
在应用CDIO理念进行高职大学英语课程改革的过程中，首先，应注意项目设计的适用性、可操作性和多样性。项目的设计应基于课程的教学目标以及不同专业学生对英语语言能力的不同需求，应有助于学生岗位能力的提升；同时，项目一定是可操作的，不能为学生设计过难的项目任务，以免适得其反，不但未能调动学生的积极性，反而打击了学生的自信心；项目任务应尽可能丰富，避免同一类型任务的反复重复，让学生产生厌烦情绪。其次，项目的实施过程必须是以学生为中心的，基于团队协作的主动学习。在项目实施的过程中，老师应当更好地扮演引导者的角色，鼓励学生通过主动思考，通过团队合作解决问题。老师可以在学生遇到困难时给予一定的帮助，提供意见或建议，并对项目实施情况进行有效监控，了解每个小组组内任务分配情况以及组员主动完成任务的情况，避免任务分配不均或是部分学生不完成任务的情况。再者，教师对项目完成效果的评价应尽可能全面，且积极正面。在评价过程中，教师不能仅仅对每组的呈现的成果进行评价，同时应兼顾对项目的构思、实施进行评价，不能单一的看学生的英语语言能力，同时也应兼顾学生的努力程度、协作能力、沟通能力等非语言因素，并且所给的评价应尽可能积极、正面，以避免打击学生的积极性。
四、结语
应用CDIO理念指导高职大学英语课程教学，能使课程设计“一体化”，教学模式“项目化”，学习形式“团队化”，课堂教学“活动化”，评价方式“多样化”，从而更好地帮助教师转变成为课堂教学的“引导者”，调动学生的学习积极性，让学生更好地融入到课堂教学中，更有效地培养学生分析、解决问题的能力和自主学习的能力，提高学生英语语言综合应用能力，改善高职大学英语课程教学效果，从而进一步提高学生的综合素质以及就业竞争力。
参考文献：
[1] Crawley E F， Malmqvist J， Ostlund S， et al.重新认识工程教育： 国际CDIO培养模式与方法[M]. 顾佩华，沈民奋，陆小华，译.北京：高等教育出版社，2009.
[2] 查建中.中国工程教育改革三大战略[M].北京：北京理工大学出版社，2010.
[3] 刘娟.CDIO工程教育理念下的大学英语教学[J].重庆教育学院学报，2013（1）.
篇9
关键词 应用文写作 教学评价方法 档案袋评价法
中图分类号：G424 文献标识码：A
On Practical Writing Course Portfolio Assessment
ZHENG Rong
（Nanjing Normal School for Children， Nanjing， Jiangsu 210004）
Abstract With the deepening of curriculum reform， highlighting the gradual reform of vocational education to the people-centered core values， our ability to achieve our transformation from a knowledge of the results of the evaluation of vocational education has also undergone a significant change， given the level of a roll of the way can not meet today's form. This article is intended to vocational practical writing course for the study； discuss the reform of teaching methods of evaluation.
Key words practical writing； teaching evaluation； portfolio assessment
笔者在承担应用文写作课程教学的过程中，深感目前的教学现状与“以服务为宗旨，以就业为导向”的培养目标相去甚远，目前用人单位对毕业生的要求趋于实用，文凭固然重要，但个人的业务能力往往是更加重要。学生的学习结果具有确定性的一面，也存在着不确定的一面。因此，在评价方式上，由一卷定高低，由分数定能力的评价方式，已远远不能满足职业教育课程改革的需要，必须全面客观地评价学生，使教学与评价真正融为一体，真正提高学生的职业能力，使教学为就业服务。
1 一般教学评价的方式
一般认为，对学生的评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。主要评价方式按功能分类，可以分为形成性评价与终结性评价；按评价主体分类可以分为学生自我评价、学生相互评价和教师评价、社会专家评价、社会职业技能机构评价。
目前的评价方式过于注重对教师的教学评价，评价教师的教学目标制定，教学内容处理，教学方法选择，教学效果达成，教学素养高低，教育机智灵活性等等，而很少关注学生的学习行为。教学的目的是让学生学会，而不是教师表演得如何，因此从这个角度讲关注“学”才关注到问题的根本。正如陶行知先生所说“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。《改革纲要》也提出“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此改革评价方式势在必行。
表1
2 档案袋评价法
结合应用文写作教学，笔者感到在应用文的学习活动中学生评价应以学生状态和成果为事实依据，对学生活动做出价值判断和信息反馈。要强调学生的主动学习和探究，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力，并在组织教学活动的展开各方面具有很大的开放性和灵活性。试举档案袋评价法为例：
根据应用写作课程项目的设计原理，学生档案袋主要成分为：
（1）封面：对档案袋的介绍。
（2）目录：对档案袋项目的一个介绍。
（3）内容：①反映学生学业基础的档案资料或阶段性评价成绩；②学生学习行为记录，如上课表现、朗读、角色扮演、合作学习次数等；③书面作业及作品记录。高职应用写作课程非常重视培养学生的动手能力，根据项目模块设计，学生有许多任务成果，如邀请函、招聘函、协议等，应小心保存放入学习档案袋，作为评价他们动手能力及学习态度的有效档案。④各类摘录。高职应用写作课程需要涉猎多方面知识支撑专业知识，可把平时在报刊、真实的公司文件、甚至广告等一类与课程相关的信息摘录下来，存入档案袋，促进学生多渠道自主学习和注意积累。⑤自我评价。通过自我反思让学生清楚地看到自己的优点及不足，从而对自己的学习做出进一步的思考与调整。
（4）总结：对于整个教学过程的自我小结。
3 档案袋评价法评价标准
教学评价标准，是对教学活动效果和影响进行价值判断时所采用的准则和尺度，是对评价指标上的表现进行测量的质和量的统一体。
3.1 职业能力等级标准
对于高职应用写作课程教学而言，可依据职能能力等级标准评价，如表1所示：
3.2 作品评价标准
在应用写作课程教学中，大部分的教学成果是应用文文种写作的文本，根据课堂设计，可列出以下评价标准（见表2）。
通过以上几种总结评价，师生共同讨论、评判教学活动中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征，先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，促进学生的进一步发展。
综上所述，在应用文写作教学中采用档案袋评价法等多元化评价方法，可以把促进和保障学生创新素质发展作为自己的基本价值取向和核心目标，可以用定性评价去统整和取代量化评价，或者以定性评价为主，量化评价作为补充。在鼓励学生不断超越自我的评价方式中，一定能够激发学生学习兴趣，使教学效果事半功倍。
参考文献
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【关键词】项目教学法 应用写作 应用 效果
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07C-0103-02
项目教学法是指教师围绕特定的项目，设计可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过活动完成任务，达到学习和掌握的目的。近年来，高职院校各种课程中不断引入项目教学法。以广西农业职业技术学院为例。从2011年开始，该院大学语文教研室成立了“项目教学法在应用写作课程中的应用研究”课题组，并在应用写作课程教学中进行了实施项目教学法的有益尝试和探索。本文试以广西农业职业技术学院为例，对高职应用写作课程项目教学法的应用及效果进行初步探讨。
一、高职应用写作课程教学中项目教学法的实施情况
（一）以社会活动的项目流程为基础设计教学内容
对于高职院校来说，以应用文写作教程作为教学内容显得过于程式化，教学效果也不太理想。为此，在教学中，我们针对学生的具体情况，以社会活动项目的具体流程为基础进行教学内容设计，而且尽可能把几种应用文结合在一个项目里，让学生在体验社会活动过程中完成各种应用文的理论学习和写作。如在学习“事务文书”这一内容时，以“完成一次社会调查”为项目，综合学习计划（方案）、调查问卷、调查报告、总结的写作，具体流程见图1。
又如，在上行政公文这一内容时，以模拟院学生会举行一次活动的方式展开项目活动，围绕这个项目完成过程，要求学生完成以下写作任务：学生会向院团委拟写举行活动的请示、院团委下发的批复、学生会拟写开展活动的有关通知、向其他院校学生会或学生社团发出邀请函、活动结束后向院团委写报告。通过这个项目活动依次学习行政公文中重点公文请示、批复、通知、函、报告的写法。
（二）创设开放性的项目活动
应用文写作不等同于工艺流程，虽然其格式具有相对的固定性，但其内容具有很大的灵活性，因此，在进行一些项目的设计时，我们创设了一种开放性的项目，一是避免小组在完成项目的过程中互相抄袭，二是发挥了同学们的创造性，三是同一种应用文撰写不同的案例，便于同学们进一步拓宽思维，举一反三。如进行调查报告写作教学时，每个工作小组调查的项目都不相同，这些调查项目大都是由学生自行拟定。如：广西农业职业技术学院校园环境卫生的调查、广西农业职业技术学院学生社会公德意识调查、大学生课外活动情况调查、2010届动物科学技术系毕业生就业意向调查、XX班同学消费情况的调查、大学生网上购物情况调查、西乡塘种子（水果、蔬菜、猪肉）销售情况调查、广西绿悦食品有限公司（注：为广西农业职业技术学院校办企业）糕点生产销售情况的调查、大学生恋爱观的调查、广西农业职业技术学院学生兼职情况调查等。这些调查的项目或结合学生的专业情况，或是学生关注的热点问题，能有效地激发学生调查的原动力。又如在进行方案这一内容教学时，要求学生完成“制定班级一项活动方案”这一项目，有些小组制定“秋游活动方案”，有些小组制定“感恩主题班会活动方案”，有些小组制定“慰问XX敬老院老人活动方案”，有些小组制定“圣诞节化妆晚会活动方案”，等等。
（三）多种形式完成项目
在应用写作课程教学中实施项目教学法，根据项目的内容及难易程度，采用多种形式来完成项目。其中多数以小组的形式合作完成项目，如调查报告、计划、方案、行政公文等教学内容。但一些项目如求职信、应聘信等，因每位同学的情况不一样，写作内容无法统一，不便于小组合作开展完成项目，因此应个人完成。而合同则是由两人完成则比较好，两位同学分别担任甲方和乙方，协商拟定合同。
（四）修订完善评价体系
传统的评价方式，很大程度上是在学期结束后进行一次书面测试。这种评价过分倚重教材，重视测验学生对理论知识的识记，忽视学生技能及应用能力的培养，显然不适应人才培养的要求。因此，在应用写作课程教学中实施项目教学法，我们也制定了新的评价机制，以期末考试（或考查）为主，以平时作业、小组作业、小组实训、课堂讨论、提问答疑为辅，综合考核评定学生的学习能力和学习成绩。百分制中，每部分成绩分值如下：纪律成绩占10分，平时成绩（即上课的表现）占15分，技能成绩（即完成作业的情况）占35分，考试（考查）成绩占40分。
二、实施的成效及分析
经过近两年的实践，我们于2012年8月及2013年1月对采用项目教学法进行教学的部分班级进行了教学情况及效果的调查，以问卷调查为主，个别访谈交流为辅。发放问卷300份，收回有效样本296份，调查对象为食品加工专业及畜牧兽医专业的学生。经过调查表明，在高职应用写作课程教学中尝试实施项目教学法，教学效果显著，主要有以下：
（一）充分调动学生内在动力
调查结果显示，87.68%的同学喜欢项目教学法来进行教学，只有2.9%的同学喜欢传统的讲授法，9.4%的同学则选择“无所谓”；在“喜欢项目教学法”的原因中，有73.2%的同学认为“课堂比较活跃”，52.92%的同学认为“促使自己多动脑思考”；在采用项目教学法的收获中有75.17%的同学认为提高了学习主动性；在参与工作小组完成项目时，36.23%的同学积极参与，55.8%的同学较积极参加。以上这些数据表明，在项目教学法中，在教师的引导下，学生去寻找解决问题的途径与方法，在这个过程中，课堂气氛较为活跃，改变了以往应用写作课程教学中“教师讲，学生听”的枯燥的授课方式，引发学生主动去思考，充分调动了学生的内在动力，使他们由被动学习变为主动学习。
